Direcții principale de dezvoltare a copiilor și zonele educaționale Dezvoltare fizică Dezvoltare cognitivă și vorbire Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare socială și personală Educație fizică Sănătate Creativitate artistică Comunicare Muzică Citire ficțiune Cogniție Socializare Siguranța muncii

Scopul principal: stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu alte persoane DIRECȚII PRINCIPALE DE LUCRĂ ÎN DEZVOLTAREA ABILITĂȚII DE COMUNICARE 1. Dezvoltarea vocabularului: stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și a utilizării lor adecvate în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care comunicarea are loc 2. Creșterea culturii sonore a vorbirii – dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (modificări ale cuvintelor după gen, număr, caz); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (modificări ale cuvintelor după gen, numere, cazuri); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (povestire) 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (povestire) 5. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii (diferențierea sunetului și cuvântului, găsirea locului sunetului într-un cuvânt) 6. Cultivarea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic Obiective – dezvoltarea comunicării libere cu adulți și copii; – dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă – forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; – stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi Obiective – dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii; – dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă – forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; – stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi

METODE DE DEZVOLTARE A COMUNICĂRII Vizual Verbal Practic Metoda observației directe și varietățile ei: observarea în natură, excursii Observarea indirectă (vizualizarea vizuală): privirea jucăriilor și picturii, povestirea din jucării și picturi Citirea și povestirea operelor de artă Memorarea pe de rost Povestirea povestirii fără a te baza pe material vizual Generalizarea conversației Jocuri didactice Jocuri de dramatizare Dramatizări Exerciții didactice Schițe plastice Jocuri de dans rotund

Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate tipurile de activități. Ea influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu. Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate tipurile de activități. Ea influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu.

Deci, comunicarea este schimbul de informații. Deci, comunicarea este schimbul de informații. Scopul comunicării este ceea ce face o persoană pentru acest tip de activitate. Numărul de obiective de comunicare ale unui copil crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și primirea de cunoștințe obiective despre lume, instruire și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. Scopul comunicării este ceea ce face o persoană pentru acest tip de activitate. Numărul de obiective de comunicare ale unui copil crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și primirea de cunoștințe obiective despre lume, formare și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri

Influența comunicării poate fi urmărită în diferite domenii ale dezvoltării mentale a copilului: 1) în zona curiozității copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul însușirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor. Influența comunicării poate fi urmărită în diferite domenii ale dezvoltării mentale a copilului: 1) în zona curiozității copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul însușirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor.

Copilul, prin comunicarea cu un adult, învață treptat semnificația semnelor. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbajului nu îi este încă disponibilă. În diverse activități, prin intermediul unui adult, un copil descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Copilul, prin comunicarea cu un adult, învață treptat semnificația semnelor. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbajului nu îi este încă disponibilă. În diverse activități, prin intermediul unui adult, un copil descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără relația acesteia cu dezvoltarea altor forme. Semnificația semnelor este cuprinsă în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, deși rămâne același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn, acționând într-un anumit sens și folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără relația acesteia cu dezvoltarea altor forme. Semnificația semnelor este cuprinsă în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, deși rămâne același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn, acționând într-un anumit sens și folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale.

La copiii preșcolari, comunicarea este de obicei strâns împletită și împletită cu jocul, explorarea, desenul și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), fie trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică, o formă unică de existență pentru copii. La copiii preșcolari, comunicarea este de obicei strâns împletită și împletită cu jocul, explorarea, desenul și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), fie trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică, o formă unică de existență pentru copii. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor izolate observate ale copilului cu oamenii din jurul lui, deși în ele se manifestă și pe baza cărora se construiește un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor izolate observate ale copilului cu oamenii din jurul lui, deși în ele se manifestă și pe baza cărora se construiește un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi.

Principalul și poate cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se regăsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copii din cauza creșterii necorespunzătoare. Principalul și poate cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se regăsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copii din cauza creșterii necorespunzătoare.

Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. Când copiii comunică între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Condițiile jocului în sine cer acest lucru. Copilul învață implicându-se într-o situație de joacă, pe baza conținutului acțiunilor și comploturii puse în aplicare. Dacă un copil nu este pregătit sau nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația viitoare de joc, dacă nu ține cont de condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare cu semenii și încurajarea emoțională a acestora îl obligă pe copil să se concentreze intenționat și să-și amintească. Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. Când copiii comunică între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Condițiile jocului în sine cer acest lucru. Copilul învață implicându-se într-o situație de joacă, pe baza conținutului acțiunilor și comploturii puse în aplicare. Dacă un copil nu este pregătit sau nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația viitoare de joc, dacă nu ține cont de condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare cu semenii și încurajarea emoțională a acestora îl obligă pe copil să se concentreze intenționat și să-și amintească.

Jocul nu este doar distractiv, ci și o sarcină dificilă: copiii stăpânesc adesea jocuri noi prin exerciții obositoare. Cât efort depune un copil, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocurilor și a relațiilor reale (cu și fără un motiv de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportament pe această bază. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocurile de rol oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților de comunicare, în primul rând dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni. Capacitatea de a reflecta ascunde capacitatea de a înțelege și de a simți o altă persoană. Jocul nu este doar distractiv, ci și o sarcină dificilă: copiii stăpânesc adesea jocuri noi prin exerciții obositoare. Cât efort depune un copil, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocurilor și a relațiilor reale (cu și fără un motiv de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportament pe această bază. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocurile de rol oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților de comunicare, în primul rând dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni. Capacitatea de a reflecta ascunde capacitatea de a înțelege și de a simți o altă persoană.

Forma originală, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de enunțuri între parteneri. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și mentale. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Forma originală, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de enunțuri între parteneri. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și mentale. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Noi cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor de cele mai multe ori nu apare de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de interacţiunea comunicativ-activitate. Astfel, este recomandabil să se ia în considerare problemele apariției și dezvoltării dialogului în contextul dezvoltării diferitelor tipuri de compatibilitate subiect-practic la un copil. Noi cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor de cele mai multe ori nu apare de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de interacţiunea comunicativ-activitate. Astfel, este recomandabil să se ia în considerare problemele apariției și dezvoltării dialogului în contextul dezvoltării diferitelor tipuri de compatibilitate subiect-practic la un copil.

De la o vârstă fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. În continuare, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii mai mari au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a semenilor și o dorință de a transmite partenerului lor scopurile și conținutul acțiunilor lor. De la o vârstă foarte fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. În continuare, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii mai mari au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a semenilor și o dorință de a transmite partenerului lor scopurile și conținutul acțiunilor lor. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral al acestui mediu este profesorul și vorbirea lui. Ea servește ca model, un standard pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți și să învețe normele etichetei vorbirii. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral al acestui mediu este profesorul și vorbirea lui. Ea servește ca model, un standard pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți și să învețe normele etichetei de vorbire. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există instabilitate a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există instabilitate a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă public și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Această metodă este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la conversație. Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația dintre profesor și copii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă publicului și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Această metodă este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la conversație. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare ca grad de comunicativitate. De aceea, conversațiile dintre profesori și copii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare ca grad de comunicativitate. De aceea, conversațiile dintre profesori și copii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii.

Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și organizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și în diverse activități în familie și la școală; 2) insufla copiilor o atitudine corecta fata de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și organizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și în diverse activități în familie și la școală; 2) insufla copiilor o atitudine corecta fata de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. În plus, în timpul unei conversații, profesorul dezvoltă la copii o atenție stabilă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel, obiceiul de a vorbi tare și suficient de clar. ca să audă toată lumea. În plus, în timpul unei conversații, profesorul dezvoltă la copii o atenție stabilă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la o întrebare fără a aștepta un apel, obiceiul de a vorbi tare și suficient de clar. ca să audă toată lumea.

Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării prin vorbire. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, se selectează diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, sunt create varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale. Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării prin vorbire. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii de către un interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară de către celălalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna ce se spune și să nu aibă nevoie să dezvolte gânduri și afirmații. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; scurtă premeditare. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, se selectează diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, sunt create varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale.

Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Cultura vorbirii se referă la stăpânirea normelor limbii literare în forma sa orală și scrisă. Cultura vorbirii se referă la stăpânirea normelor limbii literare în forma sa orală și scrisă. COMPONENTELE CULTURII GORBII NORMATIVA ETICĂ COMUNICATIVA

Cultura vorbirii dezvoltă abilități în selectarea și utilizarea mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să stăpânească varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoaşterea şi aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situaţii specifice. Standardele etice ale comunicării înseamnă etichetă de vorbire. Cultura vorbirii dezvoltă abilități în selectarea și utilizarea mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să stăpânească varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoaşterea şi aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situaţii specifice. Standardele etice ale comunicării înseamnă etichetă de vorbire.

Pe măsură ce cercul de contacte se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească vorbirea situațională și contextuală din ce în ce mai perfect și mai adecvat, în funcție de condițiile și natura comunicării. Pe măsură ce cercul de contacte se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească vorbirea situațională și contextuală din ce în ce mai perfect și mai adecvat, în funcție de condițiile și natura comunicării. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară mai mare, un copil are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, structura jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară mai mare, un copil are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, structura jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

DEZVOLTAREA VORBĂRII DIALOGICE LA COPII PREŞCOLAR Întocmit de: Bertsova E.V. Profesor-logoped Şcoala GBOU 1353

Ce funcții îndeplinește vorbirea în viața unui copil?

Ce este dialogul? Dialogul este un proces involuntar și reactiv (înțeles rapid) de schimb de informații în ambele sensuri, este o conversație pe rând, în care pentru fiecare partener alternează perioada de vorbire și de ascultare; Discursul dialogic acţionează ca principală formă de comunicare verbală, în profunzimea căreia ia naştere vorbirea coerentă. Dialogul se poate desfășura în conversația de zi cu zi și, ulterior, poate atinge culmile conversației filozofice și ideologice.

METODE ŞI TEHNICI ALE VORBIILOR DIALOGICE Discursul dialogic este o manifestare vie a funcţiei comunicative a limbajului. Oamenii de știință lingvistici numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării, crearea propriilor remarci, întrebări și are loc simultan cu percepția discursului altcuiva. Participarea la dialog necesită abilități complexe:

Se pot distinge mai multe grupuri de abilități dialogice: 1. Abilități de vorbire pentru a intra în comunicare (să poată și să știe când și cum să înceapă o conversație cu un cunoscut sau străin care este ocupat să vorbească cu ceilalți); menține și completează comunicarea (ține cont de condițiile și situația comunicării; ascultă și auzi interlocutorul; ia inițiativă în comunicare, întreabă din nou; dovedește-ți punctul de vedere; exprimă-ți atitudinea față de subiectul conversației - compară, exprimă-ți părerea, a da exemple, a evalua, a fi de acord sau a obiecta, a întreba, a vorbi logic, coerent, a vorbi expresiv într-un ritm normal, a folosi intonația dialogului. acord și refuz, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun etc.

3. Capacitatea de a comunica în perechi, un grup de 3 - 5 persoane, în echipă 4. Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune pentru a obține rezultate și a le discuta, de a participa la discuția unui subiect specific.

5. Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor. Discursul dialog se distinge prin concizia și simplitatea construcției sale. Condițiile specifice ale realității în care se desfășoară conversația, comunicarea directă cu interlocutorul le permit să se înțeleagă fără a apela la declarații detaliate.

Dialogul se caracterizează prin vocabular colocvial; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; precontemplare scurtă; utilizarea de șabloane, clișee de vorbire, stereotipuri de vorbire, formule stabile de comunicare, adică eticheta de vorbire; utilizarea gesturilor, expresiilor faciale, posturilor. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară Lidiya Aleksandrovna Smirnova, profesor de școală primară la KS(K)OU „Școala secundară specială (corecțională) Nr. 1 Cheboksary”

2 tobogan

Descriere slide:

Dezvoltarea vorbirii la școlari mai mici este una dintre sarcinile principale cu care se confruntă profesorii din școala primară. Discursul unui copil este un indicator al dezvoltării generale a personalității sale. Competența insuficientă a vorbirii este un motiv obiectiv care îi împiedică pe elevi să stăpânească disciplinele școlare și să comunice liber atât cu colegii lor, cât și cu adulții.

3 slide

Descriere slide:

Discursul elevilor Discursul elevilor este adesea incoerent, inconsecvent din punct de vedere logic și inexpresiv. Monotonia vorbirii și sărăcia mijloacelor lingvistice indică nu numai o slabă pregătire verbală, ci și o incapacitate de a observa oamenii și natura.

4 slide

Descriere slide:

Dezvoltarea vorbirii copiilor înseamnă să lucrezi constant la conținutul acestuia, să înveți cum să construiești o propoziție, să alegi cuvântul potrivit și cum să formulezi corect gândurile. Una dintre sarcinile principale ale unui profesor este să-i învețe pe copii să raționeze și să gândească. Dar numai cei care pot vorbi pot gândi. Cum să dezvoltați vorbirea copiilor

5 slide

Descriere slide:

Scopul principal al tuturor tipurilor de lucrări de dezvoltare a vorbirii este capacitatea de a compune un text, adică de a-și exprima gândurile, cunoștințele și sentimentele în declarații detaliate. Acest obiectiv nu poate fi atins fără formarea diferitelor abilități de vorbire.

6 slide

Descriere slide:

În dezvoltarea vorbirii se pot distinge trei direcții: 1. lucrul cu dicționarul; 2. lucrul la fraze și propoziții; 3. lucrul asupra vorbirii coerente.

7 slide

Descriere slide:

Cuvântul este unitatea de bază semnificativă a limbajului. Un semn al dezvoltării umane este un vocabular bogat. Prin urmare, începând de la o vârstă fragedă, se acordă o mare importanță lucrului cu dicționarul. În școala elementară, munca de vocabular este efectuată în procesul tuturor activităților educaționale. În cadrul lucrărilor de vocabular, evidențiez mai multe domenii: 1. îmbogățirea vocabularului (învățarea de cuvinte noi); 2. activarea dicționarului (încorporarea cuvintelor noi în vorbire, alcătuirea propozițiilor, folosirea precisă a cuvintelor); 3. clarificarea dicționarului (diferența dintre sinonime, selecția antonimelor, capacitatea de a analiza polisemia cuvintelor); 4. corectarea expresiilor și accentelor eronate.

8 slide

Descriere slide:

Dezvoltarea vorbirii orale are loc atunci când vizionați picturi și alte obiecte vizuale, în conversațiile cu profesorul și colegii și când citiți texte literare. Varietatea subiectelor de conversație, natura imaginilor și a materialelor vizuale este o condiție importantă pentru ca copiii să folosească o gamă largă de cuvinte și modele de vorbire.

Slide 9

Descriere slide:

Încă din primele zile de școală, predarea direcționată a vorbirii coerente în formă orală și scrisă se realizează sub forma unor exerciții variate. Exercițiu fonetic. Cum sună într-o trompetă? (Doo-doo-doo...) Cum bâzâie un bondar? (W-w-w...) Cum țipă un măgar? (Eeyore!) Cum țipă de frică? (Ai!) Avionul decolează: ooh-ooh. Mașinile se mișcă: w-w-w. Caii au galopat: clop-clop-clop. Un șarpe se târăște în apropiere: shhhh. O muscă lovește sticla: s-z-z.

10 diapozitive

Descriere slide:

Citirea cuvintelor pure Zha-zha-zha - ariciul are ace. Lo-lo-lo - e cald afară. Lu-lu-lu - scaunul este în colț. Ol-ol-ol - vom cumpăra sare. Ra-ra-ra - începe jocul. Gi-gi-gi - Gena, ajută-mă pe mama. Ha-ga-ha - Mă doare piciorul. Gu-gu-gu - Nu pot spăla vasele. Gi-gi-gi - Nu merge din cauza piciorului tău. Gu-gu-gu - Acum pot să mă plimb Ga-ha-ha - Nu mă mai doare piciorul. (Când citesc secțiunea „Despre muncă și diligență” Sho-sho-sho - Mă voi descurca. At-at-at - Ajut-o pe mama acasă. Reap-reap-reap- Nu jignești copiii. At-at- la - Respectați adulții Rat -rat-rat - Nu minți niciodată Rit-rit-rit- Nu spuneți cuvinte grosolane Xia-Xia-Xia - Este bine să studiați (Când citiți secțiunea „Ce este bine și ce este rău”. răsucitori de limbă, Lena a căutat un ac, și a căzut, era prea lene să mă târăsc pe sub bancă, am căutat toată ziua un somn cu mustăți roua a dispărut și suntem acasă.

11 diapozitiv

Descriere slide:

Desfășurarea jocului „Voi începe, iar tu continui...” Păsărica plânge pe coridor. Ea este în mare durere. Oamenii răi nu lasă săraca păsărică să fure cârnați! Mă leagăn și zbor cu viteză maximă. Eu sunt șoferul, eu sunt motorul. Apăs pedala și mașina se grăbește în depărtare... Tata mi-a dat un leu, Oh, și am fost înnebunit la început. Mi-a fost frică de el două zile, iar în a treia s-a stricat.

12 slide

Descriere slide:

Înlocuiți unitățile frazeologice cu cuvinte sinonime. O linguriță pe oră (încet) La doar o aruncătură de băț (aproape) Prefăcându-vă (mințiți) Agățați-vă nasul (trist) Pe propria minte (vicleană) Urmărirea leneșului (leneș) Cât de repede puteți (repede) O dată sau de două ori Am pierdut numărul (nu suficient) Puii nu mușcă (mulți) Piele și oase (subțiri)

Slide 13

Descriere slide:

Alege cuvinte care au sens opus. Alege cuvinte care au un sens apropiat. Curajul este lașitate. Bogăție - sărăcie. Tristețea este bucurie. Slab puternic. Dulce - amar. Sănătos – bolnav. Mic - mare Prospețime - răcoare, răcoare. Băieți - copii, școlari. Luptă - luptă, luptă. Munca este afacere, muncă. Căldură - căldură, înfundare.

14 slide

Descriere slide:

Exercițiul „Spune contrariul”: Pierrot are o față tristă, iar Pinocchio... Malvina are părul blond, iar Karabas Barabas... Karabas Barabas are părul lung, iar Pierrot... Malvina are părul creț, iar Pierrot.. Buratino are ochi buni, iar Karabas Barabas... Buratino are un nas lung, iar Malvina...

15 slide

Descriere slide:

Ghicind ghicitori. Lucrările privind dezvoltarea abilităților de dovezi ale copiilor atunci când explică ghicitori dezvoltă capacitatea de a folosi argumente variate și interesante pentru a fundamenta mai bine răspunsul și contribuie la dezvoltarea abilității de a construi propoziții complexe. Diferite ghicitori despre un subiect activează dicționarul, arată cum înțeleg copiii sensul figurat al cuvintelor, expresiile figurate și în ce moduri dovedesc și confirmă răspunsul. S-a întins acolo și s-a întins acolo și a fugit în râu. Muștele albe au aterizat pe câmp.

16 diapozitiv

Descriere slide:

Explicația proverbelor Spălați-vă curat - nu vă fie frică de apă. Cine nu iubește pe alții se distruge pe sine. Este rău pentru cel care nu face bine nimănui. Munca hrănește o persoană, dar lenea îl răsfață. Pasărea este roșie cu pene, iar omul este cu mintea. Ianuarie este începutul anului, iar iarna este mijlocul.

1 din 25

Prezentare pe tema: Dezvoltarea vorbirii dialogice

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr. 2

Descriere slide:

Slide nr. 3

Descriere slide:

Slide nr. 4

Descriere slide:

Slide nr. 5

Descriere slide:

Slide nr. 6

Descriere slide:

Deci, comunicarea este schimbul de informații. Scopul comunicării este ceea ce face o persoană pentru acest tip de activitate. Numărul de obiective de comunicare ale unui copil crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și primirea de cunoștințe obiective despre lume, formare și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri

Slide nr. 7

Descriere slide:

Slide nr. 8

Descriere slide:

Slide nr. 9

Descriere slide:

Slide nr. 10

Descriere slide:

Slide nr. 11

Descriere slide:

Slide nr. 12

Descriere slide:

Slide nr. 13

Descriere slide:

Slide nr. 14

Descriere slide:

Slide nr. 15

Descriere slide:

Slide nr. 16

Descriere slide:

Slide nr. 17

Descriere slide:

De la o vârstă foarte fragedă, copilul este implicat în dialog de către un adult. În continuare, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii mai mari au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a semenilor și o dorință de a transmite partenerului lor scopurile și conținutul acțiunilor lor. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral al acestui mediu este profesorul și vorbirea lui. Ea servește ca model, un standard pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți și să învețe normele etichetei de vorbire. Activitatea de vorbire inferioară lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale ale copiilor. Există instabilitate a atenției și posibilități limitate de distribuire a acesteia. În timp ce memoria semantică și logică este relativ intactă, copiii au memoria verbală redusă și productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Slide nr. 18