Rozvoj pohybu a hudební rytmické činnosti. Hudebně rytmický vývoj dětí předškolního věku. Hra Step and Run

Dávám vám do pozornosti mistrovskou třídu na téma: „Rozvoj tvořivých schopností dětí předškolní věk prostřednictvím muzikálu rytmické pohyby»

Účel: Zlepšení profesionální úrovně učitelů, předávání zkušeností, učení se novým věcem prostřednictvím dynamické aktivity účastníků.

Vytvořte pozitivní emocionální postoj.

Zapojte hudební ředitele a pedagogy do herní komunikace s kolegy.

Podporovat sjednocení týmu učitelů.

Vytvořte si pozitivní vztah ke kolegům.

Pokrok v mistrovské třídě:

Pozornost prosím!

Žádám o vaši přátelskou účast a pochopení.

Dnes vám ukážu mistrovskou třídu

Věřte mi, řeknu vám spoustu zajímavých věcí.

Pro dobrou náladu musíme pozdravit.

"Ahoj! " sl. a múz. M. Kartushina

Tady je křížovka. Na konci našeho setkání musíme rozluštit slovo, které je základem mistrovské třídy. Takže slovo očíslováno

1. Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání byla hudební aktivita zařazena do PA „Umělecký a estetický rozvoj“.

V současné fázi pedagogické teorie a praxe je zvláštní pozornost věnována rozvoji kreativní osobnosti. Je to právě tato vlastnost, která formuje mimořádný postoj k lidskému světu, světu přírody a mezilidským vztahům. Kreativita je vědomá, stanovující cíle a aktivní lidská činnost zaměřená na poznávání reality, vytváření nových, originálních, nikdy předtím neexistujících předmětů, která pracuje na zlepšení materiálního a duchovního života společnosti. Kreativita je vlastní každému dítěti, ale jak důležité je včas vytvořit nezbytné podmínky pro její projev.

Hudební kreativita dětí má široký rozsah. Aktivuje představivost dítěte, podporuje dosažení nezávisle stanoveného cíle, hledání ztělesnění jeho plánů v různé formy, podporuje učení.

Rytmus je jedním z typů hudební činnosti, ve kterém se obsah hudby, její charakter, obrazy přenášejí v pohybech. Základem je hudba a jako prostředek k hlubšímu vnímání a porozumění se používají nejrůznější tělesná cvičení, tance, pohyby ve tvaru spiknutí.

2. - Hádejte, které slovo musíte přidat?

Hudební rytmická cvičení lze podmíněně rozdělit na přípravná a nezávislá. První zahrnuje cvičení, ve kterých se předběžně učí určité druhy pohybů. Děti se tak učí rytmicky, přirozeně provádět „jaro“, skákat z nohy na nohu, rovným cvalem, odrážet se na dvou nohách atd. V budoucnu jsou tyto pohyby zařazeny do her, tanců a kulatých tanců a slouží jako prostředek expresivního přenosu hudebních obrazů, postav.

Existuje několik nezávislých hudebních a rytmických cvičení. Patří sem „Jezdci“ (hudba V. Vitlina, „Gramofony“ (Ukrajinská lidová melodie, „Cvičení se stužkami“ (hudba WA Mozarta, „Posmívající se kukačka“) (Rakouská lidová melodie). Tento typ cvičení ve srovnání s předchozím má úplnější formu.

Cvičení „Skoky“.

3. Jedna z inovativních technologií pro zachování zdraví zaměřená na rozvoj motorické tvořivé činnosti dětí prostřednictvím hry? (protahování)

Hrací strečink je speciálně vybrané protahovací cvičení prováděné s dětmi hravou formou.

Díky protahování se zvyšuje pohyblivost kloubů, svaly se stávají pružnějšími a pružnějšími a zůstávají déle funkční. Protahování zvyšuje celkovou fyzickou aktivitu. Protahovací cvičení jsou zaměřena na vytvoření správného držení těla. Kromě toho se rozvíjí svalová pružnost, vychovává se vytrvalost a píle.

Cvičení „Strom“.

Účinnost aktivit na rozvoj flexibility, plasticity, vytrvalosti u dětí pomocí protahování hrou, dosažená budováním vzdělávacího a vzdělávacího procesu pomocí her, cvičení, je optimální. Na základě toho lze usoudit, že využití herního strečinku je slibné, aby bylo u dětí dosaženo vyšší úrovně rozvoje flexibility, plasticity a vytrvalosti, což jim umožní být v pozdějším věku silnými a zdravými.

4. Která z inovativních pedagogických technologií, které zajišťují tvůrčí rozvoj osobnosti každého dítěte, se používá v hudební činnosti? (eurytmie)

Eurytmická gymnastika je druh gymnastiky zlepšující a rozvíjející zdraví na základě rytmických vzorců řeči, hudby, obecných vývojových cvičení, základních kroků a prvků aerobiku.

Hra „Narozeninové dělo“

Různé druhy cvičení, formy jejich provádění, individuální výběr cvičení, používání hudby přispívá k formování pozitivních emocí, smyslu pro rytmus, rozvoji sluchu, což z eurytmické gymnastiky činí skutečně neocenitelný prostředek zlepšování a zachování zdraví předškoláků.

5. Hlavní činností předškolních dětí je…. (hra)

na snímku str. 2.6. GEF DO

Hlavní místo v sekci hudebních a rytmických pohybů zaujímají hry. Hudební hra je aktivní činnost zaměřená na plnění hudebních a rytmických úkolů. U dětí vyvolává veselou, veselou náladu, ovlivňuje aktivitu vývoje pohybů, formuje hudební schopnosti. Při hře dítě cvičí v pohybu, ovládá ho, v průběhu hry se rozvíjejí pozitivní vlastnosti osobnosti dítěte, hrou se učí životu.

1) Rytmická hra „Pass the Rhythm“ zaměřené na rozvoj rytmického vnímání a hudební paměti.

2) Komunikativní taneční hry

Zvláštnost komunikačních tanečních her spočívá v jednoduchých pohybech, včetně prvků neverbální komunikace, střídání partnerů, hraní úkolů (kdo lépe tančí) atd. V těchto tanečních hrách zpravidla existují herní zápletky, což usnadňuje abych si je zapamatoval.

Protože mnoho komunikačních tanců je postaveno převážně na gestech a pohybech, které v každodenním životě vyjadřují přátelství, otevřený postoj k sobě navzájem, obecně vytvářejí pozitivní, radostné emoce. Hmatový kontakt prováděný v tanci dále přispívá k rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi a tím k normalizaci sociálního klimatu v dětské skupině.

Hra „Cvičení mravenců“

Komunikativní tanec: „Nohy kráčely přímo po cestě“

3) Zpěvové hry

Zpívání a hraní her je jednou z nejzajímavějších a nejoblíbenějších činností dětí. Pomocí těchto her můžete dětem nejen přinést radost a potěšení, úspěšně si procvičovat koordinaci zpěvu a pohybu, ale také řešit různé pedagogické úkoly pro rozvoj rytmických schopností.

Hra „Dawn-lightning“

Ve hrách je třeba všemi možnými způsoby přispět k projevu kreativní iniciativy dětí, oslavit nový pohyb, který dítě úspěšně našlo ve hře.

6. Metoda „synektiky“ navrhuje postavit se na místo někoho (něčeho). Ve školce tato metoda funguje jako metoda empatie, z čehož vyplývá, že děti se představují jako nějaký konkrétní předmět nebo jev a přenos pocitů, zkušeností, nálad tohoto obrazu. Například děti se v pohybech proměňují ve smutné a veselé klauny ve hře D. Kabalevského „Klauni“ nebo v odvážného jezdce, který překonal všechny překážky ve hře „Statečný jezdec“ od Schumanna. Hudba zároveň působí na celý organismus a on zase na účinek hudby. Koneckonců, vnímání a chápání hudebních děl spočívá v pocitu vazů, svalů, pohybu, dýchání.

7. Hádej hádanku:

Děti ukázaly číslo

Prostě vynikající!

Všichni tančili na hudbu

Přátelsky a rytmicky.

Co předvedli kluci?

Na dovolené v hudebním sále? (Tanec)

Je známo, že děti mají tanec velmi rády. Tanec je dobrý lék emoční reakce na hudbu. Tance zavádějí děti do světa krásy, vštěpují jim dobrý estetický vkus již od útlého věku.

Tanec učí děti normám kulturní komunikace. U dětí je vychovávána dobrá vůle a přátelství. Chlapci začínají být vůči svému partnerovi opatrní a respektující. Tanec se stává jedním z prostředků morální výchovy dítěte. Existuje:

1. Tanec s pevnými pohyby, tj. Autorskými.

Současný dětský tanec.

Lidový tanec.

Kulaté tance se zpěvem.

2. Taneční improvizace na základě naučených pohybů. Používají se pro vývojové účely tvořivost dětí... Tyto zahrnují:

Zrcadlový tanec

Tanec, kde děti skládají pohyby pro první část a pro druhou část učitel ukazuje pohyb;

Tanec, kde děti skládají pohyby pro své první a druhé pohyby.

Jako příklad pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů se nyní naučíme tanec „Shalunishki“.

Takže jsme vyřešili křížovku. Naše slovo je RYTMICKÉ.

Výstup. Je těžké přeceňovat důležitost pohybu ve vývoji předškolního dítěte. Pro něj jsou tělesné vjemy prvořadé při ovládnutí světa kolem něj. Tělesná zkušenost přispívá k plnému rozvoji všeho v dítěti mentální procesy: vnímání, pozornost, paměť, představivost, myšlení. Rytmický pohyb k hudbě vyvolává v dětech jasné emocionální podněty, různé motorické reakce, zvyšuje radost a potěšení z pohybu. Děti jsou extrémně citlivé na hudební rytmus a reagují na něj s radostí. Rytmus je začátek, základ, impuls pro budoucí fyzickou podobu dítěte, pro budoucí styl a rytmus jeho života. To je velmi důležité - jak se bude vaše dítě pohybovat životem a jak bude zdravé. To by nemělo být opomíjeno. Je nutné pomoci dítěti být zdravé, určit jeho touhy a schopnosti.

Odraz.

Nyní navrhuji shrnout. Na stojanu jsou tři poznámky různých barev (červená, žlutá a zelená).

Červená - naučila se spoustu nových a zajímavých věcí

Modrá - budu ji používat ve své praxi

Zelená - dobře se bavila

Vyberte poznámky, které charakterizují hodnocení dnešní mistrovské třídy.

www.maam.ru

Kreativní zpráva „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí předškolního věku pomocí hudby a tance“

Kreativní report

„Rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí předškolního věku pomocí hudby a tance“

Ovseichuk Marina Vladimirovna,

hudební režisér

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je potřeba efektivní metody vzdělávání předškolních dětí. Tento jev není náhodný a je spojen především s pochopením vnitřní hodnoty tohoto období dětství, významu obecného a hudebního vývoje v předškolním věku pro následné utváření osobnosti dítěte. A hudebně-rytmická výchova se v tomto smyslu ukazuje jako jeden z hlavních typů činností, protože je ze své podstaty syntetický a kombinuje hudbu (zpěv, pohyb a slovo).

Není žádným tajemstvím, že děti milují pohyb k hudbě, ale spontánní tanec není produktem lidské intelektuální činnosti, ale spíše pohybem, který vzniká na podvědomé úrovni. Mnohem obtížnější je přesně provést komplex pohybů v konkrétní sekvenci na konkrétní hudbu. Ještě obtížnější je tančit ve skupině, když je nutné nejen provést pohyb, ale také je provést současně. Při učení tance se procvičuje mnoho dovedností dítěte: memorování jednotlivých pohybů a pohybů v komplexu, koordinace pohybů, schopnost poslouchat hudbu a opakovat pohyby pod ní (tj. Smysl pro rytmus, schopnost kreativně vyjadřovat. Všechny tyto dovednosti pomáhají formovat mentální schopnosti dítěte, tj. Pomáhají rozvíjet inteligenci. I když se dítě nestane profesionálním tanečníkem, může probíhat jako plně vyvinutá osobnost

Taneční pohyb je tedy jedním z nejproduktivnějších typů hudební činnosti, pokud jde o formaci u předškoláků. hudební kreativita a tvůrčí vlastnosti osobnost.

Analýza mých vlastních pedagogických zkušeností a s přihlédnutím ke všemu výše uvedenému mě přiměla hledat účinné prostředky aktivace vzdělávacího procesu a kreativní přístup k výběru a prezentaci hudebního materiálu, k hledání nových metod práce. Zkušenosti získané v procesu hudební a rytmické výchovy předškoláků mi ukázaly, že s implementací tohoto směru jsou potíže. Předně: nedostatek metodické literatury o hudebním a rytmickém vývoji předškoláků; nedostatek rozvoje pedagogických metod a technik, které umožňují racionální využití času k dokončení větší objem motorická cvičení, efektivní rozvoj schopností dětí k hudebním a rytmickým pohybům. Snažím se využít čas komunikace s dětmi co nejproduktivněji, snažím se, aby hodiny hudby byly nejen kognitivní, ale i kreativní, pro zpestření forem a technologií uvádění dětí do světa hudby, rytmu a tance. Chápu, že aby děti dosáhly úspěchu, musí se snažit, a k tomu je třeba upoutat pozornost, vzbudit zájem, motivovat děti k hudební aktivitě.

Při provádění vzdělávacích aktivit v oblasti „Hudba“ v sekci „Hudebně-rytmické pohyby“ jsem upozornil na skutečnost, že děti provádějí pohyby stereotypně, monotónně a kopírují kamaráda. Když jsem studoval problémy hudebních, rytmických a kreativních improvizací předškolních dětí, poznamenal jsem, že děti zpravidla přicházejí s nevýraznými skladbami, chudými v souboru pohybů, a obtížně plní tvůrčí úkoly. Na mé návrhy na improvizaci, vymýšlení pohybů na dané téma reagují děti s nedostatkem iniciativy. Došel jsem k závěru, že mým studentům zjevně chybí potenciál tanečních pohybů a hudebních zážitků.

Studoval jsem proto metodické práce předních učitelů předškolního věku hudební výchova: N. A. Vetlugina, O. P. Radynova „Hudební mistrovská díla“, A. I. Burenina „Rytmická mozaika“, Suvorova „Taneční rytmus pro děti“ a Program pro hudební výchova děti raného a předškolního věku „Kamerton“ pod redakcí E. P. Kostiny a na jejich základě určily účel její práce.

ÚČEL: Formování osobnosti dítěte, rozvoj různých dovedností, schopností a vlastností pomocí hudby a rytmických pohybů.

Abych dosáhl cíle v práci v této oblasti, určil jsem následující úkoly:

1. Úvod do tanečního umění, rozšíření znalostí o tanci;

2. Povzbuzení k improvizaci na hudbu, skládání vlastních skladeb ze známých pohybů;

3. Rozvoj smyslu pro rytmus, tempo, koordinaci a volnost pohybu.

4. Výuka dovedností základních tanečních pohybů.

5 Výukové techniky pro samostatnou a kolektivní práci

6. Vytvoření atmosféry radosti z dětské tvořivosti ve spolupráci.

7. Formování morálních a estetických vztahů mezi dětmi a dospělými.

8. Rozvoj tvůrčí nezávislosti při tvorbě uměleckého obrazu tance.

9. Formování sebeovládání v tvůrčí činnosti

Než jsem začal pracovat s dětmi, provedl jsem diagnostiku. Hlavním úkolem bylo určit individuální hudební a rytmické charakteristiky vývoje každého dítěte a v případě potřeby načrtnout individuální trasu vzdělávací práce maximalizovat potenciál osobnosti dítěte.

Na základě diagnostických údajů a pro úspěšnou realizaci cíle jsem vypracoval dlouhodobý pracovní plán pro rozvoj tanečních pohybů u žáků na hudební lekce, který zahrnuje využití hudby, tance a kreativity hraní. A také vyvinula obrysy přímo vzdělávacích aktivit při implementaci oboru „Hudba“.

Ve své práci jsem použil různé metodologické techniky:

1. Zobrazení výkonu pohybu bez hudebního doprovodu, pod účtem;

2. Expresivní provedení pohybu k hudbě;

3. Slovní vysvětlení pohybu;

4. pečlivé sledování kvality cvičení a jeho hodnocení;

5. Kreativní úkoly.

Rozhodla se zavést do hudebně vzdělávacích aktivit předškolních dětí vlastní taneční vystoupení, zpestřila a obohatila hudební repertoár pro taneční improvizaci. Snažil jsem se vybrat hudbu s bohatým imaginativním obsahem, blízkou zkušenostem dětí, schopnou aktivovat dětskou fantazii, usměrňovat ji, usměrňovat výkon určitých expresivních pohybů a ovlivňovat jejich kvalitu.

Pro svá taneční vystoupení jsem vybral hudbu se slovy, což mi dalo příležitost uplatnit prvky rytmu loga, to znamená, že děti prováděly taneční pohyby při vyslovování slov písně, což usnadňovalo samotný proces učení tance. Převládajícím typem činnosti v mé práci inovativního charakteru je produkce různých tanců. V závislosti na kompoziční struktuře, použití expresivní slovní zásoby a obrazového obsahu byly dětské tance rozděleny do odrůd:

1. Hromadný dětský tanec;

2. Tanec specifický pro předmět ve všech jeho variantách;

3. rytmické tance;

4. Sportovní tance (tematické)

5. Prvky lidového tance.

Během posledních tří let režírovala a popsala následující tance:

1. „Neobvyklé“

2. „U kamenů“

3. „Rty s mašlí“

4. „Ranní cvičení“

5. „Zima“

6. „Duha“

7. „Miluješ mě“

8. „Dívky stojí“

9. „Srdce mámy“

10. „Naše loď odplouvá“

11. „Cesta ke slunci“ “

12. „Strýček Styopa“

13. „Hudební Santa Claus“

14. „Zimní ukolébavka“

15. „Sbohem hračky“ a další tance.

Na konci každého akademického roku jsem za účelem analýzy účinnosti zvoleného tématu provedl diagnostiku, která zahrnovala následující parametry: schopnost pohybovat se rytmicky v souladu s hudbou, jasně a synchronně provádět pohyby a mít základní předváděcí schopnosti.

Nabízíme diagnostiku hudebně-rytmické činnosti na příkladu jedné skupiny od středního věku.

Výsledky byly zaznamenány na konci akademického roku. Pozitivní je dynamika formování hudebně-rytmických pohybů u dětí předškolního věku.

V akademickém roce 2010–2011 zvládly děti základní požadavky programu na toto téma o 40%.

V akademickém roce 2011–2012 o 65%; V akademickém roce 2012–2013 95%.

Lze tvrdit, že můj systém práce na hudební a rytmické výchově přispívá k pozitivní dynamice formování integrativních kvalit žáků. U většiny dětí v předškolním věku byly prvky pohybové kultury vytvořeny do konce školního roku; byla vyvolána potřeba přesunout se k hudbě; děti mají velký zájem o hudbu a různé druhy hudebních aktivit; žáci aktivně komunikují s vrstevníky a dospělými; všechny děti získaly speciální předváděcí schopnosti.

Děti s potěšením a úspěchem vystupují s představeními mých tanců na jevišti OTsNK a CDC „Geolog“. Mnoho absolventů předškolní vzdělávací instituce úspěšně vstupuje do uměleckých škol. Existuje pozitivní dynamika zájmu rodičů o společné hudební a interpretační činnosti s dětmi o hudebních zábavách a prázdninách. Rodiče jsou aktivními účastníky organizování aktivit pro děti. Většina rodičů je vděčná za výsledky prací na hudebním vývoji svých dětí.

Také moje učitelské zkušenosti byly prezentovány na městských metodických spolcích a na internetu.

„Využití moderních počítačových technologií v hudebně vzdělávacích aktivitách“, „ Projektové činnosti v oblasti hudební výchovy v rámci FGT “,„ Rozvoj autorských tanců v hudební výchově předškoláků “a. atd.

Moje pracovní vyhlídky naznačují:

1. Vylepšení technologie „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů předškolních dětí pomocí hudby a tance“;

2. Pokračování práce s nadanými dětmi na hudební a rytmické výchově;

3. Vytvoření dlouhodobého projektu „Krása tance je klíčem k úspěchu“;

4. Pokračovat v šíření pedagogických zkušeností v komunitě okresních a městských učitelů.

Přiložené soubory:

www.maam.ru

Herní cvičení jako základ pro rozvoj hudebního a rytmického cítění u předškolních dětí

Jedním z úkolů domácí hudební výchovy předškoláků je rozvoj hudebních a tvůrčích schopností pomocí odlišné typy hudební aktivita založená na schopnostech každého dítěte.

K hudební schopnosti patří také hudebně-rytmický pocit. Smysl pro rytmus umožňuje dětem hlouběji reagovat na hudbu, změnit její charakter, „žít“ hudební obraz přenášený v hudbě.

Systematické cvičení má velkou roli v hudební a rytmické výchově předškoláků.

Cvičení napodobující mimika jsou zaměřena na řešení konkrétního vzdělávacího a kognitivního úkolu. Učitel ukazuje způsob řešení problému (akce a jejich posloupnost, určuje kritéria pro hodnocení výsledku; dítě provádí cvičení podle schématu naznačeného učitelem (výuka způsobu hry na hudební nástroj, tleskání, klepání) (facky za doprovodu zpěvu atd.).

V konstruktivních cvičeních dítě realizuje úkoly podobné těm, které řešilo pod vedením dospělého, tedy přenáší dříve naučené metody jednání do nového obsahu (děti nejprve provádějí hudební rytmická cvičení „medvěd“, „zajíček“, a poté se zúčastněte hudební hry „Zajíci a medvěd“).

Tvořivá cvičení předpokládají kombinaci a různé kombinace znalostí a dovedností, které dítě má, jejich uplatnění v nové situaci (improvizace na metalofonu „Rain Song“, sestavení improvizovaného figurálního tance, kulatý tanec atd.).

Herní cvičení jsou cvičení, která spolu se skutečnými akcemi zahrnují napodobování akcí, akce jménem „hrdiny“, imaginární, imaginární situace.

Hodnota hracích cvičení spočívá v tom, že jejich hravý charakter přitahuje předškolní děti, vyvolává v nich pozitivní emoce a umožňuje jim uvolnit napětí, které při cvičení vzniká. Hravá povaha akcí přispívá k tomu, že děti se zájmem a poměrně snadno vnímají nové znalosti a dovednosti, upevňují dříve naučené. Díky herním cvičením se vytváří radostná atmosféra v hudební činnosti a zaznamenává se emocionální vzestup. Rozvoj smyslu pro rytmus zahrnuje rozvoj smyslu pro tempo, metr, rytmický vzorec, smysl pro formu.

K rozvoji smyslu pro tempo používáme následující hry a cvičení: „Pes tancuje“ (rychlé a pomalé tleskání, „Panenka spí - panenka tančí“ (ruce pod tváří - „spí“, tleská - „tanec“, „Nože chodí a běží“ (změňte kroky a lehký běh, „Kdo jde jak?“ (medvěd - pomalé kroky, liška - rychlé kroky, králíček - skákání, „Jak kapky klepou na střechu?“ ( dřevěné klacky - kapky klepají rychle a pomalu, „Ptáci létají a klovají zrna“ (Lehký běh, přikrčený - napodobuje klování zrní).

Rozvoj pocitu metrické pulzace dává dítěti příležitost dobře se pohybovat, provádět pohyby rytmicky, hrát hudbu v souboru na hudebních nástrojích a také expresivně intonovat při zpěvu, cítit pohyb melodické linky a tvar písně . Zpočátku se jedná o úkoly pro cítění a reprodukci metru znějícími gesty (tleskání, klepání, plácání) a používání elementárních hlukových a bicích nástrojů při zpěvu, za pohybu, za zvuku rytmické hudby. Děti plní takové úkoly po celý rok („Tleskejte do rytmu“, „Procházka k hudbě“). Děti jsou také vyzvány, aby slyšely a tleskaly „jak bije srdce hudby“ (metrická pulzace). U dětských hudebních nástrojů se zadávají takové úkoly jako „Pojďme hrát na tyč pro psa, kočku atd.“, Kde je potřeba chytit a reprodukovat metrický puls na bicí nástroje.

Když děti ovládají metr, přecházíme k formování schopnosti vnímat a reprodukovat rytmický vzorec. Začínáme s nejjednoduššími úkoly - jedná se o hru „rytmické echo“. Učitel plácá rytmy jmen, slov, děti společně opakují a tleskají rukama. Jako variantu hry Echo používáme hru Opice, kterou mají děti velmi rádi a přispívá nejen k rozvoji rytmu, ale i koordinace, pozornosti a rozvíjí reakci dětí.

Zpočátku učíme děti vybírat a poklepávat na slova skládající se ze dvou a tří slabik, označující slabiky kruhy stejné velikosti:

Jedním z následujících úkolů je rytmizace daných textů. Učitel přednese poetický text (upoutávky, počítání říkanek, zároveň je doprovází tleskáním, přenáší rytmický vzorec - děti opakují. Rytmický vzor je vyskládán na flanelovém grafu, bouchán, hraje se na bicí nástroje. Děti se učí poznávat melodie rozložené graficky.

Pravidelně se zabýváme vývojem rytmu s dětmi, řečovými cvičeními a pozorováním výsledků jsme pro sebe vypracovali schéma práce s rytmem poezie.

1. Stanovení metrické srdeční frekvence jednoduchými způsoby: Facky na kolena, tleskání rukou, pěstní rány, klepání atd.

2. Na pozadí zavedeného pulsu expresivní a rytmické čtení verše.

3. „Rytmická ozvěna“ - opakování verše se znějícími gesty ve frázích.

4. „Rytmická ozvěna“ pomocí bicích nástrojů.

5. Přijít s dětmi k plastickým gestům k básničce a recitaci s gesty.

6. Instrumentální improvizace - bodování básní hudebními nástroji (pokud možno obsahově).

7. Výběr ostinátního doprovodu k textu na hudebním nástroji.

8. Přicházíme s jednoduchým pohybem k básni.

Přibližně podle tohoto schématu lze zpracovat téměř jakýkoli rým, počínaje jednoduchým a postupně komplikovat úkoly, nezapomínat na kreativitu dětí, což jim dává příležitost aktivně se vyjádřit v procesu učení.

Rozvíjíme smysl pro rytmus a aktivně používáme „Zvuková gesta“ - hraní se zvuky našeho těla: facky, facky, klepání, klikání, klepot jazyka, jako druh doprovodu při řečových cvičeních, při zpěvu, při přehrávání hudby na dětské hudební nástroje.

Pro děti používáme barevné označení znějících gest:

Tleská - žlutá

Žabky - červené

Pritopes - zelená

Cvičení s barevnými rytmickými kartami vám umožní zefektivnit práci na rozvíjení smyslu pro rytmus a kombinace znějících gest, rytmických slabik a zrakového vnímání pomáhá trénovat pozornost a rozvíjet koordinaci, smysl pro jediné tempo.

Ve třídách s dětmi používáme rytmické hry a cvičení, která pomáhají dětem rozvíjet smysl pro vnitřní puls, jednotu rytmického pohybu, stimulovat pozornost dětí, rozvíjet smysl pro rytmus a koordinaci.

"Opice".

Cíl: rozvíjet koordinaci pohybů a reakci dětí.

Metodika: učitel provádí pohyby znějícími gesty a rytmickými slabikami, děti spontánně opakují, co učitel ukázal. Cvičení začíná pomalým tempem jednoduchými pohyby, které se postupně stávají obtížnějšími.

„Ježek a buben“(verše G. Vieru (fragment)

Cíl: rozvíjet rytmus, pozornost, polyrytmický sluch, koordinaci. Rytmický 3. hlas: metr, 1. rytmus, 2. rytmus.

„Liška šla lesem“(říkanka).

Úkol: rozvoj rytmu, koordinace, pozornosti.

Liška šla lesem, Frakční krok v kruhu

Píseň začala vyzvánět.

Liška trhala pruhy, Bavlněné talíře

Liška spletla nohy. Alternativní prodloužení paty

Při rozvíjení smyslu pro rytmus u dětí věnujeme pozornost hudebnímu pohybu. Hudební pohyb považujeme za prostředek k rozvoji emoční reakce na hudbu, rytmus, expresivitu pohybů, pozornost, paměť.

V mladším věku se nabízejí malá figurální cvičení, která zahrnují prvky improvizace: „Laskavá a rozzlobená kundička“ - jemný krok a prudké házení dopředu prsty se zvukem „Fyr -fyr“, „Opatrné myši“, „ Legrační zajíčci “,„ Hrdí kohouti “atd.

Ve vyšším věku v hudebním hnutí bereme jako základ obraz, pocit, který hudba přenáší. Zpočátku se děti seznámí s hudební skladbou, představí si ji a „prožijí“ ji, poté se ji pokusí zprostředkovat v pohybu.

Dohánět děti hudební pohyb, rozvíjíme flexibilitu, plasticitu, rytmus, dáváme dětem potřebné dovednosti a schopnosti, které nám umožňují přivést předškoláky k dalšímu kroku - kreativitě dětí.

Předškoláci mají tento druh mini-skic velmi rádi („Hravý proud“ na hudbu Arenského, „Vtipná kuřátka“ na hudbu Musorgského „Balet nevylíhnutých kuřat“ atd.). V nich dostávají příležitost k sebevyjádření a samostudiu, pohledu na kreativitu ostatních dětí a učitele.

Plastové skici dělíme do několika skupin.

a) dynamický

b) statické.

Dynamický umožňují odhalit jakoukoli situaci, zápletku ve vývoji, například: „Na lyžích“, „Hraní sněhových koulí“, „Sbírání bobulí“, „Sly fox“ atd. Vytvoření hudebně -hracího obrazu - živá hudba v pohybu. Tento proces přináší dítěti radost, pomáhá cítit sebevědomí a aktivně přispívá k fyzickému i duševnímu zdraví. Práce na vytvoření dynamické etudy mají několik fází:

Vytvoření obrazového obrázku: „Zajíčci skáčou“, „Liška běží“,

Vytvoření obrazového obrazu v kontrastu: „Medvěd spí“ - „Medvěd sbírá houby“,

Vytvoření expresivního obrazu: „Pes onemocněl“, „Sunny bunny“.

Statické etudy. Nejjednodušší způsob, jak děti mohou vytvořit a znázornit obrázek z ilustrace (obrázku) s hudebním pozadím. Práce na vytvoření statické etudy lze také rozdělit do fází:

Poziční: „Panenka spí“, „Voják stojí,“ „Ježek odpočívá“. Poziční etudy děti mladšího předškolního věku vystupují se zájmem. Umožňují dítěti samostatně vymyslet kompozici s využitím životních zkušeností v souladu s věkem.

Expresivní: „Vlaštovka letí“, „Slunce se usmívá“. K vytvoření expresivního statického obrazu je nutné rozvíjet mimiku a celkovou plasticitu a také koordinaci pohybů.

U tohoto typu kreativních úkolů je upřednostňována jasná vizuální hudba. Může to být naprogramovaná instrumentální hudba nebo písně dětského repertoáru s figurativním poetickým textem. Impulzem k vytvoření figurální skici může být také báseň nebo dětský příběh o jakémkoli živém dojmu z jeho života. Pak je úkolem učitele pomoci dítěti kvalitní a výrazovou improvizací na klavír.

Herní cvičení realizujeme ve vzdělávací oblasti „Hudba“. Rozvinutá cvičení jsou ale snadno integrovatelná s dalšími vzdělávacími oblastmi a využíváme je jak při přímých vzdělávacích aktivitách a v pravidelných chvílích, tak při organizování samostatných aktivit předškoláků.

www.maam.ru

Hry pro rozvoj hudebního a rytmického sluchu u předškolních dětí

Hry pro rozvoj hudebního a rytmického sluchu u předškolních dětí

Elena Petrova, hudební ředitelka,

Mateřská škola GBDOU №99 Kalininská čtvrť Petrohradu

Při tvorbě komplexu her jsem se držel toho, že je nutné, aby se dítě vyzkoušelo jako posluchač, interpret a autor. Proto ve vypracované metodice pro efektivnější přístup k řešení zadaných úkolů všechny možné typy hudební aktivita dětí ve třídě.

Slovo a pohyb jsou zdroje, z nichž se zrodila hudba. Hlavním principem práce je využití všeho jednoduchého, elementárního, přístupného dětem. Použití elementárních hudebních nástrojů (tělesné zvuky - facky, kliky, facky, klepání a nejjednodušší hlukové nástroje, včetně domácích) přináší do tříd pestrost a neobvyklost.

Nejoriginálnější nástroje lze vyrobit ručně. Budou to hlučníci, šustři, klepadla, zvonky a píšťalky vyrobené ze šrotu a musí mít určité a přesné zabarvení, dostupné dětem ve velikosti, hmotnosti, jednoduchého designu, trvanlivé a vhodné pro časté používání dětmi.

Hry pro první fázi.

Hra „To-py-to-py“

Cílová: Rozvíjejte schopnost slyšet několik rytmických úrovní současně;

Průběh hry: Překryjte několik jednoduchých rytmů na sebe. Děti rozdělujeme do podskupin. Každá z podskupin vyslovuje svůj vlastní text.

Skupina 1: S ba-ra-ba-n, he-dit yo-zhik, bum-bum-bum ...

Skupina 2: To-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py.

Hra „Jména“.

Cílová: Rozvíjejte schopnost slyšet několik rytmických úrovní současně.

Průběh hry: Všechny děti volají současně a poklepávají na každou slabiku.

Analogicky můžete vyslovovat ovoce, zeleninu atd., Což pomáhá dětem zvládnout klasifikaci.

Hra „Hudební nástroje“.

Cílová: rozvíjet dětskou představivost, rytmický sluch.

Průběh hry: Fonémy, doplněné pohybem nebo „plastickým gestem“, přenášejí děti na imaginární hudební nástroje:

Buben - bum bum - kope do kolen

Desky - tiri -tiri - posuvné klapky „talíře“.

Xylofon (glissando) - triková stopa - horizontální rytmický pohyb ruky doprava a doleva - atd.

To pomáhá přilákat pozornost dětí a učinit úkol ještě zajímavějším. Pomocí fonémů a plastického gesta můžete s dětmi skládat celé skladby, a tak znějí celé pohádky.

„Hra s nástroji“.

Cílová: Rozvíjejte rytmický sluch a pozornost.

Úkol: Dodržujte jasný rytmus, tempo.

Průběh hry: Děti sedí na židlích nebo na koberci v kruhu. V rukou každého dítěte je nástroj, který si sám vybral. Děti sedí tak, aby nástroje jedné skupiny nebyly vedle sebe, tj. ve zvuku by měl být kontrast.

Ke spuštění hry je vybráno jedno dítě. Jednou udeří do svého nástroje, potom dítě sedící vedle něj zasáhne jeho nástroj, pak třetí, čtvrtý atd. Každý nástroj by měl být zahrán jednou. Jakmile je hra zvládnuta, může to být komplikované.

Hrajte se zavřenýma očima.

Hry pro II etapa.

Na základě znějících gest a rytmických záznamů.

Cílová: schopnost rozvíjet smysl pro vnitřní puls, jednotu rytmického pohybu, stimulaci pozornosti dětí.

Průběh hry: Zpočátku děti po učiteli pomalým tempem reprodukují krátké rytmické vzorce (hlavní věcí v této fázi je správná reprodukce rytmu bez přestávek, bez narušení obecného pohybu), poté se úkoly postupně od hodiny k hodině komplikují, přidávají se hudební nástroje. Každé dítě má svůj vlastní nástroj, pomocí kterého reprodukuje rytmické vzorce dané učitelem.

Podobná hra „Telegram“.

Shl oh oh oh oh oh oh

PRT oo oo oo oo

Bavlna xl

Cílová:

Průběh hry:

Pouliční hra.

Cílová:

Úkol:

2. Samostatně si vybrat nástroje pro hodnocení každé hudební části díla v souladu s rytmem.

Průběh hry:

Hry pro IV etapa.

Hra „Krok a běh“.

Cílová: Zvládnutí a reprodukce střídání rytmu „kroku“ a „běhu“ tleskáním, na hudebních nástrojích, v pohybu.

Průběh hry: Dětem se nabízejí říkanky. Každé dítě by mělo vytleskat rýmový vzor rýmu, poté jej zahrát na hudební nástroj ze skupiny hluku a poté ukázat rytmus říkanky v pohybu.

Krok, krok, krok, krok, by-bla-zda, by-bla-zda.

Byla tam li-si-tsa podél tro-pin-ke, podél tro-pin-ke

a no-sla o-na kor-zin-ku, ano, kor-zin-ku.

Velká chodidla

Top - top, top. Top - top, top. - "Krok"

Malé nohy

Top - top - top - top - top. Top - top - top - top - top. - "Spustit".

"Zajíci"

Cílová: Rozlišujte povahu hudby a provádějte jí odpovídající pohyby.

Úkol: Rozlišujte rytmus ukolébavky a taneční hudby. Uspořádejte obrázky podle hudby a provádějte pohyby.

Herní materiál: Tablet s obrázkem lesa nebo louky. Ve středu je vytvořen slot nebo kapsa, do které lze vložit obrázky „Zajíci spí“ nebo „Zajíci tančí“.

Průběh hry: Učitel zve děti na procházku po louce: „Žijí tu zajíčci a co dělají, zjistíte při poslechu hudby“. Zazní ukolébavka nebo taneční hudba.

Dítě určí, jaký druh hudby hraje, a vloží do tabletu odpovídající obrázek. Dítě to dokáže znázornit ve svých pohybech.

Hry pro PROTI etapa.

Cílová: Zvládnutí rytmických bloků v řeči.

Průběh hry: Vyberte „modelová slova“, která odpovídají konkrétnímu rytmu.

Průběh hry: Na stole jsou karty s obrázky zvířat, zeleniny, ovoce atd. a karty s rytmickým vzorem těchto předmětů. (viz příloha)

zajíc-chik bílá-loch-ka kočka be-ge-mot ko-lo-kol-chik

Dítěti je ukázána karta s obrázkem zeleniny nebo ovoce. Zvedne kartu s rytmickým vzorem, který odpovídá danému slovu.

Je vhodné klasifikovat slovní modely podle témat: „Zvířata“, „Ptáci“, „Zima“, „Léto“, „Zelenina“, „Ovoce“.

Kolotočová hra.

Cílová: osvojte si na příkladech pojmy „dlouhý“ a „krátký“ zvuk grafický obrázek rytmické bloky .

Průběh hry: Děti sedí v kruhu u stolu, na kterém je zobrazen hračkový kolotoč s obrázky rytmických slabik a obrázkem nástroje, na kterém se mají hrát rytmické slabiky. Je určen první účastník hry. Hostitel roztočí kolotoč.

Poté, co se kolotoč zastaví, podíváme se, která karta je naproti prvnímu účastníkovi. Toto dítě vezme nástroj uvedený na kartě a dokončí úkol. Dále úkol provede další účastník.

„Grafické skóre“.

Úkoly: Proveďte část jakéhokoli nástroje sami.

Průběh hry: Učitel hraje na všechny nástroje. Dítě poslouchá. Vybere nástroj a zahraje část vybraného nástroje

Hra „Zvuk dětské říkanky“

Cílová: schopnost zafixovat rytmus slov, dále malé fráze, říkanky.

Průběh hry: Dítě je vyzváno, aby poslouchalo dětskou říkanku, a poté, co si vybralo hudební nástroj ze skupiny hluku, provedlo jej v doprovodu vybraného nástroje.

Když dětskou říkanku vysloví všechny děti, může ji vyslovit několik dětí současně a hrát na různé nástroje. Každé z dětí si může vymyslet vlastní rytmickou verzi dětské říkanky.

Gop, gop, ghoul, gop,

Materiál ext.spb.ru

Cílová: jasně reprodukovat metrický pulz kroky a na nástrojích a znějících gestech.

Průběh hry:

Vlevo, vpravo, vlevo, vpravo, šedý zajíc-chi-kov z řady

Levák, pravák buben celé tři hodiny po sobě.

Když je metrický pulz reprodukován po krocích, nejprve se jde na místě a pak s pohybem po hale. Dále jsou děti vyzvány, aby se rozdělily do 2 skupin: jedna provádí metrickou pulzaci v krocích, druhá ji reprodukuje na hudebních nástrojích. To už je doprovod k pohybu.

Pouliční hra.

Cílová: Vnímání a reprodukce hudebního rytmu v souladu s hudebním fragmentem skladby pomocí hudebních nástrojů hlukové skupiny.

Úkol: 1. Reprodukujte charakter každé části hudebního díla sami pomocí hudebních nástrojů s co nejmenším počtem pokusů.

2. Samostatně si vybrat nástroje pro hodnocení každé hudební části díla v souladu s rytmem.

Průběh hry:

Fáze 1 - Mluvím s dětmi, jak stará babička chodí, jak malé děti běhají, jak jezdí auta. Zároveň žádám děti, aby tleskaly rukama nebo koleny v rytmu odpovídajícímu každé postavě.

Fáze 2 - poslech hudební skladby a určení, která část je vhodná pro každou z postav. Děti hned neurčují, takže hraji každý z dílů zvlášť a určuji. Potom u každé části děláme rytmické tleskání.

Fáze 3 - provádění pohybů (pomalý krok, skoky, pohyb s dupajícím krokem) v souladu s hudbou každé části.

Fáze 4 - děti si vyberou hudební nástroj ze skupiny hluku pro každý z úryvků postavy a zvuku.

Materiál ze stránek nsportal.ru

Rozvoj hudebních a rytmických dovedností

u starších předškolních dětí

Rytmus je jedním z typů hudební činnosti, při nichž se obsah hudby, její charakter a obrazy přenášejí v pohybech.

Švýcarský učitel a skladatel Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) poprvé uvažoval o rytmu a podložil jej jako metodu hudební výchovy.

M.A.Rumer, T.S.Babadzhan, N.A.Metlov, Yu.A. Dvoskina, později N.A. D. Rudneva a další.

Otázka vztahu hudby a pohybu v rytmu byla vyřešena jednoznačně: hlavní roli hraje hudba, pohyb je druhotný.

Přitom pouze organické propojení hudby a pohybu poskytuje plnohodnotnou hudební a rytmickou výchovu dětí (Teplov).

Ve světové praxi hudební výchovy se stále používá termín „rytmus“, proto je možné a vhodné jej v předškolním vzdělávání rozpoznat.

Účel rytmu: Prohlubování a diferenciace vnímání hudby, jejích obrazů a formování na tomto základě dovedností expresivního pohybu.

Rytmické úkoly:

1. Naučte děti vnímat vývoj hudebních obrazů a vyjadřovat je v pohybech, koordinovat pohyby s povahou hudby, rozvíjet základy hudební kultury, rozvíjet hudební schopnosti (emoční reakce na hudbu, sluchové projevy, smysl pro rytmus)
2. Naučte se identifikovat hudební žánry (pochod, píseň, tanec)

Druhy rytmu (hra, tanec, cvičení),

Rozlišujte nejjednodušší hudební koncepty (Forte, piano, tempo atd.)

1. Vytvořte krásné držení těla,

Učte expresivní, plastické pohyby ve hře, tanci, kulatém tanci, cvičení.

1. Rozvíjet tvůrčí schopnosti: naučit se hodnotit svůj vlastní pohyb a soudruha, vymyslet „svůj“ herní obraz, postavu a „svůj“ tanec, kombinovat různé prvky fyzických cvičení, tanec a zápletku

Repertoár může být velmi různorodý:

• Folklór

Další podrobnosti nsportal.ru

Náhled:

„Hudební, rytmické a taneční aktivity jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností starších předškolních dětí prostřednictvím projektových aktivit“

z pracovních zkušeností

hudební ředitelka Moryakova E. A

Naše doba informatizace a informací vyžaduje od jednotlivce velkou dávku kreativity, hledání a znalostí. Je to hudba a pohyb, které formují svobodu dítěte v kreativním myšlení, umožňují improvizovat a na oplátku dávají dítěti emocionální reakce - radost, potěšení.

Hudba a pohyb pomáhají vzdělávat děti, poskytují příležitost poznávat svět. Prostřednictvím hudby a pohybu dítě rozvíjí nejen umělecký vkus a tvůrčí představivost, ale také lásku k životu, člověku, přírodě, formuje se vnitřní duchovní svět dítěte.

Hudebně-rytmické a taneční pohyby plní funkci mentální a somatické relaxace, obnovují životní energii člověka a jeho pocit sebe sama jako jedince.

Mnoho psychologů, uměleckých kritiků a učitelů, jako B.M. Teplov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, se podílelo na problému dětské taneční tvořivosti., Z. Freud, TG Kazakova, V. Glotser, B. Jefferson a další

Dětská kreativita má řadu vlastností, které je třeba vzít v úvahu při rozvíjení tvůrčích schopností dětí. Obvykle nemá pro lidi kolem sebe velkou uměleckou hodnotu, pokud jde o kvalitu, rozsah pokrytí událostí, řešení problémů, ale je důležitá pro samotné dítě.

Kreativita dětí je ve světě dětské hry významná. Jak poznamenala O. P. Radynova, za kritéria úspěchu dětské kreativity by neměla být považována umělecká hodnota obrazu vytvořeného dítětem, ale přítomnost emocionálního obsahu, expresivita samotného obrazu a jeho ztělesnění, originalita a variabilita.

Kreativní projevy dětí v rytmu a tanci jsou důležitým ukazatelem hudebního vývoje. Dítě začíná improvizovat, vytvářet si vlastní hudební a hravý obraz, tančit, pokud má rozvinuté vnímání hudby, jejího charakteru, výrazových prostředků a má -li motoriku.

Pro rozvoj taneční tvořivosti je nutné, aby dítě

Emocionálně reagoval na hudbu

Mohl provádět pohyby s imaginárními předměty,

Volně komunikujte s ostatními dětmi během kolektivní improvizace hudebních a herních obrazů a tanečních skladeb.

Činnost dětí v taneční tvořivosti do značné míry závisí na výuce hudebně-rytmických a tanečních pohybů.

Proč naši předškoláci při přechodu k plnění tvůrčích úkolů v tanci zažívají obrovské potíže, nebo odmítají improvizovat v tanci nebo improvizují na velmi nízké úrovni, taneční skladby jsou chudé a monotónní.

Děti se navzájem napodobují pomocí pohybových vzorců;

jsou omezeni, neaktivní, málo emocionální, nedochází k žádnému pohybu.

Neexistuje žádná kreativita.

Arzenál pohybů, které děti vlastní, je omezený; základní pohyby (běh, skákání) převažují nad tanečními.

Po analýze této situace byl učiněn závěr:

že hlavním prostředkem formování hudební a motorické tvořivosti v tanci je výuka dětí v pohybu.

Proč si naše děti špatně pamatují a nemají různé dovednosti v tanečních pohybech, nemohou je používat ve své praxi?

Jaké jsou problémy?

• V procesu pedagogické činnosti byl odhalen nedostatečný rozsah hudebně-rytmických a tanečních pohybů navržených programem, který ovlivňuje rozvoj hudebních a tvůrčích schopností starších předškolních dětí.
• Učení postrádá promyšlenou systematičnost, včetně speciálních tříd.
• V této oblasti neexistuje žádný systém práce.

Příčiny problémů:

• V procesu učení si děti mechanicky pamatují pohyby; expresivní významy jim nejsou vysvětleny.
• Krátká doba tréninku neumožňuje zapamatovat si vzorce.
• Vzhledem k dlouhému vypracovávání každého samostatného pohybu po celou dobu tréninku se dětem daří zvládnout jen malý počet z nich (nedostatek akumulace motorických zkušeností).
• Ve třídě není čas učit výkonnostní dovednosti dítěte.
• Nedostatečná pozornost a špatné vybavení rozvíjejícího se (hudebně-motorického) prostředí.
• Nedostatek dovedností rodičů věnovat pozornost pohybu dětí k hudbě, protože jsou v tomto druhu činnosti bezmocní.
• Nedostatek hudebního repertoáru pro taneční improvizace.
• Neexistuje žádný dobře promyšlený plán pro výuku základních pohybů (hudebně-rytmický, taneční).

Provedeno diagnostické testy, zaměřená na identifikaci úrovní rozvoje muzikality, kreativity a pohybu u dětí, vedla k vytyčení společného cíle inovací.

Cíle a cíle

Celkový cíl inovace.

Rozvíjet tvůrčí schopnosti starších předškolních dětí, potřeba sebevyjádření v pohybu k hudbě pomocí hudebních rytmických a tanečních aktivit.

* Rozvinout systém práce na hudebně-rytmických a tanečních aktivitách.

* Aktualizujte vývojové prostředí v této oblasti.

* Zavést další aktivity pro rozvoj kreativity

schopnosti v tanečních aktivitách s nadanými dětmi.

* Doplňte a vyberte další hudební repertoár pro výuku dětských tanečních improvizací a tanečních pohybů.

* Orientujte učitele a rodiče, aby pomáhali dětem v práci v tomto směru.

Splnění těchto úkolů přispěje k rozvoji dětí:

• Muzikálnost:

Sharova Tatiana Vladimirovna vychovatel MBDOU č. 437, Nižnij Novgorod

Projekt. Téma: Rozvoj fyzických kvalit starších předškolních dětí v procesu hudební a rytmické výchovy.

Typ: rozvíjející se, kreativní.

Účastníci: děti starší skupiny, učitel, hudební ředitel, rodiče.

Relevance: V posledních letech se počet fyzicky oslabených dětí znatelně zvýšil. Jejich svalová zátěž se navíc z objektivních důvodů snižuje: děti začaly vést sedavý způsob života, prakticky nehrají venkovní hry na nádvoří, tráví spoustu času před televizí a počítačem.

A někteří rodiče jsou na nich přehnaně závislí. intelektuální rozvoj... Proto je role mateřská školka v komplexním fyzickém vývoji dětí. V současné době jsou v předškolní vzdělávací instituci zaváděny další vývojové třídy: aerobik, rytmus, tanec.

Trvání: 1 rok

Účel: Formování pomocí hudby a rytmických cvičení, různé dovednosti, schopnosti a osobnostní rysy u starších předškolních dětí.

Očekávané výsledky: Pozitivní dynamika ve vývoji fyzických kvalit a hudebně-rytmických pohybů.

Fáze projektu

Přípravné.

Spuštění nebo počáteční diagnostika. Jejím cílem bylo identifikovat počáteční úroveň formování motorických a hudebně-rytmických kvalit dětí. Zde byla použita diagnostická technologie O. Burenina.

Bylo to nutné pro: identifikaci počáteční úrovně rozvoje motorických schopností dítěte, stavu jeho emoční sféry; návrh individuální práce; hodnocení vlivu pedagogického vlivu.

Hlavní kritéria byla následující: přípravná cvičení; základní cvičení; hudební hry, taneční prvky, taneční kombinace; expresivní pohybové dovednosti, rozvoj hudebních a rytmických dovedností; rozvoj tvůrčí činnosti.

V procesu pozorování byla stanovena úroveň individuálního rozvoje žáků a na tomto základě byl vybrán speciální materiál (tance, cvičení, hry) s cílem odhalit schopnosti každého dítěte. Na základě údajů z počáteční diagnostiky byly nastaveny následující úkoly.

Úkoly: Rozvoj motorických vlastností a dovedností:

Rozvoj obratnosti, přesnosti, koordinace pohybů;

Rozvoj flexibility a plasticity;

Formování správného držení těla, krásná chůze;

Rozvoj schopnosti navigace ve vesmíru;

Obohacení motorických zkušeností různými druhy pohybů.

Rozvoj kreativity:

Potřeba sebevyjádření v pohybu k hudbě;

Rozvoj tvůrčí představivosti a fantazie;

Rozvoj schopnosti improvizovat.

Vývoj a trénink mentálních procesů:

Schopnost vyjadřovat emoce v mimice a pantomimě;

Trénink mobility nervových procesů;

Rozvoj vnímání, vůle, paměti, myšlení.

Rozvoj morálních a komunikačních osobnostních rysů:

Rozvoj schopnosti vcítit se do jiných lidí a zvířat;

Podpora schopnosti chovat se ve skupině při pohybu, vytváření pocitů taktu a kulturních návyků v procesu skupinové komunikace s dětmi a dospělými.

Hlavní scéna.

Pro úspěšnou realizaci takového komplexu různých úkolů je nezbytná následující podmínka - volba optimálního systému tříd, která je spojena s využitím dvou úrovní práce s hudebně -rytmickým materiálem při práci s dětmi. První úroveň zahrnuje vývoj řady hudebních a rytmických skladeb v procesu herní spolupráce mezi učitelem a dětmi bez zvláštního učení.

Tento materiál se provádí hlavně tak, jak ukazuje dospělý, a je zařazen do ranních cvičení, různých aktivit a přestávek mezi nimi. Takové skladby zpravidla nejsou zahrnuty v programech dětských matiné.

Hlavní věcí je dát dětem příležitost získat vlastní celostní, smyslnou zkušenost s pohybem hudby, obohatit je o přísun různých motorických cvičení, usnadnit a urychlit proces formování hudebně-rytmických dovedností a schopností. Rytmické skladby se používají v hudební, tělesné výchově, dopoledních cvičeních, povzbuzující gymnastice po odpoledním spánku, ve večerních hodinách, hodinách rozvoje řeči, vizuálních aktivitách, nezávislých hrách a procházce.

Tento přístup umožňuje použití tento materiál nejen jako prostředek rozvoje hudebních a motorických schopností dětí v rytmických lekcích, ale také jako herní trénink mentálních procesů: pozornost, paměť, vůle, tvůrčí představivost a fantazie, jakož i prostředek relaxace, přepnutí pozornosti nebo zvýšení psychofyzického tón. Proces osvojování hudebních a rytmických skladeb je založen na spolupráci dětí a dospělých, proto je podle nás nejoptimálnější formou učení herní komunikace s dětmi, kde jsou všechny didaktiky skryté, pro dítě samotné neviditelné.

Současně se sám učitel snaží získat uspokojení z hudby, pohybů, z komunikace s dětmi. Takové sebeladění dospělého přispívá k emoční „infekci“, navození vřelé, přátelské atmosféry ve třídě, odstranění psychologických komplexů, pocitů nejistoty.

U starších dětí probíhá výuka na základě genderových charakteristik dětí. V těchto třídách jsou děti rozděleny do podskupin „chlapci“ a „dívky“, jsou vybrány určité motorické situace, které u dívek přispívají k vytváření životních vlastností - flexibilita, hbitost, plasticita, u chlapců - síla a vytrvalost, Rychlost.

Interdisciplinární souvislosti

Hudební lekce

V hodinách hudební výchovy učitel nejvíce nabízí skladbám pro děti různé možnosti: jako úvodní část lekce nebo závěrečná část v procesu poslechu hudby a určování jejího žánru. Hlavní věcí je aktivovat pozornost dětí, probudit a udržet jejich zájem o hudbu, o kreativitu, rozvoj kreativní představivosti

Kurzy tělesné výchovy

V hodinách tělesné kultury mohou být rytmické skladby použity fragmentárně nebo v kombinaci, stejně jako hry. Komplex obecných vývojových cvičení je založen na rytmických skladbách, podobně jako komplex pro ranní cvičení.

Pouze ve třídě lze provádět nová cvičení, aby se je naučili a zvládli. Na konci hodiny jsou dětem nabídnuty kreativní úkoly.

Ranní gymnastika

V ranních cvičeních je nutné dát dětem určitou zátěž, s ohledem na to se doporučuje vybrat skladby s intenzivní fyzickou aktivitou (respektive věk a individuální vlastnosti děti) pohyby. Je žádoucí, aby děti znaly cvičení, jinak je vývojový efekt snížen.

Činnosti s vysokou mentální bdělostí

Ve třídách s vysokou mentální aktivitou a nízkou pohyblivostí by jako minuty tělesné výchovy měly sloužit kompozice hry a tance. Učitel pomocí rytmoplastiky během několika minut může uvolnit duševní únavu, povzbudit, osvobodit, zlepšit náladu a soustředit pozornost.

Při práci s dětmi byly použity následující metody a techniky.

Téma: „Rozvoj hudebních rytmických pohybů u dětí předškolního věku“

Pro zachování fyzického a psychického zdraví dětí má velký význam aktivace jejich tvůrčího potenciálu, vytvoření atmosféry hledání, radosti, potěšení, rozvoj dětské individuality a uspokojování jejich individuálních potřeb a zájmů.

V našem předškolní bylo zorganizováno umělecké a estetické centrum. Jedním ze směrů uměleckého a estetického centra je studio „Veselyi Kabluchok“ pro rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí.

Hudba, pohyb jsou prostředky, které mají příznivý vliv na zdraví dítěte. Hudební a rytmické pohyby plní relaxační funkci, pomáhají dosáhnout emočního výboje, zmírňují duševní přetížení a únavu. Rytmus, který hudba diktuje mozku, uvolňuje nervové napětí. Pohyb a tanec, pomozte dítěti spřátelit se s ostatními dětmi, má určitý psychoterapeutický účinek.

S využitím svých zkušeností s vývojem hudebních a rytmických pohybů u předškolních dětí vychovala učitelka O.V. Merzlyakova na základě charakteristik dětí. vyvinul volitelný program kurzu.

Novinka tohoto programu je následující:

• Použití autorova hudebního a pohybového materiálu (hudební vystoupení);
• Rozdělení hudebního a motorického repertoáru podle věkových kategorií.
• Používání odlišné typy lekce (zápletka, lekce - improvizace, hra);

Účel tohoto vývoje: rozvoj hudebních rytmických pohybů u dětí předškolního věku.

Úkoly:

1. Rozvoj motorických vlastností a dovedností, rozvoj koordinace pohybů, formování správného držení těla, krásná chůze.
2. Obohacení motorického zážitku dětí různými druhy pohybů.
3. Rozvoj tvůrčích schopností, potřeba sebevyjádření v pohybu k hudbě.

VLASTNOSTI METODIKY VÝUKY DĚTÍ V LEKCI „RYTMIKA“

Celý proces výuky dětí je rozdělen do 3 fází.

1. Počáteční fáze učení se cviku (jeden pohyb).
2. Fáze hloubkového učení cvičení (pohyby, hudební a rytmické skladby)
3. Fáze konsolidace a zdokonalování znalostí motoriky.

První část učení je charakterizováno vytvořením předběžného porozumění cvičení. V této fázi učení učitel vypráví, vysvětluje a předvádí cvičení a děti se snaží znovu vytvořit to, co viděly, zkouší cvičení, napodobují učitele.

Název cvičení, zavedený učitelem v počáteční fázi, vytváří podmínky pro formování jeho obrazu, aktivuje práci centra nervový systém děti.

Cvičení je zobrazeno zrcadlově.

Vysvětlení techniky provádění cviku doplňuje informace, které dítě při sledování dostalo. První pokusy testovací cvičení mají velký význam pro další formování motoriky.

Úspěch úvodní tréninkové fáze závisí na šikovné prevenci a opravě chyb. Pokud je cvičení úspěšně dokončeno, je vhodné jej několikrát opakovat, čímž se upevní jeho předběžná představa.

Fáze pokročilého učení charakterizované zdokonalením a zdokonalením detailů cvičební techniky.

Hlavní úkol této fáze je omezen na specifikaci pohybových akcí, porozumění zákonitostem pohybu dětí, zlepšení rytmu, volné a nepřetržité plnění cvičení.

Hlavní podmínkou učení v této fázi je celostní provádění cvičení. Počet opakování v lekci se ve srovnání s předchozí fází zvyšuje. Ve fázi pokročilého učení získají děti určité zkušenosti s prováděním pohybů podle pokynů učitele a zapamatují si několik skladeb. To vše přispívá k rozvoji dětí k samostatnému provádění naučených cvičení obecně.

Fáze konsolidace a zlepšování charakterizované formováním motoriky a jejím přechodem k tvůrčímu sebevyjádření v pohybu k hudbě.

V této fázi je nutné zlepšit kvalitu cvičení a formovat u dětí individuální styl.

Fáze zlepšování cvičení a kreativního vyjadřování je považována za úplnou, pouze pokud se děti začnou volně pohybovat s plným emocionálním a estetickým návratem.

V rytmických lekcích výběr cvičení odpovídá schopnostem a připravenosti dětí.

Doba výuky vzhledem k věku studentů (3-4 roky-15-20 minut; 4-5 let-20-25 minut; 5-7 let-30-35 minut); lekce se skládá z přípravné, hlavní a závěrečné částiÚvodní část tvoří cvičení a pohyby dynamické povahy, které ovlivňují celé tělo: chůze, běh, skákání. Následuje hlavní část, která začíná úklonou. Třetí část hodiny - hudební a rytmická - je nejdynamičtější. Obsahuje taneční pohyby, kreativní úkoly, taneční kompozice, kulaté tance, stavební a přestavovací úkoly. V této části úkolu mohou děti samostatně vytvářet hudební obrazy.

Cvičení jsou distribuována s přihlédnutím ke zvýšení fyziologické zátěže v hlavní části lekce. Přípravná část kombinuje cvičení, která mají jednoduchou koordinaci, malou amplitudu a jsou prováděna pomalým mírným tempem; postupné zvyšování těchto parametrů pohybu a tempa vede ke zvýšení zátěže v hlavní části; v závěrečné části zatížení postupně klesá.

Hudba v lekci je dítěti k dispozici. Používají se dětské písničky, písničky z kreslených filmů, popová a klasická díla.

Hudební styly a tempo se v průběhu relace liší, ale hlavní tempo je mírné.

Hudebně rytmické činnosti provádí se pomocí různých struktur:

I. Tematická lekce

II. Plot lekce

III. Lekce hry

IV. Improvizace

1. Tematická lekce.

Skládá se z přípravné, hlavní a závěrečné části.

Účel lekce: Podpora zájmu, potřeba pohybů k hudbě, rozvoj flexibility, plasticity, rozvoj schopnosti expresivně provádět pohyby.

Lekce používá:

1. Hlavní typy pohybů:

a) Chůze energická, klidná, na polovičních prstech, na prstech, dupajícím krokem, dopředu a dozadu (se zády), se zvedáním kolena vysoko (vysoký krok) jiným tempem a rytmem, chůze v husím kroku .

b) Běh - lehký, rytmický, zprostředkování jiného obrazu („motýli“, „ptáci“, „potoky“ atd.), široký („vlk“), ostrý (běh na „horkém písku“).

c) Skákací pohyby - místy na dvou nohách, pohyb vpřed, přímý cval - „koně“, lehké skákání.

2... Obecná vývojová cvičení pro různé svalové skupiny.

Cvičení pro rozvoj flexibility, plasticity, přesnosti a obratnosti pohybů, koordinace rukou a nohou.

2. Taneční pohyby.

- Prvky lidových tanců dostupné koordinací. Například, střídavé pokládání chodidla na patu, poklepávání jednou nohou „vyhazovat“ nohy, napůl dřep pro dívky a napůl dřep pro chlapce atd.

Učení tanečních cvičení: krok polka, boční krok, skoky atd., Dále učení hudebních a rytmických skladeb.

II. Předmětové lekce.

Dějová lekce je postavena v souladu s obsahem ruských a zahraničních pohádek.

PROTI dějová lekce převažují imitační pohyby - různé figurativní pohybové pohyby, gesta odhalující obraz, kterému děti rozumějí, dynamika jeho nálad nebo stavů (v přírodě, v náladách lidí a zvířat, ve fiktivních herních situacích)

Účel lekce: Rozvíjet u dětí schopnost soucítit, vcítit se do ostatních lidí a zvířat - charakter pohádek.

Rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti prostřednictvím rytmických plastů.

Dějová lekce probíhá podle daného scénáře pohádky nebo díla.

Lekce je rozdělena do tří hlavních částí.

Přípravná část: to zahrnuje rozcvičku a obecná vývojová cvičení, která odrážejí děj lekce, tj. "Báječné cvičení"

Hlavní část: toto je vrchol - nejvyšší bod vývoje zápletky. Hlavní část obsahuje hudební a rytmické skladby odpovídající scénáři.

Závěrečná část- rozuzlení k dosažení cílů, které byly pro děti stanoveny na začátku lekce.

Lze použít následující motivy příběhu:

„Na okraji lesa“, „Novoroční pohádka“, „Cestování pohádkami“, „Teremok“, „Podzim k nám zavítal“, „Jarní kolotoč“.

III. Herní činnosti.

Struktura herní lekce připomíná dějovou lekci.

Účel lekce: podporovat rozvoj kreativních a fyzických schopností u dětí. Podporovat rozvoj skokových schopností, obratnosti, koordinace pohybů, orientace v prostoru. Lekce se skládá ze tří částí: přípravné, hlavní a závěrečné.

V přípravné části probíhá rozcvička a obecná vývojová cvičení. Povaha cvičení odpovídá tématu navrženému učitelem pro daný typ cvičení.

Hlavní část lekce zahrnují venkovní hry odrážející téma lekce.

V závěrečné části jsou použity hudební a rytmické skladby, které odpovídají tématu hodiny.

Můžete použít následující témata herní činnosti:

„Návštěva tří prasátek“, „Cesta do mořského království“, „Jít do zoo“, „Při návštěvě Cheburashky“ atd.

IV. Lekce improvizace

Lekce improvizace obvykle probíhá na konci školního roku. Děti mají rozvinuté motorické dovednosti, nahromadil se pestrý hudební a rytmický repertoár, který přispívá k tvořivému myšlení, představivosti a fantazii.

Improvizační hodiny se konají ve volné improvizované formě.

Účel lekce: opakujte látku naučenou o rytmických tancích. Naučte se improvizovat na hudbu. Přispět k rozvoji improvizace, kreativních schopností dětí.

Průběh lekce

1. Děti vstupují do sálu na hudbu. Učitel a zdraví se slovy: - Mottem dnešního svátku bude - „Veseleji s námi rychle tancuj“.

Soutěž - soutěž - výsledek roku.

Výběr nejlepších tanečníků.

Zahřívací soutěž.

Ti, kteří jsou schopni nejlépe opakovat pohybového učitele, jsou odhodlaní.

Provádění obecných vývojových hudebních cvičení - improvizace na jakoukoli známou melodii.

1. Soutěž o nejlepší taneční vystoupení... Tance „kobylka“, „dvě veselé husy“, „bochník“ atd.

2. Zopakujte mi soutěž. Tančete „Pokud vás to baví“.

3. Soutěž o nejlepší provedení tanečního pohybu. Tanec „Lavota“.

Vyhrává ten, kdo splní všechny úkoly a neodepne ruce.

Shrnutí: stanovení a ocenění vítězů medailemi: „Nejlepší tanečník“, „Veselý tanečník“, „Pozorný tanečník“, „Talentovaný tanečník“ atd.

Práce na realizaci tohoto kurzu probíhaly dva roky. V důsledku diagnostického vyšetření dětí byla odhalena pozitivní dynamika vývoje, navíc hudební a rytmické skladby naučené s dětmi se používají o prázdninách a koncertech.