Principales orientations du développement des enfants et des domaines éducatifs Développement physique Développement cognitif et de la parole Développement artistique et esthétique Développement social et personnel Éducation physique Santé Créativité artistique Communication Musique Lecture de fiction Cognition Socialisation Sécurité du travail

Objectif principal : maîtriser les voies et moyens constructifs d'interaction avec d'autres personnes PRINCIPALES ORIENTATIONS DE TRAVAIL POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 1. Développement du vocabulaire : maîtriser le sens des mots et leur utilisation appropriée en fonction du contexte de l'énoncé, de la situation dans laquelle la communication a lieu 2. Nourrir la culture sonore de la parole – développement de la perception des sons de la parole et de la prononciation natives 3. Formation de la structure grammaticale de la parole : 3.1. Morphologie (changements de mots selon le genre, les nombres, les cas) ; 3.2. Syntaxe (maîtriser divers types d'expressions et de phrases) ; 3.3. Formation des mots 3. Formation de la structure grammaticale du discours : 3.1. Morphologie (changements de mots selon le genre, les nombres, les cas) ; 3.2. Syntaxe (maîtriser divers types d'expressions et de phrases) ; 3.3. Formation des mots 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (narration) 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (conte) 5. Formation d'une conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole (distinguer le son et la parole, trouver la place du son dans un mot) 6. Cultiver l'amour et l'intérêt pour la parole artistique Objectifs – développement de la libre communication avec des adultes et des enfants; – développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent – formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d’activités pour enfants ; – maîtrise pratique des normes de parole par les élèves Objectifs – développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ; – développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent – formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d’activités pour enfants ; – maîtrise pratique des normes de parole par les élèves

MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION Visuel Verbal Pratique Méthode d'observation directe et ses variétés : observation dans la nature, excursions Observation indirecte (visualisation visuelle) : regarder des jouets et des peintures, raconter des histoires à partir de jouets et de peintures Lire et raconter des œuvres d'art Mémoriser par cœur Raconter Raconter des histoires sans recourir au matériel visuel Conversation généralisée Jeux didactiques Jeux de dramatisation Dramatisations Exercices didactiques Croquis plastiques Jeux de danse en rond

Selon A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans tous les types d'activités. Il influence la parole et le développement mental de l’enfant et façonne la personnalité dans son ensemble. Selon A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans tous les types d'activités. Il influence la parole et le développement mental de l’enfant et façonne la personnalité dans son ensemble.

La communication est donc l'échange d'informations. La communication est donc l'échange d'informations. Le but de la communication est ce qu'une personne fait pour ce type d'activité. Le nombre d’objectifs de communication d’un enfant augmente avec l’âge. Ils comprennent le transfert et la réception de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et commerciales. Le but de la communication est ce qu'une personne fait pour ce type d'activité. Le nombre d’objectifs de communication d’un enfant augmente avec l’âge. Ils comprennent le transfert et la réception de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et commerciales. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types.

L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental d'un enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux envers les pairs ; 4) dans le domaine de l'acquisition de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants. L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental d'un enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux envers les pairs ; 4) dans le domaine de l'acquisition de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants.

L'enfant, grâce à la communication avec un adulte, apprend progressivement la signification des signes. Lorsqu'un enfant commence tout juste à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue ; une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes ne lui est pas encore accessible. Dans diverses activités, à travers un adulte, l'enfant découvre le lien entre signe et sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. L'enfant, grâce à la communication avec un adulte, apprend progressivement la signification des signes. Lorsqu'un enfant commence tout juste à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue ; une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes ne lui est pas encore accessible. Dans diverses activités, à travers un adulte, l'enfant découvre le lien entre signe et sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. Le développement de la parole en tant que forme d'activité signe ne peut être compris sans sa relation avec le développement d'autres formes. La signification des signes s'appréhende dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la finalité fonctionnelle des objets), le mot, tout en restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à avoir une fonction de signe comme une sorte de signe, agissant dans un certain sens et utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale. Le développement de la parole en tant que forme d'activité signe ne peut être compris sans sa relation avec le développement d'autres formes. La signification des signes s'appréhende dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la finalité fonctionnelle des objets), le mot, tout en restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à avoir une fonction de signe comme une sorte de signe, agissant dans un certain sens et utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication est généralement étroitement liée au jeu, à l'exploration, au dessin et à d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), soit passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication constituent une activité holistique, une forme d’existence unique pour les enfants. Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication est généralement étroitement liée au jeu, à l'exploration, au dessin et à d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), soit passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication constituent une activité holistique, une forme d’existence unique pour les enfants. Par conséquent, en tant que sujet d’analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts isolés observés de l'enfant avec les gens qui l'entourent, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et à partir de laquelle elle se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns avec les autres dans la vie quotidienne. Par conséquent, en tant que sujet d’analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts isolés observés de l'enfant avec les gens qui l'entourent, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et à partir de laquelle elle se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns avec les autres dans la vie quotidienne.

L’impact positif principal et peut-être le plus frappant de la communication est sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants en raison d'une mauvaise éducation. L’impact positif principal et peut-être le plus frappant de la communication est sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants en raison d'une mauvaise éducation.

La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'affaires, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Lorsque les enfants communiquent entre eux, des objectifs se posent et doivent certainement être atteints. Les conditions du jeu elles-mêmes l’exigent. L'enfant apprend en s'impliquant dans une situation de jeu, basée sur le contenu des actions et des intrigues mises en scène. Si un enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne prend pas en compte les conditions du jeu, alors il est simplement chassé par ses pairs. Le besoin de communication avec ses pairs et leurs encouragements émotionnels obligent l'enfant à se concentrer et à se souvenir de manière ciblée. La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'affaires, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Lorsque les enfants communiquent entre eux, des objectifs se posent et doivent certainement être atteints. Les conditions du jeu elles-mêmes l’exigent. L'enfant apprend en s'impliquant dans une situation de jeu, basée sur le contenu des actions et des intrigues mises en scène. Si un enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne prend pas en compte les conditions du jeu, alors il est simplement chassé par ses pairs. Le besoin de communication avec ses pairs et leurs encouragements émotionnels obligent l'enfant à se concentrer et à se souvenir de manière ciblée.

Le jeu est non seulement amusant, mais aussi une tâche difficile : les enfants maîtrisent souvent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts un enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela afin de communiquer avec ses pairs. Dans le même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans raison de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui vous permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leur comportement possible et de construire le vôtre. comportement sur cette base. Il s'agit d'une réflexion réflexive. Les jeux de rôle offrent d’excellentes opportunités pour développer les compétences de communication, principalement le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d’autres personnes. La capacité de réfléchir cache la capacité de comprendre et de ressentir une autre personne. Le jeu est non seulement amusant, mais aussi une tâche difficile : les enfants maîtrisent souvent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts un enfant déploie, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela afin de communiquer avec ses pairs. Dans le même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans raison de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui vous permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leur comportement possible et de construire le vôtre. comportement sur cette base. Il s'agit d'une réflexion réflexive. Les jeux de rôle offrent d’excellentes opportunités pour développer les compétences de communication, principalement le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d’autres personnes. La capacité de réfléchir cache la capacité de comprendre et de ressentir une autre personne.

La forme originale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il est traditionnellement considéré comme un échange de déclarations entre partenaires. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Les recherches d'O.M. Vershina, vice-président. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. montrent que la forme dialogique de communication contribue à l'activation des processus cognitifs et mentaux. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. La forme originale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il est traditionnellement considéré comme un échange de déclarations entre partenaires. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Les recherches d'O.M. Vershina, vice-président. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. montrent que la forme dialogique de communication contribue à l'activation des processus cognitifs et mentaux. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontoninguistique prouvent que le dialogue des enfants ne naît le plus souvent pas pour le bien de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait en fait partie d'un système complexe de interaction communication-activité. Ainsi, il convient d'envisager les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue dans le contexte du développement de divers types de compatibilité matière-pratique chez un enfant. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontoninguistique prouvent que le dialogue des enfants ne naît le plus souvent pas pour le bien de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait en fait partie d'un système complexe de interaction communication-activité. Ainsi, il convient d'envisager les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue dans le contexte du développement de divers types de compatibilité matière-pratique chez un enfant.

Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. Ensuite, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention de leurs pairs et un désir de transmettre à leur partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. Ensuite, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention de leurs pairs et un désir de transmettre à leur partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. L'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'environnement de parole qui entoure l'enfant. L'enseignant et son discours font partie intégrante de cet environnement. Elle sert de modèle, de modèle à l'enfant. C'est auprès des aînés que l'enfant apprend à dialoguer, à nouer des relations avec les autres et à apprendre les normes de l'étiquette de la parole. L'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'environnement de parole qui entoure l'enfant. L'enseignant et son discours font partie intégrante de cet environnement. Elle sert de modèle, de modèle à l'enfant. C'est auprès des aînés que l'enfant apprend à dialoguer, à nouer des relations avec les autres et à apprendre les normes de l'étiquette de la parole. Une activité de parole inférieure laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires des enfants. Il existe une instabilité de l'attention et des possibilités limitées de distribution. Alors que la mémoire sémantique et logique est relativement intacte, les enfants ont une mémoire verbale réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient des instructions, des éléments et des séquences de tâches complexes. Une activité de parole inférieure laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires des enfants. Il existe une instabilité de l'attention et des possibilités limitées de distribution. Alors que la mémoire sémantique et logique est relativement intacte, les enfants ont une mémoire verbale réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient des instructions, des éléments et des séquences de tâches complexes.

La principale méthode de formation du discours dialogique dans la communication quotidienne est la conversation entre l'enseignant et les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible au public et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie quotidienne. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, puisque les motivations communicatives servent d'incitation à participer à la conversation. La principale méthode de formation du discours dialogique dans la communication quotidienne est la conversation entre l'enseignant et les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible au public et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie quotidienne. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, car les motivations communicatives incitent à participer à la conversation. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations entre enseignants et enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations entre enseignants et enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants.

Dans une conversation, l’enseignant : 1) clarifie et organise l’expérience des enfants, c’est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des personnes et de la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et lors de diverses activités en famille et à l'école ; 2) inculque aux enfants une attitude correcte envers l'environnement ; 3) apprend aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. Dans une conversation, l’enseignant : 1) clarifie et organise l’expérience des enfants, c’est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des personnes et de la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et lors de diverses activités en famille et à l'école ; 2) inculque aux enfants une attitude correcte envers l'environnement ; 3) apprend aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. De plus, lors d'une conversation, l'enseignant développe chez les enfants une attention stable, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de retenir le désir immédiat de répondre immédiatement à une question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement. pour que tout le monde puisse l'entendre. De plus, lors d'une conversation, l'enseignant développe chez les enfants une attention stable, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de retenir le désir immédiat de répondre immédiatement à une question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement. pour que tout le monde puisse l'entendre.

Le dialogue est appelé la première forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication vocale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue est caractérisé par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève préméditation. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus au cours du processus de communication, divers moyens linguistiques sont sélectionnés. En conséquence, des variétés d'une seule langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels. Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication vocale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue est caractérisé par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève pré-méditation. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus au cours du processus de communication, divers moyens linguistiques sont sélectionnés. En conséquence, des variétés d'une seule langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels.

Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. La culture de la parole fait référence à la maîtrise des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. La culture de la parole fait référence à la maîtrise des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. COMPOSANTES DE LA CULTURE DE LA PAROLE COMMUNICATIVE ÉTHIQUE NORMATIVE

La culture de la parole développe des compétences dans la sélection et l'utilisation des moyens linguistiques. Le choix des moyens linguistiques nécessaires à cet effet est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de communication signifient l’étiquette de la parole. La culture de la parole développe des compétences dans la sélection et l'utilisation des moyens linguistiques. Le choix des moyens linguistiques nécessaires à cet effet est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de communication signifient l’étiquette de la parole.

À mesure que le cercle de contacts s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser le discours situationnel ou contextuel de manière de plus en plus appropriée, en fonction des conditions et de la nature de la communication. À mesure que le cercle de contacts s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser le discours situationnel ou contextuel de manière de plus en plus appropriée, en fonction des conditions et de la nature de la communication. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À un âge préscolaire plus avancé, un enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, la structure du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À un âge préscolaire plus avancé, un enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, la structure du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre.

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Légendes des diapositives :

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DIALOGIQUE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE Préparé par : Bertsova E.V. Enseignant-orthophoniste École GBOU 1353

Quelles fonctions la parole remplit-elle dans la vie d’un enfant ?

Qu'est-ce que le dialogue ? Le dialogue est un processus involontaire et réactif (rapidement compris) d'échange bidirectionnel d'informations, c'est une conversation à tour de rôle, où pour chaque partenaire alternent les périodes de parole et d'écoute ; Le discours dialogique constitue la principale forme de communication verbale, au fond de laquelle naît un discours cohérent. Le dialogue peut se dérouler dans une conversation quotidienne et peut ensuite atteindre les sommets d’une conversation philosophique et idéologique.

MÉTHODES ET TECHNIQUES DE LA PAROLE DIALOGIQUE La parole dialogique est une manifestation vivante de la fonction communicative du langage. Les linguistes considèrent le dialogue comme la principale forme naturelle de communication linguistique. Le travail sur le développement du discours dialogique vise à développer les compétences nécessaires à la communication, à la création de ses propres remarques, questions et se déroule simultanément à la perception du discours de quelqu'un d'autre. Participer au dialogue nécessite des compétences complexes :

Plusieurs groupes de compétences dialogiques peuvent être distingués : 1. Les compétences vocales pour entrer en communication (être capable et savoir quand et comment entamer une conversation avec une connaissance ou un étranger occupé à parler avec d'autres) ; maintenir et compléter la communication (prendre en compte les conditions et la situation de la communication ; écouter et entendre l'interlocuteur ; prendre l'initiative de la communication, redemander ; prouver son point de vue ; exprimer son attitude face au sujet de la conversation - comparer, exprimer son opinion, donner des exemples, évaluer, être d'accord ou objecter, demander, répondre ; parler de manière logique et cohérente ; parler de manière expressive à un rythme normal, utiliser l'intonation du dialogue 2. Les compétences en matière d'étiquette de la parole comprennent : l'appel, l'introduction, la salutation, l'attraction de l'attention, l'invitation, la demande, accord et refus, excuses, plainte, sympathie, désapprobation, félicitations, gratitude, adieu, etc.

3. La capacité de communiquer en binôme, en groupe de 3 à 5 personnes, en équipe 4. La capacité de communiquer pour planifier des actions communes pour obtenir des résultats et en discuter, pour participer à la discussion sur un sujet spécifique.

5. Compétences non verbales (non verbales) - utilisation appropriée des expressions faciales et des gestes. Le discours dialogué se distingue par sa brièveté et sa simplicité de construction. Les conditions particulières de réalité dans lesquelles se déroule la conversation, la communication directe avec l'interlocuteur leur permettent de se comprendre sans recourir à des énoncés détaillés.

Le dialogue est caractérisé par un vocabulaire familier ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève pré-contemplation ; l'utilisation de modèles, de clichés vocaux, de stéréotypes vocaux, de formules de communication stables, c'est-à-dire l'étiquette de la parole ; utilisation de gestes, d'expressions faciales, de postures. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

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Développement de la parole des élèves du primaire Lidiya Alexandrovna Smirnova, enseignante du primaire au KS(K)OU « École secondaire spéciale (correctionnelle) n°1 de Cheboksary »

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Le développement de la parole chez les jeunes écoliers est l'une des tâches principales des enseignants du primaire. Le discours d’un enfant est un indicateur du développement global de sa personnalité. Une maîtrise insuffisante de la parole est une raison objective qui empêche les élèves de maîtriser les matières scolaires et de communiquer librement avec leurs pairs et avec les adultes.

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Discours des étudiants Le discours des étudiants est souvent incohérent, logiquement incohérent et inexpressif. La monotonie de la parole et la pauvreté des moyens linguistiques indiquent non seulement une mauvaise préparation verbale, mais aussi une incapacité à observer les gens et la nature.

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Développer le discours des enfants signifie travailler constamment sur son contenu, apprendre à construire une phrase, à choisir le bon mot et à formuler correctement ses pensées. L’une des tâches principales d’un enseignant est d’apprendre aux enfants à raisonner et à penser. Et seuls ceux qui savent parler peuvent penser. Comment développer le discours des enfants

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L’objectif principal de tous les types de travail de développement de la parole est la capacité de rédiger un texte, c’est-à-dire d’exprimer ses pensées, ses connaissances et ses sentiments dans des déclarations détaillées. Cet objectif ne peut être atteint sans la formation de diverses compétences vocales.

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Dans le développement de la parole, trois directions peuvent être distinguées : 1. le travail avec le dictionnaire ; 2. travailler sur des phrases et des phrases ; 3. travailler sur un discours cohérent.

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Le mot est l’unité significative de base du langage. Un signe du développement humain est un vocabulaire riche. Par conséquent, dès le plus jeune âge, une grande importance est attachée au travail avec le dictionnaire. A l'école primaire, le travail de vocabulaire s'effectue dans le cadre de toutes les activités pédagogiques. Au cours du travail de vocabulaire, je mets en avant plusieurs domaines : 1. l'enrichissement du vocabulaire (apprentissage de nouveaux mots) ; 2. activation du dictionnaire (incorporation de nouveaux mots dans le discours, composition de phrases, utilisation précise des mots) ; 3. clarification du dictionnaire (différence entre synonymes, sélection d'antonymes, capacité à analyser la polysémie des mots) ; 4. correction des expressions et accents erronés.

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Le développement de la parole orale se produit lors de la visualisation de peintures et d'autres objets visuels, lors de conversations avec l'enseignant et les pairs et lors de la lecture de textes littéraires. La variété des sujets de conversation, la nature des images et du matériel visuel sont une condition importante pour que les enfants utilisent un large éventail de mots et de modèles de discours.

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Dès les premiers jours d'école, un enseignement ciblé d'une parole cohérente à l'oral et à l'écrit est réalisé sous forme d'exercices variés. Exercice phonétique. Comment sonnent-ils de la trompette ? (Doo-doo-doo...) Comment bourdonne-t-il un bourdon ? (W-w-w...) Comment un âne crie-t-il ? (bourriquet !) Comment crient-ils de peur ? (Aïe !) L'avion décolle : ooh-ooh. Les voitures bougent : w-w-w. Les chevaux galopaient : clop-clop-clop. Un serpent rampe à proximité : chut. Une mouche heurte la vitre : s-z-z.

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Lire des dictons purs Zha-zha-zha - le hérisson a des aiguilles. Lo-lo-lo - il fait chaud dehors. Lu-lu-lu - la chaise est dans le coin. Ol-ol-ol - nous achèterons du sel. Ra-ra-ra - le jeu commence. Gi-gi-gi - Gena, aide maman. Ha-ga-ga - J'ai mal à la jambe. Gu-gu-gu - Je ne peux pas faire la vaisselle. Gi-gi-gi - Ne marchez pas à cause de votre jambe. Gu-gu-gu - Maintenant je peux aller me promener Ga-ha-ha - Ma jambe ne me fait plus mal. (En lisant la section « Sur le travail et la diligence » Sho-sho-sho - Je ferai bien. At-at-at - Aide ma mère à la maison. Récolter-récolter-récolter- N'offensez pas les enfants. At-at- à - Respecter les adultes. Rat -rat-rat - Ne mentez jamais Rit-rit-rit- Ne dites pas de mots grossiers Xia-Xia-Xia - C'est bien d'étudier (Lors de la lecture de la section « Ce qui est bon et ce qui est mauvais » Lecture. virelangues. Lena cherchait une épingle, et l'épingle est tombée, j'étais trop paresseux pour ramper sous le banc, j'ai cherché une épingle toute la journée et Sanya a un poisson-chat avec une moustache, alors qu'il y a de la rosée. la rosée est partie et nous sommes à la maison.

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Réalisation du jeu "Je commence et tu continues..." La chatte pleure dans le couloir. Elle est dans un grand chagrin. Les méchants ne laissent pas les pauvres chattes voler des saucisses ! Je me balance et je vole à toute vitesse. Je suis moi-même le conducteur, je suis moi-même le moteur. J'appuie sur la pédale et la voiture s'engouffre au loin... Mon père m'a donné un lion, Oh, et j'étais dégonflé au début. J'ai eu peur de lui pendant deux jours et le troisième il s'est effondré.

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Remplacez les unités phraséologiques par des mots synonymes. Une cuillère à café par heure (lentement) À quelques pas (fermer) Faire semblant (mentir) Baisser le nez (triste) Dans son propre esprit (rusé) Poursuivre la personne paresseuse (au ralenti) Aussi vite que possible (rapidement) Une ou deux fois vous j'ai perdu le numéro (pas assez) Les poules ne mordent pas (beaucoup) Peau et os (fins)

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Choisissez des mots dont le sens est opposé. Choisissez des mots dont le sens est proche. La bravoure est une lâcheté. Richesse - pauvreté. La tristesse est la joie. Faible fort. Douce-amère. En bonne santé – malade. Petit - grand Fraîcheur - fraîcheur, fraîcheur. Les gars - les enfants, les écoliers. Combattez - bataille, bataille. Le travail est une affaire, un travail. Chaleur - chaleur, étouffement.

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Exercice « Dites le contraire » : Pierrot a un visage triste, et Pinocchio... Malvina a les cheveux blonds, et Karabas Barabas... Karabas Barabas a les cheveux longs, et Pierrot... Malvina a les cheveux bouclés, et Pierrot.. Buratino a de bons yeux, et Karabas Barabas... Buratino a un long nez, et Malvina...

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Deviner des énigmes. Travailler sur le développement des compétences de preuve des enfants lors de l'explication d'énigmes développe la capacité d'utiliser des arguments variés et intéressants pour mieux justifier la réponse et contribue au développement de la compétence de construction de phrases complexes. Différentes énigmes sur un sujet activent le dictionnaire, montrent comment les enfants comprennent le sens figuré des mots, des expressions figurées et de quelle manière ils prouvent et confirment la réponse. Il s'est allongé là et s'est allongé là et a couru dans la rivière. Des mouches blanches se sont posées sur le terrain.

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Explication des proverbes Lavez-vous proprement - n'ayez pas peur de l'eau. Celui qui n'aime pas les autres se détruit lui-même. C'est mauvais pour celui qui ne fait de bien à personne. Le travail nourrit une personne, mais la paresse la gâte. L'oiseau est rouge avec sa plume, et l'homme avec son esprit. Janvier est le début de l'année et l'hiver est le milieu.

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Présentation sur le sujet : Développement du discours dialogique

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La communication est donc l'échange d'informations. Le but de la communication est ce qu'une personne fait pour ce type d'activité. Le nombre d’objectifs de communication d’un enfant augmente avec l’âge. Ils comprennent le transfert et la réception de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et commerciales. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types

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Le jeu est non seulement amusant, mais aussi une tâche difficile : les enfants maîtrisent souvent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts un enfant déploie, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela afin de communiquer avec ses pairs. Dans le même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans raison de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui vous permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leur comportement possible et de construire le vôtre. comportement sur cette base. Il s'agit d'une réflexion réflexive. Les jeux de rôle offrent d’excellentes opportunités pour développer les compétences de communication, principalement le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d’autres personnes. La capacité de réfléchir cache la capacité de comprendre et de ressentir une autre personne.

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Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication vocale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue est caractérisé par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève pré-méditation. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus au cours du processus de communication, divers moyens linguistiques sont sélectionnés. En conséquence, des variétés d'une seule langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels.

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Diapositive n°25

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Présentations sur le développement du discours dialogique à l'école primaire. Présentation "formation d'un discours cohérent". un autre par deux personnes ou plus

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Présentation sur le sujet : Développement du discours dialogique