Periodización desarrollo de la edad niños

Hay todo tipo de puntos de vista sobre el proceso de desarrollo de los niños relacionado con la edad. Algunos científicos creen que el proceso de desarrollo de los niños relacionado con la edad es continuo, otros lo consideran discreto.

Los partidarios del desarrollo continuo de los niños relacionado con la edad argumentan que se trata de un proceso de desarrollo que no tiene fronteras que separen una etapa de otra. Según los partidarios del desarrollo discreto, el proceso de desarrollo tiene etapas y etapas que se destacan cualitativamente entre sí. Dado que este proceso es irregular, se ralentiza, luego se acelera, pero al mismo tiempo se desarrolla. Con un desarrollo discreto, los niños superan todas las etapas del desarrollo secuencialmente, en etapas.

Hoy, la elección de maestros y psicólogos recae en la posición discreta del desarrollo de los niños, como resultado, lo analizaremos con más detalle. Existen enfoques espontáneos y normativos para la periodización del desarrollo de los niños relacionado con la edad. Los partidarios del primer enfoque creen que el proceso de desarrollo de los niños se forma bajo la influencia de una masa de circunstancias y factores aleatorios. Con la correcta organización de la crianza y educación de los niños, teniendo en cuenta todos los factores que influyen, el proceso de desarrollo ideal se considera normativo.

La base de la educación preescolar moderna es el concepto de edad psicológica como etapa, etapa del desarrollo infantil, que se caracteriza por su propia estructura y dinámica. Sin embargo, es necesario darse cuenta claramente de que la asignación de estas etapas es condicional, y el desarrollo de un niño depende en gran medida de los métodos, formas y contenido de su comunicación con adultos y compañeros.

V.V. Davydov creía que la comunicación de los niños con los adultos y los tipos de actividades de los niños inherentes a cada etapa de la edad son muy importantes para resolver los problemas educativos en edad preescolar... Niños temprana edad realizar diferentes tipos actividad libre: jugar, esculpir, dibujar, diseñar, experimentar, ayudar a los adultos, escuchar cuentos de hadas, poemas, historias, etc. Y este es el valor NIñez temprana.

Dicha periodización del desarrollo de los niños se considera conveniente, en la que se tiene en cuenta todo el conjunto de características anatómicas y fisiológicas de los niños y las condiciones de vida, crianza y enseñanza de los niños.

Los límites de las etapas de periodización del desarrollo de los niños relacionado con la edad son muy condicionales, dependen de factores sociales, climáticos, étnicos y de otro tipo. Al estudiar las capacidades de cada niño, las diferencias en las tasas de maduración del organismo y las condiciones para el desarrollo de los niños son de gran importancia, debido al hecho de que la edad fisiológica de una persona y la edad del pasaporte (calendario) a menudo no coinciden, y cada niño tiene una variante individual de desarrollo. En consecuencia, la combinación de un enfoque individual y específico por edad para el estudio de las características del funcionamiento de los niños puede llevar a los psicólogos educativos a desarrollar medidas higiénicas y psicológico-pedagógicas adecuadas que ayudarán al desarrollo saludable y progresivo del cuerpo y la personalidad. de cada niño.

Se estudió la periodización por edades en diferentes momentos según diferentes criterios. Periodización del desarrollo mental de los niños L.S. Vygodsky refleja las leyes internas del propio proceso de desarrollo. La base real de la clasificación según L.S. Para Vygodsky solo hay cambios internos (psicológicos) en el desarrollo mismo, solo cambios internos, y no externos, que permiten determinar objetivamente los períodos de desarrollo de un niño. Hasta la fecha, el esquema de L.S. Vygodsky en términos de periodización del desarrollo infantil es bastante moderno para la psicología infantil (Tabla 1). Según L.S. Vygodsky, la aparición de neoplasias psicológicas en la vida de los niños asociadas con una determinada situación de desarrollo es el criterio principal para la periodización del desarrollo.

tabla 1

Periodización del desarrollo infantil según L. G. Vygotsky

L.S. Vygodsky divide toda la periodización del desarrollo de los niños relacionado con la edad en tres grupos.

El primer grupo consta de periodizaciones construidas sobre la base de un criterio externo del proceso de desarrollo. Por ejemplo, la periodización del desarrollo de P.P. Blonsky sobre el cambio de dientes: infancia sin dientes, dientes de leche, punto diente permanente.

El segundo grupo incluye periodizaciones creadas sobre un criterio interno elegido al azar. Por ejemplo, J. Piaget destacó cuatro etapas de su periodización, tomando como base el desarrollo mental:

1) etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 18-24 meses);

2) etapa preoperatoria (de 1,5 a 2 a 7 años);

3) la etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 años);

4) la etapa de operaciones formales (de 12 a 17 años).

El tercer grupo incluye períodos de desarrollo basados ​​en criterios esenciales, signos. Por ejemplo, la periodización de L.S. Slobodchikova:

Etapa 1: revitalización (desde el nacimiento hasta 1 año);

Etapa 2 - animación (de 1 año a 5 - 6 años);

Etapa 3 - personalización (de 6 a 18 años);

Etapa 4 - individualización (de 17 a 42 años)

Ahora es generalmente aceptado en Psicología del desarrollo la periodización del desarrollo relacionado con la edad de los hijos de D.B. Elkonin, que se basa en las ideas de L.S. Vygotsky y A.N. Leontiev (tabla 2).

En el corazón de la periodización por edades de los niños de D.B. Elkonin, se encuentran las leyes del desarrollo de la actividad de una persona en crecimiento. Toda la actividad mental de los niños es un cambio continuo de actividad.

Tabla 2

Periodización por edades según D.B. Elkonin

Maria Montessori destaca cuatroetapas de desarrollo de los niños:

1) de 0 a 3 años - "embriones espirituales". Este es el período en el que existe un conocimiento activo del mundo circundante. Los niños de esta edad absorben las actitudes emocionales de su entorno hacia sí mismos, hacia otras personas y eventos.

2) de 3 a 6 años - “constructores de uno mismo”. Durante este período, hay un desarrollo activo de los órganos de los sentidos. Los niños necesitan crear un entorno de desarrollo saludable para mantener sus habilidades de activación en esta etapa de periodización por edad.

3) de 6 a 9 años - "investigadores". Durante este período, los niños son verdaderos exploradores que intentan aprender lo que no es superficial (cómo funciona una máquina, por qué llueve, dónde se esconde el sol, etc.).

4) de 9 a 12 años - científicos. Durante este período, los niños están interesados ​​en los resultados de las actividades de personas anteriores y en los conocimientos y hechos enciclopédicos ya preparados.

En el proceso de desarrollo, los niños atraviesan períodos de desarrollo sensibles (sensibles). Durante esos períodos, los niños son especialmente susceptibles a ciertos estímulos del entorno.

M. Montessori identifica seis períodos sensibles en el desarrollo de los niños:

1) el período de desarrollo del habla (0-6 años);

2) el período de percepción del pedido (0-3 años);

3) el período de desarrollo sensorial (0-5,5 años);

4) el período de percepción de objetos pequeños (1,5-6,5 años);

5) el período de desarrollo de movimientos y acciones (1-4 años);

6) el período de desarrollo de las habilidades sociales (2,5-6 años)

Al analizar los problemas de la periodización por edad, debe tenerse en cuenta que los límites de las etapas de desarrollo de los niños son muy condicionales. La periodización del desarrollo de los niños depende de factores sociales, climáticos, étnicos y de otro tipo.

Bibliografía

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3. Rubinstein, S.L. Fundamentos de Psicología General: libro de texto. manual. para estudiantes de instituciones de educación superior, que estudian en la dirección de las especialidades de psicología.

Aproximaciones generales al problema de la periodización.

Hay dos puntos de vista diferentes sobre el proceso de desarrollo infantil. Según uno de ellos, este proceso continuo, según otro - discreto.

De acuerdo a teoría del desarrollo continuo- el desarrollo continúa sin detenerse, sin acelerar o desacelerar, por lo tanto, no hay límites claros que separen una etapa de desarrollo de otra.

De acuerdo a teoría del desarrollo discreto- el desarrollo es desigual, ahora se acelera, luego se desacelera, y esto da lugar a la selección de etapas o etapas en

Desarrollos que son cualitativamente diferentes entre sí. En cada etapa hay un factor principal importante que determina el proceso de desarrollo en esta etapa.

Periodización del desarrollo infantil por criterios externos.

Las periodizaciones de este tipo se basan en externo, pero relacionado con el proceso mismo de desarrollo del criterio. Un ejemplo es la periodización creada por biogenético principio (periodización de Stern), o periodización posterior basada en etapas de educación y formación niños (periodización de R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

Periodización de V. Stern.

V. Stern es uno de los partidarios de la teoría de la recapitulación, que la trasladó a la psicología del desarrollo. ley biogenética Haeckel. Según esta posición, la ontogenia en forma corta y comprimida repite la filogenia. Por tanto, Stern presenta el proceso del desarrollo individual del niño como una repetición de las principales etapas de la evolución biológica y etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad.

Según V. Stern, en los primeros meses de la infancia, un niño con comportamiento reflexivo e impulsivo que aún no se ha entendido se encuentra en la etapa de mamífero. En la segunda mitad del año, gracias al desarrollo del agarre de objetos y la imitación, alcanza la etapa del mamífero más alto: el mono. Más tarde, habiendo dominado la marcha y el habla verticales, el niño alcanza las etapas iniciales del estado humano. En los primeros cinco años de juegos y cuentos de hadas, se encuentra al nivel de los pueblos primitivos. Desde que ingresa a la escuela, el niño asimila la cultura humana. En los primeros años escolares, el desarrollo del niño, según Stern, corresponde al desarrollo del hombre en el mundo antiguo y del Antiguo Testamento. La edad de la escuela secundaria tiene las características del fanatismo de la cultura cristiana, la edad de la pubertad que Stern llama la edad de la iluminación, y solo en el período de madurez una persona se eleva al nivel de la cultura moderna.

Periodización de R. Zazzo.

Otro ejemplo es la periodización de Rene Zazzo. En él, las etapas de la infancia coinciden con los pasos sistemas de crianza y educación de los niños. Después de la etapa de la primera infancia (hasta 3 años), comienza la etapa de la edad preescolar (3-6 años), cuyo contenido principal es la crianza en una familia o preescolar... A esto le sigue la etapa de la educación primaria (6-12 años), en la que el niño adquiere las habilidades intelectuales básicas; etapa de estudio en

Secundaria (12-16 años), cuando recibe educación general; y después -

Etapa de educación superior o universitaria.

Dado que el desarrollo y la crianza están interrelacionados, y la estructura de la educación se ha creado sobre la base de una gran experiencia práctica, los límites de los períodos establecidos según el principio pedagógico casi coinciden con los puntos de inflexión en el desarrollo de los niños.

Periodización A.V. Petrovsky.

En la periodización de Artur Vladimirovich Petrovsky, diversos grupos sociales con los que el niño interactúa a medida que crece actúan como un criterio externo que determina el proceso de desarrollo infantil.

La formación de la personalidad del niño está determinada, según Petrovsky, por las peculiaridades de la relación del niño con los miembros. grupo de referencia. El grupo de referencia es el más significativo para el niño en comparación con el resto, acepta precisamente sus valores, normas morales y formas de comportamiento.

En cada etapa de edad el niño se incluye en un nuevo grupo social, que se convierte en un referente para él. Primero es una familia, luego un grupo jardín de infancia, aula escolar y asociaciones informales de adolescentes. Cualquiera de estos grupos se caracteriza por sus propias actividades y un estilo especial de comunicación. La relación mediada por la actividad del niño con el grupo, según Petrovsky, es el factor que participa en la formación de la personalidad del niño.

Periodización del desarrollo infantil según criterio interno.

En este grupo de periodizaciones, no externas, sino criterio interno. Este criterio se convierte en cualquier un lado del desarrollo, por ejemplo, el desarrollo del tejido óseo en P.P. Blonsky, el desarrollo de la sexualidad infantil en Z. Freud, el desarrollo de la conciencia moral en L. Kolberg.

Periodización P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky eligió un signo objetivo y fácilmente observable asociado con las características esenciales de la constitución de un organismo en crecimiento: la apariencia y el cambio de dientes. Por lo tanto, la infancia se divide en tres épocas: la infancia desdentada (desde el nacimiento hasta los 8 meses), la infancia de los dientes de leche (hasta aproximadamente 6,5 años) y la infancia de los dientes permanentes (antes de la aparición de las muelas del juicio).

Periodización de Z. Freud.

Sigmund Freud consideraba el inconsciente, saturado de energía sexual, como el principal motor del comportamiento humano. Desarrollo sexual, según Freud, determina el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad y puede servir como criterio para la periodización de la edad.

Etapas de desarrollo de la sexualidad infantil están determinadas, según Freud, por el desplazamiento de zonas erógenas, aquellas áreas del cuerpo cuya estimulación provoca placer.

Etapa oral. En la etapa oral (hasta 1 año), la zona erógena -

Membrana mucosa de la boca y labios. El niño siente placer al chupar leche y en ausencia de comida, su propio dedo o algún objeto. Dado que absolutamente todos los deseos del bebé no se pueden satisfacer de inmediato, aparecen las primeras restricciones, y además del comienzo inconsciente e instintivo de la personalidad, llamado por 3. Freud "Eso", se desarrolla la segunda instancia:

"YO SOY". Rasgos de personalidad como insaciabilidad, codicia, exigencia

Coherencia, insatisfacción con todo lo ofrecido.

Anal escenario. En la etapa anal (1-3 años), la zona erógena se desplaza hacia la mucosa intestinal. En este momento, al niño se le enseña a ser ordenado, hay muchos requisitos y prohibiciones, como resultado de lo cual comienza a formarse una tercera instancia en la personalidad del niño: "Super-Yo" como portador de normas morales y éticas, internas. censura y conciencia. Se desarrollan la precisión, la puntualidad, la terquedad, la agresividad, el secretismo, el acaparamiento y algunos otros rasgos.

Fálico escenario. La etapa fálica (3-5 años) caracteriza la etapa más alta de la sexualidad infantil. Los genitales se convierten en la principal zona erógena. Si hasta ahora la sexualidad infantil estaba dirigida a uno mismo, ahora los niños comienzan a experimentar el apego sexual a los adultos, los niños a su madre (complejo de Edipo), las niñas a su padre (complejo de Electra). Este es el momento de las prohibiciones más estrictas y la formación intensiva del "Super-I". Nacen nuevos rasgos de personalidad: autoobservación, prudencia, etc.

Latente escenario. La etapa latente (5-12 años) interrumpe temporalmente el desarrollo sexual del niño. Las unidades que emanan de "It" están bien controladas. Se reprimen las experiencias sexuales de los niños, y los intereses del niño se dirigen a la comunicación con los amigos, la escuela, etc.

GenitalBetapa naya. La etapa genital (12-18 años) corresponde al desarrollo sexual real del niño. Todas las zonas erógenas están unidas y aparece un deseo de relaciones sexuales normales. Origen biologico

- "Eso" - aumenta su actividad, y la personalidad del adolescente tiene que lidiar con sus impulsos agresivos, utilizando los mecanismos de defensa psicológica.

Periodización de L. Kohlberg.

Un ejemplo de una periodización particular, que refleja ciertos aspectos del desarrollo infantil, son las ideas de Laurence Kohlberg sobre la formación de la conciencia moral de un niño.

Un proceso progresivo consistente, destacando 6 etapas de desarrollo en él,

Uniendo en tres niveles.

Primero - premoral nivelB. Para un niño, las normas morales son algo externo, siguen las reglas establecidas por los adultos por razones puramente egoístas. Inicialmente, está orientado al castigo y se comporta “bien” para evitarlo (etapa 1). Luego comienza a concentrarse en el estímulo, esperando recibir elogios o alguna otra recompensa por sus acciones correctas (etapa 2).

Segundo nivel - convencional moralidad(convención - acuerdo, acuerdo). La fuente de prescripciones morales para el niño sigue siendo externa. Pero ya busca comportarse de cierta manera fuera de la necesidad de aprobación, en mantener buenas relaciones con personas que son importantes para él. Una orientación en el comportamiento de uno hacia la justificación de las expectativas y la aprobación de los demás es característica de la etapa 3, y hacia la autoridad, para la etapa 4. Esto determina la inestabilidad del comportamiento del niño, la dependencia de influencias externas.

Tercer nivel - autónomo moralB. Las normas y principios morales pasan a ser propiedad del individuo, es decir, interno. Las acciones no están determinadas por la presión o la autoridad externas, sino por su propia conciencia: "Me mantengo firme en eso y no puedo hacer otra cosa". Primero, aparece una orientación hacia los principios de bienestar público, leyes democráticas y compromisos con la sociedad (etapa 5), ​​luego - hacia principios éticos humanos universales (etapa 6).

Todos los niños en edad preescolar y la mayoría de los niños de siete años (aproximadamente el 70%) se encuentran en un nivel de desarrollo premoral. Este nivel más bajo de desarrollo de la conciencia moral persiste en algunos niños y más tarde, en un 30% a los 10 años y en un 10% a los 10 años.

Muchos niños a la edad de 13 años resuelven problemas morales en el segundo nivel, son inherentes a la moralidad convencional. El desarrollo de un nivel superior de conciencia moral está asociado con el desarrollo de la inteligencia: los principios morales conscientes no pueden aparecer antes de la adolescencia, cuando se forma el pensamiento lógico.

Las periodizaciones basadas en una característica son subjetivas: los autores eligen arbitrariamente uno de los muchos aspectos del desarrollo. Además, no tienen en cuenta el cambio en el papel del rasgo seleccionado en el desarrollo general del niño durante la infancia, y el significado de cualquier rasgo cambia con la transición de una edad a otra.

Periodización del desarrollo infantil

por un conjunto de criterios internos.

En el tercer grupo de periodizaciones, se intentó identificar los períodos de desarrollo mental del niño a partir de características esenciales de esta desarrollo. Se trata de la periodización de Eric Erikson, L.S. Vygotsky y D.B. Elkonin. Usan tres criterios: situación de desarrollo social, actividad principal y neoplasia central relacionada con la edad.

Periodización de E. Erickson.

Eric Erikson es un seguidor de 3. Freud, quien amplió la teoría psicoanalítica. Pudo ir más allá porque comenzó a ver el desarrollo del niño en un sistema más amplio de relaciones sociales.

Conceptos básicos de la teoría de Erickson. Uno de los conceptos centrales de la teoría de Erickson es identidad personalidady. La personalidad se desarrolla a través de la inclusión en diversas comunidades sociales (nación, clase social, grupo profesional, etc.). La identidad (identidad social) determina el sistema de valores personales, ideales, planes de vida, necesidades, roles sociales con formas apropiadas de comportamiento.

La identidad se forma en la adolescencia, esta es una característica

Una personalidad lo suficientemente madura. Hasta ese momento, el niño debe pasar por una serie de identificaciones: identificarse con sus padres; niños o niñas (identidad de género), etc. Este proceso está determinado por la crianza del niño, ya que desde el nacimiento mismo del niño, los padres, y luego el entorno social más amplio, lo vinculan a su comunidad social, grupo, le transmiten al niño la percepción del mundo peculiar. lo.

Otro punto importante de la teoría de Erickson es desarrollo de crisisyo soy . Las crisis son inherentes a todas las etapas de la edad, son “puntos de inflexión”, momentos de elección entre progreso y regresión. En cada edad, las neoplasias de la personalidad adquiridas por un niño pueden ser positivas, asociadas al desarrollo progresivo de la personalidad, y negativas, provocando cambios negativos en el desarrollo, su regresión.

Etapas del desarrollo de la personalidad. Erickson identificó varias etapas del desarrollo de la personalidad.

1- yo soy escenario. En la primera etapa de desarrollo, correspondiente infancia, surge confianza o desconfianza en el mundo. Con el desarrollo progresivo de la personalidad, el niño "elige" una actitud de confianza. Se manifiesta en alimentación ligera, sueño profundo, relajación. órganos internos, función intestinal normal. Un niño que tiene confianza en el mundo, sin mucha ansiedad y rabia, sufre la desaparición del campo visual de su madre:

Recibe de la madre no solo la leche y los cuidados que necesita, está conectado con ella y

"Nutrición" por el mundo de las formas, colores, sonidos, caricias, sonrisas.

En este momento, el niño, por así decirlo, "absorbe" la imagen de la madre (aparece el mecanismo de introyección). Este es el primer paso en la formación de la identidad.

Desarrollando personalidad.

2- Soy un escenario. La segunda etapa corresponde temprana edad. Las capacidades del niño aumentan drásticamente, comienza a caminar y a defender su independencia, el sentimiento de independencia.

Los padres limitan el deseo del niño de exigir,

Apropiado, destruye cuando pone a prueba su fuerza. Las exigencias y limitaciones de los padres crean la base para los sentimientos negativos vergüenza y

dudas. El niño siente que los "ojos del mundo" lo siguen con condenación, y busca que el mundo no lo mire o quiera hacerse invisible él mismo. Pero

Esto es imposible, y el niño tiene " ojos internos el mundo "- vergüenza por sus errores. Si los adultos son demasiado exigentes, a menudo culpan y castigan al niño, este se pone constantemente alerta,

Rigidez, falta de comunicación. Si no se reprime el deseo de independencia del niño, se establece una relación entre la capacidad de cooperar con los demás e insistir en la propia, entre la libertad de expresión y su

Limitación razonable.

3- yo soy escenario. En la tercera etapa, coincidiendo con edad preescolar, el niño aprende activamente el mundo que lo rodea, modela las relaciones de los adultos en el juego, aprende todo rápidamente y adquiere nuevas responsabilidades. Sumado a la independencia iniciativa. Cuando el comportamiento del niño se vuelve agresivo, la iniciativa es limitada, aparecen sentimientos de culpa y ansiedad; así, se establecen nuevas instancias internas: conciencia y responsabilidad moral por sus acciones, pensamientos y deseos. Los adultos no deben sobrecargar la conciencia del niño. Desaprobación excesiva, castigos por faltas menores y errores causan sensación constante su culpa, miedo al castigo por pensamientos secretos, venganza. La iniciativa se ralentiza, se desarrolla pasividad.

A esta edad, hay identificación de género, y el niño aprende una determinada forma de comportamiento, masculino o femenino.

4- Soy un escenario. Edad de la escuela secundaria - prepúber, es decir prepubertad del niño. En este momento, la cuarta etapa se desarrolla, asociada con la crianza de la laboriosidad en los niños, la necesidad de dominar nuevos conocimientos y habilidades. Comprender los conceptos básicos del trabajo y la experiencia social permite al niño obtener el reconocimiento de los demás y adquirir un sentido de competencia. Si los logros son pequeños, experimenta agudamente su ineptitud, incapacidad, desventaja entre

compañeros y se siente condenado a ser mediocre. En lugar de

Los sentimientos de competencia formaron un sentimiento inferioridad.

La educación primaria también es el comienzo identificación profesional, sentirse conectado con representantes de ciertas profesiones.

5- yo soy escenario. Adolescencia mayor y la adolescencia temprana es la quinta etapa del desarrollo de la personalidad, el período de la crisis más profunda. La infancia llega a su fin, la culminación de esta etapa de la vida conduce a la formación identidad. Se combinan todas las identificaciones anteriores del niño; se les agregan otras nuevas, a medida que el niño adulto se incluye en nuevos grupos sociales y adquiere diferentes ideas sobre sí mismo. La identidad integral de la personalidad, la confianza en el mundo, la independencia, la iniciativa y la competencia permiten a un joven resolver el problema de la autodeterminación, la elección del camino de la vida.

Cuando no es posible darse cuenta de uno mismo y del lugar de uno en el mundo, hay difusión de la identidad. Se asocia con un deseo infantil de no entrar en la edad adulta durante el mayor tiempo posible, con un estado de ansiedad, una sensación de aislamiento y vacío.

Periodización de L.S. Vygotsky

Conceptos básicos de la teoría de Vygotsky. Para Lev Semenovich Vygotsky, el desarrollo es, ante todo, la aparición de algo nuevo. Las etapas de desarrollo se caracterizan por edad nuevavaniyamy, aquellos. cualidades o

Propiedades que no estaban previamente en forma terminada. La fuente del desarrollo, según Vygotsky, es el entorno social. La interacción del niño con su entorno social, que lo educa y lo educa, determina la aparición de neoplasias relacionadas con la edad.

Vygotsky presenta el concepto « situación social de rasvitia "- Relación de edad específica entre el niño y el entorno social. El entorno se vuelve completamente diferente cuando el niño pasa de una etapa a la siguiente.

La situación social del desarrollo cambia al comienzo del período de edad. Al final del período, aparecen neoplasias, entre las cuales se encuentra un lugar especial. central nueva maneravane , que es de la mayor importancia para el desarrollo en la siguiente etapa.

Las leyes del desarrollo infantil. L.S. Vygotsky estableció cuatro leyes básicas del desarrollo infantil.

1- a ley. El primero es desarrollo cíclico. Períodos de subida

El desarrollo intensivo da paso a períodos de desaceleración, atenuación. Tales ciclos

El desarrollo es característico de las funciones mentales individuales (memoria, habla,

Intelecto, etc.) y para el desarrollo de la psique del niño en su conjunto.

2- thsaNSnorte. La segunda ley es desnivel desarrollo. Los diferentes aspectos de la personalidad, incluidas las funciones mentales, se desarrollan de manera desigual. La diferenciación de funciones comienza en la primera infancia. Primero, se distinguen y desarrollan las funciones principales, primero la percepción, luego las más complejas. A una edad temprana, la percepción domina, en el preescolar - la memoria, en la escuela primaria - el pensamiento.

3- a ley. La tercera característica es "Metamorfosis" en el desarrollo infantil. El desarrollo no se limita a cambios cuantitativos, es una cadena de cambios cualitativos, transformaciones de una forma en otra. Un niño no es como un pequeño adulto que sabe poco y sabe poco y poco a poco va adquiriendo la experiencia necesaria. La psique del niño es única en cada etapa de la edad, es cualitativamente diferente de lo que era antes y lo que será después.

4- a ley. La cuarta característica es una combinación de procesos evolutivos y involución en el desarrollo del niño. Los procesos de "desarrollo inverso" están, por así decirlo, entretejidos en el curso de la evolución. Lo que se desarrolló en la etapa anterior se extingue o se transforma. Por ejemplo, un niño que ha aprendido a hablar deja de balbucear. En un estudiante más joven, los intereses preescolares desaparecen, algunas características del pensamiento inherentes a él antes. Si los procesos involutivos se retrasan, se observa infantilismo: el niño, al pasar a una nueva era, conserva los viejos rasgos infantiles.

Dinámica del desarrollo de la edad. Habiendo determinado las leyes generales del desarrollo de la psique del niño, L.S. Vygotsky también examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. En consecuencia, se distinguen las etapas de desarrollo estable y de crisis.

Para estable período Un curso suave del proceso de desarrollo es característico, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad del niño. Los cambios menores que ocurren durante un período prolongado suelen ser invisibles para los demás. Pero se acumulan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias relacionadas con la edad. Solo comparando el comienzo y el final de un período estable, uno puede imaginar el enorme camino que atravesó el niño en su desarrollo.

Los períodos estables constituyen la mayor parte de la infancia. Suelen durar varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad que se forman tan lentamente y durante mucho tiempo resultan estables, se fijan en la estructura de la personalidad.

Además de los estables, hay creesoriginal períodoNS desarrollo. En psicología del desarrollo, no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en

desarrollo mental niño. Algunos psicólogos creen que el desarrollo infantil

Debe ser armonioso, libre de crisis. Las crisis son anormales

Fenómeno "doloroso", resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas, un niño que realmente no ha experimentado una crisis no se desarrollará completamente.

Vygotsky atribuía gran importancia a las crisis y consideraba la alternancia de períodos estables y de crisis como la ley del desarrollo infantil.

Las crisis, a diferencia de los períodos estables, no duran mucho, varios meses, con un conjunto de circunstancias desfavorables pueden durar hasta un año o incluso dos años. Estas son etapas breves pero tumultuosas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo.

Durante los períodos de crisis, las principales contradicciones se agravan: por un lado, entre las crecientes necesidades del niño y sus capacidades aún limitadas, por otro, entre las nuevas necesidades del niño y las imperantes. relaciones anteriores con adultos. Ahora bien, estas y algunas otras contradicciones a menudo se consideran las fuerzas impulsoras del desarrollo mental.

Periodos de desarrollo infantil. Se alternan períodos de crisis y de desarrollo estable. Es por eso periodización de la edad L.S. Vygotsky tiene la siguiente forma: crisis de nacimiento - infancia (2 meses-1 año) - crisis

1 año - primera infancia (1-3 años) - crisis 3 años - edad preescolar (3-7

Años) - crisis 7 años - edad escolar (8-12 años) - crisis 13 años -

Pubertad (14-17 años) - crisis de 17 años.

Periodización de Elkonin

Daniil Borisovich Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil.

Actividades protagonistas. Elkonin ve al niño como una persona que aprende activamente el mundo que lo rodea: el mundo de los objetos y las relaciones humanas. El niño domina estos sistemas de relaciones en actividades de diversos tipos. Entre los tipos de actividades principales, Elkonin distingue dos grupos.

V el primero grupo incluye actividades que orientan al niño a normas de relaciones entre personas... Esta es la comunicación emocional directa del bebé, el juego de roles del niño en edad preescolar y la comunicación íntima y personal del adolescente. Se diferencian significativamente entre sí en el contenido, pero representan actividades del mismo tipo, que se ocupan del sistema de relaciones "niño

Adulto".

El segundo grupo constituyen las actividades punteras, gracias a las cuales se asimilan métodos de acción con objetos: actividad de manipulación de materias de un niño pequeño, actividad educativa de un estudiante más joven y actividad educativa y profesional de un estudiante de último año. Las actividades del segundo tipo se refieren al sistema de relación niño-objeto.

El mecanismo del desarrollo relacionado con la edad. En la actividad del primer tipo, la esfera de necesidades motivacionales del niño se desarrolla, en la actividad del segundo tipo, se forman las capacidades operativas y técnicas del niño, es decir. esfera intelectual y cognitiva. Estas dos líneas forman un único proceso de desarrollo de la personalidad, pero en cada etapa de edad se desarrolla predominantemente una de ellas. En la infancia, el desarrollo de la esfera motivacional sobrepasa el desarrollo de la esfera intelectual; en la siguiente, temprana edad, la esfera motivacional se retrasa y la inteligencia se desarrolla a un ritmo más rápido, etc.

Según Elkonin, cada época se caracteriza por su propia situación social desarrollo; actividades principales, en el que se desarrolla principalmente la necesidad motivacional o la esfera intelectual de la personalidad; neoplasias relacionadas con la edad formado al final del período, entre ellos destaca el central, el más significativo para el desarrollo posterior. Crisis: los puntos de inflexión en el desarrollo de un niño sirven como límites de edad.

Periodización del desarrollo infantil. Periodización D.B. Elkonina es la más común en la psicología rusa. Según la periodización de Elkonin, el proceso de desarrollo infantil en su conjunto se puede dividir en etapas (formaciones temporales más grandes), que incluyen períodos de desarrollo infantil.

Etapas del desarrollo infantilyo soy. La infancia, que abarca el período desde el nacimiento hasta la graduación, se clasifica por edad en las siguientes tres etapas:

infancia preescolar(desde el nacimiento hasta los 6-7 años);

edad de escuela secundaria(de 6-7 a 10-11 años, del primero al cuarto-

Quinto grado de la escuela);

edad escolar media y superior(de 10-11 a 16-17 años, de quinto a undécimo grado de la escuela).

Periodos de desarrollo infantilyo soy. Todo el proceso de desarrollo infantil en general se puede dividir en siete períodos:

1. Infancia: desde el nacimiento hasta el año de edad.

2. NIñez temprana: de un año de vida a tres años.

3. Edad preescolar junior y media: de tres a cuatro a cinco años.

4. Edad preescolar superior: de cuatro a cinco a seis a siete años.

6. Adolescencia: de diez once a trece

Catorce años.

7. Adolescencia temprana: trece-catorce a dieciséis-

Diecisiete años.

Cada uno de estos períodos de edad tiene sus propias características, requiere su propio estilo de comunicación con los niños, aplicación recepciones especiales y métodos de enseñanza y educación.

DESARROLLO INTELECTUAL DE UN NIÑO

Periodización del desarrollo intelectual según Piaget

En los estudios de Jean Piaget y la escuela psicológica de Ginebra creada por él, se muestra la singularidad cualitativa del pensamiento de los niños y se rastrea cómo el pensamiento del niño cambia gradualmente su carácter a lo largo de la infancia.

Piaget estudió el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en los niños.

Factores en el desarrollo de la inteligencia. Los tres factores principales que influyen en el desarrollo de la inteligencia de un niño son, según Piaget, la maduración, la experiencia y la acción del entorno social, en particular la educación y la crianza.

Hasta los 7-8 años, la interacción del niño con el mundo de las cosas y las personas obedece.

Las leyes adaptación biológica. En un cierto nivel de desarrollo, los factores sociales se agregan a los factores biológicos, gracias a los cuales el niño desarrolla normas de pensamiento y comportamiento. Este es un nivel bastante alto y tardío: solo después de un punto de inflexión (alrededor de 7-8 años) la vida social comienza a jugar un papel progresivo en el desarrollo de la inteligencia. El niño se socializa gradualmente.

Períodos de desarrollo intelectual según Piaget. El desarrollo intelectual del niño pasa por una serie de períodos, cuyo orden siempre permanece inalterado. J. Piaget identificó cuatro períodos del desarrollo intelectual de los niños:

Periodo sensomotor, desde el nacimiento hasta los 18-24 meses.

Período preoperatorio, de 18-24 meses a 7 años.

El período de operaciones específicas, de 7 años a 12 años.

El período de operaciones formales, después de 12 años.

Sensoriomotor perioD. El período sensoriomotor cubre los dos primeros años de la vida de un niño. En este momento, el habla no se desarrolla y no hay representaciones, y el comportamiento se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento (de ahí que

nombre "sensorimotor"). El período sensoriomotor, a su vez, incluye

Varias etapas:

Etapa de endurecimiento por reflejo,

La etapa de reacciones circulares primarias,

Etapa de reacciones circulares secundarias,

La etapa de la inteligencia práctica, la etapa de las reacciones circulares terciarias, la etapa de internalización de los patrones de acción.

Una vez nacido, el niño tiene reflejos innatos. Algunos de ellos, como el reflejo de succión, pueden cambiar. Después de un poco de ejercicio, el niño succiona mejor que el primer día, luego comienza a chupar no solo mientras come, sino también entre sus dedos, cualquier objeto que haya tocado su boca. Este es el escenario ejercicios reflejos. Como resultado del ejercicio de reflejos, el primer habilidades.

En la segunda etapa, el niño gira la cabeza en la dirección del ruido, traza el movimiento del objeto con la mirada e intenta agarrar el juguete. La habilidad se basa en reacciones circulares primarias - acciones repetitivas. El niño repite la misma acción una y otra vez (digamos, tirando del cordón) por el bien del proceso en sí. Tales acciones se ven reforzadas por la propia actividad del niño, lo que le da placer.

Reacciones circulares secundarias Aparecen en la tercera etapa, cuando el niño ya no está enfocado en su propia actividad, sino en los cambios provocados por sus acciones. La acción se repite para prolongar la interesante experiencia. El niño agita el sonajero durante mucho tiempo para prolongar el sonido que le interesa;

Cuarta etapa: el comienzo inteligencia práctica. Los patrones de acción formados en la etapa anterior se combinan en un solo todo y se utilizan para lograr el objetivo. Cuando un cambio accidental en una acción produce un efecto inesperado, una nueva impresión, el niño lo repite y refuerza un nuevo esquema de acción.

En la quinta etapa, reacciones circulares terciarias: el niño ya está cambiando deliberadamente las acciones para ver a qué resultados conducirá. Está experimentando activamente.

Comienza la sexta etapa internalización de esquemas de acciones. Si antes el niño realizó varias acciones externas para lograr el objetivo, intentó y cometió errores, ahora ya puede combinar esquemas de acciones en su mente y de repente tomar la decisión correcta. Por ejemplo, una niña, que sostiene objetos con ambas manos, no puede abrir la puerta y, al alcanzar el pomo de la puerta,

se detiene. Coloca objetos en el suelo, pero advierte que la abertura

La puerta los tocará, los moverá a otro lugar.

Al final de la etapa sensoriomotora de desarrollo, el niño se convierte en sujeto,

Capaz de acciones simbólicas elementales.

Preoperatorio perioD. Se ha elaborado un plan de acción interno durante aproximadamente 2 años. Este es el final del período sensoriomotor y el niño entra en un nuevo período: el preoperatorio.

La principal característica de la etapa preoperatoria es el inicio del uso de símbolos, incluidas las palabras. En esta etapa, todavía es muy difícil para el niño imaginar cómo los demás perciben lo que él mismo observa y ve.

Resuelve con éxito problemas en una situación específica, pero no puede hacer frente a ellos en el caso en que la solución debe expresarse en forma verbal abstracta. Las dificultades que enfrenta el niño en este caso,

Por la falta de desarrollo de su discurso.

Inteligencia representativa típico de los niños en la etapa preoperatoria - está pensando a través de representaciones. Fuerte comienzo figurativo con desarrollo insuficiente pensamiento verbal conduce a una especie de lógica infantil. En el escenario vistas preoperatorias el niño no es capaz de probar, razonar. Un ejemplo sorprendente de esto son los llamados fenómenos de Piaget.

A los preescolares se les mostraron dos bolas de arcilla y, asegurándose de que los niños las consideraran iguales, ante sus propios ojos, cambiaron la forma de una bola -

Lo enrollaron en una "salchicha". Respondiendo a la pregunta de si la cantidad de arcilla en la bola y en la salchicha es la misma, los niños dijeron que no es lo mismo: hay más en la salchicha porque es más larga. En un problema similar con la cantidad de líquido, los niños

El agua vertida en dos vasos se evaluó como la misma. Pero cuando vertieron agua de un vaso en otro, más estrecho y más alto, y el nivel del agua en este recipiente se elevó, creyeron que había más agua en él. El niño tiene

No existe un principio de conservación de la cantidad de materia. Él, sin razonar,

Se centra en los signos externos "conspicuos" de los objetos.

La etapa de las representaciones preoperatorias termina con el surgimiento de una comprensión de la conservación de la cantidad de materia, el hecho de que durante las transformaciones, algunas propiedades de los objetos permanecen sin cambios, mientras que otras cambian. Los fenómenos de Piaget desaparecen, y los niños de 7-8 años, resolviendo los problemas de Piaget, dan las respuestas correctas.

Período de especificidad operaciónth. En la etapa de operaciones específicas, los niños ya pueden dar explicaciones lógicas de las acciones que realizan, pueden pasar de un punto de vista a otro y volverse más objetivos en sus evaluaciones. Al haber superado cualquier camino difícil en el espacio, un niño de siete años es capaz de recordarlo, señalarlo y aprender, además, retroceder y

repita si es necesario. Pero para retratarlo gráficamente en papel es como

La regla es que todavía no puede. Un niño de ocho años ya puede hacer esto.

Este nivel de desarrollo intelectual se llama etapa de operaciones concretas porque el niño puede usar conceptos aquí sólo vinculándolos y refiriéndolos a objetos concretos, y no como conceptos en el sentido lógico-abstracto de la palabra. Es necesario confiar en las operaciones lógicas para mayor claridad, no se pueden realizar en un plan hipotético (por lo tanto, se denominan específicas).

El niño descubre la capacidad de realizar operaciones flexibles y reversibles realizadas de acuerdo con reglas lógicas. Operación - el concepto central de la teoría de J. Piaget. Una operación es una acción reversible. La mayoría de las operaciones matemáticas emparejadas son operaciones reversibles. La esencia del desarrollo intelectual del niño es el dominio de las operaciones. Los niños llegan a una comprensión intuitiva de dos principios lógicos importantes que se expresan en las relaciones:

Si A = B y B = C, luego A = C; A + B = B + A

Los niños hacen frente fácilmente a las tareas de conservación (fenómenos de Piaget). El experimento consiste en disolver azúcar en un vaso de agua. Se pregunta al niño sobre la conservación del soluto, su peso y volumen. Para los niños de hasta 7-8 años de edad, el azúcar disuelto generalmente se considera destruido e incluso su sabor, según el niño, desaparece. Aproximadamente a la edad de aproximadamente 7-8 años, ya se considera que el azúcar retiene su sustancia en forma de partículas muy pequeñas, pero no tiene peso ni volumen (descubrimiento ingenuo y pre-experimental del atomismo). Alrededor de los 9-10 años, los niños afirman , que cada grano de azúcar retiene su peso, y el peso total de todas las partículas elementales de azúcar es equivalente al peso del azúcar antes de que se disuelva. A la edad de 11 a 12 años, lo mismo se aplica al volumen: el niño predice que después de que el azúcar se haya derretido, el nivel de agua en el vaso será más alto que su altura original.

Otra característica importante de esta etapa del desarrollo intelectual es la capacidad de clasificar los objetos de acuerdo con algún atributo medible, por ejemplo, por peso o tamaño. En la teoría de J. Piaget, esta habilidad se llama publicación por entregas. Rastreemos, por ejemplo, el proceso de desarrollo de un niño relacionado con la edad de acuerdo con una operación intelectual como la serialización. Sobre etapa inicial los niños más pequeños, al realizar la serialización, afirman que todos los objetos que se les ofrecen (por ejemplo, palos) son iguales. En la etapa más avanzada, los niños dividen los objetos en dos categorías: grandes y pequeños, sin ordenarlos más. En la siguiente etapa de su desarrollo, los niños ya hablan de objetos grandes, medianos y pequeños. En la siguiente etapa, el niño construye la clasificación empíricamente, por ensayo y error, pero no es capaz de hacerla infalible de inmediato. Finalmente, en la última etapa, descubre el método de serialización: primero elige el más grande de los palos, lo pone

en la mesa. Luego busca el más grande del resto. Etc. En esto,

En la última etapa, no duda en construir correctamente la serie, y la construcción que creó presupone relaciones reversibles, es decir, comprende que el elemento

"A" en la serie es simultáneamente menos que todos los elementos anteriores y más que todos los siguientes.

Así, en la etapa de operaciones específicas, entre los 7 y los 12 años, los niños pueden ordenar los objetos de acuerdo con varios criterios, por ejemplo, por altura o por peso. El niño también ya comprende que muchos términos que expresan relaciones: menos, más corto, más ligero, más alto, etc., caracterizan propiedades no absolutas, sino relativas de los objetos, es decir, sus cualidades que se manifiestan en estos objetos solo en relación con otros objetos.

Los niños de esta edad pueden combinar objetos en clases, distinguir subclases de ellos, denotando las clases y subclases asignadas con palabras. Sin embargo,

Los niños menores de 12 años todavía no pueden razonar utilizando conceptos abstractos, confiar en su razonamiento en suposiciones o eventos imaginarios.

Periodo de operaciones formalesth. El último y más alto período de desarrollo intelectual: el período operaciones formales. El adolescente se libera de un apego específico a los objetos dado en el campo de la percepción y adquiere la capacidad de pensar de la misma manera que un adulto.

En la etapa de las operaciones formales, que a partir de los 12 años se prolonga a lo largo de la vida de la persona, el individuo asimila conceptos. Una característica especial

La benignidad de esta etapa es la capacidad de pensar lógicamente, utilizando conceptos abstractos, la capacidad de realizar operaciones directas e inversas en la mente (razonamiento), la capacidad de formular y verificar suposiciones.

Hipotético. El adolescente ve los juicios como hipótesis de las que se pueden deducir todo tipo de consecuencias; su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo.

Algunos críticos modernos de Piaget creen que subestimó el nivel de desarrollo intelectual del niño en edad preescolar. Los críticos de Piaget argumentaron que las etapas identificadas por Piaget indican las etapas del habla, no el desarrollo intelectual. Un niño puede saber , comprender, pero no ser capaz de explicar su comprensión de una manera típica de un adulto. Resultó, por ejemplo, que si no confía en las declaraciones del habla del niño al evaluar su inteligencia, los niños que ya tienen 4-5 años pueden demostrar una comprensión del principio de conservación de la materia al cambiar la forma y ubicación de objetos.

J. Bruner cambió el curso de uno de los experimentos de J. Piaget. A los niños se les ofreció un problema con vasos de agua. Primero compararon la cantidad de agua

en dos vasijas y descubrió que es "lo mismo". Luego se cubrieron los recipientes con una pantalla y se preguntó a los niños si la cantidad de agua cambiaría si se vertiera de un vaso a otro más ancho. La mayoría de los niños de 4 a 5 años dijeron que quedaría la misma cantidad de agua. En la tercera etapa del experimento, se vertió agua de un vaso detrás de la pantalla y se retiró la pantalla. Ahora los niños vieron que el nivel del agua en el nuevo vaso ancho era más bajo que en el primero, y la mayoría de los niños ya creían que había menos líquido en él.

J. Bruner demostró que, sin una imagen visual, en términos puramente teóricos, los niños en edad preescolar saben que la cantidad de agua no cambia con la transfusión. Pero cada propiedad de una cosa para un niño de esta edad se presenta en un plano visual, y el nivel de líquido que ven se convierte en un indicador de su cantidad total.

Hay dos puntos de vista diferentes sobre el desarrollo de un niño en su conjunto. Según uno de ellos, este proceso continuo, según otro - discreto... El primero asume que el desarrollo continúa sin detenerse, sin acelerar o desacelerar, por lo tanto, no hay límites claros que separen una etapa de desarrollo de otra. Según el segundo punto de vista, el desarrollo avanza de manera desigual, a veces acelerando, luego desacelerándose, y esto proporciona la base para identificar etapas o etapas de desarrollo que son cualitativamente diferentes entre sí. Quienes opinan sobre la discreción del proceso de desarrollo, además de lo dicho, suelen asumir que en cada etapa hay algún factor principal que determina el proceso de desarrollo en esta etapa. Los partidarios de la última de las posiciones discutidas también creen que todos los niños, independientemente de su características individuales sin falta pasar por cada etapa de desarrollo, sin saltarse una sola y sin correr hacia adelante.

Hay más de los que se adhieren a un punto de vista discreto sobre el proceso de desarrollo actual. Sus conceptos se desarrollan con más detalle y se utilizan con más frecuencia en la enseñanza y la educación de los niños que las opiniones de los defensores de la idea de la continuidad del desarrollo. Por lo tanto, más adelante nos detendremos con más detalle en el punto de vista discreto, presentando en su marco varias periodizaciones diferentes del desarrollo.

Hay dos enfoques diferentes para la presentación de la periodización del desarrollo. Uno de ellos se basa en la comprensión del proceso de desarrollo como un espontáneamente, bajo la influencia de muchos factores y circunstancias aleatorios en la vida de los niños, y el otro parece normativo o cómo debería ser el desarrollo en el caso ideal, con plena consideración de todos los factores que lo influyen, con la correcta organización de la educación y la crianza de los niños.

La periodización del desarrollo infantil, que se ha desarrollado sobre la base de la práctica existente de enseñanza y educación, refleja, según D. B. Elkonin, principalmente esta práctica específica, y no el potencial del niño. Tal periodización, que se puede llamar empírico(de la palabra "empirismo", que denota una experiencia realmente emergente), no tiene una base teórica adecuada y "no es capaz de responder a una serie de preguntas prácticas significativas, por ejemplo, cuándo es necesario comenzar a capacitarse, cuáles son los características del trabajo educativo en la transición a cada nuevo período, etc. " 1 .

1 Elkonin D. B. Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia // Lector de psicología evolutiva y pedagógica.-M.-, 1981.-P.26.

Otra periodización del desarrollo infantil, teóricamente suficientemente fundamentada, es de mucho mayor interés psicológico y pedagógico, pero en la actualidad es difícil construirla, ya que las posibilidades de desarrollo del niño no se conocen plenamente y, lo más importante, no se realizan plenamente. Por lo tanto, en el futuro discutiremos la periodización, que es un cruce entre lo empírico, que se ha desarrollado en la experiencia de la vida real, y lo teórico, potencialmente posible en condiciones ideales para la educación y la crianza de los niños. Ésta es precisamente la periodización del desarrollo propuesta por el propio D. B. Elkonin. 2 ... Consideremos sus principales disposiciones.

2 Tenga en cuenta que no todos los psicólogos, incluso en nuestro país, se adhieren a esta periodización en particular. Hay otros puntos de vista que se pueden encontrar en el cap. 13 del primer libro de este libro de texto.

La niñez, que abarca el período desde el nacimiento hasta la graduación de la escuela, se divide por clasificación de edad física en los siguientes siete períodos:

1. Infancia: desde el nacimiento hasta el año de edad.

2. NIñez temprana: de un año de vida a tres años.

3. Edad preescolar secundaria y media: de tres a cuatro a cinco años.

4. Edad preescolar superior: de cuatro a cinco a seis a siete años.

5. Edad de la escuela secundaria: de seis a siete a diez a once años.

6. La adolescencia va en aumento diez-once a trece-catorce años.

7. Adolescencia temprana: de trece-catorce a dieciséis-diecisiete años.

Cada uno de estos períodos de edad tiene sus propias características y límites, que son relativamente fáciles de notar al observar cuidadosamente el desarrollo del niño, analizar su psicología y comportamiento. Cada edad psicológica Requiere su propio estilo de comunicación con los niños, el uso de técnicas y métodos especiales de enseñanza y crianza.

Todo el proceso de desarrollo infantil en general se puede dividir en tres etapas: infancia preescolar(desde el nacimiento hasta los 6-7 años), edad de escuela secundaria(de 6-7 a 10-11 años, del primero al cuarto-quinto grado de la escuela), edad escolar media y superior(de 10-11 a 16-17 años, de quinto a undécimo grado de la escuela). Cada uno de ellos consta de dos periodos, que se abren con la comunicación interpersonal como tipo de actividad principal, orientada principalmente al desarrollo de la personalidad del niño y finalizan con la actividad objetiva asociada con desarrollo intelectual, con la formación de conocimientos, habilidades y destrezas, la implementación de las capacidades operativas y técnicas del niño.

La transición de una etapa de desarrollo a otra ocurre en las condiciones de una situación que recuerda un poco a una crisis de edad, es decir, con una discrepancia entre el nivel de desarrollo personal alcanzado y las capacidades operativas y técnicas del niño.

En las etapas de desarrollo predominantemente personal, la asimilación de las relaciones por parte de los niños y rasgos de personalidad adultos ocurre a través de la reproducción, o modelado, de estas relaciones y los rasgos de personalidad que se manifiestan en ellas, se crean condiciones especialmente favorables para esto en la comunicación del niño con otros niños de diversos grupos sociales en el proceso de organización y realización de juegos de rol. Aquí, el niño se enfrenta a la necesidad de dominar nuevas acciones relacionadas con el objeto, sin las cuales es difícil ser comprendido y aceptado entre sus compañeros, para parecer más maduro.

El proceso de desarrollo comienza en infancia de la comunicación como actividad líder 3 ... El complejo de revitalización que se produce en el tercer mes de vida es de hecho una forma compleja de comunicación entre un niño y un adulto. Parece mucho antes de que el niño comience a manipular objetos de forma independiente.

3 DB Elkonin no utilizó el concepto de "forma principal de comunicación", que introdujimos anteriormente, por lo que, al exponer el concepto de su autor, usaremos el retiro de "actividad principal" en relación con la comunicación.

En la frontera de la infancia y temprana edad hay una transición a acciones realmente objetivas, al comienzo de la formación de la llamada inteligencia práctica o sensoriomotora. Al mismo tiempo, las formas verbales de comunicación entre un niño y un adulto se desarrollan intensamente, lo que indica que la comunicación no deja de ser una actividad conductora al desarrollo, sino que se incluye en el proceso correspondiente junto con la actividad objetiva.

Sin embargo, un análisis de los contactos del habla de un niño de esta edad con las personas que lo rodean muestra que utilizan el habla principalmente como medio de comunicación para establecer cooperación con las personas en actividades conjuntas con ellos, pero no como una herramienta de pensamiento. Y las acciones del objeto en sí mismas durante este período de tiempo sirven como una forma para que el niño establezca contactos interpersonales. La comunicación, a su vez, está mediada por las acciones objetivas del niño y prácticamente aún no está separada de ellas.

V edad preescolar la actividad principal es el juego en su forma más perfecta y ampliada, que permite que se desarrollen todos los aspectos de la psique y el comportamiento del niño: el juego de roles. La principal importancia del juego para el desarrollo mental de los niños es que gracias a las técnicas especiales de juego, en particular, el niño asume el papel de un adulto, el desempeño de sus funciones sociales y laborales, la naturaleza simbólica de muchas acciones relacionadas con el objeto, la transferencia de significados de un objeto a otro, el niño modela en un juego de relaciones entre personas. Juego de rol actúa como un tipo de actividad que combina comunicación y actividad objetiva y asegura su influencia conjunta en el desarrollo del niño.

Papel de liderazgo en el desarrollo mental niños de primaria jugando a la enseñanza. En el proceso de aprendizaje, ocurre la formación de habilidades intelectuales y cognitivas; a través de la enseñanza durante estos años, se media todo el sistema de relaciones entre el niño y los adultos que lo rodean.

V adolescencia La actividad laboral surge y se desarrolla, así como una forma especial de comunicación: íntima y personal. El papel de la actividad laboral, que en este momento adquiere la forma de aficiones conjuntas de los niños para algún tipo de negocio, es prepararlos para el futuro. actividad profesional... La tarea de la comunicación es aclarar y asimilar las normas elementales de camaradería y amistad. Aquí, se describe la separación de las relaciones comerciales y personales, que está fijada por la edad de la escuela superior. Una característica notable de la comunicación adolescente es que en todas sus formas hay una subordinación de las relaciones a una especie de código de asociación. Este código reproduce de manera más amplia las relaciones comerciales y personales que existen entre adultos.

V edad de la escuela secundaria Los procesos que se iniciaron en la adolescencia continúan, pero la comunicación íntimo-personal se convierte en la protagonista del desarrollo. En su interior, los escolares de último año desarrollan visiones sobre la vida, sobre su posición en la sociedad, se lleva a cabo la autodeterminación profesional y personal.

El concepto de D. B. Elkonin se desarrolló aún más en los trabajos de D. I. Feldstein, quien presentó una imagen más detallada de la periodización del desarrollo infantil. Se parece a esto.

En el proceso de ontogénesis de un niño, se distinguen diferentes etapas: etapas, períodos, etapas y fases. El énfasis está en el desarrollo de la personalidad, no en los procesos cognitivos. Su formación y desarrollo se presenta en forma de un ascenso gradual de paso a paso. A lo largo de la infancia, hay dos fases de desarrollo: desde el nacimiento hasta los 10 años y desde los 10 años hasta los 17 años. Se dividen, respectivamente, en tres etapas: desde el nacimiento hasta los 3 años, desde los 3 a los 10 años, desde los 10 a los 17 años. A su vez, la primera fase se divide en cuatro períodos: 0-1 años, 1-3 años, 3-6 años, 6-10 años y la segunda, en dos períodos: 10-15 años, 15-17 años.

Dentro de cada uno de los seis períodos identificados, hay tres etapas, caracterizadas por un cambio en la actividad principal y las transformaciones internas que tienen lugar en la personalidad durante este tiempo.

DI Feldstein cree que en el proceso de desarrollo social del niño como persona, se manifiestan ciertos patrones. Uno de ellos es un cambio en la posición social de un individuo. Las transiciones de un nivel de desarrollo a otro pueden ocurrir sin problemas y rápidamente, con cambios cualitativos significativos en la personalidad. Durante las transiciones suaves, el niño generalmente no piensa realmente en la cuestión de cuál es su posición entre otras personas y cuál debería ser; con cambios bruscos en la posición social del individuo, son precisamente estas preguntas las que pasan a primer plano en la conciencia de sí mismo del niño.

Dentro de cada período, el proceso de desarrollo pasa por las siguientes tres etapas que se alternan regularmente:

1. Desarrollo de una determinada vertiente de la actividad.

2. Máxima implementación, culminación del desarrollo de este tipo de actividad líder.

3. Saturación de esta actividad y actualización de su otro lado (por diferentes lados de la actividad entendemos sus aspectos objetivos y comunicativos).

En general, en el desarrollo de los niños, independientemente de la periodización dentro de la cual lo representemos, “hay dos transiciones bruscas bastante pronunciadas. La primera caracteriza la transición de la primera infancia al preescolar, conocida como la "crisis de los tres años", y la segunda, la transición de la escuela primaria a la adolescencia, conocida como la "crisis de la adolescencia" o "crisis de la pubertad". Siempre marcan la transición de un niño de un nivel de desarrollo a otro, cuyo éxito depende del éxito con que se supere la crisis.