Na prvi pogled se lahko zlahka zdi, da je dojenček popolnoma ali skoraj nesocialno bitje. Še vedno je prikrajšan za glavno sredstvo družbene komunikacije - človeški govor. Njegova vitalna dejavnost se v veliki meri izčrpa z zadovoljevanjem najpreprostejših življenjskih potreb. Je veliko bolj predmet kot subjekt, torej aktivni udeleženec družbenih odnosov. Od tod zlahka nastane vtis, da je dojenček obdobje otrokovega družbenega razvoja, da je dojenček povsem biološko bitje, ki je še vedno brez posebnih človeških lastnosti, najprej pa najosnovnejše od njih - družbenosti. To prepričanje je podlaga za številne zmotne teorije o otroštvu, na katere se bomo obrnili spodaj.
Preprosto povedano, socialno-čustveni razvoj ima nekaj opraviti z razvojem sposobnosti osebe, da ponotranji svoja čustva in sposobnost, da se poveže z drugimi. To so tako imenovana formativna leta, zato imajo starši in drugi skrbniki na tej stopnji razvoja človeka pomembno vlogo pri razvoju dojenčkov in majhnih otrok. Healthy Za zdrav družbeni in čustveni razvoj mora dojenček vzpostaviti močno čustveno povezavo, za katero je značilna težnja po iskanju in ohranjanju bližine z določeno postavo, zlasti v času stresa. To je družbeni pojav navezanosti. John Po mnenju dr. Johna Bowleyja, očeta teorije navezanosti, se navezanost pojavi v prvih 6 mesecih otrokovega življenja z različnimi vgrajenimi znaki, ki jih otrok uporablja za vzdrževanje svojega skrbnika. Dojenček joče, gleda mami v oči, se nasmehne itd. v naslednjih nekaj mesecih se otrok razvija v stopnji navezanosti na starše. Nasmehne se jim bolj svobodno kot kateri koli tujec, ki ga redko vidi. Ključ do dobrega začetka otrokovega družbenega razvoja je veliko prilagodljive interakcije z otrokom. Dojenčki uspevajo v družbeni interakciji, ko se to zgodi kot odgovor na njihove družbene deleže. Zdi se, da nam dojenčki povedo, kdaj želijo komunicirati ali ne. Pomemben je odzivni čas vzgojitelja na otroka. Dojenčki se pridružijo več skrbnikom in razvijajo čustvene odnose z več skrbniki hkrati. Tudi če so otroci vključeni v varstvo otrok več kot 30 ur na teden, družina prispeva k otrokovi socialni in kognitivni blaginji bolj kot organizacija za varstvo otrok. Starši so pomembni in otroci so navezani na svoje starše, tudi če so otroci v varstvu. Starši in skrbniki otrokom pomagajo uravnavati čustva tako, da delajo z njimi in jim delujejo kot vzorniki. Temperament je še en dejavnik otrokovega družbenega in čustvenega razvoja. Vsak otrok izraža lastnost, ki ji pravimo temperament. Kako se otrok čustveno odziva na predmete, dogodke in ljudi, je odraz njegovega individualnega temperamenta. Raziskovalci Thomas, Chess in Birch so opisali devet različnih kategorij temperamenta: Vzgajanje dojenčkov zgodnja starost ... Če želite določiti temperament otroka, naredite naslednja opažanja: Raven aktivnosti. Nekateri otroci so mirni ali neaktivni. Drugi dojenčki se zelo tresejo in so tako kot malčki vedno v gibanju. Na tej stopnji morajo pozorno opazovati. Nekateri otroci so zelo smešni in smešni. Čeprav so varno navezani na učitelje, imajo drugi umirjeno razpoloženje in se zdijo bolj slovesni ali nesrečni. Otroški prag za stisko. Nekateri otroci so zelo občutljivi. Ko so pod stresom, so zelo razburjeni. Drugi dojenčki lahko udobno čakajo na hrano ali pozornost. Nekateri otroci so lačni ali zaspani dokaj redno in predvidljivo. Drugi otroci spijo ob različnih časih, urinirajo ali premikajo črevesje v nepredvidljivih trenutkih in so lačni v različnih obdobjih. Težko jih je postaviti na "urnik". Intenzivnost odziva za vsakega otroka. Ko je otrokov prag katastrofe dosežen, nekateri otroci delujejo nemirno. Drugo dejanje je nekoliko razburjeno ali razdražljivo. Nekateri dojenčki so zelo previdni. Bojijo se in se bojijo novih učiteljev, so postavljeni v drugo posteljo ali se znajdejo v novem okolju. Drugi dojenčki z navdušenjem in užitkom pristopajo k novim ljudem, novim aktivnostim ali novim možnostim igre. Nekateri otroci se lahko osredotočijo na igračo, ne glede na vrvež v sobi. Nekateri otroci se odzovejo na čudne ali težke katastrofalne situacije, vendar si hitro opomorejo. Drugi se težko ali po zelo dolgem obdobju prilagajajo novim situacijam. Nekateri otroci imajo dolgo časa pozornosti. S svojimi aktivnostmi nadaljujejo kar nekaj časa. To ni zato, ker so slabi otroci. To je preprosto zato, ker se še ne morejo držati standarda in oceniti situacije v smislu teh standardov. Zgodnje otroštvo is Ni jasno, ali dojenčki dejansko doživljajo čustva ali odrasli, ki uporabljajo standardno obrazno mimiko odraslih, preprosto prekrivajo svoje razumevanje pomena izraza obraza za dojenčke. Six Med šestimi in desetimi tedni se pojavi družabni nasmeh, ki ga običajno spremljajo drugi užitki, kot so slišna dejanja in zvoki, vključno z gukanje in govorjenjem. Ti družabni nasmehi se pojavijo kot odgovor na nasmehe in interakcije odraslih. Ko se otroci bolj zavedajo svojega okolja, se nasmeh pojavi kot odziv na širšo paleto kontekstov. Lahko se nasmehnejo, ko vidijo igračo, v kateri so prej uživali. Smeh, ki se začne po približno treh do štirih mesecih, zahteva stopnjo kognitivnega razvoja, ker dokazuje, da otrok lahko zazna neskladje. Ker spodbuja medsebojno interakcijo z drugimi, smeh spodbuja družbeni razvoj. Poznejši meseci otroštva V zadnji polovici prvega leta dojenčki začnejo izražati strah, gnus in jezo zaradi zorenja kognitivnih sposobnosti. Jeza, pogosto izražena v joku, je običajno čustvo, ki ga izražajo dojenčki. Medtem ko se nekateri otroci z žalostjo odzivajo na moteče dogodke, je jeza pogostejša. Strah se pojavi tudi na tej stopnji, ko lahko otroci primerjajo neznan dogodek s tem, kar poznajo. Neznane situacije ali predmeti pogosto sprožijo odziv strahu pri dojenčkih. Eden najpogostejših je prisotnost odraslega tujca, strah, ki se začne pojavljati po približno sedmih mesecih. Drugi strah pred to stopnjo je sprožil ločitveno tesnobo. Dojenčki, stari med sedem in dvanajst mesecev, lahko jokajo od strahu, če jih mati ali skrbnik pustijo na neznanem mestu. Cia Socializacija čustev se začne v otroštvu. Verjame se, da je ta proces pomemben pri dojenčkovem pridobivanju kulturnih in družbenih kod za čustveno izražanje, ki jih uči izražati svoja čustva in stopnjo sprejemljivosti, povezane z različnimi vrstami čustvenega vedenja. Kaj lahko dojenčki in malčki počnejo družbeno in čustveno? Od rojstva do treh mesecev babies Dojenčki se v prvih treh mesecih aktivno učijo o sebi in okolici. Del te veščine vključuje: Gledanje v lastne roke in sesanje prstov Gledanje v del telesa, ki se ga dotakne starš ali skrbnik Razumevanje pritrditve nog in rok Zavedanje, da so ločena bitja od tistih okoli njih Naučiti se potolažiti in umiriti odrasle Uživati v družbeni stimulaciji in se nasmehniti ljudem Odzvati se na dotik 3 do 6 mesecev Socialna interakcija postaja vse pomembnejša. Samoregulacija postaja vse pomembnejša tudi za otroke, mlajše od enega leta. Večina otrok lahko: s pomočjo skodelice in pijače posnema preprosta dejanja nahranite si majhne koščke hrane hitra tesnoba, ko ste ločeni od staršev ali skrbnikov 1 do 2 leti otroci, stari od enega do dveh let, pogosto preživijo več časa interakcijo s širšim krogom ljudi. Prav tako začnejo pridobivati večji občutek samozavedanja. Na tej stopnji jih večina lahko: prepozna svojo lastno podobo v ogledalu sproži igralska dejanja igra samostojno, pogosto posnema dejanja odraslih lepo se obnašajo, ko nekaj naredijo začnejo poskušati pomagati, pogosto tako, da pospravijo igrače izraža negativna čustva, vključno z jezo in frustracijo. Postanite bolj samozavestni in lahko poskusite usmerjati dejanja drugih. Od 2 do 3 leta. V mladih letih otroci postajajo vse bolj ustvarjalni in samozavestni. Pri dveh letih se večina otrok začne: Zavedati se, da sta fant ali punčka Začeti se oblačiti in sleči Pokažite osebne preference do igrač, hrane in dejavnosti Začnite govoriti ne odraslim Uživajte v gledanju in igranju z drugimi otroki zaščita pred lastnimi lastninami Med igranjem simbolično uporabljajte predmete Hitre spremembe razpoloženja so običajne 3 do 4 leta Ko 3-letniki postanejo bolj sposobni telesne dejavnosti, je njihov občutek zaupanja in neodvisnosti v tej starosti izrazitejši . Večina otrok v tretjem letu začne: Sledite navodilom Naredite nekaj dejavnosti z malo ali brez pomoči Delite igrače z drugimi otroki Izmislite igre in se jim pridružite tudi drugi otroci Začnite sodelovati v igri pretvarjanja.
- To nujno vključuje temperament, naklonjenost in socialne veščine.
- O pomenu prvih treh let človekovega razvoja je bilo veliko povedanega.
Pravzaprav sta ta vtis in na njem zasnovano mnenje o asocialnosti dojenčka globoka zabloda. Skrbna študija kaže, da se v otroštvu srečujemo s povsem specifično, globoko svojstveno otrokovo socialnostjo, ki izhaja iz edine in edinstvene družbene situacije razvoja, katere izvirnost določata dve glavni točki. Prvi med njimi je celota značilnosti dojenčka, ki je na prvi pogled presenetljiva, kar je običajno označeno kot njegova popolna biološka nemoč. Otrok sam ne more zadovoljiti nobene vitalne potrebe. Najosnovnejše in osnovne življenjske potrebe dojenčka je mogoče zadovoljiti le s pomočjo {280} odrasli, ki skrbijo zanj. Hranjenje in premikanje otroka, celo obračanje z ene strani na drugo, se izvaja le v sodelovanju z odraslimi. Pot skozi druge, skozi odrasle je glavna pot otrokove dejavnosti v tej starosti. Popolnoma vse v vedenju dojenčka je prepleteno in vtkano v družbeno. To je objektivno stanje njegovega razvoja. Ostaja nam le, da razkrijemo, kaj ustreza tej objektivni situaciji v zavesti samega subjekta razvoja, to je dojenčka.
Splošne značilnosti duševnega razvoja dojenčkov
Opisani so izbrani postopki, podatki o merilih kakovosti in standardih ter vir dobave. Na voljo je tudi vzorec lista za posamezne postopke. Izbira vprašalnikov je bila izvedena v smislu praktičnosti in znanstvene veljavnosti; ne trdi, da je popolna.
Poleg tega je statistična analiza, da bi imela cenovno ugodno orodje za pregled gospodarstva, od 18 vprašalnikov odkrila 6 vprašanj. Dve lestvici "Nepazljivost" in "Impulzivnost" sta prikazani s 4 ali 2 točkami. Ocenjevanje se izvaja na 5-stopenjski Likertovi lestvici. Obstajajo smernice za merilo meje.
Karkoli se zgodi z dojenčkom, se vedno znajde v položaju, povezanem z odraslimi, ki zanj skrbijo. Zahvaljujoč temu nastane povsem izvirna oblika družbenih odnosov med otrokom in odraslimi okoli njega. Prav zaradi nezrelosti bioloških funkcij je zdaj vse, kar bo kasneje spadalo v sfero otrokovih individualnih prilagoditev in ga bo izvedel samostojno, mogoče izvajati le prek drugih, ne drugače kot v situaciji sodelovanja. Tako se otrokov prvi stik z realnostjo (tudi pri opravljanju najosnovnejših bioloških funkcij) izkaže za popolnoma in popolnoma družbeno posredovanega.
Merila in standardi kakovosti. Za nemško različico ni meril ali standardov kakovosti, ki bi jih bilo treba preveriti. Za ameriško različico presejalne metode so določili specifičnost 99,5% in občutljivost 68,7%. Notranja skladnost za pod lestvice je 75 in 77 ter za celotno lestvico 82. Bremen: Neobjavljen postopek anketiranja.
Družbeni položaj razvoja v povojih
Temelji na merilih in smernicah Wenderja in Utaha iz Nemškega združenja za psihiatrijo in psihoterapijo, psihosomatiko in nevrologijo ter vključuje 9 lestvic v 3 različnih skupinah simptomov. Območno akcijsko načrtovanje in vsakodnevna organizacija. Nadzor in sprostitev impulzov.
Predmeti se pojavljajo in izginjajo iz otrokovega vidnega polja, vedno zahvaljujoč sodelovanju odraslih. Otrok se v vesolju vedno giblje na napačnih rokah. Sprememba njegovega položaja, tudi preprosto prevračanje, se spet zaplete v družbene razmere. Odprava draženja, ki moti otroka, zadovoljevanje njegovih osnovnih potreb se vedno (na enak način) doseže z drugimi. Zaradi vsega tega nastane tako edinstvena in neponovljiva odvisnost otroka od odraslih, ki prežema in prežema, kot že omenjeno, navidez najbolj individualne biološke potrebe in potrebe dojenčka. Odvisnost dojenčka od odraslih ustvarja popolnoma edinstven značaj otrokovega odnosa do resničnosti (in do njega samega): ti odnosi se vedno izkažejo za posrednike drugih, vedno lomljenih skozi prizmo odnosov z drugo osebo.
Tako je otrokov odnos do realnosti že od vsega začetka družbeni odnos. V tem smislu lahko dojenčka imenujemo najbolj socialno bitje. Vsak, tudi najpreprostejši odnos otroka do zunanjega sveta je vedno odnos, ki se prekine v odnosu do druge osebe. Celotno življenje dojenčka je organizirano tako, da je v vsaki situaciji vidno ali nevidno prisotna druga oseba. To lahko izrazimo tudi drugače, če rečemo, da je vsak odnos otroka do stvari odnos, ki se izvaja s pomočjo ali prek druge osebe.
Druga značilnost, ki označuje družbeni razvojni razvoj v otroštvu, je, da je otrok z največjo odvisnostjo od odraslih, s popolnim prepletanjem in vtkanjem celotnega vedenja dojenčka v družbeno, še vedno prikrajšan za {281} glavno sredstvo družbene komunikacije v obliki človeškega govora. Prav ta druga lastnost v kombinaciji s prvo daje izvirnost družbenega položaja, v katerem najdemo otroka. Zaradi celotne organizacije življenja je prisiljen v maksimalno komunikacijo z odraslimi. Toda ta komunikacija je brez besed, pogosto tiha, povsem nenavadna. V nasprotju med maksimalno socialnostjo dojenčka (situacijo, v kateri je dojenček) in minimalnimi možnostmi komunikacije je postavljen temelj celotnega razvoja otroka v povojih.
4. Geneza glavne neoplazme v otroštvu
Preden se lotimo analitičnega obravnavanja kompleksne sestave razvojnih procesov v otroštvu, ga želimo predstaviti s splošno in povzeto značilnostjo dinamike te starosti.
Začetek otroštva sovpada s koncem neonatalne krize. Prelomnica je med 2 in 3 mesece. življenje otroka. V tem času lahko opazimo nove manifestacije na vseh področjih. Najmočnejši padec krivulje dnevne količine spanja se je končal, največje dnevno število negativnih reakcij je ostalo za seboj, vnos hrane zdaj ni tako požrešen, zato otrok za trenutek prekine obrok in odpre oči. Obstajajo vsi pogoji za dejavnosti razen spanja, prehranjevanja in joka. Pogostost reakcij na določene dražljaje se je v primerjavi s tistimi pri novorojenčku zmanjšala. Veliko manj pogosto pride do notranjih motenj spanja in trzanja pri izpostavljenosti zunanjim dražljajem. Toda otrokova dejavnost postaja bolj raznolika in dolgotrajna.
Kot nove oblike vedenja v tem času se igrajo eksperimentiranje, brbotanje, prva aktivna aktivnost čutov, prva aktivna reakcija na položaj, prva koordinacija dveh sočasno delujočih organov, dodane so prve družbene reakcije - povezano je izrazno gibanje s funkcionalnim užitkom in presenečenjem.
Vse kaže, da je pasivnost, s katero se novorojenček nanaša na svet, popustila interesu prejemnika. Slednje postane najbolj očitno v novih manifestacijah zaznavanja aktivnosti v budnem stanju. Kot smo že povedali, namesto pasivnosti, iz katere je otrok izšel šele, ko je bil izpostavljen močnim senzoričnim dražljajem, se zdaj pojavlja težnja po predaji dražljajem. Tu se prvič pozornost namenja čutnim dražljajem, lastnim gibom, lastnim zvokom, zvoku nasploh, pozornosti do druge osebe. Zanimanje za vse to {282} šele zdaj omogoča nadaljnji razvoj vsakega posameznega področja (S. Buhler, B. Tuder-Hart, G. Gettser, 1931, str. 219).
A. Wallon ugotavlja tudi, da skupaj z 2. mesecem. odpira se novo obdobje v otrokovem razvoju, v katerem motorične sposobnosti čisto afektivnega tipa postopoma odstopajo od dejavnosti, ki se po značaju približa senzorimotorični. Hkrati z vzpostavljanjem senzoričnih sinergij (izginotje strobe) obraz prevzame izraz pozornosti in pripravljenosti na zaznavanje zunanjih vtisov. Otrok začne absorbirati vizualne vtise, kmalu začne poslušati, čeprav sprva oddaja le zvoke. Seže po predmetih, se jih dotakne z rokami, ustnicami in jezikom ter razkrije resnično dejavnost. V tem času se razvijajo ročne dejavnosti, ki so tako velikega pomena za ves duševni razvoj. Vse te reakcije so pravilno usmerjene, usmerjene v prilagajanje, postanejo pozitivne in ne potonejo več v negativno ali organsko obliko, ki je prevladovala v prejšnji fazi, razen če je draženje premočno.
Tako se do začetka tega obdobja pri otroku razvije določeno zanimanje za zunanji svet in možnost, da v svoji dejavnosti preseže meje neposrednih nagonov in nagonskih teženj. Za otroka se zdi, da je zunanji svet. Ta nov odnos do resničnosti označuje začetek obdobja za dojenčka, oziroma njegovo prvo fazo.
Drugo stopnjo otroštva zaznamujejo tudi dramatične spremembe v otrokovem odnosu do zunanjega sveta. Prelomnico istega pomena opazimo med 5. in 6. mesecem. Od tega trenutka spanje in budnost čez dan zasedata isto uro. Med 4. in 5. mesecem dnevno število nevtralnih reakcij se neverjetno poveča, prav tako pa tudi trajanje pozitivnih izraznih gibov čez dan. Nihanja v prevladi posameznih reakcij in impulzivnih gibov na eni strani ter dolgotrajni vedenjski procesi na drugi strani trajajo do 5 mesecev. Od novih oblik vedenja je med tem časom med drugim prvi samozavestni obrambni gib, samozavestno prijemanje, prvi animirani izbruhi veselja, jok zaradi neuspešnega namernega gibanja, je možno tudi, da je prva želja, eksperimentalna dejanja, družbeni odzivi na vrstnike, iskanje izgubljenih igrač. Vse te oblike vedenja kažejo na določeno aktivnost, ki presega odziv na stimulacijo, na aktivno iskanje dražljajev, aktivne vaje, kar postane očitno ob hkratnem povečanju dnevnega števila spontanih reakcij. Zdi se, da teh dejstev ni več mogoče razložiti samo z interesom prejemnika. Domnevati moramo, da je njegovo mesto zasedlo aktivno zanimanje za njegovo okolico. {283}
Povzetku druge stopnje otroštva bi lahko dodali bistveno lastnost. Sestavljen je v pojavu imitacije. Na prvi stopnji otroštva ni zgodnjih oblik posnemanja gibov, glasovnih odzivov itd., Kot trdijo nekateri avtorji. Zgodnje posnemanje gibov (odpiranje ust - V. Preyer) ali zvokov (V. Stern), ki so jih opazili psihologi v prvih mesecih, je le navidezno posnemanje. Do 5 mesecev in nikakršne imitacije nam ni uspelo dobiti še veliko dlje. Očitno je posnemanje mogoče le na podlagi kombiniranih refleksov.
Na podlagi zgoraj navedenega glede obdobij lahko prvo leto življenja ločimo v obdobje pasivnosti, obdobje dovzetnosti in obdobje aktivnega zanimanja, ki predstavljajo postopen prehod v dejavnost. Pomembna prelomnica je 10. mesec, ko se po izginotju brezciljnih gibov opazijo začetki nadaljnjega razvoja kompleksnejših oblik vedenja: prva uporaba orodja in uporaba besed, ki izražajo željo. S tem začne otrok novo obdobje, ki se konča že izven prvega leta življenja. To obdobje je enoletna kriza, ki služi kot vezni člen med otroštvom in zgodnje otroštvo.
Povzeti opis glavnih faz in mejnih obdobij otroštva ne sledi nobenemu drugemu cilju, razen razvoju najbolj splošne ideje o zunanji sliki razvoja v začetni fazi. Za preučevanje osnovnih vzorcev razvoja v otroštvu moramo razčleniti razvojni proces, ki po svoji sestavi ni preprost, analitično pretehtati njegove najpomembnejše vidike, ki jih med seboj povezuje kompleksna notranja odvisnost, in tako ugotoviti pot, ki vodi do nastanka glavne neoplazme določene starosti. Začeti moramo z najbolj primarnim, najbolj neodvisnim procesom, rastjo in razvojem najpomembnejših organskih sistemov, ki so najbolj neposredno nadaljevanje embrionalnega obdobja razvoja in služijo kot predpogoj v odnosu do drugih, bolj lociranih vidikov razvoj otrokove osebnosti.
Do rojstva so možgani otroka že oblikovani v glavnih delih (oblika, lokacija posameznih delov, njihova medsebojna povezanost). Za možgane pa je še vedno značilna globoka nezrelost, tako strukturno kot funkcionalno. Ta njegova nezrelost je tako presenetljiva, da je povzročila trditev, da je dojenček, po R. Virchowu, izključno hrbtenično bitje, v vedenju katerega možgani ne sodelujejo. Ta teorija se je izkazala za nevzdržno glede na nadaljnje raziskave, katere glavne rezultate predstavljamo zdaj. {284}
Prvi in najgloblji izraz nezrelosti možganov vidimo v dejstvu izredno hitre rasti možganske snovi pri otroku. Po mnenju O. Pfisterja za 4-5 mesecev. teža možganov se podvoji. Nadaljnje povečanje ni več tako hitro. Po podatkih L. L. Volpina se možgani podvojijo za 8 mesecev, do konca leta se povečajo 2 1/2 krat. Poleg tega je rast počasnejša, tako da se je do starosti 3 let teža možganov potrojila v primerjavi s težo možganov novorojenčka. To kaže, da se najintenzivnejša rast možganov pojavi v prvem letu življenja, v katerem je povečanje možganske snovi enako povečanju telesne mase za vsa naslednja leta skupaj.
Vendar pa skupna teža samih možganov še vedno malo pove o notranjem razvoju centralnega živčni sistem... Za razjasnitev tega vprašanja se je treba obrniti na razmislek o razvoju najpomembnejših oddelkov in sistemov možganov. Najbolj opazna značilnost funkcij centralnega živčnega sistema v otroštvu je, da v otrokovi gibljivosti v prvih mesecih življenja prevladujejo primitivne motorične reakcije, ki so pri odraslih zavirane in jih zaznamo le v patoloških pogojih. Do konca prvega leta so mehanizmi, značilni za tetrapode, še vedno pomembni. V prihodnje razvijajoča se višja središča zavirajo atavistična gibanja, vendar jih je v bolečih razmerah mogoče zavirati in odkriti tudi v poznejši starosti. Tako motoriko novorojenčka in dojenčka odlikujejo tri popolnoma izjemne značilnosti: 1) za dojenčka so značilni gibi, ki kasneje med razvojem popolnoma izginejo; 2) ta gibanja so arhaična, atavistična, starodavna, v filogenetskem pomenu besede, značaja in jih je mogoče primerjati s starodavnimi filogenetskimi stopnjami razvoja osrednjega živčevja. Tako je nakazano, da v razvoju otrokovih možganov opazimo prehodne stopnje filogeneze: od rib, ki jim primanjkuje striatuma (striatum) in le palliduma (pallidum), do dvoživk, pri katerih prvi doseže pomembno stopnjo razvoja (Maslov); 3) nenazadnje te posebne značilnosti otrokovega zgodovinarja, ki izginja med razvojem, razkrivajo analogijo ne le s starodavnimi filogenetskimi funkcijami, temveč tudi s patološkimi motoričnimi manifestacijami, ki so jih opazili v zrelejši dobi z organskimi in funkcionalnimi lezijami centralnega živčnega sistema. Vsi opisi gibljivosti dojenčkov so polni takšnih analogij med gibljivostjo dojenčka in patološko gibljivostjo pri atetozi, horeji in drugih živčnih boleznih.
Te tri značilnosti je mogoče razložiti le v luči osnovnih zakonov zgodovine razvoja in izgradnje živčnega sistema. Ti trije zakoni so izrednega pomena za problem, ki nas zanima. Predstavimo jih v formulaciji E. Kretschmerja. {285}
Iskanje po celotnem besedilu:
psihologija, pedagogika-> Članek
Analizo strukture dejavnosti smo začeli z ravni dejanj, izhajali smo iz predpostavke, da je bil subjektu cilj takoj dan. Toda to je bila začasna abstrakcija. Zdaj ... popolnoma >>
psihologija, pedagogika-> Članek
Razmislite o problemu odnosa med motivi in zavestjo. Motivi ustvarjajo dejanja, torej vodijo k oblikovanju ciljev, cilji pa se, kot veste, vedno uresničujejo ...
Domov> Članek> Psihologija, pedagogika
Starostna psihologija. Otrokov razvoj v povojih
Sklyarova T.V.
Z vidika M.I. Lisina (1986), otrok postane predmet komunikacije že od prvih tednov svojega življenja. Rezultati njenih sistematičnih opazovanj kažejo, da dojenčki po dveh mesecih vstopijo v interakcijo z odraslo osebo, kar lahko imenujemo komunikacija, saj razvijajo posebno dejavnost, katere cilj je odrasla oseba, ki želi pritegniti njegovo pozornost. V prvih mesecih življenja se pojavi potreba po komunikaciji. Avtor je opredelil merila, katerih prisotnost omogoča ugotavljanje oblikovanja te potrebe:
- pozornost in zanimanje otroka do odrasle osebe; odrasla oseba je predmet posebne dejavnosti otroka;
- čustvene manifestacije do odrasle osebe, skozi katere otrok odkrije oceno odrasle osebe, ki je neločljivo povezana z znanjem o njem;
- proaktivna dejanja otroka, namenjena privabljanju zanimanja odrasle osebe, v katerih se vidijo otrokove težnje po seznanitvi odraslega s samim seboj;
- občutljivost otroka na odnos odrasle osebe, pri kateri se razkrije zaznavanje otrok ocene, ki jim jo daje odrasla oseba.
Odločilno za nastanek potrebe po komunikaciji pri otroku je vedenje odrasle osebe, njegov položaj v odnosu do otroka kot subjekta komunikacije, ki daje njegovim dejanjem določen pomen.
V otroštvu obstajajo takšne oblike komunikacije med odraslim in otrokom, kot so situacijsko-osebne in situacijsko-poslovne (po M. I. Lisina). Analizirajmo jih podrobneje. Situacijsko -osebna oblika komunikacije se pojavi pri približno 2 mesecih in ima najkrajšo življenjsko dobo - do 6 mesecev. Kraj komunikacije je komunikacija z ljubljenimi, ki otroku zagotavljajo preživetje. Motiv je oseben, odrasla oseba je individualiziran vir aktivne naklonjenosti in pozornosti, ki ni povezana z otrokovimi dejanji. Komunikacijska sredstva so izrazna in posnemajoča. Pomen te oblike komunikacije za otrokov duševni razvoj je v nespecifični splošni aktivaciji otroka, oblikovanju zaznavnih dejanj pri njem, pripravi na obvladovanje dejanja prijemanja. Otrok v prvih šestih mesecih življenja jasno reagira na razlike v intenzivnosti pozornosti odrasle osebe (videz, nasmeh, pogovor), vendar jih še ne zna ločiti od negativnih izrazov odrasle osebe (očitek, jeza). Šele v drugi polovici leta se otroci začnejo ustrezno odzivati na takšne izraze: mrčijo se, jokajo, se umaknejo. Posebnost komunikacije dojenčkov je tudi v tem, da v prvi polovici življenja, saj lahko razlikujejo stopnjevanje pozornosti odrasle osebe, ne razlikujejo enega odraslega od drugega. Šele ob koncu pol leta otroci začnejo vztrajno prepoznavati svojo mamo. Če se dojenčki po 8 mesecih začnejo bati tujca, potem se pred tem preprosto manj veselijo, v komunikaciji pokažejo manj pobude, t.j. obstajajo razlike v številu klicev na sorodnike in tujce. Kakovostne razlike postanejo opazne šele od druge polovice leta.
Od 6 mesecev do 3 let deluje situacijsko-poslovna oblika komunikacije med otrokom in odraslim (med skupno vsebinsko dejavnostjo z odraslimi). Vsebina potrebe po komunikaciji je potreba po sodelovanju. Motiv je poslovni: odrasla oseba kot partner v skupnih dejavnostih, vzor, strokovnjak za ocenjevanje veščin in znanja, pomočnik. Sredstva komuniciranja so bistveno učinkovite operacije. Pomen te oblike komunikacije za duševni razvoj otroka je v razvoju objektivne dejavnosti, pripravi na obvladovanje govora; to je prva stopnja v razvoju aktivnega govora.
Iz tujih razvojnih teorij se v psihoanalizi aktivno razpravlja o zgodnjih izkušnjah komunikacije med otrokom in bližnjim odraslim. Tu je poudarjeno, da izkušnje odnosov s starši v prvem letu življenja, ne glede na to, ali povzročajo navezanost na odraslega ali ne, določajo nadaljnji potek otrokovega duševnega razvoja (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth ). Navezanost je odvisna od tega, v kolikšni meri mati otroku zagotavlja zaščito in varnost. Kakovost navezanosti je odvisna od zgodnjih izkušenj odnosa med materjo in otrokom. Nežnost in skrb tvorita zanesljivo navezanost in zaupanje v svet, vplivata na uspeh v šoli, odnose z vrstniki in reševanje družbenih in kognitivnih težav. Za tipično vedenje otroka, ki ima zanesljivo navezanost na svojo mamo, so po mnenju znanstvenikov te smeri značilna aktivna raziskovalna dejavnost v novem okolju, pomanjkanje strahu pred tujci in veselje ob pojavu matere. Avtorji tega trenda verjamejo, da je težnja po oblikovanju navezanosti posledica prirojenih genetskih mehanizmov. Poleg zanesljivih se razlikujejo nezanesljive in zaskrbljujoče ambivalentne priloge.
Po definiciji češkega znanstvenika Z. Matejčka je navezanost psihološki pojav, ne biološki, manifestacija navezanosti na mater pa je mejna v čustvenem razvoju otroka. Posebna čustvena navezanost se pri večini otrok pokaže pri 7 mesecih in po tem do
8 mesecev se oblikuje strah pred tujcem.
Po mnenju E. Ericksona lahko o prisotnosti vere pri odraslem pri otroku presodimo po enostavnosti hranjenja, globokem spanju in normalnem delovanju črevesja. Prvi družbeni dosežek dojenčka je pripravljenost dovoliti materi, da izgine iz pogleda brez nepotrebne tesnobe ali jeze, saj je njen obstoj postal notranja gotovost, tako kot je njen ponovni pojav predvidljiv.
Ta doslednost, kontinuiteta in identiteta življenjskih izkušenj tvorijo osnovni občutek lastne individualnosti.
Poudaril bi, da je v psihoanalitičnem pristopu k razumevanju bistva razvoja v povojih, kot v kulturnozgodovinski teoriji L.S. Vygotsky, poudarek je na neločljivi povezavi med materjo in otrokom ter na otrokovi izkušnji te enotnosti.
Posebnost družbenega položaja razvoja dojenčka v kulturnozgodovinskem konceptu se odraža v glavnem protislovju starosti: želji po komunikaciji z odraslim in odsotnosti govornih sredstev za uresničitev te želje. Obvladovanje čustvene komunikacije se pojavi šele proti koncu obdobja dojenčka. Pri razvoju govora kot komunikacijskega sredstva se ločita dve medsebojno povezani liniji: razumevanje govora odrasle osebe; oblikovanje pravilnega aktivnega govora. Razvoj razumevanja govora odraslega je pred razvojem otrokovega govora. Otrok posluša in razlikuje zvoke, foneme v govoru ljubljene osebe. Razvoj notranjega govor gre od stavka do besede in zunanje - od besede do stavka.
Dejanski aktivni otrokov govor pri oblikovanju gre skozi številne stopnje: prve vokalizacije in brnenje (petje samoglasnikov), ki sta že del kompleksa animacije. V začetku druge polovice leta se pojavi brbotanje (izgovarjanje zlogov: ba-ba-ba; pa-pa-pa; da-da-da) in do 8, 5-9, 5 mesecev otrok vokalizira z moduliranim brbotanjem (Koltsova, 1979) - brbotanje z intonacijo ali brbotanje.
Do konca leta se v otrokovem govoru pojavijo prve besede (od 5-6 do 10-12). To so preproste besede, ki vsebujejo ponavljajoče se zloge (mama, baba, dai itd.), Onomatopejske besede.
Osrednja psihološka funkcija otrokove zavesti so senzomotorične sposobnosti. Sensomotorika je psihofiziološka celota, ko so gibi nadaljevanje zaznave. Do razlikovanja senzoričnih in motoričnih sposobnosti pride zaradi besede odrasle osebe, ki se "zatakne" v razvoj teh funkcij, zaradi česar so neodvisne. Vse druge duševne funkcije (spomin, razmišljanje, govor) so v svojem razvoju podrejene logiki razvoja osrednje funkcije. Usmerjenost v novo, ki se razvija v drugi polovici življenja, je že oblika vedenja in ne preprosta reakcija. Med manipulacijo s predmetom se otroku razkrijejo nove lastnosti. S prehodom v zgodnjo starost predmetna dejanja, načini delovanja s predmeti postanejo vsebina komunikacije med otrokom in odraslo osebo, t.j. pride do spremembe vrste komunikacije.
Osrednja neoformacija litičnega obdobja otroštva je občutek zaupanja v bližnjo odraslo osebo in po njej - v druge ljudi, svet kot celoto.
Otrokovo pomanjkanje neposredne komunikacije z odraslo osebo, povezano s pomanjkanjem potrebnih taktilnih stikov, se kaže v fenomenu hospitalizma. Koncept "hospitalizma" je vstopil v znanost po drugi svetovni vojni, ko so psihologi opisali vedenje otrok, vzgojenih v domovih za dojenčke. Ohranjanje fiziološkega obstoja dojenčkov je bilo dobro - otroke so pravočasno nahranili in previli, upoštevali so vsa potrebna higienska pravila oskrbe. Kljub temu je bil odstotek obolevnosti in umrljivosti pri otrocih visok. Pri zdravih otrocih so opazili nerazumne fiziološke nepravilnosti - krče, palpitacije, bruhanje. Nadaljnji razvoj teh otrok je pokazal druge znake bolnišničnosti - razvoj govora, kognitivne funkcije so oslabljene, čustvena sfera trpi, kasneje primanjkuje voljnega vedenja, pobude, takšni otroci lahko le ponavljajo in dokončajo naloge po navodilih. Za njihovo vedenje je značilen neoseben odnos do odrasle osebe, ki ne kaže selektivnosti v odnosu do vrstnikov in odraslih. Raziskave o bolnišnici so strokovnjakom omogočile, da oblikujejo nasvete za preprečevanje te psihološke bolezni. Glavna smer je zagotoviti stabilno osebno komunikacijo med odraslo osebo in otrokom. Odrasla oseba, ki otroku zagotavlja taktilne stike, upošteva njegove individualne reakcije, mu daje možnost, da se orientira v okoliško resničnost, pomaga pri prehodu na lastna dejanja, najprej pomaga pri oblikovanju čustveno pozitivnega odnosa otroka odraslemu samemu in posledično vsem, kar ga obdaja. E. Erickson meni, da je pridobivanje »osnovnega zaupanja v svet« bistvena naloga v infantilnem obdobju razvoja. Najpomembnejšo vlogo pri oblikovanju zaupanja in nezaupanja v svetu igra položaj matere. Odloča se, kaj je dobro za otroka, in na podlagi te odločitve oblikuje otrokovo podobo sveta. Tradicije ruske materinske folklore kažejo, kako je mati pomagala svojemu otroku dojemati svet okoli sebe in svoje mesto v njem (62). Uspavanke, mali psi, pesmice se kličejo čim prej, tudi vnaprej, da otroku dajo napotke v odnosih s svetom. V telesnih igrah, kjer prsti, dlani, ušesa otroka postanejo liki zgodbena igra, otrok obvlada prostor svojega telesa. V uspavankah lahko najdemo značilnosti sveta, v katerem naj bi otrok živel. Praviloma se opis začne z določitvijo kraja, kjer je otrok položen. »Referenčno izhodišče v svetovnem koordinatnem sistemu je otrok, ki leži v zibelki, prostor okoliškega sveta pa je zgrajen okoli otroka s nasprotovanjem tople zaščite doma, znotraj katere je zibelka z dojenčkom , in nevaren zunanji svet - temen gozd, travnik, reka, kjer otroku zaenkrat ni treba hoditi «(62, str. 16) Že v povojih je koncept roba podan kot nevaren meja dveh svetov. Omejitve, ki jih otrok uvaja že zelo zgodaj, mu pomagajo pri krmarjenju v prostoru sveta okoli sebe. Rob kot meja predmeta pomaga zaznati objektivni svet. Rob kot meja znanega in neznanega sveta pomaga razviti ustrezno vedenjsko strategijo. Tako ruska materinska folklora pogosto označuje področja zaupanja v svetu, ki so zaželena za otroka, in področja nezaupanja, strahu in celo prepovedi. To je M.V. Osorini omogočilo, da glavno nalogo obdobja dojenčka imenuje pridobivanje osnovnega zaupanja v življenje (in ne v svet, kot je preveden E. Erickson). »Za popoln duševni razvoj je pomembno, da otrok trdi, da je mesto, ki ga zaseda njegov" jaz "na tem svetu, najboljše, mama je najboljša, dom je najdražji ... Kasnejši življenjski optimizem bo temeljijo na tem globokem občutku osnovnega zaupanja v življenje odraslega, njegove želje po življenju kljub vsem stiskam in njegovega neracionalnega zaupanja, da se bo kljub okoliščinam vse dobro končalo «(62, str. 16).
Za otroka so še posebej pomembna vsa tista dejanja odrasle osebe, ki se v ljudski pedagogiki imenujejo tradicija negovanja, to so telesne igre in zabave. V tako znanih nezahtevnih igrah, kot je "Obstaja rogata koza ..." ali "Vozili smo se, vozili po neravninah in neravninah, a v luknjo - bu!" odrasla oseba neguje rastoče telo otroka in se po ljudskem izrazu "prilega kot testo". Da bi dojenček odrasel, preprosto potrebuje pogost fizični stik z odraslo osebo, kar zagotavlja nadaljnji razvoj telesa in psihe otroka. V zvezi s tem lahko rečemo, da otroka v tem obdobju ni mogoče "razvajati" z nego, ljubeznijo in pozornostjo odrasle osebe.
Prvo polovico otroštva pogosto imenujemo "vpijanje", "vpijanje". Otrok najprej komunicira s svetom kot prejemnik - absorbira hrano, posluša raznolikost zvokov, poišče v okolje, naredi prve poskuse jemanja predmetov. To je zelo občutljivo obdobje. Da bi bile prve izkušnje v otrokovem življenju plodne, bi morali biti odrasli pozorni na pravočasnost in zmernost dražljajev, ki jih nagovarja na otroka. Sveti Teofan Odpuščeni staršem svetuje: »Naj občutki dobijo prve vtise o svetih predmetih: ikona in luč svetilke - za oči, svete pesmi - za sluh ...« (84, str. 35). Druga polovica otroštva je povezana z izraščanjem zob, ki po ironični pripombi E. Ericksona omogočajo "ne samo sprejemanje, ampak tudi ugriz". Pri razvoju dojenčka se začne težnja po aktivni regulaciji, vplivu na okoliško realnost. V tem času se dojenček nauči učinkoviteje nadzorovati svoje telo - spreminja položaje, se uči sedeti in izboljšuje prijemalne mehanizme. Naloga držanja predmetov, položaja lastnega telesa, pozornosti odrasle postaja nujna. Prisotnost matere otroku omogoča, da mirno, brez tesnobe spozna okolje. Strokovnjaki so opazili dejstvo, da videz nove osebe ali predmeta, ki ga v drugi polovici otroštva običajno spremlja tesnoba in celo strah, v prisotnosti matere doživljamo bolj umirjeno. Mama je garant stabilnosti razmer za otroka. Zato je pokazatelj otrokove duševne stabilnosti do konca prvega leta življenja pripravljenost, da mamo pusti izpred oči. Če otrok dopusti materi, da izgine iz vida brez nepotrebne tesnobe ali draženja, se je v njem oblikovalo notranje zaupanje v materin obstoj. To notranje zaupanje praviloma dozori pri otrocih, obkroženih s starševsko naklonjenostjo in ljubeznijo, za katere so bile najdene optimalne oblike izražanja. "Otrokova sposobnost ljubiti druge je tesno povezana s tem, koliko ljubezni je dobil sam in v kakšni obliki je bila izražena." (59, str. 201).
Enoletna kriza konča otroštvo. Glavni neoplazmi do konca prvega leta življenja sta pokončna drža in beseda. Sposobnost hoje pokonci vam omogoča, da svet okoli sebe dojemate drugače. Obstajajo povsem različni načini vplivanja na bližnje okolje - "ne vodi me več moja mama, ampak jaz njo." Videz besede pomaga verbalno vplivati na situacijo. Razvojni družbeni položaj se radikalno spreminja - »kjer je bila enotnost, sta dve: odrasla oseba in otrok. Med njima je zrasla nova vsebina - objektivna dejavnost «(59, str. 211) To je glavna vsebina enoletne krize. Otrok pridobi nekaj spretnosti vplivanja na objektivni svet in se preizkusi v novi kakovosti.
Prve manifestacije krize se začnejo opazovati v vedenju otroka že pri 8-9 mesecih. Otrok lahko protestira proti poskusom odraslega, da bi ga obvladal, prekomernemu razpoloženju, zahtevam po povečani pozornosti; otrok vztraja pri samostojnem izpolnjevanju posameznih dejanj, zavrača predmete in hrano, ki jih ponujajo odrasli, zahteva uresničevanje svojih želja s kriki in izbruhi. Ena od želja, povezanih z vstopom v enoletno krizo, je želja otroka, da zavzame pokončen položaj in hodi. Vendar se lahko otrok v situacijah nepokorščine odraslemu začne valjati po tleh, kričati, tolči po nogah, kot da bi se odrekel pridobitvam svoje starosti - sposobnosti hoje in govora. Prikazovanje tovrstnih oblik neposlušnosti odraslemu spremlja otrokova pozorna reakcija odraslega na njegovo vedenje. Bistvo takšnih napadov je preizkus odrasle osebe, preučevanje njegove reakcije, to je oblika vpliva na odraslega. Otrok preizkuša nove oblike in stopnje intenzivnosti, s katerimi bi pritegnil odraslo osebo. »Odrasla oseba je tista, ki lahko s svojim odzivom na otrokov" napad "naredi normo vedenja ali pa dobesedno z lastnim dejanjem enkrat za vselej reši sebe in otroka pred sodelovanjem v takšni družinski drami. Izkušnje z majhnimi otroki kažejo, da pomanjkanje odziva odrasle osebe na "napad" - najboljše zdravilo za nadaljnji razvoj odnosov z otrokom «(1, str. 389).
Pozitivna varianta prehoda krize prvega leta pomaga otroku pridobiti pomembno družbeno lastnost - disciplino. Nevtralen odnos odraslih do simptomov kriznih manifestacij lahko oblikuje družbene lastnosti, kot sta tesnoba in konformizem. Negativen odnos odrasle osebe daje podlago za nastanek agresivnosti in egoizma v vedenju otroka.
Po mnenju E.O. Smirnova, rezultat enoletne krize so globoke psihološke spremembe, ki vplivajo na osebnost otroka kot celote. Te preobrazbe so povezane z nastankom otrokovih želja, neodvisnih od odraslih. Primarna povezava z odraslim se prekine in otrok postane neodvisen od njega.
Ko se otrok začne samostojno premikati, poskuša obvladati besedo, na nov način graditi svoje odnose z odraslimi, uspešneje ravnati s predmeti, se spopasti s prvoletno krizo, otrok vstopi v zgodnje otroštvo.
(od rojstva do ..., 88.8) Craig G. Psihologija razvoj, 2000 (K 78, št. 1435479, 88.3.74) Kulagina I.Yu. Starost psihologija: Razvoj baby od rojstva ...
Starost značilnosti dojenčka
Povzetek >> Psihologija... dojenčka ………………………17 2.Starost posebnosti baby dojenček ………… .23 2.1. Razvoj dojenček ………………………………………………… .23 2.2. Vpliv odrasle osebe na razvoj baby.... Kulagina I. Yu. Starost psihologija: razvoj baby od rojstva do sedemnajstih ...
Razvoj izrazna funkcija govora. Govor razvoj od enega leta do šole 1-7 let
Povzetek >> PsihologijaV mentalnem se začne nova stopnja razvoj baby... Obdobje med dojenčka in zgodnje otroštvo se imenuje kriza ... z besedami spodbudite brbljanje s pozornostjo baby... Literatura: 1. Kulagina I. Yu. " Starost psihologija / razvoj baby od rojstva do 17 ...
