Principali direzioni dello sviluppo dei bambini e aree educative Sviluppo fisico Sviluppo cognitivo e del linguaggio Sviluppo artistico ed estetico Sviluppo sociale e personale Educazione fisica Salute Creatività artistica Comunicazione Musica Lettura narrativa Cognizione Socializzazione Sicurezza sul lavoro

Obiettivo principale: padroneggiare modi e mezzi costruttivi di interazione con altre persone PRINCIPALI DIREZIONI DI LAVORO NELLO SVILUPPO DELLE ABILITÀ COMUNICATIVE 1. Sviluppo del vocabolario: padroneggiare i significati delle parole e il loro uso appropriato in conformità con il contesto dell'affermazione, con la situazione in cui avviene la comunicazione 2. Coltivare la sana cultura della parola – sviluppo della percezione dei suoni della lingua madre e della pronuncia 3. Formazione della struttura grammaticale del discorso: 3.1. Morfologia (cambiamenti di parole per genere, numeri, casi); 3.2. Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi); 3.3. Formazione delle parole 3. Formazione della struttura grammaticale del discorso: 3.1. Morfologia (cambiamenti di parole per genere, numeri, casi); 3.2. Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi); 3.3. Formazione delle parole 4. Sviluppo di un discorso coerente: 4.1. Discorso dialogico (colloquiale) 4.2. Discorso monologo (narrazione) 4. Sviluppo di un discorso coerente: 4.1. Discorso dialogico (colloquiale) 4.2. Discorso monologo (narrazione) 5. Formazione di una consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola (distinguere tra suono e parola, trovare il posto del suono in una parola) 6. Coltivare l'amore e l'interesse per la parola artistica Obiettivi – sviluppo della libera comunicazione con adulti e bambini; – sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente – forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività dei bambini; – padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni. Obiettivi – sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini; – sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente – forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività dei bambini; – padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni

METODI DI SVILUPPO DELLA COMUNICAZIONE Visivo Verbale Pratico Metodo di osservazione diretta e le sue varietà: osservazione nella natura, escursioni Osservazione indiretta (visualizzazione visiva): guardare giocattoli e dipinti, raccontare storie da giocattoli e dipinti Leggere e raccontare opere d'arte Memorizzare a memoria Ripetere Raccontare storie senza affidarsi a materiale visivo Conversazione generalizzante Giochi didattici Giochi di drammatizzazione Drammatizzazioni Esercizi didattici Schizzi plastici Giochi di danze rotonde

Secondo A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicazione avviene prima di altri processi mentali ed è presente in tutti i tipi di attività. Influisce sul linguaggio e sullo sviluppo mentale del bambino e modella la personalità nel suo insieme. Secondo A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la comunicazione avviene prima di altri processi mentali ed è presente in tutti i tipi di attività. Influisce sul linguaggio e sullo sviluppo mentale del bambino e modella la personalità nel suo insieme.

Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi

L’influenza della comunicazione può essere rintracciata in diverse aree dello sviluppo mentale del bambino: 1) nell’area della curiosità dei bambini; 2) nella sfera delle loro esperienze emotive; 3) nella formazione dell'amore per un adulto e attaccamenti amichevoli ai coetanei; 4) nel campo dell'acquisizione del parlato; 5) nella sfera della personalità e dell'autocoscienza dei bambini. L’influenza della comunicazione può essere rintracciata in diverse aree dello sviluppo mentale del bambino: 1) nell’area della curiosità dei bambini; 2) nella sfera delle loro esperienze emotive; 3) nella formazione dell'amore per un adulto e attaccamenti amichevoli ai coetanei; 4) nel campo dell'acquisizione del parlato; 5) nella sfera della personalità e dell'autocoscienza dei bambini.

Il bambino, attraverso la comunicazione con un adulto, apprende gradualmente il significato dei segni. Quando un bambino inizia appena a parlare, padroneggia, per così dire, solo il guscio esterno della lingua; non gli è ancora disponibile una comprensione matura come sistema di segni; In varie attività, attraverso un adulto, il bambino scopre la connessione tra segno e significato. Grazie a ciò, il segno inizia ad agire nella sua funzione principale: la funzione di sostituzione. Il bambino, attraverso la comunicazione con un adulto, apprende gradualmente il significato dei segni. Quando un bambino inizia appena a parlare, padroneggia, per così dire, solo il guscio esterno della lingua; non gli è ancora disponibile una comprensione matura come sistema di segni; In varie attività, attraverso un adulto, il bambino scopre la connessione tra segno e significato. Grazie a ciò, il segno inizia ad agire nella sua funzione principale: la funzione di sostituzione. Lo sviluppo della parola come forma segnica dell'attività non può essere compreso senza il suo rapporto con lo sviluppo di altre forme. Il significato del segno è compreso nell'attività oggettiva (il bambino padroneggia gradualmente lo scopo funzionale degli oggetti), la parola, pur rimanendo la stessa nel suo nome, cambia il suo contenuto psicologico. La parola inizia a svolgere una funzione segnica come una sorta di segno, che agisce in un certo significato e viene utilizzata per immagazzinare e trasmettere alcune informazioni ideali su ciò che si trova oltre i limiti della designazione verbale. Lo sviluppo della parola come forma segnica dell'attività non può essere compreso senza il suo rapporto con lo sviluppo di altre forme. Il significato del segno è compreso nell'attività oggettiva (il bambino padroneggia gradualmente lo scopo funzionale degli oggetti), la parola, pur rimanendo la stessa nel suo nome, cambia il suo contenuto psicologico. La parola inizia a svolgere una funzione segnica come una sorta di segno, che agisce in un certo significato e viene utilizzata per immagazzinare e trasmettere alcune informazioni ideali su ciò che si trova oltre i limiti della designazione verbale.

Nei bambini in età prescolare, la comunicazione è tipicamente strettamente intrecciata e intrecciata con il gioco, l'esplorazione, il disegno e altre attività. Il bambino è occupato con il suo partner (adulto, coetaneo) oppure passa ad altre cose. Ma anche i brevi momenti di comunicazione sono un'attività olistica, una forma di esistenza unica per i bambini. Nei bambini in età prescolare, la comunicazione è tipicamente strettamente intrecciata e intrecciata con il gioco, l'esplorazione, il disegno e altre attività. Il bambino è occupato con il suo partner (adulto, coetaneo) oppure passa ad altre cose. Ma anche i brevi momenti di comunicazione sono un'attività olistica, una forma di esistenza unica per i bambini. Pertanto, come oggetto di analisi psicologica, la comunicazione è un'astrazione ben nota. La comunicazione non si riduce completamente alla somma dei contatti isolati osservati del bambino con le persone che lo circondano, sebbene sia in essi che si manifesta e sulla base di ciò viene costruita in un oggetto di studio scientifico. Diversi tipi di comunicazione sono solitamente combinati tra loro nella vita di tutti i giorni. Pertanto, come oggetto di analisi psicologica, la comunicazione è un'astrazione ben nota. La comunicazione non si riduce completamente alla somma dei contatti isolati osservati del bambino con le persone che lo circondano, sebbene sia in essi che si manifesta e sulla base di ciò viene costruita in un oggetto di studio scientifico. Diversi tipi di comunicazione sono solitamente combinati tra loro nella vita di tutti i giorni.

L’impatto positivo principale e forse più sorprendente della comunicazione è la sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini. L'influenza della comunicazione si trova non solo nell'accelerare il ritmo normale dello sviluppo del bambino, ma anche nel fatto che consente ai bambini di superare una situazione sfavorevole e aiuta anche a correggere i difetti sorti nei bambini a causa di un'educazione impropria. L’impatto positivo principale e forse più sorprendente della comunicazione è la sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini. L'influenza della comunicazione si trova non solo nell'accelerare il ritmo normale dello sviluppo del bambino, ma anche nel fatto che consente ai bambini di superare una situazione sfavorevole e aiuta anche a correggere i difetti sorti nei bambini a causa di un'educazione impropria.

La comunicazione del bambino con i coetanei viene effettuata nel gioco e sul gioco. Nel gioco, i bambini affermano le loro qualità volitive e imprenditoriali, sperimentano con gioia i loro successi e soffrono amaramente in caso di fallimento. Quando i bambini comunicano tra loro, sorgono obiettivi che devono certamente essere raggiunti. Le condizioni stesse del gioco lo richiedono. Il bambino impara inserendosi in una situazione di gioco, in base al contenuto delle azioni e delle trame messe in atto. Se il bambino non è pronto o non vuole essere attento a ciò che la situazione di gioco imminente gli richiede, se non tiene conto delle condizioni del gioco, viene semplicemente cacciato dai suoi coetanei. La necessità di comunicare con i coetanei e il loro incoraggiamento emotivo costringe il bambino a concentrarsi e ricordare intenzionalmente. La comunicazione del bambino con i coetanei viene effettuata nel gioco e sul gioco. Nel gioco, i bambini affermano le loro qualità volitive e imprenditoriali, sperimentano con gioia i loro successi e soffrono amaramente in caso di fallimento. Quando i bambini comunicano tra loro, sorgono obiettivi che devono certamente essere raggiunti. Le condizioni stesse del gioco lo richiedono. Il bambino impara essendo coinvolto in una situazione di gioco, basata sul contenuto delle azioni e delle trame messe in atto. Se il bambino non è pronto o non vuole essere attento a ciò che la situazione di gioco imminente gli richiede, se non tiene conto delle condizioni del gioco, viene semplicemente cacciato dai suoi coetanei. La necessità di comunicare con i coetanei e il loro incoraggiamento emotivo costringe il bambino a concentrarsi e ricordare intenzionalmente.

Il gioco non è solo divertente, ma anche un compito difficile: spesso i bambini padroneggiano nuovi giochi attraverso esercizi estenuanti. Quanto impegno fa un bambino, praticando volontariamente le azioni necessarie per il gioco, e tutto per comunicare con i coetanei. Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e delle relazioni reali (con e senza motivo di gioco) costituisce la base di una speciale proprietà di pensiero che consente di assumere il punto di vista di altre persone, superare i loro possibili comportamenti e costruire il proprio comportamento su questa base. Si tratta di pensiero riflessivo. I giochi di ruolo offrono grandi opportunità per lo sviluppo delle capacità comunicative, in primo luogo lo sviluppo della riflessione come capacità umana di comprendere le proprie azioni, bisogni ed esperienze, correlandole con le azioni, i bisogni e le esperienze di altre persone. La capacità di riflettere nasconde la capacità di comprendere e sentire un'altra persona. Il gioco non è solo divertente, ma anche un compito difficile: spesso i bambini padroneggiano nuovi giochi attraverso esercizi estenuanti. Quanto impegno fa un bambino, praticando volontariamente le azioni necessarie per il gioco, e tutto per comunicare con i coetanei. Allo stesso tempo, l'esperienza del gioco e delle relazioni reali (con e senza motivo di gioco) costituisce la base di una speciale proprietà di pensiero che consente di assumere il punto di vista di altre persone, superare i loro possibili comportamenti e costruire il proprio comportamento su questa base. Si tratta di pensiero riflessivo. I giochi di ruolo offrono grandi opportunità per lo sviluppo delle capacità comunicative, in primo luogo lo sviluppo della riflessione come capacità umana di comprendere le proprie azioni, bisogni ed esperienze, correlandole con le azioni, i bisogni e le esperienze di altre persone. La capacità di riflettere nasconde la capacità di comprendere e sentire un'altra persona.

La forma originale, geneticamente più antica, di discorso comunicativo è il dialogo. È stato tradizionalmente visto come uno scambio di espressioni tra partner. L'attenzione dei ricercatori si è concentrata principalmente sull'analisi del dialogo dal punto di vista dello sviluppo delle competenze linguistiche del bambino. La ricerca dell'O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al mostrano che la forma dialogica della comunicazione contribuisce all'attivazione dei processi cognitivi e mentali. Tuttavia, la visione moderna dello sviluppo del discorso dialogico dei bambini è leggermente cambiata. La forma originale, geneticamente più antica, di discorso comunicativo è il dialogo. È stato tradizionalmente visto come uno scambio di espressioni tra partner. L'attenzione dei ricercatori si è concentrata principalmente sull'analisi del dialogo dal punto di vista dello sviluppo delle competenze linguistiche del bambino. La ricerca dell'O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al mostrano che la forma dialogica della comunicazione contribuisce all'attivazione dei processi cognitivi e mentali. Tuttavia, la visione moderna dello sviluppo del discorso dialogico dei bambini è leggermente cambiata. Nuove ricerche nel campo dell'ontolinguistica dimostrano che il dialogo tra i bambini molto spesso non nasce per il bene della conversazione stessa, ma è determinato dalle esigenze di attività congiunte obiettive, ludiche e produttive ed è, di fatto, parte di un complesso sistema di interazione attività-comunicativa. Pertanto, è consigliabile considerare le questioni relative all'emergere e allo sviluppo del dialogo nel contesto dello sviluppo di vari tipi di compatibilità soggetto-pratica in un bambino. Nuove ricerche nel campo dell'ontolinguistica dimostrano che il dialogo tra i bambini molto spesso non nasce per il bene della conversazione stessa, ma è determinato dalle esigenze di attività congiunte obiettive, ludiche e produttive ed è, di fatto, parte di un complesso sistema di interazione attività-comunicativa. Pertanto, è consigliabile considerare le questioni relative all'emergere e allo sviluppo del dialogo nel contesto dello sviluppo di vari tipi di compatibilità soggetto-pratica in un bambino.

Fin dalla tenera età il bambino viene coinvolto nel dialogo da parte di un adulto. Successivamente, il bambino trasferisce l'esperienza della comunicazione verbale con gli adulti nelle sue relazioni con i coetanei. I bambini in età prescolare più grandi hanno un forte bisogno di auto-presentazione, un bisogno di attenzione da parte dei coetanei e il desiderio di trasmettere al proprio partner gli obiettivi e il contenuto delle loro azioni. Fin dalla tenera età il bambino viene coinvolto nel dialogo da parte di un adulto. Successivamente, il bambino trasferisce l'esperienza della comunicazione verbale con gli adulti nelle sue relazioni con i coetanei. I bambini in età prescolare più grandi hanno un forte bisogno di auto-presentazione, un bisogno di attenzione da parte dei coetanei e il desiderio di trasmettere al proprio partner gli obiettivi e il contenuto delle loro azioni. Uno dei fattori principali nello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle istituzioni educative prescolari è l'ambiente linguistico che circonda il bambino. Un fattore integrante di questo stesso ambiente è l'insegnante e il suo discorso. Serve come modello, uno standard per il bambino. È dagli anziani che il bambino impara a condurre un dialogo, a costruire relazioni con gli altri e ad apprendere le norme dell'etichetta vocale. Uno dei fattori principali nello sviluppo del linguaggio dei bambini negli istituti di istruzione prescolare è l'ambiente linguistico che circonda il bambino. Un fattore integrante di questo stesso ambiente è l'insegnante e il suo discorso. Serve come modello, uno standard per il bambino. È dagli anziani che il bambino impara a condurre un dialogo, a costruire relazioni con gli altri e ad apprendere le norme dell'etichetta vocale. L'attività linguistica inferiore lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive dei bambini. C'è instabilità dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. Mentre la memoria semantica e logica è relativamente intatta, i bambini hanno una memoria verbale ridotta e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di compiti. L'attività linguistica inferiore lascia un'impronta sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali e affettivo-volitive dei bambini. C'è instabilità dell'attenzione e possibilità limitate per la sua distribuzione. Mentre la memoria semantica e logica è relativamente intatta, i bambini hanno una memoria verbale ridotta e la produttività della memorizzazione ne risente. Dimenticano istruzioni complesse, elementi e sequenze di compiti.

Il metodo principale per formare un discorso dialogico nella comunicazione quotidiana è la conversazione tra l'insegnante e i bambini (dialogo non preparato). Questa è la forma più comune, accessibile al pubblico e universale di comunicazione verbale tra insegnante e bambini nella vita di tutti i giorni. Questo metodo è il metodo più naturale per introdurre i bambini al dialogo, poiché i motivi comunicativi servono da incentivo a partecipare alla conversazione. Il metodo principale per formare un discorso dialogico nella comunicazione quotidiana è la conversazione tra l'insegnante e i bambini (dialogo non preparato). Questa è la forma più comune, accessibile al pubblico e universale di comunicazione verbale tra insegnante e bambini nella vita di tutti i giorni. Questo metodo è il metodo più naturale per introdurre i bambini al dialogo, poiché i motivi comunicativi servono da incentivo a partecipare alla conversazione. Le conversazioni adeguatamente organizzate con i bambini (conversazioni preparate) possono essere considerate simili in termini di grado di comunicazione. Ecco perché le conversazioni tra insegnanti e bambini sono considerate modi tradizionali di interazione verbale costante e quotidiana tra insegnante e bambini. Le conversazioni adeguatamente organizzate con i bambini (conversazioni preparate) possono essere considerate simili in termini di grado di comunicazione. Ecco perché le conversazioni tra insegnanti e bambini sono considerate modi tradizionali di interazione verbale costante e quotidiana tra insegnante e bambini.

In una conversazione, l’insegnante: 1) chiarisce e organizza l’esperienza dei bambini, ad es. quelle idee e conoscenze sulla vita delle persone e della natura che i bambini hanno acquisito durante le osservazioni sotto la guida di un insegnante e in varie attività in famiglia e a scuola; 2) instilla nei bambini un atteggiamento corretto nei confronti dell'ambiente; 3) insegna ai bambini a pensare in modo mirato e coerente, senza essere distratti dall'argomento della conversazione; 4) ti insegna ad esprimere i tuoi pensieri in modo semplice e chiaro. In una conversazione, l’insegnante: 1) chiarisce e organizza l’esperienza dei bambini, ad es. quelle idee e conoscenze sulla vita delle persone e della natura che i bambini hanno acquisito durante le osservazioni sotto la guida di un insegnante e in varie attività in famiglia e a scuola; 2) instilla nei bambini un atteggiamento corretto nei confronti dell'ambiente; 3) insegna ai bambini a pensare in modo mirato e coerente, senza essere distratti dall'argomento della conversazione; 4) ti insegna ad esprimere i tuoi pensieri in modo semplice e chiaro. Inoltre, durante una conversazione, l'insegnante sviluppa nei bambini un'attenzione stabile, la capacità di ascoltare e comprendere il discorso degli altri, di frenare il desiderio immediato di rispondere immediatamente a una domanda senza attendere una chiamata, l'abitudine di parlare ad alta voce e in modo sufficientemente chiaro perché tutti possano ascoltarlo. Inoltre, durante una conversazione, l'insegnante sviluppa nei bambini un'attenzione stabile, la capacità di ascoltare e comprendere il discorso degli altri, di frenare il desiderio immediato di rispondere immediatamente a una domanda senza attendere una chiamata, l'abitudine di parlare ad alta voce e in modo sufficientemente chiaro perché tutti possano ascoltarlo.

Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione vocale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali. Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione verbale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali.

Il concetto di cultura vocale è strettamente correlato alla lingua letteraria. Il concetto di cultura vocale è strettamente correlato alla lingua letteraria. La cultura vocale si riferisce alla padronanza delle norme della lingua letteraria nella sua forma orale e scritta. La cultura vocale si riferisce alla padronanza delle norme della lingua letteraria nella sua forma orale e scritta. COMPONENTI DELLA CULTURA DELLA PAROLA NORMATIVA ETICA COMUNICATIVA

La cultura vocale sviluppa abilità nella selezione e nell'uso dei mezzi linguistici. La scelta dei mezzi linguistici necessari a questo scopo è alla base dell'aspetto comunicativo della cultura vocale. In conformità con i requisiti dell'aspetto comunicativo della cultura vocale, i madrelingua devono padroneggiare le varietà funzionali della lingua. L'aspetto etico della cultura vocale prescrive la conoscenza e l'applicazione delle regole del comportamento linguistico in situazioni specifiche. Gli standard etici di comunicazione significano etichetta vocale. La cultura vocale sviluppa abilità nella selezione e nell'uso dei mezzi linguistici. La scelta dei mezzi linguistici necessari a questo scopo è alla base dell'aspetto comunicativo della cultura vocale. In conformità con i requisiti dell'aspetto comunicativo della cultura vocale, i madrelingua devono padroneggiare le varietà funzionali della lingua. L'aspetto etico della cultura vocale prescrive la conoscenza e l'applicazione delle regole del comportamento linguistico in situazioni specifiche. Gli standard etici di comunicazione significano etichetta vocale.

Man mano che la cerchia dei contatti si espande e crescono gli interessi cognitivi, il bambino padroneggia il discorso contestuale. Nel corso del tempo, il bambino inizia a utilizzare il discorso situazionale o contestuale in modo sempre più perfetto e appropriato, a seconda delle condizioni e della natura della comunicazione. Man mano che la cerchia dei contatti si espande e crescono gli interessi cognitivi, il bambino padroneggia il discorso contestuale. Nel corso del tempo, il bambino inizia a utilizzare il discorso situazionale o contestuale in modo sempre più perfetto e appropriato, a seconda delle condizioni e della natura della comunicazione. Il discorso esplicativo è di particolare importanza per lo sviluppo della comunicazione. Nell'età prescolare più anziana, il bambino ha bisogno di spiegare a un coetaneo il contenuto del gioco imminente, la struttura del giocattolo e molto altro. Il discorso esplicativo richiede una certa sequenza di presentazione, evidenziando e indicando le principali connessioni e relazioni in una situazione che l'interlocutore deve comprendere. Il discorso esplicativo è di particolare importanza per lo sviluppo della comunicazione. Nell'età prescolare più anziana, il bambino ha bisogno di spiegare a un coetaneo il contenuto del gioco imminente, la struttura del giocattolo e molto altro. Il discorso esplicativo richiede una certa sequenza di presentazione, evidenziando e indicando le principali connessioni e relazioni in una situazione che l'interlocutore deve comprendere.

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Didascalie delle diapositive:

SVILUPPO DEL DISCORSO DIALOGICO NEI BAMBINI IN Età Prescolare Preparato da: Bertsova E.V. Insegnante-logopedista GBOU School 1353

Quali funzioni svolge la parola nella vita di un bambino?

Cos'è il dialogo? Il dialogo è un processo involontario e reattivo (rapidamente compreso) di scambio bidirezionale di informazioni; è una conversazione a turni, dove per ciascun partner si alterna il periodo di conversazione e di ascolto; Il discorso dialogico funge da forma principale di comunicazione verbale, nelle profondità della quale nasce un discorso coerente. Il dialogo può svolgersi nella conversazione quotidiana e successivamente raggiungere le vette della conversazione filosofica e ideologica.

METODI E TECNICHE DEL DISCORSO DIALOGICO Il discorso dialogico è una vivida manifestazione della funzione comunicativa del linguaggio. Gli scienziati linguistici chiamano il dialogo la forma naturale primaria di comunicazione linguistica. Il lavoro sullo sviluppo del discorso dialogico è finalizzato allo sviluppo delle competenze necessarie per la comunicazione, alla creazione delle proprie osservazioni, domande e avviene contemporaneamente alla percezione del discorso di qualcun altro. Partecipare al dialogo richiede competenze complesse:

Si possono distinguere diversi gruppi di abilità dialogiche: 1. Abilità linguistiche per entrare in comunicazione (essere in grado e sapere quando e come iniziare una conversazione con un conoscente o un estraneo che è impegnato a parlare con altri); mantenere e completare la comunicazione (tenere conto delle condizioni e della situazione della comunicazione; ascoltare e ascoltare l'interlocutore; prendere l'iniziativa nella comunicazione, chiedere di nuovo; dimostrare il proprio punto di vista; esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione - confrontare, esprimere la propria opinione, fornire esempi, valutare, concordare o obiettare, chiedere, rispondere; parlare in modo logico, coerente, parlare in modo espressivo a un ritmo normale, utilizzare l'intonazione del dialogo 2. Le abilità di etichetta vocale includono: appello, presentazione, saluto, attirare l'attenzione, invito, richiesta, accordo e rifiuto, scuse, lamentele, simpatia, disapprovazione, congratulazioni, gratitudine, addio, ecc.

3. La capacità di comunicare in coppia, un gruppo di 3 - 5 persone, in una squadra 4. La capacità di comunicare per pianificare azioni congiunte per ottenere risultati e discuterli, per partecipare alla discussione di un argomento specifico.

5. Abilità non verbali (non verbali): uso appropriato delle espressioni facciali e dei gesti. Il discorso del dialogo si distingue per la sua brevità e semplicità di costruzione. Le condizioni specifiche della realtà in cui si svolge la conversazione, la comunicazione diretta con l'interlocutore consentono loro di capirsi senza ricorrere a dichiarazioni dettagliate.

Il dialogo è caratterizzato da un vocabolario colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve pre-contemplazione; l'uso di modelli, cliché linguistici, stereotipi linguistici, formule di comunicazione stabili, ad es. etichetta vocale; uso di gesti, espressioni facciali, posture. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario.

Descrizione della presentazione per singole diapositive:

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Sviluppo del linguaggio degli studenti della scuola primaria Lidiya Aleksandrovna Smirnova, insegnante di scuola primaria presso KS(K)OU “Scuola secondaria speciale (correttiva) di Cheboksary n. 1”

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Lo sviluppo del linguaggio negli scolari più piccoli è uno dei compiti principali che devono affrontare gli insegnanti della scuola primaria. Il discorso di un bambino è un indicatore dello sviluppo complessivo della sua personalità. La competenza linguistica insufficiente è una ragione oggettiva che impedisce agli studenti di padroneggiare le materie scolastiche e di comunicare liberamente sia con i loro coetanei che con gli adulti.

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Il discorso degli studenti Il discorso degli studenti è spesso incoerente, logicamente incoerente e inespressivo. La monotonia del linguaggio e la povertà dei mezzi linguistici indicano non solo una scarsa preparazione verbale, ma anche l'incapacità di osservare le persone e la natura.

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Sviluppare il linguaggio dei bambini significa lavorare costantemente sul suo contenuto, insegnare come costruire una frase, scegliere la parola giusta e come formulare correttamente i pensieri. Uno dei compiti principali di un insegnante è insegnare ai bambini a ragionare e pensare. E solo chi sa parlare può pensare. Come sviluppare il linguaggio dei bambini

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L'obiettivo principale di tutti i tipi di lavoro sullo sviluppo del linguaggio è la capacità di comporre un testo, cioè di esprimere i propri pensieri, conoscenze e sentimenti in dichiarazioni dettagliate. Questo obiettivo non può essere raggiunto senza la formazione di varie abilità linguistiche.

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Nello sviluppo del discorso si possono distinguere tre direzioni: 1. lavorare con il dizionario; 2. lavorare su frasi e frasi; 3. lavorare su un discorso coerente.

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La parola è l'unità significativa del linguaggio. Un segno dello sviluppo umano è un ricco vocabolario. Pertanto, fin dalla tenera età, viene attribuita grande importanza al lavoro con il dizionario. Nella scuola elementare, il lavoro sul vocabolario viene svolto nel corso di tutte le attività educative. Nel corso del lavoro sul vocabolario, evidenzio diverse aree: 1. arricchimento del vocabolario (imparare nuove parole); 2. attivazione del dizionario (incorporazione di nuove parole nel discorso, composizione di frasi, uso preciso delle parole); 3. chiarimento del dizionario (differenza tra sinonimi, selezione dei contrari, capacità di analizzare la polisemia delle parole); 4. correzione di espressioni e accenti errati.

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Lo sviluppo del discorso orale avviene durante la visione di dipinti e altri oggetti visivi, nelle conversazioni con l'insegnante e i colleghi e durante la lettura di testi letterari. La varietà degli argomenti di conversazione, la natura delle immagini e dei materiali visivi è una condizione importante affinché i bambini possano utilizzare un'ampia gamma di parole e modelli di discorso.

Diapositiva 9

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Fin dai primi giorni di scuola, l'insegnamento mirato del discorso coerente in forma orale e scritta viene svolto sotto forma di vari esercizi. Esercizio fonetico. Come suonano la tromba? (Doo-doo-doo...) Come ronza un calabrone? (W-w-w...) Come urla un asino? (Eeyore!) Come urlano di paura? (Ahi!) L'aereo decolla: ooh-ooh. Le macchine si muovono: w-w-w. I cavalli galoppavano: clop-clop-clop. Un serpente striscia lì vicino: shhhh. Una mosca colpisce il vetro: s-z-z.

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Leggere i detti puri Zha-zha-zha: il riccio ha degli aghi. Lo-lo-lo: fuori fa caldo. Lu-lu-lu: la sedia è nell'angolo. Ol-ol-ol: compreremo il sale. Ra-ra-ra: il gioco inizia. Gi-gi-gi - Gena, aiuta la mamma. Ha-ga-ga - Mi fa male la gamba. Gu-gu-gu - Non posso lavare i piatti. Gi-gi-gi - Non camminare a causa della tua gamba. Gu-gu-gu - Adesso posso andare a fare una passeggiata Ga-ha-ha - La gamba non mi fa più male. (Quando leggo la sezione "Sul lavoro e la diligenza" Sho-sho-sho - Farò bene. At-at-at - Aiuta mia madre a casa. Raccogli-raccogli-raccogli- Non offendere i bambini. At-at- a - Rispetta gli adulti Rat -rat-rat - Non mentire mai Rit-rit-rit- Non dire parole volgari Xia-Xia-Xia - È bello studiare (Quando si legge la sezione "Cosa è buono e cosa è cattivo" Lettura. scioglilingua. Lena stava cercando uno spillo, e lo spillo è caduto. Ero troppo pigro per strisciare sotto la panchina, stavo cercando uno spillo tutto il giorno. La slitta della piccola Sanya pulisce i baffi del cucciolo con una spazzola. Solletico i fianchi del riccio, mentre c'è la rugiada La rugiada se n'è andata e siamo a casa.

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Realizzazione del gioco “Io comincio e tu prosegui...” La gattina piange nel corridoio. È molto addolorata. Le persone malvagie non lasciano che la povera figa rubi le salsicce! Sto oscillando e volando a tutta velocità. Io stesso sono l'autista, io stesso sono il motore. Premo il pedale e l'auto sfreccia in lontananza... Mio padre mi ha regalato un leone, Oh, e all'inizio mi sono spaventato. Ho avuto paura di lui per due giorni e il terzo è crollato.

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Sostituisci le unità fraseologiche con sinonimi. Un cucchiaino all'ora (lentamente) Solo un tiro di schioppo (vicino) Fingere (mentire) Appendere il naso (triste) Pensare a se stesso (astuto) Inseguire la persona pigra (al minimo) Più veloce che puoi (velocemente) Una o due volte tu ho perso il numero (non abbastanza) Le galline non mordono (molte) Pelle e ossa (sottili)

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Scegli parole che hanno un significato opposto. Scegli parole che hanno un significato simile. Il coraggio è codardia. Ricchezza - povertà. La tristezza è gioia. Debole forte. Dolce - amaro. Sano – malato. Piccolo - grande Freschezza - freschezza, relax. Ragazzi: bambini, scolari. Combatti: battaglia, battaglia. Il lavoro è business, lavoro. Calore: calore, soffocamento.

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Esercizio “Dì il contrario”: Pierrot ha la faccia triste, e Pinocchio... Malvina ha i capelli biondi, e Karabas Barabas... Karabas Barabas ha i capelli lunghi, e Pierrot... Malvina ha i capelli ricci, e Pierrot.. Buratino ha gli occhi gentili, e Karabas Barabas... Buratino ha il naso lungo, e Malvina...

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Indovinare enigmi. Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di prova dei bambini quando spiegano gli enigmi sviluppa la capacità di operare con argomenti vari e interessanti per giustificare meglio la risposta e contribuisce allo sviluppo dell'abilità di costruire frasi complesse. Diversi enigmi su un argomento attivano il dizionario, mostrano come i bambini comprendono il significato figurato delle parole, delle espressioni figurate e in che modo dimostrano e confermano la risposta. Si sdraiò lì, si sdraiò lì e corse nel fiume. Le mosche bianche si posarono sul campo.

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Spiegazione dei proverbi Lavati bene: non aver paura dell'acqua. Chi non ama gli altri distrugge se stesso. È un male per chi non fa del bene a nessuno. Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia la rovina. L'uccello è rosso con la sua piuma, e l'uomo con la sua mente. Gennaio è l'inizio dell'anno e l'inverno è la metà.

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Presentazione sul tema: Sviluppo del discorso dialogico

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Quindi la comunicazione è lo scambio di informazioni. Lo scopo della comunicazione è ciò che una persona fa per questo tipo di attività. Il numero di obiettivi comunicativi di un bambino aumenta con l’età. Includono il trasferimento e la ricezione di conoscenze oggettive sul mondo, la formazione e l'istruzione, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, l'instaurazione e il chiarimento di rapporti personali e commerciali. A seconda del contenuto, degli obiettivi e dei mezzi, la comunicazione può essere suddivisa in diversi tipi

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Il dialogo è chiamato la forma naturale primaria della comunicazione linguistica, la forma classica della comunicazione verbale. La caratteristica principale del dialogo è l'alternanza del discorso di un interlocutore con l'ascolto e il successivo intervento dell'altro. È importante che in un dialogo gli interlocutori sappiano sempre cosa viene detto e non abbiano bisogno di sviluppare pensieri e affermazioni. Il discorso dialogico orale si verifica in una situazione specifica ed è accompagnato da gesti, espressioni facciali e intonazione. Da qui la progettazione linguistica del dialogo. Il discorso in esso può essere incompleto, abbreviato, a volte frammentario. Il dialogo è caratterizzato da: vocabolario e fraseologia colloquiale; brevità, reticenza, bruschezza; frasi semplici e complesse non sindacali; breve premeditazione. La coerenza del dialogo è assicurata da due interlocutori. A seconda degli scopi e degli obiettivi fissati e risolti nel processo di comunicazione, vengono selezionati vari mezzi linguistici. Di conseguenza, vengono create varietà di un'unica lingua letteraria, chiamate stili funzionali.

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Diapositiva n.25

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Presentazioni sullo sviluppo del discorso dialogico nella scuola elementare. Presentazione "formazione di un discorso coerente". un altro da due o più persone

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Presentazione sul tema: Sviluppo del discorso dialogico