Profesori Universități. Metode inovatoare de predare a limbii engleze la stadiul inițial în condițiile învățământului de stat federal de nouă generație Metode inovatoare de predare a limbii engleze

Tehnologii moderne de predare inovatoare în lecțiile de engleză

Noile tendințe ale timpului nostru ne obligă să le răspundem prin modernizarea învățământului școlar. Aceste tendințe dau naștere la noi cerințe pentru educație, al căror scop principal este educația, sprijinul social și pedagogic pentru formarea și dezvoltarea unui cetățean de înaltă moralitate, responsabil, creativ, proactiv, competent. Eficacitatea procesului de învățământ trebuie să fie asigurată de mediul informațional și educațional - un sistem de informații și resurse și instrumente educaționale care asigură condițiile de implementare a programului educațional principal al instituției de învățământ.

Un profesor de limbi străine îi învață pe copii metode de activitate de vorbire, așa că vorbim despre competența comunicativă ca unul dintre obiectivele principale ale predării limbilor străine. Potrivit lui E.I. Passov, autorul metodei comunicative, comunicabilitatea presupune orientarea vorbirii a procesului educațional, care constă nu atât în ​​faptul că se urmărește un scop practic de vorbire, cât în ​​faptul că calea către acest scop este utilizarea practică a limba în sine. Pentru a dezvolta la elevi abilitățile și abilitățile necesare într-unul sau altul tip de activitate de vorbire, precum și competența lingvistică la nivelul determinat de program și standard, este necesară practica orală activă pentru fiecare elev. Pentru a-și forma competența comunicativă în afara mediului lingvistic, nu este suficient să saturați lecția cu exerciții comunicative sau comunicative condiționate care să permită rezolvarea problemelor comunicative.

Formele moderne de educație inovatoare se caracterizează prin capacități comunicative ridicate și implicarea activă a elevilor în activități educaționale, activează potențialul de cunoștințe, abilități și abilități de vorbire și ascultare, dezvoltă eficient competența comunicativă a școlarilor. Acest lucru contribuie la adaptarea la condițiile sociale moderne, deoarece societatea are nevoie de oameni care navighează rapid în lumea modernă, sunt independenți și proactivi și reușesc în activitățile lor. Baza oricărei activități inovatoare este creativitatea. Activitatea creativă presupune dezvoltarea sferelor emoționale și intelectuale ale individului. Aceasta este una dintre sarcinile principale ale procesului educațional modern. Activitățile educaționale din școală necesită utilizarea unor tehnologii specifice care oferă o soluție la această problemă. Astfel de tehnologii sunt forme inovatoare de predare: joc de rol, metoda proiectului, dramatizare, TIC, tehnologii Skype. Sarcina principală este de a alege metode pentru stimularea activității cognitive active a elevilor și realizarea potențialului creativ al fiecărui participant la activitate inovatoare. Scopul profesorului este de a identifica posibilitățile formelor inovatoare de predare, de a crește eficacitatea învățării și de a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor la lecțiile de limbi străine.

Activitatea inovatoare este una dintre cele mai accesibile și eficiente forme de dezvoltare a competențelor comunicative la școlari, creează condiții pentru socializarea individului și dezvoltarea independenței, creativității și activității acestuia. O componentă importantă este crearea unor condiții psihologice confortabile în care elevul se simte de succes și competent intelectual.

Tehnologia proiectului este o tehnologie care stimulează interesele școlarilor și dezvoltă dorința de a învăța, asociată cu implementarea diferitelor tipuri de proiecte. Utilizarea acestei tehnologii ne permite să anticipăm toate formele posibile de lucru în clasă: individual, de grup, colectiv, care stimulează independența și creativitatea copiilor.

Finalizarea sarcinilor de proiect le permite elevilor să vadă beneficiile practice ale învățării unei limbi străine, ceea ce are ca rezultat creșterea interesului și a motivației de a studia această materie. Activitatea elevilor în clasă și în afara orelor de curs este intensificată semnificativ. Chiar și elevii slabi manifestă interes pentru limbă în timp ce îndeplinesc sarcini creative. Prin îndeplinirea sarcinilor proiectului, studenții au posibilitatea de a-și aplica practic cunoștințele de limbă străină. Şcolarii găsesc ei înşişi informaţiile necesare conţinând material valoros regional, lexical şi gramatical, folosind în aceste scopuri nu doar materialul manual, ci şi alte surse de informare.

TIC - tehnologii. Sistemul de învățământ tradițional lasă loc noilor tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC). Astăzi, cunoașterea uneia sau mai multor limbi străine este una dintre prioritățile educației moderne. Cunoașterea limbilor străine și stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne ajută foarte mult să deveniți un membru intelectual, înalt educat al societății, prin urmare cunoașterea și stăpânirea TIC devine obligatorie pentru generația mai tânără și profesori - pentru organizarea cât mai eficientă a procesului educațional atunci când stăpânirea unei culturi de limbi străine.

Calculatorul în procesul educațional devine un mijloc indispensabil de dezvoltare, educare și formare a abilităților comunicative ale elevilor.

În prezent, studenții noștri realizează proiecte pe computer folosind diverse programe de câțiva ani. Aș dori să remarc că proiectele copiilor s-au îmbunătățit în sensul că înainte erau doar diapozitive cu informații și imagini sau fotografii, dar acum sunt filme cu adevărat colorate și interesante - videoclipuri. În prezentări, elevii folosesc efecte de animație, prezentări de diapozitive, propriile videoclipuri, hyperlinkuri și acompaniament muzical. Părinții elevilor au devenit, de asemenea, interesați de crearea de proiecte și au început să participe activ la acest proces.

Când folosim un computer și alte resurse de internet, acordăm toată atenția copilului, îi creștem activitatea cognitivă și creativă, dezvoltăm activitatea de vorbire și ne formăm abilități de comunicare. Utilizarea site-urilor World Wide Web ajută la dezvoltarea competenței interculturale a elevilor. Site-ul City Net (http://www.city.net/) face posibilă călătoria în diferite țări, vizitarea parcurilor, explorarea monumentelor și orice alte atracții. Aici puteți găsi totul despre țara selectată - de la fotografii ale monumentelor până la un raport complet despre resursele naturale și arta țării studiate.

Dacă vizitați pagina MEDIA LINK (http://www.mediainfo.com/emedia/) puteți afla unde și ce ziare există și vă puteți transforma sala de clasă într-o agenție de presă, iar elevii dvs. în reporteri de primă clasă. Acest tip de activitate este folosit atunci când se lucrează cu elevii de liceu, deoarece implică multă lectură. Aproape toate ziarele importante din lume au propriile lor pagini web.

Mass-mediasite-uripeEnglezălimba: THE WASHINGTON POST (http://www.washingtonpost.com/) CNN World News (http://cnn.com/world), ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) , BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice), The Washington Times (http://www.washtimes.com/) The New York Times (http://www.nytimes.com/ )

Aceste site-uri oferă posibilitatea nu numai de a citi articole, ci și de a asculta știri în multe limbi; Pe lângă audio, ei oferă și acompaniament video pentru publicațiile lor.

Pentru a dezvolta competența interculturală, puteți utiliza lucrul cu diverse site-uri educaționale, de exemplu,Bilingua- un site care oferă diverse exerciții și cursuri de vorbire, organizând chat-uri. Exercițiile sunt verificate de vorbitori nativi. Elevii pot acționa și ca profesor și pot verifica exercițiile efectuate de străini în limba rusă.

În timpul lecțiilor și activităților extracurriculare, folosim teste online pentru a ne pregăti pentru teste. Testele online ajută la verificarea în ce stadiu al stăpânirii materialului gramatical sau lexical se află un anumit elev.

Tehnologii Skype. Recent, comunicarea în programul Skype a devenit foarte populară, acest serviciu vă permite să contactați ușor și rapid rudele și prietenii, să faceți schimb de apeluri video gratuite și să discutați știri într-un chat.

Conferințele Skype cu studenți (profesori) din alte țări au loc în limba engleză, creează condiții autentice de comunicare, ajută la eliminarea barierei lingvistice și încurajează utilizarea limbii.

În procesul de comunicare prin Skype, studenții din diferite țări care studiază engleza ca limbă străină (sau ca limbă maternă) comunică între ei pe diferite subiecte.

Utilizarea tehnologiei Skype pentru comunicare este cunoscută pe scară largă, dar utilizarea acesteia în școală este complicată de mai mulți factori. La organizarea conferințelor Skype pot apărea dificultăți atât obiective, cât și subiective.

Pentru ca conferința Skype să nu se termine cu dezamăgire din cauza problemelor cu echipamentul, este important să efectuați un apel de test și să determinați nivelul de zgomot și caracteristicile organizării conferinței: utilizarea unui computer și afișarea imaginii pe un ecran mare sau doar un ecran de laptop. Dacă nivelul de conexiune permite, atunci afișați imaginea și sunetul sau doar sunetul dacă calitatea conexiunii este slabă.

Plasarea studenților în timpul conferinței ar trebui să fie organizată astfel încât să fie convenabil să vorbești și să fie ușor pentru vorbitori să schimbe locul, iar publicul să poată auzi și vedea clar ambele părți.

După cum arată experiența, este mai bine să începeți cu începătorii (care nu au participat niciodată la comunicarea online cu colegii străini) când tema a fost rezolvată și participanții la conferință au pregătit povești educaționale, ei vor începe conversația cu mai puțină anxietate.

Utilizarea elementelor vizuale îi ajută pe elevi să facă față stresului și promovează comunicarea calmă.

Fiecare participare la o conferință Skype este stresantă pentru un copil, așa că studenții trebuie să fie pregătiți psihologic pentru prezentare. Înainte de a începe munca, citiți o scurtă prelegere despre netichetă, stabiliți gama de subiecte universale care pot fi discutate cu orice partener de comunicare Skype, întrebări care nu ar trebui puse: se referă la credințele religioase, veniturile și starea civilă a altei persoane.

Una dintre problemele care trebuie abordată din timp este sentimentul de „falsă permisivitate” în rândul elevilor. Elevii presupun adesea că partenerii lor de comunicare Skype, pe care îi văd pentru prima dată în viața lor, nu știu rusă și nu vor putea ghici semnificația cuvintelor și gesturilor rusești. Când văd aspectul, îmbrăcămintea și împrejurimile neobișnuite ale participanților la conferință, poate fi dificil pentru școlari noștri să se abțină de la exclamații sau comentarii. O conversație despre toleranță și cultura comunicării înainte de fiecare eveniment are ca scop dezvoltarea autocontrolului și calmului în comunicare.

Dacă aceste condiții sunt îndeplinite, organizarea și desfășurarea conferințelor Skype va aduce doar emoții pozitive.

Astfel, utilizarea programului Skype în procesul educațional ajută la crearea condițiilor unei comunicări reale între elevi în limba engleză, contribuie la formarea competenței comunicative și la pregătirea pentru a realiza o comunicare interpersonală și interculturală eficientă în limbă străină.

Astăzi, accentul este pus pe student, pe personalitatea lui, pe lumea sa interioară unică. Prin urmare, scopul principal al unui profesor modern este să aleagă metode și forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor care să corespundă optim scopului stabilit - dezvoltarea personală. Formele inovatoare de predare contribuie la organizarea și activarea activităților educaționale ale școlarilor, sporesc eficacitatea învățării și creează un microclimat favorabil în lecțiile de engleză.

1. Sarcinile predării limbii engleze moderne.
În stadiul actual de dezvoltare, când s-au format relații calitativ noi între țara noastră și membrii comunității mondiale pe baza noilor realități politice și socio-economice, s-au creat oportunități favorabile pentru învățarea limbii engleze și utilizarea ei reală în comunicarea cu reprezentanţi ai altor ţări. Stăpânirea cu succes a limbii engleze este acum o condiție necesară pentru obținerea unor locuri de muncă interesante în țară și străinătate, întărirea relațiilor de prietenie cu reprezentanții diferitelor țări, pentru formarea continuă în instituțiile internaționale de învățământ superior și creșterea profesională în domeniul ales de specializare. Toate acestea au făcut necesară completarea sarcinilor de predare a limbii engleze în țară cu conținut nou și au necesitat extinderea funcțiilor sale ca materie academică, ținând cont de cea mai bună experiență mondială în predarea limbii engleze și de caracteristicile socioculturale ale studiului acesteia.
În prezent, în practica mondială a predării limbilor de comunicare internațională, sarcinile de predare a limbii engleze sunt stabilite ca mijloc de comunicare interculturală, ca instrument de îmbogățire reciprocă a popoarelor, țărilor, continentelor, ca modalitate de învățare a realizărilor. a culturii naționale și universale, ca mod de a se înțelege pe sine ca cetățeni ai țării și membri ai comunității mondiale.
Sarcina principală a predării moderne a limbii engleze este nu numai de a oferi o educație largă, ci și de a poziționa personalitatea unei persoane în creștere pentru a dobândi în mod independent cunoștințe, pentru a se strădui în mod constant să aprofundeze în domeniul cunoașterii, să formeze cognitive persistente. motive pentru învățare, principalul dintre acestea fiind interesul cognitiv. Pentru formarea interesului cognitiv al elevilor sunt importanți o serie de factori, printre care căutarea metodelor și formelor de organizare a activităților educaționale. Nu există nicio îndoială că sarcina profesorului este să găsească și să dezvolte astfel de forme de lucru care să unească profesorul și elevii într-o singură echipă creativă și să sporească rolul muncii independente și al activității elevului în întregul proces de muncă educațională.
Astfel, ajungem la principalele sarcini ale predării limbii engleze moderne, care includ următoarele:
1) Dezvoltarea comunicativă și socioculturală a personalității elevului, pregătindu-l pentru comunicarea interculturală.
- formarea și dezvoltarea competențelor comunicative (lingvistice, de vorbire, lingvistice, sociolingvistice) necesare comunicării în sfera educațională, cotidiană, de afaceri, de agrement și de divertisment;
- dezvoltarea unei culturi a percepției textelor autentice (ficțiune, ziare și reviste, publicitate și cărți de referință);
- formarea la școlari a ideilor despre dialogul culturilor ca filozofie de viață aleasă în mod conștient, solicitând de la participanții săi respect pentru alte culturi, toleranță lingvistică, etnică și rasială, tact de vorbire, disponibilitate pentru a studia moștenirea culturală a lumii, la spiritualitate; îmbogățirea prin realizările altor culturi, căutarea unor modalități non-violente de rezolvare a contradicțiilor și conflictelor;
- familiarizarea şcolarilor cu cultura ţărilor limbii studiate, legăturile acesteia cu ramurile culturii mondiale.
2) Predarea școlarilor tehnologia de învățare a limbii engleze și dezvoltarea potențialului lor autoeducativ pentru a-și satisface interesele personale de a învăța limba engleză în anumite domenii de comunicare și arii de cunoaștere.
- instruire în tehnici de lucru cu literatura de referință națională și străină;
- instruirea în metode de schematizare a informaţiei comunicative şi cognitive (construcţia limbajului, tabele de vorbire şi comunicare, diagrame);
- să dezvolte abilități de lucru cu cărți, materiale audio și video, programe de calculator;
- să se familiarizeze cu testele internaționale pentru a determina nivelul de competență lingvistică;
- să predea forme de automonitorizare a eficacității activităților educaționale, comunicativ-cognitive și comunicative în limba engleză.

2. Abordări inovatoare în procesul de predare a limbii engleze.
Când am studiat materialele moderne pe această problemă, am ajuns la concluzia că în prezent nu există un consens în definirea abordărilor moderne inovatoare ale predării limbii engleze. Mi se pare important de evidențiat unele tehnologii folosite în practica predării limbii engleze, care sunt definite oarecum diferit de diferiți autori în diferite surse.
I. 1) tehnologii de proiectare; 2) tehnologia informaţiei; 3) tehnologii de portofolii lingvistice; 4) tehnologii cu bloc modular.
II. 1) tehnologii orientate spre comunicare; 2) tehnologii integrate; 3) tehnologii de proiectare.
III. 1) tehnologia învăţării centrate pe elev; 2) tehnologia învăţării reciproce comunicative; 3) tehnologii informatice; 4) tehnologii multimedia.
În raportul meu, nu voi atinge toate abordările inovatoare posibile ale predării limbii engleze, deoarece consider că este necesar să vă evidențiez pe cele mai relevante.
Tehnologia orientată spre personalitate.
În conformitate cu luarea în considerare a acestei probleme, voi prezenta experiența practică în implementarea învățării centrate pe elev.
În procesul de familiarizare cu tehnologia, am aflat că aplicarea sa completă într-un sistem de lecții de clasă este imposibilă. Dar tocmai această tehnologie poate aduce procesul de predare a limbilor străine, în principalii săi parametri, mai aproape de procesul de însuşire a limbii într-o situaţie naturală prin crearea în clasă a unui microclimat al vieţii înconjurătoare cu toate relaţiile interpersonale reale şi intenţie. în utilizarea practică a limbajului. În consecință, studiind toată tehnologia, putem vorbi doar despre elementele tehnologiei orientate personal pe care le introducem în practica predării limbii engleze. Esența tehnologiei orientate către elev este că profesorul nu are metode șablon gata de interacțiune cu diverși studenți, aceasta depinde de personalitatea elevului, de interesele, abilitățile și capacitățile acestuia; Desigur, acest lucru necesită un diagnostic cuprinzător.
În plus, la implementarea învățării centrate pe elev, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice ale elevilor.
O caracteristică a metodologiei este luarea în considerare obligatorie a selectivității individuale a elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, motivația și dorința de a utiliza cunoştinţele dobândite în mod independent, din proprie inițiativă, în situații nespecificate de formare.
Observând constant fiecare elev care efectuează diverse tipuri de muncă educațională, profesorul acumulează o bancă de date despre „profilul” individual care se dezvoltă în el, care se schimbă de la clasă la clasă. Un punct important și semnificativ este necesitatea de a plasa elevul în centrul procesului de învățământ, de a face din el un subiect activ al activităților de învățare, de a-și organiza interacțiunea cu ceilalți elevi și de a da procesului educațional un accent real, practic.
Aplicarea tehnologiilor informatice în lecțiile de engleză.
Astăzi, școlile sunt dotate cu calculatoare moderne, resurse electronice și acces la Internet. Acest lucru contribuie la introducerea de noi tehnologii pedagogice, precum: tehnologiile informației și comunicațiilor, informatice și multimedia, care sunt strâns legate între ele.
Introducerea tehnologiei informaţiei în şcoală creează premisele pentru intensificarea procesului educaţional. Tehnologiile informatice contribuie la dezvăluirea, păstrarea și dezvoltarea calităților personale ale elevilor.
Din punct de vedere istoric, pedagogia a folosit întotdeauna mijloace informaționale (mijloace de stocare, prelucrare și transmitere a informațiilor) în activitățile sale; îmbunătăţirea lor a sporit eficienţa învăţării. Prin urmare, utilizarea calculatorului ca instrument de informare cel mai avansat, împreună cu utilizarea cărții, stiloului, televizorului, calculatorului, videorecorderului etc. în studiul disciplinelor educaționale, implică în mod firesc îmbunătățirea procesului de învățare. Evoluția computerelor și a software-ului le-a făcut destul de ușor de stăpânit pentru cei mai nepregătiți utilizatori, inclusiv pentru preșcolari.

Importanța tehnologiei computerului în lecțiile de engleză.
1) Ce oferă tehnologiile informatice școlilor?
Pentru studenti. O varietate de metode mărește interesul pentru studierea subiectelor și face procesul de învățare atractiv. Utilizarea unui computer permite elevilor introvertiți să-și deschidă și să-și împărtășească cunoștințele cu ceilalți, crește independența în procesul de învățare, ajută la dezvoltarea abilităților creative, crește nivelul de comunicare și cultură și dezvoltă vorbirea. Vă oferă posibilitatea de a participa la diferite competiții, chestionare, olimpiade și proiecte.
Catre profesor. Prin rezolvarea de noi probleme metodologice, aprofundarea cunoștințelor în materie, își îmbunătățește nivelul profesional. Creșterea autorității în rândul elevilor, colegilor și părinților. Stimulează procesul de creativitate comună cu profesorii de la alte discipline (realizarea în comun de mici programe pentru lecții și pentru activități extracurriculare). Computerul vă permite să creați o bază de date pentru monitorizarea progresului elevilor, ceea ce permite mai eficient atât profesorului, cât și elevului să monitorizeze dinamica rezultatelor lor. Computerul vă permite să creați un set de sarcini de testare, muncă independentă și teste într-o formă mai convenabilă.

Gama de utilizare a computerului în procesul educațional este foarte largă: de la testarea copiilor, identificarea caracteristicilor lor personale până la joc. În același timp, computerul este un instrument puternic pentru creșterea eficienței învățării. Niciodată până acum educatorilor nu li s-a oferit un instrument de predare atât de puternic.
Calculatorul extinde semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale. Utilizarea culorilor, graficii, sunetului și tehnologiei video moderne ne permite să simulăm diferite situații și medii.
Computerul vă permite să creșteți motivația copilului dumneavoastră. Nu numai noutatea lucrului cu un computer, care în sine ajută la creșterea interesului pentru învățare, ci și capacitatea de a regla prezentarea sarcinilor educaționale în funcție de gradul de dificultate, încurajarea promptă a deciziilor corecte au un efect pozitiv asupra motivației.
Una dintre sursele de motivație este divertismentul. Posibilitățile computerului de aici sunt inepuizabile. Calculatorul face posibilă schimbarea semnificativă a modalităților de gestionare a activităților educaționale, cufundarea elevilor într-o anumită situație de joc, oferind copiilor posibilitatea de a solicita o anumită formă de ajutor, prezentând material educațional cu ilustrații, grafice etc. La implementarea tehnologiilor informaționale, orice constrângere și suprimare a dorințelor copilului ar trebui excluse.
Utilizarea calculatorului în clasă este posibilă și necesară, ajută la creșterea interesului pentru învățare, a eficacității acestuia și la dezvoltarea copilului în mod cuprinzător. Programele de calculator implică copiii în activități de dezvoltare și formează cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere cultural. Efectul de dezvoltare depinde de proiectarea programului, de accesibilitatea acestuia pentru copil și de respectarea nivelului său de dezvoltare și interes. Tehnologiile informatice fac posibilă stabilirea și ajutarea copilului să rezolve probleme cognitive și creative bazate pe claritate (mediere) și activitatea principală pentru această vârstă - jocul.
Astăzi, tehnologia informatică poate fi considerată o nouă modalitate de transmitere a cunoștințelor care corespunde unui conținut calitativ nou al învățării și dezvoltării copilului. Această metodă permite copilului să învețe cu interes, să găsească surse de informare, încurajează independența și responsabilitatea în dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltă disciplina activității intelectuale.

Un profesor creativ este capabil să folosească puterea tehnologiei computerului pentru a atinge o mare varietate de obiective:
1. formarea de noi cunoștințe și concepte
2. exersarea deprinderilor practice și deprinderilor de activitate
3. repetarea şi generalizarea materialului studiat
4. asigurarea motivaţiei elevilor de a învăţa
5. formarea calităţilor personale necesare

Utilizarea tehnologiilor informaționale este posibilă nu numai în lecțiile integrate specializate, ci și în lecțiile obișnuite de engleză la diferite niveluri de educație a școlarilor.
Introducerea tehnologiei computerizate în schema tradițională de lecție permite profesorului să transfere o parte din munca sa pe un computer, făcând în același timp procesul de învățare mai interesant, variat și intens. PC-ul nu înlocuiește, ci doar îl completează pe profesor.
Utilizarea unui computer vă permite să faceți orice lecție atractivă și cu adevărat modernă. Finalizarea oricărei sarcini sau exercițiu folosind un computer creează o oportunitate de a crește intensitatea lecției. Utilizarea materialului variabil și a diferitelor moduri de operare contribuie la individualizarea învățării.
Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele de învățare: la explicarea materialului nou, consolidarea, repetarea, monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În același timp, îndeplinește diverse funcții pentru copil: profesor, instrument de lucru, obiect de învățare, echipă colaboratoare, mediu de joacă.
Utilizarea tehnologiilor multimedia în predarea limbii engleze.

Tehnologiile multimedia sunt o combinație de diferite metode de predare: texte, grafică, muzică, video și animație într-un mod interactiv. Noul mediu de învățare creează oportunități suplimentare pentru dezvoltarea creativității elevilor, le stimulează curiozitatea și le insuflă interesul pentru activitățile de învățare.
Programele multimedia moderne sunt un mijloc eficient de optimizare a condițiilor de muncă mentală. Formele de lucru cu programele de instruire pe calculator în cursurile de engleză includ învățarea vocabularului, exersarea pronunției, predarea monologului și a vorbirii dialogice, predarea scrisului, predarea gramaticii. În orele de engleză, puteți rezolva o serie de probleme didactice folosind materiale de pe internet, puteți completa vocabularul elevilor și puteți dezvolta abilitățile de citire; îmbunătăți abilitățile de scriere; creați o motivație durabilă pentru a învăța limba engleză. Pentru studenți, tehnologia multimedia este o modalitate prin care își extind înțelegerea asupra lumii din jurul lor. Utilizarea tehnologiilor multimedia oferă informații mai complete și mai precise despre fenomenele și obiectele studiate. Acest lucru îmbunătățește calitatea învățării, vă permite să satisfaceți și să dezvoltați interesele cognitive ale elevilor, crește vizibilitatea învățării, permițându-vă să utilizați material greu de accesat sau care nu poate fi folosit fără computer. Munca școlarilor devine mai intensă, ceea ce le permite să crească ritmul de studiu al materialului educațional și să crească volumul muncii independente în clasă.
Pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor multimedia, este necesară crearea unor astfel de condiții care să asigure formarea activității sociale și cognitive ca principale caracteristici personale ale elevului. Programele ar trebui să fie de natură dialogică pentru a dezvolta independența școlarilor.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor multimedia nu poate oferi un efect pedagogic semnificativ fără un profesor, întrucât aceste tehnologii sunt doar metode de predare, a căror eficacitate depinde de capacitatea profesorului de a le utiliza pentru atingerea anumitor obiective pedagogice bazate pe o in- studiul aprofundat al tuturor posibilităților.
Concluzie.
Modernitatea impune cerințe din ce în ce mai mari pentru predarea competențelor practice în limba engleză în comunicarea de zi cu zi. Astăzi putem spune cu siguranță că astfel de abordări inovatoare ale predării limbii engleze precum: multimedia, computer, tehnologii informaționale au avantaje uriașe față de metodele tradiționale de predare. Ele vă permit să antrenați diverse tipuri de activități de vorbire și să le combinați în diverse combinații; ajuta la crearea de situatii de comunicare, automatizeaza actiunile de limbaj si vorbire; contribuie la implementarea unei abordări individuale și la intensificarea muncii independente a elevului.

Inovația în educație se referă la procesul de îmbunătățire a tehnologiilor pedagogice, a unui set de metode, tehnici și mijloace didactice. În prezent, activitatea pedagogică inovatoare este una dintre componentele esențiale ale activităților educaționale ale oricărei instituții de învățământ. Și asta nu este o coincidență. Este o activitate inovatoare care nu numai că creează baza pentru crearea competitivității unei instituții pe piața serviciilor educaționale, dar determină și direcțiile de dezvoltare profesională a unui profesor, căutarea creativă a acestuia, contribuind de fapt la creșterea personală a elevilor. Prin urmare, activitatea inovatoare este indisolubil legată de activitățile științifice și metodologice ale profesorilor și studenților din învățământ și cercetare.

Există 2 probleme în înțelegerea esenței procesului de inovare:

1) studiul, generalizarea, diseminarea experienței pedagogice avansate;

2) implementarea în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice.

Relația obiectivă constă în faptul că procesul de studiu, diseminare și transfer de experiență are ca scop ultim introducerea în practică a lucrurilor noi. Un profesor poate acționa ca dezvoltator, cercetător, utilizator, diseminator de noi tehnologii, teorii și concepte pedagogice. Necesitatea unei orientări inovatoare în activitățile didactice în condiții moderne este determinată de următoarele circumstanțe:

Transformări socio-economice ale societății, care au dus la renovări radicale ale sistemului de învățământ;

Întărirea umanitizării conținutului educației, când rolul și autoritatea cunoștințelor pedagogice în mediul didactic a crescut semnificativ;

Schimbarea naturii atitudinii profesorilor față de însuși faptul stăpânirii și aplicării inovațiilor pedagogice.

Dacă activitatea inovatoare anterior se reducea la utilizarea propunerilor recomandate de sus, acum capătă un caracter de cercetare și selectivitate. Accentul inovator al activităților profesorilor are o serie de criterii care ne permit să judecăm eficacitatea inovației:

1. noutate - niveluri:

Absolut

Local absolut

Condiţional

Subiectiv, care diferă în gradul de familiaritate și absolutitatea aplicării;

2. optimitate - cheltuirea efortului și a resurselor profesorului și elevilor pentru a obține rezultatul;

3. eficacitate - determină sustenabilitatea rezultatelor pozitive în activitățile profesorului;

4. posibilitatea aplicării creative a inovațiilor în experiența de masă.

Aplicarea creativă a inovațiilor în experiența predării în masă este testată în stadiul inițial în activitățile cadrelor didactice, iar după testare și evaluare obiectivă poate fi folosită pentru implementarea în masă. O analiză a literaturii de specialitate și a experienței școlilor indică o eficacitate insuficientă a aplicării inovațiilor. Motivul pentru aceasta este că inovația, de regulă, nu este supusă examinării și testării profesionale. În plus, introducerea de lucruri noi nu a fost pregătită anterior nici în organizație, nici în termeni personal-psihologic, sau tehnici.

Lipsa implementării inovațiilor, precum și graba în implementarea lor, duce la faptul că inovația recomandată fie este uitată, fie anulată prin comandă.

Lipsa unui mediu inovator se manifestă în nepregătirea metodologică a cadrelor didactice și în conținutul slab informațional al acestora asupra esenței inovațiilor. Mediul inovator se reflectă într-adevăr în atitudinea profesorilor față de inovațiile pedagogice.

În prezent, există mai multe abordări cu privire la esența inovației în educație. Pentru a identifica diferențele, este necesar să se facă distincția între formă, metodă și tehnologie. Forma tradițională de educație include de obicei: lecții, cursuri în ateliere educaționale, prelegeri, ore practice, seminarii etc. Au început să fie introduse antrenamente, jocuri de afaceri, jocuri de rol și altele. Metodele includ tehnica și metoda de organizare a procesului educațional. Includem discuția, dialogul, experimentul și analiza situației ca metode. Tehnologia determină succesiunea unui număr de proceduri care conduc la rezultatul dorit.

Scopul educației tradiționale este asimilarea unui corp de cunoștințe, stăpânirea unui set de abilități și abilități, precum și pregătirea elevului pentru viață pe baza transferului de experiență.

Învățarea inovatoare apare ca o alternativă la învățarea tradițională. Scopul căruia nu este transferul de mostre gata făcute de asimilare de informații, ci formarea unei personalități capabile să facă o alegere rațională în situații dificile. Funcția principală a predării inovatoare este includerea directă a elevului în procesul de viață în sine, adică dezvoltarea elevului prin actualizarea autoeducației și autoeducației. Acest lucru necesită o organizare specială a procesului educațional și o abordare specială a conținutului și a sistemului educațional pentru ca un astfel de salt să se producă. G.P. Shchedrovitsky în „Metodologia sistem-mentală” a remarcat că „principalul în predarea inovatoare este crearea de situații în care elevii încep să ia din mijloacele de activitate dezvoltate de om și să le asimileze. Dacă astfel de situații nu sunt create, atunci comunicarea cunoștințelor și instrucțiunilor se realizează în zadar și nu este percepută. În consecință, pentru a crea o astfel de situație, este necesar să se creeze un gol în activitatea practică și mentală a elevului legată de subiect. Dacă apare un astfel de decalaj și este recunoscut de către student, atunci urmează o etapă care se desfășoară diferit în funcție de vârstă. Într-un caz, profesorul vine în ajutor și rezolvă problema împreună. Într-un alt caz, profesorul stabilește imediat mijloacele de rezolvare a problemei ca conținut de stăpânit. Dacă elevul poate, el învață și construiește procesul de soluție.” Dar numai copiii foarte dezvoltați și cei pregătiți pentru autoeducație pot face acest lucru.

G.P. Shchedrovitsky își exprimă atitudinea față de educație folosind metoda „conflictului” care apare în comunicarea între copii. Sarcina profesorului este să folosească această metodă în scopuri educaționale. Reflecția acționează ca un instrument de cunoaștere. Cu ajutorul acestuia, se dezvoltă o înțelegere diferită a esenței proceselor care se află în câmpul de vedere al elevilor și are loc eliberarea de stereotipurile de conștiință și comportament.

Învățarea de succes nu înseamnă doar dezvoltarea cunoștințelor, ci și dobândirea de noi cunoștințe și interacțiunea unul cu celălalt. V.S. Dudchenko, în lucrarea sa „Imersiune intensivă în acțiune” asupra tehnologiei învățării inovatoare, a remarcat că „principala formă de învățare inovatoare este metoda de la acțiune la cunoaștere”. Cunoașterea crește în minte pe materiale dincolo de volume mari de informații. În învățarea inovatoare, capacitățile de rezervă ale conștiinței, psihicului și gândirii sunt activate și utilizate la maximum. Munca educațională, construită pe principiul de la complex la simplu, se bazează pe credința că toți oamenii sunt talentați încă din copilărie. Predarea inovatoare este echivalentă cu munca de cercetare. Scopul lui nu este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, nu socializarea individului, deoarece acesta este un rezultat secundar, ci să învețe să învețe în orice situație.

Aproape singura materie din scoala care vizeaza comunicarea este limba straina. Momentul central și cel mai dificil în comunicare este stabilirea contactului psihologic și înțelegerea reciprocă cu partenerii de comunicare. Utilizarea unor tehnologii inovatoare precum metoda proiectului, jocul de rol, discuția, precum și desfășurarea de lecții netradiționale, creează condiții care permit ca individualitatea elevului să fie dezvăluită și demonstrată.

Scopul introducerii unor metode inovatoare de predare a unei limbi străine în procesul educațional nu este doar acumularea de cunoștințe și abilități, ci îmbogățirea constantă a experienței creative, formarea unui mecanism de autoorganizare și autorealizare a fiecărui elev, și o creștere a motivației sale educaționale. Ele permit profesorului nu numai și nu atât de mult să predea, ci să ajute să învețe și să dirijeze activitățile educaționale. Metodologia include o varietate de tehnici inovatoare pentru predarea unei limbi străine.

Această lucrare consideră inovatoare astfel de modele care transformă natura învățării în raport cu proprietăți precum orientarea spre obiectiv, natura interacțiunii dintre profesor și elevi, pozițiile acestora în cursul învățării și creează o atmosferă favorabilă în lecție.

Pentru a asigura o înțelegere completă a materialului lexical și gramatical în stadiul formării deprinderilor, executarea repetată în comun a acțiunilor de asimilare a acestuia, precum și întărirea și controlul constant asupra realizării corecte a acestor acțiuni de către profesor, este recomandabil să se folosească munca colectivă. În opinia noastră, aceasta ar trebui să includă structuri sub denumirea generală „Învățare prin stăpânire” (învățare la nivelul perfecțiunii). Scopul acestor structuri este de a aduce toți studenții la aproximativ același nivel de competență înainte de a trece la etapa următoare.

Acestea includ structura La fel-diferit(la fel-diferit), Gândește-Pereche-Pătrat-Partajare(gândiți-vă, discutați în perechi, apoi într-un grup de patru și împărtășiți-vă gândurile cu clasa), Capete numerotate împreună(cei care au primit numărul, stau unul lângă altul), Roundrobin (masa rotundă)(declarație pe rând), Adevărat sau ficțiune și Ghiciți-le(fapt sau ficțiune și ghiciți ficțiunea).

Să ne uităm la aceste structuri separat.

Aceeași - Structură diferită.

Profesorul creează o situație, stabilește o sarcină de vorbire imitativă pentru elevi și pronunță o propoziție.

1 pas. Dacă conținutul propoziției corespunde situației, elevii confirmă acest lucru cu un semn din cap și apoi fiecare pronunță în liniște propoziția; daca nu corespunde (elevii dau din cap negativ), atunci propozitia nu este rostita.

Pasul 2. Profesorul sună grupul și elevii răspund împreună.

În munca noastră, am putut testa această structură în clasa a 10-a folosind manualul Groza O.L., Dvoretskaya O.B., Kobzareva N.Yu. „New Millennium English” când studiezi vocea pasivă. Elevii au lucrat activ în timp ce exersau noul material gramatical, ceea ce a indicat că sunt interesați.

Profesorul poate sugera următoarea situație:

„Sunteți de acord cu mine dacă afirmația este adevărată”.

Afirmații posibile:

-America a fost descoperită de Columb.

-Radioul a fost inventat de Leonardo da Vinci.

-Becurile electrice au fost îmbunătățite de Thomas Edison.

Structura Think-Pair-Square-Share.

Profesorul denumește situația și sarcina de vorbire de natură transformațională sau reproductivă și pronunță o propoziție.

1 pas. Membrii grupului analizează individual răspunsul.

Pasul 2. Elevul spune răspunsul partenerului său din pereche și împreună spun un răspuns comun.

Pasul 3. Elevii împărtășesc informații între ei într-un grup, scriu un răspuns și aleg un student care să-l exprime.

Acest tip de muncă a fost interesant pentru studenți, deoarece există un moment de competiție. Elevii dintr-un grup se străduiesc să ajungă la un consens cât mai repede posibil. În plus, acest tip de muncă promovează coeziunea grupului.

Structura capetelor numerotate împreună.

Fiecare membru al grupului primește un număr. Profesorul numește situația și o sarcină de vorbire de natură substitutivă, apoi pune o întrebare.

1 pas. Membrii grupului răspund în șoaptă și, în timpul discuției, pregătesc un răspuns general. Profesorul sună numărul și indică grupul.

Pasul 2. Elevul al cărui număr l-a sunat profesorul răspunde.

Structura Roundrobin (Masa rotundă).

Se pune o sarcină de vorbire de natură reproductivă, elevii o execută pe rând oral, fac schimb de opinii, ajung la un punct de vedere comun și raportează acest lucru clasei.

Structura faptului sau a ficțiunii și Guess the Fib.

Se presupune o sarcină de vorbire de natură substitutivă sau reproductivă. Când o rezolvă, membrii grupului individual pronunță pe rând propozițiile. Cei care ascultă încearcă să stabilească dacă propozițiile sunt adevărate. (Dacă corespund, atunci propozițiile se repetă.) Dacă propozițiile nu corespund realității, fiecare elev pronunță 2-3 propoziții. Una dintre ele este contrară realității. Acesta este ceea ce repetă membrii grupului.

În etapa de îmbunătățire a competențelor, este recomandabil să se introducă forme de lucru în grup. Lucru de grup- o tehnică metodologică aparținând grupului de metode active de predare a cunoștințelor practice a unei limbi străine. Introducerea acestei tehnici în procesul educațional contribuie la atingerea obiectivelor predării vorbirii dialogice, monologului, rostirii monologului, dezvoltarea activității creative, formarea abilităților și abilităților elevilor de exprimare independentă a gândurilor, educația și creșterea. a elevilor prin intermediul unei limbi străine.

Există o mare varietate de forme de lucru în grup. Vom lua în considerare cele care, în opinia noastră, sunt cele mai interesante și a căror eficacitate am testat-o ​​în practică.

Grupuri Buzz- elevii formează grupuri mici, întorcându-se către vecini, pentru a discuta problema (timp de 2-3 minute). Profesorul controlează munca elevilor, trecând de la o grupă la alta. După o scurtă discuție, reprezentantul grupului comunică decizia generală întregului grup. Lucrul în BUZZ GROUPS promovează unitatea studenților.

Am putut testa această formă de lucru când am lucrat la subiectul „Câți prieteni ai?” Elevii au răspuns activ la întrebările profesorului pe baza textului pe care l-au citit, au dat răspunsuri complete și precise, ceea ce indică faptul că această activitate le stimulează activitatea cognitivă și crește interesul pentru subiect.

Panale--elevii selectați de profesor (de obicei cei avansați) stau în fața grupului pentru a fi intervievați. Restul grupului - corespondenți - le pune întrebări la care trebuie să li se răspundă. O astfel de discuție poate fi ținută pe baza unui text citit, în timpul căruia se poate discuta despre intriga, personajele etc. Această formă de lucru în grup necesită pregătirea prealabilă a intervievaților și fișe de referință, diagrame pentru „corespondenți” care vor ajuta la susținerea. logica discutiei. Panale oferă o oportunitate pentru studenții avansați de a-și arăta cunoștințele și pentru studenții mai slabi de a dezvolta abilități de audit.

Am folosit această formă de lucru în grup pe această temă „Avantaje și dezavantaje ale vizionarii la televizor?”. Discuția s-a bazat pe trei texte scurte în care școlari britanici își exprimă punctul de vedere despre pericolele și beneficiile televiziunii. Trei elevi avansați au reprezentat opiniile acestor elevi, restul au pus întrebări. De exemplu:

- Îți place să te uiți la televizor?

- Ești un „cartofi de canapea”?

- Ce părere ai despre televizor?

Toți participanții la această discuție au fost mulțumiți. Chiar și acei elevi care sunt în mare parte pasivi la lecții au manifestat activitate.

Votul de opinie- fiecare elev primește legitimații de vot (cu numere de la 1 la 5: 1 - total dezacord, 5 - complet de acord). După ce se discută afirmația exprimată de profesor, se notează argumentele pro și contra, elevii votează, iar profesorul vede imediat imaginea de ansamblu din cărțile ridicate. Acest lucru vă ajută să rezumați rapid și să trageți o concluzie pe acest subiect. După ce face acest lucru de 1-2 ori, profesorul poate invita unul dintre elevi să facă un rezumat.

Declarațiile posibile pentru discuție și vot ar putea fi: (subiect „Cum tratezi Pământul?”)

- Este o regulă înțeleaptă să curățați trotuarele.

- Este o regulă prostească să iei gunoiul acasă.

-Este o regulă înțeleaptă să crești flori și copaci.

Ceapă- elevii din două grupe formează două cercuri (unul în interiorul celuilalt) și se întorc pentru a se înfrunta. De ceva vreme ei discută întrebarea propusă de profesor sau pun întrebări și primesc răspunsuri. La semnalul profesorului, elevii din cercul exterior se deplasează spre dreapta, formând astfel o nouă pereche în care are loc discuția.

Această formă de lucru este eficientă atunci când antrenează orice structură gramaticală.

Deci, de exemplu, am folosit această formă de lucru pe această temă "Timp liber... Pentru ce?" Fiecărui elev i s-a dat o întrebare, mișcându-se în jurul cercului, a pus această întrebare fiecărui elev, notând răspunsurile pe o foaie de hârtie. Astfel, fiecare elev a pus întrebarea de cel puțin 12-14 ori și a răspuns la 12-14 întrebări. După finalizarea acestui exercițiu, profesorul poate acorda 1-2 minute pentru a pregăti un scurt monolog pe baza răspunsurilor primite.

Studenților le-a plăcut foarte mult acest tip de muncă, deoarece au putut să-și demonstreze cunoștințele și aptitudinile.

Predarea autentică a limbilor străine orientată spre comunicare se realizează folosind sarcini care presupun „inegalitatea informațională” a participanților (decalaj de informații). Sarcinile legate de lipsa de informații pot lua diferite forme: decalaj de imagine (elevii au imagini aproape identice, unele imagini sunt diferite, iar diferențele trebuie descoperite folosind întrebări, fără a vedea poza partenerului, - sarcină de potrivire). Această tehnică a fost folosită la testare Trecut progresiv. Elevii în perechi au primit imagini cu oameni care efectuează diverse acțiuni. Ei trebuie să-și dea seama de discrepanțele punându-și reciproc întrebări Trecut progresiv.

decalaj de text (scolarii au texte similare sau fragmente din acelasi text, unde detaliile prezente in textul unui elev sunt absente in textul altuia, iar lipsa de informatii trebuie completata - citire cu ferăstrău). Această tehnică poate fi utilizată atunci când studiați subiectul: „Ai probleme cu prietenii tăi?”

decalaj de cunoștințe (un elev are informații pe care altul nu le are și trebuie completate - sarcina de completare a mesei);

decalaj de raționament (scolarii au dovezi diferite, ceea ce este important de colectat și comparat);

decalaj de credință/opinie (stagiarii au convingeri diferite, dar trebuie să dezvoltăm o opinie comună).

Exemplu de atribuire de tip "Lipsa de informație" este un joc de comunicare "Insula comoara"("Insula comoara"). Doi participanți la comunicare („căutători de comori”) au hărți schiță care înfățișează o „insula pustie”. Informațiile de pe cardul unui participant nu sunt disponibile pe cardul altuia. Participanții, punându-și întrebări reciproc, încearcă să descopere toate „pericolele” care îi așteaptă și plasează simbolurile de pericol corespunzătoare pe pătratele goale ale cărților lor. Ca urmare, singurul pătrat de pe hărțile de contur ale ambilor participanți rămâne gol. Acesta este locul unde este ascunsă „comoara”. Munca se desfășoară în perechi, iar prima pereche de participanți care găsește „comoara” câștigă.

Lecția a fost și rămâne veriga principală în procesul educațional. Cea mai importantă problemă este creșterea eficienței lecției ca principală formă de formare și educare a elevilor. Climatul moral și psihologic din clasă, asimilarea de către elevi a valorilor spirituale și a normelor morale, pasiunea pentru știință, starea de spirit a profesorilor și elevilor, sănătatea lor psihologică și nivelul de dezvoltare creativă individuală depind de capacitatea profesorului de a comunica cu elevii în clasă și în afara ei. Exact abordare neconvențională a predării unei lecții O limbă străină vă permite să creșteți interesul cognitiv pentru subiectul studiat, să încurajați elevii la activitate mentală activă, la creativitate independentă, la capacitățile ascunse ale fiecărui elev, ceea ce face posibilă o comunicare mai strânsă între profesor și elev.

În astfel de lecții, creativitatea elevilor și creativitatea profesorului sunt întruchipate într-o cauză comună. Lecțiile de acest tip oferă profesorului o idee destul de completă asupra nivelului abilităților de vorbire ale elevilor, cu toate acestea, notele nu sunt date în astfel de lecții, ceea ce dă rezultate pozitive, deoarece elevii nu se tem să greșească și nu se așteaptă a primi un fel de notă. Acest lucru eliberează elevii și le oferă posibilitatea de a se exprima prin limbajul vorbit.

Efectuarea unor lecții netradiționale nu necesită schimbarea programului, deoarece acestea reprezintă concluzia logică a unui anumit subiect. Astfel de lecții favorizează un sentiment de colectivism, empatie pentru un prieten, responsabilitate față de întregul grup de a nu te dezamăgi, de a nu rămâne în urmă colegilor tăi.

1. Începeți munca cu multă pregătire preliminară.

2. Asigurați-vă că includeți toți elevii în pregătirea și desfășurarea lecției.

3. Luați în considerare nivelul real de pregătire al unei anumite clase.

4. Atunci când analizați o lecție non-standard, evaluați nu numai gradul de realizare a obiectivelor stabilite, ci și tonul emoțional, interesul elevilor, activitatea acestora, colectivismul și asistența reciprocă.

Interesant prin structura sa lectie-dezbatere(se numește adesea dezbate). Dezbaterea dezvoltă capacitatea de a gândi logic și critic; capacitatea de a-ți organiza gândurile; abilități de comunicare; aptitudini retorice; încredere în sine; capacitatea de a lucra în grup; capacitatea de a se concentra asupra esenței problemei; capacitatea de a se comporta în public.

Interesant pasaj lecţii-turnee pentru elevii din clasele primare. Aceste lecții oferă ghicitori, răsucitori de limbi, cuvinte încrucișate etc. De obicei, astfel de lecții se țin la sfârșitul trimestrului în ultima lecție.

Joc de lecție se desfășoară în principal și pentru școlari mai mici. Una dintre cele mai importante tehnici atunci când predați o limbă străină copiilor este jocul. Factorii care însoțesc jocul - interesul, sentimentul de satisfacție, bucuria - facilitează învățarea. Jocul este specific și corespunde dezvoltării școlarilor mai mici. Emoția provocată de joc creează, parcă, o zonă de inhibiție pentru tot ceea ce este în afara jocului.

Lecție-excursie (călătorie) poate fi realizată în diverse moduri. Pentru ca această lecție să beneficieze cu adevărat elevilor, să le dezvolte interesele cognitive și să le aprofundeze cunoștințele, înainte de desfășurarea unei astfel de lecții, elevii pot fi împărțiți în grupuri și fiecăruia dintre ei li se poate oferi o sarcină sau mai multe întrebări la care trebuie să răspundă. Fiecare grup, după ce a primit sarcina, își parcurge propriul traseu, în timpul căruia colectează informațiile necesare. După excursie, grupul rezolvă sarcinile care i-au fost atribuite folosind datele obținute.

Lecții precum KVN. Aceste forme de lecție au provenit din activități extracurriculare și au devenit destul de populare în rândul elevilor. Scopul aplicării lor este în principal repetarea anumitor subiecte. Concursul constă din mai multe etape de concurs. Etapa finală este rezumatul.

Lecție de prezentare de modă folosit pentru a consolida vocabularul pe tema îmbrăcămintei.

Lecție-teleconferință desfășurat de obicei pentru elevii de liceu pe o anumită temă, extinzând și aprofundând cunoștințele elevilor.

Lecție de licitație se poate face în orice sală de clasă. Ei pot „vinde” orice în această lecție. O condiție prealabilă este ca studenții să fie capabili să vorbească despre articolul vândut și să prezinte toate aspectele pozitive ale acestuia.

Conferința de presă a lecției bun de folosit pentru a repeta un subiect sau pentru a discuta o problemă interesantă. Se pregateste din timp. La conferința de presă sunt „oameni de știință” din diferite țări, sau „muzicieni” ai unor grupuri celebre, sau „atleti celebri” etc. Restul studenților sunt „jurnalişti” care reprezintă ziare specifice.

Lecție de test sau lecție de concurs se desfășoară fie după studierea unui subiect, fie după studierea unei secțiuni a acestui subiect. Câștigătorul este cel care răspunde la toate întrebările mai rapid și mai corect.

Lecție-reflecție, lecție-discuție, lecție-masă rotundă, lecție-conversație- asemănător ca structură. Profesorul alege o anumită temă și elaborează un plan de lecție. Tema unei astfel de lecții și acele întrebări la care ar fi de dorit să se pregătească răspunsuri sunt anunțate în prealabil.

Analiză-lecție și problemă-lecție au o structură similară. Pentru o lecție de analiză, o situație actuală este selectată și analizată cu studenții.

Lecție de poezie necesar elevilor de liceu, deoarece oferă ocazia de a le introduce în minunata poezie a autorilor țării a căror limbă o studiază.

Lecție de vis se poate desfăşura la orice clasă, în funcţie de tema aleasă. Scolarii viseaza la multe lucruri. Este important ca profesorul să-și afle visul și să construiască o lecție pe baza acestuia.

Studiu de lecție este o lecție în care elevii se pot explora pe ei înșiși și pot găsi răspunsuri la câteva întrebări importante. Li se oferă orice teste (într-o limbă străină) de natură psihologică sau cognitivă, pe care le efectuează în timpul lecției.

Din cele de mai sus rezultă că lecțiile netradiționale permit:

1) să formeze la elevi o înțelegere holistică a temei studiate;

2) explicați cele mai dificile probleme ale subiectului studiat;

3) implementați conexiuni interdisciplinare în conformitate cu cerințele vremii:

4) intensificarea activității cognitive a elevilor;

5) îmbunătățirea calității asimilării materialului studiat;

6) crearea unei atmosfere creative în rândul elevilor;

7) identificați abilitățile fiecăruia;

8) îmbunătățirea contactului dintre profesori și elevi;

9) să dezvolte abilitățile elevilor de a lucra cu literatură suplimentară;

10) învață elevii să compare, să generalizeze, să experimenteze;

11) creșterea interesului elevilor față de subiectul unei limbi străine”;

12) îmbogățiți cunoștințele elevilor cu informații noi.

Astfel, după ce am studiat utilizarea tehnologiilor inovatoare în învățarea unei limbi străine ca problemă metodologică, am ajuns la concluzia că utilizarea inovațiilor este insuficient de eficientă. Motivele pentru aceasta sunt că, în primul rând, graba de a introduce inovația duce la faptul că inovația este uitată sau anulată prin ordin, iar, în al doilea rând, introducerea uneia noi nu este pregătită anterior nici în organizație, nici în respectul personal psihologic sau tehnic.

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. ESENȚA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE INOVATIVE ÎN ETAPA PREZENTĂ

1.1 Esența, clasificarea și direcțiile inovațiilor pedagogice

1.2 Instituții de învățământ inovatoare

1.3 Tehnologii de învățare bazate pe proiecte

1.4 Tehnologia calculatoarelor

CAPITOLUL 2. IMPLEMENTAREA NOILOR TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ÎN PROCESUL DE STUDIARE A LIMBILOR STRĂINE

2.1 Tutorial multimedia

2.2 Utilizarea resurselor de internet în lecțiile de engleză

2.3 Biblioteci digitale

CAPITOLUL 3. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INOVATORII ÎN CURILE DE ENGLISH

3.1 Lecția de utilizare a inovației

3.2 Experimentul final

3.3 Rezultatele cercetării

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Relevanța tezei. În societatea modernă, rolul limbilor străine este din ce în ce mai în creștere. Cunoașterea unei limbi străine face posibilă familiarizarea cu cultura mondială, utilizarea potențialului vastelor resurse ale Internetului în activitățile proprii, precum și lucrul cu tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și mijloacele didactice multimedia. În acest sens, este nevoie de a dezvolta metode de utilizare a tehnologiilor informatice informatice în predarea unei limbi străine. Noile tehnologii informaționale pedagogice devin parte a procesului educațional.

Tehnologia informatică și lecțiile de limbi străine reprezintă o direcție actuală în metodologie care necesită abordări noi și soluții non-standard.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 definește cerințele sociale pentru sistemul de învățământ școlar astfel: „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prezicând posibile consecințe, capabil de cooperare și caracterizat prin dinamism de mobilitate, constructivitate și un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”

Modernizarea conținutului educației în Rusia în stadiul actual de dezvoltare socială nu este în ultimul rând asociată cu procese inovatoare în organizarea predării limbilor străine. Direcția prioritară în dezvoltarea școlilor moderne a devenit orientarea umanistă a educației, în care potențialul personal (principiul) ocupă primul loc. Ea presupune luarea în considerare a nevoilor și intereselor elevului și implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în școală a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, formarea în stăpânirea practică a unei limbi străine. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru dobândirea practică a limbajului pentru fiecare elev, de a alege metode de predare care să permită fiecărui elev să-și manifeste activitatea și creativitatea. Sarcina profesorului este de a intensifica activitatea cognitivă a elevului în procesul de predare a limbilor străine. Tehnologiile pedagogice moderne, cum ar fi învățarea prin colaborare, metodele bazate pe proiecte, utilizarea noilor tehnologii informaționale și resursele de internet ajută la implementarea unei abordări centrate pe persoană a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor și ale acestora. nivelul de învățare.

Formele de lucru cu programe de instruire pe calculator în lecţiile de limbi străine includ: învăţarea vocabularului; practica de pronunție; instruire în vorbirea dialogică și monolog; predarea scrisului; exersarea fenomenelor gramaticale.

Posibilitățile de utilizare a resurselor de pe Internet sunt enorme. Internetul global creează condiții pentru obținerea oricăror informații de care au nevoie elevii și profesorii, aflate oriunde în lume: materiale de studii regionale, știri din viața tinerilor, articole din ziare și reviste etc.

În lecțiile de engleză folosind internetul, puteți rezolva o serie de sarcini didactice: dezvoltați abilitățile și abilitățile de citire folosind materiale din rețeaua globală; îmbunătățirea abilităților de scris ale școlarilor; completarea vocabularului elevilor; pentru a crea motivație în rândul școlarilor de a învăța limba engleză. În plus, lucrarea vizează studierea posibilităților tehnologiilor Internet pentru lărgirea orizontului școlarilor, stabilirea și menținerea legăturilor de afaceri și a contactelor cu colegii lor din țările vorbitoare de limbă engleză. Studenții pot participa la teste, chestionare, concursuri, competiții organizate pe internet, pot coresponde cu colegii din alte țări, pot participa la chat-uri, conferințe video etc.

Subiectul tezei este noile tehnologii informaționale în procesul de învățare a limbilor străine.

Obiectul tezei este procesul de predare a limbii engleze.

Scopul tezei este de a lua în considerare tehnologiile pedagogice inovatoare în predarea limbii engleze.

Obiectivele tezei sunt:

luarea în considerare a aspectelor teoretice ale utilizării tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul de predare a unei limbi străine;

cercetarea modalităților de introducere a noilor tehnologii informaționale în procesul de învățare a limbilor străine;

confirmarea experimentală a dinamicii pozitive în predarea limbilor străine folosind tehnologii inovatoare.

Structura tezei. Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie și o listă de referințe.

CAPITOLUL 1. ESENȚA TEHNOLOGIILOR PEDAGOGICE INOVATIVE ÎN ETAPA PREZENTĂ

1 Esența, clasificarea și direcțiile inovațiilor pedagogice

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 definește cerințele sociale pentru sistemul de învățământ școlar astfel: „O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prezicând posibile consecințe, capabil de cooperare și caracterizat prin dinamism de mobilitate, constructivitate și un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”

În această lumină, cea mai importantă sarcină a școlii este formarea cetățenilor cu drepturi depline ai țării lor. Iar soluțiile la această problemă determină în mare măsură ce vor face școlarii maturi, ce profesie vor alege și unde vor lucra.

Școala nu poate oferi unei persoane o sursă de cunoștințe pe tot parcursul vieții. Dar este capabil să ofere studentului orientările de bază de bază pentru cunoștințele de bază. Școala poate și ar trebui să dezvolte interesele și abilitățile cognitive ale elevului, să-i insufle competențele cheie necesare pentru autoeducația ulterioară.

Modernizarea conținutului educației în Rusia în stadiul actual de dezvoltare socială nu este în ultimul rând asociată cu procese inovatoare în organizarea predării limbilor străine.

Direcția prioritară în dezvoltarea școlilor moderne a devenit orientarea umanistă a educației, în care potențialul personal (principiul) ocupă primul loc. Ea presupune luarea în considerare a nevoilor și intereselor elevului și implementarea unei abordări diferențiate a învățării.

Astăzi, accentul este pus pe student, personalitatea lui și lumea sa interioară unică. Prin urmare, scopul principal al unui profesor modern este să aleagă metode și forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor care să corespundă optim scopului de dezvoltare personală.

Una dintre tehnologiile care oferă învățare centrată pe elev este metoda proiectului ca modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă și independența. Tipologia proiectelor este variată. Potrivit mie. Breigina, proiectele pot fi împărțite în mono-proiecte, colective, orale, vizuale, scrise și proiecte pe Internet. Deși în practică reală se confruntă adesea cu proiecte mixte, în care există semne de cercetare, creative, orientate spre practică și informaționale. Lucrarea pe proiecte este o abordare pe mai multe niveluri a învățării limbilor străine, care acoperă citirea, ascultarea, vorbirea și gramatica. Metoda proiectului promovează dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi îndrumă către munca de cercetare comună. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă pentru că îi învață pe copii cooperarea, iar cooperarea în învățare promovează valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, dezvoltă abilități creative și activează elevii. În general, în procesul de învățare bazată pe proiecte, inseparabilitatea formării și educației poate fi urmărită.

Metoda proiectului dezvoltă la elevi abilități de comunicare, o cultură a comunicării, capacitatea de a formula pe scurt și clar gânduri, de a fi tolerant cu opiniile partenerilor de comunicare, de a dezvolta capacitatea de a obține informații din diverse surse, de a le procesa folosind tehnologiile moderne de calcul, creează un mediu lingvistic care favorizează apariţia nevoilor naturale în comunicarea într-o limbă străină.

Forma de lucru proiect este una dintre tehnologiile actuale care le permite studenților să aplice cunoștințele acumulate în materie. Elevii își extind orizonturile, limitele competenței lingvistice, dobândind experiență din utilizarea sa practică, învață să asculte vorbirea în limbi străine și să se audă și să se înțeleagă reciproc atunci când susțin proiecte. Copiii lucrează cu cărți de referință, dicționare și un computer, creând astfel oportunitatea unui contact direct cu o limbă autentică, ceea ce nu este posibil atunci când învață o limbă doar cu ajutorul unui manual la o lecție de la clasă.

Lucrul la un proiect este un proces creativ. Un elev, independent sau sub îndrumarea unui profesor, caută o soluție la o problemă, aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe, abilități creative, de comunicare și intelectuale. Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.

Tehnologiile moderne includ și tehnologia de colaborare. Ideea principală este de a crea condiții pentru ca elevii să colaboreze activ în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se dă o sarcină, iar rolul fiecăruia este specificat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul propriei lucrări, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca elevii slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, pentru că golurile sunt închise împreună.

În ceea ce privește portofoliul de limbi străine, acesta se bazează pe corelarea cerințelor ruse pentru nivelul de stăpânire a unei limbi străine cu sistemele paneuropene, care, la rândul său, reprezintă punctul de plecare pentru crearea unui spațiu educațional unitar. Principalul criteriu de evaluare a nivelului de competență în limbi străine în tehnologia portofoliului de limbi străine este testarea. Prioritatea acestei tehnologii este reorientarea procesului educațional de la profesor la cel care învață. Cel care învață, la rândul său, poartă responsabilitatea conștientă pentru rezultatele activității sale cognitive. Tehnologia de mai sus duce la formarea treptată a abilităților studenților în stăpânirea independentă a informațiilor. În general, portofoliul lingvistic este multifuncțional și promovează dezvoltarea multilingvismului.

Și, în sfârșit, învățarea modulară își ia numele de la termen modul , sens unitate funcțională . Esența învățării modulare se rezumă la stăpânirea independentă de către elevi a anumitor abilități în activități educaționale și cognitive. Instruirea modulară presupune o structurare clară a conținutului instruirii. Asigură dezvoltarea sferei motivaționale a școlarilor, inteligența, independența, colectivismul și abilitățile de autogestionare în activitatea lor cognitivă. Modulul creează motive pozitive pentru învățare, de regulă, datorită naturii sale distractive, conținutului emoțional, căutării educaționale și dependenței de experiența de viață. Principalele mijloace de formare modulară sunt modulele de formare.

Eu, ca profesor de limbi străine, am dezvoltat și testat o serie întreagă de module pentru a introduce un întreg bloc de subiecte în cursul de limba engleză care vizează educația civică și patriotică a școlarilor, întrucât acest aspect este extrem de relevant în prezent și este cel mai puțin studiat.

După cum arată practica, ignorarea propriei istorii, cultură și tradiții, și nu istoria țării limbii studiate, cauzează dificultăți semnificative în comunicarea în limbă.

Elementele blocului modular sunt finalizate în termen de 45 de minute de la studiul preliminar sau repetarea materialului principal ca parte a cursului opțional, o dată pe săptămână, de la clasele a II-a până la a XI-a, atât la clasă, cât și în afara orelor de curs.

Efectul utilizării tehnologiilor inovatoare în scopul îmbunătățirii orientării profesionale a învățării unei limbi străine la școală, după cum arată practica, este cel mai vizibil atunci când sunt utilizate în sistemul de clasă, asigurând stăpânirea unei game întregi de competențe, punând o bază eficientă. pentru profilarea sa eficientă în viață.

Să trecem la considerarea metodelor moderne, inovatoare de predare a unei limbi străine, care vizează o dezvoltare personală mai eficientă și o adaptare (atât socială, cât și profesională) în cadrul societății de astăzi în schimbare rapidă.

Metoda multilaterală. Metoda multilaterală modernă provine din așa-numita Planul Cleveland , dezvoltat în 1920. Principiile sale principale:

O limbă străină nu poate fi învățată prin memorare, deoarece... create individual de fiecare. Astfel, exercițiile de antrenament ar trebui menținute la minimum în favoarea vorbirii spontane a elevilor.

Limba este cultură, adică. cunoștințele culturale se transmit în procesul de învățare a limbii prin intermediul materialelor lingvistice autentice.

Fiecare lecție ar trebui să fie construită în jurul unui singur focus, elevii într-o lecție ar trebui să învețe o unitate izolată de conținut de învățare. Gramatica, ca și vocabularul, este predată în porțiuni măsurate într-o secvență logică strictă: fiecare lecție ulterioară ar trebui să mărească stocul existent.

Toate cele patru tipuri de activitate de vorbire trebuie să fie prezente simultan în timpul procesului de învățare. Materialul educațional este prezentat în lungi dialoguri urmate de exerciții sub formă de întrebări și răspunsuri. De regulă, textele oferite pentru studierea acestei metode oferă o idee bună despre cultura țării a limbii studiate. Cu toate acestea, rolul profesorului limitează posibilitatea utilizării creative a materialului studiat de către elevi în situații de comunicare directă între ei.

Metoda reacției fizice totale. Această metodă se bazează pe două premise principale. În primul rând, pe faptul că abilitățile de a percepe vorbirea orală străină trebuie să precedă dezvoltarea tuturor celorlalte abilități, așa cum se întâmplă la copiii mici.

În al doilea rând, limbajul lecției este de obicei limitat la concepte care descriu situația Aici și acum și exemple ușor de explicat în limba țintă. Cursanții nu ar trebui să fie împinși să vorbească până când nu se simt pregătiți pentru asta.

Metoda nu este destinată predării cititului și scrisului, iar limba, în măsura în care este dobândită atunci când este predată prin această metodă, nu este limbajul natural al comunicării de zi cu zi.

Metoda naturala. Scopul formării este ca studenții să atingă un nivel mediu de competență într-o limbă străină. Profesorul nu atrage niciodată atenția elevilor asupra erorilor de vorbire, deoarece se crede că acest lucru poate încetini dezvoltarea abilităților de vorbire. Perioada productivă timpurie începe din momentul în care vocabularul pasiv al elevilor ajunge la aproximativ 500 de unități de vocabular.

Din punct de vedere pedagogic, principalele componente ale unei abordări inovatoare a învățării sunt abordarea prin activități. Această abordare se bazează pe ideea că funcționarea și dezvoltarea individului, precum și relațiile interpersonale ale elevilor, sunt mediate de scopurile, conținutul și obiectivele activităților semnificative din punct de vedere social.

Învățarea activă. Se bazează pe faptul că elevii se confruntă din ce în ce mai mult cu nevoia de a rezolva situații problematice din viața reală. Această metodă are ca scop organizarea dezvoltării, auto-organizarii și autodezvoltării individului. Principiul de bază este că cel care învață este creatorul propriei cunoștințe. Învățarea activă este, desigur, o prioritate în etapa actuală a predării unei limbi străine. La urma urmei, gestionarea eficientă a activității educaționale și cognitive este posibilă numai atunci când se bazează pe activitatea mentală activă a elevilor.

Predarea unei limbi străine la școală folosind tehnologii inovatoare presupune introducerea unui număr de abordări psihologice, precum: cognitiv, pozitiv, emoțional, motivațional, optimist, tehnologic. Toate aceste abordări sunt adresate personalității elevului.

Predarea unei limbi străine folosind Internetul Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățare a început nu cu mult timp în urmă.

Cu toate acestea, ritmul răspândirii sale este incredibil de rapid. Utilizarea tehnologiilor Internet în orele de limbi străine este un factor eficient pentru dezvoltarea motivației elevilor. În cele mai multe cazuri, copiilor le place să lucreze cu un computer. Deoarece orele se țin într-un cadru informal, elevilor li se oferă libertate de acțiune, iar unii dintre ei pot se dă mare cunoștințele lor în domeniul TIC.

Perspectivele de utilizare a tehnologiilor Internet astăzi sunt destul de largi. Ar putea fi:

Corespondență cu rezidenții țărilor vorbitoare de engleză prin e-mail;

Participarea la conferințe internaționale, seminarii și alte proiecte de rețea de acest fel;

Crearea și plasarea site-urilor web și prezentărilor în rețea - acestea pot fi create în comun de către profesor și elev. În plus, este posibil să se facă schimb de prezentări între profesori din diferite țări.

După cum arată experiența pedagogică, munca de creare a resurselor de internet este interesantă pentru studenți pentru noutatea, relevanța și creativitatea sa. Organizarea activității cognitive a elevilor în grupuri mici oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și arăta activitatea.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că tehnologia informației, tehnologia internetului nu este în niciun caz un panaceu pentru creșterea motivației și independenței elevilor în procesul de învățare a unei limbi străine în procesul cognitiv. Pentru a obține un efect maxim, este necesar să se utilizeze o gamă largă de tehnologii inovatoare, inclusiv, desigur, o varietate de tehnologii educaționale media în procesul de învățare.

Portofoliul lingvistic ca unul dintre mijloacele promițătoare de predare a unei limbi străine la școală. Un portofoliu lingvistic în condiții moderne este definit ca un pachet de materiale de lucru care reprezintă una sau alta experiență/rezultat al activității de învățare a unui student în stăpânirea unei limbi străine. Un astfel de pachet/set de materiale permite elevului și profesorului, pe baza rezultatului activităților educaționale prezentate în portofoliul lingvistic, să analizeze și să evalueze volumul muncii educaționale și gama de realizări ale elevului în domeniul studierii limbii și cultura limbilor straine. Ideea creării unui instrument de autoevaluare a competenței în limbi străine a apărut pentru prima dată în Elveția cu mai bine de 10 ani în urmă. În prezent, în cadrul Consiliului Europei a fost creat un Comitet de Acreditare, căruia îi sunt trimise proiecte de portofolii lingvistice, care sunt ulterior evaluate și discutate, precum și acreditate. Scopurile și formele de lucru cu un portofoliu lingvistic pot fi diferite. Prin esența sa conceptuală, un portofoliu lingvistic este un instrument de predare flexibil care poate fi adaptat la aproape orice situație de învățare. Unul dintre avantajele importante ale unui portofoliu lingvistic, în comparație, în special, cu o dată texte, este oportunitatea studentului de a-și urmări în mod independent dinamica nivelului de competență în limba studiată într-un anumit timp. Într-o anumită situație, munca unui student cu un portofoliu lingvistic poate fi corelată cu compilarea instrumentului său personal de învățare (individual). Acest instrument educațional creează o situație de dezvoltare și asigură implicarea reală în procesul educațional.

Sarcina de a dezvolta, îmbunătăți și optimiza metodele de predare a limbilor străine a fost întotdeauna una dintre problemele stringente ale educației ruse. Cercetările efectuate în activitatea pedagogică în acest domeniu au arătat că predarea limbilor străine la școală astăzi este imposibilă fără o componentă inovatoare. În lumina cerințelor moderne pentru obiectivele predării unei limbi străine, statutul atât al cursantului, cât și al profesorului se schimbă, trecând de la schemă. profesor - elev la tehnologia învăţării centrate pe elev în strânsă cooperare.

1.2 Instituții de învățământ inovatoare

Modernizarea sistemului național de învățământ, care determină potențialul intelectual al țării în viitor și este o condiție pentru prosperitatea și dezvoltarea acesteia, impune fiecărei instituții de învățământ să caute modalități și mecanisme de actualizare constantă, creșterea eficienței și îmbunătățirea calității educației. si cresterea. Prin urmare, nu este de mirare că una dintre direcțiile strategice în educație a fost determinată de activitățile inovatoare ale instituțiilor de învățământ.

Activitatea inovatoare pentru o instituție de învățământ este dezvoltarea și testarea unui al doilea Program de Dezvoltare Școlară pe această temă Scoala de crestere personala . Crearea unui program de dezvoltare școlară până în 2013 și protecția acestuia au făcut posibilă în 2008-2009 instituția noastră să primească un grant municipal în cadrul unui concurs pentru cele mai bune instituții de învățământ (în valoare de 1 milion)

Scopul școlii, conform Programului de Dezvoltare, este de a crea condiții în spațiul educațional al școlii pentru creșterea personală a elevilor, vitalitatea acestora în interacțiune armonioasă cu natura înconjurătoare, societatea și dezvoltarea capacității de a activa în mod activ. își exprimă poziția subiectului.

Pentru a rezolva problemele programului, instituția de învățământ lucrează la problema OS Scoala-2100 . Baza sistemului educațional Scoala-2100 se bazează conceptul Pedagogia bunului simț (A.A. Leontiev).

Sistemul „Școala-2100” în instituțiile de învățământ inovatoare are ca scop dezvoltarea activității educaționale și cognitive a copilului.

Prin activitate și în procesul de activitate, o persoană devine ea însăși. Conștiința și comunicarea nu sunt doar inseparabile de activitate, ci sunt determinate de aceasta. Procesul de învățare este un proces al activității elevului care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu. Aceasta este „abordarea activității” în educație.

Astăzi, toate documentele guvernamentale majore subliniază natura sa de dezvoltare și orientarea personală ca priorități ale educației ruse. Astăzi, la nivel de stat, am abandonat paradigma reproductivă „Remember and Repeat”.

Ce este educația centrată pe elev? Acesta este un sistem de lucru pentru profesor și școală în ansamblu, menit să maximizeze dezvăluirea și cultivarea calităților personale ale fiecărui copil. În același timp, materialul educațional nu mai acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc și instrument care creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea deplină a calităților personale.

Cum să distingem un manual scris în cadrul unei abordări personale? Majoritatea activităților oferite de manual ar trebui să fie de natură de dezvoltare, motivatoare, funcționale și comunicative. Materialul trebuie prezentat problematic pentru a organiza activitatea mentală.

Deja într-un stadiu incipient al învățării, este important să-l învățăm pe copil să grupeze și să clasifice informațiile. Majoritatea manualelor din sistemul educațional „Școala-2100” sunt integrative („Lumea din jurul tău” de Vakhrushev, „Frumoasa este lângă tine” de Kurevina) sau conțin elemente de integrare („Limba rusă” de Buneev, Buneeva). , „Baghetele mele magice”).

Un profesor din Sistemul Educațional School-2100 crede în a acționa creativ, și nu după un șablon, știe să-și asculte proprii elevi și să colaboreze cu ei la lecție; La școală a fost creat un laborator de creație, care este un centru pentru profesorii orașului care lucrează în sistemul „Școala-2100”.

Întâlnirile de laborator se țin activ, cu fervoare creativă. Există un schimb de experiență, un schimb de opinii și o căutare a soluțiilor optime.

Pe baza multor ani de cercetare internă în două domenii independente, învățarea bazată pe probleme (Ilnitskaya, Kudryavtsev, Makhmutov) și psihologia creativității (Brushlinsky, Matyushkin, Shumilin), a fost dezvoltată o tehnologie de predare dialog-problemă, care vă permite pentru a înlocui lecția de explicare a noului material cu o lecție de „descoperire a cunoștințelor”. Această tehnologie este implementată în sistemul educațional „Școala-2100”.

Clasificarea metodelor de predare pentru învățarea bazată pe probleme este următoarea.

MetodeProblematicăTradiționalăClasicăPrescurtată Declarație a problemei

Grupul clasic oferă o activitate cu adevărat creativă în clasă. Se realizează fie de către profesor, fie de elevul însuși, fie de ambele împreună. Dar monologul problematic al unui student este un caz rar. Prin urmare, dintre metodele clasice, cea mai eficientă este stimularea dialogului, care dezvoltă vorbirea și abilitățile creative ale elevilor.

Grupul „redus” de metode este un dialog conducător în care profesorul conduce pas cu pas elevii la formularea unei teme sau a unei cunoștințe.

În cadrul sistemului educațional „Școala-2100”, tehnologia dialogului problemelor a fost deja încorporată în trusele educaționale și metodologice. Folosind manualul și recomandările metodologice, profesorul poate pregăti și conduce cu succes o lecție de dialog bazat pe probleme.

Când vă pregătiți pentru o lecție de limba rusă conform acestui program și când analizați lecția, este necesar să aveți în vedere principala caracteristică a cursului - continuitatea acestuia, deoarece conținutul lucrării urmărește aceleași linii de dezvoltare conținut-țintă prin mijloacele disciplinei atât în ​​școlile primare cât și gimnaziale.

stăpânirea alfabetizării funcționale.

stăpânirea în continuare a abilităților native ale diferitelor tipuri de vorbire orală și scrisă.

însuşirea deprinderilor şi abilităţilor de înţelegere şi analiză a textelor de diverse tipuri.

dezvăluind copiilor potenţialul cultural şi educaţional al limbii lor materne.

formarea „competenței lingvistice generale”.

formarea simțului limbajului.

Structura lecției este construită în funcție de tipul de lecție.

Iată un plan de lecție pentru explicarea noului material.

Moment org.

Cinci minute de caligrafie.

Autodictarea, dictarea reciprocă sau dictarea vocabularului.

Motivație: introducere în subiect. Formarea scopului cognitiv și a temei lecției (eventual la sfârșitul lecției sau în timpul lecției).

Percepția vizuală a materialului nou: în timpul exercițiului, în tabel.

Actualizarea subiectului, crearea unei situații problematice.

Descoperirea de noi cunoștințe.

a) Expunerea problemei.

b) căutarea unei soluții (ipoteze, încurajarea dialogului).

c) folosirea întrebărilor din manual pentru a sistematiza material nou.

d) formarea independentă a regulilor

e) compararea de către elevi a propriilor formulări propuse în manual.

Reproducerea noilor cunoștințe în forme.

Partea practică este începutul formării deprinderilor.

Rezumatul lecției. Mini-sondaj care rezumă informații noi. Numirea abilităților pe care elevii le-au dezvoltat în timpul exercițiilor.

Temele pot fi diferențiate folosind „Material didactic”.

Principalele direcții de lucru într-o lecție de lectură sunt următoarele:

formarea și îmbunătățirea tehnicilor de citire cu voce tare (acuratețea citirii, intonație, viteza de citire) și în tăcere (corectitudine, conștientizare, viteza de citire)

predarea tehnicilor de înțelegere a lecturii;

creând condiții pentru experiența estetică și emoțională a ceea ce citiți.

cunoașterea practică a unor concepte teoretice și literare.

elemente didactice de analiză a textului literar.

dezvoltarea deprinderilor și abilităților tuturor tipurilor de activitate de vorbire: citit, ascultat, vorbit, scris.

Specialistul trebuie să fie familiarizat cu tehnologia de lucru cu textul într-o lecție de lectură. Profesorii pot citi despre acest lucru în revistele „Școala primară înainte și după”, al căror redactor-șef este R.N.

Studiul profesorului asupra acestei tehnologii și aplicarea ei aduce rezultate. Băieții creează un miracol, întâmpinând un miracol în clasă.

Etapele unei lecții de matematică în tehnologie L.G. Peterson.

Org. moment.

Actualizarea cunoștințelor și stabilirea sarcinilor educaționale.

Enunțul problemei lecției.

Descoperirea copiilor de noi cunoștințe.

Consolidare primară.

Lucru independent cu teste în clasă.

Repetarea, consolidarea materialului studiat anterior și rezolvarea de probleme non-standard.

Rezumatul lecției. Reflecţie.

Pe măsură ce lecția progresează, profesorul și elevii acționează ca parteneri egali (definesc un scop, elaborează un plan, caută o soluție la problemă). Profesorul, în timp ce conduce o conversație, ascultă cu atenție discursurile elevilor și oferă posibilitatea de a-și exprima opinia, chiar dacă nu este întotdeauna corectă sau nu corespunde întotdeauna cu punctul de vedere al profesorului.

Noile abordări necesită „o nouă evaluare. Acest lucru este cerut de realitățile moderne, de ordinea societății și de stat.

1.3 Tehnologii de învățare bazate pe proiecte

Baza metodologiei proiectului este ideea de a orienta activitatea educațională și cognitivă a elevilor către un rezultat semnificativ. Obținerea rezultatelor finale devine un indicator important al productivității activităților educaționale. În același timp, este obligatorie implementarea principiului conectării învățării cu viața, cu practica. Faptele specifice sunt întotdeauna semnificative. Scolarilor le place sa arate si altora rezultatele activitatilor lor, adevaratele produse ale muncii lor. Acesta este modul lor de a se exprima.

În elaborarea și implementarea proiectelor specifice, se rezolvă sarcini practice educaționale și educaționale, se dobândesc cunoștințe practice și experiență. Este recomandabil să dirijați activitățile elevilor, ținând cont de interesele, nevoile, abilitățile și caracteristicile individuale ale acestora. Copiii vor percepe cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare numai dacă există o problemă sau o sarcină pentru care au nevoie de cunoștințele și abilitățile dobândite. Pentru a rezolva problemele atribuite, este necesar să aplicați abilități și cunoștințe din diferite domenii pentru a obține un rezultat cu adevărat tangibil și semnificativ pentru acestea. Este important de menționat că, în procesul de depășire a problemei, elevii dobândesc și noi cunoștințe și abilități.

Utilizarea metodologiei proiectului contribuie la dezvoltarea abilităților organizatorice ale participanților la proiect, la unificarea intereselor acestora și la identificarea copiilor predispuși la activități de conducere și organizare. Stima de sine și încrederea în sine cresc. Copiii învață să găsească compromisuri atunci când rezolvă probleme și să respecte părerile celorlalți.

În procesul de lucru la proiecte, participanții învață gândire independentă, auto-organizare, inițiativă și își dezvoltă simțul intuiției. Activitatea participanților crește: încep să citească mai mult, în special literatură de referință și de specialitate, comunică mai des între ei, poartă discuții și dezbateri. Procesul de apărare a proiectelor și vorbirea în public dezvoltă gândirea, cultura vorbirii și comunicarea, capacitatea de a argumenta pentru a-și apăra ideile și autocontrolul. Astfel, are loc dezvoltarea personalității.

Metodologia proiectului joacă un rol important în procesul educațional. Probleme de integrare a disciplinelor academice sunt în curs de dezvoltare și sunt oferite conexiuni cu subiectele studiate. În procesul de lucru pe proiect, o abordare sistematică a predării este implementată mai pe deplin, sarcinile educaționale sunt coordonate, iar teoria și practica sunt combinate. Există o legătură mai strânsă între munca educațională și cea educațională.

Trebuie subliniat faptul că metodologia proiectului nu înlocuiește, ci completează alte tipuri de tehnologii de predare. Aș dori să remarc faptul că utilizarea metodei proiectului este posibilă în clase și grupuri cu mai multe niveluri. Este la fel de util și eficient atât pentru studenții cu performanțe scăzute, cât și pentru studenții foarte motivați și talentați. Copiii cu performanțe scăzute își pot arăta interesele, munca lor grea și utilitatea lor pentru grup, de exemplu, prin finalizarea unui proiect de învățare care va fi folosit în procesul de învățare. În urma acestei lucrări, copiii foarte motivați dobândesc cunoștințe suplimentare, pot finaliza un proiect la un nivel înalt și oferă colegilor de clasă material suplimentar interesant sau un eveniment semnificativ din punct de vedere social, implicând astfel toți elevii în activități active și comunicare. Această categorie de studenți poate dezvolta subiecte care depășesc programa școlară, precum și pot realiza proiecte de cercetare axate pe interesul social al participanților înșiși, necesitând o structură bine gândită.

Din practică, putem concluziona că metodologia proiectului este un mare stimulent pentru studenți să lucreze, duce la dezvoltarea activă a unei limbi străine și la aplicarea cunoștințelor acestora în fiecare situație specifică.

Este recomandabil să folosiți munca pe proiecte la toate nivelurile de școlarizare: elementar, gimnaziu și liceu. Inițial, acestea pot fi mini-proiecte, apoi vor deveni mai complexe și se vor extinde. Formularele de prezentare a proiectelor pot fi diferite de la cărți poștale, ziare de perete, albume, prezentări multimedia până la rapoarte voluminoase, rezumate, evoluții de evenimente și proiecte aplicate în general semnificative.

Valoarea educațională și educațională a proiectelor poate fi urmărită în conexiuni interdisciplinare, capacitatea de a efectua lucrări de căutare, generalizare și cercetare și abilități de lucru în echipă.

Este important de subliniat că munca pe proiecte se desfășoară nu numai în clasă, ci și în activități extrașcolare. Astfel, metodologia proiectului, alături de alte tehnologii pedagogice, este un instrument eficient pentru profesorul modern în procesul de predare a elevilor.

În practica predării unei limbi străine, metoda proiectului și-a găsit o largă aplicare. Acest lucru se datorează mai multor motive, inclusiv prezența problemelor puse în fiecare lecție, un număr mare de compunerea propriului monolog și declarații dialogice, studierea materialului de studii regionale, analiza și compararea culturilor diferitelor popoare și țări.

Proiectele pot fi voluminoase și de lungă durată în ceea ce privește timpul petrecut lucrând la ele. Aceste proiecte sunt de obicei de cercetare sau de natură informațională și sunt adesea concepute pentru a pregăti și a desfășura activități extracurriculare, în special în liceu. Din practica predării limbii engleze, putem numi subiecte aproximative ale proiectului care sunt de interes pentru studenți: Atracții din Londra , Atracții din Moscova , Atracții din New York , orașe din Marea Britanie , Orașele Rusiei , Orașe ale Statelor Unite ale Americii , Orașe celebre din Europa , Literatura Marii Britanii , Literatura Americii , Muzică din Marea Britanie , Oameni de știință renumiți ai lumii , Cultura țărilor vorbitoare de limbă engleză , Mari descoperiri si altii. Când lucrați la astfel de proiecte, este recomandabil să creați lucrări de text voluminoase și prezentări multimedia folosind cel mai interesant material și videoclipul însoțitor. Proiectele de acest tip pot fi folosite integral sau fragmentat. Materialele text pot fi folosite de către elevi pentru a se pregăti independent pentru lecții și evaluările finale în afara orelor de curs. Prin urmare, este recomandabil să creați o selecție de materiale text și o bibliotecă media cu proiectele elevilor în sălile de clasă.

La lecțiile de limbi străine, proiectele educaționale sunt mai frecvente. Dezvoltarea lor necesită mai puțin timp și sunt mici ca volum. Aceste proiecte sunt concepute pentru a fi utilizate într-o anumită lecție și au obiective specifice. Proiectele de acest tip sunt relevante pentru utilizare în lecțiile generale și finale pe subiectele cursului. Sarcina profesorului este de a formula corect subiectele proiectelor, de a determina gama de probleme necesare care vizează realizarea scopurilor și obiectivelor unei anumite lecții. Puteți oferi o temă aproximativă a proiectelor educaționale: Cartea mea preferata , Filmul preferat , Vacanțele mele , Prietenul meu , Sărbători , Merg la expoziție , Călătorie , O televiziune , Film , Animale de companie , Anul Nou , Sezonul meu preferat și altele.

Mini-proiectele sunt, de asemenea, de mare importanță în predarea unei limbi străine. Elevii le fac acasă atunci când pregătesc temele sau direct în clasă. Proiectele pot fi finalizate nu numai în formă scrisă, ci și oral. Principalele forme de mini-proiecte: declarații monolog și dialogice, tabele, desene. Sarcina profesorului: să realizeze transferul exact al conținutului specific al proiectului. Subiectele mini-proiectelor depind de obiectivele specifice și subiectele lecțiilor curente, sunt dezvoltate de profesor și discutate cu elevii.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată eficiența utilizării metodologiei de proiect în formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților de bază ale elevilor în diferite tipuri de activități de vorbire.

1.4 Tehnologia calculatoarelor

Procesul de predare a limbii engleze este un sistem complex, în continuă evoluție. Informatizarea predării limbilor străine ajută la facilitarea accesului la informație și la reducerea timpului de învățare a limbilor străine. În prezent, există o selecție uriașă de produse multimedia, pagini de internet care conțin informații necesare învățării unei limbi străine, manuale electronice, baze de date cu texte tematice și exerciții. Un astfel de număr de surse îngreunează găsirea informațiilor necesare în acest moment, nu orice profesor va înțelege programele multimedia existente și le va include în procesul de predare; Dacă un profesor este interesat de utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional, apare o altă întrebare: unde și la ce oră să conducă cursurile pe computere. Multe școli au astăzi cursuri de informatică, dar au un volum de muncă uriaș, dezvoltarea multimedia atrage astăzi profesori din toate disciplinele, de la fizică la canto. Un profesor de limbi străine poate găsi o modalitate de a studia pe computer o oră pe săptămână, deși acest lucru nu este suficient, este posibil să folosească chiar și o oră pe săptămână complet și cu beneficii pentru cunoștințe.

Una dintre problemele stringente ale metodelor moderne de predare a limbilor străine este orientarea întregului proces educațional către munca independentă activă a elevilor, creând condiții pentru autoexprimarea și autodezvoltarea acestora. Calculatorul nu determină conținutul instruirii - este doar un mijloc eficient de predare a unei limbi străine, prin urmare, dezvoltarea bazelor metodologice pentru predarea limbilor străine folosind un computer ar trebui să se bazeze pe o analiză aprofundată a metodelor didactice și metodologice. abilități care contribuie la implementarea scopului principal în predarea limbilor străine - formarea deprinderilor și abilităților competenței comunicative.

Calculatorul vă permite să simulați condițiile activității comunicative; stăpânește abilități lexicale și gramaticale; individualizează și diferențiază învățarea; cresterea motivatiei; creșterea volumului de instruire lingvistică; contribuie la dezvoltarea stimei de sine a elevilor; asigura transferul materialului lingvistic către alte tipuri de activitate de vorbire.

În prezent, există multe păreri despre utilizarea sau nu a computerului în predarea unei limbi străine. Unii cred că un computer poate înlocui un profesor, în timp ce alții cred că un computer nu este capabil să prezinte materiale așa cum o face un profesor.

După părerea mea, computerul ar trebui să servească drept ajutor, ca orice alt instrument educațional sau manual. Nu trebuie să uităm că un computer are o serie de avantaje: combină informații video-audio, informații text, capacitatea de a-ți înregistra propria voce și în continuare pronunția corectă. Calculatorul oferă oportunități enorme de testare a nivelului de competență într-o limbă străină sau o temă cu participarea unui profesor, ceea ce va reduce timpul de verificare a rezultatelor. Sunt posibile o varietate de teste: wildcard, eșantion, adevărat-fals, șablon. Un profesor poate folosi un computer pentru a optimiza învățarea, a crește eficiența și obiectivitatea procesului educațional cu o economie semnificativă de timp, pentru a organiza munca în echipă și pentru a lucra cu materiale educaționale. Ca mijloc de sprijin tehnic pentru activitățile unui profesor, un calculator deschide perspective largi de îmbunătățire a organizării procesului de învățare în plus, unele forme organizatorice ale procesului educațional nu pot fi implementate fără utilizarea unui computer, de exemplu, creația colectivă; lucrează la un proiect comun.

Un profesor poate folosi un calculator pentru a optimiza învățarea, a crește eficiența și obiectivitatea procesului de învățământ cu o economie semnificativă de timp, pentru a organiza munca în echipă și pentru a lucra cu materiale educaționale (căutare, analiză, selecție, proiectare, creare); efectuează selecția materialelor pentru instruire (compune exerciții și teste lexicale și gramaticale, selectează texte), precum și analizează texte și mijloace didactice întregi.

Un exemplu este Microsoft Word, care oferă următoarele etape de analiză a textului:

numărarea numărului de litere, cuvinte, cuvinte lungi (mai mult de șase litere), fraze;

stabilirea lungimii medii a cuvintelor și frazelor;

identificarea structurii propozițiilor;

determinarea nivelului de complexitate a textului

Pe lângă dezvoltarea materialelor educaționale tipărite, instrumentele computerizate moderne permit profesorilor să creeze în mod independent noi EOP:

teste cu alegere multiplă (cu doar unul sau mai multe răspunsuri corecte posibile);

texte cu omisiuni (cu diverse posibilități de a oferi suport utilizatorului);

jocuri lingvistice (cuvinte încrucișate).

Astfel, pentru un profesor, utilizarea unui computer oferă posibilitatea de a îmbunătăți constant materialele educaționale, controlul operațional asupra progresului procesului educațional și introducerea de noi forme organizaționale de predare.

Lucrul cu computerul nu numai că ajută la creșterea interesului pentru învățare, dar face și posibilă reglarea prezentării sarcinilor educaționale în funcție de gradul de dificultate, încurajând soluții corecte. În plus, computerul vă permite să eliminați complet unul dintre cele mai importante motive pentru o atitudine negativă față de învățare - eșecul din cauza lipsei de înțelegere a materialului sau a unei probleme de cunoaștere. Acesta este aspectul oferit de autorii multor programe de instruire pe calculator. Studentului i se oferă posibilitatea de a utiliza diverse ghiduri de referință și dicționare, care pot fi apelate pe ecran cu doar un clic pe mouse. Lucrând la calculator, elevul are posibilitatea de a finaliza rezolvarea problemei, bazându-se pe ajutorul necesar.

Progresul semnificativ în dezvoltarea calculatoarelor personale și a tehnologiilor informatice duce la schimbări în procesul de predare a limbilor străine. Utilizarea activă și adecvată a unui computer într-o lecție de engleză pare posibilă și adecvată pe baza specificului materiei în sine. Componenta principală a conținutului predării unei limbi străine este predarea diferitelor tipuri de activități de vorbire: vorbit, ascultat, citit și scris. Când învață ascultarea, fiecare elev are ocazia să audă vorbire străină. Când învață să vorbească, fiecare elev poate pronunța fraze în engleză într-un microfon. Când studiază fenomenele gramaticale, fiecare elev poate efectua exerciții gramaticale, are posibilitatea de a rezolva cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, căutarea cuvintelor și exerciții de joc.

În practica utilizării calculatorului în procesul de învățământ, se pune în special un accent pe funcția de predare a acestuia și, de asemenea, computerul este un instrument care organizează și gestionează munca independentă a elevilor, mai ales în procesul de lucru de formare cu material de limbă și vorbire.

Domeniul de aplicare al aplicației computerizate în predarea limbilor străine este neobișnuit de larg. Calculatorul poate fi utilizat eficient pentru a vă familiariza cu materialele lingvistice noi, modelele noi de declarații, precum și activitățile de comunicare într-o limbă străină. În etapa de pregătire și în etapa de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite, computerul poate fi utilizat într-o mare varietate de sarcini și situații de comunicare, ținând cont de caracteristicile personale ale elevilor.

Poate crea condiții optime pentru stăpânirea cu succes a materialului programului: în același timp, oferă o sarcină de exerciții flexibilă, suficientă și fezabilă pentru toți elevii din clasă. În plus, este dificil de supraestimat rolul calculatorului ca mijloc de control asupra activităților elevilor de către profesor, precum și ca mijloc de formare și îmbunătățire a autocontrolului. În cazuri dificile, computerul permite elevului să obțină informațiile de referință necesare într-o perioadă scurtă de timp, să-i prezinte anumite chei pentru a finaliza cu succes sarcina.

O caracteristică importantă a computerului în procesul de învățământ într-o limbă străină este că poate fi interlocutor cel care învață, adică lucrează într-un mod de dialog orientat spre comunicație și într-un anumit mod, de exemplu, folosind instrumente grafice, un analizor și un sintetizator de vorbire, pentru a compensa absența unui comunicator natural, modelând și imitând non-vorbirea sa și comportamentul vorbirii.

Calculatorul vă permite să prezentați pe ecran elemente de natură regională, caracteristici ale mediului și situației, care pot fi folosite ca fundal pentru formarea activității de vorbire la elevi într-o limbă străină. Calculatorul are capacități mari de a construi imagini color care sunt susceptibile de transformările necesare în limitele date.

inovare pedagogică Internet engleză

CAPITOLUL 2. IMPLEMENTAREA NOILOR TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ÎN PROCESUL DE STUDIARE A LIMBILOR STRĂINE

1 manual multimedia

O limbă străină este o materie academică care, prin specificul ei (crearea unui mediu de limbaj artificial pentru elevi din lipsa uneia naturale), presupune utilizarea cât mai flexibilă și răspândită a diverselor mijloace didactice tehnice. Prin urmare, nu este de mirare că în predarea unei limbi străine, noile oportunități deschise de multimedia au găsit o mare varietate de aplicații.

Rolul principal aici, desigur, îl joacă multimedia. Dar mai întâi aș dori să spun câteva cuvinte despre utilizarea documentelor multimedia simple în lecție, pe care profesorul însuși le poate face în Microsoft Word și prezentări (PowerPoint). Sunt simplu de executat și folosit, dar rolul lor în intensificarea lecției și creșterea impactului emoțional asupra elevilor este grozav.

Avantajul documentelor Word este capacitatea relativ mică și ușurința de a crea. Profesorul le poate dezvolta pentru situații, subiecte și grupuri specifice, cu o varietate nesfârșită de opțiuni. În același timp, astfel de documente nu pierd avantajele multimedia: sunt luminoase, colorate, permit elevilor să lucreze individual și extind oportunitățile de lucru.

De exemplu, versiunea electronică a testului oferă elevilor posibilitatea de a muta obiecte într-un document, plasându-le în locurile potrivite, ștergerea lor, gruparea în funcție de sarcină, introducerea necesarului etc.

Din păcate, doar câțiva profesori de informatică se pot lăuda cu abilități de programare; Profesorii din alte discipline au adesea abilități de calculator doar la nivelul utilizatorului amator mediu. Cu toate acestea, unele trucuri simple vă vor permite să oferiți, să zicem, elemente de autocontrol într-un test de screening. De exemplu, elevilor li se oferă un test cu spații sau tabele în care trebuie să-și tasteze răspunsurile. Testul finalizat este tipărit pe o imprimantă sau resetare pe o dischetă pentru evaluarea de către profesor, după care elevii sunt rugați să apese un buton caractere neimprimabile și verifică-ți răspunsurile cu cheile tipărite aici în modul Text ascuns . Desigur, această metodă nu poate fi folosită în mod constant, dar într-un alt test este posibil setați o parolă introducerea cheilor, furnizarea parolei numai după ce a fost deja depusă pentru verificare munca independentă, albând textul cheilor și sugerând ca după terminarea lucrării să evidențieze anumite linii și să schimbe culoarea textului etc.

Valoarea prezentărilor create de profesor rezidă în faptul că materialul din ele este oferit elevilor în mod compact, în succesiunea cerută; nu este nimic de prisos în ea, totul lucrări pentru a atinge scopurile și obiectivele unei anumite lecții, spre deosebire de filmele și diapozitivele gata făcute. În plus, pentru o prezentare puteți plantă text care se potrivește cel mai bine cu tema lecției din punct de vedere informativ și lexical. Când vizualizați din nou prezentarea, textul poate fi dezactivat, iar elevii pot fi însărcinați să povestească ei înșiși diapozitivele. Astfel, profesorul scapă de nevoia de a adapta un text gata făcut pentru elevi și pierde timp valoros de lecție cu zgomot informații, care sunt aproape inevitabile atunci când se utilizează prezentări gata făcute; În plus, materialul de prezentare este în mod clar cronometrat.

Dar, desigur, multimedia are cel mai puternic impact asupra studenților. Au devenit o realitate obiectivă a timpului nostru, iar un profesor de limbi străine pur și simplu nu poate să nu profite de oportunitățile pe care le oferă pentru a preda comunicarea reală într-o limbă străină. Împreună cu ei, la școală vin noi forme și metode de predare și o nouă ideologie a gândirii. Conform modelului de predare adoptat anterior la școală:

în centrul tehnologiei didactice se află profesorul;

există o competiție nerostită între elevi;

elevii joacă un rol pasiv în clasă;

Esența învățării este transferul de cunoștințe (fapte).

Noul model de instruire care ar trebui să-l înlocuiască se bazează pe următoarele principii:

studentul se află în centrul tehnologiei de învățare;

baza activităților educaționale este cooperarea;

elevii joacă un rol activ în învățare;

Esența tehnologiei este dezvoltarea capacității de autoînvățare și a competenței comunicative a cursanților.

Principalele grupuri de sarcini rezolvate folosind multimedia includ:

sprijin pentru activitatea academică a studenților;

asigurarea unei comunicări reale cu vorbitorii nativi;

asigurarea accesului tuturor participanților la procesul educațional la fonduri informaționale în creștere rapidă stocate în sisteme informatice centralizate;

asigurarea interacțiunii dintre profesori, schimbul de experiență didactică și materiale didactice.

Cele mai accesibile instrumente multimedia ar trebui recunoscute drept așa-numitul manual electronic. Pe baza tipului de organizare și a metodei de livrare către student, manualele multimedia vin în trei tipuri:

) pe CD-ROM cu sau fără anexă tipărită;

) pe site-uri de internet cu sau fără aplicație tipărită;

) pe CD-ROM, dar cu un link către unele site-uri de Internet, cu sau fără aplicație tipărită.

De ce sunt manualele multimedia (electronice) atât de atractive pentru profesori și elevi? Faptul este că cunoștințele care oferă un nivel înalt de calificări profesionale sunt întotdeauna supuse unor schimbări rapide. Manualele electronice vă permit să urmăriți aceste modificări și, astfel, asigură un nivel ridicat de pregătire pentru specialiști.

Avantajele manualelor electronice:

Prezentarea vizuală a materialului (utilizarea culorilor, ilustrațiilor, sunetului, video, animație etc.).

Feedback rapid (sistemele de testare încorporate oferă control instantaneu asupra asimilării materialului.

Modul interactiv permite elevilor să controleze ei înșiși viteza de trecere a materialului educațional).

Capacitatea de a ajusta în mod regulat manualul pe măsură ce apar date noi (manualul electronic se află într-un loc anume din spațiul virtual, la care au acces milioane de oameni; pentru a adăuga sau a corecta ceva, este suficient să faceți modificări la unul fișier, iar mâine milioane de oameni vor avea o versiune editată a vechiului manual).

Ușor de folosit.

Dezavantajele manualelor electronice existente în prezent:

Lipsa luării în considerare reală a caracteristicilor de vârstă ale cercului de elevi declarat.

Absența legături la materialul lexical şi gramatical specific programului în care studiază elevul.

Fiecare manual acoperă doar 1-2 subiecte lexicale și nu există o serie de manuale care să respecte continuitatea materialului lexical și gramatical.

Oportunități limitate de lucru în grup și în echipă.

Lipsa unei comunicări reale, care nu poate fi programată nici măcar interactiv.

Dezavantajele enumerate nu fac posibilă utilizarea manualelor electronice ca principal mijloc de predare, în special la școală, lăsându-le cu un rol auxiliar, în principal de formare.

Telecomunicațiile în acest sens au oportunități mult mai mari, deși din cauza unor probleme tehnice și metodologice care nu au fost încă rezolvate, în prezent rolul ei este încă modest. Dar nu mai pare fantastic să conduci lecții prin intermediul rețelei online. Lecții experimentale similare sunt conduse de profesori ai unor universități pentru filialele lor din localități îndepărtate și instituții de învățământ pregătitor de bază; Evaluările pentru astfel de lecții sunt destul de mari.

Acum, profesorii folosesc telecomunicațiile în principal pentru munca extracurriculară cu studenții pe proiecte experimentale individuale, ca o completare la cursurile de formare și subiectele existente.

2.2 Utilizarea resurselor de internet în lecțiile de engleză

Societatea modernă impune cerințe sporite educației și dezvoltării generale a studenților și eficienței stăpânirii programului. Este necesar să învățăm fiecare copil să primească, să prelucreze, să evalueze și să folosească o cantitate mare de informații în activități practice într-o perioadă scurtă de timp. Este foarte important să organizăm procesul de învățare astfel încât copilul să lucreze activ, cu interes și entuziasm în clasă, să vadă roadele muncii sale și să le poată evalua independent.

O combinație de metode tradiționale de predare și tehnologii informaționale moderne, inclusiv cele computerizate care utilizează resursele de pe Internet, poate ajuta profesorul în rezolvarea acestei probleme dificile. Folosirea unui computer în sala de clasă vă permite să faceți procesul de învățare mobil, strict diferențiat, individual și interactiv.

Un computer modern combină capacitățile unui televizor, VCR, carte, calculator, telefon și este un instrument universal capabil să simuleze diverse situații lingvistice, poate răspunde rapid și eficient la acțiunile și solicitările elevului; Această metodă de predare este, de asemenea, foarte atractivă pentru profesori: îi ajută să evalueze mai bine abilitățile și cunoștințele copilului, îi încurajează să caute forme și metode de predare noi, netradiționale și oferă spațiu pentru creativitate pedagogică. Totodată, calculatorul nu înlocuiește profesorul, ci doar îl completează, jucând rolul unui instrument care, utilizat corect, crește semnificativ eficiența procesului pedagogic.

Odată cu apariția rețelelor de calculatoare care devin disponibile pe scară largă în instituțiile de învățământ și acasă, școlarii și profesorii au dobândit posibilitatea de a primi rapid informațiile necesare de oriunde în lume. Prin intermediul rețelei globale de telecomunicații, este posibil accesul instantaneu la resursele informaționale ale lumii.

Engleza, ca orice altă limbă, îndeplinește o funcție comunicativă, prin urmare, ca disciplină academică, este atât un scop, cât și un mijloc de învățare. Câteva miliarde de fișiere multimedia în limba engleză care conțin informații educaționale, metodologice și științifice au fost publicate pe internet, ceea ce face posibilă organizarea promptă a asistenței de consultanță, simularea activităților de cercetare și desfășurarea de sesiuni virtuale de instruire (seminare, prelegeri) în timp real.

Când se pregătesc pentru o lecție, profesorii de engleză au posibilitatea de a folosi materiale de pe diverse site-uri interne și străine. British Council a efectuat un sondaj pe internet asupra profesorilor pentru a afla care resurse de internet sunt cele mai des folosite în predare. Printre cele mai utilizate, profesorii au numit chat-uri, dicționare online, bloguri și medii virtuale de învățare. 10% dintre respondenți nu folosesc internetul la clasă.

Dacă profesorii de engleză au dificultăți în utilizarea resurselor de internet în lecții și atunci când se pregătesc pentru ele, vizitați site-ul MediaAwarenessNetwork (<#"justify">2.3 Biblioteci digitale

Biblioteca electronică - o colecție ordonată de documente electronice eterogene (inclusiv cărți<#"justify">CAPITOLUL 3. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INOVATORII ÎN CURILE DE ENGLISH

3.1 Lecția de utilizare a inovației

Lecție de engleză „Sărbătoare”

În prezent, proiectele și lecțiile deschise sunt create nu numai sub formă de folder, ci și pe suport electronic. Lecțiile din zilele noastre sunt imposibil de imaginat dacă echipamentele multimedia nu sunt folosite în lecție. Sărbătorile joacă un rol important în societatea umană și oferă o imagine vie a țărilor, tradițiilor și culturii.

Lecție prezentată pe această temă Tehnologii inovatoare în predarea limbii engleze demonstrează utilizarea tehnologiei audio, video și computerizate.

Scopul învățării: Îmbunătățirea abilităților gramaticale: utilizarea în vorbire există\sunt , a fost\erau .Dezvoltarea abilităților de vorbire orală. Dezvoltarea tehnicilor de citire cu deplină înțelegere.

Scopul dezvoltării: Dezvoltarea capacității de a gândi logic. Dezvoltarea abilităților de raționament.

Scopul educațional: Insuflarea interesului și respectului pentru tradițiile familiei. Cultivarea unui comportament politicos cu oamenii.

Funcții de comunicare: Vorbește despre ziua ta de naștere. Aveți o conversație despre ziua de naștere a unui coleg de clasă.

Factorul cultural: Învățarea să desenați și să scrieți cărți poștale, felicitări (în programul Paint - un editor grafic).

Echipament: casetofon, înregistrare audio; calculator, placă multimedia.

În timpul orelor:

Moment organizatoric si salut.

Buna dimineata copii! eu ma bucur sa te vad. dimineața, profesor. Ne bucurăm să vă vedem și noi.

Comunicați subiectul și obiectivele lecției.

Astăzi vom învăța câteva cuvinte noi și vom juca.construcțiile există\sunt ; au fost\erau .să citească textul Billy Ziua de nastere a lui ;câteva exerciții pe computer.vom vorbi despre zilele tale de naștere.

Exercițiu fonetic: să antrenăm sunetele:

Încălzirea vorbirii: ascultați și încercați să răspundeți la întrebările mele:

Ce sărbători vă place cel mai mult dintre toate?

Cel mai mult îmi place Anul Nou și ziua mea de naștere.

De ce iti plac?

Pentru că primesc multe cadouri.

Când ai avut petrecerea ta de naștere?

Ce cadou ai primit?

Am primit cadou o minge mare roșie și galbenă și două cărți.

Ai fost fericit când ai primit multe cadouri?

Da, am fost foarte fericit.

Formare de vocabular: (finalizarea unei sarcini folosind un computer)

Pune cuvintele noi în propoziții: Trimite; sarbatori; parte; trimis; cadouri; prezintă.întotdeauna _______ prezintă prietenilor mei. cred că tuturor oamenilor le place _______. prietenul a avut o zi de naștere _____ ieri. _____ o carte drăguță pentru sora mea. Am o mulțime de ______. mi-a dat o carte, o jucărie și o cutie de dulciuri ca _________.

În regulă. Văd că îți amintești bine cuvintele noi.

Predarea gramaticii. ascultăm alte cuvinte noi, învățăm informații noi.

(Arată fotografii pe tablă care arată jucării pe masă).

Ce vezi pe masa mea? vezi un urs, o vulpe……………

Același lucru se poate spune și cu frazele magice.

Aceeași frază pe care o poți vorbi folosind construcția:

EXISTA….-la singular

SUNT...-la plural

Vedeți aceste structuri pe ecran.

Privește ecranul, citește și traduce propozițiile: este o broască pe masă. (There is a frog on the table.) is a dog on the table. (Există un câine pe masă.) are tigers on the table. (Există tigri pe masă.) are dogs on the table. (Sunt câini pe masă.) is a cat on the table. (Există o pisică pe masă.)

În Regatul Trecutului Nedefinit există se transformă în a fost , A Sunt - V au existat .(cuvintele au fost aparute pe ecran au fost ).

Acum spune aceste propoziții la timpul trecut.

Pentru a pune o întrebare, schimbați primele două cuvinte.

Schimbați primele două cuvinte cu locuri. este vreo broasca pe masa? este un câine pe masă? sunt tigri pe masa? sunt caini pe masa? este o pisică pe masă?

Băieți, care este răspunsul? Aceasta este o întrebare generală, care ar trebui să fie răspunsul?

Desigur - scurt răspunsurile la aceste întrebări: , există (a fost), nu există t(a fost t), a fost (a fost), nu a fost (a fost) t)

Pentru a da un răspuns negativ atașăm cuvântul nr

Dați răspunsurile negative, folosind cuvântul nr

Nu există au fost

Ce jucării nu sunt (nu au fost) pe masă și spuneți cum vor suna aceste propoziții în prezent și la timpul trecut.

Nu este (a fost) nicio pisică pe masă. nu sunt (au fost) bile pe masă.

În regatul Trecutului Nedefinit există se transformă în a fost , A Sunt V au existat (cărțile apar pe tablă a fost , au fost). sunt (au fost) cărți în bibliotecă. este (era) un stilou pe masă. nu este (era) niciun elefant în geantă. (au fost) jucării sub masă? pentru a face exerciții folosind computerul.

Uită-te pe monitorul computerelor tale.

Efectuarea exercițiului pe computer.

Completați a fost sau au fost .

Acolo____ un pahar de suc pe masă acum un minut.____ cinci pisoi mici în cutie aseară.____ un telefon în hol ieri.____ trei păsări drăguțe în copac în urmă cu cinci minute.____ o lămâie mare galbenă pe farfurie un acum o oră.____ doi tigri pe cutie.____ o păpușă în geantă.____ trei băieți în cameră. am facut multe. Să ne odihnim.

Minut de educație fizică. sus, mâinile sus, mâinile pe șolduri, mâinile în jos, stai jos.

Introducerea de vocabular nou, ascultare.

Pentru a preintroduce noi unități lexicale, puteți folosi imagini de poveste.

Uitate la imagine. Fata asta are cinci ani astăzi. Are o petrecere de naștere. Așa că își sărbătorește ziua de naștere în fiecare an. Pentru a avea o petrecere bună, mama ei cumpără o prăjitură gustoasă, fructe și dulciuri. Astăzi vin la ea mulți prieteni și rude. Ii dau jucarii noi.la poza urmatoare. Băiatul ăsta are șase ani astăzi. Are o petrecere de naștere. Așa că își sărbătorește ziua de naștere în fiecare an. Pentru a face o petrecere bună mama lui cumpără o prăjitură gustoasă, fructe și rude vin la el. Îi dau jucării noi., încearcă să vorbești despre prietenii tăi, folosind imaginile. Acum ascultă casetofonul.

Învață să pronunțe și să folosești cuvintele noi.

Ex.3 p.136 (filmul 47)

Înregistrarea este pornită, elevii ascultă și repetă după crainic.

Scrie noile cuvinte în vocabularul tău.trimis, petrecere, vacanță, prezent.

Elevii scriu cuvinte noi în dicționare.

4) -Ei bine, și acum vom citi textul pentru a afla ce cadou i-a plăcut cel mai mult lui Billy.

Elevii citesc textul unul câte unul și răspund la întrebarea dinaintea textului.

Lui Billy îi plăcea cel mai mult cățelul.

Acum pui întrebările tale textului.

Începutul întrebărilor este scris pe tablă. Elevii, lucrând în perechi, trebuie să completeze întrebările. Pot fi distribuite între cupluri... (...Billyyesterday?) cadouri i-au... (...părinții i-au dat lui Billy?) Billy... (...ca cadourile? trimis... (... o telegramă către Billy?) a... (...prietenii lui au venit?) a fost acolo... (...pe masă?) cântec a făcut... (...Billy Prietenii și părinții lui îl cântă?) present did... (...bunicii lui Billy i-au dat?)

Lecția se încheie cu învățarea cântecului Happybirthday. .

Știi că englezii cântă de obicei cântecul La mulți ani la petreceri aniversare.it, de asemenea și traduce. Cântă-l pe muzică.

Desenează o invitație pentru ziua ta de naștere.

Ei bine, încearcă să desenezi invitația de ziua ta, folosind computerul, conform cuvintelor din Ex.7 p.137. din manual.

Rezumatul lecției:

Rezumați și evaluați munca elevilor.

Ce cuvinte noi știi?

Ce poveste am citit?

Vă place? De ce? (Este foarte interesant pentru mine)

Asta e tot pentru azi, la revedere.

11. Teme:.7 p. 141 (lectura buna)

Ex.10, 11 p.143 (în scris). LECȚIA S-A sfârșit.

3.2 Experimentul final

Studiul teoretic al problemei a determinat necesitatea analizării acestei probleme în procesul educațional real.

Lucrări experimentale au fost efectuate în timpul practicii didactice în anii academici 2010-2011 în școala secundară nr. 13 din Makhachkala. Studiul a implicat școlari din clasele a 7-a, a 8-a, a 9-a și a 10-a, care au început să învețe limba engleză în clasa a V-a. Scopul experimentului constatator a fost identificarea nivelului inițial al motivației educaționale și a manifestării sale specifice sub forma motivației de a învăța limba engleză. La etapa de constatare au fost stabilite următoarele sarcini;

Stabiliți care este motivul care conduce.

Ce îi ghidează pe elevi (adică care sunt motivele lor) atunci când învață limba engleză.

Să identifice condițiile care contribuie la apariția și întărirea motivației pentru învățarea limbii engleze.

Determinați gradul de pregătire (nevoia) de a lucra cu un computer, care formează baza noilor tehnologii informaționale.

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode:

observarea pedagogică;

analiza unui număr de lecții de engleză;

sondajele elevilor și interviurile profesorilor.

Experimentul de constatare a cuprins două etape: principală și prognostică.

La etapa principală a fost identificat motivul real de învățare al elevilor și au fost determinate condițiile care sporesc motivația de a învăța limba engleză.

La etapa de prognostic a fost determinat nivelul de pregătire a elevilor de a percepe noile tehnologii informaționale.

La prima etapă au fost analizate circa 60 de lecții de la 8 profesori. Următoarele criterii au fost identificate pentru analiză:

Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice în clasă.

Climatul psihologic al lecției, stilul de comunicare între școlari.

Tehnici de menținere a interesului pentru lecție

Diagrama 1

Interviurile au fost folosite împreună cu observația pentru a obține opiniile profesorilor.

Următoarea rundă de sondaje a fost alocată pentru interviuri

Ce tehnologii de predare folosești cel mai mult în lecțiile tale?

Utilizarea acestei tehnologii contribuie la implementarea deplină a obiectivelor lecției?

Care este motivul principal pentru care elevii să participe la lecțiile tale?

Ce mijloace ar trebui folosite pentru a întări interesul pentru limba engleză.

Dețineți un computer?

Cât de des folosești computerul în clasă?

Pe baza analizei rezultatelor observațiilor și a răspunsurilor profesorilor la prima întrebare, putem spune cu încredere că pedagogia tradițională. tehnologia predomină, după cum indică 53% dintre profesori, urmată de tehnologia jocurilor - 36% și doar 11% dintre profesori folosesc tehnologia informației.

În urma analizei răspunsurilor la a doua întrebare, s-a dovedit că 40% dintre profesori sunt nemulțumiți de metodele de predare convenționale folosite. tehnologii, adică au observat că tehnologiile utilizate nu contribuie întotdeauna la implementarea obiectivelor lecției.

Răspunsurile profesorilor de limba engleză la propunerea de a analiza motivele elevilor de a urma cursurile de engleză pot fi grupate în șase grupe principale: în primul rând, toți profesorii (100°o) consideră că elevii sunt aduși la clasă de dorința de a obține o notă, în al doilea rând, 56,5% fiecare a primit nevoia de comunicare și nevoia de a cunoaște limba engleză pentru studii ulterioare și activități profesionale, în al treilea rând, opinia prietenilor determină nevoia de a studia o limbă străină - 20% dintre profesori cred că da, și în cele din urmă, în al patrulea rând, 25,5% dintre profesori cred că elevii vin la lecțiile de engleză în căutare de noi cunoștințe, motivele negative (de exemplu, frica de părinți, conducerea școlii etc.) au fost remarcate de doar 13% dintre profesori.

La a patra întrebare, opiniile profesorilor au fost împărțite astfel: 87,5% dintre profesori consideră că pentru a întări interesul pentru limba engleză este necesar să se folosească diverse OTS (filme educaționale, prezentări, programe de formare, internet), 75% sunt încrezători că actualizarea periodică a conținutului duce la un interes sporit pentru învățarea limbii engleze, iar 37,5% dintre profesori au remarcat că pentru atingerea obiectivului de mai sus este necesară o reorganizare a procesului de predare, adică utilizarea noilor tehnologii de predare.

Răspunsurile la a cincea întrebare au fost necesare pentru a clarifica situația privind utilizarea noilor tehnologii informaționale, deoarece, așa cum am observat în capitolul 1, computerul stă la baza acestor tehnologii și s-a dovedit că majoritatea cadrelor didactice fie nu dețin un computer (50%), (de regulă, acest lucru se aplică școlilor din mediul rural), sau dețin un computer, dar foarte slab și nu îl pot folosi în procesul de predare (30%) și doar 20% dintre profesori au spus că dețin un computer și îl pot folosi în procesul de predare.

La studierea nivelului inițial de motivare a elevilor s-au folosit următoarele metode

„Orientarea către notă”, „Orientarea către dobândirea de cunoștințe”, elaborat de E.P. Ilyin și N.A. Kurdyukova, „Studiul atitudinilor față de subiectele academice”, elaborat de G.N. Kazantseva.

Pe baza acestor metode, am purtat o conversație cu elevii.

Să analizăm datele obținute dintr-un sondaj pe școlari. Severitatea motivului de a obține note în rândul elevilor din clasa a V-a până în clasa a X-a a fost aproximativ aceeași, în timp ce motivația de a dobândi cunoștințe a fluctuat - a crescut semnificativ în clasele a V-a și a IX-a. Creșterea în clasa a V-a poate fi explicată prin apariția multor discipline noi, care ar putea crește interesul pentru învățare, în timp ce creșterea motivației de a dobândi cunoștințe în clasa a IX-a s-ar putea datora dorinței de a continua studiile în clasele superioare, unde sunt recrutaţi după promovarea concursurilor. Intrați în clasa a X-a, elevii se „relaxează”, ceea ce afectează scăderea motivației de a dobândi cunoștințe și de a studia în general

Diagrama 2

Dacă acordați atenție motivelor de predare pe care școlarii le-au ales înșiși și le comparați cu motivele observate de profesori, veți observa o ușoară diferență în aprecierile importanței acelorași criterii. Deci, dacă atât profesorii, cât și elevii acordă o mare importanță evaluării ca motiv, atunci factori precum „opiniile prietenilor” sau „părinții” și interpretările elevilor sunt mai semnificativi. Diferența dintre perspectivele elevilor și profesorilor poate fi văzută în Figura 3.

Diagrama 3

Necesitatea dezvoltării unui sistem de lecții bazat pe tehnologia informației care să ajute la creșterea și întărirea motivației de a studia o limbă străină a condus la desfășurarea unui experiment formativ.

În timpul experimentului s-a desfășurat lecția completată în paragraful 3.1.

3.3 Rezultatele cercetării

După finalizarea etapei formative a experimentului, a existat necesitatea de a rezuma rezultatele, ceea ce a dus la trecerea la următoarea etapă a muncii experimentale - cea finală.

Scopul etapei finale a fost identificarea eficienței utilizării tehnologiei informației în procesul educațional.

Pe baza obiectivului, propunem următoarele sarcini:

caracterizarea schimbărilor în motivele de a studia o limbă străină;

identificarea caracteristicilor impactului tehnologiei informației pe baza comparației cu stadiul de diagnosticare

Pentru rezolvarea problemelor s-au folosit metode asemănătoare celor care au fost folosite la etapa de constatare: observația pedagogică, analiza lecțiilor, interogarea, precum și un sondaj al elevilor, care s-a desfășurat sub forma unei conversații.

În comparație cu etapa de constatare, la cursuri s-au produs schimbări vizibile: elevii erau nerăbdători să vină la ore, nu doreau să plece și erau interesați activ să se țină în continuare cursuri de acest fel.

A existat o schimbare a accentului de la motivul obținerii unei note la motivul obținerii de cunoștințe și la motivul comunicării Comparația datelor privind indicatorii experimentelor de constatare și finale poate fi prezentată sub forma diagramei 4.

Diagrama 4

Arată că interesul pentru dobândirea de cunoștințe a crescut cu 15%, pentru comunicare - cu 13%, interesul pentru evaluare a scăzut ușor - 20%; Motive precum opinia prietenilor și opinia părinților au pierdut aproximativ 19%, respectiv 5%. Aceasta înseamnă că motivele externe încetează să mai joace un rol principal în studiul unei limbi străine, iar motivele interne devin mai semnificative.

Rezultatele experimentului final ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

Nivelul de interes pentru conținutul procesului de învățare a crescut semnificativ, în timp ce interesul pentru note a scăzut.

Activitatea școlarilor la clasă a crescut.

Elevii au simțit un sentiment de satisfacție față de munca depusă.

Noile tehnologii informaționale formează și dezvoltă motivația elevilor.

CONCLUZIE

Scopul principal al învățării unei limbi străine este formarea competenței de comunicare toate celelalte obiective (educative, educaționale, de dezvoltare) sunt realizate în procesul de realizare a acestui scop principal. Abordarea comunicativă presupune învățarea comunicării și dezvoltarea capacității de interacțiune interculturală, care stă la baza funcționării Internetului. În afara comunicării, Internetul nu are niciun sens - este o societate internațională, multinațională, interculturală, ale cărei mijloace de existență se bazează pe comunicarea electronică a milioane de oameni din întreaga lume care vorbesc în același timp - cea mai gigantică conversație ca dimensiune și numărul de participanți care a avut loc vreodată. Prin implicarea într-o lecție de limbi străine, creăm un model de comunicare reală.

În prezent, se acordă prioritate comunicării, interactivității, autenticității comunicării, învățării limbilor străine în context cultural, autonomiei și umanizării învățării. Aceste principii fac posibilă dezvoltarea competenței interculturale ca componentă a capacității de comunicare. Scopul final al predării limbilor străine este de a preda fluența într-un mediu de limbă străină și capacitatea de a răspunde adecvat în diverse situații, de exemplu. comunicare. Astăzi, noile metode care utilizează resursele de pe Internet se opun predării tradiționale a limbilor străine. Pentru a preda comunicarea într-o limbă străină, trebuie să creați situații reale, reale (adică ceea ce se numește principiul autenticității comunicării), care va stimula studiul materialului și va dezvolta un comportament adecvat. Noile tehnologii, în special internetul, încearcă să corecteze această greșeală.

Una dintre principalele cerințe pentru predarea limbilor străine folosind computere și resurse de internet este crearea interacțiunii în lecție, care se numește de obicei interactivitate în metodologie. Interactivitatea este „unificarea, coordonarea și complementaritatea eforturilor unui scop comunicativ și rezultat prin mijloace de vorbire”. Prin predarea limbajului autentic, Internetul ajută la dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, precum și la predarea vocabularului și gramaticii, asigurând un angajament real și, prin urmare, eficacitate. Interactivitatea nu numai că creează situații reale, ci îi obligă și pe elevi să le răspundă în mod adecvat printr-o limbă străină.

Una dintre tehnologiile care oferă învățare centrată pe elev este metoda proiectului ca modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă și independența. Tipologia proiectelor este variată. Metoda proiectului promovează dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi îndrumă către munca de cercetare comună. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă pentru că îi învață pe copii cooperarea, iar cooperarea în învățare promovează valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, dezvoltă abilități creative și activează elevii. În general, în procesul de învățare bazată pe proiecte, inseparabilitatea formării și educației poate fi urmărită.

Introducerea tehnologiei informației în formare va diversifica semnificativ procesul de percepere și prelucrare a informațiilor. Datorită computerului, internetului și multimedia, studenților li se oferă o oportunitate unică de a stăpâni o cantitate mare de informații cu analiza și sortarea acesteia ulterioară. Baza motivațională a activităților educaționale se extinde și ea semnificativ. Când folosesc multimedia, studenții primesc informații de la ziare, televiziune, realizează ei înșiși interviuri și conduc teleconferințe.

BIBLIOGRAFIE

1.A.V. Mogilev Internetul vine la școală , Voronej, VSPU, 2001.

2.A.B. Antopolsky , T.S. Markarova , E.A. Danilina Probleme juridice și tehnologice ale creării și funcționării bibliotecilor electronice. - M.: „Brevet” INIT , 2008.

Belkova M. M. Tehnologii informatice informatice la lecții de engleză // Engleză la școală. 2008, nr.

Belyaeva L.A., Ivanova N.V. Prezentarea PowerPoint și posibilitățile sale în predarea limbilor străine // Străină. limbi la școală 2008, nr.

Bershadsky, M. Competenţă informaţională.//Educaţie publică. - 2009 - Nr. 4. - p.139

Bogorditskaya V.N., Khrustaleva L.V. Manual Engleză Limba: Pentru clasa a VIII-a. şcoală Cu adânc Studiu. Engleză Limba Ediția a IV-a - M.: 2001

Brown, D.R. Model de rezolvare a problemelor pentru dezvoltarea alfabetizării informaționale: o abordare integrată.//Biblioteca la școală - 2006. - Nr. 22 p. 6 - 11

V.B. Popov Tehnologii Internet și dezvoltarea educației Voronezh, Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh, 2001.

Vladimirova L.P. Internet în lecții de limbi străine. IaSh, nr. 3, 2002. pp. 33-41.

Galiulina T.N. Predarea unei limbi străine folosind noile tehnologii informaționale. Materiale ale conferinței regionale științifice și practice engleză în sistemul școală - universitar, Novosibirsk, 20 iunie 2003.

Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine. - M: ARKTI, 2004.

Guselnikova E.V. Cum funcționează clasa de internet din școală, Moscova, RAO, 2000

Dontsov D. engleză pe computer. Studiem, traducem, vorbim. M., 2007.

Dusheina T.V. Metodologia proiectului în lecțiile de limbi străine. Institutul de Științe Nucleare, 2003, nr. 5.

Ermakov, D. Informatizarea educaţiei şi competenţei informaţionale a elevilor//Învăţământul public - 2009. - Nr. 4

Fauna din Australia. Consultant științific Korzun L.P. - Editura Rosman, 1997

Karamysheva T.V. Învățarea limbilor străine folosind un computer. (în întrebări și răspunsuri). Sankt Petersburg, 2001.

Karpov A.S. Internetul în pregătirea viitorilor profesori de limbi străine. Institutul de Științe Nucleare, nr. 4, 2002. p. 73-78.

Kisunko E.I., Muzlanova E.S. Predarea interactivă a limbii engleze elevilor din clasele 10-11 folosind tehnologii informatice // Limba engleză, Ed. casa Prima septembrie. 2007, nr. 16.

Koptyug N.M. Proiect Internet ca sursă suplimentară de motivare a elevilor. Limbi străine la școală, 2003, nr. 3.

Koryakovtseva N.F. Metode moderne de organizare a muncii independente a cursanților de limbi străine. - M.; ARKTI, 2002.

Kocheturova N.A. Metoda proiectului în predarea unei limbi străine. Materiale ale conferinței regionale științifice și practice engleză în sistemul școală - universitar, Novosibirsk, 20 iunie 2003.

Kuklina S.S. Activitate educațională colectivă în grup în fazele finale ale stăpânirii comunicării în limbi străine // Străin. limbi străine la școală. - 2000. - Nr. 6.

Listova L.V. Organizarea activităților de proiect ale școlarilor bazate pe tehnologiile Internet, Voronezh, Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh, 2001.

Mukovnikova E.V. Utilizarea eficientă a resurselor educaționale digitale în lecțiile de engleză // Limba engleză, Ed. casa Prima septembrie. 2008, nr. 4.

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M.: Academia Centrului de Editură. 2000.

Nosenko O.V., Belous E.P. Programe de instruire pentru școlile secundare // Engleza la școală. 2009, nr.

Nurlybaeva A.N. Posibilitățile tehnologiilor de proiectare în formarea abilităților de învățare autodirijată // Străin. limbi străine în școlile din Kazahstan. - 2003. - Nr. 4

Oshchepkova V.V. Pe scurt despre Australia și Noua Zeelandă. - M.: Listă, 1998

Pavlenko I.N. Utilizarea metodologiei bazate pe proiecte în predarea copiilor de vârstă preșcolară senior. Institutul de Științe Nucleare, 2003, nr. 5.

Passov, E.I. Clasificarea exercițiilor de predare a vorbirii // Limbi străine la școală - 1977 - Nr. 5

Pakhomova N.Yu. Calculatorul în opera unui profesor M., 2005, p. 152-159.

Petrova L.P. Utilizarea computerelor în lecțiile de limbi străine este o cerință de timp Școala de limbi străine, nr. 5, 2005

Podoprigorova L.A. Utilizarea internetului în predarea limbilor străine. Institutul de Științe Nucleare, 2003, nr. 5.

Polat E.S. Metoda proiectului în lecțiile de limbi străine // Străin. limbi străine la școală. - 2000. Nr 2-3.

Polat E.S. Învățarea în colaborare // Străin. limbi străine la școală. - 2000. Nr. 1.

Polilova T.A. Introducerea tehnologiilor informatice. Institutul de Științe Nucleare, Nr. 6, 1997, p. 2-7.

Potapova R.K. Noile tehnologii informaționale și filologie. Sankt Petersburg, 2004.

Protasova E.Yu., Raikhshtein A.A. Jocuri interactive în predarea unei a doua limbi la preșcolari // Străin. limbi străine la școală. - 1996. - Nr. 4.

Repina E.V. Utilizarea programelor de jocuri pe calculator pentru predarea limbii engleze în școala primară // Limba engleză, Ed. casa Prima septembrie. 2009, nr. 6.

Samylina T.I., Fomina N.A. Predarea preșcolarilor o limbă străină folosind un computer. Institutul de Științe Nucleare, nr. 4, 2003. p. 52-56.

Colecție Pentru o lecție pe internet, materiale ale competiției ruse, Profesorul la distanță al anului, Moscova, RAO, 2000.

Sysoev P.V., Evstigneeva M.N. Resurse educaționale moderne de internet în predarea limbilor străine // Străin. limbi străine la școală. 2008, nr. 6.

Sysoev, P.V. Conceptul de educație multiculturală a limbii. - M.: Euroschool, - 2003

Telitsina T.N. utilizarea programelor de calculator în lecțiile de engleză. Institutul de Științe Nucleare, nr. 2. 2002.

Gestionarea drepturilor în domeniul informațiilor digitale: un ghid practic: colecție de articole. = ManagingDigitalRights a practitioner"sguide / editat de Paul Pedly; tradus din engleză de A.I. Zemskova. - M.: Editura Omega-L, 2008.

Ushakova S.V. Computer în lecții de engleză. Institutul de Științe Nucleare, Nr. 5, 1997 p. 40-41.

Tsvetkova L.A. Utilizarea calculatorului în predarea vocabularului în școala primară. Institutul de Științe Nucleare, Nr. 2, 2002. p. 43-47.

Chasovnikova O.B., Gibina Yu.I., Lisitsa A.B., Guselnikova E.V. Utilizarea noilor tehnologii informaționale pentru predarea la școală. Materiale ale conferinței regionale științifice și practice engleză în sistemul școală - universitar, Novosibirsk, 20 iunie 2003.

Chernobay S.B. Organizarea de proiecte internaționale prin e-mail: Probleme și avantaje. Materiale ale conferinței regionale științifice și practice engleză în sistemul școală - universitar, Novosibirsk, 20 iunie 2003.

Etichete: Utilizarea tehnologiilor inovatoare în lecțiile de engleză Diploma in Pedagogie

Tehnologii inovatoare în predarea limbii engleze
În ultimii ani, problema utilizării tehnologiilor inovatoare în școală a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional este interconectată cu îmbunătățirea conținutului și a metodelor de educație în procesul de predare a limbilor străine în raport cu nevoile vieții moderne.
Scopul principal al predării limbilor străine este formarea și dezvoltarea culturii comunicative a școlarilor, formarea în stăpânirea practică a unei limbi străine. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru dobândirea practică a limbajului pentru fiecare elev, de a alege metode de predare care să permită fiecărui elev să-și manifeste activitatea și creativitatea. Tehnologiile pedagogice moderne, cum ar fi învățarea prin colaborare, metodele bazate pe proiecte, utilizarea noilor tehnologii informaționale și resursele de internet ajută la implementarea unei abordări centrate pe persoană a învățării, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor și ale acestora. nivelul de învățare. Abordarea comunicativă este o strategie care modelează comunicarea, care vizează crearea pregătirii psihologice și lingvistice pentru comunicare, la înțelegerea conștientă a materialului și a modalităților de a acționa cu acesta. Pentru utilizator, implementarea unei abordări comunicative pe Internet nu este deosebit de dificilă. O sarcină de comunicare ar trebui să prezinte elevilor o problemă sau o problemă pentru discuție, iar elevii nu numai că împărtășesc informații, ci și le evaluează. Principalul criteriu care ne permite să distingem această abordare de alte tipuri de activități educaționale este ca elevii să aleagă în mod independent unitățile lingvistice pentru a-și formula gândurile. Utilizarea Internetului într-o abordare comunicativă nu ar putea fi mai bine motivată: scopul său este să-i intereseze pe elevi să învețe o limbă străină prin acumularea și extinderea cunoștințelor și experienței acestora.
Una dintre principalele cerințe pentru predarea limbilor străine folosind resursele de pe Internet este crearea interacțiunii în lecție, care se numește de obicei interactivitate în metodologie. Interactivitatea este „unificarea, coordonarea și complementaritatea eforturilor unui scop comunicativ și rezultat prin mijloace de vorbire”. Prin predarea limbajului autentic, Internetul ajută la dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, precum și la predarea vocabularului și gramaticii, asigurând un angajament real și, prin urmare, eficacitate. Interactivitatea nu numai că creează situații reale, ci îi obligă și pe elevi să le răspundă în mod adecvat printr-o limbă străină.
Una dintre tehnologiile care oferă învățare centrată pe elev este metoda proiectului ca modalitate de a dezvolta creativitatea, activitatea cognitivă și independența. Tipologia proiectelor este variată. Potrivit lui M. E. Breigina, proiectele pot fi împărțite în proiecte mono, colective, orale, specifice, scrise și proiecte pe internet. Deși în practică reală se confruntă adesea cu proiecte mixte, în care există semne de cercetare, creative, orientate spre practică și informaționale. Lucrarea pe proiecte este o abordare pe mai multe niveluri a învățării limbilor străine, care acoperă citirea, ascultarea, vorbirea și gramatica. Metoda proiectului promovează dezvoltarea gândirii independente active a studenților și îi îndrumă către munca de cercetare comună. În opinia mea, învățarea bazată pe proiecte este relevantă pentru că îi învață pe copii cooperarea, iar cooperarea în învățare promovează valori morale precum asistența reciprocă și capacitatea de a empatiza, dezvoltă abilități creative și activează elevii. În general, în procesul de învățare bazată pe proiecte, inseparabilitatea formării și educației poate fi urmărită.
Metoda proiectului dezvoltă la elevi abilități de comunicare, o cultură a comunicării, capacitatea de a formula pe scurt și clar gânduri, de a fi tolerant cu opiniile partenerilor de comunicare, de a dezvolta capacitatea de a obține informații din diverse surse, de a le procesa folosind tehnologiile moderne de calcul, creează un mediu lingvistic care favorizează apariţia nevoilor naturale în comunicarea într-o limbă străină.
Forma de lucru proiect este una dintre tehnologiile actuale care le permite studenților să aplice cunoștințele acumulate în materie. Elevii își extind orizonturile, limitele competenței lingvistice, dobândind experiență din utilizarea sa practică, învață să asculte vorbirea în limbi străine și să se audă și să se înțeleagă reciproc atunci când susțin proiecte. Copiii lucrează cu cărți de referință, dicționare și un computer, creând astfel oportunitatea unui contact direct cu o limbă autentică, ceea ce nu este posibil atunci când învață o limbă doar cu ajutorul unui manual la o lecție de la clasă.
Lucrul la un proiect este un proces creativ. Un elev, independent sau sub îndrumarea unui profesor, caută o soluție la o problemă, aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe, abilități creative, de comunicare și intelectuale. Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.
Tehnologiile moderne includ și tehnologia de colaborare. Ideea principală este de a crea condiții pentru ca elevii să colaboreze activ în diferite situații de învățare. Copiii sunt uniți în grupuri de 3-4 persoane, li se dă o sarcină, iar rolul fiecăruia este specificat. Fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul propriei lucrări, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici ceea ce nu înțeleg, iar elevii puternici se străduiesc ca elevii slabi să înțeleagă temeinic sarcina. Și întreaga clasă beneficiază de asta, pentru că golurile sunt închise împreună.
Introducerea tehnologiei informației în formare va diversifica semnificativ procesul de percepere și prelucrare a informațiilor. Datorită computerului, internetului și multimedia, studenților li se oferă o oportunitate unică de a stăpâni o cantitate mare de informații cu analiza și sortarea acesteia ulterioară. Baza motivațională a activităților educaționale se extinde și ea semnificativ. Când folosesc multimedia, studenții primesc informații de la ziare, televiziune, realizează ei înșiși interviuri și conduc teleconferințe.
Învățarea bazată pe probleme este mai eficientă în zilele noastre. Tehnologia învățării bazate pe probleme nu este nouă: s-a răspândit în anii 20 și 30 în școlile sovietice și străine.
Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca atare organizare a activităților educaționale care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a au loc cunoștințele, abilitățile și abilitățile și dezvoltarea abilităților de gândire.
Învățarea bazată pe probleme se bazează pe crearea unui tip special de motivație - bazată pe probleme și, prin urmare, necesită o construcție adecvată a conținutului didactic al materialului, care ar trebui prezentat ca un lanț de situații problematice.
Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve și organizează căutarea unei soluții. Astfel, elevul devine subiectul propriei învățături și, ca urmare, dobândește noi cunoștințe și noi moduri de a acționa.
Astfel, tehnologiile inovatoare îmbogățesc și diversifică semnificativ predarea limbilor străine. Munca monotonă este înlocuită de căutarea intelectuală creativă, în timpul căreia se formează un nou tip de personalitate, activ și intenționat, axat pe autoeducarea și dezvoltarea constantă.