Основни направления на детското развитие и образователни области Физическо развитие Когнитивно и речево развитие Художествено и естетическо развитие Социално и личностно развитие Физическо възпитание Здраве Художествено творчество Общуване Музика Четене художествена литература Познание Социализация Безопасност на труда

Основна цел: овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с други хора ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА РАБОТА ЗА РАЗВИВАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ 1. Развитие на лексиката: овладяване на значенията на думите и тяхното правилно използване в съответствие с контекста на изказването, със ситуацията, в която осъществява се общуване 2. Възпитаване на звукова култура на речта – развитие на възприемането на звуковете на родната реч и произношението 3. Формиране на граматическия строеж на речта: 3.1. Морфология (промяна на думите по род, числа, падежи); 3.2. Синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения); 3.3. Словообразуване 3. Формиране на граматическия строеж на речта: 3.1. Морфология (промяна на думите по род, числа, падежи); 3.2. Синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения); 3.3. Словообразуване 4. Развитие на свързана реч: 4.1. Диалогична (разговорна) реч 4.2. Монологична реч (разказ) 4. Развитие на свързана реч: 4.1. Диалогична (разговорна) реч 4.2. Монологична реч (разказ) 5. Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речта (разграничаване на звук от дума, намиране на мястото на звука в думата) 6. Възпитаване на любов и интерес към художественото слово Цели – развитие на свободното общуване с възрастни и деца; - развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношение страна на речта; съгласувана реч - диалогични и монологични форми) в различни форми и видове детски дейности; – практическо овладяване на речевите норми от учениците – развитие на свободно общуване с възрастни и деца. - развитие на всички компоненти на устната реч на децата (лексикална страна, граматична структура на речта, произношение страна на речта; съгласувана реч - диалогични и монологични форми) в различни форми и видове детски дейности; – практическо овладяване на речевите норми от учениците

МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА КОМУНИКАЦИЯ Визуален Вербален Практически Метод на пряко наблюдение и неговите разновидности: наблюдение сред природата, екскурзии Непряко наблюдение (визуална визуализация): разглеждане на играчки и картини, разказване на истории от играчки и картини Четене и разказване на произведения на изкуството Запаметяване наизуст Преразказ Разказ без да се разчита на нагледен материал Обобщаващ разговор Дидактически игри Драматизационни игри Драматизации Дидактически упражнения Пластични скечове Хороводни игри

Според A.V. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацията възниква по-рано от другите психични процеси и присъства във всички видове дейности. То влияе на речта и умственото развитие на детето и формира личността като цяло. Според A.V. Запорожец, М.И. Лисина, комуникацията възниква по-рано от другите психични процеси и присъства във всички видове дейности. То влияе на речта и умственото развитие на детето и формира личността като цяло.

И така, комуникацията е обмен на информация. И така, комуникацията е обмен на информация. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да се раздели на няколко вида

Влиянието на комуникацията може да се проследи в различни области на психическото развитие на детето: 1) в областта на детското любопитство; 2) в сферата на техните емоционални преживявания; 3) във формирането на любов към възрастен и приятелски привързаности към връстниците; 4) в областта на усвояването на речта; 5) в сферата на личността и самосъзнанието на децата. Влиянието на комуникацията може да се проследи в различни области на психическото развитие на детето: 1) в областта на детското любопитство; 2) в сферата на техните емоционални преживявания; 3) във формирането на любов към възрастен и приятелски привързаности към връстниците; 4) в областта на усвояването на речта; 5) в сферата на личността и самосъзнанието на децата.

Детето, чрез общуване с възрастен, постепенно научава значението на знаците. Когато детето едва започва да говори, то сякаш владее само външната обвивка на езика; зрялото разбиране за него като знакова система все още не е достъпно за него. В различни дейности, чрез възрастен, детето открива връзката между знак и значение. Благодарение на това знакът започва да действа в основната си функция - функцията на заместване. Детето, чрез общуване с възрастен, постепенно научава значението на знаците. Когато детето едва започва да говори, то сякаш владее само външната обвивка на езика; зрялото разбиране за него като знакова система все още не е достъпно за него. В различни дейности, чрез възрастен, детето открива връзката между знак и значение. Благодарение на това знакът започва да действа в основната си функция - функцията на заместване. Развитието на речта като знакова форма на дейност не може да бъде разбрано без връзката й с развитието на други форми. Знаковото значение се разбира в обективна дейност (детето постепенно овладява функционалното предназначение на предметите), думата, оставайки същата в името си, променя своето психологическо съдържание. Думата започва да носи знакова функция като вид знак, действащ в определено значение и използван за съхраняване и предаване на някаква идеална информация за това, което се намира отвъд границите на словесното обозначение. Развитието на речта като знакова форма на дейност не може да бъде разбрано без връзката й с развитието на други форми. Знаковото значение се разбира в обективна дейност (детето постепенно овладява функционалното предназначение на предметите), думата, оставайки същата в името си, променя своето психологическо съдържание. Думата започва да носи знакова функция като вид знак, действащ в определено значение и използван за съхраняване и предаване на някаква идеална информация за това, което се намира отвъд границите на словесното обозначение.

При децата в предучилищна възраст общуването обикновено е тясно преплетено и преплетено с игра, изследване, рисуване и други дейности. Детето или е заето с партньора си (възрастен, връстник), или превключва на други неща. Но дори кратките моменти на общуване са холистична дейност, уникална форма на съществуване за децата. При децата в предучилищна възраст общуването обикновено е тясно преплетено и преплетено с игра, изследване, рисуване и други дейности. Детето или е заето с партньора си (възрастен, връстник), или превключва на други неща. Но дори кратките моменти на общуване са холистична дейност, уникална форма на съществуване за децата. Следователно като предмет на психологически анализ комуникацията е добре позната абстракция. Общуването не се свежда напълно до сумата от наблюдаваните изолирани контакти на детето с хората около него, въпреки че именно в тях се проявява и въз основа на което се конструира в обект на научно изследване. Различните видове комуникация обикновено се комбинират помежду си в ежедневието. Следователно като предмет на психологически анализ комуникацията е добре позната абстракция. Общуването не се свежда напълно до сумата от наблюдаваните изолирани контакти на детето с хората около него, въпреки че именно в тях се проявява и въз основа на което се конструира в обект на научно изследване. Различните видове комуникация обикновено се комбинират помежду си в ежедневието.

Основното и може би най-впечатляващото положително въздействие на комуникацията е способността й да ускорява развитието на децата. Влиянието на общуването се изразява не само в ускоряването на нормалния темп на развитие на детето, но и в това, че то позволява на децата да преодолеят неблагоприятна ситуация, а също така помага да се коригират дефекти, възникнали у децата поради неправилно възпитание. Основното и може би най-впечатляващото положително въздействие на комуникацията е способността й да ускорява развитието на децата. Влиянието на общуването се изразява не само в ускоряването на нормалния темп на развитие на детето, но и в това, че то позволява на децата да преодолеят неблагоприятна ситуация, а също така помага да се коригират дефекти, възникнали у децата поради неправилно възпитание.

Комуникацията на детето с връстниците се осъществява в играта и за играта. В играта децата отстояват своите волеви и делови качества, радостно преживяват успехите си и страдат горчиво в случай на неуспех. Когато децата общуват помежду си, възникват цели, които със сигурност трябва да бъдат изпълнени. Самите условия на играта изискват това. Детето учи, като е въвлечено в игрова ситуация, въз основа на съдържанието на разиграните действия и сюжети. Ако детето не е готово или не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не вземе предвид условията на играта, то просто бива изгонено от връстниците си. Нуждата от общуване с връстници и тяхното емоционално насърчаване принуждава детето целенасочено да се концентрира и да помни. Комуникацията на детето с връстниците се осъществява в играта и за играта. В играта децата отстояват своите волеви и делови качества, радостно преживяват успехите си и страдат горчиво в случай на неуспех. Когато децата общуват помежду си, възникват цели, които със сигурност трябва да бъдат изпълнени. Самите условия на играта изискват това. Детето учи, като е въвлечено в игрова ситуация, въз основа на съдържанието на разиграните действия и сюжети. Ако детето не е готово или не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не вземе предвид условията на играта, то просто бива изгонено от връстниците си. Нуждата от общуване с връстници и тяхното емоционално насърчаване принуждава детето целенасочено да се концентрира и да помни.

Играта е не само забавна, но и трудна задача: децата често овладяват нови игри чрез изтощителни упражнения. Колко усилия полага едно дете, доброволно практикувайки действията, необходими за играта, и всичко това, за да общува с връстници. В същото време опитът от играта и реалните взаимоотношения (с и без причина за игра) формира основата на специално свойство на мислене, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да надминете тяхното възможно поведение и да изградите свое собствено поведение на тази база. Става дума за рефлексивно мислене. Ролевите игри предоставят големи възможности за развиване на комуникационни умения, преди всичко развитието на рефлексия като човешка способност да разбира собствените си действия, нужди и преживявания, като ги свързва с действията, нуждите и преживяванията на други хора. Способността да отразяваш крие способността да разбираш и чувстваш друг човек. Играта е не само забавна, но и трудна задача: децата често овладяват нови игри чрез изтощителни упражнения. Колко усилия полага едно дете, доброволно практикувайки действията, необходими за играта, и всичко това, за да общува с връстници. В същото време опитът от играта и реалните взаимоотношения (с и без причина за игра) формира основата на специално свойство на мислене, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да надминете тяхното възможно поведение и да изградите свое собствено поведение на тази база. Става дума за рефлексивно мислене. Ролевите игри предоставят големи възможности за развиване на комуникационни умения, преди всичко развитието на рефлексия като човешка способност да разбира собствените си действия, нужди и преживявания, като ги свързва с действията, нуждите и преживяванията на други хора. Способността да отразяваш крие способността да разбираш и чувстваш друг човек.

Първоначалната, генетично най-ранна форма на комуникативна реч е диалогът. Традиционно се разглежда като обмен на изказвания между партньори. Вниманието на изследователите беше насочено основно към анализа на диалога от гледна точка на развитието на езиковата компетентност на детето. Изследване на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман и др. показват, че диалогичната форма на общуване допринася за активизиране на когнитивните и умствени процеси. Съвременният възглед за развитието на диалогичната реч на децата обаче се промени донякъде. Първоначалната, генетично най-ранна форма на комуникативна реч е диалогът. Традиционно се разглежда като обмен на изказвания между партньори. Вниманието на изследователите беше насочено основно към анализа на диалога от гледна точка на развитието на езиковата компетентност на детето. Изследване на О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман и др. показват, че диалогичната форма на общуване допринася за активирането на когнитивните и умствени процеси. Съвременният възглед за развитието на диалогичната реч на децата обаче се промени донякъде. Нови изследвания в областта на онтолингвистиката доказват, че диалогът при децата най-често не възниква заради самия разговор, а се определя от нуждите на съвместни предметни, игрови и продуктивни дейности и всъщност е част от сложна система от комуникативно-дейностно взаимодействие. Ето защо е препоръчително да се разгледат въпросите за възникването и развитието на диалога в контекста на развитието на различни видове предметно-практическа съвместимост при дете. Нови изследвания в областта на онтолингвистиката доказват, че диалогът при децата най-често не възниква заради самия разговор, а се определя от нуждите на съвместни предметни, игрови и продуктивни дейности и всъщност е част от сложна система от комуникативно-дейностно взаимодействие. Ето защо е препоръчително да се разгледат въпросите за възникването и развитието на диалога в контекста на развитието на различни видове предметно-практическа съвместимост при дете.

От много ранна възраст детето е въвлечено в диалог от възрастен. След това детето пренася опита от вербалното общуване с възрастните в отношенията си с връстници. Децата в по-голяма предучилищна възраст имат подчертана потребност от самопредставяне, нужда от внимание на връстници и желание да предадат на партньора си целите и съдържанието на своите действия. От много ранна възраст детето е въвлечено в диалог от възрастен. След това детето пренася опита от вербалното общуване с възрастните в отношенията си с връстници. Децата в по-голяма предучилищна възраст имат подчертана потребност от самопредставяне, нужда от внимание на връстници и желание да предадат на партньора си целите и съдържанието на своите действия. Един от водещите фактори за развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции е речевата среда около детето. Неразделен фактор от тази среда е учителят и неговата реч. Тя служи като модел, еталон за детето. Именно от по-възрастните детето се научава да води диалог, да изгражда отношения с другите и да научава нормите на речевия етикет. Един от водещите фактори за развитието на речта на децата в предучилищните образователни институции е речевата среда около детето. Неразделен фактор от тази среда е учителят и неговата реч. Тя служи като модел, еталон за детето. Именно от по-възрастните детето се научава да води диалог, да изгражда отношения с другите и да научава нормите на речевия етикет. Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Има нестабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Има нестабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

Основният метод за формиране на диалогична реч в ежедневната комуникация е разговорът между учителя и децата (неподготвен диалог). Това е най-често срещаната, общодостъпна и универсална форма на вербална комуникация между учител и деца в ежедневието. Този метод е най-естественият метод за въвеждане на децата в диалог, тъй като комуникативните мотиви служат като стимул за участие в разговора. Основният метод за формиране на диалогична реч в ежедневната комуникация е разговорът между учителя и децата (неподготвен диалог). Това е най-често срещаната, общодостъпна и универсална форма на вербална комуникация между учител и деца в ежедневието. Този метод е най-естественият метод за въвеждане на децата в диалог, тъй като комуникативните мотиви служат като стимул за участие в разговора. Правилно организираните разговори с деца (подготвени разговори) могат да се считат за близки по степен на комуникативност. Ето защо разговорите между учители и деца се считат за традиционни начини за постоянно, ежедневно вербално взаимодействие между учител и деца. Правилно организираните разговори с деца (подготвени разговори) могат да се считат за близки по степен на комуникативност. Ето защо разговорите между учители и деца се считат за традиционни начини за постоянно, ежедневно вербално взаимодействие между учител и деца.

В разговор учителят: 1) изяснява и организира опита на децата, т.е. онези идеи и знания за живота на хората и природата, които децата придобиват по време на наблюдения под ръководството на учител и в различни дейности в семейството и в училище; 2) възпитава у децата правилно отношение към околната среда; 3) учи децата да мислят целенасочено и последователно, без да се отвличат от темата на разговора; 4) учи ви да изразявате мислите си просто и ясно. В разговор учителят: 1) изяснява и организира опита на децата, т.е. онези идеи и знания за живота на хората и природата, които децата придобиват по време на наблюдения под ръководството на учител и в различни дейности в семейството и в училище; 2) възпитава у децата правилно отношение към околната среда; 3) учи децата да мислят целенасочено и последователно, без да се отвличат от темата на разговора; 4) учи ви да изразявате мислите си просто и ясно. Освен това, по време на разговор, учителят развива у децата стабилно внимание, способността да слушат и разбират речта на другите, да въздържат незабавното желание да отговорят незабавно на въпрос, без да чакат обаждане, навика да говорят достатъчно високо и ясно за да чуят всички. Освен това, по време на разговор, учителят развива у децата стабилно внимание, способността да слушат и разбират речта на другите, да въздържат незабавното желание да отговорят незабавно на въпрос, без да чакат обаждане, навика да говорят достатъчно високо и ясно за да чуят всички.

Диалогът се нарича първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на речева комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. В зависимост от целите и задачите, които се поставят и решават в процеса на комуникация, се избират различни езикови средства. В резултат на това се създават разновидности на единен книжовен език, наречени функционални стилове. Диалогът се нарича първичната естествена форма на езикова комуникация, класическата форма на речева комуникация. Основната характеристика на диалога е редуването на говорене от единия събеседник със слушане и последващо говорене от другия. Важно е в диалога събеседниците винаги да знаят какво се казва и да не е необходимо да развиват мисли и твърдения. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна. Диалогът се характеризира с: разговорна лексика и фразеология; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратка предварителна медитация. Съгласуваността на диалога се осигурява от двама събеседници. В зависимост от целите и задачите, които се поставят и решават в процеса на общуване, се избират различни езикови средства. В резултат на това се създават разновидности на единен книжовен език, наречени функционални стилове.

Понятието речева култура е тясно свързано с книжовния език. Понятието речева култура е тясно свързано с книжовния език. Речевата култура се отнася до владеенето на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма. Речевата култура се отнася до владеенето на нормите на книжовния език в неговата устна и писмена форма. КОМПОНЕНТИ НА РЕЧЕВАТА КУЛТУРА КОМУНИКАТИВНА ЕТИЧНА НОРМАТИВА

Културата на речта развива умения за подбор и използване на езикови средства. Изборът на необходимите за тази цел езикови средства е в основата на комуникативния аспект на речевата култура. В съответствие с изискванията на комуникативния аспект на речевата култура, носителите на езика трябва да владеят функционалните разновидности на езика. Етичният аспект на културата на речта предписва познаването и прилагането на правилата на езиковото поведение в конкретни ситуации. Етичните стандарти на общуване означават речев етикет. Културата на речта развива умения за подбор и използване на езикови средства. Изборът на необходимите за тази цел езикови средства е в основата на комуникативния аспект на речевата култура. В съответствие с изискванията на комуникативния аспект на речевата култура, носителите на езика трябва да владеят функционалните разновидности на езика. Етичният аспект на културата на речта предписва познаването и прилагането на правилата на езиковото поведение в конкретни ситуации. Етичните стандарти на общуване означават речев етикет.

С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. С течение на времето детето започва да използва или ситуативна, или контекстуална реч все по-подходящо, в зависимост от условията и характера на комуникацията. С разширяването на кръга от контакти и нарастването на познавателните интереси детето овладява контекстуалната реч. С течение на времето детето започва да използва или ситуативна, или контекстуална реч все по-подходящо, в зависимост от условията и характера на комуникацията. Обяснителната реч е от особено значение за развитието на комуникацията. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне, подчертаване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, която събеседникът трябва да разбере. Обяснителната реч е от особено значение за развитието на комуникацията. В по-стара предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, структурата на играчката и много други. Обяснителната реч изисква определена последователност на представяне, подчертаване и посочване на основните връзки и отношения в ситуация, която събеседникът трябва да разбере.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

РАЗВИТИЕ НА ДИАЛОГИЧНА РЕЧ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Изготвен от: Берцова Е.В. Учител-логопед GBOU School 1353

Какви функции изпълнява речта в живота на детето?

Какво е диалог? Диалогът е неволен и реактивен (бързо разбираем) процес на двустранен обмен на информация; Диалогичната реч действа като основна форма на вербална комуникация, в дълбините на която се ражда съгласувана реч. Диалогът може да се разгърне в ежедневния разговор и впоследствие да достигне висините на философския и идеологически разговор.

МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА ДИАЛОГИЧНАТА РЕЧ Диалогичната реч е ярка проява на комуникативната функция на езика. Учените лингвисти наричат диалога първичната естествена форма на езикова комуникация. Работата по развитието на диалогичната реч е насочена към развиване на уменията, необходими за общуване, създаване на собствени забележки, въпроси и се извършва едновременно с възприемането на речта на някой друг. Участието в диалог изисква сложни умения:

Могат да се разграничат няколко групи диалогични умения: 1. Речеви умения за влизане в комуникация (да можеш и знаеш кога и как да започнеш разговор с познат или непознат, който е зает да разговаря с другите); поддържайте и завършвайте комуникацията (вземете предвид условията и ситуацията на комуникация; слушайте и чувайте събеседника; поемете инициатива в комуникацията, попитайте отново; докажете своята гледна точка; изразете отношението си към предмета на разговора - сравнете, изразете мнението си, давайте примери, оценявайте, съгласявайте се или възразявайте, питайте, отговаряйте; говорете логично, свързано с нормално темпо, използвайте интонацията на диалога 2. Речевите етикетни умения включват: призив, въведение, поздрав, привличане на внимание, покана, молба, съгласие и отказ, извинение, оплакване, съчувствие, неодобрение, поздравления, благодарност, сбогуване и др.

3. Способност за общуване по двойки, група от 3 - 5 души, в екип 4. Способност за общуване, планиране на съвместни действия за постигане на резултати и тяхното обсъждане, участие в обсъждането на конкретна тема.

5. Невербални (невербални) умения – подходящо използване на мимики и жестове. Диалогичната реч се отличава със своята краткост и простота на конструкцията. Специфичните условия на реалността, в която се провежда разговорът, пряката комуникация със събеседника им позволяват да се разбират, без да прибягват до подробни изявления.

Диалогът се характеризира с разговорна лексика; краткост, сдържаност, рязкост; прости и сложни несъюзни изречения; кратко предварително съзерцание; използването на шаблони, речеви клишета, речеви стереотипи, стабилни комуникационни формули, т.е. речев етикет; използване на жестове, изражения на лицето, пози. Устната диалогична реч възниква в конкретна ситуация и е придружена от жестове, изражения на лицето и интонация. Оттук и езиковото оформление на диалога. Речта в него може да бъде непълна, съкратена, понякога откъслечна.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Развитие на речта на учениците от началното училище Лидия Александровна Смирнова, начален учител в KS(K)OU „Чебоксарско специално (поправително) средно училище № 1“

2 слайд

Описание на слайда:

Развитието на речта при по-младите ученици е една от основните задачи, пред които са изправени учителите в началното училище. Речта на детето е показател за цялостното развитие на неговата личност. Недостатъчното владеене на речта е обективна причина, която пречи на учениците да овладяват учебните предмети и да общуват свободно както с връстниците си, така и с възрастните.

3 слайд

Описание на слайда:

Речта на учениците Речта на учениците често е несвързана, логически непоследователна и неекспресивна. Монотонността на речта и бедността на езиковите средства показват не само лоша словесна подготовка, но и неспособност за наблюдение на хората и природата.

4 слайд

Описание на слайда:

Развитието на речта на децата означава непрекъсната работа върху нейното съдържание, обучение как да конструирате изречение, да избирате правилната дума и как да формулирате правилно мислите. Една от основните задачи на учителя е да научи децата да разсъждават и да мислят. И само тези, които могат да говорят, могат да мислят. Как да развием речта на децата

5 слайд

Описание на слайда:

Основната цел на всички видове работа за развитие на речта е способността да се състави текст, тоест да се изразят мислите, знанията и чувствата в подробни изявления. Тази цел не може да бъде постигната без формирането на различни речеви умения.

6 слайд

Описание на слайда:

В развитието на речта могат да се обособят три направления: 1. работа с речника; 2. работа върху фрази и изречения; 3. работа върху свързана реч.

7 слайд

Описание на слайда:

Думата е основната смислова единица на езика. Знак за човешкото развитие е богатият речник. Затова от най-ранна възраст се отдава голямо значение на работата с речника. В началното училище речниковата работа се извършва в процеса на всички образователни дейности. В хода на речниковата работа откроявам няколко области: 1. обогатяване на речниковия запас (научаване на нови думи); 2. активиране на речника (включване на нови думи в речта, съставяне на изречения, точно използване на думите); 3. изясняване на речника (разлика между синоними, подбор на антоними, способност за анализ на многозначността на думите); 4. коригиране на грешни изрази и ударения.

8 слайд

Описание на слайда:

Развитието на устната реч се осъществява при разглеждане на картини и други визуални обекти, в разговори с учител и връстници, както и при четене на литературни текстове. Разнообразието от теми за разговор, естеството на картините и визуалните материали е важно условие децата да използват широк набор от думи и речеви модели.

Слайд 9

Описание на слайда:

От първите дни на училище се провежда целенасочено обучение по съгласувана реч в устна и писмена форма под формата на различни упражнения. Фонетично упражнение. Как свирят с тръба? (Ду-ду-ду...) Как жужи пчела? (П-п-п...) Как крещи магарето? (Ийори!) Как крещят от страх? (Оу!) Самолетът излита: о-о-о. Колите се движат: п-п-п. Конете препуснаха: цоп-цоп-цоп. Змия пълзи наблизо: Шшшт. Муха удря стъклото: с-з-з.

10 слайд

Описание на слайда:

Четене на чисти поговорки Жа-жа-жа - таралежът има игли. Ло-ло-ло - навън е топло. Лу-лу-лу - столът е в ъгъла. Ол-ол-ол - ще купим сол. Ра-ра-ра - играта започва. Ги-ги-ги - Гена, помогни на мама. Ха-га-га - Боли ме кракът. Гу-гу-гу - не мога да мия чиниите. Ги-ги-ги - Не ходи заради крака си. Гу-гу-гу - Сега мога да отида на разходка Га-ха-ха - Кракът вече не ме боли. (Когато четете раздела „За труда и усърдието“ Sho-sho-sho - Ще се справя добре. At-at-at - Помогнете на майка ми у дома. Reap-reap-reap- Не обиждайте децата. At-at- at - Уважавайте възрастните. Rat -rat-rat - Никога не лъжете-Rit-rit- Не казвайте груби думи Xia-Xia-Xia - Добре е да учите (Когато четете раздела „Какво е добро и какво е лошо“ Лена търсеше карфица, мързеше ме да пълзя под пейката, цял ден търсих карфица, докато има роса росата изчезна и ние сме у дома.

11 слайд

Описание на слайда:

Провеждане на играта „Аз започвам, а ти продължаваш...“ Путенцето плаче в коридора. Тя е в голяма мъка. Злите хора не позволяват на бедната пичка да краде колбаси! Люлея се и летя с пълна скорост. Самият аз съм шофьорът, самият аз съм двигателят. Натискам педала и колата се втурва в далечината... Баща ми ми подари лъв, Ох, и аз отначало се плаших. Два дни се страхувах от него, а на третия се развали.

12 слайд

Описание на слайда:

Заменете фразеологичните единици със синоними. Чаена лъжичка на час (бавно) Само един хвърлей камък (отблизо) Преструвайки се (лъжа) Висящ нос (тъжен) На собствения си ум (хитър) Преследване на мързелив човек (на празен ход) Колкото можете по-бързо (бързо) Веднъж или два пъти Загубих броя (не достатъчно) Пилетата не хапят (много) Кожа и кости (тънки)

Слайд 13

Описание на слайда:

Изберете думи, които са близки по значение. Смелостта е страхливост. Богатство - бедност. Тъгата е радост. Слаб силен. Сладко - горчиво. Здрав – болен. Малък - голям Свежест - прохлада, прохлада. Момчета - деца, ученици. Борба - битка, битка. Работата си е бизнес, труд. Топлина - топлина, задух.

14 слайд

Описание на слайда:

Упражнение „Кажи обратното“: Пиеро има тъжно лице, а Пинокио... Малвина има руса коса, а Карабас Барабас... Карабас Барабас има дълга коса, а Пиеро... Малвина има къдрава коса, а Пиеро .. Буратино има мили очи, а Карабас Барабас... Буратино има дълъг нос, а Малвина...

15 слайд

Описание на слайда:

Отгатване на гатанки. Работата по развиване на доказателствените умения на децата при обяснение на гатанки развива способността да се използват разнообразни и интересни аргументи за по-добро обосноваване на отговора и допринася за развитието на умението за изграждане на сложни изречения. Различните гатанки по една тема активират речника, показват как децата разбират преносното значение на думите, образните изрази и по какви начини доказват и потвърждават отговора. Той лежа и лежи там и избяга в реката. На терена кацнаха бели мухи.

16 слайд

Описание на слайда:

Обяснение на поговорките Измийте се чисто - не се страхувайте от вода. Който не обича другите, сам се унищожава. Лошо е за онзи, който не прави добро никому. Трудът храни човека, а мързелът го разваля. Птицата е червена с перото си, а човекът с ума си. Януари е началото на годината, а зимата е средата.

1 от 25

Презентация по темата:Развитие на диалогичната реч

Слайд № 1

Описание на слайда:

Слайд № 2

Описание на слайда:

Слайд № 3

Описание на слайда:

Слайд № 4

Описание на слайда:

Слайд № 5

Описание на слайда:

Слайд № 6

Описание на слайда:

И така, комуникацията е обмен на информация. Целта на комуникацията е това, което човек прави за този вид дейност. Броят на комуникационните цели на детето се увеличава с възрастта. Те включват предаване и получаване на обективни знания за света, обучение и възпитание, координиране на разумните действия на хората в съвместната им дейност, установяване и изясняване на лични и бизнес отношения. В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да се раздели на няколко вида

Слайд № 7