Principales direcciones del desarrollo infantil y áreas educativas Desarrollo físico Desarrollo cognitivo y del habla Desarrollo artístico y estético Desarrollo social y personal Educación física Salud Creatividad artística Comunicación Música Lectura ficción Cognición Socialización Seguridad laboral

Objetivo principal: dominar formas y medios constructivos de interacción con otras personas PRINCIPALES DIRECCIONES DE TRABAJO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Desarrollo del vocabulario: dominar los significados de las palabras y su uso adecuado de acuerdo con el contexto del enunciado, con la situación en la que se produce la comunicación 2. Fomentar la cultura sonora del habla – desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación 3. Formación de la estructura gramatical del habla: 3.1. Morfología (cambios de palabras por género, números, casos); 3.2. Sintaxis (dominar varios tipos de frases y oraciones); 3.3. Formación de palabras 3. Formación de la estructura gramatical del habla: 3.1. Morfología (cambios de palabras por género, números, casos); 3.2. Sintaxis (dominar varios tipos de frases y oraciones); 3.3. Formación de palabras 4. Desarrollo de un habla coherente: 4.1. Discurso dialógico (coloquial) 4.2. Discurso monólogo (storytelling) 4. Desarrollo de un discurso coherente: 4.1. Discurso dialógico (coloquial) 4.2. Discurso monólogo (narración de historias) 5. Formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla (distinguir entre sonido y palabra, encontrar el lugar del sonido en una palabra) 6. Cultivar el amor y el interés por la palabra artística Objetivos: desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños; – desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños (parte léxica, estructura gramatical del habla, parte de la pronunciación del habla; habla coherente – formas dialógicas y monólogas) en diversas formas y tipos de actividades infantiles; – dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos Objetivos – desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños; – desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños (parte léxica, estructura gramatical del habla, parte de la pronunciación del habla; habla coherente – formas dialógicas y monólogas) en diversas formas y tipos de actividades infantiles; – dominio práctico de las normas del habla por parte de los alumnos

MÉTODOS DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Visual Verbal Práctico Método de observación directa y sus variedades: observación en la naturaleza, excursiones Observación indirecta (visualización visual): mirar juguetes y cuadros, contar historias a partir de juguetes y cuadros Leer y contar obras de arte Memorizar de memoria Volver a contar Cuentos sin apoyarse en material visual Generalización de la conversación Juegos didácticos Juegos de dramatización Dramatizaciones Ejercicios didácticos Bocetos plásticos Juegos de danza circular

Según A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicación se produce antes que otros procesos mentales y está presente en todo tipo de actividades. Influye en el desarrollo mental y del habla del niño y moldea la personalidad en su conjunto. Según A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicación se produce antes que otros procesos mentales y está presente en todo tipo de actividades. Influye en el desarrollo mental y del habla del niño y moldea la personalidad en su conjunto.

Entonces, la comunicación es el intercambio de información. Entonces, la comunicación es el intercambio de información. El propósito de la comunicación es lo que hace una persona para este tipo de actividad. El número de objetivos comunicativos de un niño aumenta con la edad. Incluyen la transferencia y recepción de conocimientos objetivos sobre el mundo, formación y educación, coordinación de acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, establecimiento y aclaración de relaciones personales y comerciales. El propósito de la comunicación es lo que hace una persona para este tipo de actividad. El número de objetivos comunicativos de un niño aumenta con la edad. Incluyen la transferencia y recepción de conocimientos objetivos sobre el mundo, formación y educación, coordinación de acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, establecimiento y aclaración de relaciones personales y comerciales. Según el contenido, los objetivos y los medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos. Según el contenido, los objetivos y los medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos.

La influencia de la comunicación se puede rastrear en varias áreas del desarrollo mental del niño: 1) en el área de la curiosidad de los niños; 2) en el ámbito de sus experiencias emocionales; 3) en la formación del amor por un adulto y del vínculo amistoso con los compañeros; 4) en el campo de la adquisición del habla; 5) en el ámbito de la personalidad y la autoconciencia de los niños. La influencia de la comunicación se puede rastrear en varias áreas del desarrollo mental del niño: 1) en el área de la curiosidad de los niños; 2) en el ámbito de sus experiencias emocionales; 3) en la formación del amor por un adulto y del vínculo amistoso con los compañeros; 4) en el campo de la adquisición del habla; 5) en el ámbito de la personalidad y la autoconciencia de los niños.

El niño, a través de la comunicación con un adulto, aprende gradualmente el significado de los signos. Cuando un niño recién comienza a hablar, domina, por así decirlo, sólo la capa exterior del lenguaje, aún no está a su disposición una comprensión madura de él como sistema de signos; En diversas actividades, a través de un adulto, el niño descubre la conexión entre signo y significado. Gracias a esto, el signo comienza a actuar en su función principal: la función de sustitución. El niño, a través de la comunicación con un adulto, aprende gradualmente el significado de los signos. Cuando un niño recién comienza a hablar, domina, por así decirlo, sólo la capa exterior del lenguaje, aún no está a su disposición una comprensión madura de él como sistema de signos; En diversas actividades, a través de un adulto, el niño descubre la conexión entre signo y significado. Gracias a esto, el signo comienza a actuar en su función principal: la función de sustitución. El desarrollo del habla como forma signo de actividad no puede entenderse sin su relación con el desarrollo de otras formas. El significado del signo se comprende en la actividad objetiva (el niño domina gradualmente el propósito funcional de los objetos), la palabra, aunque permanece igual en su nombre, cambia su contenido psicológico. La palabra comienza a tener una función de signo como una especie de signo, que actúa con un cierto significado y se utiliza para almacenar y transmitir cierta información ideal sobre lo que se encuentra más allá de los límites de la designación verbal. El desarrollo del habla como forma signo de actividad no puede entenderse sin su relación con el desarrollo de otras formas. El significado del signo se comprende en la actividad objetiva (el niño domina gradualmente el propósito funcional de los objetos), la palabra, aunque permanece igual en su nombre, cambia su contenido psicológico. La palabra comienza a tener una función de signo como una especie de signo, que actúa con un cierto significado y se utiliza para almacenar y transmitir cierta información ideal sobre lo que se encuentra más allá de los límites de la designación verbal.

En los niños en edad preescolar, la comunicación suele estar estrechamente entrelazada con el juego, la exploración, el dibujo y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) o se dedica a otras cosas. Pero incluso los breves momentos de comunicación son una actividad holística, una forma única de existencia para los niños. En los niños en edad preescolar, la comunicación suele estar estrechamente entrelazada con el juego, la exploración, el dibujo y otras actividades. El niño está ocupado con su pareja (adulto, compañero) o se dedica a otras cosas. Pero incluso los breves momentos de comunicación son una actividad holística, una forma única de existencia para los niños. Por tanto, como tema de análisis psicológico, la comunicación es una abstracción bien conocida. La comunicación no se reduce completamente a la suma de los contactos aislados observados del niño con las personas que lo rodean, aunque es en ellos donde se manifiesta y a partir de los cuales se construye como objeto de estudio científico. En la vida cotidiana se suelen combinar diferentes tipos de comunicación. Por tanto, como tema de análisis psicológico, la comunicación es una abstracción bien conocida. La comunicación no se reduce completamente a la suma de los contactos aislados observados del niño con las personas que lo rodean, aunque es en ellos donde se manifiesta y a partir de los cuales se construye como objeto de estudio científico. En la vida cotidiana se suelen combinar diferentes tipos de comunicación.

El principal y quizás más sorprendente impacto positivo de la comunicación es su capacidad para acelerar el desarrollo de los niños. La influencia de la comunicación se encuentra no solo en acelerar el ritmo normal de desarrollo infantil, sino también en que permite a los niños superar una situación desfavorable, y también ayuda a corregir defectos que surgieron en los niños debido a una educación inadecuada. El principal y quizás más sorprendente impacto positivo de la comunicación es su capacidad para acelerar el desarrollo de los niños. La influencia de la comunicación se encuentra no solo en acelerar el ritmo normal de desarrollo infantil, sino también en que permite a los niños superar una situación desfavorable, y también ayuda a corregir defectos que surgieron en los niños debido a una educación inadecuada.

La comunicación del niño con sus compañeros se lleva a cabo en el juego y sobre el juego. En el juego, los niños afirman sus cualidades de voluntad y negocios, experimentan con alegría sus éxitos y sufren amargamente en caso de fracaso. Cuando los niños se comunican entre sí, surgen metas que sin duda deben cumplirse. Las propias condiciones del juego lo requieren. El niño aprende participando en una situación de juego, basada en el contenido de las acciones y tramas representadas. Si un niño no está preparado o no quiere estar atento a lo que la próxima situación del juego requiere de él, si no tiene en cuenta las condiciones del juego, sus compañeros simplemente lo expulsan. La necesidad de comunicarse con sus compañeros y su estímulo emocional obliga al niño a concentrarse y recordar con determinación. La comunicación del niño con sus compañeros se lleva a cabo en el juego y sobre el juego. En el juego, los niños afirman sus cualidades de voluntad y negocios, experimentan con alegría sus éxitos y sufren amargamente en caso de fracaso. Cuando los niños se comunican entre sí, surgen metas que sin duda deben cumplirse. Las propias condiciones del juego lo requieren. El niño aprende involucrándose en una situación de juego, basándose en el contenido de las acciones y tramas que se desarrollan. Si un niño no está preparado o no quiere estar atento a lo que la próxima situación del juego requiere de él, si no tiene en cuenta las condiciones del juego, sus compañeros simplemente lo expulsan. La necesidad de comunicarse con sus compañeros y su estímulo emocional obliga al niño a concentrarse y recordar decididamente.

El juego no sólo es divertido, sino también una tarea difícil: los niños suelen dominar nuevos juegos mediante ejercicios agotadores. Cuánto esfuerzo pone un niño, practicando voluntariamente las acciones necesarias para el juego, y todo con el fin de comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, la experiencia del juego y las relaciones reales (con y sin motivo de juego) forman la base de una propiedad especial del pensamiento que permite adoptar el punto de vista de otras personas, superar sus posibles comportamientos y construir el suyo propio. comportamiento sobre esta base. Se trata de pensamiento reflexivo. Los juegos de rol brindan grandes oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas, principalmente el desarrollo de la reflexión como la capacidad humana de comprender las propias acciones, necesidades y experiencias, correlacionándolas con las acciones, necesidades y experiencias de otras personas. La capacidad de reflexionar oculta la capacidad de comprender y sentir a la otra persona. El juego no sólo es divertido, sino también una tarea difícil: los niños suelen dominar nuevos juegos mediante ejercicios agotadores. Cuánto esfuerzo pone un niño, practicando voluntariamente las acciones necesarias para el juego, y todo con el fin de comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, la experiencia del juego y las relaciones reales (con y sin motivo de juego) forman la base de una propiedad especial del pensamiento que permite adoptar el punto de vista de otras personas, superar sus posibles comportamientos y construir el suyo propio. comportamiento sobre esta base. Se trata de pensamiento reflexivo. Los juegos de rol brindan grandes oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas, principalmente el desarrollo de la reflexión como la capacidad humana de comprender las propias acciones, necesidades y experiencias, correlacionándolas con las acciones, necesidades y experiencias de otras personas. La capacidad de reflexionar oculta la capacidad de comprender y sentir a la otra persona.

La forma original y genéticamente más antigua de habla comunicativa es el diálogo. Tradicionalmente se ha visto como un intercambio de expresiones entre socios. La atención de los investigadores se centró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista del desarrollo de la competencia lingüística del niño. Investigación de O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. muestran que la forma dialógica de comunicación contribuye a la activación de procesos cognitivos y mentales. Sin embargo, la visión moderna del desarrollo del habla dialógica de los niños ha cambiado algo. La forma original y genéticamente más antigua de habla comunicativa es el diálogo. Tradicionalmente se ha visto como un intercambio de expresiones entre socios. La atención de los investigadores se centró principalmente en el análisis del diálogo desde el punto de vista del desarrollo de la competencia lingüística del niño. Investigación de O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. muestran que la forma dialógica de comunicación contribuye a la activación de procesos cognitivos y mentales. Sin embargo, la visión moderna del desarrollo del habla dialógica de los niños ha cambiado algo. Una nueva investigación en el campo de la ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños a menudo no surge por el bien de la conversación en sí, sino que está determinado por las necesidades de actividades conjuntas objetivas, lúdicas y productivas y es, de hecho, parte de un complejo sistema de interacción comunicativa-actividad. Por tanto, es aconsejable considerar las cuestiones del surgimiento y desarrollo del diálogo en el contexto de la formación de diversos tipos de compatibilidad sujeto-práctica en el niño. Una nueva investigación en el campo de la ontolingüística demuestra que el diálogo de los niños a menudo no surge por el bien de la conversación en sí, sino que está determinado por las necesidades de actividades conjuntas objetivas, lúdicas y productivas y es, de hecho, parte de un complejo sistema de interacción comunicativa-actividad. Por tanto, es aconsejable considerar las cuestiones del surgimiento y desarrollo del diálogo en el contexto de la formación de diversos tipos de compatibilidad sujeto-práctica en el niño.

Desde muy temprana edad, el niño se involucra en el diálogo con un adulto. A continuación, el niño transfiere la experiencia de la comunicación verbal con los adultos a sus relaciones con sus compañeros. Los niños en edad preescolar mayores tienen una necesidad pronunciada de autopresentación, una necesidad de atención de sus compañeros y un deseo de transmitir a su pareja los objetivos y el contenido de sus acciones. Desde muy temprana edad, el niño se involucra en el diálogo con un adulto. A continuación, el niño transfiere la experiencia de la comunicación verbal con los adultos a sus relaciones con sus compañeros. Los niños en edad preescolar mayores tienen una necesidad pronunciada de autopresentación, una necesidad de atención de sus compañeros y un deseo de transmitir a su pareja los objetivos y el contenido de sus acciones. Uno de los factores principales en el desarrollo del habla de los niños en las instituciones de educación preescolar es el entorno del habla que rodea al niño. Un factor integral de este mismo entorno es el profesor y su discurso. Ella sirve como modelo, como estándar para el niño. Es de los mayores que el niño aprende a dialogar, entablar relaciones con los demás y aprende las normas de etiqueta del habla. Uno de los factores principales en el desarrollo del habla de los niños en las instituciones de educación preescolar es el entorno del habla que rodea al niño. Un factor integral de este mismo entorno es el profesor y su discurso. Ella sirve como modelo, como estándar para el niño. Es de los mayores que el niño aprende a dialogar, entablar relaciones con los demás y aprende las normas de etiqueta del habla. La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay inestabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas. La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay inestabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas.

El principal método para formar un discurso dialógico en la comunicación cotidiana es la conversación entre el maestro y los niños (diálogo no preparado). Ésta es la forma más común, universal y de acceso público de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana. Este método es el método más natural para introducir a los niños en el diálogo, ya que los motivos comunicativos sirven como incentivo para participar en la conversación. El principal método para formar un discurso dialógico en la comunicación cotidiana es la conversación entre el maestro y los niños (diálogo no preparado). Ésta es la forma más común, universal y de acceso público de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana. Este método es el método más natural para introducir a los niños en el diálogo, ya que los motivos comunicativos sirven como incentivo para participar en la conversación. Las conversaciones adecuadamente organizadas con niños (conversaciones preparadas) pueden considerarse similares en términos del grado de comunicación. Es por eso que las conversaciones entre maestros y niños se consideran formas tradicionales de interacción verbal constante y cotidiana entre un maestro y los niños. Las conversaciones adecuadamente organizadas con niños (conversaciones preparadas) pueden considerarse similares en términos del grado de comunicación. Es por eso que las conversaciones entre maestros y niños se consideran formas tradicionales de interacción verbal constante y cotidiana entre un maestro y los niños.

En una conversación, el maestro: 1) aclara y organiza la experiencia de los niños, es decir aquellas ideas y conocimientos sobre la vida de las personas y la naturaleza que los niños adquirieron durante las observaciones bajo la guía de un maestro y en diversas actividades en la familia y la escuela; 2) inculca en los niños una actitud correcta hacia el medio ambiente; 3) enseña a los niños a pensar con determinación y coherencia, sin distraerse del tema de conversación; 4) te enseña a expresar tus pensamientos de forma sencilla y clara. En una conversación, el maestro: 1) aclara y organiza la experiencia de los niños, es decir aquellas ideas y conocimientos sobre la vida de las personas y la naturaleza que los niños adquirieron durante las observaciones bajo la guía de un maestro y en diversas actividades en la familia y la escuela; 2) inculca en los niños una actitud correcta hacia el medio ambiente; 3) enseña a los niños a pensar con determinación y coherencia, sin distraerse del tema de conversación; 4) te enseña a expresar tus pensamientos de forma sencilla y clara. Además, durante una conversación, el maestro desarrolla en los niños una atención estable, la capacidad de escuchar y comprender el habla de los demás, de frenar el deseo inmediato de responder inmediatamente a una pregunta sin esperar una llamada, el hábito de hablar en voz alta y clara. para que todos lo escuchen. Además, durante una conversación, el maestro desarrolla en los niños una atención estable, la capacidad de escuchar y comprender el habla de los demás, de frenar el deseo inmediato de responder inmediatamente a una pregunta sin esperar una llamada, el hábito de hablar en voz alta y clara. para que todos lo escuchen.

El diálogo se considera la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación oral. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve premeditación. La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. Dependiendo de las metas y objetivos que se plantean y resuelven en el proceso de comunicación, se seleccionan diversos medios lingüísticos. Como resultado, se crean variedades de una única lengua literaria, denominadas estilos funcionales. El diálogo se denomina forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación oral. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve premeditación. La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. Dependiendo de las metas y objetivos que se plantean y resuelven en el proceso de comunicación, se seleccionan diversos medios lingüísticos. Como resultado, se crean variedades de una única lengua literaria, denominadas estilos funcionales.

El concepto de cultura del habla está estrechamente relacionado con el lenguaje literario. El concepto de cultura del habla está estrechamente relacionado con el lenguaje literario. La cultura del habla se refiere al dominio de las normas del lenguaje literario en su forma oral y escrita. La cultura del habla se refiere al dominio de las normas del lenguaje literario en su forma oral y escrita. COMPONENTES DE LA NORMATIVA ÉTICA COMUNICATIVA DE LA CULTURA DEL HABLA

La cultura del habla desarrolla habilidades en la selección y uso de medios lingüísticos. La elección de los medios lingüísticos necesarios para este fin es la base del aspecto comunicativo de la cultura del habla. De acuerdo con los requisitos del aspecto comunicativo de la cultura del habla, los hablantes nativos deben dominar las variedades funcionales del idioma. El aspecto ético de la cultura del habla prescribe el conocimiento y la aplicación de las reglas del comportamiento lingüístico en situaciones específicas. Los estándares éticos de comunicación significan etiqueta en el habla. La cultura del habla desarrolla habilidades en la selección y uso de medios lingüísticos. La elección de los medios lingüísticos necesarios para este fin es la base del aspecto comunicativo de la cultura del habla. De acuerdo con los requisitos del aspecto comunicativo de la cultura del habla, los hablantes nativos deben dominar las variedades funcionales del idioma. El aspecto ético de la cultura del habla prescribe el conocimiento y la aplicación de las reglas del comportamiento lingüístico en situaciones específicas. Los estándares éticos de comunicación significan etiqueta en el habla.

A medida que se amplía el círculo de contactos y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Con el tiempo, el niño comienza a utilizar el habla situacional o contextual de forma cada vez más apropiada, dependiendo de las condiciones y la naturaleza de la comunicación. A medida que se amplía el círculo de contactos y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Con el tiempo, el niño comienza a utilizar el habla situacional o contextual de forma cada vez más apropiada, dependiendo de las condiciones y la naturaleza de la comunicación. El discurso explicativo es de particular importancia para el desarrollo de la comunicación. En la edad preescolar superior, el niño necesita explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, la estructura del juguete y mucho más. El discurso explicativo requiere una determinada secuencia de presentación, resaltando e indicando las principales conexiones y relaciones en una situación que el interlocutor debe comprender. El discurso explicativo es de particular importancia para el desarrollo de la comunicación. En la edad preescolar superior, el niño necesita explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, la estructura del juguete y mucho más. El discurso explicativo requiere una determinada secuencia de presentación, resaltando e indicando las principales conexiones y relaciones en una situación que el interlocutor debe comprender.

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Títulos de diapositivas:

DESARROLLO DEL HABLA DIÁLOGICO EN NIÑOS EN PREESCOLAR Elaborado por: Bertsova E.V. Profesora-logopeda Escuela GBOU 1353

¿Qué funciones desempeña el habla en la vida de un niño?

¿Qué es el diálogo? El diálogo es un proceso involuntario y reactivo (de rápida comprensión) de intercambio bidireccional de información; es una conversación por turnos, donde para cada interlocutor se alterna el período de hablar y escuchar. El habla dialógica actúa como la principal forma de comunicación verbal, en cuya profundidad nace el habla coherente. El diálogo puede desarrollarse en la conversación cotidiana y posteriormente alcanzar las alturas de la conversación filosófica e ideológica.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL HABLA DIÁLOGICO El habla dialógica es una manifestación vívida de la función comunicativa del lenguaje. Los científicos lingüistas llaman al diálogo la forma natural primaria de comunicación lingüística. El trabajo en el desarrollo del habla dialógica tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación, creando sus propios comentarios, preguntas y ocurre simultáneamente con la percepción del discurso de otra persona. Participar en el diálogo requiere habilidades complejas:

Se pueden distinguir varios grupos de habilidades dialógicas: 1. Habilidades del habla para entablar comunicación (poder y saber cuándo y cómo iniciar una conversación con un conocido o extraño que está ocupado hablando con otros); mantener y completar la comunicación (tener en cuenta las condiciones y la situación de la comunicación; escuchar y escuchar al interlocutor; tomar la iniciativa en la comunicación, preguntar nuevamente; demostrar su punto de vista; expresar su actitud hacia el tema de conversación - comparar, expresar su opinión, dar ejemplos, evaluar, estar de acuerdo u objetar, preguntar, responder de manera lógica y coherente; hablar expresivamente a un ritmo normal, usar la entonación del diálogo 2. Las habilidades de etiqueta del habla incluyen: apelar, presentar, saludar, atraer la atención, invitar, solicitar, acuerdo y rechazo, disculpa, queja, simpatía, desaprobación, felicitación, agradecimiento, despedida, etc.

3. La capacidad de comunicarse en parejas, un grupo de 3 a 5 personas, en un equipo 4. La capacidad de comunicarse, planificar acciones conjuntas para lograr resultados y discutirlos, participar en la discusión de un tema específico.

5. Habilidades no verbales (no verbales): uso apropiado de expresiones faciales y gestos. El discurso de diálogo se distingue por su brevedad y sencillez de construcción. Las condiciones específicas de la realidad en las que se desarrolla la conversación, la comunicación directa con el interlocutor les permite entenderse sin recurrir a declaraciones detalladas.

El diálogo se caracteriza por el vocabulario coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve pre-contemplación; el uso de plantillas, clichés del habla, estereotipos del habla, fórmulas de comunicación estables, es decir, etiqueta del habla; uso de gestos, expresiones faciales, posturas. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario.

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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Descripción de la diapositiva:

Desarrollo del habla de estudiantes de escuela primaria Lidiya Aleksandrovna Smirnova, maestra de escuela primaria en KS(K)OU “Escuela secundaria especial (correccional) n.° 1 de Cheboksary”

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El desarrollo del habla en los escolares más pequeños es una de las principales tareas a las que se enfrentan los profesores de primaria. El habla de un niño es un indicador del desarrollo general de su personalidad. El dominio insuficiente del habla es una razón objetiva que impide que los estudiantes dominen las materias escolares y se comuniquen libremente tanto con sus compañeros como con los adultos.

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Descripción de la diapositiva:

Discurso de los estudiantes El discurso de los estudiantes suele ser incoherente, lógicamente inconsistente e inexpresivo. La monotonía del habla y la pobreza de medios lingüísticos indican no sólo una mala preparación verbal, sino también una incapacidad para observar a las personas y la naturaleza.

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Descripción de la diapositiva:

Desarrollar el habla de los niños significa trabajar constantemente en su contenido, enseñarles a construir una oración, elegir la palabra correcta y formular pensamientos correctamente. Una de las principales tareas de un docente es enseñar a los niños a razonar y pensar. Pero sólo quien sabe hablar puede pensar. Cómo desarrollar el habla de los niños.

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Descripción de la diapositiva:

El objetivo principal de todo tipo de trabajo de desarrollo del habla es la capacidad de redactar un texto, es decir, expresar los pensamientos, conocimientos y sentimientos en declaraciones detalladas. Este objetivo no se puede lograr sin la formación de diversas habilidades del habla.

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En el desarrollo del habla se pueden distinguir tres direcciones: 1. trabajar con el diccionario; 2. trabajar en frases y oraciones; 3. trabajar en un discurso coherente.

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La palabra es la unidad básica significativa del lenguaje. Un signo del desarrollo humano es un vocabulario rico. Por eso, desde una edad temprana se concede gran importancia al trabajo con el diccionario. En la escuela primaria, el trabajo de vocabulario se lleva a cabo en el proceso de todas las actividades educativas. En el curso del trabajo de vocabulario, destaco varias áreas: 1. enriquecimiento del vocabulario (aprendizaje de nuevas palabras); 2. activación del diccionario (incorporación de nuevas palabras al habla, redacción de frases, uso preciso de las palabras); 3. aclaración del diccionario (diferencia entre sinónimos, selección de antónimos, capacidad para analizar la polisemia de palabras); 4. Corrección de expresiones y acentos erróneos.

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Descripción de la diapositiva:

El desarrollo del habla oral ocurre al mirar pinturas y otros objetos visuales, en conversaciones con el maestro y los compañeros y al leer textos literarios. La variedad de temas de conversación, la naturaleza de las imágenes y los materiales visuales es una condición importante para que los niños utilicen una amplia gama de palabras y patrones de habla.

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Desde los primeros días de clases, la enseñanza específica del habla coherente en forma oral y escrita se lleva a cabo mediante diversos ejercicios. Ejercicio fonético. ¿Cómo tocan una trompeta? (Doo-doo-doo...) ¿Cómo zumba un abejorro? (W-w-w...) ¿Cómo grita un burro? (¡Eeyore!) ¿Cómo gritan de miedo? (¡Ay!) El avión despega: ooh-ooh. Los coches se están moviendo: w-w-w. Los caballos galopaban: clop-clop-clop. Una serpiente se arrastra cerca: shhhh. Una mosca golpea el cristal: s-z-z.

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Leyendo dichos puros Zha-zha-zha: el erizo tiene agujas. Lo-lo-lo, hace calor afuera. Lu-lu-lu: la silla está en la esquina. Ol-ol-ol, compraremos sal. Ra-ra-ra: comienza el juego. Gi-gi-gi - Gena, ayuda a mamá. Ha-ga-ga - Me duele la pierna. Gu-gu-gu - No puedo lavar los platos. Gi-gi-gi - No camines por tu pierna. Gu-gu-gu - Ahora puedo salir a caminar Ga-ja-ja - Ya no me duele la pierna. (Al leer la sección "Sobre el trabajo y la diligencia" Sho-sho-sho - Lo haré bien. At-at-at - Ayuda a mi madre en casa. Cosecha-cosecha-cosecha- No ofendas a los niños. At-at- en - Respeta a los adultos Rata -rata-rata - Nunca mientas Rit-rit-rit- No digas palabras groseras Xia-Xia-Xia - Es bueno estudiar (Al leer la sección "Qué es bueno y qué es malo" Lectura. trabalenguas Lena estaba buscando un alfiler, y el alfiler se cayó. Me daba pereza meterme debajo del banco, estuve buscando un alfiler todo el día. Senya y Sanya tienen un bagre con bigote. El rocío se ha ido y estamos en casa.

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Realizando el juego “Yo empiezo y tú continúas…” El gatito llora en el pasillo. Está muy afligida. ¡La gente malvada no deja que el pobre coño robe salchichas! Me balanceo y vuelo a toda velocidad. Yo mismo soy el conductor, yo mismo soy el motor. Presiono el pedal y el auto se aleja rápidamente... Mi papá me regaló un león, Ah, y al principio me acobardé. Le tuve miedo durante dos días y al tercero se derrumbó.

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Reemplace unidades fraseológicas con palabras sinónimas. Una cucharadita por hora (lentamente) A tiro de piedra (cerca) Fingiendo (mentir) Colgando la nariz (triste) En tu propia mente (astucia) Persiguiendo al perezoso (inactivo) Tan rápido como puedas (rápido) Una o dos veces He perdido el número (no es suficiente) Las gallinas no muerden (muchas) Piel y huesos (delgados)

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Elija palabras que tengan un significado opuesto. Elija palabras que tengan un significado cercano. La valentía es cobardía. Riqueza - pobreza. La tristeza es alegría. Débil fuerte. Dulce amargo. Saludable – enfermo. Pequeño - grande Frescura - frescura, escalofrío. Chicos: niños, escolares. Lucha - batalla, batalla. El trabajo es negocio, trabajo. Calor - calor, congestión.

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Ejercicio “Di lo contrario”: Pierrot tiene la cara triste y Pinocho... Malvina tiene el pelo rubio y Karabas Barabas... Karabas Barabas tiene el pelo largo y Pierrot... Malvina tiene el pelo rizado y Pierrot tiene el pelo rizado .. Buratino tiene ojos amables, y Karabas Barabas... Buratino tiene una nariz larga, y Malvina...

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Adivinar acertijos. El trabajo en el desarrollo de las habilidades de evidencia de los niños al explicar acertijos desarrolla la capacidad de utilizar argumentos variados e interesantes para fundamentar mejor la respuesta y contribuye al desarrollo de la habilidad de construir oraciones complejas. Diferentes acertijos sobre un tema activan el diccionario, muestran cómo los niños entienden el significado figurado de las palabras, las expresiones figurativas y de qué manera prueban y confirman la respuesta. Se quedó allí y se quedó allí y corrió hacia el río. Moscas blancas aterrizaron en el campo.

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Explicación de refranes Lávate limpiamente, no le tengas miedo al agua. El que no ama a los demás se destruye a sí mismo. Es malo para quien no hace bien a nadie. El trabajo alimenta a una persona, pero la pereza la echa a perder. El pájaro es rojo con su pluma y el hombre con su mente. Enero es el comienzo del año y el invierno es la mitad.

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Presentación sobre el tema: Desarrollo del discurso dialógico.

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Entonces, la comunicación es el intercambio de información. El propósito de la comunicación es lo que hace una persona para este tipo de actividad. El número de objetivos comunicativos de un niño aumenta con la edad. Incluyen la transferencia y recepción de conocimientos objetivos sobre el mundo, formación y educación, coordinación de acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, establecimiento y aclaración de relaciones personales y comerciales. Dependiendo del contenido, objetivos y medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos.

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Diapositiva número 9

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Diapositiva número 10

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Diapositiva número 11

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Diapositiva número 12

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Diapositiva número 13

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Diapositiva número 14

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Diapositiva número 15

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Diapositiva número 16

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Diapositiva número 17

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Diapositiva n° 18

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Diapositiva n° 19

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Diapositiva número 20

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El diálogo se denomina forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación oral. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve premeditación. La coherencia del diálogo está garantizada por dos interlocutores. Dependiendo de las metas y objetivos que se plantean y resuelven en el proceso de comunicación, se seleccionan diversos medios lingüísticos. Como resultado, se crean variedades de una única lengua literaria, denominadas estilos funcionales.

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Diapositiva n° 25

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Presentaciones sobre el desarrollo del habla dialógica en la escuela primaria. Presentación "formación de un discurso coherente". otro por dos o más personas

Títulos de diapositivas:

Presentación sobre el tema: Desarrollo del discurso dialógico.