Tipuri de motivație în dow. Seminar pentru tineri educatori Tematica: „Metode de activare a copiilor în timpul activităților educaționale

Informatia autorului

Hanina Irina Nikolaevna

Locul de munca, pozitia:

MADOU grădiniţă tip combinat nr 5 „Umka”, profesor

Regiunea Saratov

Caracteristicile resurselor

Niveluri de educație:

Educatie prescolara

Articol(e):

Pedagogie

Publicul tinta:

Educator

Tip resursă:

Alt tip

Scurtă descriere a resursei:

Kinetoterapeutul american Glenn Doman, care lucrează mulți ani cu preșcolari, a observat ca urmare a observațiilor că „produsul succesului este motivația ridicată, iar motivația scăzută este produsul eșecului. Succesul creează motivație, iar eșecul o distruge. Dragostea și respectul sunt cele care duc la succes. Eșecul duce la dezamăgire, dezamăgirea duce la lipsa de motivație, iar lipsa de motivație duce la eșecul de a încerca din nou. Succesul duce la victorie, victoria duce la motivație și duce la dorința de a câștiga și la noi succese. Dragostea și lauda sunt ceea ce își dorește cel mai mult fiecare copil.

Motivația ca formă de lucru cu copiii atunci când se organizează direct activitati educative.

Una dintre cheile unei lecții de succes este motivația. Iar motivația contribuie la activarea copiilor în activități educaționale.

Calitatea educației este construită pe „3 piloni”:

calitatea informatiilor,
calitatea predării,
calitatea asimilării.

Toți copiii au nevoie de motivație pentru a-i ajuta să obțină rezultatele dorite. Adulții sunt modele pentru copiii lor și o sursă de motivație pentru a realiza ceea ce își doresc. Dacă copiii sunt motivați, își dezvoltă abilitățile prin propriile eforturi. Astfel de copii au o poftă de informații care îi vor ajuta pe calea către obiectivul lor. În plus, motivația îi va ajuta pe copii să se concentreze pe dobândirea de noi cunoștințe și abilități.

Motivația- acesta este un set de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate, dau acestei activități o direcție concentrată pe atingerea unui scop.

Cercetătorii au identificat șase mecanisme de motivare - acestea sunt modalități prin care puteți crește motivația unui copil pentru a atinge un obiectiv acasă.

Acestea sunt cele 6 mecanisme:

Încurajează explorarea mediu inconjurator
Insuflați abilități inițiale de cercetare, cum ar fi: identificarea obiectelor, organizarea, sortarea, compararea
Lăudați-vă copilul pentru realizările sale
Oferiți asistență în dezvoltarea și formarea abilităților
Ori de câte ori este posibil, abțineți-vă de la pedepsirea sau criticarea greșelilor și a rezultatelor slabe.
Stimulează comunicarea lingvistică și simbolică

Îndeplinirea tuturor celor 6 condiții îi va ajuta pe copii să capete motivație pentru a obține succesul încă de la o vârstă fragedă.

Acum să luăm în considerare t Tipuri de motivare a copiilor preșcolari la grădiniță la organizarea activităților educaționale.

Activitățile pedagogice trebuie să contribuie la dezvoltarea copiilor (prin activități ale copiilor inerente unei anumite vârste: joacă, muncă, desen, activități educative, productive). Prin urmare, este necesar ca copiii nu numai să facă tot ceea ce li se cere, ci și să transfere acest lucru în activitățile lor independente. Și acest lucru se va întâmpla doar dacă noile cunoștințe și abilități pe care ne străduim să le transmitem copiilor sunt necesare și interesante pentru ei.

În același timp, sunt necesare astfel de tehnici care să asigure apariția motivației necesare în marea majoritate a copiilor.

ÎN literatura pedagogică există patru tipuri de motivație:

Primul tip este motivația jocului - „Ajută jucăria”, copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Crearea acestei motivații se bazează pe următoarea schemă:

1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii îi pot ajuta.

2. Îi întrebi pe copii dacă sunt de acord să ajute jucăria.

3. Vă oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii.

4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o secție (un decupaj, o jucărie, un personaj desenat căruia îi acordă asistență.

5. Aceeași jucărie - secția evaluează munca copilului și îl laudă întotdeauna pe copil.

6. După terminarea lucrărilor, este indicat ca copiii să se joace cu sarcinile lor.

Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și protector și este oportun să o folosească pentru predarea diferitelor abilități practice.

Al doilea tip de motivație este de a ajuta un adult - „Ajută-mă”.

Aici, motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. Crearea motivației se bazează pe următoarea schemă:

Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. Te întrebi cum te pot ajuta.

Fiecare copil are o sarcină fezabilă.

La final, subliniezi că rezultatul a fost atins prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

Al treilea tip de motivație „Învăța-mă”

Pe baza dorinței copilului de a se simți informat și capabil.

1. Le spuneți copiilor că veți face o activitate și le cereți copiilor să vă învețe despre asta.

2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute.

3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva.

4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se face o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.

De exemplu:

Băieți, păpușa noastră Tanya iese la plimbare, trebuie să o îmbrac pentru o plimbare. Nu știu cum să o fac. Poti sa ma inveti?

Al patrulea tip de motivație este „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine”-

Pe baza interesului interior al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. Copiii sunt sincer mândri de meșteșugurile lor și le folosesc de bunăvoie.

Această motivație este creată după următoarea schemă:

1. Le arăți copiilor un fel de meșteșug, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude.

3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Mândria în propria muncă este cea mai importantă bază pentru o atitudine creativă față de muncă.

Dacă copilul este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îl puteți introduce în noi modalități de rezolvare a sarcinilor.

De exemplu:

Băieți, uitați-vă ce frumoasă este cardul meu! Acest card poate fi dat mamei tale pe 8 martie. Vrei să-i dai mamei tale același lucru? Și arăți cum se poate face.

Atunci când motivați copiii, trebuie respectate următoarele principii::

Nu-ți poți impune viziunea asupra rezolvării unei probleme unui copil (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema)

Asigurați-vă că cereți permisiunea copilului pentru a face o activitate comună cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului dumneavoastră pentru rezultatele obținute.

Acționând împreună cu copilul tău, îi prezinți planurile și modalitățile de a le realiza.

Urmând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le dezvolți abilitățile necesare.

Folosind personaje de joc.

La cursurile cu copii nu te poți lipsi de personaje de joc. Utilizarea personajelor jocului și motivația jocului sunt interdependente. Personajele de joc și de basme pot „veni în vizită”, „face cunoștință”, „da sarcini”, „spune povești fascinante” și pot evalua, de asemenea, rezultatele muncii copiilor. Există o serie de cerințe pentru aceste jucării și personaje.

Jucării sau personaje de joc:

Trebuie să fie adecvat vârstei;

Trebuie să fie estetic

Trebuie să fie sigur pentru sănătatea copilului,

Trebuie să aibă valoare educațională

Trebuie să fie realist;

Nu trebuie să provoace copilul la agresiune sau să provoace manifestări de cruzime.

Nu ar trebui să fie multe personaje de joc.

Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul său caracter”. De exemplu, Dunno, Duckling Quack și Mishutka Tish pot veni la clasă. Duckling Quack iubește natura și călătoriile, știe multe despre ea și le spune copiilor. Nu știu și nu poate face mare lucru; are adesea nevoie de „ajutorul” copiilor. Mishutka este un atlet, arată exerciții de încălzire și face sport. Ei își exprimă în mod activ opiniile, pun întrebări pe care nu le înțeleg, greșesc, devin confuzi și nu le înțeleg. Dorința copilului de a comunica și de a ajuta crește semnificativ activitatea și interesul.

Utilizarea TIC ca mijloc de creștere a motivației pentru activitățile educaționale

Calculatoarele și programele de calculator pentru jocuri sunt utilizate pe scară largă nu numai în școală, ci și în grădiniță.

Elevii grupelor au niveluri intelectuale diferite de dezvoltare. Organizarea educației copiilor necesită o abordare specială, care să ofere sprijin emoțional preșcolarilor în activitățile educaționale. Aceasta este o problemă de motivație. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți posibilitățile de a lucra cu acesta material vizual, care contribuie la atingerea obiectivelor stabilite.

Când copiii sunt admiși în grupă dimineața, profesorul îi motivează și pe copii folosind minutele pe care le intră în zi.

Scopul lor: promovează creșterea mentală și personală a copilului, dezvoltă abilități de comportament social, ajută la creșterea încrederii în sine și la dezvoltarea independenței, la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului mental în grup. Minutele de intrare în zi pot fi numite întâlniri în cadrul cărora se acordă o atenție deosebită observației, reflecției și admirației. Alegerea subiectului pentru începutul zilei este determinată de starea de spirit a grupului, vremea și bunăstarea profesorului și a copiilor. Pentru starea de spirit adecvată, este indicat să folosiți muzică. Minutele de intrare în zi sunt petrecute dimineața pentru a acorda imediat copilul la bunăvoință, calm și iubire.

Minutele pe care le-am acordat pentru intrarea în zi vizează:

Despre formarea decentrării emoționale, care este înțeleasă ca abilitatea de a percepe și ține cont de stările, dorințele și interesele altor persoane;

Ameliorarea anxietății în perioada de adaptare a copilului la

grădiniţă;

Dezvoltarea unei atitudini conștiente, responsabile față de

momente de regim;

Dezvoltarea independenței și a cooperării;

Creșterea autoreglării și autocontrolului;

Creșterea fondului emoțional general și

imbunatatirea climatului psihologic din grup.

Obiective:

Promovarea creșterii mentale și personale a copilului;
Ajutați copiii să se adapteze la condițiile grădiniței;
Dezvoltarea abilităților de comportament social;
Contribuie la creșterea fondului emoțional general și la îmbunătățirea climatului psihologic din grup;
Stabiliți relații pozitive între copii.

"Buna ziua"

Salutul este însoțit de mișcări, copiii se așează pe covor în cerc:

"Clopot"

Să ne salutăm cu un clopoțel. Copiii, strigând numele vecinului într-o manieră afectuoasă, își dau clopoțelul unul altuia. De exemplu:

Bună, Nastenka! Ding-dong-dong!

Bună, Sasha! Ding-dong-dong!

Ritualuri pentru începerea activităților educaționale

Începutul activităților educaționale ar trebui să devină un fel de ritual, astfel încât copiii să se poată conecta la activități comune, comunicare și să distingă activitățile educaționale de alte activități. Ritualul poate fi schimbat, dar nu prea des. Vă ofer mai multe opțiuni pentru începerea activităților educaționale pe care le puteți folosi;

Începutul activităților educaționale va fi un fel de ritual. Ar putea fi un mic catren despre prietenie și dragoste. Copiii se pot lua de mână și se pot zâmbi, își pot ura ceva frumos etc.

Minge magică

Copiii stau în cerc pe scaune sau pe un covor. Învățătorul îi întinde mingea de ață copilului, care își înfășoară firul în jurul degetului și, în același timp, spune un cuvânt bun, sau dorinte bune, sau cheamă cu afecțiune copilul care stă lângă el pe nume sau pronunță un „cuvânt magic politicos” etc.

Apoi trece mingea următorul copil până când vine rândul profesorului.

animal amabil

Participanții stau în cerc și își dau mâinile. Profesorul spune cu o voce liniștită: „Suntem un animal mare și bun. Să ascultăm cum respiră! Toată lumea își ascultă respirația și respirația vecinilor. „Acum să ascultăm împreună!”

Inspiră - toată lumea face un pas înainte, expiră - face un pas înapoi. „Așa este modul în care animalul nu numai că respiră, ci și inima lui mare și blândă bate la fel de lin. Cioc - pas înainte, bat - pas înapoi etc.

Prietenia începe cu un zâmbet

Copiii care stau în cerc se țin de mână, se uită în ochii vecinului și își zâmbesc în tăcere unul altuia.

Complimente

Așezați în cerc, toată lumea își unește mâinile. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte amabile, să-l laudă pentru ceva. Destinatarul complimentului dă din cap și spune: „Mulțumesc, sunt foarte mulțumit!” Apoi își complimentează vecinul. Dacă există dificultăți, profesorul poate face un compliment sau poate sugera să spună ceva „gustos”, „dulce”, „floral”.

În timpul ritualului, profesorul se află într-un cerc cu copiii, dă un exemplu, dă indicii, încurajează și pune copiii în stare.

Activități educaționale.

Ritualul finalului activitati educative (clopotul sună)

Clopoțelul sună

El le spune băieților:

„Pregătește-te repede,

ieși la drum - ieși la drum!"

(copiii stau unul după altul - sunt remorci)

Copii, este timpul să ne luăm rămas-bun de la cocoș (pe tema săptămânii) și de la familia lui, să ne luăm la revedere tuturor!

Locomotiva bâzâia,

Și a condus remorcile;

Choo-choo, choo-choo,

Te voi legăna acasă.

Trenul ia copiii!

Descarca:

Previzualizare:

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației învățării a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu principala, atunci una dintre cele mai importante din psihologia și pedagogia educației îi sunt dedicate un număr imens de lucrări.

Teoria modernă a predării și creșterii, atunci când analizează fenomenele pedagogice, se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către acele procese interne care se formează în el sub influența activității și comunicării.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. Fiecare persoană este inclusă în procesele sociale c copilărie timpurie.

Deci, ce se numește motiv? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea și o direcționează spre satisfacerea unei nevoi specifice se numește motiv această activitate.

Motivele comportamentului unui copil se schimbă semnificativ pe parcursul copilăriei preșcolare. Cel mai mic preșcolar acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor situaționale și a dorințelor care apar în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu își dă seama clar despre ceea ce îl forțează. pentru a efectua cutare sau cutare acțiune. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a acționat astfel și nu altfel într-un caz dat.

Aceeași faptă comisă de copii de vârste diferite are adesea motive complet diferite.

Putem evidenția câteva tipuri de motive, tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cel mai mare impact asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

jocuri de noroc;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

Iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților - Aceasta este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol.Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare și oamenii mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să fie independent. „Oamenii mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Motivele jocului – Aceste motive apar în cursul stăpânirii activităților de joc și se împletesc cu dorința de a se comporta ca un adult.Trecând dincolo de activitățile de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice într-un joc. Foarte des, atunci când adulții cred că copilul este ocupat cu munca serioasă sau cu sârguință studiază ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.

Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii– Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. Un copil are nevoie de o atitudine bună din partea celorlalți.Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.Mulți acțiuni ale copiilor se explică tocmai prin această dorință.Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor și să urmeze regulile de comportament stabilite.

Pe măsură ce se dezvoltă contactele cu semenii, relația lor cu el devine din ce în ce mai importantă pentru copil. Când un copil de trei ani vine pentru prima dată la grădiniță, în primele luni poate că nu pare să observe alți copii, se comportă de parcă aceștia nu ar exista deloc. Poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil dacă vrea să stea jos. Dar mai târziu situația se schimbă. Dezvoltarea activităților comune și formarea unei societăți a copiilor duc la faptul că câștigarea unei evaluări pozitive din partea colegilor și a simpatiei acestora devine unul dintre motivele eficiente ale comportamentului. Copiii încearcă în special să câștige simpatia acelor colegi pe care îi plac și care sunt populari în grup.

În copilăria preșcolară se dezvoltămotive de mândrie și autoafirmare. Punctul lor de plecare este ceea ce ia naștere la trecerea dintre copilărie și vârsta preșcolară.separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament.Adulții nu numai că merg la muncă, se angajează în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii unui copil și intră în diverse relații unul cu celălalt. Ei îl cresc, copilul, în același mod, își face pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să susțină că ceilalți l-au respectat și ascultat, i-au acordat atenție și și-au îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri.Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, chiar nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștiaEi își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei, fără să le pese de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.

Când este întrebat dacă este puternic, copilul răspunde că, desigur, este puternic, pentru că poate ridica orice, „chiar și un elefant”. Dorința de autoafirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.

În perioada copilăriei preșcolare, are loc formarea de noi motive asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includmotive cognitive și competitive.

Deja la trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” și așa mai departe. mai târziu întrebarea „De ce?” devine dominantă. De multe oricopiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceea ce este de neînțeles și uneori chiar efectuează un „experiment”.Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „evidențieze” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a primi aprobarea adulților se exprimă în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții, ci pur și simplu în atribuirea calităților pozitive lui însuși sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult. Astfel, preșcolarii mai mici cărora li s-a cerut să se joace joc didacticși a explicat că câștigătorul va primi o stea drept recompensă, a preferat să efectueze toate acțiunile împreună, mai degrabă decât pe rând (după cum cer condițiile jocului) și nu s-a putut abține să ofere un indiciu unui coleg dacă știa corect Răspuns. Cât despre vedetă, fiecare copil a cerut-o indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul căpe baza dorinţei de autoafirmare apare formă nouă motive - dorinta de a castiga, de a fi primul.Aproape tot Jocuri de masă, oferit copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și mai ales mare, iar majoritatea jocurilor sportive sunt legate de competiție. Unele jocuri se numesc așa: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” și așa mai departe. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în activități care nu includ competiția în sine.Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale suntmotive morale, exprimarea atitudinii copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor cuiva pentru alți oameni.Inițial, respectarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de a menține relații pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea și laudele pe care le primește un copil pentru un comportament bun îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși îndeplinirea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, un copil împarte jucării și dulciuri cu un coleg care îi place. La senior vârsta preșcolară Comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor universale obligatorii, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu prietenii lui, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel îl vei lovi direct în ochi” (adică copilul ține cont consecințe neplăcute din act, și nu actul în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare apar răspunsuri de altă ordine: „Nu poți să te lupți cu camarazii tăi, pentru că este păcat să-i jignești”.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale atât în propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.

Printre motivele morale ale comportamentului, celmotive sociale- Acest dorinta de a face ceva pentru alti oameni, de a le beneficia.Deja, mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini o sarcină pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru copii sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze clar oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și empatie pentru ei. Așadar, pentru ca preșcolarii mai mici să-și ducă la bun sfârșit munca la steagurile, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, imaginativă, despre copiii mici crescuți în creșe, despre neputința lor și despre plăcerea pe care le poate oferi un steag.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiunile pentru adulți, ei de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama mi-a spus să fac”. Pentru preșcolari mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mama mea le este greu”, „Îmi iubesc mama, de aceea o ajut”, „Să o ajut pe mama și să fie capabil să facă totul.” Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri în care succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Juniori și unii preșcolari de mijloc țin doar de propriul succes, în timp ce alți copii mijlocii și toți cei mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului pe parcursul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între tipuri diferite motivele se dezvoltă subordonare, ierarhie , motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Comportamentul unui preșcolar mai mic este incert și nu are o linie principală sau nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum îi ia deja jucăria. O altă gelozie o ajută pe mama lui să curețe camera, iar cinci minute mai târziu este deja capricios și nu vrea să-și pună pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este ghidat de unul sau altul.

Subordonarea motivelor este cea mai importantă nouă formație în dezvoltarea personalității unui preșcolar. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacămotivele sociale devin principalele motive de comportament,respectarea standardelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, fără a ceda impulsurilor opuse care îl împing, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor la un copil care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor de personalitate care se dezvoltă nefavorabil. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. Comportamentul oricărei persoane dezvăluie multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul și se aliniază într-un sistem. Un copil poate renunța la un joc atractiv pentru o activitate mai importantă, deși poate mai plictisitoare, care este aprobată de un adult. Dacă un copil a eșuat într-o chestiune care este semnificativă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită prin „cealaltă linie”. Astfel, unui copil care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că se descurcă bine și, ca și alți copii, a primit bomboane. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu s-a diminuat deloc: din cauza eșecului său, bomboana rezultată a devenit „amare” pentru el.

Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. Fiecare persoană este implicată în procesele sociale încă din copilărie.

Deci, ce se numește motiv? Și ceea ce, reflectat în capul unei persoane, stimulează activitatea și o direcționează spre satisfacerea unei nevoi specifice se numește motiv această activitate.

Aceeași faptă comisă de copii de vârste diferite are adesea motive complet diferite.

Putem evidenția câteva tipuri de motive, tipic pentru vârsta preșcolară în general, având cel mai mare impact asupra comportamentului copiilor.

Interesul copiilor pentru lumea adulților;

jocuri de noroc;

Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii;

Iubire de sine;

autoafirmare;

Cognitiv;

Competitiv;

Morală;

Public.

Să dezvăluim fiecare dintre motive:

Motive șiinteresAcopii către lumea adulților- Aceasta este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare și oamenii mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să fie independent. „Oamenii mari nu plâng” este un argument puternic care îl face pe copil să-și rețină lacrimile.

Jocurimotive – Aceste motive apar în cursul stăpânirii activităților de joc și se împletesc cu dorința de a se comporta ca un adult. Trecând dincolo de activitățile de joacă, ele colorează întregul comportament al copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice într-un joc. Foarte des, atunci când adulții cred că copilul este ocupat cu munca serioasă sau cu sârguință studiază ceva, el se joacă de fapt, creându-și o situație imaginară.

Motivelestabilirea si mentinerea relatiilor pozitivecuadulti si copii– Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. Un copil are nevoie de o atitudine bună din partea celorlalți. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Mulți acțiuni ale copiilor se explică tocmai prin această dorință. Luptă pentru relații pozitivecu adulții obligă copilul să țină cont de opiniile și aprecierile lor, să respecte regulile de comportament stabilite.

În copilăria preșcolară se dezvoltă motive de mândrie și autoafirmare. Punctul lor de plecare este ceea ce ia naștere la trecerea dintre copilărie și vârsta preșcolară. separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament. Adulții nu numai că merg la muncă, se angajează în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii unui copil și intră în diverse relații unul cu celălalt. Ei îl cresc, copilul, în același mod, își face pretenții și le realizează împlinirea, iar copilul începe să susțină că ceilalți l-au respectat și ascultat, i-au acordat atenție și și-au îndeplinit dorințele.

Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, chiar nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se dezvăluie și prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute, fără să le pese de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.

În perioada copilăriei preșcolare, are loc formarea de noi motive asociate cu complicarea activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.

Deja la trei sau patru ani, un copil îi poate bombarda literalmente pe cei din jur cu întrebări: „Ce este asta?”, „Cum?”, „De ce?” și așa mai departe. mai târziu întrebarea „De ce?” devine dominantă. Adesea, copiii nu numai că întreabă, dar încearcă să găsească singuri răspunsul, își folosesc mica experiență pentru a explica ceva de neînțeles și uneori chiar efectuează un „experiment”. Este bine cunoscut modul în care copiilor le place să „evidențieze” jucăriile, încercând să afle ce se află în interiorul lor.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a primi aprobarea adulților se exprimă în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții, ci pur și simplu în atribuirea calităților pozitive lui însuși sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult. Astfel, preșcolarii mai tineri, cărora li s-a propus să joace un joc didactic și le-a explicat că câștigătorul va primi o stea drept recompensă, au preferat să efectueze toate acțiunile împreună, mai degrabă decât pe rând (după cum cer condițiile jocului), și ar putea nu rezista să dai un indiciu unui coleg dacă știa răspunsul corect. Cât despre vedetă, fiecare copil a cerut-o indiferent de rezultatul pe care l-a obținut.

Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul căPe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul. Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales mai mare, iar majoritatea jocurilor sportive sunt legate de competiție. Unele jocuri se numesc așa: „Cine este mai agil?”, „Cine este mai rapid?”, „Cine este primul?” și așa mai departe. preșcolarii mai mari introduc motive competitive în activități care nu includ competiția în sine. Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de greșeli și eșecuri.

De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale, exprimând atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor cuiva pentru alți oameni. Inițial, respectarea regulilor de comportament general acceptate acționează pentru copil doar ca un mijloc de a menține relații pozitive cu adulții care o solicită. Dar din moment ce aprobarea, afecțiunea și laudele pe care le primește un copil pentru un comportament bun îi aduc experiențe plăcute, treptat însăși îndeplinirea regulilor începe să fie percepută de el ca ceva pozitiv și obligatoriu. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, un copil împarte jucării și dulciuri cu un coleg care îi place. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor universale obligatorii, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu prietenii, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel îl lovești direct în ochi” (adică copilul ține cont consecințele neplăcute ale acțiunii, și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare apariția răspunsurilor sunt de altă ordine: „Nu te poți certa cu tovarășii tăi, că e păcat să-i jignești. .”

Printre motivele morale ale comportamentului, cel motive sociale- Acest dorinta de a face ceva pentru alti oameni, de a le beneficia. Deja, mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini o sarcină pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru copii sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze clar oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și empatie pentru ei. Așadar, pentru ca preșcolarii mai mici să-și ducă la bun sfârșit munca la steagurile, profesorul trebuie să le povestească într-o formă vie, imaginativă, despre copiii mici crescuți în creșe, despre neputința lor și despre plăcerea pe care le poate oferi un steag.

Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiuni pentru adulți, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama mi-a spus să fac”. Pentru preșcolari mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mama mea le este greu”, „Îmi iubesc mama, de aceea o ajut”, „Să o ajut pe mama și să fie capabil să facă totul.” Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit în jocuri în care succesul echipei din care face parte depinde de acțiunile fiecărui copil. Juniori și unii preșcolari de mijloc le pasă doar de propriul succes, în timp ce alți copii mijlocii și toți cei mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.

La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului pe parcursul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive. Între diferite tipuri de motive există subordonare, ierarhie, motive: unele dintre ele devin mai importante pentru copil decât altele.

Subordonarea motivelor este cea mai importantă nouă formație în dezvoltarea personalității unui preșcolar. Ierarhia emergentă a motivelor dă o anumită direcție oricărui comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibil să se evalueze nu numai acțiunile individuale ale copilului, ci și comportamentul său în ansamblu ca fiind bune sau rele. Dacă principalmotivele sociale devin motivele comportamentului, respectarea standardelor morale, copilul în cele mai multe cazuri va acționa sub influența lor, fără a ceda impulsurilor opuse care îl împing, de exemplu, să jignească pe altul sau să mintă.

Dimpotrivă, predominarea motivelor la un copil care îl obligă să primească plăcerea personală, să-și demonstreze superioritatea reală sau imaginară față de ceilalți, poate duce la încălcări grave ale regulilor de comportament. Acest lucru va necesita măsuri educaționale speciale care să vizeze restructurarea fundamentelor de personalitate care se dezvoltă nefavorabil. Desigur, după ce a apărut subordonarea motivelor, copilul nu este neapărat ghidat de aceleași motive în toate cazurile. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. Comportamentul oricărei persoane dezvăluie multe motive diferite. Dar subordonarea duce la faptul că aceste motive diferite își pierd echilibrul și se aliniază într-un sistem. Un copil poate renunța la un joc atractiv pentru o activitate mai importantă, deși poate mai plictisitoare, care este aprobată de un adult. Dacă un copil a eșuat într-o chestiune care este semnificativă pentru el, atunci acest lucru nu poate fi compensat de plăcerea primită prin „cealaltă linie”. Astfel, unui copil care nu a făcut față sarcinii i s-a spus că se descurcă bine și, ca și altor copii, a primit bomboane. Cu toate acestea, a luat bomboana fără nicio plăcere și a refuzat hotărât să o mănânce, iar durerea nu s-a diminuat deloc: din cauza eșecului său, bomboana rezultată a devenit „amare” pentru el.