Características psicológicas clave de los niños con wd. Tema: "Características del desarrollo de los niños con retraso mental

"KINDERGARTEN DEL TIPO COMBINADO №61"

CONSULTA

por

Educadores y padres

Tema: "Características del desarrollo de los niños.

demorado desarrollo mental»

retenida:

profesor-defectólogo:

Kodintseva

Yulia Olegovna
Khotkovo 2011

Función mental deteriorada

PLAN:

1. 
   Introducción.
2. 
   Causas de CRA
3. 
   Características de la memoria, la atención, la percepción, con retraso mental.

- características específicas de la memoria de los niños con retraso mental

Atención

- Causas de problemas de atención.

Percepción

- causas de alteración de la percepción en niños con ERC

4. Características de la actividad mental de los niños con retraso mental.

- deficiencias generales en la actividad mental de los niños con retraso mental

5. Características procesos de hablaen ZPR

6. Características desarrollo emocional niños con retraso mental

4. Conclusión

Introducción.
El estudio de los patrones de anomalías en el desarrollo de la psique es una tarea necesaria no solo de la fisiopatología, sino también de la defectología y la psiquiatría infantil, es la búsqueda de estos patrones, el estudio de las causas y mecanismos de la formación de uno. u otro defecto en el desarrollo mental que permita diagnosticar las violaciones de manera oportuna y buscar formas de corregirlas.

El espectro de trastornos del desarrollo mental en los niños es bastante amplio, pero el retraso mental es mucho más común.

El desarrollo mental retrasado (PDD) es un síndrome de un retraso temporal en el desarrollo de la psique como un todo o sus funciones individuales, una desaceleración en la tasa de realización de las capacidades potenciales del cuerpo, a menudo se detecta al ingresar a la escuela y se expresa en falta de conocimiento general, ideas limitadas, inmadurez de pensamiento, baja determinación intelectual, predominio de intereses de juego, sobresaturación rápida en la actividad intelectual

Las causas de la CRA se pueden dividir en dos grandes grupos:

1. Razones de naturaleza biológica;

2. Razones de carácter social y psicológico.

Las razones biológicas incluyen:

1) varias opciones para la patología del embarazo (intoxicación severa, conflicto Rh, etc.);

2) prematuridad del niño;

3) trauma de nacimiento;

4) diversas enfermedades somáticas (formas graves de influenza, raquitismo, enfermedades crónicas- vicios órganos internos, tuberculosis, síndrome de alteración de la absorción gastrointestinal, etc.)

5) lesiones cerebrales menores.

Entrerazones socio-psicológicas se distinguen los siguientes:

1) separación temprana del niño de la madre y crianza en completo aislamiento en condiciones de privación social;

2) falta de actividad completa y apropiada para la edad: sujeto, juego, comunicación con adultos, etc.

3) condiciones distorsionadas para criar a un niño en una familia (hipocuidado, hipercuidado) o un tipo de crianza autoritario.

En el corazón de la CRA está la interacción de causas biológicas y sociales.

En la sistemática de ZPR, Vlasova T.A. y Pevzner M.S. hay dos formas principales:

1. El infantilismo es una violación de la tasa de maduración de los sistemas cerebrales de formación más tardía. El infantilismo puede ser armonioso (asociado con una violación de la naturaleza funcional, inmadurez de las estructuras frontales) y desarmónico (causado por los fenómenos de la materia orgánica del cerebro);

2. Astenia: un fuerte debilitamiento de la naturaleza somática y neurológica, debido a trastornos funcionales y dinámicos del sistema central. sistema nervioso... La astenia puede ser somática y cerebral-asténica (aumento del agotamiento del sistema nervioso).

Clasificación de los principales tipos de RPD según K.S. Lebedinskaya se basa en la clasificación de Vlasova-Pevzner, se basa en el principio etiológico:

- CRA de carácter constitucional (la causa de su aparición no es la maduración de las partes frontales del cerebro). Esto incluye a los niños con infantilismo armónico sin complicaciones, conservan las características de una edad más temprana, prevalece su interés por el juego y no se desarrolla el interés educativo. Estos niños muestran buenos resultados de alineación en condiciones favorables.

- CRA de origen somatógeno (el motivo es la transmisión de una enfermedad somática por parte del niño). Este grupo incluye a niños con astenia somática, cuyos signos son agotamiento, debilitamiento del cuerpo, resistencia reducida, letargo, inestabilidad del estado de ánimo, etc.

- MAD de origen psicógeno (el motivo son condiciones desfavorables en la familia, condiciones distorsionadas para la crianza de un hijo (sobreprotector, hipócrita), etc.)

- ZPR de génesis asténica cerebral. (la razón es una disfunción cerebral). Este grupo incluye a niños con astenia cerebral: mayor agotamiento del sistema nervioso. Se observan niños: fenómenos parecidos a neurosis; aumento de la irritabilidad psicomotora; trastornos afectivos del estado de ánimo, trastorno de apatía-dinámica: disminución de la actividad nutricional, letargo general, desinhibición motora.

En la estructura clínica y psicológica de cada uno de opciones enumeradas CRA tiene una combinación específica de inmadurez emocional e intelectual.
Características de la memoria, la atención, la percepción.

con retraso mental
Memoria:

El desarrollo insuficiente de los procesos cognitivos es a menudo la principal razón de las dificultades que desarrollan los niños con retraso mental en la escuela. Como lo demuestran numerosos estudios clínicos y psicológico-pedagógicos, un lugar significativo en la estructura de un defecto en la actividad mental en esta anomalía del desarrollo pertenece a las alteraciones de la memoria.

Las observaciones de maestros y padres de niños con retraso mental, así como estudios psicológicos especiales, indican deficiencias en el desarrollo de su memoria involuntaria. Mucho de lo que los niños con un desarrollo normal recuerdan fácilmente, como por sí solo, provoca un esfuerzo considerable en sus compañeros rezagados y requiere un trabajo especialmente organizado con ellos.

Una de las principales razones de la insuficiente productividad de la memoria involuntaria en los niños con ERC es la disminución de su actividad cognitiva. En la investigación

TELEVISOR. Egorova (1969), este problema fue objeto de un estudio especial. Uno de los métodos experimentales utilizados en el trabajo consistió en el uso de una tarea, cuyo propósito era distribuir imágenes con imágenes de objetos en grupos de acuerdo con la letra inicial del nombre de estos objetos. Se descubrió que los niños con retraso en el desarrollo no solo reproducían peor el material verbal, sino que también dedicaban mucho más tiempo a recordarlo que sus compañeros con un desarrollo normal. La principal diferencia no estuvo tanto en la extraordinaria productividad de las respuestas, sino en la diferente actitud ante el objetivo planteado. Los niños con ERC por sí solos casi no intentaron lograr un recuerdo más completo y rara vez utilizaron técnicas auxiliares para esto. En aquellos casos en que esto sucedió, a menudo se observó una sustitución del propósito de la acción. El método auxiliar se utilizó no para recordar las palabras necesarias que comienzan con una letra determinada, sino para encontrar palabras nuevas (extrañas) para la misma letra. En el estudio de N.G. Poddubnaya estudió la dependencia de la productividad de la memorización involuntaria de la naturaleza del material y las características de la actividad con él en escolares más jóvenes con retraso mental. Los sujetos tenían que establecer conexiones semánticas entre las unidades del conjunto principal y adicional de palabras e imágenes (en diferentes combinaciones). A los niños con ERC les resultó difícil dominar las instrucciones de la serie, lo que requirió la selección independiente de sustantivos que coincidieran con el significado de las imágenes o palabras presentadas por el experimentador. Muchos niños no entendieron la tarea, pero trataron de obtener material experimental rápidamente y empezar a actuar. Al mismo tiempo, ellos, a diferencia de los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, no podían evaluar adecuadamente sus capacidades y estaban seguros de que sabían cómo completar la tarea. Hubo claras diferencias tanto en la productividad como en la precisión y estabilidad de la memorización involuntaria. La cantidad de material reproducido correctamente en la norma fue 1,2 veces mayor.

N.G. Poddubnaya señala que el material visual se recuerda mejor que el material verbal y en el proceso de reproducción es un soporte más eficaz. El autor señala que la memoria involuntaria en niños con TDM no sufre en la misma medida que la memoria voluntaria, por lo que es recomendable utilizarla ampliamente en su enseñanza.

EJÉRCITO DE RESERVA. Vlasova, M.S. Pevzner apunta a una disminución de la memoria voluntaria en los estudiantes con retraso mental como una de las principales razones de sus dificultades en la escolarización. Estos niños no recuerdan mal los textos, la tabla de multiplicar, no mantienen en la mente el objetivo y las condiciones del problema. Se caracterizan por fluctuaciones en la productividad de la memoria, olvido rápido de lo aprendido.
Características específicas de la memoria de los niños con ERC:
- Disminución del tamaño de la memoria y la velocidad de memorización;

- la memorización involuntaria es menos productiva de lo normal;

- el mecanismo de memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización, pero el tiempo requerido para la memorización completa es cercano a lo normal;

- el predominio de la memoria visual sobre la verbal;

- disminución de la memoria aleatoria;

- violación de la memoria mecánica.
Atención:

Causas de la atención deficiente:
1. Influyen los fenómenos asténicos existentes en el niño.

2. La falta de formación del mecanismo de arbitrariedad en los niños.

3. Falta de formación de motivación, el niño muestra buena concentración de atención, cuando es interesante, y donde se requiere mostrar un nivel diferente de motivación - violación de interés.

Investigadora de niños con ERC Zharenkova L.M. Observa los siguientes rasgos de atención característicos de este trastorno: baja concentración de atención: incapacidad del niño para concentrarse en una tarea, en cualquier actividad, distracción rápida.

En el estudio de N.G. Poddubnaya mostró claramente las peculiaridades de la atención en los niños.

con ZPR: en el proceso de realización de toda la tarea experimental, se observaron casos

- fluctuaciones en la atención, una gran cantidad de distracciones,

- agotamiento y fatiga rápidos.

- bajo nivel de estabilidad de la atención. Los niños no pueden realizar la misma actividad durante mucho tiempo.

- un ámbito de atención limitado.

- la atención voluntaria está más gravemente afectada. V trabajo correctivo con estos niños, es necesario otorgar gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria. Para ello, utilice juegos y ejercicios especiales ("¿Quién está más atento?", "¿Qué falta en la mesa?", Etc.). En el proceso de trabajo individual, aplique técnicas tales como: dibujar banderas, casas, trabajar en un modelo, etc.
Percepción:
Causas de la percepción alterada en niños con ERC:
1. Con ZPR, la actividad integradora de la corteza cerebral y los hemisferios cerebrales se ve afectada y, como consecuencia, el trabajo coordinado de varios sistemas analíticos: audición, visión, sistema motor se ve afectado, lo que conduce a un deterioro de los mecanismos sistémicos de percepción. .

Déficits de atención en niños con ERC.

Subdesarrollo de la actividad de investigación de orientación en los primeros años de vida y, como consecuencia, el niño no recibe la experiencia práctica completa necesaria para el desarrollo de su percepción.
Características de la percepción:
La integridad y precisión insuficientes de la percepción se asocian con una atención deficiente, mecanismos de arbitrariedad.

Falta de concentración y organización de la atención.

Lentitud de percepción y procesamiento de información para una percepción completa. Un niño con CRD tarda más que un niño normal.

Bajo nivel de percepción analítica. El niño no piensa en la información que percibe ("Veo, pero no pienso").

Disminución de la actividad de la percepción. En el proceso de percepción, la función de búsqueda se altera, el niño no intenta mirar, el material se percibe superficialmente.

Las más gravemente perturbadas son las formas de percepción más complejas, que requieren la participación de varios analizadores y tienen un carácter complejo: percepción visual, coordinación mano-ojo.

La tarea del defectólogo es ayudar a un niño con retraso mental a agilizar los procesos de percepción y enseñarle a reproducir el sujeto con un propósito. En el primer año académico de estudio, un adulto guía la percepción del niño en clase, a una edad mayor se le ofrece a los niños un plan de sus acciones. Para el desarrollo de la percepción, el material se ofrece a los niños en forma de diagramas, fichas de colores.
Características del desarrollo de los procesos de pensamiento en niños con retraso mental.
Este problema fue estudiado por W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova y otros. El pensamiento en los niños con ERC está más intacto que en los niños con retraso mental, la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada.

Todos los procesos mentales influyen en el desarrollo del pensamiento:

- el nivel de desarrollo de la atención;

- el nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo que lo rodea (cuanto más rica es la experiencia, más complejas son las conclusiones que puede sacar un niño).

- el nivel de desarrollo del habla;

- el nivel de formación de mecanismos de arbitrariedad (mecanismos regulatorios). Cómo niño mayor, las tareas más difíciles que puede resolver.

A la edad de 6-7 años, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no le interesan (el principio "es necesario" y la independencia está en vigor).

En los niños con retraso mental, todos estos requisitos previos para el desarrollo del pensamiento se violan en un grado u otro. A los niños les resulta difícil concentrarse en la tarea. Estos niños tienen una percepción deteriorada, tienen una experiencia bastante escasa en su arsenal; todo esto determina las peculiaridades del pensamiento de un niño con retraso mental.

El lado de los procesos cognitivos que se altera en un niño está asociado con una violación de uno de los componentes del pensamiento.

En los niños con retraso mental, el habla coherente sufre, la capacidad de planificar sus actividades con la ayuda del habla se ve afectada; alteración del habla interior: un agente activo pensamiento lógico niño.

Desventajas generales de la actividad mental en niños con retraso mental:

Falta de formación cognitiva, motivación de búsqueda (una especie de actitud hacia cualquier tarea intelectual). Los niños tienden a evitar cualquier esfuerzo intelectual. Para ellos, el momento de superar las dificultades es poco atractivo (rechazo a realizar una tarea difícil, sustitución de una tarea intelectual por una más cercana y lúdica). Un niño así no completa la tarea por completo, sino su parte más simple. Los niños no están interesados ​​en el resultado de la tarea. Esta característica del pensamiento se manifiesta en la escuela, cuando los niños pierden rápidamente interés en temas nuevos.

La ausencia de una etapa indicativa pronunciada en la resolución de problemas mentales. Los niños con DPD comienzan a actuar de inmediato, sobre la marcha. Esta posición se confirmó en el experimento de N.G. Poddubnaya. Cuando se les presentaron las instrucciones para la tarea, muchos niños no entendieron la tarea, pero trataron de obtener rápidamente el material experimental y empezar a actuar. Cabe señalar que los niños con retraso mental están más interesados ​​en completar el trabajo lo antes posible y no en la calidad de la tarea. El niño no sabe cómo analizar las condiciones, no comprende el significado de la etapa de orientación, lo que conduce a la aparición de muchos errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear las condiciones para que inicialmente piense, analice la tarea.

Actividad mental baja, estilo de trabajo "desconsiderado" (los niños, debido a las prisas, la desorganización, actúan al azar, sin tener en cuenta las condiciones dadas en su totalidad; no hay búsqueda dirigida de una solución, superando las dificultades). Los niños resuelven el problema en un nivel intuitivo, es decir, el niño parece dar la respuesta correcta, pero no puede explicarlo. Pensamiento estereotipado, su pensamiento estereotipado.

Pensamiento visual-figurativo. Los niños con retraso mental tienen dificultades para actuar de acuerdo con un modelo visual debido a violaciones de las operaciones de análisis, violación de la integridad, determinación, actividad de percepción; todo esto lleva al hecho de que al niño le resulta difícil analizar la muestra, resaltar las partes principales, establecer la relación entre las partes y reproducir esta estructura en el proceso de sus propias actividades.

Pensamiento lógico. Los niños con retraso mental tienen violaciones de las operaciones mentales más importantes, que sirven como componentes del pensamiento lógico:

Análisis (llevado por pequeños detalles, no puede resaltar lo principal, resaltar signos insignificantes);

Comparación (comparar objetos en busca de características incomparables e insignificantes);

Clasificación (el niño a menudo realiza la clasificación correctamente, pero no puede entender su principio, no puede explicar por qué hizo esto).

En todos los niños con retraso mental, el nivel de pensamiento lógico está significativamente por detrás del nivel de un estudiante normal. A la edad de 6-7 años, los niños con un desarrollo mental normal comienzan a razonar, a sacar conclusiones independientes, a tratar de explicar todo.

Los niños dominan de forma independiente dos tipos de inferencias:

Inducción (el niño es capaz de sacar una conclusión general mediante hechos particulares, es decir, de lo particular a lo general).

Deducción (de general a específica).

Los niños con retraso mental experimentan grandes dificultades para construir las inferencias más simples. La etapa en el desarrollo del pensamiento lógico - la implementación de una conclusión a partir de dos premisas - es todavía poco accesible para los niños con retraso mental. Para que los niños puedan sacar una conclusión, son de gran ayuda un adulto que les indica la dirección del pensamiento, destacando aquellas dependencias entre las que se debe establecer una relación.

Según Ulyenkova U. V., “los niños con retraso mental no saben razonar, sacar conclusiones; trate de evitar tales situaciones. Estos niños, debido a la falta de formación del pensamiento lógico, dan respuestas aleatorias e irreflexivas, muestran una incapacidad para analizar las condiciones del problema. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo de todas las formas de pensamiento en ellos ”.

Peculiaridades procesos de hablaen ZPR

Además, en los niños con ERC, se revelan violaciones de todos los aspectos de la actividad del habla: la mayoría de los niños sufren defectos en la pronunciación del sonido; tener un vocabulario limitado; poco dominio de las generalizaciones gramaticales.

La alteración del habla en la ERC es de naturaleza sistémica, ya que existen dificultades para comprender las conexiones léxicas, el desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla, la audición fonémica y la percepción fonémica, en la formación de un habla coherente. Estas peculiaridades del habla conducen a dificultades en el proceso de dominar la lectura y la escritura. Investigación realizada por V.V. Voronkova y V.G. Petrova mostró que con CRD, el subdesarrollo de la actividad del habla afecta directamente el nivel desarrollo intelectual... Hay tres planes para los prerrequisitos cognitivos para el desarrollo del habla:

• 
  el nivel de desarrollo intelectual del niño se refleja en la estructura del campo semántico;
• 
  el nivel de formación de las operaciones de la actividad mental afecta el nivel de competencia lingüística;
• 
  la actividad del habla se correlaciona con los procesos de la actividad cognitiva.

• 
  Dificultad para distinguir sonidos de oído (con audición normal);
• 
  daño durante el parto de la zona del habla ubicada en la corona;
• 
  defectos en la estructura de los órganos del habla: labios, dientes, lengua, paladar blando o duro. Un ejemplo es el frenillo corto de la lengua, la hendidura del paladar superior, popularmente llamada "paladar hendido", o la mordida incorrecta;
• 
  movilidad insuficiente de los labios y la lengua;
• 
  habla analfabeta en la familia, etc.

Características del desarrollo emocional de los niños con retraso mental.

Típico para niños con Funciones de ZPR en el desarrollo emocional:

1) inestabilidad de la esfera emocional-volitiva, que se manifiesta en la imposibilidad de largo tiempo concéntrese en la actividad con un propósito. La razón psicológica de esto es el bajo nivel de actividad mental voluntaria;

2) la manifestación de características negativas del desarrollo de crisis, dificultades para establecer contactos comunicativos;

3) la aparición de trastornos emocionales: los niños experimentan miedo, ansiedad, son propensos a acciones afectivas.

Además, los niños con ERC se caracterizan por síntomas de infantilismo orgánico: falta de emociones vívidas, bajo nivel de la esfera de necesidad afectiva, aumento de la fatiga, pobreza de los procesos mentales, hiperactividad. Dependiendo del predominio del fondo emocional, se pueden distinguir dos tipos de infantilismo orgánico: inestable, caracterizado por desinhibición psicomotora, impulsividad, incapacidad para la autorregulación de la actividad y el comportamiento, inhibitorio, caracterizado por el predominio de un fondo de humor bajo.

Los niños con retraso mental se distinguen por la falta de independencia, la espontaneidad, no saben cómo realizar tareas a propósito, controlar su trabajo. Y como consecuencia, su actividad se caracteriza por baja productividad laboral en condiciones de actividad educativa, inestabilidad de atención con baja capacidad de trabajo y baja actividad cognitiva, pero al cambiar a un juego que corresponde a necesidades emocionales, la productividad aumenta.

En los niños con retraso mental, la inmadurez de la esfera emocional-volitiva es uno de los factores que inhibe el desarrollo de la actividad cognitiva por la falta de formación de la esfera motivacional y un bajo nivel de control.

Los niños con ERC experimentan dificultades en la adaptación activa, lo que interfiere con su comodidad emocional y el equilibrio de los procesos nerviosos: inhibición y excitación. El malestar emocional reduce la actividad de la actividad cognitiva, fomenta acciones estereotipadas. Cambios estado emocional y el seguimiento de esta actividad cognitiva demuestra la unidad de emoción e intelecto.

Así, es posible señalar una serie de rasgos significativos característicos del desarrollo emocional de los niños con retraso mental: inmadurez de la esfera emocional-volitiva, infantilismo orgánico, falta de coordinación de los procesos emocionales, hiperactividad, impulsividad y tendencia a la arrebatos afectivos.

El estudio de las características del desarrollo de las esferas intelectual y emocional permitió ver que los síntomas de la ERC se manifiestan de manera muy aguda en los ancianos. edad preescolar cuando se presentan tareas educativas a los niños.

CONCLUSIÓN
El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en una tasa de maduración más lenta de la esfera emocional-volitiva y en una deficiencia intelectual.

Esto último se manifiesta en el hecho de que las habilidades intelectuales del niño no se corresponden con la edad. En la actividad mental se encuentra un rezago significativo y originalidad. Todos los niños con ERC tienen déficits de memoria, y esto se aplica a todos los tipos de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las peculiaridades de la memoria se manifiestan más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la generalización y la abstracción.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial.

Requisitos para la formación, teniendo en cuenta las características de los niños con retraso mental:

Cumplimiento de ciertos requisitos higiénicos al organizar clases, es decir, las clases se llevan a cabo en una sala bien ventilada, se presta atención al nivel de iluminación y la ubicación de los niños en las clases.

Selección cuidadosa del material visual para las clases y su ubicación de tal manera que el material innecesario no distraiga la atención del niño.

Control sobre la organización de las actividades de los niños en el aula: es importante pensar en la posibilidad de cambiar un tipo de actividad en el aula a otra, para incluir la educación física en el plan de clases.

El defectólogo debe monitorear la reacción, el comportamiento de cada niño y aplicar un enfoque individual.

Lista de literatura usada:
Vlasova T.A. y Pevzner M.S. Acerca de los niños con discapacidades del desarrollo, 1985

Niños con ERC / ed. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Trastornos del desarrollo mental en niños. M., 1984

Pevzner M.S. et al. Desarrollo mental de niños con discapacidad mental M., 1985

Poddubnaya N.G. La originalidad de los procesos de memoria involuntaria en alumnos de primer grado con PDR // Defectología, nº 4, 1980.

Strekalova T.A. Características del pensamiento lógico en preescolares con retraso mental // Defectología, No. 4, 1982

Strekalova T.A. Características del pensamiento visual en preescolares con retraso mental // Defectología, No. 1, 1987

Ulyenkova U. V. Niños de seis años con ERC. M., 1990

Lector: niños con discapacidades del desarrollo / comp. Astapov V.M., 1995

Lebedinsky V.V. "" Trastornos del desarrollo mental en niños "" M, 1984.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Sobre niños con discapacidades del desarrollo. M., 1973

Niños con ERC / ed. Vlasova T.A., m. 1984 año

Poddubnaya N.G. La peculiaridad de los procesos de memoria involuntaria en niños de primer grado con PDR // Defectology, No. 4, 1980.

Poddubnaya N.G. La originalidad de los procesos de memoria involuntaria en alumnos de primer grado con PDR // Defectología, no. 1980 g.

Strekalova G.A. Características del pensamiento visual en preescolares con retraso mental // Defectología, No. 1, 1987

Strekalova T.A. Características del pensamiento lógico de un niño en edad preescolar con CRD // Defectology, No. 4, 1982

Ulyenkova U. V. Niños de seis años con ERC. M., Pedagogía, 1990

Tema: Características psicológicas y pedagógicas de los niños con retraso mental

Por primera vez utilizó el concepto de "retraso mental" en 1915. El psiquiatra alemán Emil Kraepelin. Bajo este nombre, el científico combinó todas las formas de demencia. En el futuro, G.Ye propuso los términos "retraso de la tasa de desarrollo mental", "retraso del desarrollo mental". Sukhareva para designar a un grupo de escolares de bajo rendimiento con un ritmo de desarrollo físico y mental deteriorado (infantilismo psicofísico y mental) o con trastornos funcionales de la actividad mental (estados cerebrasténicos). En años posteriores, el término "retraso mental" comenzó a usarse en relación con los niños en edad temprana y preescolar.

El desarrollo mental retrasado es una de las formas más comunes de enfermedad mental. infancia... En los últimos años, los científicos han observado un aumento en el número de niños con retraso mental.

Las razones del mal funcionamiento son: un defecto en la constitución de un niño, enfermedades somáticas, lesiones orgánicas del sistema nervioso central (SNC).

Daño cerebral orgánico leve, insuficiencia determinada genéticamente del sistema nervioso central y su departamento principal, intoxicación, infección, trauma, etc.

Desarrollo de la percepción. La percepción visual, auditiva y táctil es difícil en los niños con ERC. Se reduce la velocidad de realizar operaciones perceptivas. Un bajo nivel de desarrollo tiene un indicativo - actividad investigadora. Los niños no saben cómo examinar un objeto, no muestran actividad orientativa, durante mucho tiempo recurren a métodos prácticos de orientación en las propiedades de los objetos. La experiencia sensorial no se consolida ni se generaliza durante mucho tiempo. Las peculiaridades de las imágenes-representaciones están en su carácter esquemático, la limitación y la presencia de elementos de estereotipia. Los alumnos experimentan dificultades para dominar las ideas sobre el tamaño, no señalan ni indican sus parámetros. Analizar la percepción es débil. Los niños no pueden distinguir los elementos estructurales del objeto, su relación espacial, pequeños detalles. Lentamente se forma una imagen holística de un objeto. Desde el lado de la percepción auditiva, no se observan violaciones graves. Sin embargo, los escolares tienen dificultades para navegar en los sonidos que no son del habla. Principalmente sufre la audición fonémica. Reconocer objetos mediante el tacto requiere mucho esfuerzo. Si no hay anomalías en los procesos sensoriales elementales en niños con ERC, entonces se encuentran desviaciones cualitativas cuando los objetos percibidos se vuelven más complejos o en condiciones que impiden la percepción (limitación de tiempo, disfraz, etc.).

Desarrollo de la atención y la memoria.. La atención de los niños con ERC es inestable. Tienen una capacidad de trabajo desigual, una actividad de propósito insuficiente. Los escolares actúan de manera impulsiva, se distraen fácilmente mientras completan una tarea y tienen dificultades para cambiar de un tipo de actividad a otro. El desempeño de las tareas se ve afectado por la capacidad insuficientemente desarrollada para la regulación voluntaria del comportamiento. Es difícil concentrar su atención.

Para los niños con retraso mental, los rasgos característicos son una capacidad de memoria limitada, una fuerza de memorización reducida, una reproducción inexacta. material de enseñanza y rápida pérdida de información. La memoria verbal es la que más sufre. La productividad de memorizar material visual es mayor que la verbal. Los resultados bajos se encuentran en condiciones de la necesidad de operar activamente con el material memorizado, transformarlo durante la reproducción. Al mismo tiempo, los niños tienen oportunidades potenciales para el desarrollo de la memorización voluntaria, que se pueden realizar mediante el uso de técnicas correctivas (correlación semántica, agrupación de material según signos, etc.).

Desarrollo del pensamiento los niños con SMD están a la zaga del nivel de sus compañeros de desarrollo normal. El retraso en el pensamiento lógico-verbal es especialmente pronunciado. Lo más cercano al desarrollo normal es el pensamiento de acción visual. No se han formado una serie de operaciones mentales en escolares con retraso mental: clasificación, generalización, inferencia, comparación, distracción, análisis, síntesis. Carecen de la disposición para el esfuerzo intelectual, se observa la naturaleza reproductiva de la actividad y una disminución en la capacidad para crear creativamente nuevas imágenes. No distinguen características esenciales durante la generalización, las comparaciones se realizan en base a características aleatorias, es difícil distinguir características de diferencia. El desarrollo del pensamiento se ve afectado negativamente por la falta de conocimientos e ideas acumulados. En condiciones en las que los niños con ERC reciben ayuda de un adulto, las tareas propuestas se pueden realizar a un nivel cercano a la norma. Los estudiantes de instituciones educativas tienen el potencial en términos de capacidad para dominar el material educativo.

Desarrollo del habla y la comunicación. Los escolares más pequeños con DPD tienen deficiencias en la pronunciación del sonido y un vocabulario limitado. En el nivel del habla impresionante, existen dificultades para comprender instrucciones complejas, estructuras lógicas y gramaticales. Los niños comprenden mal el contenido de los cuentos de hadas, texto con significado oculto. En el habla, los adjetivos y los adverbios rara vez se encuentran. Su comprensión de los verbos se reduce. A los escolares con DPD les resulta difícil traducir una idea en un discurso detallado, volver a contar una historia y describir una situación visual. Los tipos de agramatismos más característicos son: omisión o redundancia de los miembros de la oración, errores de coordinación y manejo, uso de palabras oficiales, determinación del tiempo verbal, dificultades en la formación de palabras, falta estructural de formalización del enunciado. Al componer una historia, hay un deslizamiento de un tema dado a otro, la introducción de asociaciones secundarias en la historia, la repetición frecuente de las mismas palabras, frases, un retorno al pensamiento expresado.

En la comunicación, hay dos grupos de dificultades que se asocian con la impulsividad y la inhibición de los niños. Los niños impulsivos son ruidosos, ruidosos y móviles. En la comunicación, no siempre muestran corrección. Son cariñosos con un adulto, pero pueden entrar en conflicto fácilmente. Es difícil comunicarse con niños retrasados. No les importa, no expresan su punto de vista. Sin actividad mutua, la comunicación se reduce a la guía del adulto y la subordinación del niño. Los niños de esta categoría no están preparados para una comunicación personal extra-situacional. Alcanzan solo el nivel de comunicación situacional - empresarial.

Desarrollo de la imaginación en escolares más jóvenes con ERC, se caracteriza por la prolongación de su naturaleza reproductiva. El interés por las tareas para la imaginación creativa depende de la complejidad. Una visión figurativa de una situación imaginaria no está suficientemente formada. Hay un bajo nivel de habilidades combinatorias. La actividad de la imaginación se combina con la imitación. Los niños tienen dificultad para hacer asignaciones creativas asociado con el cambio, la combinación de una trama, una imagen determinadas y al crear sus propias ideas. El apoyo visual y verbal no es un "detonante" para que los niños con ERC desarrollen la creatividad. Los alumnos rara vez muestran imaginación, invención. Carecen de la viveza de la imaginación, de la ligereza cuando surgen nuevas imágenes. Las nuevas imágenes no difieren en brillo y originalidad.

Desarrollo de la personalidad y esfera emocional-volitiva.. L.S. Vygotsky identificó las principales características de la esfera emocional-volitiva de los niños con retraso mental: diferenciación insuficiente de las reacciones emocionales, insuficiencia y desproporcionalidad de las reacciones a las influencias ambientales. El retraso en el desarrollo de la esfera emocional se manifiesta en un ligero cambio en el estado de ánimo, labilidad y contraste de emociones. Los niños con ERC tienen reacciones afectivas, ansiedad y ansiedad. El subdesarrollo de la esfera emocional se manifiesta en una mala comprensión de las emociones tanto de los demás como de las propias. Los niños logran reconocer emociones específicas. Los estados emocionales simples propios se reconocen peor que las emociones de los personajes representados en las pinturas. Los trastornos en la esfera emocional consisten en una disminución de la posibilidad de regulación voluntaria de la conducta, que se manifiesta en un aumento de la excitabilidad o inhibición.

La principal consecuencia negativa del nivel patológico del desarrollo personal es la presencia de pronunciadas dificultades en la adaptación socio-psicológica, que se manifiesta en la interacción del individuo con la sociedad y consigo mismo.

Por lo tanto, los niños con ERC no tienen discapacidades del desarrollo pronunciadas, pero experimentan dificultades de adaptación social. Las peculiaridades del desarrollo mental de los niños con retraso mental no interfieren con el desarrollo de los programas de las instituciones educativas, pero requieren su corrección.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL

"KINDERGARTEN DEL TIPO COMBINADO №61"

CONSULTA

Educadores y padres

Tema: "Características del desarrollo de los niños.

con retraso mental "

retenida:

profesor-defectólogo:

Kodintseva

Yulia Olegovna

Khotkovo 2011

Función mental deteriorada

1. Introducción.

2. Causas de CRA

3. Características de la memoria, la atención, la percepción, con retraso mental.

Características específicas de la memoria de los niños con retraso mental.

Atención

Causas de la atención deficiente.

Percepción

Causas de la percepción alterada en niños con ERC

4. Características de la actividad mental de los niños con retraso mental.

Deficiencias generales en la actividad mental de los niños con retraso mental.

5. Características procesos de hablaen ZPR

Causas de la discapacidad del habla

6. Características del desarrollo emocional de los niños con retraso mental.

4. Conclusión

Introducción.

El estudio de los patrones de anomalías en el desarrollo de la psique es una tarea necesaria no solo de la fisiopatología, sino también de la defectología y la psiquiatría infantil, es la búsqueda de estos patrones, el estudio de las causas y mecanismos de la formación de uno. u otro defecto en el desarrollo mental que permita diagnosticar violaciones de manera oportuna y buscar formas de corregirlas.

El espectro de trastornos del desarrollo mental en los niños es bastante amplio, pero el retraso mental es mucho más común.

El desarrollo mental retrasado (PDD) es un síndrome de un retraso temporal en el desarrollo de la psique como un todo o sus funciones individuales, una desaceleración en la tasa de realización de las capacidades potenciales del cuerpo, a menudo se detecta al ingresar a la escuela y se expresa en falta de conocimiento general, ideas limitadas, inmadurez de pensamiento, baja determinación intelectual, predominio de intereses de juego, sobresaturación rápida en la actividad intelectual

Las causas de la CRA se pueden dividir en dos grandes grupos:

1. Razones de naturaleza biológica;

2. Razones de carácter social y psicológico.

Las razones biológicas incluyen:

1) varias opciones para la patología del embarazo (intoxicación severa, rhesus - conflicto, etc.);

2) prematuridad del niño;

3) trauma de nacimiento;

4) diversas enfermedades somáticas (formas graves de influenza, raquitismo, enfermedades crónicas: defectos de los órganos internos, tuberculosis, síndrome de absorción gastrointestinal alterada, etc.)

5) lesiones cerebrales menores.

Entre razones socio-psicológicas se distinguen los siguientes:

1) separación temprana del niño de la madre y crianza en completo aislamiento en condiciones de privación social;

2) falta de actividad completa y apropiada para la edad: sujeto, juego, comunicación con adultos, etc.

3) condiciones distorsionadas para criar a un niño en una familia (hipocuidado, hipercuidado) o un tipo de crianza autoritario.

En el corazón de la CRA está la interacción de causas biológicas y sociales.

En la sistemática de ZPR, se distinguen dos formas principales:

1. El infantilismo es una violación de la tasa de maduración de los sistemas cerebrales de formación más tardía. El infantilismo puede ser armonioso (asociado con una violación de la naturaleza funcional, inmadurez de las estructuras frontales) y desarmónico (causado por los fenómenos de la materia orgánica del cerebro);

2. La astenia es un debilitamiento agudo de naturaleza somática y neurológica, causado por trastornos funcionales y dinámicos del sistema nervioso central. La astenia puede ser somática y cerebral-asténica (aumento del agotamiento del sistema nervioso).

La clasificación de los principales tipos de CRA se basa en la clasificación de Vlasova - Pevzner, se basa en el principio etiológico:

CRA de naturaleza constitucional (la causa de su aparición no es la maduración de las partes frontales del cerebro). Esto incluye a los niños con infantilismo armónico sin complicaciones, conservan las características de una edad más temprana, prevalece su interés por el juego y no se desarrolla el interés educativo. Estos niños muestran buenos resultados de alineación en condiciones favorables.

ZPR de origen somatógeno (el motivo es la transmisión de una enfermedad somática por parte del niño). Este grupo incluye a niños con astenia somática, cuyos signos son agotamiento, debilitamiento del cuerpo, resistencia reducida, letargo, inestabilidad del estado de ánimo, etc.

MAD de origen psicógeno (el motivo son condiciones desfavorables en la familia, condiciones distorsionadas para la crianza de un hijo (hipercuidado, hipocuidado), etc.)

ZPR de génesis asténica cerebral. (la razón es una disfunción cerebral). Este grupo incluye a niños con astenia cerebral: mayor agotamiento del sistema nervioso. Se observan niños: fenómenos parecidos a neurosis; aumento de la irritabilidad psicomotora; trastornos afectivos del estado de ánimo, trastorno de apatía-dinámica: disminución de la actividad nutricional, letargo general, desinhibición motora.

En la estructura clínica y psicológica de cada una de las variantes enumeradas de ZPR, existe una combinación específica de la inmadurez de las esferas emocional e intelectual.

Características de la memoria, la atención, la percepción.

con retraso mental

Memoria:

El desarrollo insuficiente de los procesos cognitivos es a menudo la principal razón de las dificultades que desarrollan los niños con retraso mental en la escuela. Como lo demuestran numerosos estudios clínicos y psicológico-pedagógicos, un lugar significativo en la estructura de un defecto en la actividad mental en esta anomalía del desarrollo pertenece a las alteraciones de la memoria.

Las observaciones de maestros y padres de niños con retraso mental, así como estudios psicológicos especiales, indican deficiencias en el desarrollo de su memoria involuntaria. Mucho de lo que los niños con un desarrollo normal recuerdan fácilmente, como por sí solo, provoca un esfuerzo considerable en sus compañeros rezagados y requiere un trabajo especialmente organizado con ellos.

Una de las principales razones de la insuficiente productividad de la memoria involuntaria en los niños con ERC es la disminución de su actividad cognitiva. En la investigación

(1969) este problema fue objeto de un estudio especial. Uno de los métodos experimentales utilizados en el trabajo consistió en el uso de una tarea, cuyo propósito era distribuir imágenes con imágenes de objetos en grupos de acuerdo con la letra inicial del nombre de estos objetos. Se descubrió que los niños con retraso en el desarrollo no solo reproducían peor el material verbal, sino que también dedicaban mucho más tiempo a recordarlo que sus compañeros con un desarrollo normal. La principal diferencia no estuvo tanto en la extraordinaria productividad de las respuestas, sino en la diferente actitud ante el objetivo planteado. Los niños con ERC por sí solos casi no intentaron lograr un recuerdo más completo y rara vez utilizaron técnicas auxiliares para esto. En aquellos casos en que esto sucedió, a menudo se observó una sustitución del propósito de la acción. El método auxiliar se utilizó no para recordar las palabras necesarias que comienzan con una letra determinada, sino para encontrar palabras nuevas (extrañas) para la misma letra. El estudio estudió la dependencia de la productividad de la memorización involuntaria de la naturaleza del material y las características de la actividad con él en escolares más jóvenes con retraso mental. Los sujetos tenían que establecer conexiones semánticas entre las unidades del conjunto principal y adicional de palabras e imágenes (en diferentes combinaciones). A los niños con ERC les resultó difícil dominar las instrucciones de la serie, lo que requirió la selección independiente de sustantivos que coincidieran con el significado de las imágenes o palabras presentadas por el experimentador. Muchos niños no entendieron la tarea, pero trataron de obtener material experimental rápidamente y empezar a actuar. Al mismo tiempo, ellos, a diferencia de los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, no podían evaluar adecuadamente sus capacidades y estaban seguros de que sabían cómo completar la tarea. Hubo claras diferencias tanto en la productividad como en la precisión y estabilidad de la memorización involuntaria. La cantidad de material reproducido correctamente en la norma fue 1,2 veces mayor.

Señala que el material visual se recuerda mejor que el verbal y en el proceso de reproducción es un soporte más eficaz. El autor señala que la memoria involuntaria en niños con TDM no sufre en la misma medida que la memoria voluntaria, por lo que es recomendable utilizarla ampliamente en su enseñanza.

Señalan una disminución de la memoria voluntaria en los estudiantes con retraso mental como una de las principales razones de sus dificultades en la escolarización. Estos niños no recuerdan mal los textos, la tabla de multiplicar, no mantienen en la mente el objetivo y las condiciones del problema. Se caracterizan por fluctuaciones en la productividad de la memoria, olvido rápido de lo aprendido.

Características específicas de la memoria de los niños con ERC:

Disminución del tamaño de la memoria y la velocidad de memorización;

La memorización involuntaria es menos productiva de lo normal;

El mecanismo de memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorizar, pero el tiempo requerido para la memorización completa es cercano a lo normal;

El predominio de la memoria visual sobre la verbal;

Disminución de la memoria aleatoria;

Deterioro mecánico de la memoria.

Atención:

Causas de la atención deficiente:

1. Influyen los fenómenos asténicos existentes en el niño.

2. La falta de formación del mecanismo de arbitrariedad en los niños.

3. Falta de formación de motivación, el niño muestra buena concentración de atención, cuando es interesante, y donde se requiere mostrar un nivel diferente de motivación - violación de interés.

Un investigador de niños con retraso mental observa los siguientes rasgos de atención característicos de este trastorno: baja concentración de atención: incapacidad del niño para concentrarse en una tarea, en cualquier actividad, distracción rápida.

El estudio mostró claramente las peculiaridades de la atención en los niños.

con ZPR: en el proceso de realización de toda la tarea experimental, se observaron casos

Fluctuaciones de atención, gran cantidad de distracciones,

Agotamiento y fatiga rápidos.

Nivel bajo de capacidad de atención. Los niños no pueden realizar la misma actividad durante mucho tiempo.

Un ámbito de atención limitado.

La atención voluntaria está más gravemente afectada. En el trabajo correctivo con estos niños, es necesario otorgar gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria. Para ello, utilice juegos y ejercicios especiales ("¿Quién está más atento?", "¿Qué falta en la mesa?", Etc.). En el proceso de trabajo individual, aplique técnicas tales como: dibujar banderas, casas, trabajar en un modelo, etc.

Percepción:

Causas de la percepción alterada en niños con ERC:

1. Con ZPR, la actividad integradora de la corteza cerebral y los hemisferios cerebrales se ve afectada y, como consecuencia, el trabajo coordinado de varios sistemas analíticos: audición, visión, sistema motor se ve afectado, lo que conduce a un deterioro de los mecanismos sistémicos de percepción. .

Déficits de atención en niños con ERC.

Subdesarrollo de la actividad de investigación de orientación en los primeros años de vida y, como consecuencia, el niño no recibe la experiencia práctica completa necesaria para el desarrollo de su percepción.

Características de la percepción:

La integridad y precisión insuficientes de la percepción se asocian con una atención deficiente, mecanismos de arbitrariedad.

Falta de concentración y organización de la atención.

Lentitud de percepción y procesamiento de información para una percepción completa. Un niño con CRD tarda más que un niño normal.

Bajo nivel de percepción analítica. El niño no piensa en la información que percibe ("Veo, pero no pienso").

Disminución de la actividad de la percepción. En el proceso de percepción, la función de búsqueda se altera, el niño no intenta mirar, el material se percibe superficialmente.

Las más gravemente perturbadas son las formas de percepción más complejas, que requieren la participación de varios analizadores y tienen un carácter complejo: percepción visual, coordinación mano-ojo.

La tarea del defectólogo es ayudar a un niño con retraso mental a agilizar los procesos de percepción y enseñarle a reproducir el sujeto con un propósito. En el primer año académico de estudio, un adulto guía la percepción del niño en clase, a una edad mayor se le ofrece a los niños un plan de sus acciones. Para el desarrollo de la percepción, el material se ofrece a los niños en forma de diagramas, fichas de colores.

Características del desarrollo de los procesos de pensamiento en niños con retraso mental.

Este problema ha sido estudiado por otros. El pensamiento en los niños con ERC está más intacto que en los niños con retraso mental, la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada.

Todos los procesos mentales influyen en el desarrollo del pensamiento:

Nivel de desarrollo de la atención;

El nivel de desarrollo de la percepción y las ideas sobre el mundo que nos rodea (cuanto más rica es la experiencia, más complejas son las conclusiones que puede sacar el niño).

El nivel de desarrollo del habla;

El nivel de formación de mecanismos de arbitrariedad (mecanismos regulatorios). Cuanto mayor es el niño, más problemas difíciles puede resolver.

A la edad de 6-7 años, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no le interesan (el principio "es necesario" y la independencia está en vigor).

En los niños con retraso mental, todos estos requisitos previos para el desarrollo del pensamiento se violan en un grado u otro. A los niños les resulta difícil concentrarse en la tarea. Estos niños tienen una percepción deteriorada, tienen una experiencia bastante escasa en su arsenal; todo esto determina las peculiaridades del pensamiento de un niño con retraso mental.

El lado de los procesos cognitivos que se altera en un niño está asociado con una violación de uno de los componentes del pensamiento.

En los niños con retraso mental, el habla coherente sufre, la capacidad de planificar sus actividades con la ayuda del habla se ve afectada; el habla interior se rompe - un medio activo de pensamiento lógico del niño.

Desventajas generales de la actividad mental en niños con retraso mental:

Falta de formación cognitiva, motivación de búsqueda (una especie de actitud hacia cualquier tarea intelectual). Los niños tienden a evitar cualquier esfuerzo intelectual. Para ellos, el momento de superar las dificultades es poco atractivo (rechazo a realizar una tarea difícil, sustitución de una tarea intelectual por una más cercana y lúdica). Un niño así no completa la tarea por completo, sino su parte más simple. Los niños no están interesados ​​en el resultado de la tarea. Esta característica del pensamiento se manifiesta en la escuela, cuando los niños pierden rápidamente interés en temas nuevos.

La ausencia de una etapa indicativa pronunciada en la resolución de problemas mentales. Los niños con DPD comienzan a actuar de inmediato, sobre la marcha. Esta posición se confirmó en el experimento. Cuando se les presentaron las instrucciones para la tarea, muchos niños no entendieron la tarea, pero trataron de obtener rápidamente el material experimental y empezar a actuar. Cabe señalar que los niños con retraso mental están más interesados ​​en completar el trabajo lo antes posible y no en la calidad de la tarea. El niño no sabe cómo analizar las condiciones, no comprende el significado de la etapa de orientación, lo que conduce a la aparición de muchos errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear las condiciones para que inicialmente piense, analice la tarea.

Actividad mental baja, estilo de trabajo "desconsiderado" (los niños, debido a las prisas, la desorganización, actúan al azar, sin tener en cuenta las condiciones dadas en su totalidad; no hay búsqueda dirigida de una solución, superando las dificultades). Los niños resuelven el problema en un nivel intuitivo, es decir, el niño parece dar la respuesta correcta, pero no puede explicarlo. Pensamiento estereotipado, su pensamiento estereotipado.

Pensamiento visual-figurativo. Los niños con retraso mental tienen dificultades para actuar de acuerdo con un modelo visual debido a violaciones de las operaciones de análisis, violación de la integridad, determinación, actividad de percepción; todo esto lleva al hecho de que al niño le resulta difícil analizar la muestra, resaltar las partes principales, establecer la relación entre las partes y reproducir esta estructura en el proceso de sus propias actividades.

Pensamiento lógico. Los niños con retraso mental tienen violaciones de las operaciones mentales más importantes, que sirven como componentes del pensamiento lógico:

Análisis (llevado por pequeños detalles, no puede resaltar lo principal, resaltar signos insignificantes);

Comparación (comparar objetos en busca de características incomparables e insignificantes);

Clasificación (el niño a menudo realiza la clasificación correctamente, pero no puede entender su principio, no puede explicar por qué hizo esto).

En todos los niños con retraso mental, el nivel de pensamiento lógico está significativamente por detrás del nivel de un estudiante normal. A la edad de 6-7 años, los niños con un desarrollo mental normal comienzan a razonar, a sacar conclusiones independientes, a tratar de explicar todo.

Los niños dominan de forma independiente dos tipos de inferencias:

Inducción (el niño es capaz de sacar una conclusión general mediante hechos particulares, es decir, de lo particular a lo general).

Deducción (de general a específica).

Los niños con retraso mental experimentan grandes dificultades para construir las inferencias más simples. La etapa en el desarrollo del pensamiento lógico - la implementación de una conclusión a partir de dos premisas - es todavía poco accesible para los niños con retraso mental. Para que los niños puedan sacar una conclusión, son de gran ayuda un adulto que les indica la dirección del pensamiento, destacando aquellas dependencias entre las que se debe establecer una relación.

Según el dictamen, “los niños con retraso mental no saben razonar, sacar conclusiones; trate de evitar tales situaciones. Estos niños, debido a la falta de formación del pensamiento lógico, dan respuestas aleatorias e irreflexivas, muestran una incapacidad para analizar las condiciones del problema. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo de todas las formas de pensamiento en ellos ”.

Peculiaridadesprocesos de habla en ZPR

Además, en los niños con ERC, se revelan violaciones de todos los aspectos de la actividad del habla: la mayoría de los niños sufren defectos en la pronunciación del sonido; tener un vocabulario limitado; poco dominio de las generalizaciones gramaticales.

La alteración del habla en la ERC es de naturaleza sistémica, ya que existen dificultades para comprender las conexiones léxicas, el desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla, la audición fonémica y la percepción fonémica y la formación de un habla coherente. Estas peculiaridades del habla conducen a dificultades en el proceso de dominar la lectura y la escritura. Los estudios realizados han demostrado que el subdesarrollo de la actividad del habla en el TGD afecta directamente al nivel de desarrollo intelectual. Hay tres planes para los prerrequisitos cognitivos para el desarrollo del habla:

· el nivel de desarrollo intelectual del niño se refleja en la estructura del campo semántico;

· el nivel de formación de las operaciones de la actividad mental afecta el nivel de competencia lingüística;

· la actividad del habla se correlaciona con los procesos de la actividad cognitiva.

Las razones de la discapacidad del habla pueden ser varios factores o su combinación:

· Dificultad para distinguir sonidos de oído (con audición normal);

· Daño durante el parto de la zona del habla ubicada en el vértice;

· Defectos en la estructura de los órganos del habla: labios, dientes, lengua, paladar blando o duro. Un ejemplo es el frenillo corto de la lengua, la hendidura del paladar superior, popularmente llamada "paladar hendido", o la mordida incorrecta;

· Movilidad insuficiente de los labios y la lengua;

Habla analfabeta en la familia, etc.

El estado emocional del niño es de particular importancia en el desarrollo mental. Las emociones son una clase especial de procesos y estados mentales, que se experimentan de diversas formas por la relación de una persona con los objetos y fenómenos de la realidad. Existen vínculos significativos entre el nivel de inteligencia verbal, la inestabilidad de la atención, el enfoque en las actividades educativas y la esfera emocional-volitiva de los niños con retraso mental. El subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva se manifiesta cuando un niño con retraso mental pasa a una educación sistemática. En los estudios, se observa que los niños con retraso mental se caracterizan, en primer lugar, por la desorganización, la falta de crítica y la inadecuación de la autoestima. Las emociones de los niños con ERC son superficiales e inestables, por lo que los niños son sugestionables e inclinados a imitar.

Las características emocionales típicas de los niños con CRD incluyen:

1) inestabilidad de la esfera emocional-volitiva, que se manifiesta en la incapacidad de concentrarse en una actividad con un propósito durante mucho tiempo. La razón psicológica de esto es el bajo nivel de actividad mental voluntaria;

2) la manifestación de características negativas del desarrollo de crisis, dificultades para establecer contactos comunicativos;

3) la aparición de trastornos emocionales: los niños experimentan miedo, ansiedad, son propensos a acciones afectivas.

Además, los niños con ERC se caracterizan por síntomas de infantilismo orgánico: falta de emociones vívidas, bajo nivel de la esfera de necesidad afectiva, aumento de la fatiga, pobreza de los procesos mentales, hiperactividad. Dependiendo del predominio del fondo emocional, se pueden distinguir dos tipos de infantilismo orgánico: inestable, caracterizado por desinhibición psicomotora, impulsividad, incapacidad para la autorregulación de la actividad y el comportamiento, inhibitorio, caracterizado por el predominio de un fondo de humor bajo.

Los niños con retraso mental se distinguen por la falta de independencia, la espontaneidad, no saben cómo realizar tareas a propósito, controlar su trabajo. Y como consecuencia, su actividad se caracteriza por baja productividad laboral en condiciones de actividad educativa, inestabilidad de atención con baja capacidad de trabajo y baja actividad cognitiva, pero al cambiar a un juego que corresponde a necesidades emocionales, la productividad aumenta.

En los niños con retraso mental, la inmadurez de la esfera emocional-volitiva es uno de los factores que inhibe el desarrollo de la actividad cognitiva por la falta de formación de la esfera motivacional y un bajo nivel de control.

Los niños con ERC experimentan dificultades en la adaptación activa, lo que interfiere con su comodidad emocional y el equilibrio de los procesos nerviosos: inhibición y excitación. El malestar emocional reduce la actividad de la actividad cognitiva, fomenta acciones estereotipadas. Los cambios en el estado emocional y la actividad cognitiva posterior prueban la unidad de emoción e intelecto.

Así, es posible señalar una serie de rasgos significativos característicos del desarrollo emocional de los niños con retraso mental: inmadurez de la esfera emocional-volitiva, infantilismo orgánico, falta de coordinación de los procesos emocionales, hiperactividad, impulsividad y tendencia a la arrebatos afectivos.

El estudio de las peculiaridades del desarrollo de las esferas intelectual y emocional permitió ver que los síntomas del TGD son muy pronunciados en la edad preescolar mayor, cuando se establecen tareas educativas para los niños.

CONCLUSIÓN

El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en una tasa de maduración más lenta de la esfera emocional-volitiva y en una deficiencia intelectual.

Esto último se manifiesta en el hecho de que las habilidades intelectuales del niño no se corresponden con la edad. En la actividad mental se encuentra un rezago significativo y originalidad. Todos los niños con ERC tienen déficits de memoria, y esto se aplica a todos los tipos de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las peculiaridades de la memoria se manifiestan más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la generalización y la abstracción.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial.

Requisitos para la formación, teniendo en cuenta las características de los niños con retraso mental:

Cumplimiento de ciertos requisitos higiénicos al organizar clases, es decir, las clases se llevan a cabo en una sala bien ventilada, se presta atención al nivel de iluminación y la ubicación de los niños en las clases.

Selección cuidadosa del material visual para las clases y su ubicación de tal manera que el material innecesario no distraiga la atención del niño.

Control sobre la organización de las actividades de los niños en el aula: es importante pensar en la posibilidad de cambiar un tipo de actividad en el aula a otra, para incluir la educación física en el plan de clases.

El defectólogo debe monitorear la reacción, el comportamiento de cada niño y aplicar un enfoque individual.

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Todos los niños con retraso mental no están preparados para la escuela.

Esto se manifiesta en la inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central (debilidad de los procesos de inhibición y excitación, dificultades en la formación de conexiones condicionadas complejas, retraso en la formación de conexiones entre analizadores) y es una de las razones por las que los niños apenas dominan las habilidades de lectura y escritura, a menudo confunden letras, de contorno similar, tienen dificultades para reproducir el texto por sí mismos.

Los niños con retraso mental se caracterizan por un rendimiento mental reducido. El nivel de rendimiento mental depende del grado de debilitamiento del niño y de la naturaleza del daño cerebral orgánico o funcional.

Todos los niños con retraso mental se caracterizan por una disminución de la atención. Según la psicóloga GI Zharenkova, la disminución de la estabilidad de la atención en estos niños puede ser de diferente naturaleza: la máxima tensión de atención al inicio de la tarea y su posterior disminución; el inicio de la concentración de la atención después de un cierto período de trabajo; cambios periódicos en la tensión de atención y su disminución a lo largo de todo el tiempo de trabajo.

Los estudios de psicólogos han revelado en la mayoría de los niños con retraso mental la inferioridad de formas finas de percepción visual y auditiva, alteraciones espaciales y temporales, insuficiencia de planificación e implementación de programas motores complejos. Estos niños necesitan más tiempo para recibir y procesar impresiones visuales, auditivas y de otro tipo. Esto es especialmente pronunciado en condiciones difíciles (por ejemplo, en presencia de estímulos del habla que actúan simultáneamente que tienen un contenido significativo y emocional para el niño). Una de las características de la percepción de estos niños es que perciben cualidades similares de objetos como iguales (un óvalo, por ejemplo, se percibe como un círculo).

Esta categoría de niños tiene representaciones espaciales insuficientemente formadas: la orientación en las direcciones del espacio se lleva a cabo a nivel de acciones prácticas, la percepción de imágenes invertidas es difícil, surgen dificultades en el análisis espacial y la síntesis de la situación. El desarrollo de relaciones espaciales está íntimamente relacionado con la formación del pensamiento constructivo. Entonces, al plegar patrones geométricos complejos, los niños con retraso mental a menudo no pueden realizar un análisis completo de la forma, establecer la simetría, la identidad de las partes de las figuras construidas, organizar la estructura en un plano y conectarla en un solo entero. Cabe señalar que los niños con retraso mental, a diferencia de los retrasados ​​mentales, realizan correctamente patrones relativamente simples.

Se observan "tijeras" significativas en niños con retraso mental entre la formación de habilidades prácticas en el campo de las relaciones espaciales y la capacidad de comprenderlas y reflejarlas en el habla. Los niños experimentan grandes dificultades para comprender las estructuras lógico-gramaticales que expresan las relaciones espaciales, les resulta difícil dar un informe verbal al realizar tareas basadas en la conciencia de estas relaciones.

La memoria de esos niños se reduce. Particularmente afectados son aquellos tipos que requieren la participación de procesos de pensamiento (memorización mediada). También se han reducido los tipos de memoria más elementales.

Memoria mecanica estos niños se caracterizan por una disminución de la productividad de los primeros intentos de memorización. Pero el tiempo necesario para la memorización completa es casi normal. Los niños, aunque experimentan dificultades en la etapa inicial de memorización de palabras, en la mayoría de los casos hacen frente con éxito a la tarea (los niños con retraso mental no pueden hacer frente a ella). La memorización involuntaria en los escolares más pequeños con retraso mental es menos productiva que en los niños en edad preescolar de 5-6 años de desarrollo normal. Hay una disminución en la productividad y estabilidad de la memorización voluntaria, especialmente en condiciones de carga significativa.

Los niños con retraso mental muestran los mayores impedimentos en la posesión de la memorización mediada. Existe una discrepancia significativa entre la capacidad de aplicar una determinada técnica intelectual y la productividad de su uso. Muy indicativo en términos de diagnóstico es la realización de una tarea para el estudio de la memorización mediada (el método de A.P. Leontyev): se nombran las palabras y se le pide al niño que seleccione una imagen para cada palabra para facilitar la memorización. Al mirar las imágenes, el niño debe reproducir las palabras dadas. Al realizar esta tarea, los niños con retraso mental seleccionan las mismas imágenes para memorizar que sus compañeros de desarrollo normal. Sin embargo, la reproducción posterior de palabras sobre la base de las imágenes que han seleccionado causa dificultades significativas, a menudo no se reproducen las palabras que fueron nombradas por el experimentador.

En consecuencia, los niños con retraso mental experimentan las principales dificultades en aquellos casos en los que se requiere el uso productivo de una técnica intelectual. Los niños con retraso mental no pueden elegir razonablemente una imagen para una palabra determinada y reproducir una palabra a partir de ella. A diferencia de los niños con retraso mental, estos experimentan grandes dificultades tanto en la aplicación de un determinado método intelectual como en la productividad de su uso.

Independientemente de la estructura y el contenido del material, hasta el grado 4, utilizan predominantemente la memorización mecánica, mientras que los niños en desarrollo normal durante este período (del grado 2 al grado 4) desarrollan intensamente la memorización mediada voluntariamente.

Jardín de infancia MBDOU tipo combinado No. 6

Danilov, región de Yaroslavl

profesora-defectóloga Voronina Lyudmila Yurievna

Consulta para educadores

Tema: "CARACTERÍSTICAS DEL MENTAL DESARROLLO DE NIÑOS CON DESARROLLO MENTAL "

ZPR- violación de la tasa normal de desarrollo mental, que se manifiesta en una tasa lenta de maduración de la esfera emocional-volitiva, en deficiencia intelectual.

La infancia preescolar es el período de formación más intensa de la actividad cognitiva y la personalidad en su conjunto. Desde la posición de un observador sin experiencia, los niños en edad preescolar con ERC no son tan diferentes de sus compañeros, y los padres a menudo no dan importancia al hecho de que el niño comenzó a caminar solo un poco más tarde, a actuar con objetos, que su habla. el desarrollo se retrasa, aumenta la excitabilidad, la atención inestable y la fatiga rápida. A mayor edad preescolar, las dificultades para dominar el programa de jardín de infantes se vuelven obvias y, con el comienzo de la escolarización, la imagen de las violaciones se vuelve más pronunciada debido a las dificultades para dominar el plan de estudios escolar. problemas psicológicos adquirir un carácter más profundo y persistente.

Estos niños se caracterizan por un comportamiento desorganizado en todas partes: en jardín de infancia, en la escuela, en casa. Molesto, hiperactivo, inquieto. Durante una lección o lección, pueden levantarse, saltar, trepar debajo de la mesa, jugar con juguetes en una lección o lección. Esto los distingue de la norma.

Pero junto con la movilidad, estos niños tienen una actividad cognitiva muy baja, no hay intereses cognitivos.

Los niños con retraso mental están extremadamente distraídos, inquietos, sus actividades están desenfocadas, con gran dificultad llevan lo que empezaron hasta el final. La mala memoria es característica, ya que está más asociada con el estado de la corteza cerebral, no recuerdan lo que sucede a su alrededor. Baja eficiencia, agotamiento, fatiga. La mayoría muestra torpeza motora. Especialmente la incomodidad motora se manifiesta al dibujar, aprender a escribir.

Inestables, susceptibles, por las razones más insignificantes pueden llorar, reír, a veces crisis nerviosas.

El habla cotidiana es bastante correcta, pero como regla, estos niños no tienen oraciones extendidas, a menudo responden con una palabra o una oración poco común. La ausencia de la necesidad de comunicación es característica. El habla se utiliza con fines puramente progmáticos. No cuentan cómo fue en el jardín de infancia, con quién, cómo jugaban. No tienen motivación para comunicarse. Los niños normales suelen inventar sus propios neologismos en la edad preescolar. ZPR no tiene neologismos en absoluto. El vocabulario es limitado, el retraso en la formación de la estructura gramatical, violaciones fonéticas y fonéticas.

La descripción de la imagen de la trama es de gran dificultad. No hay nada, dicen. Otros describen una imagen sin personajes. Solo con la ayuda de preguntas puede un niño con CRD describir la imagen. El retraso en el desarrollo del habla también se manifiesta en una regulación del habla insuficiente, que se retrasa significativamente con respecto a la norma.

Les resulta difícil actuar de acuerdo con las instrucciones del habla, ya que rápidamente lo pierden, no lo recuerdan. Por lo general, no acompañan sus acciones con el discurso, no pueden resumir, evaluar el trabajo realizado, planificar el próximo.

Actividad de pensamiento. El retraso en el desarrollo del pensamiento es extremadamente pronunciado, pero muy desigual. Por ejemplo, al resolver problemas de pensamiento visual eficaz, los niños con CRD están muy cerca de la norma. Al resolver problemas de pensamiento visual - figurativo, los niños experimentan dificultades. Aquí, los resultados son más bajos de lo normal, pero por delante de los retrasados ​​mentales. Una violación pronunciada se manifiesta en la resolución de problemas de pensamiento lógico verbal, aquí los niños con retraso mental se manifiestan en el nivel de retraso mental en un grado leve (imágenes ridículas, la cuarta es superflua, desplegando una serie de imágenes secuenciales).

Algunos niños están bien clasificados según las características de los sujetos, pero no pueden explicar por qué lo hicieron. Esto sucede porque los niños con TGD no tienen ideas sistemáticas sobre el mundo que les rodea, tienen operaciones mentales insuficientemente formadas: análisis, síntesis, comparación, generalización, inferencia.

Los niños con retraso mental también se destacan en las actividades lúdicas. En la actividad de juego, están muy por detrás de la norma. Los niños normalmente dominan el juego de roles y se esfuerzan por participar en él. La mayoría de los niños con ERC carecen de creatividad en el juego. Por propia cuenta juego de rol no surge. Sus juegos son monótonos, pobre en contenido, no hay una trama detallada

Las alteraciones sensoriales, son muy raras en RC, pero con más frecuencia de lo normal y, en general, un daño cerebral leve puede afectar a los receptores auditivos a nivel de percepción, cuando se procesa la información. En todos los niños anormales, la velocidad de recepción y transmisión de información y el procesamiento de recepción disminuye debido a una violación de la función cortical, la velocidad de transmisión de información se ve afectada. La percepción a menudo se caracteriza de tal manera que escuchan pero no oyen, miran y no ven. Al clasificar objetos y formas geométricas por color y género, los preescolares mayores con ERC dieron los mismos resultados que en la norma, solo se requirió un poco de ayuda, y de forma más baja, especialmente los de tamaño bajo.

Razones para la CRA.

¿Cuáles son las oportunidades potenciales?

Una característica del retraso mental en los niños es una estructura cualitativamente diferente de la discapacidad intelectual en comparación con el retraso mental. Estos son niños con daño mínimo en la corteza cerebral, incluso los equipos especiales no detectan daño cerebral. Los factores son los mismos que para retraso mental pero daño local mínimo: parto patológico(envuelto con un cordón umbilical con trastornos respiratorios, la aplicación de fórceps, la aplicación de un vacío; traumatismos, contusiones en la cabeza en la infancia hasta los 3-4 años, inflamación del cerebro y meninges, encefalitis y meningitis), enfermedades infecciosas madres durante el embarazo.

En la práctica de trabajar con niños con retraso mental, existen 4 opciones principales para el retraso mental:

1. CRA de origen constitucional - con esta opción, las características de inmadurez emocional y personal pasan a primer plano en la estructura del defecto. El infantilismo de la psique a menudo se combina con un tipo de cuerpo infantil, con el "infantilismo" de las expresiones faciales, las habilidades motoras, el predominio de las reacciones emocionales en la conducta. Las actividades lúdicas son más atractivas para ellos, aquí muestran creatividad, no les gusta practicar y no quieren.

2. CRD de génesis somatogénica: ocurre en niños con enfermedades somáticas crónicas del corazón, riñones, sistema endocrino, etc. Los niños se caracterizan por el fenómeno de la psique persistente y la astenia física, que conduce a una disminución de la capacidad de trabajo y la formación de rasgos de personalidad como timidez, temor. Los niños crecen en condiciones de restricciones y prohibiciones, su círculo social se está reduciendo, el acervo de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente no se repone lo suficiente. Durante el período sensible, el niño estaba simplemente en un estado doloroso. Pero esos casos son pocos. Manifestaciones: disminución del rendimiento, fatiga, infantilidad secundaria.

3. ZPR de génesis psicógena (plan social) con inicio temprano y exposición prolongada a factores psico-traumáticos (crueldad, sobreprotección, negligencia). En tales situaciones, pueden ocurrir cambios persistentes en la esfera neuropsíquica del niño, lo que conduce al desarrollo patológico de la personalidad: prevalecen reacciones impulsivas en el niño, incapacidad para inhibir sus emociones, negativismo, agresividad, histeria, en otros: timidez, temor, miedo , mutismo, entonces hay perturbaciones en lo emocional - esfera volitiva, disminución del rendimiento, falta de formación de regulación voluntaria del comportamiento.

4. DPD de génesis cerebral-orgánica: la mayor parte de los niños con DPD. Estos niños se caracterizan por un deterioro cognitivo primario, es la forma más persistente y representa la más forma severa ZPR, que a menudo limita con los retrasados ​​mentales.

Pero a menudo hay retrasos sociales cuando un niño se desarrolla en un entorno descuidado y no recibe la cantidad de información necesaria para su edad. El rezago puede estar asociado a factores ambientales traumáticos (insatisfacción con sus necesidades emocionales: separación de su madre, falta de contactos emocionales). Cuanto más cercana sea la comunicación, mejor se desarrollará el niño. El intercambio de energía y la posición erguida impulsa el desarrollo mental.

El cuidado y las caricias excesivas de los padres también tienen un efecto desfavorable. Esto sucede a menudo cuando un niño crece enfermo, débil y los padres tratan de hacer todo por él. Un niño así crece indefenso, infantil, egocéntrico, sus cualidades volitivas, sus habilidades motoras están mal formadas y se retrasa en el desarrollo.

El desarrollo mental de los niños con retraso mental se caracteriza por trastornos desiguales de las funciones mentales: al mismo tiempo, en algunos, el pensamiento puede estar más intacto en comparación con la memoria, la atención y el desempeño mental.

A diferencia de la oligofrenia, los niños con retraso mental carecen de la inercia de los procesos mentales, pueden no solo aceptar y usar la ayuda, en forma de sugerencia y aprobación, sino también transferir las habilidades aprendidas de la actividad mental a otras situaciones. Con la ayuda de un adulto, pueden realizar tareas intelectuales a un nivel cercano al normal. Esto es cualitativamente diferente de los niños con retraso mental.