Glavne usmeritve otrokovega razvoja in izobraževalna področja Telesni razvoj Kognitivni in govorni razvoj Umetniški in estetski razvoj Socialni in osebni razvoj Telesna vzgoja Zdravje Umetniška ustvarjalnost Komunikacija Glasba Branje leposlovje Kognicija Socializacija Varnost pri delu

Glavni cilj: obvladovanje konstruktivnih načinov in načinov interakcije z drugimi ljudmi GLAVNE SMERI DELA PRI RAZVIJANJU KOMUNIKACIJSKIH VEŠČIN 1. Razvoj besedišča: obvladovanje pomenov besed in njihove ustrezne rabe v skladu s kontekstom izjave, s situacijo, v kateri se nahajajo besede. poteka komunikacija 2. Vzgoja zvočne kulture govora – razvoj zaznavanja glasov domačega govora in izgovorjave 3. Oblikovanje slovnične zgradbe govora: 3.1. Morfologija (spremembe besed po spolu, številu, primeru); 3.2. Sintaksa (obvladovanje različnih vrst fraz in stavkov); 3.3. Besedotvorje 3. Oblikovanje slovnične strukture govora: 3.1. Morfologija (spremembe besed po spolu, številu, primeru); 3.2. Sintaksa (obvladovanje različnih vrst fraz in stavkov); 3.3. Besedotvorje 4. Razvoj koherentnega govora: 4.1. Dialoški (pogovorni) govor 4.2. Monološki govor (pripovedovanje) 4. Razvoj koherentnega govora: 4.1. Dialoški (pogovorni) govor 4.2. Monološki govor (pripovedovanje) 5. Oblikovanje elementarne zavesti o pojavih jezika in govora (razločevanje med zvokom in besedo, iskanje mesta zvoka v besedi) 6. Gojenje ljubezni in zanimanja za umetniško besedo Cilji – razvoj svobodne komunikacije. z odraslimi in otroki; - razvoj vseh komponent otrokovega ustnega govora (leksikalna stran, slovnična struktura govora, izgovorna stran govora; skladen govor - dialoške in monološke oblike) v različnih oblikah in vrstah otrokovih dejavnosti; – praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev – razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki. - razvoj vseh komponent otrokovega ustnega govora (leksikalna stran, slovnična struktura govora, izgovorna stran govora; skladen govor - dialoške in monološke oblike) v različnih oblikah in vrstah otrokovih dejavnosti; – praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev

METODE RAZVOJA KOMUNIKACIJE Vizualno Besedno Praktična Metoda neposrednega opazovanja in njegove različice: opazovanje v naravi, izleti Posredno opazovanje (vizualna vizualizacija): gledanje igrač in slik, pripovedovanje zgodb iz igrač in slik Branje in pripovedovanje umetnin Pomnjenje na pamet Obnavljanje Pripovedovanje brez opiranja na slikovno gradivo Posploševalni pogovor Didaktične igre Dramatizacijske igre Dramatizacije Didaktične vaje Plastične skeči Krožne igre

Po mnenju A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, komunikacija nastopi prej kot drugi mentalni procesi in je prisotna v vseh vrstah dejavnosti. Vpliva na govorni in duševni razvoj otroka ter oblikuje osebnost kot celoto. Po mnenju A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, komunikacija nastopi prej kot drugi mentalni procesi in je prisotna v vseh vrstah dejavnosti. Vpliva na govorni in duševni razvoj otroka ter oblikuje osebnost kot celoto.

Komunikacija je torej izmenjava informacij. Komunikacija je torej izmenjava informacij. Namen komunikacije je tisto, kar oseba počne za to vrsto dejavnosti. Število otrokovih komunikacijskih ciljev se s starostjo povečuje. Vključujejo prenos in sprejemanje objektivnega znanja o svetu, usposabljanje in izobraževanje, usklajevanje razumnih dejanj ljudi v njihovih skupnih dejavnostih, vzpostavljanje in razjasnitev osebnih in poslovnih odnosov. Namen komunikacije je tisto, kar oseba počne za to vrsto dejavnosti. Število otrokovih komunikacijskih ciljev se s starostjo povečuje. Vključujejo prenos in sprejemanje objektivnega znanja o svetu, usposabljanje in izobraževanje, usklajevanje razumnih dejanj ljudi v njihovih skupnih dejavnostih, vzpostavljanje in razjasnitev osebnih in poslovnih odnosov. Glede na vsebino, cilje in sredstva lahko komunikacijo razdelimo na več vrst

Vpliv komunikacije lahko zasledimo na različnih področjih otrokovega duševnega razvoja: 1) na področju otroške radovednosti; 2) na področju svojih čustvenih izkušenj; 3) pri oblikovanju ljubezni do odraslega in prijateljske navezanosti na vrstnike; 4) na področju usvajanja govora; 5) na področju osebnosti in samozavedanja otrok. Vpliv komunikacije lahko zasledimo na različnih področjih otrokovega duševnega razvoja: 1) na področju otroške radovednosti; 2) na področju svojih čustvenih izkušenj; 3) pri oblikovanju ljubezni do odraslega in prijateljske navezanosti na vrstnike; 4) na področju usvajanja govora; 5) na področju osebnosti in samozavedanja otrok.

Otrok skozi komunikacijo z odraslim postopoma spoznava pomen znakov. Ko otrok šele začne govoriti, obvlada tako rekoč le zunanjo lupino jezika, zrelo razumevanje le-tega kot znakovnega sistema mu še ni na voljo. Otrok v različnih dejavnostih preko odraslega odkriva povezavo med znakom in pomenom. Zahvaljujoč temu znak začne delovati v svoji glavni funkciji - funkciji zamenjave. Otrok skozi komunikacijo z odraslim postopoma spoznava pomen znakov. Ko otrok šele začne govoriti, obvlada tako rekoč le zunanjo lupino jezika, zrelo razumevanje le-tega kot znakovnega sistema mu še ni na voljo. Otrok v različnih dejavnostih preko odraslega odkriva povezavo med znakom in pomenom. Zahvaljujoč temu znak začne delovati v svoji glavni funkciji - funkciji zamenjave. Razvoja govora kot znakovne oblike dejavnosti ni mogoče razumeti brez njegove povezanosti z razvojem drugih oblik. Znakovni pomen se razume v objektivni dejavnosti (otrok postopoma obvlada funkcionalni namen predmetov), beseda, medtem ko ostaja enaka v svojem imenu, spreminja svojo psihološko vsebino. Beseda začne opravljati funkcijo znaka kot nekakšen znak, ki deluje v določenem pomenu in se uporablja za shranjevanje in prenos neke idealne informacije o tem, kaj je onkraj meja besednega označevanja. Razvoja govora kot znakovne oblike dejavnosti ni mogoče razumeti brez njegove povezanosti z razvojem drugih oblik. Znakovni pomen se razume v objektivni dejavnosti (otrok postopoma obvlada funkcionalni namen predmetov), beseda, medtem ko ostaja enaka v svojem imenu, spreminja svojo psihološko vsebino. Beseda začne opravljati funkcijo znaka kot nekakšen znak, ki deluje v določenem pomenu in se uporablja za shranjevanje in prenos neke idealne informacije o tem, kaj je onkraj meja besednega označevanja.

Pri predšolskih otrocih je komunikacija značilno tesno prepletena in prepletena z igro, raziskovanjem, risanjem in drugimi dejavnostmi. Otrok je zaposlen s partnerjem (odraslim, vrstnikom) ali pa se preusmeri na druge stvari. Toda tudi kratki trenutki komunikacije so za otroke celostna dejavnost, edinstvena oblika bivanja. Pri predšolskih otrocih je komunikacija značilno tesno prepletena in prepletena z igro, raziskovanjem, risanjem in drugimi dejavnostmi. Otrok je zaposlen s partnerjem (odraslim, vrstnikom) ali pa se preusmeri na druge stvari. Toda tudi kratki trenutki komunikacije so za otroke celostna dejavnost, edinstvena oblika bivanja. Zato je komunikacija kot predmet psihološke analize znana abstrakcija. Komunikacija ni popolnoma zreducirana na vsoto opaženih izoliranih stikov otroka z ljudmi okoli sebe, čeprav se prav v njih manifestira in na podlagi katerih se konstruira v predmet znanstvenega preučevanja. V vsakdanjem življenju se običajno kombinirajo različne vrste komunikacije. Zato je komunikacija kot predmet psihološke analize znana abstrakcija. Komunikacija ni popolnoma zreducirana na vsoto opaženih izoliranih stikov otroka z ljudmi okoli sebe, čeprav se prav v njih manifestira in na podlagi katerih se konstruira v predmet znanstvenega preučevanja. V vsakdanjem življenju se običajno kombinirajo različne vrste komunikacije.

Glavni in morda najbolj presenetljiv pozitiven učinek komunikacije je njena sposobnost pospeševanja razvoja otrok. Vpliv komunikacije se ne kaže le v pospeševanju normalnega tempa otrokovega razvoja, temveč tudi v tem, da otroku omogoča premagovanje neugodne situacije, pomaga pa tudi pri odpravljanju napak, ki so pri otroku nastale zaradi nepravilne vzgoje. Glavni in morda najbolj presenetljiv pozitiven učinek komunikacije je njena sposobnost pospeševanja razvoja otrok. Vpliv komunikacije se ne kaže le v pospeševanju normalnega tempa otrokovega razvoja, temveč tudi v tem, da otroku omogoča premagovanje neugodne situacije, pomaga pa tudi pri odpravljanju napak, ki so pri otroku nastale zaradi nepravilne vzgoje.

Otrokova komunikacija z vrstniki poteka v igri in o igri. Otroci v igri uveljavljajo svojo voljo in poslovne lastnosti, veselo doživljajo svoje uspehe in grenko trpijo ob neuspehu. Ko otroci komunicirajo med seboj, se pojavijo cilji, ki jih je vsekakor treba izpolniti. To zahtevajo sami pogoji igre. Otrok se uči tako, da je vključen v igralno situacijo, ki temelji na vsebini odigranih dejanj in zapletov. Če otrok ni pripravljen ali noče biti pozoren na to, kaj od njega zahteva prihajajoča situacija igre, če ne upošteva pogojev igre, ga vrstniki enostavno izženejo. Potreba po komunikaciji z vrstniki in njihovo čustveno spodbujanje otroka prisili, da se osredotoči in si namensko zapomni. Otrokova komunikacija z vrstniki poteka v igri in o igri. Otroci v igri uveljavljajo svojo voljo in poslovne lastnosti, veselo doživljajo svoje uspehe in grenko trpijo ob neuspehu. Ko otroci komunicirajo med seboj, se pojavijo cilji, ki jih je vsekakor treba izpolniti. To zahtevajo sami pogoji igre. Otrok se uči tako, da je vključen v igralno situacijo, ki temelji na vsebini odigranih dejanj in zapletov. Če otrok ni pripravljen ali noče biti pozoren na to, kaj od njega zahteva prihajajoča situacija igre, če ne upošteva pogojev igre, ga vrstniki enostavno izženejo. Potreba po komunikaciji z vrstniki in njihovo čustveno spodbujanje prisili otroka, da se namensko osredotoči in si zapomni.

Igra ni samo zabavna, ampak tudi težka naloga: otroci pogosto osvajajo nove igre z napornimi vajami. Koliko truda vloži otrok, prostovoljno vadi dejanja, potrebna za igro, in vse za komunikacijo z vrstniki. Hkrati je izkušnja igranja in resničnih odnosov (z razlogom za igranje in brez njega) podlaga za posebno lastnost mišljenja, ki vam omogoča, da zavzamete stališče drugih ljudi, presežete njihovo možno vedenje in zgradite svoje. obnašanje na tej podlagi. Gre za refleksivno razmišljanje. Igre igranja vlog ponujajo odlične priložnosti za razvoj komunikacijskih veščin, predvsem za razvoj refleksije kot človekove sposobnosti razumevanja lastnih dejanj, potreb in izkušenj ter jih povezujejo z dejanji, potrebami in izkušnjami drugih ljudi. Sposobnost razmišljanja skriva sposobnost razumevanja in občutenja druge osebe. Igra ni samo zabavna, ampak tudi težka naloga: otroci pogosto osvajajo nove igre z napornimi vajami. Koliko truda vloži otrok, prostovoljno vadi dejanja, potrebna za igro, in vse za komunikacijo z vrstniki. Hkrati je izkušnja igranja in resničnih odnosov (z razlogom za igranje in brez njega) podlaga za posebno lastnost mišljenja, ki vam omogoča, da zavzamete stališče drugih ljudi, presežete njihovo možno vedenje in zgradite svoje. obnašanje na tej podlagi. Gre za refleksivno razmišljanje. Igre igranja vlog ponujajo odlične priložnosti za razvoj komunikacijskih veščin, predvsem za razvoj refleksije kot človekove sposobnosti razumevanja lastnih dejanj, potreb in izkušenj ter jih povezujejo z dejanji, potrebami in izkušnjami drugih ljudi. Sposobnost razmišljanja skriva sposobnost razumevanja in občutenja druge osebe.

Prvotna, genetsko najzgodnejša oblika komunikativnega govora je dialog. Tradicionalno se nanj gleda kot na izmenjavo izjav med partnerjema. Pozornost raziskovalcev je bila usmerjena predvsem v analizo dialoga z vidika razvoja otrokove jezikovne kompetence. Raziskava O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman in drugi kažejo, da dialoška oblika komunikacije prispeva k aktivaciji kognitivnih in mentalnih procesov. Vendar se je sodobni pogled na razvoj otrokovega dialoškega govora nekoliko spremenil. Prvotna, genetsko najzgodnejša oblika komunikativnega govora je dialog. Tradicionalno se nanj gleda kot na izmenjavo izjav med partnerjema. Pozornost raziskovalcev je bila usmerjena predvsem v analizo dialoga z vidika razvoja otrokove jezikovne kompetence. Raziskava O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. kažejo, da dialoška oblika komunikacije prispeva k aktivaciji kognitivnih in miselnih procesov. Vendar se je sodobni pogled na razvoj otrokovega dialoškega govora nekoliko spremenil. Nove raziskave na področju ontolingvistike dokazujejo, da otrokov dialog najpogosteje ne nastane zaradi pogovora samega, temveč ga določajo potrebe skupnih ciljnih, igrivih in produktivnih dejavnosti in je pravzaprav del kompleksnega sistema komunikacijsko-dejavnostna interakcija. Zato je priporočljivo obravnavati vprašanja nastanka in razvoja dialoga v kontekstu razvoja različnih vrst predmetno-praktične združljivosti pri otroku. Nove raziskave na področju ontolingvistike dokazujejo, da otrokov dialog najpogosteje ne nastane zaradi pogovora samega, temveč ga določajo potrebe skupnih ciljnih, igrivih in produktivnih dejavnosti in je pravzaprav del kompleksnega sistema komunikacijsko-dejavnostna interakcija. Zato je priporočljivo obravnavati vprašanja nastanka in razvoja dialoga v kontekstu razvoja različnih vrst predmetno-praktične združljivosti pri otroku.

Že zelo zgodaj je otrok vključen v dialog s strani odraslega. Nato otrok izkušnjo verbalne komunikacije z odraslimi prenaša v svoje odnose z vrstniki. Starejši predšolski otroci imajo izrazito potrebo po samopredstavitvi, potrebo po pozornosti vrstnikov in željo, da partnerju posredujejo cilje in vsebino svojih dejanj. Že zelo zgodaj je otrok vključen v dialog s strani odraslega. Nato otrok izkušnjo verbalne komunikacije z odraslimi prenaša v svoje odnose z vrstniki. Starejši predšolski otroci imajo izrazito potrebo po samopredstavitvi, potrebo po pozornosti vrstnikov in željo, da partnerju posredujejo cilje in vsebino svojih dejanj. Eden od vodilnih dejavnikov pri razvoju otrokovega govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah je govorno okolje, ki obdaja otroka. Sestavni dejavnik prav tega okolja je učitelj in njegov govor. Služi kot model, standard za otroka. Od starejših se otrok nauči voditi dialog, graditi odnose z drugimi in se nauči norm govornega bontona. Eden od vodilnih dejavnikov pri razvoju otrokovega govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah je govorno okolje, ki obdaja otroka. Sestavni dejavnik prav tega okolja je učitelj in njegov govor. Služi kot model, standard za otroka. Od starejših se otrok nauči voditi dialog, graditi odnose z drugimi in se nauči norm govornega bontona. Slabša govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju senzorične, intelektualne in čustveno-voljne sfere pri otrocih. Obstaja nestabilnost pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog. Slabša govorna dejavnost pusti pečat na oblikovanju otrokove senzorične, intelektualne in čustveno-voljne sfere. Obstaja nestabilnost pozornosti in omejene možnosti za njeno porazdelitev. Medtem ko sta semantični in logični spomin razmeroma nedotaknjena, imajo otroci zmanjšan verbalni spomin in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo na kompleksna navodila, elemente in zaporedja nalog.

Glavna metoda oblikovanja dialoškega govora v vsakodnevni komunikaciji je pogovor med učiteljem in otroki (nepripravljen dialog). To je najpogostejša, javno dostopna in univerzalna oblika verbalne komunikacije med učiteljem in otrokom v vsakdanjem življenju. Ta metoda je najbolj naravna metoda za uvajanje otrok v dialog, saj komunikacijski motivi služijo kot spodbuda za sodelovanje v pogovoru. Glavna metoda oblikovanja dialoškega govora v vsakodnevni komunikaciji je pogovor med učiteljem in otroki (nepripravljen dialog). To je najpogostejša, javno dostopna in univerzalna oblika verbalne komunikacije med učiteljem in otrokom v vsakdanjem življenju. Ta metoda je najbolj naravna metoda za uvajanje otrok v dialog, saj komunikacijski motivi služijo kot spodbuda za sodelovanje v pogovoru. Primerno organizirane pogovore z otroki (pripravljene pogovore) lahko štejemo za podobne po stopnji komunikativnosti. Zato pogovor med učitelji in otroki velja za tradicionalne načine stalne, vsakdanje besedne interakcije med učiteljem in otroki. Primerno organizirane pogovore z otroki (pripravljene pogovore) lahko štejemo za podobne po stopnji komunikativnosti. Zato pogovor med učitelji in otroki velja za tradicionalne načine stalne, vsakdanje besedne interakcije med učiteljem in otroki.

V pogovoru učitelj: 1) razjasni in organizira otrokovo doživljanje, tj. tiste predstave in znanja o življenju ljudi in narave, ki so jih otroci pridobili med opazovanjem pod vodstvom učitelja in pri različnih dejavnostih v družini in šoli; 2) vzgaja otrokom pravilen odnos do okolja; 3) uči otroke, da razmišljajo namensko in dosledno, ne da bi jih odvrnili od teme pogovora; 4) vas uči preprosto in jasno izražati svoje misli. V pogovoru učitelj: 1) razjasni in organizira otrokovo doživljanje, tj. tiste predstave in znanja o življenju ljudi in narave, ki so jih otroci pridobili med opazovanjem pod vodstvom učitelja in pri različnih dejavnostih v družini in šoli; 2) vzgaja otrokom pravilen odnos do okolja; 3) uči otroke, da razmišljajo namensko in dosledno, ne da bi jih odvrnili od teme pogovora; 4) vas uči preprosto in jasno izražati svoje misli. Poleg tega učitelj med pogovorom pri otrocih razvije stabilno pozornost, sposobnost poslušanja in razumevanja govora drugih, zadrževanje takojšnje želje po takojšnjem odgovoru na vprašanje, ne da bi čakali na klic, navado govoriti dovolj glasno in jasno. da vsi slišijo. Poleg tega učitelj med pogovorom pri otrocih razvije stabilno pozornost, sposobnost poslušanja in razumevanja govora drugih, zadrževanje takojšnje želje po takojšnjem odgovoru na vprašanje, ne da bi čakali na klic, navado govoriti dovolj glasno in jasno. da vsi slišijo.

Dialog se imenuje primarna naravna oblika jezikovne komunikacije, klasična oblika govorne komunikacije. Glavna značilnost dialoga je izmenjava govora enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorom drugega. Pomembno je, da sogovorniki v dialogu vedno vedo, kaj je povedano, in jim ni treba razvijati misli in izjav. Ustni dialoški govor se pojavi v določeni situaciji in ga spremljajo geste, izrazi obraza in intonacija. Od tod tudi jezikovna zasnova dialoga. Govor v njem je lahko nepopoln, skrajšan, včasih fragmentaren. Za dialog je značilno: pogovorno besedišče in frazeologija; kratkost, zadržanost, naglost; preprosti in zapleteni nezdruženi stavki; kratek premislek. Koherentnost dialoga zagotavljata dva sogovornika. Glede na cilje in cilje, ki so postavljeni in rešeni v procesu komunikacije, se izberejo različna jezikovna sredstva. Posledično nastanejo različice enega samega knjižnega jezika, imenovane funkcionalni slogi. Dialog se imenuje primarna naravna oblika jezikovne komunikacije, klasična oblika govorne komunikacije. Glavna značilnost dialoga je izmenjava govora enega sogovornika s poslušanjem in kasnejšim govorom drugega. Pomembno je, da sogovorniki v dialogu vedno vedo, kaj je povedano, in jim ni treba razvijati misli in izjav. Ustni dialoški govor se pojavi v določeni situaciji in ga spremljajo geste, izrazi obraza in intonacija. Od tod tudi jezikovna zasnova dialoga. Govor v njem je lahko nepopoln, skrajšan, včasih fragmentaren. Za dialog je značilno: pogovorno besedišče in frazeologija; kratkost, zadržanost, naglost; preprosti in zapleteni nezdruženi stavki; kratek premislek. Koherentnost dialoga zagotavljata dva sogovornika. Glede na cilje in cilje, ki so postavljeni in rešeni v procesu komunikacije, se izberejo različna jezikovna sredstva. Posledično nastanejo različice enega samega knjižnega jezika, imenovane funkcionalni slogi.

Pojem kulture govora je tesno povezan s knjižnim jezikom. Pojem kulture govora je tesno povezan s knjižnim jezikom. Govorna kultura se nanaša na obvladovanje norm knjižnega jezika v ustni in pisni obliki. Govorna kultura se nanaša na obvladovanje norm knjižnega jezika v ustni in pisni obliki. SESTAVINE KULTURE GOVORA KOMUNIKATIVNA ETIČNA NORMATIVKA

Kultura govora razvija spretnosti pri izbiri in uporabi jezikovnih sredstev. Izbira jezikovnih sredstev, potrebnih za ta namen, je osnova komunikacijskega vidika govorne kulture. V skladu z zahtevami komunikacijskega vidika govorne kulture morajo naravni govorci obvladati funkcionalne različice jezika. Etični vidik govorne kulture predpisuje poznavanje in uporabo pravil jezikovnega obnašanja v specifičnih situacijah. Etični standardi komuniciranja pomenijo govorni bonton. Kultura govora razvija spretnosti pri izbiri in uporabi jezikovnih sredstev. Izbira jezikovnih sredstev, potrebnih za ta namen, je osnova komunikacijskega vidika govorne kulture. V skladu z zahtevami komunikacijskega vidika govorne kulture morajo naravni govorci obvladati funkcionalne različice jezika. Etični vidik govorne kulture predpisuje poznavanje in uporabo pravil jezikovnega obnašanja v specifičnih situacijah. Etični standardi komuniciranja pomenijo govorni bonton.

S širitvijo kroga stikov in rastjo kognitivnih interesov otrok obvlada kontekstualni govor. Sčasoma začne otrok vse bolj ustrezno uporabljati bodisi situacijski bodisi kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije. S širitvijo kroga stikov in rastjo kognitivnih interesov otrok obvlada kontekstualni govor. Sčasoma začne otrok vse bolj ustrezno uporabljati bodisi situacijski bodisi kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije. Razlagalni govor je še posebej pomemben za razvoj komunikacije. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, strukturo igrače in še veliko več. Razlagalni govor zahteva določeno zaporedje predstavitve, poudarjanje in označevanje glavnih povezav in odnosov v situaciji, ki jo mora sogovornik razumeti. Razlagalni govor je še posebej pomemben za razvoj komunikacije. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, strukturo igrače in še veliko več. Razlagalni govor zahteva določeno zaporedje predstavitve, poudarjanje in označevanje glavnih povezav in odnosov v situaciji, ki jo mora sogovornik razumeti.

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google Račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

RAZVOJ DIALOŠKEGA GOVORA PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Pripravila: Bertsova E.V. Učitelj-logoped GBOU School 1353

Katere funkcije ima govor v otrokovem življenju?

Kaj je dialog? Dialog je neprostovoljni in reaktivni (hitro dojemljivi) proces dvosmerne izmenjave informacij; gre za pogovor po vrsti, kjer se za vsakega partnerja izmenjujeta obdobje govorjenja in poslušanja. Dialoški govor deluje kot glavna oblika verbalne komunikacije, v globinah katere se rodi koherenten govor. Dialog se lahko odvija v vsakdanjem pogovoru in lahko nato doseže višine filozofskega in ideološkega pogovora.

METODE IN TEHNIKE DIALOŠKEGA GOVORA Dialoški govor je živa manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Jezikoslovci dialog imenujejo primarna naravna oblika jezikovne komunikacije. Delo na razvoju dialoškega govora je namenjeno razvijanju veščin, potrebnih za komunikacijo, ustvarjanje lastnih pripomb, vprašanj in poteka hkrati z zaznavanjem govora nekoga drugega. Sodelovanje v dialogu zahteva kompleksne veščine:

Ločimo lahko več skupin dialoških spretnosti: 1. Govorne veščine vstopanja v komunikacijo (znati in vedeti, kdaj in kako začeti pogovor z znancem ali neznancem, ki je zaposlen s pogovorom z drugimi); vzdrževati in dopolnjevati komunikacijo (upoštevati pogoje in situacijo komunikacije; poslušati in slišati sogovornika; prevzeti pobudo v komunikaciji, ponovno vprašati; dokazati svoje stališče; izraziti svoj odnos do predmeta pogovora – primerjati, izraziti svoje mnenje, navajajo primere, ocenjujejo, se strinjajo ali ugovarjajo, sprašujejo, odgovarjajo; govorijo logično, povezano v normalnem tempu, uporabljajo intonacijo dialoga 2. Veščine govornega bontona vključujejo: apel, uvod, pozdrav, vzbujanje pozornosti, vabilo, prošnjo, strinjanje in zavrnitev, opravičilo, sočutje, neodobravanje, čestitke, slovo itd.

3. Sposobnost komuniciranja v parih, skupini 3 - 5 ljudi, v timu 4. Sposobnost komuniciranja za načrtovanje skupnih akcij za doseganje rezultatov in razpravo o njih, za sodelovanje v razpravi o določeni temi.

5. Nebesedne (nebesedne) veščine – ustrezna uporaba obrazne mimike in kretenj. Dialoški govor odlikujeta kratkost in preprostost konstrukcije. Posebni pogoji realnosti, v katerih poteka pogovor, neposredna komunikacija s sogovornikom jim omogočajo, da se razumejo, ne da bi se zatekli k podrobnim izjavam.

Za dialog je značilno pogovorno besedišče; kratkost, zadržanost, naglost; preprosti in zapleteni nezdruženi stavki; kratka predkontemplacija; uporaba šablon, govornih klišejev, govornih stereotipov, stabilnih komunikacijskih formul, tj. govornega bontona; uporaba kretenj, mimike, drže. Ustni dialoški govor se pojavi v določeni situaciji in ga spremljajo geste, izrazi obraza in intonacija. Od tod tudi jezikovna zasnova dialoga. Govor v njem je lahko nepopoln, skrajšan, včasih fragmentaren.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Govorni razvoj osnovnošolcev Lidija Aleksandrovna Smirnova, učiteljica osnovne šole KS(K)OU "Cheboksary posebna (popravna) srednja šola št. 1"

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvoj govora pri mlajših šolarjih je ena glavnih nalog učiteljev v osnovni šoli. Otrokov govor je pokazatelj celotnega razvoja njegove osebnosti. Nezadostna govorna sposobnost je objektiven razlog, ki učencem onemogoča obvladovanje šolskih predmetov in neovirano komuniciranje tako z vrstniki kot z odraslimi.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Govor učencev Govor učencev je pogosto nepovezan, logično nedosleden in neizrazen. Govorna monotonija in revščina jezikovnih sredstev kažeta ne le na slabo besedno pripravljenost, ampak tudi na nezmožnost opazovanja ljudi in narave.

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvijanje otrokovega govora pomeni nenehno delo na njegovi vsebini, učenje, kako sestaviti stavek, izbrati pravo besedo in kako pravilno oblikovati misli. Ena glavnih nalog učitelja je naučiti otroke sklepati in razmišljati. In samo tisti, ki zna govoriti, lahko misli. Kako razviti otrokov govor

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavni cilj vseh vrst dela za razvoj govora je sposobnost sestavljanja besedila, to je izražanja svojih misli, znanja in občutkov v podrobnih izjavah. Tega cilja ni mogoče doseči brez oblikovanja različnih govornih veščin.

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

V razvoju govora lahko ločimo tri smeri: 1. delo s slovarjem; 2. delo na besednih zvezah in stavkih; 3. delo na koherentnem govoru.

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Beseda je osnovna pomenska enota jezika Znak človekovega razvoja je bogat besedni zaklad. Zato je delo s slovarjem že od zgodnjega otroštva velik pomen. V osnovni šoli se delo z besediščem izvaja v procesu vseh izobraževalnih dejavnosti. Pri delu z besediščem izpostavljam več področij: 1. bogatenje besednega zaklada (spoznavanje novih besed); 2. aktiviranje slovarja (vključevanje novih besed v govor, sestavljanje stavkov, natančna raba besed); 3. razjasnitev slovarja (razlika med sinonimi, izbira protipomenk, sposobnost analize polisemije besed); 4. popravljanje napačnih izrazov in naglasov.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvoj ustnega govora se pojavi pri gledanju slik in drugih vizualnih predmetov, v pogovoru z učiteljem in vrstniki ter pri branju literarnih besedil. Raznolikost pogovornih tem, narava slik in vizualnih materialov je pomemben pogoj, da otroci uporabljajo širok nabor besed in govornih vzorcev.

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Od prvih dni šole se izvaja ciljno poučevanje koherentnega govora v ustni in pisni obliki v obliki različnih vaj. Fonetična vaja. Kako trobijo na trobento? (Du-du-du...) Kako brenči čmrlj? (P-š-š...) Kako osel kriči? (Eeyore!) Kako kričijo od strahu? (Joj!) Letalo vzleti: ooh-ooh. Avtomobili se premikajo: š-š-š. Konji so galopirali: klop-klop-klop. V bližini se plazi kača: ššššš. Muha udari v steklo: s-z-z.

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Branje čistih izrekov Zha-zha-zha - jež ima igle. Lo-lo-lo - zunaj je toplo. Lu-lu-lu - stol je v kotu. Ol-ol-ol - kupili bomo sol. Ra-ra-ra - igra se začne. Gi-gi-gi - Gena, pomagaj mami. Ha-ga-ha - Noga me boli. Gu-gu-gu - ne morem pomiti posode. Gi-gi-gi - Ne hodi zaradi noge. Gu-gu-gu - Zdaj grem lahko na sprehod Ga-ha-ha - Noga me ne boli več. (Ko berete razdelek »O delu in marljivosti« Sho-sho-sho - dobro mi bo šlo. At-at-at - Pomagaj mami doma. Žet-žat-žat- Ne žalite otrok. At-at- at - Spoštuj odrasle. Podgana - Nikoli ne laži. Lena je iskala žebljiček, Bil sem prelen, da bi zlezel pod klop, Ves dan sem iskal žebljiček, jaz pa ga žgečkam po bokih jež ima ježa, dokler je rosa ni več.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Izvajanje igre "Jaz bom začel, ti pa nadaljuj ..." Muca joče na hodniku. V veliki žalosti je. Zlobni ljudje ne dovolijo, da uboga pička krade klobase! Zaniham in letim s polno hitrostjo. Sam sem voznik, sam sem motor. Pritisnem na stopalko in avto drvi v daljavo ... Oče mi je dal leva, Oh, in najprej sem bil nor. Dva dni sem se ga bala, tretjega pa se je zlomil.

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zamenjajte frazeološke enote s sinonimi. Žlička na uro (počasi) Samo streljaj (blizu) Pretvarjanje (laganje) Povešeni nos (žalosten) Na lastno pamet (zvit) Lov za lenuhom (v prostem teku) Čim hitreje (hitro) Enkrat ali dvakrat Izgubil sem številko (premalo) Piščanci ne grizejo (veliko) Koža in kosti (tanke)

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Izberite besede, ki so si po pomenu blizu. Pogum je strahopetnost. Bogastvo - revščina. Žalost je veselje. Šibko - močno. Sladko - grenko. Zdrav – bolan. Majhna - velika Svežina - hladnost, hlad. Fantje - otroci, šolarji. Boj - boj, boj. Delo je posel, delo. Toplota - vročina, zatohlost.

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Vaja "Povej nasprotno": Pierrot ima žalosten obraz in Ostržek ... Malvina ima blond lase in Karabas Barabas ... Karabas Barabas ima dolge lase in Pierrot ... Malvina ima kodraste lase in Pierrot .. Buratino ima prijazne oči, Karabas Barabas ... Buratino ima dolg nos, Malvina pa ...

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Ugibanje ugank. Delo na razvijanju otrokovih dokaznih sposobnosti pri razlagi ugank razvija sposobnost operiranja z raznolikimi in zanimivimi argumenti za boljšo utemeljitev odgovora ter prispeva k razvoju spretnosti sestavljanja zapletenih povedi. Različne uganke o eni temi aktivirajo slovar, pokažejo, kako otroci razumejo figurativni pomen besed, figurativnih izrazov in na kakšen način dokazujejo in potrjujejo odgovor. Ležal je in ležal ter stekel v reko. Bele muhe so priletele na igrišče.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razlaga pregovorov Umij se čisto - ne boj se vode. Kdor ne ljubi drugih, uničuje samega sebe. Hudo je tistemu, ki nikomur ne naredi dobrega. Delo človeka hrani, a lenoba ga pokvari. Ptica je rdeča s perjem, človek pa z razumom. Januar je začetek leta, zima pa sredina.

1 od 25

Predstavitev na temo: Razvoj dialoškega govora

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Komunikacija je torej izmenjava informacij. Namen komunikacije je tisto, kar oseba počne za to vrsto dejavnosti. Število otrokovih komunikacijskih ciljev se s starostjo povečuje. Vključujejo prenos in sprejemanje objektivnega znanja o svetu, usposabljanje in izobraževanje, usklajevanje razumnih dejanj ljudi v njihovih skupnih dejavnostih, vzpostavljanje in razjasnitev osebnih in poslovnih odnosov. Glede na vsebino, cilje in sredstva lahko komunikacijo razdelimo na več vrst

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Opis diapozitiva:

S širitvijo kroga stikov in rastjo kognitivnih interesov otrok obvlada kontekstualni govor. Sčasoma začne otrok vse bolj ustrezno uporabljati bodisi situacijski bodisi kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije. Razlagalni govor je še posebej pomemben za razvoj komunikacije. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, strukturo igrače in še veliko več. Razlagalni govor zahteva določeno zaporedje predstavitve, poudarjanje in označevanje glavnih povezav in odnosov v situaciji, ki jo mora sogovornik razumeti.

Diapozitiv št

Opis diapozitiva:

Predstavitve o razvoju dialoškega govora v osnovni šoli. Predstavitev "Oblikovanje koherentnega govora." drugega s strani dveh ali več oseb

Podnapisi diapozitivov:

Predstavitev na temo: Razvoj dialoškega govora