المهام الإنتاجية كوسيلة لتنفيذ نهج نشاط النظام وتطوير الكفاءة التواصلية في دروس اللغة الإنجليزية
"أسمع - أنسى ، أرى - أتذكر ، أفعل - أستوعب"
ومعنى هذا المثل يعكس الجوهر
نهج نشاط النظام.
في نهج النشاط ، يتم تسليط الضوء على نتيجة النشاط ، وهو ما تهدف المعايير إليه
الجيل الثاني - تنمية شخصية الطفل على أساس UUD.
وبالتالي ، فإن أي نشاط يقوم به موضوعه يتضمن غاية ، وسيلة ،
عملية التحول نفسها
ونتائجها. إن مهمة المدرسة في المرحلة الحالية ليست إعطاء قدر كبير من المعرفة ، ولكن لتعليم كيفية التعلم.
المبدأ الرئيسي لنهج النشاط هو أن المعرفة لا يتم تقديمها في شكل نهائي ، يتلقى الطلاب المعلومات من خلال المشاركة المستقلة في الأنشطة البحثية. لا تتمثل مهمة المعلم عند تقديم المادة أو العمل بها في شرح وإخبار كل شيء بطريقة يسهل الوصول إليها. يجب على المعلم أن ينظم عمل بحثيالطلاب ، حتى يتمكنوا بأنفسهم من إيجاد حلول للمشكلة ، يتوصلون إلى تراكيب نحوية ومعجمية في الكلام. لتنشيط الأنشطة المعرفية والعملية للطلاب في دروس اللغة الأجنبية ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال والأساليب لتنظيم العملية التعليمية.
دور المعلم في دروس اللغة الأجنبية هائل: يجب على المعلم بناء درس بهذه الطريقة
لنقل جزء من وظائفهم إلى الطلاب ، والعثور على أسباب الفشل ، والاستخدام
أشكال التدريس الإشكالية ، تبين للطلاب معايير التقييم والتقييم الذاتي ، وتتبع النمو الحقيقي للمعرفة لكل طالب ، وقبول رأي الطالب ، وتعليم أشكال التعبير الصحيحة ، وخلق جو من التعاون ومناخ نفسي جيد.
يقول عالم الرياضيات الألماني الشهير أ. ديستيرويغ: "يظهر المعلم الحقيقي
تلميذه ليس مهمة جاهزة ، عليها آلاف السنين من العمل ، لكنها تقوده
1. اصنع كلمات من الحروف:
أ. f ، s ، h ، i -
ج. ك ، ل ، م ، أنا -
د. ك ، أ ، ج ، هـ -
2. تسطيرلا لزوم لهاكلمة:
أ. القراءة والكتابة والتخطي والعد
ب. أخضر ، أسود ، معًا ، أصفر
ج. قرد ، آيس كريم ، زرافة ، أرنب
د. يطير ، يسبح ، يستطيع ، يقفز
3. قسّم تركيبات الحروف حتى تحصل على جمل:
أ. يستطيع الرسم -
ب. أحب السباحة -
ج. gotoschoolplease -
4. ضع خطًا تحت الكلمات التي يُقرأ بها مجموعة الأحرف ea بالصوت [e]:
لحم ، خبز ، تكلم ، رأس ، فطور ، أكل
اقرأ القصة ضع خطًا على الكلمات التي تناسب المعنى.
مايك ولد. شعره (قصير ، طويل ، أزرق). عيناه (برتقالية ، بنفسجية ، سوداء). أنفه (طويل ، قصير ، أخضر). (يلبس ، يقفز ، يركض) قميصا أصفر ورمادي (بنطلون ، خريطة ، علم). (كتبه وأحذيته وأقلام رصاصه) سوداء.
وصف العرض التقديمي للشرائح الفردية:
شريحة واحدة
وصف الشريحة:
2 شريحة
وصف الشريحة:
ما هي المهمة المثمرة؟ المهمة المثمرة هي الانتقال من النمط المدروس إلى حالة محددةفي الحياة ، تحويل المعلومات لحل مشكلة معينة.
3 شريحة
وصف الشريحة:
تصنيف تقريبي للمهام الإنتاجية 1. تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في النص في اتجاه معين وصياغة حكم 2. البحث عن المعلومات واختيارها في أي مصدر على أساس معين 3. بناء الاستنتاجات - التعميمات - الاستنتاجات 4. الدليل 5. تحديد أسباب ونتائج المفاهيم والظواهر
4 شريحة
وصف الشريحة:
التصنيف التقريبي للمهام الإنتاجية 6. التجميع وفقًا لأساس معين 7. المقارنة وفقًا للمعايير المحددة 8. صياغة تعريف المفهوم في النص 9. التصنيف 10. تحليل الظاهرة وصياغة استنتاج التعميم 11 . تحديد تقييمك المنطقي ، وموقفك تجاه ...
5 شريحة
وصف الشريحة:
كيف تصنع مهام منتجة تتوافق مع الأهداف المحددة للدرس؟ 1. اختر النتائج (الموضوع ، metasubject ، الشخصية) التي نريد تشكيلها / تطويرها وفقًا لمتطلبات معيار الدولة التعليمي الفيدرالي لـ OOO في مرحلة معينة من الدرس. 2. صياغة المهام الإنتاجية باستخدام خوارزمية. 3. تعيين شكل واضح لعرض النتيجة.
6 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لإنشاء مهام إنتاجية تنظيم - فهم المهمة (ما الذي يجب القيام به؟) ابحث عن المعلومات الضرورية (نص / رسم توضيحي) المعرفة - ابحث عن المعلومات الضرورية (نص / رسم توضيحي) قم بتحويل المعلومات وفقًا للمهمة (ابحث عن السبب ، قم بتمييز الشيء الرئيسي ، قم بالترتيب بالتسلسل)
7 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لإنشاء مهام إنتاجية تواصلية - قم بصياغة الإجابة (شفهيًا / كتابيًا) باستخدام الكلمات: "أعتقد ذلك ... لأن ، أولاً ... ، وثانيًا ...." اصنع (قصة ، تفكير) ، بناءً على الخطة ، الكلمات الرئيسية ، المخططات
8 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع الأخذ في الاعتبار UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من مرحلة الدرس أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا لتصنيف كلمات المساعدة لتجميع المهام الإنتاجية التي تشكلت EAS المرحلة 1: الدافع للأنشطة التعليمية. 1. تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في النص في اتجاه معين وصياغة الحكم 2. بناء الاستنتاجات - التعميمات - الاستنتاجات قم بتوسيع الروابط الحالية ، وتقييم الاحتمالات ، ابحث في النص ، وحدد الخطوات ، وحدد ، وقم بالتجميع ، والترتيب بترتيب معين تنظيمي ، معرفي
9 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع الأخذ في الاعتبار UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من مرحلة الدرس. أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا للتصنيف. الشيء الرئيسي في النص في اتجاه معين وصياغة حكم 2 بناء الاستدلالات - التعميمات - الاستنتاجات 3. تحديد أسباب وتأثيرات المفاهيم والظواهر فهم وكشف الروابط الموجودة وتقييم الأهمية والفرص العثور على المعلومات وتحويل المعلومات ، معلومات المجموعة ، تسمية الأجزاء الرئيسية ، تحديد ، الكشف عن الميزات ، التنظيمية ، المعرفية الاتصالية
10 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع الأخذ في الاعتبار UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من مرحلة الدرس أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا للتصنيف. أساس معين 5. مقارنة وفقًا لمعايير محددة 6 صياغة التعاريف والمفاهيم في النص 7. يصنع التصنيف قائمة بالمفاهيم ، ويصور المعلومات بيانياً ، ويجد أوجه التشابه والاختلاف. قم بصياغة الإجابة (شفهيًا / كتابيًا) باستخدام الكلمات: "أعتقد أن ... لأن ، أولاً ... ، وثانيًا ..." ، اذكر رأيك في شكل ... تواصل معرفي تنظيمي
11 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع مراعاة UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من مرحلة الدرس أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا للتصنيف. كلمات المساعدة لتجميع المهام الإنتاجية ما نوع UUD الذي تم تشكيله المرحلة 3: تطبيق المعرفة المكتسبة البحث عن المعلومات واختيارها في أي مصدر على أساس معين 2 بناء الاستدلالات - التعميمات - الاستنتاجات 3. الدليل 4. المقارنة وفقًا للمعايير المحددة 5. التصنيف الفهم ، اقتراح طريقة ، الكشف عن الروابط الموجودة ، تقييم الأهمية ، الفرص. ابحث عن سبب وحل ، وقم بتحويل المعلومات ، وحدد الميزات ، واكشف عنها ، واحسب على أساس البيانات ، وقدم خوارزمية الإجراءات. التنظيمية ، المعرفية الاتصالية
12 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع الأخذ في الاعتبار UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من مرحلة الدرس أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا للتصنيف. 7. صياغة استنتاج التعميم 8. تحديد تقييمك المنطقي ، الموقف 9. تقديم الحل ، المنتج في شكل معين ، قدم تقييمًا ، وبرر موقفك ، وصاغ (شفهيًا / كتابيًا) الإجابة باستخدام الكلمات : "أعتقد أن ... لأن ، أولاً ... ، وثانيًا ..." ، أعط هذه الأمثلة عن كيفية التعبير عن رأيك في شكل ...
13 شريحة
وصف الشريحة:
خوارزمية لتجميع المهام الإنتاجية ، مع الأخذ في الاعتبار UUD الذي تم إنشاؤه في مراحل مختلفة من الدرس.مرحلة الدرس أمثلة على المهام الإنتاجية وفقًا للتصنيف.المعايير المحددة 4. صياغة استنتاج التعميم 5. تحديد تقييمك المنطقي ، المواقف تبرر تقييم الأهمية ... لـ ... تقييم الاحتمالات تحديد معايير التقييم الممكنة ... تحديد أفعالك ... تنظيمية ، اتصالية
14 شريحة
وصف الشريحة:
بنك المهام الإنتاجية النموذجية تنظيمي EI 5-6 الصف 7-8 الصف الأساسي المستوى الأساسي المستوى الأساسي المستوى المتزايد المستوى الأساسي الفهم شرح المخطط التفصيلي اقتراح طريقة لـ ... كتابة سيناريو تطوير محتمل ... ضروري لـ ... اقتراح (جديد) ( مختلف) ... وضع خطة تسمح (تعرقل) ... اكتب سيناريو تطوير محتمل ... ابحث عن طريقة غير معتادة لـ ... تقييم أهمية ... ، فرص ...
15 شريحة
وصف الشريحة:
بنك المهام الإنتاجية النموذجية UUD المعرفية 5-6 الصفوف 7-8 الصف الأساسي المستوى الأساسي المستوى الأساسي المستوى الأساسي قم بتسمية الأجزاء الرئيسية ... تجميع معًا قم بعمل قائمة الحالة في شكل نص ... ابحث في النص (نموذج ، رسم بياني) ماذا ... ترتيب اشرح أسباب ... قارن ... و ... ثم برّر ... قم بتوسيع الميزات ... بناء التصنيف قم بتوسيع الاتصالات قم بإنشاء لعبة ... قائمة المفاهيم المتعلقة بـ ... الترتيب بترتيب معين ... قم بعمل قائمة بالخصائص الأساسية وصف في شكل نصي ... احسب بيانياً على أساس البيانات على ... ابحث في النص (نموذج ، رسم بياني ، إلخ). .. اشرح الأسباب التي ... قم بعمل رسم تخطيطي للشكل (رسم بياني) الذي يوضح ... قارن ... و ... ثم قم بتبرير ... قم بتوسيع الميزات ... قم بإنشاء تصنيف ... بناءً على ... إجراء تقييم الحالة ... توسيع العلاقات القائمة
16 شريحة
وصف الشريحة:
بنك للمهام الإنتاجية النموذجية التواصلية LEU 5-6 الصف 7-8 الصف الأساسي المستوى الأساسي المستوى الأساسي المستوى الأساسي المستوى المتزايد ناقش وافق أو دحض تطوير خيار حل في مجموعة ... إجراء مقابلة إثبات تقديم عرض تقديمي مناقشة الموافقة أو دحض الحل أوه ... علّق على الإجابة ... قم بإجراء مقابلة برهن على وجهة نظرك قدِّم عرضًا تقديميًا
17 شريحة
وصف الشريحة:
بنك المهام الإنتاجية النموذجية المستوى التنظيمي 9-11 درجة المستوى الأساسي المستوى المتزايد الفهم اشرح الخطوط العريضة للخطوات المطلوبة لـ ... اشرح الأسباب التي ... اقتراح خيار جديد (مختلف) ... اعثر على طريقة غير عادية ... من الحلول الأمثل لـ ... إجراء تجربة تؤكد أن ... تحليل الهيكل ... من وجهة نظر ... واستخلاص النتائج تحديد المبادئ الأساسية ... اكتب تطورًا ممكنًا (على الأرجح) سيناريو ... توسيع الاتصالات الحالية قم بعمل تنبؤ بالتنمية
18 شريحة
وصف الشريحة:
بنك للمهام الإنتاجية النموذجية تنمية الطفولة المبكرة الإدراكية الصفوف 9-11 المستوى الأساسي المستوى المتزايد اقرأ بشكل مستقل ضع في شكل نص رسم معلومات حول ... بيانياً ابحث في النص (نموذج ، رسم بياني) عن ... قم بعمل قائمة بالخصائص الرئيسية التي تميز ... من وجهة نظر ... احسب بناءً على بيانات حول ... ضع قائمة بالمفاهيم المتعلقة بـ ... أنشئ تصنيفًا ... على أساس ... اقترح التصنيف الخاص بك. .. قارن ... و ... ثم تبرير ... قارن وجهات النظر ... و ... في ... إجراء تقييم للحالة ... قم بتوسيع الروابط الحالية قم بتوسيع الميزات ... رسم رسم ( رسم بياني) يوضح ... اشرح أسباب ...
19 شريحة
وصف الشريحة:
بنك للمهام الإنتاجية النموذجية المستوى التواصلي الصف 9-11 المستوى الأساسي المستوى المتزايد ناقش وافق أو دحض تطوير حل في المجموعة ... التعبير عن حكم نقدي حول ... التعليق على الإجابة ... إجراء مقابلة إثبات تقديم عرض تقديمي علق على العبارة التي ... اذكر رأيك بالصيغة ... ... (تفاهم) ...
20 شريحة
وصف الشريحة:
أمثلة على المهام الإنتاجية الخطوة 1 الدافع لنشاط التعلم المهمة 1 (العلوم) اشرح العبارة: "الماء أغلى من الذهب". في أي دول ومناطق من الأرض تعتبر هذه العبارة أكثر صلة؟
21 شريحة
وصف الشريحة:
أمثلة على المهام الإنتاجية الدافع لنشاط التعلم المهمة 2 (العلوم الطبيعية) وهي تقع أسفلنا. هناك ، من الواضح ، المشي بالمقلوب ، هناك عام انقلب رأساً على عقب. تتفتح الحدائق هناك في أكتوبر ، هناك صيف في يناير وليس في يوليو ، وهناك أنهار بلا ماء (تختفي في الصحراء في مكان ما). هناك ، في الغابة ، آثار طيور بلا أجنحة ، وهناك ثعابين تأكلها القطط ، وتولد الحيوانات من البيض ، وهناك كلاب لا تعرف كيف تنبح. الأشجار نفسها تتسلق من اللحاء ، هناك أرانب أفظع من الفيضان ، تحمي الجنوب من الحرارة الشمالية ، العاصمة ليس بها سكان. عن أي قارة تتحدث هذه القصيدة؟ إلى أي بلد تكرس القصيدة؟ عقل إجابتك بكلمات من قصيدة
الأقسام: لغات اجنبية
عند الدراسة اللغة الإنجليزيةفي المدرسة ، الهدف الرئيسي لتدريس الطلاب هو التطوير المتسق والمنهجي لنشاط الكلام ، أي: التحدث والكتابة والقراءة والاستماع. نشاط الكلام هو عملية نشطة وهادفة لنقل واستقبال الرسائل ، التي يتم التعبير عنها من خلال نظام اللغة وتعتمد على حالة الاتصال.
ينقسم شكل الكلام إلى شفهي وكتابي. تختلف أنواع نشاط الكلام أيضًا في طبيعتها - منتجة / متقبلة.
وفقًا لذلك ، هناك 4 أنواع رئيسية من نشاط الكلام:
- تكلم
- الاستماع
- قراءة
- رسالة
الهدف الأساسي من تدريس مادة "اللغة الإنجليزية" هو تكوين الكفاءة الاتصالية ، والتي تشمل عدة مكونات:
- مهارات الاتصال في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة.
- المعرفة والمهارات اللغوية في مادة البناء اللغوية هذه لتوليد المعلومات والتعرف عليها ؛
- المعرفة اللغوية والإقليمية والإقليمية لتوفير خلفية اجتماعية وثقافية ، والتي بدونها يكون تكوين الكفاءة التواصلية مستحيلا.
يتقن تلاميذ المدارس لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ويجب أن يكونوا قادرين على استخدامها شفهياً وكتابياً. يجب أن يتقن الطلاب أربعة أنواع من نشاط الكلام: الاستيعاب - الاستماع والقراءة ، والإنتاجية - التحدث والكتابة ، بالإضافة إلى ثلاثة جوانب للغة المرتبطة بهم - المفردات والصوتيات والقواعد. من المهم جدًا إتقان جميع أشكال الاتصال وجميع وظائف الكلام حتى تصبح اللغة الأجنبية وسيلة للتواصل بين الأشخاص والتواصل الدولي.
الاستماع
الاستماع هو نوع تقبلي من نشاط الكلام المرتبط بإدراك وفهم الرسالة الشفوية. عند اختيار المادة التي سيستخدمها المعلم بنفسه في حديثه الشفوي في الدرس ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها:
- أولاً ، تنمية قدرة الطلاب على الاستماع وفهم الكلام الأجنبي ؛
- ثانيًا ، التوسع المعروف جيدًا في المفردات السلبية للطلاب وتطوير التخمينات فيها من السياق في عملية الاستماع.
عند استخدام شكل أو تعبير معين ، يجب على المعلم اتخاذ جميع التدابير لضمان فهم الطلاب له بشكل صحيح. لتحقيق ذلك ، ضع في اعتبارك ما يلي:
- بعد استخدام هذا التعبير باللغة الإنجليزية أو ذاك ، يجب على المعلم الالتزام بنفس النموذج في الدروس اللاحقة ، وعدم استبداله بأي من المعادلات باللغة الروسية ، وليس أي تعبير آخر مماثل في اللغة الإنجليزية.
- يجب على المعلم التأكد من أن الطلاب لا يفهمون فقط المعنى العام للتعبير الذي يستخدمه ، ولكن أيضًا الأجزاء الفردية.
- يجب التحقق بشكل منهجي من دقة فهم الطلاب لخطاب المعلم.
- يجب أن يكرر المعلم كل تعبير جديد عدة مرات ، ليس فقط في الدرس الذي تم استخدامه فيه لأول مرة ، ولكن أيضًا في الدروس اللاحقة.
يمكن تعريف أهداف التدريب على الاستماع على النحو التالي:
- تطوير بعض مهارات الكلام.
- تعليم القدرة على التواصل.
- تطوير القدرات اللازمة ؛
- حفظ مادة الكلام
- تعليم الطلاب على فهم معنى البيان ؛
- تعليم الطلاب لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في تدفق المعلومات ؛
- تطوير الذاكرة السمعية والاستجابة السمعية.
عند العمل باستخدام المواد الصوتية ، يتم تطوير قدرات الطلاب للعمل في وقت واحد على العديد من مهارات الكلام.
دعونا نفكر في تفاعل القدرة على الاستماع إلى خطاب بلغة أجنبية مع القدرة على التحدث والقراءة والكتابة بلغة أجنبية.
الاستماع والتحدث.
يرتبط فهم الاستماع ارتباطًا وثيقًا بالتحدث - التعبير عن الأفكار بواسطة اللغة الهدف. يمكن أن يكون الحديث رد فعل لخطاب شخص آخر.
الاستماع إلى خطاب بلغة أجنبية والتحدث مترابطان في العملية التعليمية: يمكن أن يكون الاستماع بمثابة أساس للتحدث ، وبالتالي يتم التحكم في جودة فهم المواد المسموعة عادةً من خلال الإجابة على أسئلة حول محتوى المستمع إليه أو بواسطة روايتها.
وبالتالي ، فإن الاستماع يهيئ التحدث ، والتحدث يساعد في تكوين الفهم السمعي.
الاستماع والقراءة.
هناك تفاعل بين الاستماع والقراءة. عادة ما يتم تقديم مهام الاستماع في شكل مطبوع ، لذلك يمكن استخراج بعض المعلومات المطلوبة للاستماع ، أي لفهم النص ، من المهمة المطبوعة.
الاستماع والكتابة.
في كثير من الأحيان يجب تقديم الإجابات على مهمة الاستماع كتابة. لذلك ، ترتبط هذه الأنشطة أيضًا.
نظرًا لارتباطه الوثيق بأنواع أخرى من نشاط الكلام ، يلعب الاستماع دورًا مهمًا في دراسة اللغة الأجنبية ، وخاصة في التعلم القائم على التواصل.
يجعل من الممكن إتقان الجانب الصوتي للغة التي تتم دراستها ، وتكوينها الصوتي ونغماتها: الإيقاع ، والإجهاد ، واللحن. من خلال الاستماع هو التمكن من التركيب المعجمي للغة وبنيتها النحوية.
التحدث كنوع من نشاط الكلام
التحدث هو نوع منتج من نشاط الكلام يتم من خلاله التواصل الشفهي. محتوى الكلام هو التعبير عن الأفكار شفويا. يعتمد التحدث على مهارات النطق والمعجم والقواعد.
الغرض من التدريبالتحدث في درس لغة أجنبية هو تكوين مهارات الكلام التي من شأنها أن تسمح للطالب باستخدامها في ممارسة الكلام غير التعليمية على مستوى الاتصال اليومي المقبول عمومًا.
يرتبط تنفيذ هذا الهدف بتكوين مهارات الاتصال التالية لدى الطلاب:
أ) فهم وتوليدبيانات اللغة الأجنبية وفقًا لحالة اتصال محددة ومهمة الكلام والنية التواصلية ؛
ب) تدركسلوكهم في الكلام والكلام ، مع مراعاة قواعد الاتصال والخصائص الوطنية والثقافية لبلد اللغة الهدف ؛
الخامس) التمتعالأساليب العقلانية لإتقان لغة أجنبية ، وتحسينها بشكل مستقل.
أهم طريقة في التدريس هي الموقف التواصلي (الكلام). حالة الاتصالكطريقة لتعليم التحدث تتكون من أربعة عوامل:
1) ظروف الواقع التي يتم فيها إجراء الاتصال ؛
2) العلاقات بين المتصلين - الاتصال الرسمي وغير الرسمي ؛
3) الدافع الكلام.
4) تنفيذ فعل الاتصال ذاته ، والذي يخلق وضعية جديدة ، محفزات للكلام.
تحت المصطلح حالة الاتصال النموذجيةيُفهم نموذج الاتصال الحقيقي ، حيث يتم إدراك سلوك الكلام للمحاورين في أدوارهم الاجتماعية والتواصلية النموذجية.
من الأمثلة على المواقف الاتصالية النموذجية: محادثة بين المشتري والبائع ، أو المتفرج مع أمين الصندوق في المسرح ، أو المعلم مع الطالب ، إلخ.
عنصر مهم آخر في أسلوب التدريس الحديث هو نوع الاتصال. هناك 3 أنواع من الاتصال: فردي وجماعي وعام.
الخامس التواصل الفردييشارك شخصان. يتميز بالعفوية والثقة. هنا شركاء الاتصال متساوون في نصيبهم من مشاركتهم في "منتج" الخطاب المشترك.
في التواصل الجماعييشارك العديد من الأشخاص في عملية اتصال واحدة (محادثة مع الأصدقاء ، جلسة تدريب ، اجتماع).
الاتصالات العاممع عدد كبير نسبيًا من الأفراد. لهذا السبب ، عادة ما تكون الأدوار التواصلية للمشاركين في الاتصال العام محددة سلفًا: المتحدثون والمستمعون (قارن الاجتماعات والتجمعات والنزاعات وما إلى ذلك).
يظهر الحديث في أشكال أحادية وحوارية.
عند تدريس الحوار ، يجب أن تتنوع أشكال الحوارات المختلفة وأشكال العمل معهم: حوار - محادثة ، حوار - درامية ، محادثة الطلاب مع بعضهم البعض ومع المعلم ، شكل الزوج والمجموعة.
يتميز المونولوج بالتطور ، والتماسك ، والاتساق ، والصلاحية ، والاكتمال الدلالي ، ووجود التركيبات المشتركة ، والصياغة النحوية.
يجب أن تعزى الصعوبات الرئيسية في تدريس التحدث إلى المشكلات التحفيزية ، مثل: يخجل الطلاب من التحدث بلغات أجنبية ، ويخافون من ارتكاب الأخطاء ، ويتم انتقادهم ؛ ليس لدى الطلاب ما يكفي من وسائل اللغة والكلام لحل المشكلة ؛ لا يشارك الطلاب في العصف الذهني لموضوع الدرس لسبب أو لآخر. بناءً على المشكلات المدرجة في تدريس التحدث ، يظهر الهدف - إذا أمكن ، القضاء على هذه المشكلات. من المستحيل تعلم التحدث دون الانغماس في مواقف حقيقية ، وليس مجرد تكوين حوارات قياسية حول موضوع معين. يتضمن النهج التفاعلي للتدريس المشاركة المباشرة للطلاب في المناقشات والمناقشات ومناقشة المشكلات ، وبالتالي في الحوار.
من المهم أيضًا تطوير لغة الطلاب العامة وقدراتهم الفكرية والمعرفية ، العمليات العقلية، الكامنة وراء إتقان التواصل باللغة الأجنبية ، وكذلك عواطف ومشاعر الطلاب ، واستعدادهم للتواصل ، وثقافة الاتصال في أنواع مختلفة من التفاعل الجماعي.
القراءة كنوع من نشاط الكلام
القراءة هي نوع تقبلي من نشاط الكلام المرتبط بإدراك وفهم النص المكتوب.
لفهم نص بلغة أجنبية ، من المفترض أن لديك مجموعة من الميزات الإعلامية الصوتية والمعجمية والنحوية التي تجعل عملية التعرف فورية.
على الرغم من أنه في العملية الحقيقية للقراءة ، فإن عمليات الإدراك والفهم تسير في وقت واحد وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمهارات والقدرات التي تضمن عمليتها مقسمة تقليديًا إلى مجموعتين:
أ) تتعلق بالجانب "التقني" من القراءة (إدراك العلامات الرسومية وارتباطها بمعاني معينة و
ب) ضمان المعالجة الدلالية للمفهوم - إنشاء روابط دلالية بين الوحدات اللغوية ذات المستويات المختلفة وبالتالي محتوى النص ، ونية المؤلف ، وما إلى ذلك.
مع تراكم الوحدات المعجمية ، يحتاج العديد من الأطفال إلى دعم بصري. من الصعب للغاية إدراك الكلام عن طريق الأذن فقط. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين تم تطوير ذاكرتهم البصرية بشكل أفضل من الذاكرة السمعية. هذا هو سبب أهمية القراءة.
عند تدريس القراءة في المرحلة الأولية ، من المهم تعليم الطالب القراءة بشكل صحيح ، أي تعليمه نطق الحروف ، واستخراج الأفكار ، أي فهم معلومات النص وتقييمها واستخدامها. تعتمد هذه المهارات على مدى سرعة قراءة الطفل. من خلال تقنية القراءة ، لا نعني فقط الارتباط السريع والدقيق بين الصوت والحرف ، بل نعني أيضًا ارتباط الرباط الصوتي بالحرف بالمعنى الدلالي لما يقرأه الطفل. إنه المستوى العالي من إتقان أسلوب القراءة الذي يسمح لك بتحقيق نتيجة عملية القراءة نفسها - استخراج المعلومات بسرعة وعالية الجودة.
يمكن صياغتها المتطلبات التربويةلتنظيم عملية تعليم القراءة بلغة أجنبية.
1. التوجه العملي لعملية التعلم:
- صياغة مهام وأسئلة محددة ذات دوافع تواصلية تهدف إلى حل المهام والمشكلات العملية ، مما يسمح ليس فقط بإتقان المعارف والمهارات الجديدة ، ولكن أيضًا لفهم محتوى ومعنى ما يُقرأ ؛
- التخصيص الإجباري لمرحلة القراءة بصوت عالٍ في نظام تعليم تقنية القراءة بلغة أجنبية ، مما يساهم في تعزيز مهارات النطق والتنغيم ، والكلام الصحيح صوتيًا و "السمع الداخلي".
2. نهج متمايز في التدريس:
- مع مراعاة الخصائص النفسية المتعلقة بالعمر للطلاب والأنماط الفردية لنشاطهم المعرفي عند توصيل المعرفة الجديدة وتشكيل المهارات والقدرات ؛
- استخدام التدريبات والمهام التحليلية والتركيبية ، متباينة حسب درجة الصعوبة ، اعتمادًا على القدرات الفردية للطلاب ؛ اختيار الأساليب المناسبة لتعليم القراءة بصوت عالٍ وللنفس.
3. نهج متكامل ووظيفي للتدريس:
- بناء تعلم القراءة على أساس التقدم الشفوي ، أي يقرأ الأطفال نصوصًا تحتوي على مادة لغوية يتقنونها بالفعل في الكلام الشفهي ؛ في المرحلة الأبجدية ، يتم إتقان الحروف الجديدة وتركيبات الحروف وقواعد القراءة وفقًا لتسلسل إدخال وحدات معجمية وأنماط كلام جديدة في الكلام الشفوي.
4 - مراعاة خصوصيات اللغة الأم:
- استخدام النقل الإيجابي لمهارات القراءة ، التي تكونت أو تكونت بالفعل باللغة الأم للطلاب ؛
5. توافر وجدوى وضمير التدريب.
6. نهج متكامل لتكوين الدافع:
- يتم إيلاء المزيد من الاهتمام في الدرس لإنجاز مهام اللعبة ، والعمل في المواقف الإشكالية ذات الطبيعة التواصلية ؛
استخدام أنواع مختلفة من التصور ، وتحفيز فهم المواد الجديدة ، وإنشاء روابط ترابطية ، والدعم الذي يساهم في إتقان أفضل لقواعد القراءة ، والصور الرسومية للكلمات ، وأنماط نغمات العبارات.
حسب درجة التغلغل في محتوى النص وحسب احتياجات الاتصال ، هناك مشاهدة ، بحث (بحث وبحث) ، تمهيدية ودراسة القراءة.
تتضمن القراءة التمهيدية استخراج المعلومات الأساسية من النص ، والحصول على فكرة عامة عن المحتوى الرئيسي ، وفهم الفكرة الرئيسية للنص.
يتميز تعلم القراءة بالفهم الدقيق والكامل لمحتوى النص ، واستنساخ المعلومات الواردة في إعادة سرد ، وملخص ، وما إلى ذلك.
تعتبر القراءة من أهم أنواع النشاط التواصلي والمعرفي للطلاب. يهدف هذا النشاط إلى استخراج المعلومات من نص ثابت مكتوب. تؤدي القراءة وظائف مختلفة: فهي تساعد على التمكن العملي للغة أجنبية ، وهي وسيلة لتعلم اللغة والثقافة ، ووسيلة للمعلومات والأنشطة التعليمية ووسيلة للتعليم الذاتي.
الكتابة كوسيلة لتعليم لغة أجنبية
تعد الكتابة نوعًا مثمرًا من نشاط الكلام الذي يوفر التعبير عن الأفكار في شكل رسومي. في منهجية تدريس لغة أجنبية ، تعد الكتابة والكتابة وسيلة للتدريس وهدفًا لتعليم لغة أجنبية. الكتابة هي العنصر التقني للكتابة. يعد الكلام المكتوب مع التحدث نوعًا مثمرًا من نشاط الكلام ، ويتم التعبير عنه في إصلاح أي محتوى من خلال العلامات الرسومية.
ترتبط الكتابة ارتباطًا وثيقًا بالقراءة ، لأن تم تضمين نظام لغة رسومية واحد في نظامهم. عند الكتابة ، يتم ترميز الفكرة بمساعدة الرموز الرسومية ، بينما يتم فك رموز الأحرف الرسومية أثناء القراءة.
إذا كان من الصحيح تحديد أهداف تدريس الكتابة والكتابة ، مع مراعاة دور الكتابة في تطوير المهارات الأخرى ، لاستخدام الأهداف المقابلة تمامًا للتمرين ، لأداءها في مرحلة معينة من التدريب ، ثم الكلام الشفوي يتم إثراءه تدريجياً ويصبح أكثر منطقية.
تساعد الكتابة على تطوير المهارات النحوية عند إعطاء مهام كتابية للغش الأولي أو المهام التي تتطلب الإبداع ، وهذا كله يشكل شروطًا معينة للحفظ. بدون عمل مكتوب ، يصعب على الطلاب حفظ المواد المعجمية والنحوية.
مهام تدريس الكتابة
تكوين مهارات وقدرات الطلاب:
- استخدام الجمل في الكتابة التي تتوافق مع نماذج اللغة الهدف
- بناء نماذج لغوية وفقًا للمعايير المعجمية والإملائية والنحوية
- استخدام مجموعة من الكليشيهات الكلامية ، والصيغ النموذجية لشكل معين من أشكال الاتصال الكتابي
- لإعطاء التنمية والدقة واليقين للبيان
- استخدام تقنيات ضغط النص اللغوي والدلالي
- منطقيا بيان مكتوب
ما هو رائع - عند تدريس الخط الإنجليزي ، يركز الطلاب على ميزات التدقيق الإملائي للكتابة باللغة الإنجليزية. مهارة الخط في المرحلة الأولى هي مهارة من خلال العمل المتسق على استيعاب وتوحيد أشكال الحروف المكتوبة.
المرحلة التالية هي عندما يصبح الخط مهارة ، يتم تعزيزها باستمرار من خلال الممارسة الكتابية. تتمثل مهمة المعلم في الحفاظ على المسار من مهارة الخط إلى مهارة الخط وتعزيز هذه المهارة تمامًا. يمكن أن تكون الكتابة أداة تعليمية فعالة فقط عندما يصل الطلاب إلى مستوى معين من مهارات وقدرات التهجئة.
في المرحلة المتوسطة من التدريب ، يتم استخدام أكثر أنواع الاتصال اللفظي تعقيدًا ، مثل التفكير ، والذي يتطلب أن يكون لدى الطلاب معرفة ومفردات وتعبيرات مكثفة من شأنها أن تساعد في التعبير عن أفكارهم كتابيًا.
تشمل المهام التي تم حلها في تدريس الخطاب المكتوب تشكيل الآليات الرسومية اللازمة ، ومهارات التفكير الكلامي والقدرة على صياغة الأفكار وفقًا للأسلوب المكتوب ، وتوسيع الآفاق والمعرفة ، وإتقان الاستعداد الثقافي والفكري لإنشاء محتوى عمل خطابي مكتوب ، وتشكيل أفكار أصيلة حول محتوى الموضوع ، وأسلوب الكلام والشكل الرسومي للنص المكتوب.
يعتبر الكلام الكتابي خلاقًا مهارة الاتصال، يُفهم على أنه القدرة على التعبير عن أفكارك كتابة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى مهارات التهجئة والخط والقدرة على البناء والكتابة التركيبي عمل الكلام، يتألف من الكلام الداخلي ، وكذلك القدرة على اختيار وحدات معجمية ونحوية مناسبة.
في الآونة الأخيرة ، كان ينظر إلى الكتابة على أنها تساعد في تحسين فعالية تدريس لغة أجنبية. لا يسع المرء إلا أن يأخذ في الاعتبار الأهمية العملية للاتصال الخطابي المكتوب في ضوء وسائل الاتصال الحديثة ، مثل البريد الإلكتروني والإنترنت وما إلى ذلك. دور الاتصال الكتابي في العالم الحديث مهم للغاية. لكن يجب التمييز بين الكتابة والكتابة. نشاط الكلام المكتوب هو إنجاز هادف وخلاق للفكر في كلمة مكتوبة ، والخطاب المكتوب هو وسيلة لتشكيل وصياغة الأفكار في العلامات اللغوية المكتوبة.
إنه الجانب المثمر من الكتابة الذي لا يزال يُدرَّس قليلاً في دروس اللغة الأجنبية. غالبًا ما تتأخر المهارات الكتابية للطلاب بشكل كبير عن مستوى التدريب في أنواع أخرى من نشاط الكلام. تتميز الرسالة بهيكل من ثلاثة أجزاء: تحفيزي تحفيزي ، تحليلي - تركيبي ، تنفيذي.
الهدف من تدريس الخطاب المكتوب هو تكوين الكفاءة التواصلية الكتابية للطلاب ، والتي تشمل التمكن من الإشارات المكتوبة والمحتوى وشكل الكلام المكتوب. ترتبط المهام التي يتم حلها في تدريس الكلام المكتوب بخلق الظروف لإتقان محتوى تدريس الخطاب الكتابي.
لتجسيد مهام تدريس الكتابة ، من الضروري مراعاة المهارات التي يوفرها البرنامج: القدرة على كتابة رسالة ودية لمراسل أجنبي ، وكتابة تعليق توضيحي ، وملخص ، وملاحظة في صحيفة حائط ، كتابة سيرة ذاتية ، عرض تقديمي لنص تم الاستماع إليه وقراءته ، مقال ، إلخ.
ومع ذلك ، فإن نجاح المرحلة النهائية يعتمد إلى حد كبير على مدى جودة تشكيل مهارات الكتابة في مراحل التدريب السابقة.
تعلم الكتابة يتفاعل بشكل وثيق مع تعليم القراءة. تعتمد الكتابة والقراءة على نظام رسومي واحد ، وهذا الحكم هو الذي يحدد متطلبات تدريس الرسومات بشكل عام ، وفي المرحلة الأولية بشكل خاص.
يمكنك تعليم الطلاب الكتابة من الدروس الأولى. يتضمن العمل على تقنية الكتابة تطوير المهارات في الخط والرسومات والهجاء. ترتبط المهارات الرسومية بإتقان الطلاب لمجموعة من الخصائص الرسومية الأساسية للغة الهدف (الحروف ، وتركيبات الحروف ، وعلامات التشكيل). تعتمد مهارات التهجئة على نظام طرق كتابة الكلمات ، المعتمد في لغة معينة.
من الدروس الأولى لتعليم الكتابة ، بينما لا يزال في المدرسة ، يتم تخصيص الكثير من الوقت لتكوين القدرة على نسخ كلمة من السبورة ، أو كتاب مدرسي ، أو بطاقات مصنوعة خصيصًا ، بينما من المهم تعليم الطلاب كيفية الكتابة من الكلمة ككل ، وليس بالحروف والكلمات. من العمل على الكلمة ، يجب على المرء أن ينتقل تدريجياً إلى العمل على جمل صغيرة ، وفي نفس الوقت من الضروري ترسيخ بنية العبارة الفرنسية في أذهان الأطفال. تدريجيًا ، يتم الانتقال إلى كتابة كلمات الإملاء.
ثم يتم الانتقال إلى كتابة الجمل تحت الإملاء. تتضمن المرحلة المتوسطة تمارين خاصة وغير خاصة. التدريبات غير الخاصة ، أي جميع التدريبات المعجمية والنحوية والمعجمية-النحوية المكتوبة في الكتب المدرسية ، تعمل على تطوير وتقوية مهارات التهجئة لدى الطلاب.
تشمل التدريبات الخاصة لهذه المرحلة من التعلم مثل اختيار كلمة من قائمة ، واستبدال الحروف المفقودة في الكلمات ، وتشكيل كلمات جديدة ، وكتابة الكلمات من الذاكرة ، وما إلى ذلك.
يهدف تعليم لغة أجنبية للطلاب إلى تطوير ثقافة تواصلية وتعليمهم الاجتماعي والثقافي ، وتطوير القدرة على تمثيل وطنهم وثقافتهم ، ونمط حياة الناس ، وتعريف الطلاب بتقنيات ضبط النفس واحترام الذات.
تنشأ الصعوبات في تدريس الكلام المكتوب بلغة أجنبية فيما يتعلق بتكوين المهارات التي تضمن امتلاك كل من النظام الرسومي والهجائي للغة الهدف وبناء بيان داخلي.
لتطوير تقنيات لتدريس الكلام المكتوب بلغة أجنبية ، من الضروري مراعاة الطبيعة المعقدة لهذه المهارة ، فضلاً عن حقيقة أن المهارات التي توفر بيانًا مكتوبًا تستند إلى مهارات إتقان النظام الرسومي والهجائي. اللغة.
المناهج الرئيسية لتدريس الكتابة الأجنبية:
- النهج التوجيهي (اللغوي الرسمي). إن الحاجة إلى تحسين المهارات المعجمية والنحوية للطلاب في أي مستوى من التدريب اللغوي تجعل هذا النهج مناسبًا ليس فقط في المرحلة الأولى من التدريب.
- المنهج اللغوي (الرسمي-البنيوي). السمات الرئيسية التي تميز هذا النهج هي التحكم "الصارم" في عملية تدريس اللغة المكتوبة ، وعدد كبير من التمارين ذات الطبيعة الاستيعابية والتناسلية.
- نهج النشاط (التواصلي ، المحتوى الدلالي). في هذا النهج ، تكون الكتابة والكتابة في قلب عملية التعلم. يُنظر إلى الكتابة على أنها عملية إبداعية غير خطية يحدث خلالها الوعي وصياغة الأفكار.
المبادئ التي يمكن أن تستند إليها أنظمة التدقيق الإملائي:
- صوتي (الحرف يتوافق مع الصوت) ؛
- نحوي (صرفي) ، يتم تحديد التهجئة من خلال قواعد القواعد ، بغض النظر عن الانحرافات الصوتية في نطق نفس الحرف ؛
- تاريخي (تقليدي).
أول مبدأين يقودان. ولكن من الممكن أيضًا إضافة مبادئ محددة أخرى بلغات مختلفة.
لذلك ، يرتبط تعليم الكتابة ارتباطًا وثيقًا بتدريس أنواع أخرى من نشاط الكلام مع التحدث والقراءة. يتيح لك الكلام المكتوب الحفاظ على المعرفة اللغوية والواقعية ، ويعمل كأداة موثوقة للتفكير ، ويحفز التحدث والاستماع والقراءة بلغة أجنبية.
نعتقد أن الغش المنظم بشكل صحيح ، ومعرفة الطلاب ببعض القواعد ، وأنماط تهجئة الكلمات في اللغة الهدف ، وعادات إنشاء روابط ارتباطية في تهجئة الكلمات ، وتنفيذ الإملاءات المرئية يمكن أن تخلق الظروف اللازمة لإتقان التهجئة وبالتالي لتحديث أحد مكونات المحتوى - تدريس الكتابة كوسيلة لإصلاح النطق بالكلام.
تساعد الكتابة المنطقية المستخدمة في دراسة اللغة الأجنبية الطالب في إتقان المادة ، وتراكم المعرفة حول اللغة والحصول عليها من خلال اللغة ، نظرًا لارتباطها الوثيق بجميع أنواع نشاط الكلام.
وبالتالي ، يجب أن يكون الطلاب الناطقون قادرين على توصيل أو شرح المعلومات ، والموافقة أو الإدانة ، والإقناع ، والإثبات. تتطلب الكتابة قدرة تلاميذ المدارس على التقاط أفكارهم وأفكار الآخرين بسرعة ؛ الكتابة من القراءة ومعالجة المواد ؛ اكتب خطة أو أطروحات الخطاب ؛ كتابة خطاب. في القراءة ، من المهم قدرة الطلاب على قراءة مقالات الصحف والمجلات بسرعة ، وهو عمل متوسط التعقيد. يتطلب الاستماع القدرة على فهم الكلام بوتيرة طبيعية أثناء الاتصال المباشر ، بالإضافة إلى معنى البث التلفزيوني / الإذاعي.
قائمة الأدب المستخدم
- Vaysburd M.L.، Blokhina S.A. تعلم فهم نص بلغة أجنبية عند القراءة كنشاط بحث // In.yaz. في المدرسة 1997 # 1-2. ص.33-38.
- جالسكوفا ن. الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية: دليل للمعلمين. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: أركتي ، 2003. - 192 ص.
- كولكوفا م. التقاليد والابتكارات في طرق تدريس اللغات الأجنبية / إد. عضو الكنيست كولكوفا. - SPb: كارو ، 2007. - 288 ص.
- Kuzmenko OD، Rogova GV القراءة التعليمية ومحتوياتها وأشكالها / Kuzmenko OD، GV Rogova // الطريقة العامة لتعليم اللغات الأجنبية: القارئ / [Comp. أ.ليونتييف]. - م: روس. اللغة ، 1991. - 360 ص.
- كليشنيكوفا ، زي. السمات النفسية لتدريس القراءة بلغة أجنبية: دليل للمعلمين / Z.I. كليشنيكوف. - الطبعة الثانية ، القس. - موسكو: التعليم ، 1983. - 207 ص.
- Maslyko E.A. كتيب لمعلم لغة أجنبية / Maslyko E.A.، Babinskaya P.K.، Budko A.F.، Petrov S.I. الطبعة الثالثة - مينسك: المدرسة العليا ، 1997. - 522 ص.
- ميروليوبوف أ. المنهجية العامة لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية / A.A. Mirolyubov ، IV Rakhmanov ، VS Tsetlin. م ، 1967. - 503 ص.
- إي إن سولوفوفا منهجية تدريس اللغات الأجنبية. دورة متقدمة: كتاب مدرسي. البدل / E. N. Solovova. - الطبعة الثانية. - م: أستريل ، 2010. - 271 ص.
يستخدم الاختبار أنواع مختلفةعناصر الاختبار ، والتي من خلالها يتم تحقيق موثوقية أكبر للنتائج. تنقسم عناصر الاختبار إلى فئتين رئيسيتين:
- عناصر الاختبار المغلقة
- فتح عناصر الاختبار
تحتوي المهام ذات النوع المغلق على أسئلة وتوفر خيارات للإجابات عليها. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون هناك مهام ذات إجابة واحدة والعديد من الإجابات. بالإضافة إلى المهام للاختيار من بينها ، هناك أيضًا مهام وترتيب.
في الوقت نفسه ، يجب صياغة السؤال بشكل واضح وصحيح ، ويجب أن تبدو جميع خيارات الإجابة قابلة للتصديق.
مثال على مهمة مع اختيار إجابة واحدة صحيحة:
___ الروسية؟ - لا ، لا أستطيع.
- هل يمكن ان نتكلم
- تكلم انت
- تستطيع أن تتحدث
في هذا المثال ، ستكون الإجابة الصحيحة " علبةانت تحدث"، بينما الطالب لا يعرف المواد التعليمية... من المستحيل تجاهل إجابة غير منطقية أو سخيفة.
يمكن الاستشهاد بما يلي كمثال على الارتباط:
أجزاء مطابقة من الكلمات:
كما لاحظت ، فإن الإجابات الزائدة عن الحاجة ممكنة في عناصر الاختبار هذه.
عند تعليم البناء الصحيح نحويًا للجملة ، غالبًا ما تستخدم المهام لترتيب الكلمات بالترتيب الصحيح.
كان ، بخير ، البارحة ، الطقس
لتسهيل المهمة ، تمت كتابة الكلمة الأولى بأحرف كبيرة بالفعل.
عادة ما تكون المهام المفتوحة ذات صعوبة أكبر. قد تتطلب إجابة قصيرة ، أو حكمًا تفصيليًا على أي موضوع.
مثال على عنصر اختبار يتطلب إجابة قصيرة:
ما هي عاصمة انجلترا؟
الجواب لا لبس فيه في لندن. عند كتابة هذا النوع من المهام ، يجب تجنب الأسئلة العامة ، على سبيل المثال: كيف هو الطقس اليوم؟ يجب ألا يكون السؤال معقدًا ، وله اتحادات وجمل ثانوية. لا ينبغي أن تتطلب الإجابة على مثل هذا السؤال تعريفًا مشتركًا.
نوع آخر من مهام الاختبار هي المهام المفتوحة التي تتطلب إجابة مفصلة ، أحكامًا ، على سبيل المثال:
اكتب مقالًا عن كتابك المفضل. (250 حرفًا)
انتبه إلى النقاط التالية:
- المعلومات عن المؤلف
- الفكرة الرئيسية
- لماذا اعجبك الكتاب؟
في هذه المهام ، يُشار عادةً إلى بنية الإجابة ، بالإضافة إلى وجود قيود في الحجم. يتم منح المزيد من الوقت لإكمال المهام المفتوحة ، وبالتالي - يمكنك الحصول على المزيد من النقاط لهم.
مهمة الاستماع إلى النص الصوتي (الاستماع) هي ميزة محددة للاختبارات باللغات الأجنبية. عند القيام بذلك ، يجب على الطالب الاستماع إلى النص عدة مرات. يختبر الاستماع الأول الفهم العام لما قيل. على سبيل المثال ، "استمع إلى النص واختر الإجابة الصحيحة"
أين عاش توم؟
- في لندن
- في كامبريدج
- في برايتون
عند إعادة الاستماع ، يتم التحقق من الاستيعاب الكامل ، وقد يتم طرح أسئلة حول محتوى النص الصوتي.
على سبيل المثال:
- في أي وقت عاد توم إلى المنزل؟
- ماذا حدث بعد عودته إلى المنزل؟
- ماذا كان رد فعله؟
في الختام ، نلاحظ أن الاختبار المصمم جيدًا بلغة أجنبية سيوفر مساعدة لا غنى عنها لتنفيذ التحكم.
