Formare avansată pentru profesori folosind un model personalizat. Analiza posibilităților unui model personalizat de pregătire avansată a cadrelor didactice și a conducătorilor educaționali în condițiile modernizării. Care este esența modelului de continuu, personificat

Plan

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în procesul de modernizare a învăţământului

Model personalizat de dezvoltare profesională

Model personalizat de dezvoltare profesională

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

Modele de formare a cadrelor didactice în sistemul de învățământ

concluzii

concluzii

Nu presupune niciodată că știi totul

ce ai deja nu mai este nimic de învățat.
N. D. ZELINSKY

Zilele trecute, o profesoară de școală primară a venit să lucreze pentru un loc de muncă, se pare că o persoană interesată de noi inovații educaționale este expertă în tehnologia informației (și am cunoscut-o printr-o conversație pe blog). Conversația s-a îndreptat spre recalificarea cursurilor, spun ei, am studiat după un model personalizat. Ce este asta? Întrebarea mi-a aruncat interlocutorul în stupoare. Despre asta vreau să vorbesc astăzi.

In nucleu personalizate Modelul se bazează pe o ordine socială, o ordine de la un anumit profesor (instituție) la sistemul de pregătire avansată. Timp de mulți ani, abordarea predominantă în sistemul de dezvoltare profesională a fost aceea că profesorilor (o dată la cinci ani) li se acorda același conținut în aceeași formă, singura diferență fiind materia predată. La finalul instruirii, profesorul a primit un certificat, și asta a fost suficient. Pentru ce? În principal în scopuri de certificare. Acum a venit perioada în care profesorul însuși este interesat să-și îmbunătățească calificările și recalificarea profesională. Oameni de experiență diferită, vârste diferite, cu scopuri diferite, motivații diferite vin la cursuri ( full-time , part-time , la distanță ) și au nevoie de cunoștințe și nivel de obținere complet diferite. Trecerea la un sistem personalizat de pregătire avansată este o strategie generală a politicii statului în această direcție. Deci, ce este un model personificat? Care sunt componentele sale

Prima este o componentă pedagogică generală, care se implementează prin cursuri modulare adresate celor care sunt interesați să-și extindă cunoștințele în domeniul sociologiei, pedagogiei, psihologiei, educației, educației suplimentare a studenților, managementului, economiei, precum și în predarea disciplinei lor. . Într-un cuvânt, acesta este un sistem de formare țintit axat pe un anumit profesor, nevoile acestuia și deficiențele percepute în competențe profesionale.

Al doilea punct. Sistemul de învățământ este personalizat din punctul de vedere al sarcinii de pregătire avansată care este stabilită de fiecare instituție de învățământ (în special, școala) în funcție de programul de dezvoltare, de caracteristicile acelor proiecte care sunt implementate la școală, în care profesorul este inclus (și nu numai în instituția de învățământ în sine, ci și în raion, oraș, regiune etc.) Aceasta este, într-adevăr, personificarea la nivelul activității fiecărui profesor individual, a funcțiilor). că poartă atât ca profesor de materie, cât și ca membru al corpului didactic, ca membru al comunităților pedagogice. De exemplu, cursuri pentru metodologi, tutori, cursuri pentru candidații pentru a deveni membri ai comisiilor de materie pentru examenul de stat unificat, cursuri pentru experți în examenul de stat unificat, cursuri pentru membrii Comisiei de examen de stat, cursuri pentru specialiști în învățământul școlar etc., și , desigur, cursuri pentru profesorii de materii.

Unde sunt disponibile astfel de cursuri? Da, practic peste tot. Și aici avem Institutul Regional de Educație Pedagogică Profesională Adițională Krasnodar, unul dintre cele mai mari centre de formare avansată a lucrătorilor din domeniul educației din sudul Rusiei, unde există cursuri bugetare și extrabugetare. De regulă, admiterea la cursurile bugetare se face pe baza unei cereri întocmite de instituția de învățământ în prealabil pentru anul calendaristic (sunt alocate fonduri pentru aceasta). Nu sunt suficiente locuri, a sosit un nou profesor, este nevoie de pregătire - căutăm fonduri, trimitem profesori la cursuri extrabugetare.

Dar dacă profesorul însuși a decis să studieze, atunci acest lucru se poate face de la distanță. Aș dori să remarc că profesorii au devenit mai pretențioși în alegerea cursurilor și în instituția care desfășoară cursuri de perfecționare și recalificare profesională după un model personalizat. Învățarea la distanță extinde semnificativ gama de cursuri și, cel mai important, oferă posibilitatea de a le alege liber și independent. În plus, organizarea unui astfel de training nu necesită cheltuieli mari și poți studia fără să pleci de acasă.

Scopul articolului meu este să mă concentrez în mod special pe caracteristicile unui model personalizat de pregătire avansată și recalificare a cursurilor, dar dacă doriți să vă îmbunătățiți calificările de la distanță, alegeți un modul interesant de autoeducare, atunci vă sfătuiesc să citiți materialul pe blogul profesor de geografie Liliya Pavlovna Kazantseva

Și mie mi-a plăcut colegul care a venit la școală și i-a plăcut și școala noastră. Dacă nimic nu ne perturbă planurile, vom începe cooperarea în august.

Oksana Novikova
„Model personalizat de formare avansată a managerilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar”

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță Nr.32

« Model personalizat de dezvoltare profesională

managerii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar»

„O persoană educată diferă de o persoană needucată prin faptul că continuă să-și considere educația incompletă.” Simonov

În prezent, aceeași idee a fost exprimată și de V.V Putin, spunând că „„Cheia succesului profesional nu mai poate fi cunoștințele dobândite o dată în viață...”.

Noi, profesori, de asemenea, nu ar trebui să se oprească aici.

În instituția noastră de învățământ preșcolar una dintre posibilele opțiuni pentru astfel de Modele DPC pentru directorii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Scopul acestui lucru modelul este: Crearea condiţiilor pentru .

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:

Identificați zona cu probleme conducător sau profesor pe baza analizei rezultatelor diagnosticului (monitorizarea, ca solicitare a conținutului serviciilor educaționale;

Organiza promovare personalizata prin implementarea unor trasee educaţionale individuale.

Sistem antrenament avansat ca formă de educație continuă profesor a suferit recent o serie de schimbări pozitive.

Succes pregătirea avansată este determinată de cât costă profesor incluse subiectiv în acest proces. Rolul de interpret nu este suficient pentru el, el acționează ca un autor, „scenarist al acțiunilor sale, cu anumite preferințe, poziții ideologice și determinarea unui creator”.

Totuși, pentru ca acesta să ia o poziție subiectivă în învățare, este important ca dobândirea educației să devină semnificativă personal, iar nevoile și motivele interne să acționeze ca o motivație pentru activitatea în această direcție. Acest lucru se realizează în mod optim în model personalizat de dezvoltare profesională(PPK).

Dezvoltare profesionala personalizata in modelul prezentatîncepe cu o analiză a statului şi ordinii sociale pentru conţinutul competenţei conducător sau profesor, deoarece tocmai acest ordin dictează cerințele pentru un profesionist în conformitate cu politica guvernamentală modernă și documentele de reglementare.

Următorul pas este diagnosticul (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor de natură profesională în vederea determinării cererilor de servicii educaționale, întrucât s-a subliniat în mod repetat în diverse surse că o astfel de pregătire va fi eficientă, al cărei conținut va corespunde nevoilor, nevoilor, problemelor care sunt prezente în fiecare. profesor.

Trebuie remarcat faptul că atunci când alegeți forme antrenament avansat este necesar să se acorde preferinţă aşa-zisului „metode active de învățare”(cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, brainstorming etc., întrucât sunt construite în principal pe dialog, implicând un schimb liber de opinii asupra modalităților de rezolvare a unei anumite probleme, pe însuşirea independentă a cunoştinţelor în procesul de activitate cognitivă activă. De asemenea, formularele CPD pot conține cursuri cu normă întreagă, prin corespondență și la distanță și, prin urmare, devine necesară crearea unui site web individual.

Formarea avansată poate au loc pe diverse niveluri: intra-gradina, municipal, federal.

Când se compară AUC conducător și profesor, devine clar că cap accentul se va muta la nivelurile municipal și federal, în timp ce profesor toate cele trei niveluri vor fi prezente.

Pentru a aduce materialul selectat în sistem, este necesar să se creeze un traseu educațional individual, care nu este un fapt înghețat. Este important să se evalueze eficiența implementării rutei educaționale și să se facă ajustări în timp util.

Rezultatul stăpânirii acestui lucru modele de dezvoltare profesională personalizată este respectarea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern.

La cele prezentate modele A fost elaborată o notă explicativă.

Componentele principale modelele sunt:

Condițiile în care se produce formare avansată personalizată pentru manageri și profesori;

Rezultat.

Scopul acestui lucru modele: Crearea condiţiilor pentru abordare personalizată a formării avansate pentru manageri și profesori.

Rezultatul se obține în câteva etape:

Diagnosticare (monitorizarea) dificultăți conducător sau profesor cu caracter profesional în vederea determinării cererilor de servicii educaționale (chestionare, testare, secțiuni transversale, chestionare, conversații, observare a muncii) profesor cu copiii si parintii).

Dezvoltarea unui traseu individual se bazează pe întocmirea unui plan de rezolvare a problemei, alegerea formelor, locațiilor pentru evenimente la diferite niveluri (în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar, nivel municipal, regional, federal). La alegerea formelor antrenament avansat se preferă metodele active de învățare, în care activitatea elevului este productivă, creativă, exploratorie (cursuri de master, instruiri pedagogice, jocuri de afaceri, sesiuni de brainstorming, cursuri full-time și prin corespondență la diferite niveluri, seminarii online, site web individual).

În etapa finală:

-profesor și conducătorîși evaluează el însuși creșterea profesională, cu ajutorul examinării independente, a expertizei, a evaluării şef instituţie de învăţământ preşcolar, trecerea PCC, stima de sine;

Ei își demonstrează succesele la diferite niveluri (în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar, OMG-uri, PDS, generalizare și diseminare a experienței, publicații de experiență, concursuri de competențe profesionale la nivel regional și federal).

Rezultat: Respectarea competenței profesionale, calificările managerilor și profesorilor cerinţele spaţiului educaţional modern

Acest model are o varietate de forme de PC, în timp ce accentul se pune pe utilizarea metodelor active de predare, ținând cont de solicitările individuale, deoarece tocmai aceasta este abordarea crește motivația personală a profesoruluiși oferă o eficiență ridicată formare avansată pentru manageri și profesori, creșterea profesională și competitivitatea acesteia pe piața serviciilor educaționale.

Cursurile de perfecționare reprezintă o actualizare a cunoștințelor și aptitudinilor persoanelor cu o educație profesională, datorită cerințelor crescute pentru nivelul de calificare și a necesității ca acestea să stăpânească noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale. Recalificarea profesională reprezintă dobândirea de cunoștințe și deprinderi suplimentare în conformitate cu programele educaționale profesionale suplimentare care includ studiul disciplinelor științifice și educaționale, ramurilor tehnologiei și noilor tehnologii necesare implementării unui nou tip de activitate profesională. Un model personalizat de pregătire avansată este formarea avansată, care oferă studenților posibilitatea de a alege programe educaționale individuale, a căror finanțare se realizează din bugetul unei entități constitutive a Federației Ruse (Proiectul de regulament privind desfășurarea unui experiment privind finanțarea personalizată a un sistem de pregătire avansată, vezi PERSONA, feminin (latina. persona) (carte) - persoană, personalitate Dicționarul explicativ al lui Ushakov Personificare (din lat. persona „față”, lat. facio „eu”) reprezentare a fenomenelor naturale, forțelor. (de exemplu, sub formă de îngeri), obiecte, concepte abstracte în imaginea unei persoane sau recunoașterea proprietăților umane enumerate Distribuite în mitologie/religie, basme, pilde, magie și culte exotice, precum și în ficțiune. (vezi și Alegorie, Personificare, Antropomorfism ), reprezentare a fenomenelor naturale, proprietăți umane, concepte abstracte în imaginea unei persoane. Răspândit în mitologie, basme și pilde. Marele Dicţionar Enciclopedic PERSONIFICATION, w. (Personificatio latină) (carte). Personificare, reprezentare a ceva. un obiect sau concept abstract în imaginea unui chip, în imaginea unei persoane. Dicționarul explicativ al lui Ushakov DICȚIONAR CONCEPTUAL

RELEVANȚA „Cheia succesului profesional nu mai poate fi cunoștințele dobândite o dată în viață. Ceea ce iese în prim-plan este capacitatea oamenilor de a naviga într-un câmp informațional imens, capacitatea de a găsi în mod independent soluții și de a le implementa cu succes” (V.V. Putin) Ordinea conștientă a unui profesor pentru propriul proces de dezvoltare profesională devine extrem de importantă, deoarece Doar implementarea propriei comenzi de formare avansată poate ajuta la satisfacerea nevoilor lor educaționale individuale, la stimularea dezvoltării profesionale și, prin urmare, la îmbunătățirea activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.

OBIECTIV Individualizarea și personificarea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, asigurarea includerii acestora în activități inovatoare în contextul implementării FGT 1. Identificarea nivelului personal de competență profesională și a nevoilor profesionale ale cadrelor didactice. 2.Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională personalizată. 3. Formarea nevoii profesorilor de perfecţionare profesională continuă. Obiective Rezultat așteptat Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în contextul actualizării conținutului învățământului preșcolar

MODEL PERSONALIZAT DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALIFICARILOR MANAGERILOR ȘI PROFESORULUI INSTITUȚIILOR DE PRECAUȚIE ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A FGT Analiza informațiilor primite Elaborarea unui sistem de dezvoltare profesională. Elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesori pe baza analizei informațiilor primite Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională. Elaborarea în comun a recomandărilor pentru profesori pe baza analizei informațiilor primite Nivel federal Forme și metode de îmbunătățire a competenței cadrelor didactice Autodiagnosticare: identificarea domeniului problematic, formularea sarcinilor de pregătire avansată (testare, chestionare) Autodiagnosticare: identificarea problemei domeniu, formularea sarcinilor de pregătire avansată (testare, chestionare) Generalizarea experienței de muncă, crearea unui sistem metodologic individual Mentorat Participarea la concursuri profesionale Mentorat Participarea la concursuri profesionale Rezultat așteptat: Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în contextul actualizării conținutului a învăţământului preşcolar Stimularea orientării valorice către creativitate pedagogică, inovare Program educaţional individual. Traseul educațional individual. (loc, termene, formă) Program educațional individual. Traseul educațional individual. (loc, termene, formă) Nivel regional Nivel municipal Full-time, part-time, formă combinată de PC. Evenimente tradiționale: CPC, consultații, seminarii, ateliere etc. Tehnologii de la distanță și multimedia: webinarii, forumuri etc. Site-uri experimentale, de internship, munca grupurilor creative. Programe educaționale vizate Full-time, part-time, forme combinate de PC. Evenimente tradiționale: CPC, consultații, seminarii, ateliere etc. Tehnologii de la distanță și multimedia: webinarii, forumuri etc. Site-uri experimentale, de internship, munca grupurilor creative. Programe educaționale vizate Diagnostice: studierea dinamicii schimbărilor în nivelul de competență profesională a fiecărui profesor preșcolar Ajustarea traseului individual

NOTĂ EXPLICATĂ LA MODELUL PERSONALIZAT DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALIFICARILOR MANAGERILOR ȘI PROFESORILOR DE PRECEPȚIE OUCHES ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A FGT Scopul modelului: Individualizarea și personificarea dezvoltării profesionale a profesorilor și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar, asigurând includerea acestora în activități în contextul implementării FGT. Obiective: 1. Identificarea nivelului personal de competenţă profesională şi a nevoilor profesionale ale cadrelor didactice. 2. Dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională personalizată. 3. Formarea nevoii profesorilor de perfecţionare profesională continuă. Rezultat așteptat: Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în contextul actualizării conținutului învățământului preșcolar. Acest model prezintă următoarele blocuri: Diagnostic - autodiagnosticarea cadrelor didactice; Design – analiza informațiilor primite, dezvoltarea unui sistem de dezvoltare profesională; Pe bază de activitate – întocmirea unui traseu individual, alegerea unui loc, a unei forme, determinarea momentului de pregătire avansată; Control – studierea dinamicii competenței profesionale a fiecărui profesor; Corectiv – efectuarea de modificări ale rutei individuale. Procesul de dezvoltare profesională organizat după acest model devine continuu, personalizat și relevant. Modelul personalizat este o formă universală de pregătire avansată pentru cadrele didactice și conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar, algoritmul prezentat în model poate fi utilizat pentru a îmbunătăți competența pentru orice solicitare individuală.

Politica de modernizare a învățământului rus prevede schimbări sistemice în actualizarea formelor organizaționale, a conținutului și a metodelor de predare, standardizarea educației și formarea unei piețe pentru serviciile sale, dezvoltarea potențialului științific și stimularea activității creative a educatorilor.

Educația continuă este prezentată ca un proces holistic care asigură dezvoltarea progresivă a potențialului creativ al personalității profesorului și îmbogățirea cuprinzătoare a lumii sale spirituale. În condițiile schimbărilor sistemice, schimbările în conținutul activităților serviciilor metodologice devin deosebit de semnificative.

Serviciul metodologic de astăzi este chemat să asigure implementarea promptă și în masă a inovațiilor formatoare de sistem, să devină un centru de resurse pentru susținerea reformelor educaționale, deținând resurse de înaltă calitate pentru dezvoltarea educației: personal, metodologic, informațional, software, tehnic. , material.

Serviciul metodologic tradițional în stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ nu este întotdeauna capabil să satisfacă nevoile din ce în ce mai mari ale metodologilor și profesorilor de a-și îmbunătăți calificările profesionale.

Principalele probleme cu care se confruntă serviciile metodologice municipale:

— insuficiența cadrului de reglementare actualizat pentru activitățile sale;

— un volum tot mai mare de funcții organizatorice și manageriale neobișnuite pentru serviciul metodologic în detrimentul implementării funcției metodologice;

— starea potențialului de personal al serviciului metodologic.

În opinia noastră, în condițiile mișcării moderne de inovare metodologică, este necesar să se elaboreze un model personalizat de îmbunătățire a calificărilor metodologilor care să asigure un nivel mai înalt al calității muncii în serviciu. .

O variantă a implementării unui astfel de model a fost elaborată de autor în timpul activităților site-ului experimental al Departamentului de Dezvoltare Educațională al Instituției Autonome de Învățământ de Învățământ Agricol și Industrial de Stat Federal, pe baza Instituției de Învățământ Autonome Regionale de Stat. de Formare Profesională Continuă „Irkutsk IPKRO”. Să luăm în considerare principalele elemente și rezultatele acestei lucrări în articol, dar mai întâi ne vom opri asupra a ceea ce înțelegem prin calitatea muncii metodologilor serviciului municipal metodologic (denumit în continuare MMS).

Evaluarea calității activităților metodologului

Vedem calitatea activităților metodologilor serviciului metodologic municipal în unitatea următoarelor trei aspecte:

— nivelul de realizare a obiectivelor de sprijin metodologic pentru dezvoltarea sistemului de învățământ municipal;

— nivelul de conformitate cu standardele de calificare stabilite pentru implementarea acestui tip de activitate profesională;

— nivelul de conformitate cu așteptările clientului reprezentat de autoritatea municipală de învățământ și consumatorului reprezentat de cadrele didactice și conducătorii instituțiilor de învățământ.

În opinia noastră, condițiile importante pentru determinarea calității activității unui metodolog sunt:

— eficacitatea activităților instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ municipal (educațional, de dezvoltare, educațional);

— formarea avansată a personalului didactic și de conducere al instituțiilor de învățământ în sfera profesională și personală;

— respectarea cerințelor profesionale moderne pentru sistemul de formare profesională continuă;

— stăpânirea standardului educațional al statului federal de învățământ general de către personalul didactic și de conducere.

Pe baza celor de mai sus, pentru a evalua calitatea activității unui metodolog în condițiile unui anumit serviciu metodologic municipal, în opinia noastră, sunt necesare următoarele:

1) stabiliți ce este cu adevărat activitatea unui metodolog: responsabilitățile sale funcționale, care este originalitatea activității sale, specificul acesteia, ce condiții determină originalitatea (a activității); cum și în ce condiții se modifică etc.;

2) să stabilească în ce măsură această activitate individuală și unică a metodologului corespunde standardelor de calificare stabilite pentru implementarea acestui tip de activitate profesională;

3) să identifice măsura în care activitățile unui anumit metodolog îndeplinesc așteptările și nevoile managerilor, colegilor, profesorilor, precum și propriilor nevoi și capacități.

Model personalizat de dezvoltare profesională

Munca metodologică tradițională presupunea îmbunătățirea calității prin creșterea cantității cunoștințelor. Noi abordări ale organizării activităților metodologice sunt determinate pe baza unui nou scop - formarea specialiștilor MMS ca subiecte:

- activitate profesională,

- viata sociala,

— autorealizarea personală, autoactualizarea și autoorganizarea.

Caracteristica cheie este capacitatea de a implementa noi obiective ale sistemului de învățământ la un nivel înalt științific, de informare și de comunicare. În acest sens, creșterea nivelului profesional al specialiștilor în servicii metodologice nu mai este considerată doar un proces de dobândire a cunoștințelor.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație determină necesitatea unei noi calități a caracteristicilor profesionale și personale formate în procesul său, auto-organizarea profesională, competențele cheie și creativitatea metodologilor.

Având în vedere condițiile pentru crearea unui mediu profesional în dezvoltare în spațiul educațional municipal în conformitate cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal ca o nouă sarcină educațională, în prima etapă a activităților experimentale am dezvoltat un model structural și funcțional de pregătire avansată a specialiștilor. a serviciilor metodologice municipale (Fig. 1).

Figura 1. Model structural și funcțional de pregătire avansată pentru specialiștii serviciilor metodologice municipale

Pentru a reprezenta modelul, am ales o formă radial-circulară. Îmbunătățirea calificărilor unui metodolog poate fi considerată o achiziție

patru componente ale competenței sale: profesională, comunicativă, informațională, juridică.

În diagramă sunt prezentate ca „linii de demarcație” care își au originea în structura MMS-ului propriu-zis (planul intern de formare avansată a metodologilor din cadrul serviciului metodologic propriu-zis) și leagă nivelurile de pregătire avansată incluse între ele: municipal (M ), regionale (R) și federale (F).

Direcția straturilor de la centru spre periferie este de asemenea importantă deoarece:

— arată etapele pregătirii avansate;

— face posibilă construirea logicii formării principalelor componente ale competenței unui specialist de serviciu metodologic.

„Liniile de competență” acționează ca anumite „legături” de calificare, deoarece permit eficientizarea procesului de formare avansată.

În plus, fiecare nivel structural al modelului conține următoarele blocuri:

— cunoștințe și bloc metodologic,

- bloc de stabilire a obiectivelor;

- bloc logico-procedural,

— unitate instrumentală de diagnosticare,

— bloc de control și evaluare.

Aceste blocuri ajută la determinarea unui traseu personalizat pentru îmbunătățirea calificărilor unui metodolog.

Simplitatea relativă a modelului structural-funcțional îl face convenabil pentru utilizare aplicată. În general, problema personalizării pregătirii avansate este o chestiune de unde să începem: de la nevoile exprimate ale ascultătorului sau de la analiza deficitelor sale de competență în conformitate cu un model pre-dezvoltat.

Propunem a doua cale, care ne permite să oferim un nivel optim și suficient, în opinia noastră, de sprijin direcționat specialiștilor serviciilor metodologice municipale în procesul de îmbunătățire a calificărilor acestora.

Forme de lucru și idei utilizate în model

Ca principală formă de dezvoltare în echipă a lucrătorilor metodologici și pedagogici, am ales o astfel de formă ca site de stagiu.

Acesta oferă o combinație de cunoaștere a teoriei și metodologiei Standardului Educațional de Stat Federal al LLC cu practica de a elabora opțiuni posibile pentru implementarea acestuia. Astfel de site-uri sunt necesare ca centre care dezvoltă, concentrează și difuzează experiență nu numai în proiectarea conținutului educațional, ci și în abordările de modelare a procesului educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat LLC.

Și în acest proces, rolul primei viori a fost acordat serviciului metodologic municipal al teritoriului pe baza căruia a fost planificat șantierul de stagiu.

Să enumerăm aici câteva idei și forme de lucru pe care le-am folosit în timpul organizării site-urilor de internship.

1. Jurnalul stagiarului

Pentru a imersa metodologii și șefii instituțiilor de învățământ în activități reflexive, am dezvoltat și folosit „Jurnalul stagiarului” care este documentul principal al participantului la site-ul de stagiu pe durata instruirii.

Jurnalul este un indicator al implicării stagiarului în activitățile în desfășurare, înțelegerea acestuia cu privire la problemele standardului educațional de stat federal.

Notele analitice de-a lungul drumului sunt foarte importante pentru transferul ulterior al gândurilor de management ale participantului la stagiu către instituția sa de învățământ.

2. Clubul de la distanță al metodologilor

Am testat o astfel de formă ca „club la distanță al metodologilor”, în care au fost luate în considerare cele mai importante și mai interesante probleme teoretice și metodologice sau probleme de creștere a competenței profesionale și informaționale a metodologilor.

3. Seminarii metodologice interregionale

La a treia etapă a activităților experimentale, am decis să organizăm și să desfășurăm seminarii metodologice interregionale pentru specialiștii serviciilor metodologice municipale din regiunile Districtului Federal Siberian și Rusia.

Primul seminar metodologic interregional pe tema „Organizarea activității serviciilor metodologice municipale pe baza interacțiunii rețelei în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal” a avut loc în decembrie 2013 la Centrul de informare și metodologie din Tomsk cu participarea managerilor și specialiștilor MMS din regiunile Irkutsk și Kemerovo.

Al doilea seminar metodologic interregional pe tema „Probleme alese de sprijin metodologic pentru introducerea și implementarea standardelor educaționale de stat federale la nivel municipal” a avut loc în aprilie 2014 pe baza MBOU DPO „Centrul științific și metodologic” din Kemerovo cu participarea managerilor și specialiștilor din regiunile MMS Irkutsk, Tomsk, Kemerovo, Chelyabinsk.

În fiecare regiune participantă sunt stabilite zile metodologice, în cadrul cărora se țin prelegeri metodologice, jocuri și platforme de consultare metodologică privind organizarea muncii metodologice în condiții moderne.

Feedback-ul ca modalitate de a analiza eficacitatea modelului

Cercetarea pe care o desfășurăm și feedbackul pe care îl primim de la participanții noștri arată:

1. Pe parcursul a trei ani de desfășurare a activităților experimentale, metodologii observă că și-au îmbunătățit abilitățile în următoarele aspecte:

— organizarea suportului științific și metodologic pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal, aplicarea principiilor didactice ale educației pentru dezvoltare și proiectarea unui model al procesului educațional axat pe obținerea de noi rezultate educaționale (60%);

— organizarea unei lecții folosind tehnologia metodei activității (80%),

— organizarea și desfășurarea activităților de control și evaluare (54%).

2. Munca în cadrul formării avansate a permis specialiștilor serviciilor metodologice municipale să înțeleagă riscurile introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

Acestea sunt riscuri asociate în primul rând cu condițiile reale de organizare a procesului de învățământ care s-au dezvoltat la instituția de învățământ; lipsa continuității între niveluri de educație; complexitatea tranziției la un nou sistem de evaluare a rezultatelor planificate; precum și nepregătirea psihologică și metodologică a unor profesori pentru trecerea la Standardul Educațional de Stat Federal.

3. Site-urile de stagiu au un fel de efect ulterior asociat cu faptul că participanții lor înțeleg și își proiectează următorii pași pe baza rezultatelor participării la activitatea site-ului.

Metodiștii asociază următorul pas în dezvoltarea profesională în cadrul introducerii standardului educațional de stat federal cu:

— testarea metodelor propuse, formelor de organizare a procesului de învățământ (47%),

— revizuirea pozițiilor lor profesionale și continuarea autoeducației (55%);

— organizarea interacțiunii productive cu colegii, inclusiv dezvoltarea și testarea modulelor educaționale integrate (32%).

Necesitatea unei autoeducații ulterioare bazată pe o „foaie de parcurs” individuală a dezvoltării profesionale este văzută de 63% dintre participanți, iar testarea în practică a cunoștințelor teoretice dobândite și a recomandărilor practice este văzută de 78%.

4. Suportul metodologic, organizat la nivel municipal, permite specialiștilor MMS să conducă o conversație profesională cu personalul administrativ al școlii în legătură cu primirea de recomandări specifice.

După cum notează colegii, a fost important să ne gândim la:

— tehnologii pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru 60,6% dintre respondenți;

— planificarea, întocmirea de programe de lucru pe această temă pentru 56,5% dintre respondenți;

— organizarea și proiectarea unei lecții în conformitate cu o abordare sistem-activitate pentru 67,3% dintre respondenți;

— algoritm și posibile opțiuni de dezvoltare a OOP LLC pentru 42% dintre respondenți;

— formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale pentru 41,7% dintre respondenți.

Concluzie

Cel mai important lucru pentru noi este că modelul implementat devine o oportunitate de creștere profesională a specialiștilor MMC.

Pentru majoritatea lucrătorilor metodologici, pregătirea avansată este asociată cu determinarea:

— un nou domeniu metodologic informațional necesar pentru o dezvoltare profesională în continuare;

— condițiile necesare pentru proiectarea unui mediu didactic și metodologic modern și obținerea de noi rezultate educaționale de către școli;

— semnificațiile personale ale activității metodologice și revizuirea de către metodolog a propriei poziții profesionale.

Și aceasta, la rândul său, are un efect pozitiv asupra creșterii nivelului de calitate al serviciului metodologic.