Situation sociale de la petite enfance. La situation sociale du développement de l'enfant. Micropériodes de la petite enfance

À première vue, il peut facilement sembler que le nourrisson est un être complètement ou presque antisocial. Il est toujours privé du principal moyen de communication sociale - la parole humaine. Son activité vitale est largement épuisée par la satisfaction des besoins vitaux les plus simples. Il est bien plus un objet qu'un sujet, c'est-à-dire un participant actif aux relations sociales. D'où l'impression que l'on a facilement l'impression que la petite enfance est une période de développement asocial de l'enfant, que l'enfant est un être purement biologique, encore dépourvu de propriétés humaines spécifiques, et d'abord de la plus fondamentale d'entre elles : la socialité. C'est cette croyance qui sous-tend un certain nombre de théories erronées de l'enfance, auxquelles nous reviendrons ci-dessous.

En fait, tant cette impression que l'opinion qui en découle sur l'asocialité du nourrisson sont une illusion profonde. Une étude attentive montre que l'on rencontre dans l'enfance une socialité tout à fait spécifique, profondément particulière de l'enfant, qui découle de la seule et unique situation sociale de développement, dont l'originalité est déterminée par deux points principaux. Le premier d'entre eux consiste en l'ensemble des caractéristiques de l'enfant, ce qui frappe au premier abord, qui est généralement caractérisé par son impuissance biologique totale. Le bébé n'est pas en mesure de satisfaire seul un besoin vital. Les besoins vitaux les plus élémentaires et les plus élémentaires d'un nourrisson ne peuvent être satisfaits qu'avec l'aide de {280} adultes qui s'occupent de lui. Nourrir et déplacer le bébé, même le tourner d'un côté à l'autre, n'est effectué qu'en coopération avec des adultes. Le chemin à travers les autres, à travers les adultes est le chemin principal de l'activité d'un enfant à cet âge. Absolument tout dans le comportement du nourrisson est entrelacé et tissé dans le social. C'est la situation objective de son développement. Il ne nous reste plus qu'à révéler ce qui correspond à cette situation objective dans la conscience du sujet du développement lui-même, c'est-à-dire l'enfant.

Quoi qu'il arrive au bébé, il se retrouve toujours dans une situation liée aux adultes qui s'occupent de lui. Grâce à cela, une forme de relations sociales tout à fait originale naît entre l'enfant et les adultes qui l'entourent. C'est précisément en raison de l'immaturité des fonctions biologiques que tout ce qui, par la suite, relèvera de la sphère des adaptations individuelles de l'enfant et sera réalisé par lui de façon autonome ne pourra plus s'accomplir que par d'autres, non autrement qu'en situation de coopération. Ainsi, le premier contact de l'enfant avec la réalité (même lorsqu'il exerce les fonctions biologiques les plus élémentaires) s'avère entièrement et complètement médiatisé par la société.

Des objets apparaissent et disparaissent du champ de vision de l'enfant, toujours grâce à la participation des adultes. L'enfant se déplace toujours dans l'espace sur de mauvaises mains. Un changement de position, même un simple renversement, est à nouveau empêtré dans la situation sociale. L'élimination des irritations gênant l'enfant, la satisfaction de ses besoins essentiels s'accomplit toujours (de la même manière) à travers les autres. Grâce à tout cela, une telle dépendance unique et inimitable de l'enfant à l'égard des adultes apparaît, qui imprègne et imprègne, comme déjà mentionné, les besoins biologiques et les besoins les plus apparemment individuels du nourrisson. La dépendance du nourrisson à l'égard des adultes crée un caractère tout à fait singulier du rapport de l'enfant à la réalité (et à lui-même) : ces rapports s'avèrent toujours médiatisés par les autres, toujours réfractés à travers le prisme des relations avec l'autre.

Ainsi, le rapport de l'enfant à la réalité est d'emblée un rapport social. En ce sens, l'enfant peut être appelé l'être le plus social. Toute relation, même la plus simple, d'un enfant au monde extérieur est toujours une relation réfractée à travers une relation à une autre personne. Toute la vie d'un nourrisson est organisée de telle manière que dans chaque situation, visiblement ou invisiblement, une autre personne est présente. Cela peut s'exprimer d'une autre manière en disant que toute relation d'un enfant aux choses est une relation réalisée avec l'aide ou par l'intermédiaire d'une autre personne.

La deuxième caractéristique qui caractérise la situation sociale du développement de la petite enfance est qu'avec la dépendance maximale vis-à-vis des adultes, avec l'entrelacement et l'enchevêtrement complets du comportement de l'enfant dans le social, l'enfant est toujours privé de {281} le principal moyen de communication sociale sous la forme de la parole humaine. C'est ce deuxième trait, combiné au premier, qui donne l'originalité de la situation sociale dans laquelle se trouve le bébé. Par toute l'organisation de la vie, il est contraint à une communication maximale avec les adultes. Mais cette communication est muette, souvent silencieuse, communication d'un genre tout à fait particulier. Dans la contradiction entre la socialité maximale de l'enfant (la situation dans laquelle se trouve l'enfant) et les opportunités minimales de communication, le fondement de tout le développement de l'enfant en bas âge est posé.

4. Genèse de la principale tumeur de la petite enfance

Avant de procéder à une considération analytique de la composition complexe des processus de développement dans l'enfance, nous voulons la précéder d'une caractéristique générale et sommaire de la dynamique de cet âge.

Le début de la petite enfance coïncide avec la fin de la crise néonatale. Le tournant se situe entre 2 et 3 mois. vie d'enfant. A cette époque, nous pouvons observer de nouvelles manifestations dans tous les domaines. La baisse la plus forte de la courbe de la quantité quotidienne de sommeil est terminée, la quantité quotidienne maximale de réactions négatives a été dépassée, la prise de nourriture n'est désormais plus si gourmande, de sorte que l'enfant interrompt le repas pendant une seconde en ouvrant les yeux . Il y a toutes les conditions pour les activités au-delà de dormir, manger et pleurer. La fréquence des réactions à certains stimuli a diminué par rapport à celle d'un nouveau-né. Beaucoup moins souvent, il y a des troubles internes du sommeil et des tressaillements lorsqu'ils sont exposés à des stimuli externes. Mais l'activité de l'enfant devient plus variée et prolongée.

Comme nouvelles formes de comportement à cette époque, l'expérimentation du jeu, le babillage, la première activité active des sens, la première réaction active à une position, la première coordination de deux organes agissant simultanément, les premières réactions sociales - un mouvement expressif associé à des fonctions plaisir et surprise - s'ajoutent.

Tout porte à croire que la passivité avec laquelle le nouveau-né se rapporte au monde a cédé la place à un intérêt réceptif. Ce dernier devient plus évident dans les nouvelles manifestations de l'activité perceptive à l'état de veille. Comme nous l'avons déjà dit, au lieu de la passivité, dont l'enfant n'émerge que lorsqu'il est exposé à de forts stimuli sensoriels, il y a maintenant une tendance à s'abandonner aux stimuli. Ici, pour la première fois, l'attention est portée aux stimuli sensoriels, à ses propres mouvements, à ses propres sons, au son en général, à l'attention à une autre personne. Intérêt pour tout {282} rend seulement maintenant possible le développement ultérieur de chaque domaine individuel (S. Buhler, B. Tuder-Hart, G. Gettser, 1931, p. 219).

A. Wallon note également cela avec le 2ème mois. une nouvelle période dans le développement de l'enfant s'ouvre, au cours de laquelle les habiletés motrices de type purement affectif cèdent progressivement la place à une activité approchant le caractère sensori-moteur. En même temps que s'établissent les synergies sensorielles (disparition du stroboscope), le visage prend une expression de pleine conscience et de disponibilité à percevoir les impressions extérieures. L'enfant commence à absorber des impressions visuelles, il commence bientôt à écouter, bien qu'au début seulement les sons qu'il émet. Il attrape des objets, les touche avec ses mains, ses lèvres et sa langue, révélant une réelle activité. En ce moment, les fondements de l'activité manuelle se développent, ce qui est d'une si grande importance pour tout développement mental. Toutes ces réactions sont correctement orientées, orientées vers l'adaptation, elles deviennent positives et ne descendent plus vers la forme négative ou organique qui prévalait au stade précédent, à moins que l'irritation ne soit trop forte.

Ainsi, au début de cette période, l'enfant développe un certain intérêt pour le monde extérieur et la possibilité de dépasser les limites des pulsions immédiates et des tendances instinctives de son activité. Pour l'enfant, le monde extérieur apparaît pour ainsi dire. Cette nouvelle attitude face à la réalité marque le début de la période infantile, ou plutôt sa première étape.

La deuxième étape de la petite enfance est également marquée par des changements spectaculaires dans l'attitude de l'enfant vis-à-vis du monde extérieur. On observe un tournant de même importance entre le 5e et le 6e mois. A partir de ce moment, le sommeil et l'éveil occupent le même temps pendant la journée. Entre le 4e et le 5e mois le nombre quotidien de réactions neutres augmente incroyablement, tout comme la durée des mouvements expressifs positifs pendant la journée. Les oscillations dans la prépondérance de réactions uniques et de mouvements impulsifs, d'une part, et les processus comportementaux à long terme, d'autre part, durent jusqu'à 5 mois. Parmi les nouvelles formes de Comportement, à cette époque, entre autres, les premiers mouvements défensifs confiants, la saisie confiante, les premiers accès de joie animés, un cri dû à un mouvement intentionnel raté, il est également possible que le premier désir, expérimental actions, réactions sociales envers les pairs, recherches de jouets perdus. Toutes ces formes de comportement indiquent une certaine activité qui va au-delà de la réponse à la stimulation, des recherches actives de stimuli, des exercices actifs, qui devient évidente à partir de l'augmentation simultanée du nombre quotidien de réactions spontanées. Il semble que ces faits ne puissent plus être expliqués par le seul intérêt du bénéficiaire. Nous devons supposer qu'un intérêt actif pour son environnement a pris sa place. {283}

On pourrait ajouter un trait essentiel au résumé du deuxième stade de l'enfance. Elle consiste en l'émergence de l'imitation. Au premier stade de la petite enfance, il n'y a pas de formes précoces d'imitation de mouvements, de réponses vocales, etc., comme le prétendent certains auteurs. L'imitation précoce de mouvements (ouverture de la bouche - V. Preyer) ou de sons (V. Stern) constatée par les psychologues dans les premiers mois n'est qu'une imitation apparente. Jusqu'à 5 mois et nous n'avons pas réussi à obtenir encore plus longtemps d'aucune imitation. Évidemment, l'imitation n'est possible que sur la base de réflexes combinés.

Sur la base de ce qui a été dit plus haut concernant les périodes, on peut distinguer la première année de vie en une période de passivité, une période d'intérêt réceptif et une période d'intérêt actif, qui représentent une transition progressive vers l'activité. Un tournant important est le 10e mois, quand, après la disparition des mouvements sans but, on observe les prémices d'un développement ultérieur de formes de comportement plus complexes : la première utilisation d'un outil et l'utilisation de mots exprimant le désir. Avec cela, l'enfant commence une nouvelle période, qui se termine déjà en dehors de la première année de vie. Cette période est la crise d'un an, qui sert de trait d'union entre la petite enfance et petite enfance.

La description résumée des étapes principales et des périodes limites de la petite enfance ne poursuit aucun autre objectif, à l'exception du développement de l'idée la plus générale de l'image externe du développement au stade initial. Afin d'étudier les modèles de base du développement de la petite enfance, nous devons démembrer le processus de développement, qui n'est pas simple dans sa composition, considérer analytiquement ses aspects les plus importants liés par une dépendance interne complexe les uns avec les autres, et ainsi découvrir le chemin menant à l'émergence de la principale tumeur d'un âge donné. Nous devons commencer par le processus le plus primaire, le plus indépendant, la croissance et le développement des systèmes organiques les plus importants, qui sont la continuation la plus directe de la période embryonnaire de développement et servent de condition préalable par rapport à d'autres aspects plus localisés de la le développement de la personnalité de l'enfant.

Au moment de la naissance, le cerveau du bébé est déjà formé dans les parties principales (forme, emplacement des parties individuelles, leur interconnexion). Cependant, le cerveau est toujours caractérisé par une immaturité profonde, à la fois structurellement et fonctionnellement. Cette immaturité de la sienne est si frappante qu'elle a donné lieu à affirmer qu'un enfant, selon R. Virchow, est une créature purement spinale, dans le comportement de laquelle le cerveau ne prend aucune part. Cette théorie s'est avérée intenable à la lumière d'autres recherches, dont nous présentons maintenant les principaux résultats. {284}

La première et la plus grossière expression de l'immaturité du cerveau se trouve dans le fait de la croissance extrêmement rapide de la substance cérébrale chez l'enfant. D'après O. Pfister, à 4-5 mois. le poids du cerveau double. Les nouvelles augmentations ne progressent plus aussi rapidement. Selon les données de L. L. Volpin, le cerveau double son poids de 8 mois, à la fin de l'année, il augmente de 2 1/2 fois. De plus, la croissance est plus lente, de sorte qu'à l'âge de 3 ans, le poids du cerveau a triplé par rapport au poids du cerveau du nouveau-né. Cela indique que la croissance cérébrale la plus intense se produit au cours de la première année de vie, au cours de laquelle l'augmentation de la substance cérébrale est égale à l'augmentation du poids pour toutes les années suivantes prises ensemble.

Cependant, le poids total du cerveau lui-même en dit encore peu sur le développement interne du système central. système nerveux... Pour clarifier cette question, il est nécessaire de se tourner vers l'examen du développement des divisions et des systèmes les plus importants du cerveau. La caractéristique la plus remarquable des fonctions du système nerveux central dans l'enfance est que les réactions motrices primitives prédominent dans la motilité de l'enfant au cours des premiers mois de la vie, qui chez l'adulte sont inhibées et ne sont détectées que dans des conditions pathologiques. À la fin de la première année, les mécanismes inhérents aux tétrapodes ont toujours leur importance. À l'avenir, les centres supérieurs en développement inhibent les mouvements ataviques, mais dans des conditions douloureuses, ils peuvent être désinhibés et détectés même à un âge plus avancé. Ainsi, les capacités motrices du nouveau-né et du nourrisson se distinguent par trois caractéristiques tout à fait exceptionnelles : 1) le nourrisson est caractérisé par des mouvements qui disparaissent complètement plus tard au cours du développement ; 2) ces mouvements sont archaïques, ataviques, anciens, au sens phylogénétique du mot, caractère et peuvent être comparés aux anciennes étapes phylogénétiques du développement du système nerveux central. Ainsi, il est indiqué que dans le développement du cerveau de l'enfant, des stades transitoires de la phylogenèse sont observés: des poissons, qui n'ont pas de striatum (striatum) et ne fonctionnent que pallidum (pallidum), aux amphibiens, dans lesquels le premier atteint un stade important du développement (Maslov) ; 3) enfin, ces spécificités de l'historien infantile disparaissant au cours du développement révèlent une analogie non seulement avec des fonctions phylogénétiques anciennes, mais aussi avec des manifestations motrices pathologiques observées à un âge plus avancé avec des lésions organiques et fonctionnelles du système nerveux central. Toutes les descriptions de la motilité infantile sont pleines de telles analogies entre la motilité infantile et la motilité pathologique dans l'athétose, la chorée et d'autres maladies nerveuses.

Ces trois caractéristiques ne peuvent s'expliquer qu'à la lumière des lois fondamentales de l'histoire du développement et de la construction du système nerveux. Ces trois lois sont d'une importance capitale pour le problème qui nous intéresse. Présentons-les dans la formulation d'E. Kretschmer. {285}

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Psychologie liée à l'âge. Développement de l'enfant pendant la petite enfance

Sklyarova T.V.

Du point de vue de M.I. Lisina (1986), un enfant devient un sujet de communication dès les premières semaines de sa vie. Les résultats de ses observations systématiques montrent que les bébés après deux mois entrent en interaction avec un adulte, ce que l'on peut appeler communication, car ils développent une activité spéciale, dont l'objet est un adulte, cherchant à attirer son attention. Dans les premiers mois de la vie, le besoin de communication se fait sentir. L'auteur a identifié les critères dont la présence permet d'établir la formation de ce besoin :

- attention et intérêt de l'enfant pour l'adulte ; l'adulte est l'objet de l'activité particulière de l'enfant ;

- les manifestations émotionnelles envers un adulte, à travers lesquelles l'enfant découvre l'évaluation d'un adulte, indissociable de la connaissance de lui ;

- actions proactives de l'enfant, visant à susciter l'intérêt d'un adulte, dans lesquelles sont perçues les aspirations de l'enfant à se familiariser avec lui-même;

- la sensibilité de l'enfant à l'attitude de l'adulte, dans laquelle se révèle la perception par les enfants de l'appréciation que leur donne l'adulte.

Décisif pour l'émergence d'un besoin de communication chez un enfant est le comportement d'un adulte, sa position par rapport à l'enfant en tant que sujet de communication, conférant à ses actions un certain sens.

Pendant la petite enfance, il existe des formes de communication entre un adulte et un enfant telles que situationnelle-personnelle et situationnelle-business (selon M.I. Lisina). Analysons-les plus en détail. La forme de communication situationnelle-personnelle apparaît à environ 2 mois et a la durée de vie la plus courte - jusqu'à 6 mois. Le lieu de communication est la communication avec les proches qui assurent la survie de l'enfant. Le motif est personnel, l'adulte est une source individualisée d'affection active et d'attention, non associée aux actions de l'enfant. Les moyens de communication sont expressifs et mimiques. L'importance de cette forme de communication pour le développement mental de l'enfant réside dans l'activation générale non spécifique de l'enfant, la formation en lui d'actions perceptives, la préparation à la maîtrise de l'action de préhension. Un enfant dans les six premiers mois de sa vie réagit clairement aux différences d'intensité de l'attention d'un adulte (apparence, sourire, conversation), mais ne sait pas encore les distinguer des expressions négatives d'un adulte (reproche, colère). Ce n'est qu'au cours de la seconde moitié de l'année que les enfants commencent à réagir de manière adéquate à de telles expressions: ils froncent les sourcils, pleurent, se retirent. La particularité de la communication des nourrissons réside également dans le fait que dans la première moitié de la vie, étant capables de distinguer les gradations de l'attention d'un adulte, ils ne distinguent pas un adulte d'un autre. Ce n'est qu'à la fin de six mois que les enfants commencent à reconnaître progressivement leur mère. Si, après 8 mois, les bébés commencent à avoir peur d'un étranger, alors avant ce moment-là, ils se réjouissent tout simplement moins, font preuve de moins d'initiative dans la communication, c'est-à-dire il existe des différences dans le nombre d'appels à des parents et à des étrangers. Les différences qualitatives ne deviennent perceptibles qu'à partir du second semestre.

De 6 mois à 3 ans, une forme de communication situationnelle-commerciale entre un enfant et un adulte (dans le cadre d'une activité de fond conjointe avec des adultes) fonctionne. Le contenu du besoin de communication est le besoin de coopération. Le motif est le business : un adulte en tant que partenaire d'activités communes, un modèle, un expert en évaluation des compétences et des connaissances, un assistant. Les moyens de communication sont des opérations substantiellement efficaces. L'importance de cette forme de communication pour le développement mental d'un enfant réside dans le développement d'une activité objective, la préparation à la maîtrise de la parole; c'est la première étape dans le développement de la parole active.

A partir de théories étrangères du développement, l'expérience précoce de la communication entre un enfant et un adulte proche est activement discutée en psychanalyse. Il est souligné ici que l'expérience des relations avec les parents au cours de la première année de vie, qu'elles donnent lieu ou non à un attachement à un adulte, détermine la suite du développement mental de l'enfant (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth ). L'attachement est déterminé par la mesure dans laquelle la mère assure la protection et la sécurité de l'enfant. La qualité de l'attachement dépend de l'expérience précoce de la relation mère-enfant. La tendresse et la bienveillance forment un attachement fiable et une confiance au monde, influencent la réussite scolaire, les relations avec les pairs et la solution des problèmes sociaux et cognitifs. Le comportement typique d'un enfant qui a un attachement fiable à sa mère, selon les scientifiques de cette direction, se caractérise par une activité de recherche active dans un nouvel environnement, un manque de peur des étrangers et de joie lorsque la mère apparaît. Les auteurs de cette tendance pensent que la tendance à former un attachement est due à des mécanismes génétiques innés. En plus des pièces jointes fiables, non fiables et alarmantes ambivalentes sont distinguées.

Selon la définition du scientifique tchèque Z. Matejček, l'attachement est un phénomène psychologique et non biologique, et la manifestation de l'attachement à la mère est une limite dans le développement émotionnel de l'enfant. L'attachement émotionnel spécifique se manifeste chez la plupart des enfants à 7 mois et après cela à

Pendant 8 mois, la peur d'un inconnu se forme.

Selon E. Erickson, la présence de foi chez un adulte chez un enfant peut être jugée par la facilité de le nourrir, un sommeil profond et une fonction intestinale normale. Le premier accomplissement social du nourrisson est la volonté de laisser la mère disparaître de sa vue sans aucune anxiété ou colère excessive, puisque son existence est devenue une certitude intérieure, tout comme sa réapparition est prévisible.

Cette cohérence, continuité et identité de l'expérience de vie forme un sens rudimentaire de sa propre individualité.

Je voudrais souligner que dans l'approche psychanalytique pour comprendre l'essence du développement de la petite enfance, comme dans la théorie historico-culturelle de L.S. Vygotsky, l'accent est mis sur le lien inextricable entre la mère et l'enfant et sur l'expérience de cette unité par l'enfant.

La spécificité de la situation sociale du développement de l'enfant dans le concept historico-culturel se reflète dans la contradiction principale de l'âge : le désir de communiquer avec un adulte et l'absence de moyens de parole pour réaliser ce désir. La maîtrise de la communication émotionnelle ne se produit que vers la fin de la période infantile. Dans le développement de la parole comme moyen de communication, deux lignes interconnectées se distinguent : la compréhension de la parole d'un adulte ; la formation d'une parole active appropriée. Le développement de la compréhension de la parole d'un adulte est en avance sur le développement de la propre parole de l'enfant. L'enfant écoute et distingue les sons, les phonèmes dans le discours d'un être cher. Développement de l'interne la parole va de phrase en mot, et externe - de mot en phrase.

La parole active proprement dite d'un nourrisson dans sa formation passe par plusieurs étapes : les premières vocalisations et bourdonnements (chant des voyelles), qui font déjà partie du complexe d'animation. Au début du second semestre, le babillage apparaît (prononciation des syllabes : ba-ba-ba ; pa-pa-pa ; oui-oui-oui), et à 8, 5-9, 5 mois l'enfant vocalise avec babillage modulé (Koltsova, 1979) - babillage avec intonation ou babillage.

À la fin de l'année, les premiers mots apparaissent dans le discours de l'enfant (de 5-6 à 10-12). Ce sont des mots simples contenant des syllabes répétitives (maman, baba, dai, etc.), des mots d'onomatopées.

La fonction psychologique centrale de la conscience du nourrisson est sensorimotrice. Le sensomoteur est un tout psychophysiologique, lorsque les mouvements sont une continuation de la perception. La différenciation des habiletés sensorielles et motrices se produit grâce à la parole d'un adulte, qui "se cale" dans le développement de ces fonctions, les rendant indépendantes. Toutes les autres fonctions mentales (mémoire, pensée, parole) sont subordonnées dans leur développement à la logique du développement de la fonction centrale. L'orientation vers le nouveau, se développant tout au long de la seconde moitié de la vie, est déjà une forme de comportement, et non une simple réaction. Au cours de la manipulation d'un objet, de nouvelles qualités se révèlent à l'enfant. Avec le passage à un âge précoce, les actions liées aux objets, les méthodes d'action avec les objets deviennent le contenu de la communication entre un enfant et un adulte, c'est-à-dire. il y a un changement dans le type de communication.

La néoformation centrale de la période lytique de l'enfance est un sentiment de confiance dans un adulte proche, et à travers lui - dans les autres, le monde dans son ensemble.

La privation du bébé de communication directe avec un adulte, associée au manque de contacts tactiles nécessaires, se manifeste dans le phénomène de l'hospitalisme. Le concept d'« hôpital » est entré dans la science après la Seconde Guerre mondiale, lorsque les psychologues ont décrit le comportement des enfants élevés dans des maisons de nourrissons. Le maintien de l'existence physiologique des bébés était bon - les enfants étaient nourris et emmaillotés à temps, toutes les règles d'hygiène nécessaires étaient respectées. Malgré cela, le pourcentage de morbidité et de mortalité chez les enfants était élevé. Des anomalies physiologiques déraisonnables ont été observées chez des enfants en bonne santé - convulsions, palpitations cardiaques, vomissements. Le développement ultérieur de ces enfants a montré d'autres signes d'hospitalisme - le développement de la parole, les fonctions cognitives sont altérées, la sphère émotionnelle en souffre, plus tard il y a un manque de comportement volontaire, d'initiative, ces enfants ne peuvent répéter et accomplir des tâches que conformément aux instructions. Une attitude impersonnelle envers un adulte caractérise son comportement, il ne fait pas preuve de sélectivité vis-à-vis de ses pairs et des adultes. Les recherches sur l'hospitalisme ont permis aux experts de formuler des astuces pour prévenir cette maladie psychologique. La direction principale est d'assurer une communication personnelle stable entre un adulte et un enfant. Un adulte qui fournit des contacts tactiles au bébé, prend en compte ses réactions individuelles, lui donne la possibilité de s'orienter dans la réalité environnante, aide à passer à ses propres actions, aide à former une attitude émotionnellement positive de l'enfant d'abord à l'adulte lui-même, et par conséquent à tout ce qui l'entoure. L'acquisition d'une « confiance de base dans le monde » est considérée par E. Erickson comme une tâche vitale dans la période de développement infantile. Le rôle le plus important dans la formation de la confiance-méfiance dans le monde est joué par la position de la mère. Elle décide de ce qui est bon pour l'enfant et, sur la base de cette décision, forme l'image du monde du bébé. Les traditions du folklore maternel russe montrent comment la mère a aidé son enfant à percevoir le monde qui l'entourait et sa place dans celui-ci (62). Berceuses, petits chiens, comptines sont sollicitées le plus tôt possible, voire en amont, pour guider l'enfant dans ses relations avec le monde. Dans les jeux de corps, où les doigts, les paumes, les oreilles du bébé deviennent des personnages jeu d'histoire, l'enfant maîtrise l'espace de son corps. Dans les berceuses, on peut trouver des caractéristiques du monde dans lequel le bébé doit vivre. En règle générale, la description commence par la fixation de l'endroit où l'enfant est couché. « Le point de référence de départ dans le système de coordonnées du monde est un enfant couché dans son berceau, et l'espace du monde environnant se construit autour de l'enfant par l'opposition d'un foyer-protection chaleureux, à l'intérieur duquel se trouve un berceau avec un bébé. , et un monde extérieur dangereux - une forêt sombre, une prairie, une rivière, où pour le moment, l'enfant n'a pas besoin de marcher »(62, p. 16) Déjà dans la petite enfance, le concept de bord est donné comme un dangereux frontière de deux mondes. Les limitations qui sont présentées à l'enfant à un âge très précoce l'aident à naviguer dans l'espace du monde qui l'entoure. Le bord, en tant que frontière d'un objet, aide à percevoir le monde objectif. Le bord, en tant que frontière d'un monde familier et inconnu, aide à développer une stratégie de comportement appropriée. Ainsi, le folklore maternel russe désigne souvent des zones de confiance dans le monde souhaité pour un enfant et des zones de méfiance, de peur voire d'interdit. Cela a permis à M.V. Osorina d'appeler la tâche principale de la petite enfance l'acquisition d'une confiance fondamentale dans la vie (et non dans le monde, comme E. Erickson est traduit). "Pour un développement mental à part entière, il est important pour un enfant d'affirmer que la place occupée par son" je "dans ce monde est la meilleure, maman est la meilleure, la maison est la plus chère ... L'optimisme ultérieur de la vie sera se fonder sur ce sentiment profond de confiance fondamentale dans la vie d'adulte, son désir de vivre malgré toutes les adversités et sa confiance irrationnelle que tout finira bien malgré les circonstances » (62, p. 16).

D'une importance particulière pour l'enfant sont toutes ces actions d'un adulte, qui dans la pédagogie populaire sont appelées traditions d'éducation, ce sont des jeux corporels et des amusements. Dans des jeux sans prétention bien connus comme "Il y a une chèvre à cornes ..." ou "Nous avons conduit, conduit sur des bosses et des bosses, mais dans un trou - boo!" un adulte nourrit le corps en croissance d'un bébé et, selon l'expression populaire, "va comme une pâte". Pour qu'un bébé grandisse, il a simplement besoin de contacts physiques fréquents avec un adulte, ce qui garantit le développement ultérieur du corps et de la psyché de l'enfant. À cet égard, on peut dire qu'il est impossible de « gâter » un enfant avec les soins, l'amour et l'attention d'un adulte pendant cette période.

La première moitié de la petite enfance est souvent appelée « absorbante », « absorbante ». L'enfant interagit d'abord avec le monde en tant que destinataire - absorbe de la nourriture, écoute la variété des sons, regarde dans l'environnement, fait les premières tentatives pour prendre des objets. C'est une période très sensible. Pour que la première expérience de la vie d'un enfant soit fructueuse, les adultes doivent faire attention à l'opportunité et à la modération des stimuli qu'il adresse au bébé. Saint Théophane le Reclus conseille aux parents : « Que les sentiments reçoivent les premières impressions des objets sacrés : l'icône et la lumière de la lampe sont pour les yeux, les chants sacrés sont pour l'ouïe... » (84, p. 35). La seconde moitié de la petite enfance est associée aux poussées dentaires qui, selon la remarque ironique d'E. Erickson, permettent « non seulement d'absorber, mais aussi de mordre ». Dans le développement d'un nourrisson, une tendance à la régulation active, une influence sur la réalité environnante commence. À ce stade, le bébé apprend à contrôler son corps plus efficacement - change de position, apprend à s'asseoir et améliore les mécanismes de préhension. La tâche de tenir des objets, la position de son propre corps, l'attention d'un adulte devient urgente. La présence de la maman permet au bébé de se familiariser sereinement, sans anxiété, avec l'environnement. Les experts ont remarqué le fait que l'apparition d'une nouvelle personne ou d'un nouvel objet, qui dans la seconde moitié de la petite enfance s'accompagne généralement d'anxiété et même de peur, est vécue plus calmement en présence de la mère. La mère est la garante de la stabilité de la situation pour le bébé. Par conséquent, un indicateur de la stabilité mentale de l'enfant à la fin de la première année de vie est sa volonté de laisser sa mère hors de vue. Si le bébé permet à la mère de disparaître de la vue sans anxiété ou irritation excessive, alors une confiance intérieure dans l'existence de sa mère s'est formée en lui. En règle générale, cette confiance intérieure mûrit chez les enfants, entourés d'affection et d'amour parental, pour lesquels des formes d'expression optimales ont été trouvées. "La capacité d'un enfant à aimer les autres est étroitement liée à l'amour qu'il a reçu lui-même et sous quelle forme il s'est exprimé." (59, p. 201).

La crise d'un an se termine la petite enfance. Les principaux néoplasmes à la fin de la première année de vie sont la posture droite et la parole. La capacité de marcher debout vous permet de percevoir différemment le monde qui vous entoure. Il existe des manières complètement différentes d'influencer l'environnement immédiat - "ce n'est pas ma mère qui me dirige, mais je la dirige". L'apparition du mot aide à influencer verbalement la situation. La situation sociale du développement change radicalement - « là où il y avait l'unité, il y en a deux : un adulte et un enfant. Un nouveau contenu s'est développé entre eux - une activité objective »(59, p. 211) C'est le contenu principal de la crise d'un an. L'enfant acquiert certaines compétences pour influencer le monde objectif et s'essaye dans une nouvelle qualité.

Les premières manifestations de la crise commencent à être observées dans le comportement de l'enfant dès 8-9 mois. Protestations possibles de l'enfant contre les tentatives d'un adulte pour le contrôler, sautes d'humeur excessives, demandes d'attention accrue; l'enfant insiste sur l'accomplissement indépendant des actions individuelles, refuse les objets et la nourriture offerts par les adultes, exige l'accomplissement de ses désirs par des cris et des crises de nerfs. L'un des désirs associés à l'entrée dans la crise d'un an est le désir du bébé de se tenir debout et de marcher. Cependant, dans des situations de désobéissance à un adulte, un enfant peut commencer à rouler sur le sol, crier, marteler sur ses pieds, comme s'il renonçait aux acquisitions de son âge - la capacité de marcher et de parler. La démonstration de telles formes de désobéissance à un adulte s'accompagne d'une attention particulière de l'enfant à la réaction de l'adulte à son comportement. L'essence de telles crises est le test de l'adulte, l'étude de sa réaction, c'est une forme d'influence sur l'adulte. L'enfant essaie de nouvelles formes et degrés d'intensité avec lesquels faire appel à un adulte. « C'est l'adulte qui, par sa réaction à la « crise » de l'enfant, peut faire de lui la norme de comportement, ou il peut littéralement par sa propre action se sauver une fois pour toutes lui-même et l'enfant de participer à un tel drame familial. L'expérience avec de jeunes enfants montre que l'absence de réponse d'un adulte à une « crise » - meilleur remède pour le développement ultérieur des relations avec l'enfant »(1, p. 389).

La variante positive du passage de la crise de la première année aide l'enfant à acquérir une qualité sociale importante - la discipline. L'attitude neutre des adultes envers les symptômes des manifestations de crise peut former des qualités sociales telles que l'anxiété et le conformisme. L'attitude négative d'un adulte donne lieu à la formation d'agressivité et d'égoïsme dans le comportement de l'enfant.

Selon E.O. Smirnova, le résultat de la crise d'un an est de profondes transformations psychologiques affectant la personnalité de l'enfant dans son ensemble. Ces transformations sont associées à l'émergence des propres désirs de l'enfant, indépendamment de l'adulte. Le lien primaire avec l'adulte se rompt et l'enfant devient indépendant de lui.

Commençant à se déplacer de manière autonome, essayant de maîtriser la parole, construisant d'une nouvelle manière ses relations avec les adultes, manipulant mieux les objets, faisant face à la crise de la première année, le bébé entre dans la petite enfance.

(de la naissance à ..., 88,8) Craig G. Psychologie développement, 2000 (K 78, n° 1435479, 88.3.74) Kulagina I.Yu. Âge psychologie: Développement bébé depuis la naissance ...