La base pathogénique de ces symptômes est la lésion organique du système nerveux central (SNC) subie par l'enfant et son insuffisance organique résiduelle, comme indiqué dans ses études par G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, V.I. Loubovski, I.F. Markovskaya et autres.ZPR peut être causé par une immaturité fonctionnelle du système nerveux central.
Dans le coaching avancé, ces sujets sont également pertinents. Ce faisant, nous entrons dans le domaine de l'éthique de l'entreprise. L'éthique des affaires - qu'est-ce que c'est ? L'éthique des affaires est une branche de l'éthique des affaires et traite de la question de savoir quelles valeurs morales les entreprises doivent satisfaire. Cela soulève la question de savoir comment le profit entrepreneurial et les idéaux moraux sont liés les uns aux autres. La justification de ces idéaux moraux est d'une importance particulière car ils datent d'une époque qui n'est plus comparable à aujourd'hui. Une société moderne et pluraliste se caractérise par une énorme complexité, dans laquelle les schémas d'attribution de la théorie de l'action ne sont plus appropriés en raison du danger de conséquences imprévues.
Les retards de développement peuvent être causés par diverses raisons : lésions intra-utérines non importantes du système nerveux central, traumatismes mineurs à la naissance, prématurité, jumeaux, maladies somatiques infectieuses et chroniques. L'étiologie de l'ARC est associée non seulement à des facteurs biologiques, mais également à des facteurs sociaux défavorables. Tout d'abord, il s'agit de la privation sociale précoce et de l'influence de situations traumatiques à long terme.
L'entreprise court le risque de perdre sa licence d'exploitation, c'est-à-dire perdre sa légitimité vis-à-vis de la société s'il ne tient pas compte des valeurs morales. L'éthique des affaires s'inscrit, en principe, dans une longue tradition de discussions plus larges sur l'éthique économique. Vos questions se déplacent sur trois niveaux.
Au niveau macro, l'éthique des affaires s'intéresse à la légitimité du système économique dans son ensemble, comme « l'éthique du capitalisme » et l'évaluation des conditions-cadres. Il s'agit ici d'éthique individuelle, c'est-à-dire de considérations théoriques sur la vertu. Lore distingue trois groupes de concepts d'éthique d'entreprise, qui comprennent également trois niveaux de différentes manières.
Actuellement, certains succès ont été obtenus dans l'étude clinique, neuropsychologique et psychopédagogique des enfants atteints de retard mental.
Les études cliniques de cette catégorie d'enfants visent à étudier les causes et les mécanismes cliniques et neurophysiologiques des anomalies du développement et des symptômes psychopathologiques qui en résultent, ainsi qu'à identifier les variantes cliniques des accidents vasculaires cérébraux.
Les données d'études neurophysiologiques (Drobinskaya A.O., Fishman M.N., 1995) indiquent que le développement des structures cérébrales et les connexions entre elles sont en retard par rapport à la norme d'âge chez la majorité des enfants de 6 à 8 ans éprouvant des difficultés d'apprentissage. Le sous-développement de l'activité cognitive peut être dû à la défaillance de certaines structures cérébrales, principalement les régions frontale et pariétale du cortex cérébral. Le processus d'unification fonctionnelle de diverses structures cérébrales a été ralenti, leur participation spécialisée à la mise en œuvre des processus de perception, de comparaison, de reconnaissance, de mémoire, de parole, de pensée n'a pas été formée.
En fin de compte, l'éthique d'entreprise ne peut fonctionner que comme une personne délicate. L'approche de Horst Steinman et de ses étudiants poursuit une « éthique républicaine » dans laquelle la poursuite du profit doit être disciplinée par un consensus éthique. En d'autres termes, en ce qui concerne Giddens, l'objectif de la victoire est de parvenir à un dialogue et à un processus éthique de construction d'un consensus avec toutes les personnes concernées. « Integrative Business Ethics » de Peter Ulrich et ses étudiants essaie de saisir le principe économique jusque dans l'éthique du discours et ainsi de « l'apprivoiser ». Chaque réflexion éthique en entreprise conduit à une « transformation de l'esprit économique ». Pour Ulrich, générer du profit est une activité qui doit être réfléchie. Dans ses concepts avancés, cet auteur inclut également les trois niveaux, à savoir les niveaux macro, méso et micro. Ainsi, l'éthique d'entreprise est, en principe, une éthique discursive. ... Il est logique de commencer les arguments au niveau macro.
Peut être distingué quatre syndromes cliniques et psychologiques , qui déterminent les inconvénients de l'activité cognitive et provoquent des difficultés d'apprentissage.
Le syndrome d'infantilisme mental est associé à un retard de maturation des systèmes frontal-diencéphalique du cerveau, qui détermine l'immaturité émotionnelle-personnelle de l'enfant, qui semble être à un stade plus précoce du développement de la sphère émotionnelle-volontaire.
L'immaturité émotionnelle-volontaire peut être associée à de légers troubles de l'activité cognitive, de la parole, à un épuisement accru et à une satiété de l'attention active. Cela est dû à la lenteur du développement des structures de l'hémisphère gauche, principalement les régions frontale et pariétale, ainsi que des connexions intrahémisphériques et interhémisphériques. En conséquence, l'enfant a affaibli le contrôle et la régulation de l'activité. L'immaturité émotionnelle-volontaire s'exprime par le manque d'indépendance, la suggestibilité accrue, l'insouciance, la prédominance des intérêts de jeu. La motivation à l'activité est déterminée principalement par le désir de plaisir. Un enfant présentant un sous-développement des composantes interpersonnelles est improductif dans les situations éducatives lorsqu'il doit obéir aux instructions de l'enseignant, et est plus actif dans le jeu. Ces enfants se caractérisent par "l'enfantillage de la motricité" - agitation, impétuosité, manque de coordination des mouvements.
2 Développement mental retardé
En fin de compte, la pensée critique à ce niveau fournit également une base pour établir des normes éthiques aux niveaux méso et micro. Options d'économie d'entreprise. Il s'ensuit que la relation des dirigeants avec l'entreprise devient plus fonctionnelle à ce jour.
Au cours du développement économique ultérieur, dans lequel de plus en plus de sociétés par actions et de fonds d'action ont été créés, la radicalisation de l'orientation capitaliste du profit est devenue apparente. La « valeur actionnariale » correspond à la « valeur actionnariale ». heure Aujourd'hui, nous sommes confrontés à diverses "options économiques" avec la base de prix correspondante. Le principe du profit est déterminant pour notre économie de marché. Dans le même temps, la maximisation du profit est décrite à plusieurs reprises par les soi-disant libéraux économiques comme un objectif formel neutre-neutre.
Avec des variantes pronostiques favorables de l'infantilisme non compliqué, on distingue ses formes compliquées, dans lesquelles l'immaturité émotionnelle est associée à des troubles encéphalopathiques et à des troubles plus prononcés de l'activité cognitive, tels que l'infantilisme dysharmonique dans des conditions psychopathiques, cérébrales-organiques, cérébrales-endocriniennes ), SI Markovskaïa (1977)).
Il s'agit d'une "éthique systématique" du marché. Selon la libre concurrence sur le marché dans le contexte d'un « bon » système économique, cela constituerait en soi une assurance suffisante que l'économie est également « bonne » au sens éthique. Il ne s'agissait pas de la responsabilité éthique personnelle des acteurs du marché, mais de la « rationalité systémique » de l'économie de marché. Selon la devise : seul le marché détermine où il va pour une longue entreprise. Selon cette éthique du système, l'entrepreneur a non seulement le droit, mais même l'obligation d'orienter strictement le principe du profit.
Dans un certain nombre de cas, les cliniciens associent les formes les plus légères d'immaturité mentale à ce qu'on appelle l'infantilisation secondaire, qui se produit lorsqu'un enfant est mal élevé dans une famille. Dans tous les cas, l'infantilisme devient l'une des causes de l'inadaptation scolaire et de l'échec scolaire.
Le syndrome cérébrasténique se caractérise par une faible résistance du système nerveux au stress mental et physique. Des troubles cérébrosthéniques peuvent survenir avec divers troubles activité cérébrale, le plus souvent - avec syndrome hypertensif-hydrocéphalique (augmentation de la pression intracrânienne). Chez ces enfants, la taille de la tête, un front haut convexe, un motif vasculaire (réseau veineux) est prononcé sur le front et les tempes.
Et il n'a pas à suivre des intentions morales personnelles. C'est le seul moyen de garantir une affirmation de soi à long terme sur le marché. Surtout en Suisse, le principe du profit dans la séquence du calvinisme est devenu la « métaphysique du marché ». Après cela, le succès économique est considéré comme moral. Cette perspective fournit également la base de toute perte d'emploi. "Malheureusement, le marché nous oblige à licencier les gens", disent alors les libéraux économiques avec un ton de conviction.
Contrairement à de telles attitudes, l'éthique d'entreprise doit inclure une volonté de légitimer ses propres aspirations ; une heure pour que sa justification morale dépende. En principe, une stricte orientation vers le profit ne peut pas être une maxime entrepreneuriale légitime ; car elle rejette toute obligation morale. Ainsi, une orientation stricte vers le marché est une attitude idéologique irrésistiblement égoïste qui justifie son propre comportement. Cependant, il convient de noter: les personnes morales dans leur vie ne caractérisent en aucun cas un rejet complet d'un désir privé de réussite, mais le fait qu'elles réussissent, ce qui dépend sans aucun doute de son acceptabilité éthique et argumentative pour tous.
Ces enfants sont caractérisés par une maladresse motrice, des troubles de la motricité fine. Ton émotionnel instable, caractérisé par un brusque changement d'humeur, des larmes, une tendance à l'apathie.
Dans certains cas, les parents d'un tel enfant le considèrent comme développé au-delà de ses années, se concentrant à tort sur une bonne mémoire mécanique, la verbosité et une tendance à raisonner. Cependant, avec une plus grande attention, il s'avère que le côté formel du discours est développé avec les défauts de son côté sémantique, et la mémoire logique est affaiblie.
Le plus caractéristique de ces enfants est une fatigue et un épuisement accrus, qui se manifestent par des troubles de l'attention, une faiblesse de l'activité volontaire. Si vous ne tenez pas compte des capacités de l'enfant, augmentez la charge éducative, faites des demandes insupportables, il existe un risque élevé de panne neuropsychique, de troubles du sommeil et de dérèglement des processus autonomes.
Actuellement, la théorie anglo-saxonne du management utilise des stratégies de maximisation du profit plus rigoureuses sous le terme de « valeur pour l'actionnaire ». Ici, « les fournisseurs de capitaux deviennent l'étalon de la réussite des entreprises ». La valeur actionnariale est une augmentation constante de la valeur d'une entreprise en termes de potentiel de bénéfices futurs. Les entreprises ayant besoin d'un réaménagement ont également réduit ces entreprises - et leurs employés - aux parties les plus rentables et les vendent ensuite à profit.
Alors que certains auteurs affirment : Les intérêts des actionnaires ne peuvent soutenir la gouvernance d'entreprise que s'ils ne négligent pas les intérêts légitimes des autres parties prenantes, tels que les employés, les clients, les fournisseurs et la société en général, mais conservent toujours un intérêt égal. Mais l'éthique n'est qu'une orientation stratégique dans cette façon de penser. heure d'une nouvelle stratégie de marché.
Souvent, ces enfants présentent des signes de dysfonctionnement des structures régulatrices du cerveau, principalement des parties diencéphaliques du tronc cérébral. (A.O.Drobinskaya, N.N. Fishman (1995)).
Le syndrome hyperdynamique (hyperactivité ou hyperkinétique) se caractérise par une désinhibition motrice générale, une excitabilité accrue, une abondance de mouvements inutiles, une impulsivité des actions. Ces signes sont associés à un manque prononcé d'attention focalisée, à une diminution de son volume et de sa concentration. L'arbitraire de la régulation du comportement est violé. Ces enfants ne se soumettent pas bien aux exigences de la discipline, ils ont des problèmes de communication avec leurs pairs.
Les actions éthiques doivent être envisagées du point de vue des actionnaires réels et potentiels. Cependant, la question demeure de savoir comment d'autres intérêts que les propriétaires devraient effectivement parvenir à leurs droits. Parallèlement, « les entreprises sont appréhendées comme des événements multifonctionnels à valeur ajoutée ». Les parties prenantes comprennent les employés, les clients, les fournisseurs, les communautés locales, le gouvernement et le grand public.
Avec cette approche, l'entreprise n'est plus considérée comme une institution d'évaluation du coût du capital, mais comme une institution gouvernementale en principe. Concept stratégique : Les parties prenantes dans cette approche sont tous les groupes qui ont un impact sur l'entreprise, que ce soit par le biais de leur pouvoir sur certaines ressources rares ou par leur mandat de sanction. Dans la version étroite du concept, seuls les candidats qui ont un pouvoir effectif sur l'entreprise sont pris en compte. La version complète, en revanche, inclut tous les groupes qui sont directement ou indirectement concernés par l'entreprise, même s'ils ne sont actuellement pas en mesure d'exprimer leurs intérêts par rapport à l'entreprise.
Le syndrome psychoorganique sous-tend souvent des déviations dans la formation de l'activité cognitive d'un enfant, dans lesquelles, avec les phénomènes de cérébrasthénie et de désinhibition motrice, il existe des signes de lésions cérébrales organiques précoces. Cela peut se manifester sous forme de léthargie, de lenteur de toute activité, de faiblesse des motifs, d'inertie. Chez certains enfants, l'inertie et la lenteur de l'activité mentale coexistent avec la désinhibition motrice. Le syndrome psychoorganique peut également se manifester par une désinhibition psychomotrice et une violation de l'activité intentionnelle.
Cadre critique de la réglementation : cette approche vise à examiner de manière critique qui peut ou devrait intenter des actions en justice contre une entreprise. Par conséquent, il ne s'agit pas seulement de savoir qui peut revendiquer le pouvoir. Le seul critère est la légitimité éthiquement justifiée des revendications. Les parties intéressées sont tous les groupes qui ont ou peuvent avoir des réclamations légales contre l'entreprise, qu'il s'agisse de droits spécifiques en vertu d'accords contractuels ou de droits moraux généraux des personnes affectées par des actions ou des omissions commerciales.
***
Des études neurophysiologiques indiquent que même avec de légers changements fonctionnels dans les régions pariétales, temporo-pariétales-occipitales et temporales, il y a des changements dans les processus de perception, d'analyse et de traitement de l'information. Chez ces enfants, il est difficile de nouer des liens inter-analytiques, qui permettent notamment des activités aussi complexes que la lecture et l'écriture. Les violations des processus de réception et de traitement des informations sensorielles entraînent des déficiences dans la sphère figurative, la mémoire visuelle et surtout auditive, des difficultés d'orientation spatiale.
Techniques d'amélioration de la mémoire
Un tel droit est fondé sur l'inviolabilité de la dignité de toute personne. Cela commence par l'égalité morale de tous. Dans une version étroite du concept de partie prenante normative-critique, les parties prenantes ne sont que des partenaires contractuels et des individus directement touchés par les activités commerciales. Dans ce scénario, l'entreprise a l'obligation morale, en plus de ses obligations légales, de pratiquer de manière désintéressée la solidarité avec ses contreparties si celles-ci sont en difficulté et dépendent donc de la faveur d'une partie plus forte.
Les enfants atteints du syndrome psycho-organique souffrent de motricité fine et de coordination œil-main, ce qui rend difficile la maîtrise des compétences d'auto-soins et d'écriture. Ces lacunes se reflètent également dans les activités productives (dessin, modelage).En règle générale, les enfants atteints du syndrome psycho-organique sont en retard dans le développement de la parole. L'impact de divers dangers sur le cerveau d'un enfant à différents stades de son développement peut provoquer une combinaison complexe de symptômes de dommages légers et d'immaturité fonctionnelle de diverses parties du cortex cérébral.
Dans une version plus complète, chaque citoyen a également le droit de critiquer l'entreprise sur la justification morale de ses actions, de soulever des objections et d'exiger une justification publique des actions douteuses d'intérêt public. Dans cette perspective, l'énumération des parties prenantes n'est plus possible. Car, en principe, ils sont la communauté entière d'une société démocratique libérale.
La différence entre le concept stratégique et le concept normatif-critique est donc que d'une part il y a un processus de négociation basé sur un contrat, et d'autre part, prenant en compte les relations éthiques avec les parties prenantes, car cela devrait être considéré dans le cadre de l'éthique discursive. ... Il est pas seulement sur le rapport de force dans lequel il peut arriver que seul plus fort devienne son droit. Cependant, pour une solution éthiquement raisonnable à un conflit d'intérêts, ces relations de pouvoir ne sont pas fondamentales, mais de bonnes raisons au sens éthique de la raison.
Pour la sphère mentale des enfants atteints de CRD, une combinaison de fonctions mentales supérieures partiellement inadéquates avec des fonctions intactes est typique. Chez certains enfants, les traits d'immaturité émotionnelle et personnelle prédominent et la régulation volontaire de l'activité en souffre, chez d'autres, la capacité de travail est réduite, chez d'autres, les déficiences d'attention, de mémoire et de réflexion sont plus prononcées.
La difficulté de construire un processus correctionnel et pédagogique dans les conditions des établissements d'enseignement spécialisé est due au fait que le retard développement mental est un trouble complexe et polymorphe qui affecte divers aspects du développement mental et physique.
Autant les causes de l'ARC sont variées, autant ses manifestations le sont aussi. Il existe plusieurs classifications du retard mental.
La première classification clinique proposé par T.A. Vlasova et M.S. Pevzner (1967). Dans cette classification, deux options pour la ZPR sont envisagées. Dans la première variante, les violations se manifestent par une immaturité émotionnelle et personnelle, due à un infantilisme mental ou psychophysique.
Dans la seconde variante, les perturbations de l'activité cognitive en rapport avec l'asthénie cérébrale persistante sont mises en évidence.
Un classement intéressant de V.V. Kovalev (1979). Il identifie trois variantes de ZPR, dues à l'influence de facteurs biologiques :
- dysontogénétique (avec des états d'infantilisme mental) ;
- encéphalopathique (avec lésions organiques non sévères du système nerveux central) ;
- ARC de nature secondaire en cas de défauts sensoriels (avec atteinte précoce de la vision, de l'audition),
et la quatrième option V.V. Kovalev l'associe à une privation sociale précoce.
Dans la pratique du travail avec des enfants présentant un retard mental, la classification de K.S. Lebedinskaya (1980), développé sur la base d'une approche étiopathogénétique. Conformément à cette classification, il existe quatre options principales pour le ZPR.
Développement mental retardé d'origine constitutionnelle (infantilisme mental et psychophysique harmonique). Avec cette variante, les caractéristiques d'immaturité émotionnelle et personnelle apparaissent dans la structure du défaut. L'infantilisme de la psyché est souvent associé à un type de corps infantile, avec la « puérilité » des expressions faciales, la motricité, la prédominance des réactions émotionnelles dans le comportement. Ces enfants font preuve de créativité dans le jeu, cette activité est la plus attrayante pour eux, contrairement à l'éducation. Ils n'aiment pas étudier et n'en ont pas envie. Les caractéristiques énumérées compliquent l'adaptation sociale, y compris l'adaptation scolaire.
Elles reposent sur la généralisation impartiale des prétentions dans l'échange intellectuel d'un rôle interpersonnel : au sens de Kant, l'exigence de justification est justifiée si toute personne se trouvant ou pouvant se trouver dans la même situation peut la soulever sur un pied d'égalité parce qu'elle est soumis à une loi morale commune. non seulement l'intérêt personnel - il convient. Ainsi, les intérêts des parties prenantes font l'objet de ce discours éthique. C'est donc la « logique normative de l'interhumanité ».
Cette posture éthique fait également partie intégrante de la manière dont les contreparties doivent se rencontrer dans un dialogue sérieux et compréhensif : leur intérêt principal est une solution équitable à un conflit, impartiale et réunissant toutes les parties prenantes au regard de leurs droits moraux. Cette attitude représente « l'éthique d'État de l'entrepreneuriat républicain ». Elle inclut une volonté de faire dépendre certains intérêts des conditions de la légalité du public d'une société de citoyens libres et égaux.
Le développement mental retardé de la genèse somatogène se produit chez les enfants atteints de maladies somatiques chroniques - cardiaque, rénale, endocrinienne et systèmes digestifs et autres Les enfants se caractérisent par le phénomène d'asthénie physique et mentale persistante, qui entraîne une diminution de la capacité de travail et la formation de traits de personnalité tels que la timidité, la peur. Les enfants grandissent dans des conditions de restrictions et d'interdits, le cercle de communication se rétrécit, leur stock de connaissances et d'idées sur l'environnement est insuffisamment reconstitué. L'infantilisation secondaire se produit souvent, des traits d'immaturité émotionnelle et personnelle se forment, ce qui, avec une diminution de la capacité de travail et une fatigue accrue, ne permet pas à l'enfant d'atteindre le niveau optimal développement de l'âge.
Développement mental retardé de la genèse psychogène. Avec l'apparition précoce et l'exposition prolongée à des facteurs traumatiques, des changements persistants dans la sphère neuropsychique de l'enfant peuvent se produire, ce qui entraîne des troubles névrotiques et de type névrosé, un développement pathologique de la personnalité. Dans des conditions de négligence, le développement de la personnalité peut être observé dans un type instable : l'enfant est dominé par des réactions impulsives, une incapacité à inhiber ses émotions. Dans des conditions de surprotection, des attitudes égocentriques se forment, une incapacité à faire des efforts volontaires, à travailler.
Dans les conditions psycho-traumatiques, le développement de la personnalité névrotique se produit. Dans le même temps, certains enfants présentent du négativisme et de l'agressivité, des manifestations hystériques, tandis que d'autres - timidité, peur, peurs, mutisme.
Dans le cas de la variante ci-dessus de ZPR, des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, une diminution de la capacité de travail et le manque de formation d'une régulation volontaire du comportement sont également mis en évidence. Les enfants ont un faible stock de connaissances et d'idées, ils ne sont pas capables d'efforts intellectuels prolongés.
- Retard de la genèse cérébro-organique. Dans cette variante de ZPR, des caractéristiques d'immaturité et des degrés variables de dommages à un certain nombre de fonctions mentales sont combinés. Selon leur ratio, on distingue deux catégories d'enfants (I.F. Markovskaya, 1993) :
groupe "A" - les traits d'immaturité prévalent dans la structure du défaut sphère émotionnelle par le type d'infantilisme organique, c'est-à-dire dans la structure psychologique du retard mental, le manque de formation de la sphère émotionnelle-volontaire (ces phénomènes prévalent) et l'activité cognitive sont combinés, et des symptômes neurologiques légers sont révélés;
groupe "B" - les symptômes de dommages dominent: des troubles encéphalopathiques persistants, des troubles partiels des fonctions corticales sont révélés, des troubles intellectuels prédominent dans la structure du défaut.
Dans les deux cas, les fonctions de régulation de l'activité mentale en pâtissent : dans la première option, le lien de contrôle souffre davantage, dans la seconde, à la fois le lien de contrôle et le lien de programmation, ce qui détermine le faible niveau de maîtrise par les enfants de tout types d'activités (manipulation du sujet, jeu, production, éducation, discours). Les enfants ne montrent pas un intérêt soutenu, l'activité n'est pas assez ciblée, le comportement est impulsif.
La RPD de la genèse cérébrale-organique, caractérisée par une altération primaire de l'activité cognitive, est la plus persistante et représente la plus forme sévère ZPR. Cette catégorie d'enfants a tout d'abord besoin d'une correction médicale, psychologique et pédagogique globale dans les conditions des classes spéciales et des établissements préscolaires. À la base, cette forme de ZPR exprime souvent la limite retard mental une condition qui nécessite une approche intégrée qualifiée de l'examen des enfants.
Des conditions spéciales similaires en symptomatologie au "retard" se forment chez les enfants en raison de la soi-disant "négligence pédagogique". Dans ces cas, un enfant avec plein système nerveux, mais qui vit depuis longtemps dans des conditions de privation informationnelle, sociale et souvent émotionnelle, il y a un niveau de développement insuffisant de la sphère émotionnelle et personnelle, ainsi qu'une diminution des connaissances, des compétences et des capacités. Un tel enfant dans une situation familière au niveau quotidien est assez bien orienté, mais dans une situation nécessitant un effort volontaire et une activité cognitive, il se manifeste souvent comme un enfant avec un retard mental. La dynamique du développement d'un tel enfant est déterminée par l'intensité de la correction pédagogique. Combiné à des conditions sociales favorables, le pronostic du développement de l'enfant sera favorable.
Dans le même temps, un enfant en bonne santé dès la naissance, sujet à des privations précoces, peut également présenter un sous-développement de certaines fonctions mentales. Si l'enfant ne reçoit pas d'assistance pédagogique dans un laps de temps sensible, ces lacunes peuvent être irréversibles.
Selon W.V. Ulyenkova (1994), le succès de la compensation est influencé par l'âge de l'enfant, son état de santé, les caractéristiques de l'environnement microsocial qui l'entoure, quelles fonctions mentales ont été retardées dans le développement, quand et combien, et d'autres caractéristiques psychologiques de l'enfant.
Le facteur le plus important déterminant la dynamique du développement lié à l'âge est le moment opportun, c'est-à-dire au début et à âge préscolaire, organisé une assistance correctionnelle et pédagogique. Les enfants avec les options énumérées pour l'ARC peuvent être envoyés dans des jardins d'enfants spécialisés ou des groupes correctionnels dans les jardins d'enfants de masse.
2. Aspect psychologique et pédagogique.
Les violations du taux de développement neuropsychique peuvent être détectées à un âge précoce (jusqu'à 3 ans). Les conséquences des lésions cérébrales organiques précoces ou de l'immaturité fonctionnelle du système nerveux central provoquent un certain nombre de déviations qui compliquent l'interaction de l'enfant avec l'environnement, de sorte qu'une base à part entière pour le développement ultérieur de fonctions mentales supérieures ne se forme pas. . Au cours de la première année de vie, les indicateurs d'une violation du taux de développement neuropsychique peuvent être:
- une baisse de l'activité estimée et le besoin d'environ
-activités de recherche.
Cela se manifeste par une faible expression des réactions d'orientation, un ralentissement de la réaction de concentration visuelle et auditive ;
- apparition tardive du "complexe de revitalisation", activité insuffisante dans la communication émotionnelle avec un adulte ;
- dans la période précédant le discours - l'apparition ultérieure de bourdonnements, de babillages, des premiers mots, d'une réaction inadéquate aux gestes, aux expressions faciales et à l'intonation des adultes. Les étapes du bourdonnement et du babillage sont étalées dans le temps ;
- rythme plus lent de formation des fonctions statiques (connectées en équilibre) et locomotrices (capacité de se déplacer);
- retard dans le développement de la motricité de la main et de la coordination œil-main.
La gravité des inconvénients énumérés du développement psychomoteur et de la parole dépend de la gravité des lésions du système nerveux central. Les problèmes de développement peuvent être exacerbés par une privation sensorielle et émotionnelle précoce s'ils sont élevés dans des conditions sociales défavorables.
Normalement, les principales réalisations d'un enfant à l'âge de 1 an sont la maîtrise de la marche indépendante, des manipulations spécifiques avec des objets, une activité communicative et cognitive, la compréhension de la parole adressée dans une situation bien connue et l'apparition des premiers mots. À cet âge, la communication avec un adulte acquiert non seulement un caractère émotionnel, mais également situationnel et commercial. Un enfant qui se développe normalement coopère activement avec les adultes. Ces réalisations deviennent la base du développement de la psyché au cours des deuxième et troisième années de la vie - le développement de la motricité générale et fine, l'activité sensorielle-perceptive, la maîtrise des actions (utilisation des objets aux fins prévues), la formation continue de la parole, la maîtrise activités de jeu d'objets. Le développement rapide de la parole est d'une importance particulière, en raison duquel il y a une restructuration et une intégration qualitatives des fonctions mentales.
À un âge précoce (de 1 à 3 ans), les écarts dans le développement de l'enfant deviennent plus évidents, même s'ils ne sont pas grossiers. Tout d'abord, il faut prêter attention au développement de la motricité générale et fine, de l'activité sensori-perceptive (comment l'enfant réagit aux objets, s'il les reconnaît, s'il cherche à les explorer, s'il trouve les mêmes, s'il les utilise aux fins prévues). Un indicateur diagnostique important est l'activité de communication de l'enfant, ses opportunités de coopération avec un adulte. Dans ce période d'âge normalement, la parole se développe rapidement. Chez un enfant à problèmes, on constate un sous-développement de la parole, alors que non seulement la parole active, mais aussi la compréhension de la parole adressée à l'enfant est non formée.
Cependant, l'évaluation du niveau de développement psychomoteur et de la parole de l'enfant doit être faite très soigneusement. Son développement peut être influencé par de nombreux facteurs : caractéristiques héréditaires de l'organisme, état de santé général, particularités des conditions de vie et d'éducation. Un retard du développement psychomoteur peut être causé par diverses conditions défavorables affectant le cerveau en développement pendant la période périnatale ou postnatale, ou par une combinaison défavorable de ces facteurs. Bien sûr, le diagnostic différentiel à un âge précoce est difficile. Avec une localisation différente des troubles, des symptômes similaires peuvent être observés (par exemple, "sans voix", ne parlant pas, il peut y avoir un enfant présentant à la fois une déficience auditive et un retard mental, alalia, autisme). Les troubles peuvent concerner une ou plusieurs fonctions, être associés ou non à diverses anomalies neurologiques.
Le développement mental de l'enfant est soumis à la loi de l'hétérochronie, c'est-à-dire que les fonctions mentales se forment dans un certain ordre, et pour le développement de chacune d'elles, il existe des périodes optimales, chacune ayant son propre cycle de développement. En connexion avec différentes formes et la gravité de la lésion organique du système nerveux central ou avec un rythme plus lent de sa maturation morphofonctionnelle, le rythme et le moment de la formation des fonctions mentales changent, les périodes sensibles se déplacent.
La pratique prouve que la détection précoce des déviations et une assistance qualifiée à un enfant à un âge précoce sont les plus efficaces pour surmonter les troubles existants et prévenir les déviations du développement (N.Yu. Boryakova (1999)).
Enfants jeune âge avec un retard dans le développement psychomoteur, ils diffèrent par un certain nombre de caractéristiques. En règle générale, ce sont des bébés somatiquement affaiblis, à la traîne non seulement dans le développement mental, mais aussi physique. Dans l'anamnèse, il y a un retard dans la formation des fonctions statiques et locomotrices, l'examen révèle le manque de formation de toutes les composantes de l'état moteur (développement physique, technique des mouvements, qualités motrices) par rapport aux capacités liées à l'âge. Il y a une diminution de l'activité orientationnelle et cognitive, il est difficile d'attirer et de retenir l'attention de l'enfant. L'activité sensori-perceptive est compliquée. Ces enfants ne savent pas comment examiner les objets, ont du mal à déterminer leurs propriétés. Cependant, contrairement aux enfants d'âge préscolaire retardés mentaux, ils entrent en coopération commerciale avec un adulte et, avec son aide, parviennent à résoudre des problèmes visuels et pratiques.
Ces enfants n'ont presque aucune maîtrise de la parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le langage phrasé est considérablement réduite.
Chez ces enfants, les actions de manipulation avec des objets sont combinées avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin de beaucoup plus d'essais et de mesures pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine déterminent le manque de compétences en libre-service - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, dans les actions de jeu d'objets.
Ces enfants ont des capacités d'adaptation réduites. étant entré préscolaire, ils tombent malades plus souvent. Un système spécial de mesures est requis de la part des parents, des travailleurs médicaux, des enseignants, des psychologues pour créer les conditions nécessaires pour faciliter le processus d'adaptation dans l'institution.
Compte tenu des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un retard mental, il convient tout d'abord de noter qu'il s'agit d'enfants avec des opportunités d'âge non réalisées (U. V. Ulyenkova (1984)). Tous les principaux néoplasmes mentaux de l'âge chez eux se forment avec un retard et ont une originalité qualitative.
À l'âge préscolaire, les enfants atteints de CRD ont un retard dans le développement de la motricité générale et, en particulier, de la motricité fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) en souffrent principalement, des déficiences psychomotrices se révèlent. Les compétences en libre-service, les compétences techniques en art, en modélisation, en application, en conception sont mal formées. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la force de pression et ont du mal à utiliser des ciseaux. Les enfants atteints de CRD n'ont pas de troubles du mouvement grossiers, cependant, le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs en développement normal, et la formation d'habiletés graphomotrices est difficile.
Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir leur attention suffisamment longtemps, ils la changent rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier à un stimulus verbal. L'activité n'est pas suffisamment ciblée, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et sont épuisés. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant a du mal à passer d'une tâche à une autre. En outre, ils ont une capacité insuffisamment formée à la régulation volontaire de l'activité et du comportement, ce qui rend difficile la réalisation de tâches de type éducatif. Le développement sensoriel est également qualitativement différent. Chez les enfants atteints de TED, la vision et l'audition sont physiologiquement préservées, cependant, le processus de perception est quelque peu difficile - son taux est réduit, le volume est rétréci et la précision de la perception (visuelle, auditive, tactile-motrice) est insuffisante.
Dans l'étude de P.V. Shokhin et L.I. Peresleni (1986) a révélé que les enfants atteints de CRD perçoivent moins d'informations par unité de temps, c'est-à-dire que la vitesse d'exécution des opérations perceptives est réduite. Activités de recherche d'orientation compliquées visant à étudier les propriétés et les qualités des objets. Un plus grand nombre de tests pratiques et de mesures sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels-pratiques, les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints d'arriération mentale, contrairement aux arriérés mentaux, peuvent pratiquement corréler les objets en termes de couleur, de forme et de taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas figée dans le mot, des erreurs sont notées lors de la désignation des signes de couleur, de forme, de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant les couleurs primaires, est perdu dans les noms des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots pour les valeurs ("long - court", "large - étroit", "haut - bas", etc.), mais utilise les mots "grand - petit". Les inconvénients du développement sensoriel et de la parole affectent la formation de la sphère des images-représentations. En raison de la faiblesse de la perception analysante, l'enfant a du mal à identifier les principaux composants de l'objet, à déterminer leur position relative spatiale. On peut parler d'un rythme de formation plus lent de la capacité à percevoir une image holistique d'un objet. Ceci est également influencé par le manque de perception tactile-motrice, qui se traduit par une différenciation insuffisante des sensations kinesthésiques et tactiles (température, texture du matériau, propriétés de surface, forme, taille), c'est-à-dire lorsque l'enfant a des difficultés à reconnaître les objets au toucher.
Chez les enfants présentant un retard mental, le processus de formation de connexions inter-analytiques, qui sous-tendent des activités complexes, est ralenti. Des déficiences de la coordination visuo-motrice et auditive-visuelle-motrice sont notées. À l'avenir, ces déficiences entraveront également la maîtrise de la lecture et de l'écriture. Le manque d'interaction inter-analytique se manifeste par un manque de sens du rythme, des difficultés dans la formation des orientations spatiales.
La mémoire des enfants atteints de CRD se distingue par son originalité qualitative. Tout d'abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations sont typiques. La mémoire verbale en souffre le plus. La gravité de ce défaut dépend de l'origine de la ZPR. Avec la bonne approche de l'apprentissage, les enfants sont capables de maîtriser certaines techniques mnémoniques, maîtrisant les méthodes logiques de mémorisation.
Une unicité significative est notée dans le développement de l'activité mentale. Le décalage est déjà noté au niveau des formes visuelles de la pensée, des difficultés surgissent dans la formation de la sphère des images-représentations. La nature imitative de l'activité des enfants atteints de retard mental, le manque de formation de la capacité à créer de nouvelles images de manière créative, le processus de formation des opérations mentales est ralenti. À l'âge préscolaire, les enfants atteints de CRD n'ont pas encore formé un niveau de pensée logique verbale correspondant à leurs capacités liées à l'âge - les enfants ne distinguent pas les caractéristiques essentielles lors de la généralisation, mais généralisent par des caractéristiques situationnelles ou fonctionnelles. Par exemple, en répondant à la question : « Comment peut-on appeler un canapé, une armoire, un lit, une chaise en un mot ? est tout ce dont une personne a besoin." Difficile lorsqu'on compare des objets, faisant leur comparaison par des signes aléatoires, alors qu'il est même difficile de distinguer des signes de différence. Par exemple, en répondant à la question : « En quoi les hommes et les animaux sont-ils différents ? » - l'enfant répond : « Les gens ont des pantoufles, mais pas les animaux. Cependant, les enfants d'âge préscolaire atteints de CRD, après avoir reçu de l'aide, effectuent les tâches proposées à un niveau supérieur, proche de la normale.
L'examen des particularités du développement de la parole chez les enfants présentant un retard mental mérite une attention particulière. Beaucoup d'entre eux ont des défauts de prononciation sonore, des déficiences de perception phonémique. Parmi les élèves des groupes spécialisés, il y a beaucoup d'enfants avec un trouble de la parole tel que la dysarthrie.
Les troubles de la parole dans l'ARC sont de nature systémique et font partie de la structure du défaut. Au niveau d'un discours impressionnant, des difficultés sont notées dans la compréhension d'instructions complexes à plusieurs étapes, de structures logiques et grammaticales telles que "Kolya est plus âgée que Misha", "Le bouleau pousse au bord du champ". Les enfants ne comprennent pas bien le contenu d'une histoire avec un sens caché, le processus de décodage des textes est difficile, c'est-à-dire que le processus de perception et de compréhension de leur contenu est difficile.
Les enfants de ce groupe ont un vocabulaire limité. Dans leur discours, les adjectifs, les adverbes sont rarement trouvés, le dictionnaire verbal est rétréci. Processus de formation de mots difficiles, plus tard que dans la norme, il y a une période de création de mots pour les enfants, qui dure jusqu'à 7-8 ans.
La structure grammaticale du discours diffère également par un certain nombre de caractéristiques. Les enfants n'utilisent pratiquement pas un certain nombre de catégories grammaticales dans le discours, cependant, si l'on compare le nombre d'erreurs dans l'utilisation des formes grammaticales d'un mot et dans l'utilisation des constructions grammaticales, les erreurs du deuxième type prévalent clairement. Il est difficile pour un enfant de traduire une pensée en un message de discours détaillé, bien qu'il comprenne le contenu sémantique de la situation représentée dans l'image ou l'histoire lue, et qu'il réponde correctement aux questions de l'enseignant.
L'immaturité des mécanismes intra-parole ne conduit pas seulement à des difficultés dans la conception grammaticale des phrases. Les principaux problèmes concernent la formation d'un discours cohérent. Les enfants ne peuvent pas raconter un petit texte, composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue, décrire une situation visuelle, la narration créative n'est pas à leur disposition.
La présence dans la structure d'un défaut de sous-développement de la parole dans le CRD nécessite une assistance orthophonique particulière. Par conséquent, avec l'enseignant-défectologue, un orthophoniste doit travailler avec chaque groupe d'enfants. Nous examinerons ci-après les aspects organisationnels de son travail.
En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte l'originalité de la formation des fonctions de la parole, notamment ses fonctions de planification, de régulation. Avec ZPR, il y a une faiblesse de la régulation verbale des actions (V.U. Lubovsky (1978)). L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et substituts, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire d'enseigner des actions de planification. Considérant la structure psychologique de l'ARC à l'âge préscolaire, E.S. Slepovich (1994) souligne ses principaux liens - formation insuffisante de la base motivationnelle-cible de l'activité, la sphère des images des représentations, le sous-développement de l'activité signe-symbolique. Toutes ces caractéristiques se manifestent le plus clairement au niveau de l'activité ludique. Les enfants présentant un retard mental ont un intérêt réduit pour le jeu et pour un jouet, l'idée d'un jeu ne se pose guère, les intrigues des jeux ont tendance à être stéréotypées, concernent principalement des sujets du quotidien. Le comportement de jeu de rôle est impulsif, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va ... au magasin, attiré par le coloré attributs dans le coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également non formé en tant qu'activité conjointe : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne fonctionne pas. Cependant, chez les enfants atteints de CRD, par rapport à la norme, le niveau de développement de l'activité de jeu est assez faible et nécessite une correction.
L'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental détermine l'originalité de la formation de leur comportement et de leurs caractéristiques personnelles. La sphère de la communication en souffre. En termes de niveau d'activité de communication, les enfants sont à la traîne par rapport aux enfants qui se développent normalement. Dmitrieva (1989) a montré que les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un retard mental ne sont pas prêts pour une communication personnelle extra-situationnelle avec un adulte. Contrairement à leurs pairs en développement normal, ils n'atteignent qu'un niveau de communication situationnelle-entreprise. Ces faits doivent être pris en compte lors de la construction d'un système de correction pédagogique et psychologique.
Des problèmes dans la formation de la sphère morale et éthique sont notés - la sphère des émotions sociales en souffre, les enfants ne sont pas prêts pour des relations "émotionnellement chaleureuses" avec leurs pairs, les contacts émotionnels avec des adultes proches peuvent être rompus, les enfants sont mal orientés sur le plan moral et éthique normes de comportement (EN Vasilieva (1994), G.N. Efremova (1997)).
Avec un retard mental, il est difficile développement social l'enfant, son développement personnel - la formation de la conscience de soi, l'estime de soi, le système "je". À l'âge préscolaire supérieur, un tel enfant manque d'initiative, ses émotions ne sont pas assez vives, il ne sait pas comment exprimer son état émotionnel, a du mal à comprendre les états des autres. Un enfant ne peut pas réguler son comportement sur la base de normes et de règles apprises, il n'est pas prêt pour une régulation volontaire du comportement. Sans assistance pédagogique correctionnelle spéciale, un tel enfant s'avère psychologiquement non préparé à l'école à tous égards:
En règle générale, la santé est affaiblie et le niveau de développement physique et psychophysique est réduit (c'est-à-dire que l'enfant n'atteint pas la "maturité scolaire"),
La préparation à la motivation n'est pas formée. Même si un enfant veut aller à l'école, il est davantage attiré par l'attirail éducatif - à l'école, il jouera, pas étudiera.
Il y a un faible niveau de préparation émotionnelle-volontaire. L'enfant ne peut pas obéir aux règles de la discipline, est incapable d'efforts intellectuels prolongés.
Toutes les composantes structurelles de l'activité éducative ne sont pas formées. Lors de l'exécution de tâches de type éducatif, l'enfant ne s'y intéresse pas, cherche à terminer l'activité qui ne l'intéresse pas dans les plus brefs délais et ne termine pas le travail. Il accepte difficilement le programme proposé par l'adulte sous forme d'échantillon et, surtout sous forme d'enseignement verbal, ne le garde pas tout au long du travail, c'est-à-dire que ce programme ne devient pas le sien. Agit de manière insuffisamment consciente, ne peut pas verbaliser les règles selon lesquelles les tâches doivent être exécutées, ne peut pas faire de rapport verbal, ne peut pas dire comment il a effectué le travail. Difficulté à choisir des moyens adéquats pour accomplir la tâche, les compétences nécessaires sont formées à un faible niveau. Des problèmes particuliers concernent l'autorégulation et la maîtrise de soi. L'enfant ne remarque pas ses erreurs, ne les corrige pas, ne peut pas évaluer correctement le résultat.
W.V. Ulyenkova (1994) note le manque de développement de la capacité générale d'apprendre chez les enfants présentant un retard mental, qui sous-tend le déclin des apprentissages et détermine les problèmes de scolarisation.
Une analyse des caractéristiques du développement mental de la catégorie d'enfants considérée permet de tirer les conclusions suivantes :
Le développement mental retardé affecte toute la sphère mentale de l'enfant et, par essence, est un défaut systémique. Par conséquent, le processus d'éducation et d'éducation doit être construit du point de vue d'une approche systématique. Il est nécessaire de constituer une base à part entière pour la formation des fonctions mentales supérieures et de fournir les conditions psychologiques et pédagogiques spéciales nécessaires à leur formation.
Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que dans le CRD, les troubles sont de nature polymorphe, leur structure psychologique est complexe. La gravité des blessures et (ou) le degré de fonctions mentales non formées peuvent être différents, diverses combinaisons de fonctions préservées et non formées sont possibles, ce qui détermine la variété des manifestations des troubles du développement cérébral à l'âge préscolaire.
Si un enfant en développement normal assimile un système de connaissances et franchit de nouvelles étapes de développement dans la communication quotidienne avec les adultes (en même temps, les mécanismes de développement personnel fonctionnent activement), alors avec le DPD, chaque étape ne peut être réalisée que dans des conditions de formation ciblée de chaque fonction mentale, en tenant compte de leur interaction et de leur influence mutuelle.Peut seulement diagnostiquer spécialiste - neuropsychiatre. Aucun enseignant ou travailleur social, quelles que soient ses qualifications, ne peut porter un « jugement ». Cependant, si vous sentez vous-même que votre enfant est en retard de développement et, de plus, si on vous a conseillé de consulter un spécialiste, vous devez le faire immédiatement : plus tôt vous commencez le traitement et la correction, plus il est facile de sauver votre enfant. de ce problème.
Les chercheurs appellent le signe le plus frappant d'accident vasculaire cérébral immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire.
Autrement dit, il est très difficile pour un tel enfant de faire un effort volontaire sur lui-même, de se forcer à faire quelque chose. Et d'ici apparaissent inévitablement troubles de l'attention: son instabilité, diminution de la concentration, augmentation de la distraction. Les troubles de l'attention peuvent s'accompagner d'une augmentation de l'activité motrice et de la parole.
Un tel complexe de déviations (altération de l'attention + augmentation de l'activité motrice et de la parole), non compliqué par d'autres manifestations, est actuellement désigné par le terme "trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention" ().
Déficience perceptive exprimé dans la difficulté de construire une image holistique. Par exemple, il peut être difficile pour un enfant de reconnaître des objets qu'il connaît d'un point de vue inconnu. Une telle perception structurée est la raison de l'insuffisance, de la limitation, de la connaissance du monde qui l'entoure. Aussi la vitesse de perception et d'orientation dans l'espace en souffre .
Parler de particularités de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental, une régularité a été trouvée ici : ils mémorisent beaucoup mieux le matériel visuel (non verbal) que le matériel verbal. En outre, il a été constaté qu'après un cours de formation spéciale à diverses techniques de mémorisation, les indicateurs des enfants atteints de retard mental s'amélioraient même par rapport aux enfants à développement normal.
L'ARC est souvent accompagnée de problèmes d'élocution , principalement liée à la vitesse de son développement. Les enfants atteints de CRD ont retard dans le développement de toutes les formes de pensée; il est découvert tout d'abord lors de la résolution de problèmes sur pensée verbale et logique... Au début de la scolarisation, les enfants déficients mentaux ne possèdent pas pleinement toutes les opérations intellectuelles nécessaires à l'accomplissement des devoirs scolaires. (analyse, synthèse, généralisation, comparaison, abstraction).
Il est très important de commencer à exécuter le programme correctionnel le plus tôt possible - l'enfant aura alors suffisamment de temps pour aller à l'école préparé et ne pas porter le « sceau » de l'échec dès la première année. Le soutien médicamenteux et les cours de correction doivent être commencés dès que le neuropsychiatre a suggéré le diagnostic, les bébés atteints de DPD ou de DPRD ont plusieurs troubles combinés qui dépendent les uns des autres - donc les problèmes de maîtrise de soi conduisent naturellement au problème de l'attention, de la concentration, et ces , à leur tour, conduisent à des problèmes de développement général et intellectuel.
Dans notre centre, le problème de la CRP et de la CRP est résolu de manière globale par plusieurs spécialistes - un orthophoniste, un défectologue, un neuropsychologue et un thérapeute du mouvement.
