Patogenetska osnova teh simptomov je organska lezija centralnega živčnega sistema (CNS), ki jo je utrpel otrok, in njegova preostala organska insuficienca, kot je v svojih študijah navedla G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya in drugi.ZPR lahko povzroči funkcionalna nezrelost centralnega živčnega sistema.
V naprednem coachingu so takšne teme tudi aktualne. S tem vstopamo na področje etike podjetij. Poslovna etika - kaj je to? Poslovna etika je veja poslovne etike in se ukvarja z vprašanjem, kakšne moralne vrednote morajo podjetja izpolnjevati. Ob tem se postavlja vprašanje, kako sta med seboj povezana podjetniški dobiček in moralni ideali. Utemeljitev teh moralnih idealov je še posebej pomembna, ker prihajajo iz časa, ki ni več primerljiv z današnjim časom. Za sodobno pluralistično družbo je značilna velika zapletenost, v kateri sheme pripisovanja teorije dejanj zaradi nevarnosti nenamernih posledic niso več primerne.
Razlog za razvojne zamude so lahko različni razlogi: bruto intrauterine lezije centralnega živčnega sistema, blage porodne travme, nedonošenčki, dvojčki, nalezljive in kronične somatske bolezni. Etiologija bonitetnih agencij ni povezana le z biološkimi, ampak tudi z neugodnimi družbenimi dejavniki. Najprej je to zgodnja socialna prikrajšanost in vpliv dolgotrajnih travmatičnih situacij.
Družba tvega izgubo licence za delovanje, tj. izgubi legitimnost družbe, če ne upošteva moralnih vrednot. Poslovna etika je načeloma del dolge tradicije širših razprav o ekonomski etiki. Vaša vprašanja segajo na tri ravni.
Na makro ravni se poslovna etika ukvarja z legitimnostjo gospodarskega sistema kot celote, kot sta »etika kapitalizma« in ocena okvirnih pogojev. Tu imamo opravka z etiko posameznika, torej s teoretičnimi premisleki o vrlini. Lore razlikuje med tremi skupinami konceptov etike podjetij, ki na različne načine vključujejo tudi tri ravni.
Trenutno so v klinični, nevropsihološki in psihološko-pedagoški študiji otrok z duševno zaostalostjo doseženi določeni uspehi.
Klinične študije te kategorije otrok so namenjene preučevanju vzrokov in kliničnih ter nevrofizioloških mehanizmov razvojnih nepravilnosti in posledičnih psihopatoloških simptomov ter ugotavljanju kliničnih variant cerebrovaskularnih nesreč.
Podatki nevrofizioloških študij (Drobinskaya A.O., Fishman M.N., 1995) kažejo, da razvoj možganskih struktur in povezav med njimi zaostaja za starostno normo pri večini 6-8-letnih otrok z učnimi težavami. Nerazvitost kognitivne aktivnosti je lahko posledica okvare nekaterih možganskih struktur, predvsem čelne in parietalne regije možganske skorje. Proces funkcionalne poenotenja različnih možganskih struktur se je upočasnil, njihova specializirana udeležba pri izvajanju procesov zaznavanja, primerjave, prepoznavanja, spomina, govora, razmišljanja ni bila oblikovana.
Navsezadnje lahko etika podjetij deluje le kot občutljiva oseba. Pristop Horsta Steinmana in njegovih študentov sledi "republikanski etiki", v kateri je treba iskanje dobička disciplinirati z etičnim soglasjem. Z drugimi besedami, v zvezi z Giddensom je cilj zmage doseči dialog in etični proces vzpostavitve soglasja z vsemi prizadetimi. "Integrativna poslovna etika" Petra Ulricha in njegovih študentov poskuša dojeti ekonomsko načelo tudi v etiki diskurza in ga tako "ukrotiti". Vsak etični razmislek podjetja vodi do "preobrazbe ekonomskega uma". Ulrich meni, da je ustvarjanje dobička dejavnost, ki jo je treba upoštevati. Ta avtor v svojih naprednih konceptih vključuje tudi vse tri ravni, torej makro, mezo in mikro ravni. Tako je etika podjetij načeloma diskurzivna etika. ... Smiselno je začeti argumente na makro ravni.
Lahko se razlikuje štiri klinične in psihološke sindrome , ki določajo slabosti kognitivne dejavnosti in povzročajo učne težave.
Sindrom duševnega infantilizma je povezan z zapoznelim zorenjem čelno-diencefaličnega sistema možganov, ki določa čustveno-osebno nezrelost otroka, ki se zdi v zgodnejši fazi razvoja čustveno-voljne sfere.
Čustveno-voljno nezrelost lahko kombiniramo z blagimi motnjami kognitivne aktivnosti, govora, povečano izčrpanostjo in sitostjo aktivne pozornosti. To je posledica počasnega razvoja struktur leve poloble, predvsem čelne in parietalne regije, pa tudi intrahemisferičnih in interhemisferičnih povezav. Zaradi tega je otrok oslabil nadzor in regulacijo dejavnosti. Čustveno-voljna nezrelost se izraža v pomanjkanju neodvisnosti, povečani sugestibilnosti, neprevidnosti, prevladi interesov igralništva. Motivacijo dejavnosti določa predvsem želja po užitku. Otrok s nerazvitostjo medosebnih komponent je neproduktiven v vzgojnih situacijah, ko mora upoštevati učila učitelja in je bolj aktiven v igri. Za take otroke je značilna "otročnost motoričnih sposobnosti" - nemirnost, impulznost, pomanjkanje koordinacije gibov.
2 Zakasnjen duševni razvoj
Konec koncev je kritično razmišljanje na tej ravni tudi podlaga za določanje etičnih standardov na mezo in mikro ravni. Možnosti poslovnega gospodarstva. Iz tega sledi, da odnos voditeljev s podjetjem do danes postaja vse bolj funkcionalen.
Med nadaljnjim gospodarskim razvojem, v katerem je nastajalo vse več delniških družb in akcijskih skladov, se je pokazala radikalizacija kapitalistične usmeritve dobička. "Vrednost delničarja" ustreza "vrednost delničarja". uro Danes se soočamo z različnimi "ekonomskimi možnostmi" z ustrezno cenovno osnovo. Načelo dobička je odločilno za naše tržno gospodarstvo. Hkrati tako imenovane ekonomske liberalce maksimiziranje dobička večkrat opisujejo kot nevtralno nevtralen formalni cilj.
Skupaj s prognostično ugodnimi variantami nezapletenega infantilizma ločimo njegove zapletene oblike, pri katerih čustveno nezrelost združujemo z encefalopatskimi motnjami in izrazitejšimi motnjami kognitivne dejavnosti, kot so disharmonični infantilizem v psihopatskih stanjih, cerebralno-organski, cerebralno-endokrini (K.S.) , IF Markovskaya (1977)).
To je tržna "sistematična etika". Glede na konkurenco prostega trga v kontekstu "dobrega" gospodarskega sistema bi bilo to samo po sebi zadostno zagotovilo, da je gospodarstvo tudi "dobro" v etičnem smislu. Ne gre za osebno etično odgovornost tržnih akterjev, ampak za »sistemsko racionalnost« tržnega gospodarstva. V skladu z geslom: samo trg določa, kam gre za dolgo časa podjetništva. V skladu s to etiko sistema ima podjetnik ne le pravico, ampak celo dolžnost, da strogo orientira načelo dobička.
V številnih primerih zdravniki povezujejo najlažje oblike duševne nezrelosti s tako imenovano sekundarno infantilizacijo, ki se pojavi, ko je otrok nepravilno vzgojen v družini. Vsekakor infantilizem postane eden od razlogov za šolsko neprilagojenost in akademski neuspeh.
Za cerebralni sindrom je značilna nizka odpornost živčnega sistema na duševni in fizični stres. Cerebroastenične motnje se lahko pojavijo z različnimi motnjami možganska aktivnost, najpogosteje - s hipertenzivno -hidrocefalnim sindromom (povečan intrakranialni tlak). Pri takšnih otrocih je na čelu in templjih izrazita velikost glave, izbočeno visoko čelo, žilni vzorec (venska mreža).
In ni mu treba slediti osebnim moralnim namenom. Le tako lahko zagotovimo dolgoročno samopotrditev na trgu. Še posebej v Švici je načelo dobička v zaporedju kalvinizma postalo "metafizika trga". Po tem se gospodarski uspeh šteje za moralnega. Ta perspektiva je tudi podlaga za izgubo delovnih mest. "Na žalost nas trg prisili, da odpuščamo ljudi," s tonom prepričanja rečejo ekonomski liberalci.
V nasprotju s takšnimi stališči mora korporativna etika vključevati pripravljenost za legitimiranje lastnih teženj; uro, da bo odvisna njegova moralna utemeljitev. Načeloma stroga usmerjenost v dobiček ne more biti legitimna podjetniška maksima; ker zavrača vsako moralno obveznost. Tako je stroga tržna usmerjenost neustavljivo sebična ideološka drža, ki upravičuje lastno vedenje. Vendar je treba opozoriti: Moralni ljudje v svojem življenju nikakor ne označujejo popolne zavrnitve zasebne želje po uspehu, ampak dejstvo, da dosežejo uspeh, kar je nedvomno odvisno od njegove etične in argumentacijske sprejemljivosti za vse.
Za take otroke je značilna motorična nerodnost, motnje fine motorike. Nestabilen čustveni ton, za katerega je značilna ostra sprememba razpoloženja, solzljivost, nagnjenost k apatiji.
V nekaterih primerih starši takšnega otroka menijo, da je bil razvit nad svojimi leti, pomotoma pa se osredotočajo na dober mehanski spomin, natančnost in nagnjenost k razmišljanju. S podrobnejšo pozornostjo pa se izkaže, da se formalna stran govora razvija s pomanjkljivostmi svoje pomenske strani, logični spomin pa oslabi.
Najbolj značilna za te otroke je povečana utrujenost in izčrpanost, ki se kaže v motnjah pozornosti, šibkosti prostovoljne dejavnosti. Če ne upoštevate otrokovih sposobnosti, povečate izobraževalno obremenitev, postavite neznosne zahteve, potem obstaja veliko tveganje za nevropsihični zlom, motnje spanja in disregulacijo avtonomnih procesov.
Trenutno anglosaksonska teorija upravljanja uporablja strožje strategije povečanja dobička pod izrazom "vrednost delničarjev". Tu "ponudniki kapitala postanejo merilo uspeha podjetij." Vrednost delničarjev je trajnostno povečanje vrednosti podjetja glede na potencial prihodnjega dobička. Podjetja, ki potrebujejo prenovo, so tudi ta podjetja - in njihove zaposlene - razrezala na ekonomsko najuspešnejše dele in jih nato prodala z dobičkom.
Medtem ko nekateri avtorji trdijo: interesi delničarjev lahko podpirajo korporativno upravljanje le, če ne zanemarjajo legitimnih interesov drugih deležnikov, kot so zaposleni, stranke, dobavitelji in družba na splošno, ampak vedno ohranja enak interes. Toda etika je v tem načinu razmišljanja le strateška usmeritev. uro nove tržne strategije.
Pogosto ti otroci kažejo znake disfunkcije regulativnih struktur možganov, predvsem diencefalnih delov možganskega debla. (A.O. Drobinskaya, N.N. Fishman (1995)).
Za hiperdinamični sindrom (hiperaktivnost ali hiperkinetiko) je značilna splošna motorična zaviranje, povečana razdražljivost, obilje nepotrebnih gibov, impulzivnost dejanj. Ti znaki so združeni z izrazitim pomanjkanjem osredotočene pozornosti, zmanjšanjem njegove prostornine in koncentracije. Krši se samovoljnost regulacije vedenja. Takšni otroci se slabo podrejajo zahtevam discipline, imajo težave pri komunikaciji s svojimi vrstniki.
Etična dejanja je treba obravnavati z vidika dejanskih in potencialnih delničarjev. Vprašanje pa ostaja, kako naj bi do njihovih pravic dejansko prišli drugi lastniki, razen lastnikov. Hkrati pa »podjetja razumejo kot večnamenske dogodke z dodano vrednostjo«. Med zainteresiranimi stranmi so zaposleni, stranke, dobavitelji, lokalne skupnosti, vlada in širša javnost.
S tem pristopom se na podjetje ne gleda več kot na institucijo za ocenjevanje stroškov kapitala, ampak kot na državno institucijo načeloma. Strateški koncept: Zainteresirane strani pri tem pristopu so vse skupine, ki vplivajo na podjetje, pa naj gre za oblast nad nekaterimi omejenimi viri ali zaradi njihove pooblastila za sankcioniranje. V ozki različici koncepta se upoštevajo le tisti prosilci, ki imajo dejansko moč nad družbo. Celovita različica pa vključuje vse skupine, ki jih podjetje neposredno ali posredno prizadene, tudi če trenutno ne morejo izraziti svojih interesov v zvezi s podjetjem.
Psihoorganski sindrom je pogosto podlaga za odstopanja pri oblikovanju otrokove kognitivne aktivnosti, pri kateri so poleg pojavov cerebrastenije in motorične zaviranja prisotni tudi znaki zgodnjih organskih možganskih poškodb. To se lahko kaže v obliki letargije, počasnosti katere koli dejavnosti, šibkosti motivov, vztrajnosti. Pri nekaterih otrocih vztrajnost in počasnost duševne dejavnosti obstajata skupaj z motorično zaviranjem. Psihoorganski sindrom se lahko kaže tudi v psihomotorični dezinhibiciji in kršitvi namenske dejavnosti.
Kritični okvir predpisov: Ta pristop se nanaša na kritično preučevanje, kdo lahko ali bi moral vložiti pravne zahtevke proti podjetju. Zato ne gre le za to, kdo lahko prevzame oblast. Edino merilo je etično upravičena trdnost. Zainteresirane stranke so vse skupine, ki imajo ali imajo pravne zahtevke do družbe, ne glede na to, ali gre za posebne pravice iz pogodbenih pogodb ali splošne moralne pravice oseb, na katere vplivajo poslovna dejanja ali opustitve.
***
Nevrofiziološke študije kažejo, da tudi pri blagih, funkcionalnih spremembah v parietalni, temporo-parieto-okcipitalni, časovni regiji obstajajo spremembe v procesih zaznavanja, analize in obdelave informacij. Pri takšnih otrocih je težko vzpostaviti medanalitične povezave, ki zagotavljajo zlasti tako zapletene dejavnosti, kot sta branje in pisanje. Kršitve procesov sprejemanja in obdelave čutnih informacij povzročajo pomanjkljivosti v figurativni sferi, vizualnem in predvsem slušnem spominu, težave pri orientaciji v prostoru.
Tehnike izboljšanja spomina
Taka pravica temelji na nedotakljivosti dostojanstva vsake osebe. Začne se z moralno enakostjo vseh ljudi. V ožji različici normativno kritičnega koncepta deležnikov so deležniki le pogodbeni partnerji in posamezniki, ki jih poslovne dejavnosti neposredno prizadenejo. V tem scenariju ima podjetje poleg zakonskih obveznosti tudi nezainteresirano solidarnost s svojimi nasprotnimi strankami, če so v težavah in so zato odvisne od naklonjenosti močnejše stranke.
Otroci s psihoorganskim sindromom trpijo zaradi fine motorike in koordinacije roke in oči, kar otežuje obvladovanje sposobnosti samooskrbe in pisanja. Te pomanjkljivosti se odražajo tudi v produktivnih dejavnostih (risanje, modeliranje) Otroci s psihoorganskim sindromom praviloma zaostajajo v govornem razvoju. Vpliv različnih nevarnosti na otrokove možgane na različnih stopnjah njihovega razvoja lahko povzroči kompleksno kombinacijo simptomov blagih poškodb in funkcionalne nezrelosti različnih delov možganske skorje.
V popolnejši različici ima vsak državljan tudi pravico kritično nagovoriti podjetje glede moralne utemeljenosti svojih dejanj, ugovarjati in zahtevati javno utemeljitev spornih dejanj, ki so v interesu javnosti. S tega vidika naštevanje zainteresiranih strani ni več mogoče. Ker so načeloma celotna skupnost liberalno demokratične družbe.
Razlika med strateškim konceptom in normativno kritičnim konceptom je torej v tem, da na eni strani poteka pogajalski proces, ki temelji na pogodbi, po drugi strani pa ob upoštevanju etičnih odnosov z zainteresiranimi stranmi, saj je to treba upoštevati v kontekstu diskurzivne etike .... je ne le o razmerju moči, v katerem se lahko zgodi, da le močnejši postane njegova pravica. Vendar za etično razumno rešitev navzkrižja interesov ti odnosi moči niso temeljni, ampak dobrih razlogov v etičnem smislu razuma.
Za duševno sfero otrok s CRD je značilna kombinacija delno neustreznih višjih duševnih funkcij z nedotaknjenimi. Pri nekaterih otrocih prevladujejo lastnosti čustvene in osebne nezrelosti in trpi prostovoljno uravnavanje dejavnosti, pri drugih se zmanjša delovna sposobnost, pri drugih so pomanjkljivosti pozornosti, spomina in razmišljanja izrazitejše.
Težave pri izgradnji popravnega in pedagoškega procesa v pogojih posebnih izobraževalnih ustanov so posledica dejstva, da je zamuda duševni razvoj je kompleksna, polimorfna motnja in vpliva na različne vidike duševnega in telesnega razvoja.
Vzroki za bonitetno agencijo so različni, zato so tudi njene manifestacije raznolike. Obstaja več klasifikacij duševne zaostalosti.
Prvi klinična klasifikacija predlaga T.A. Vlasova in M.S. Pevzner (1967). V tej klasifikaciji se obravnavata dve možnosti za ZPR. V prvi varianti se kršitve kažejo v čustveni in osebni nezrelosti, zaradi duševnega ali psihofizičnega infantilizma.
Pri drugi varianti pridejo do izraza motnje kognitivne aktivnosti v povezavi s trajno cerebralno astenijo.
Zanimiva klasifikacija V.V. Kovalev (1979). Opredeljuje tri različice ZPR zaradi vpliva bioloških dejavnikov:
- disontogenetski (s stanji duševnega infantilizma);
- encefalopatski (z ne hudimi organskimi lezijami centralnega živčnega sistema);
- RAK sekundarne narave v primeru senzoričnih napak (z zgodnjo okvaro vida, sluha),
in četrta možnost V.V. Kovalev to povezuje z zgodnjo socialno prikrajšanostjo.
V praksi dela z otroki z duševno zaostalostjo je klasifikacija K.S. Lebedinskaya (1980), razvita na podlagi etiopatogenetskega pristopa. V skladu s to klasifikacijo obstajajo štiri glavne možnosti za ZPR.
Zakasnjen duševni razvoj ustavnega izvora (harmoničen duševni in psihofizični infantilizem). S to varianto v strukturi napake pridejo do izraza značilnosti čustvene in osebne nezrelosti. Infantilizem psihe se pogosto združuje z infantilnim tipom telesa, z "otroškostjo" mimike, motoriko, prevlado čustvenih reakcij v vedenju. Takšni otroci v igri pokažejo ustvarjalnost, ta aktivnost jim je v nasprotju z izobraževalno najbolj privlačna. Ne marajo učiti in nočejo. Naštete značilnosti otežujejo socialno prilagoditev, vključno s prilagoditvijo šole.
Temeljijo na nepristranski posplošitvi trditev pri intelektualni izmenjavi medosebne vloge: v Kantovem smislu je zahteva po utemeljitvi upravičena, če jo lahko kdor koli, ki je ali je lahko v enakem položaju, enakovredno, ker je ob upoštevanju skupnega moralnega prava. ne samo lastni interes - ustreza. Tako so interesi zainteresiranih strani predmet tega etičnega diskurza. Zato je to "normativna logika medčloveštva".
To etično stališče je tudi sestavni del tega, kako bi se morale nasprotne stranke srečevati v resnem dialogu, usmerjenem v razumevanje: njihov glavni interes je poštena rešitev spora, ki je nepristranski in ustreza vsem zainteresiranim stranem glede na njihove moralne pravice. Ta odnos predstavlja "državno etiko republiškega podjetništva". Vključuje pripravljenost postaviti določene interese v odvisnost od pogojev zakonitosti javnosti družbe svobodnih in enakovrednih državljanov.
Zakasnjen duševni razvoj somatogene geneze se pojavi pri otrocih s kroničnimi somatskimi boleznimi - srčnimi, ledvičnimi, endokrinimi in prebavni sistem in drugi Za otroke je značilen pojav trajne telesne in duševne astenije, ki vodi v zmanjšanje delovne sposobnosti in nastanek osebnostnih lastnosti, kot so sramežljivost, strah. Otroci odraščajo v pogojih omejitev in prepovedi, krog komunikacije se zožuje, njihova zaloga znanja in predstav o okolju se ne dopolnjuje dovolj. Pogosto se pojavi sekundarna infantilizacija, nastanejo lastnosti čustvene in osebne nezrelosti, ki skupaj z zmanjšanjem delovne sposobnosti in povečano utrujenostjo ne omogočajo otroku, da doseže optimalno raven starostni razvoj.
Zakasnjen duševni razvoj psihogene geneze. Z zgodnjim nastopom in dolgotrajno izpostavljenostjo travmatičnim dejavnikom lahko pride do trajnih premikov v nevropsihični sferi otroka, kar vodi do nevrotičnih in nevrozam podobnih motenj, patološkega razvoja osebnosti. V zanemarjenem stanju lahko razvoj osebnosti opazimo v nestabilnem tipu: pri otroku prevladujejo impulzivne reakcije, nezmožnost zaviranja čustev. V pogojih prevelike zaščite se oblikujejo egocentrični odnosi, nezmožnost voljnih naporov, dela.
V psiho-travmatičnih razmerah pride do nevrotičnega razvoja osebnosti. Hkrati imajo nekateri otroci negativizem in agresivnost, histerične manifestacije, drugi pa plahost, strah, strahove, mutizem.
V primeru zgornje variante ZPR pridejo do izraza tudi motnje v čustveno-voljni sferi, zmanjšanje delovne sposobnosti in pomanjkanje oblikovanja prostovoljne regulacije vedenja. Otroci imajo slabo znanje in ideje, niso sposobni dolgoročnih intelektualnih naporov.
- Zamuda možgansko-organske geneze. V tej različici ZPR so združene značilnosti nezrelosti in različne stopnje poškodb številnih duševnih funkcij. Glede na njihovo razmerje ločimo dve kategoriji otrok (I. F. Markovskaya, 1993):
skupina "A" - v strukturi napake prevladujejo lastnosti nezrelosti čustvena sfera po vrsti organskega infantilizma, to je v psihološki strukturi duševne zaostalosti, se združi pomanjkanje oblikovanja čustveno-voljne sfere (ti pojavi prevladujejo) in kognitivna aktivnost ter se razkrijejo blagi nevrološki simptomi;
skupina "B" - prevladujejo simptomi poškodbe: vztrajne encefalopatske motnje, odkrijejo se delne motnje kortikalnih funkcij, v strukturi okvare prevladujejo intelektualne motnje.
V obeh primerih trpijo funkcije regulacije duševne dejavnosti: v prvi varianti v večji meri trpi kontrolna povezava, v drugi tako nadzorna kot programska povezava, kar povzroča nizko stopnjo obvladanja otrok vseh vrste dejavnosti (predmetno-manipulativna, igralna, produktivna, izobraževalna, govorna). Otroci ne kažejo trajnega zanimanja, aktivnost ni dovolj namenska, vedenje je impulzivno.
RPD cerebralno-organske geneze, za katero je značilna primarna okvara kognitivne aktivnosti, je najbolj obstojen in predstavlja najbolj huda oblika ZPR. Ta kategorija otrok najprej potrebuje celovito medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo v pogojih posebnih razredov in predšolskih ustanov. V svojem bistvu ta oblika ZPR pogosto izraža mejo duševna zaostalost pogoj, ki zahteva kvalificiran celosten pristop k pregledu otrok.
Posebni pogoji, ki so po simptomatologiji podobni "zamudi", nastanejo pri otrocih zaradi tako imenovanega "pedagoškega zanemarjanja". V teh primerih je otrok s polnim živčni sistem, ki pa je že dolgo v razmerah informacijske, socialne in pogosto čustvene prikrajšanosti, je nezadostna stopnja razvoja čustvene in osebne sfere ter zmanjšanje znanja, spretnosti in sposobnosti. Tak otrok v znani situaciji na vsakodnevni ravni je precej dobro orientiran, vendar se v situaciji, ki zahteva voljni napor in kognitivno aktivnost, pogosto pokaže kot otrok z duševno zaostalostjo. Dinamiko razvoja takega otroka določa intenzivnost pedagoškega popravljanja. V kombinaciji z ugodnimi družbenimi razmerami bo napoved otrokovega razvoja ugodna.
Hkrati pa ima lahko otrok, ki je od rojstva zdrav, podvržen zgodnji prikrajšanosti, tudi nerazvitost nekaterih duševnih funkcij. Če otrok v občutljivem časovnem okviru ne prejme pedagoške pomoči, so te pomanjkljivosti lahko nepopravljive.
Po besedah W.V. Ulyenkova (1994), na uspeh odškodnine vplivajo starost otroka, stanje njegovega zdravja, značilnosti mikrosocialnega okolja, ki ga obdaja, katere od duševnih funkcij so pri razvoju zamujale, kdaj in koliko ter drugo psihološke značilnosti otroka.
Najpomembnejši dejavnik, ki določa dinamiko starostnega razvoja, je pravočasen, torej v zgodnjih in predšolska starost, organizirala popravno -pedagoško pomoč. Otroke z navedenimi možnostmi za RAK lahko pošljete v specializirane vrtce ali popravne skupine v množičnih vrtcih.
2. Psihološko -pedagoški vidik.
Kršitve stopnje nevropsihičnega razvoja je mogoče odkriti v zgodnji starosti (do 3 let). Posledice zgodnjih organskih poškodb možganov ali funkcionalne nezrelosti centralnega živčnega sistema povzročajo številna odstopanja, ki otežujejo otrokovo interakcijo z okoljem, zaradi česar se ne oblikuje polnopravna podlaga za kasnejši razvoj višjih duševnih funkcij. . V prvem letu življenja so lahko kazalci kršitve stopnje nevropsihičnega razvoja:
- zmanjšanje ocenjene aktivnosti in potreba po približno
-raziskovalne dejavnosti.
To se kaže v šibkem izražanju orientacijskih reakcij, upočasnitvi reakcije vizualne in slušne koncentracije;
- poznejši pojav "revitalizacijskega kompleksa", nezadostna aktivnost v čustveni komunikaciji z odraslo osebo;
- v obdobju pred govorom - poznejši pojav brnenja, brbotanja, prve besede, neustrezen odziv na kretnje, mimiko in intonacijo odraslih. Stopnje brnenja in brbotanja so časovno raztegnjene;
- počasnejši tempo oblikovanja statičnih (uravnoteženo povezanih) in gibalnih (zmožnost gibanja) funkcij;
- zamuda pri razvoju motoričnih sposobnosti rok in koordinacije roke in oči.
Resnost naštetih pomanjkljivosti psihomotoričnega in govornega razvoja je odvisna od resnosti poškodbe centralnega živčnega sistema. Razvojne težave se lahko poslabšajo zaradi zgodnje senzorične in čustvene prikrajšanosti, če so vzgojene v neugodnih družbenih razmerah.
Običajno so glavni dosežki otroka do 1. leta obvladovanje samostojne hoje, posebne manipulacije s predmeti, komunikativna in kognitivna aktivnost, razumevanje naslovljenega govora v dobro znani situaciji in pojav prvih besed. Do te starosti komunikacija z odraslim ne pridobi le čustvenega, ampak tudi situacijski in poslovni značaj. Običajno razvijajoč se otrok aktivno sodeluje z odraslimi. Ti dosežki postanejo podlaga za razvoj psihe v drugem in tretjem letu življenja - razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, čutno -zaznavne dejavnosti, obvladovanje dejanj (uporaba predmetov po predvidenem namenu), nadaljnje oblikovanje govora, obvladovanje dejavnosti igranja objektov. Pravočasen razvoj govora je še posebej pomemben, zaradi česar pride do kvalitativnega prestrukturiranja in povezovanja duševnih funkcij.
V zgodnji starosti (od 1 do 3 let) so odstopanja v razvoju otroka bolj očitna, čeprav niso nesramna. Najprej je treba pozornost nameniti razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti, čutno-zaznavne dejavnosti (kako se otrok odziva na predmete, ali jih prepozna, ali jih želi raziskati, ali ugotovi, da je isti, ali jih uporablja za predvideni namen). Pomemben diagnostični pokazatelj je otrokova komunikativna dejavnost, njegove možnosti sodelovanja z odraslo osebo. V tem starostno obdobje običajno se govor hitro razvija. Pri problematičnem otroku je ugotovljena nerazvitost govora, medtem ko ni samo aktivni govor, ampak tudi razumevanje govora, naslovljenega na otroka, neoblikovano.
Ocenjevanje stopnje psihomotoričnega in govornega razvoja otroka pa je treba opraviti zelo previdno. Na njegov razvoj lahko vplivajo številni dejavniki: dedne značilnosti organizma, splošno zdravstveno stanje, posebnosti življenjskih razmer in vzgoje. Zamudo pri psihomotoričnem razvoju lahko povzročijo različni neugodni pogoji, ki vplivajo na razvoj možganov v perinatalnem ali postnatalnem obdobju, ali neugodna kombinacija teh dejavnikov. Seveda je diferencialna diagnoza v zgodnji starosti težka. Z različno lokalizacijo motenj lahko opazimo podobne simptome (na primer "brez besed", brez govora, lahko je otrok z oslabljenim sluhom in duševno zaostalostjo, alalija, avtizem). Motnje se lahko nanašajo na eno ali več funkcij, se lahko kombinirajo ali ne kombinirajo z različnimi nevrološkimi nepravilnostmi.
Otrokov duševni razvoj je podvržen zakonu heterokronije, torej se duševne funkcije oblikujejo v določenem zaporedju, za razvoj vsakega od njih pa obstajajo optimalna obdobja, vsaka ima svoj razvojni cikel. V povezavi z različne oblike in resnost organskih lezij osrednjega živčevja ali s počasnejšo stopnjo njegovega morfofunkcionalnega zorenja se spreminjata hitrost in čas nastanka duševnih funkcij, premikajo se občutljiva obdobja.
Praksa dokazuje, da zgodnje odkrivanje odstopanj in kvalificirana pomoč otroku v zgodnjem otroštvu zagotavljata največji učinek pri premagovanju obstoječih motenj in preprečevanju razvojnih odstopanj (N.Yu. Boryakova (1999)).
Otroci zgodnja starost z zaostankom v psihomotoričnem razvoju se razlikujejo po številnih lastnostih. Praviloma so to somatsko oslabljeni dojenčki, ki zaostajajo ne le pri duševnem, ampak tudi pri telesnem razvoju. V anamnezi prihaja do zamika pri oblikovanju statičnih in gibalnih funkcij, pregled odkrije pomanjkanje oblikovanja vseh komponent motoričnega statusa (telesni razvoj, tehnika gibov, motorične lastnosti) glede na starostne sposobnosti. Prihaja do zmanjšanja orientacijske in kognitivne aktivnosti, težko pritegne in zadrži otrokovo pozornost. Čutno-zaznavna aktivnost je zapletena. Takšni otroci ne znajo preučevati predmetov, težko določijo njihove lastnosti. Vendar pa za razliko od duševno zaostalih predšolskih otrok sklenejo poslovno sodelovanje z odraslo osebo in se z njeno pomočjo spopadejo z reševanjem vizualno-praktičnih težav.
Takšni otroci skoraj ne obvladajo govora - uporabljajo bodisi nekaj brbotajočih besed ali ločene zvočne komplekse. Nekateri od njih lahko tvorijo preprosto frazo, vendar se otrokova sposobnost aktivne uporabe fraznega govora znatno zmanjša.
Pri teh otrocih so manipulativna dejanja s predmeti združena z dejanji objektov. S pomočjo odrasle osebe aktivno obvladajo didaktične igrače, vendar so metode izvajanja korelacijskih dejanj nepopolne. Otroci potrebujejo veliko več poskusov in meritev za rešitev vizualne težave. Njihova splošna motorična nerodnost in pomanjkanje drobne motorike povzročata pomanjkanje samopostrežnih veščin-mnogi med jedjo težko uporabljajo žlico, imajo velike težave pri slačenju in predvsem pri oblačenju, pri dejanjih predmetnih iger.
Ti otroci imajo zmanjšane sposobnosti prilagajanja. Po vstopu predšolsko, pogosteje zbolijo. Starši, zdravstveni delavci, učitelji, psihologi potrebujejo poseben sistem ukrepov za ustvarjanje potrebnih pogojev za olajšanje procesa prilagajanja v zavodu.
Glede na psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je treba najprej opozoriti, da gre za otroke z nerealiziranimi starostnimi možnostmi (U. V. Ulyenkova (1984)). Vse glavne starostne duševne novotvorbe v njih se oblikujejo z zamudo in imajo kakovostno izvirnost.
V predšolski dobi otroci s CRD zaostajajo v razvoju splošnih in predvsem drobnih motoričnih sposobnosti. Tehnika gibov in motorične lastnosti (hitrost, spretnost, moč, natančnost, koordinacija) trpijo predvsem, odkrijejo se psihomotorične pomanjkljivosti. Slabo oblikovane samopostrežne veščine, tehnične veščine v umetnosti, modeliranje, uporaba, oblikovanje. Mnogi otroci ne vedo, kako pravilno držati svinčnik ali čopič, ne uravnavajo sile pritiska in težko uporabljajo škarje. Otroci s CRD nimajo hudih gibalnih motenj, vendar je stopnja telesnega in motoričnega razvoja nižja kot pri vrstnikih v normalnem razvoju, oblikovanje grafomotoričnih sposobnosti pa je oteženo.
Za take otroke je značilna odsotnost pozornosti, ne zmorejo zadrževati pozornosti dovolj dolgo, jo hitro spreminjajo pri spreminjanju dejavnosti. Zanje je značilno povečano odvračanje pozornosti, zlasti pri besednem dražljaju. Dejavnost ni dovolj osredotočena, otroci pogosto delujejo impulzivno, se zlahka odvrnejo, hitro utrudijo in so izčrpani. Opazimo lahko tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru ima otrok težave pri prehodu z ene naloge na drugo. Prav tako imajo premalo oblikovano sposobnost prostovoljnega urejanja dejavnosti in vedenja, kar otežuje opravljanje nalog izobraževalnega tipa. Senzorični razvoj odlikuje tudi kakovostna izvirnost. Pri otrocih s PDD sta vid in sluh fiziološko ohranjena, vendar je proces zaznavanja nekoliko otežen - njegova hitrost se zmanjša, glasnost se zoži, natančnost zaznavanja (vidna, slušna, taktilno -motorična) pa nezadostna.
V študiji P.V. Shokhin in L.I. Peresleni (1986) je razkril, da otroci s CRD zaznavajo manj informacij na časovno enoto, torej se zmanjša hitrost izvajanja zaznavnih operacij. Zapletene orientacijske raziskovalne dejavnosti, namenjene preučevanju lastnosti in lastnosti predmetov. Pri reševanju vizualno-praktičnih problemov je potrebno večje število praktičnih preizkusov in meritev, otroci težko preučijo predmet. Hkrati lahko otroci z duševno zaostalostjo v nasprotju z duševno zaostalimi praktično povezujejo predmete v barvi, obliki, velikosti. Glavna težava je v tem, da njihova čutna izkušnja ni dolgo posplošena in ni fiksirana v besedi, opažajo se napake pri poimenovanju znakov barve, oblike, velikosti. Tako se referenčni pogledi ne ustvarijo pravočasno. Otrok, ki imenuje primarne barve, je v izgubi pri imenih vmesnih barvnih odtenkov. Ne uporablja besed za vrednosti ("dolgo - kratko", "široko - ozko", "visoko - nizko" itd.), Ampak uporablja besede "veliko - majhno". Slabosti čutnega razvoja in govora vplivajo na oblikovanje sfere podob-predstav. Zaradi šibkosti analizirajoče percepcije otrok težko izloči glavne sestavine predmeta, določi njihov prostorski relativni položaj. Lahko govorimo o počasnejšem tempu oblikovanja sposobnosti zaznavanja celostne podobe predmeta. Na to vpliva tudi pomanjkanje taktilno-motorične percepcije, ki se izraža v nezadostni diferenciaciji kinestetičnih in taktilnih občutkov (temperatura, tekstura materiala, lastnosti površine, oblika, velikost), tj. ko otrok težko prepozna predmete na dotik.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo se upočasni proces oblikovanja medanalitičnih povezav, ki so podlaga za kompleksne dejavnosti. Opažene so pomanjkljivosti pri vizualno-motorični in slušno-vidno-motorični koordinaciji. Te pomanjkljivosti bodo v prihodnje ovirale tudi obvladovanje branja in pisanja. Pomanjkanje medanalitične interakcije se kaže v pomanjkanju občutka za ritem, težavah pri oblikovanju prostorskih usmeritev.
Spomin na otroke z duševno zaostalostjo odlikuje kakovostna izvirnost. Prvič, otroci imajo omejeno zmogljivost spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Značilna sta nenatančna reprodukcija in hitra izguba informacij. Verbalni spomin najbolj trpi. Resnost te napake je odvisna od izvora ZPR. S pravilnim pristopom k učenju so otroci sposobni obvladati nekatere mnemotehnične tehnike, obvladati logične metode zapomnitve.
Pomembna edinstvenost je opazna pri razvoju duševne dejavnosti. Zaostanek je opazen že na ravni vizualnih oblik razmišljanja, težave nastanejo pri oblikovanju sfere podob-predstav. Posnemajoča narava dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo, pomanjkanje sposobnosti ustvarjalnega ustvarjanja novih podob, proces oblikovanja miselnih operacij se upočasni. Do starosti predšolske starosti otroci s CRD še niso oblikovali ravni verbalno-logičnega razmišljanja, ki bi ustrezalo njihovim starostnim sposobnostim-otroci pri posploševanju ne ločijo bistvenih značilnosti, temveč posplošujejo bodisi po situacijskih ali funkcionalnih značilnostih. Na primer, ko odgovorite na vprašanje: "Kako lahko z eno besedo pokličem kavč, garderobo, posteljo, stol?" - otrok lahko odgovori: "To imamo doma", "To je vse v sobi", "To to je vse, kar človek potrebuje. " Težko je primerjati predmete in jih primerjati po naključnih znakih, medtem ko je težko razlikovati tudi znake razlike. Na primer, ko odgovarja na vprašanje: "Kako se ljudje in živali razlikujemo?" - otrok reče: "Ljudje imajo copate, živali pa ne." Vendar pa predšolski otroci s CRD po prejemu pomoči izvedejo predlagane naloge na višji, blizu normalni ravni.
Posebno pozornost si zasluži razmislek o posebnostih govornega razvoja pri otrocih z duševno zaostalostjo. Mnogi od njih imajo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, pomanjkljivosti v fonemskem zaznavanju. Med učenci specializiranih skupin je veliko otrok s takšno motnjo govora, kot je dizartrija.
Motnje govora pri bonitetnih agencijah so sistemske narave in so del strukture okvare. Na ravni impresivnega govora opazimo težave pri razumevanju kompleksnih, večstopenjskih navodil, logičnih in slovničnih struktur, kot so "Kolya je starejša od Miše", "Breza raste na robu polja". Otroci slabo razumejo vsebino zgodbe s skritim pomenom, proces dekodiranja besedil je težak, to je proces zaznavanja in razumevanja njihove vsebine.
Otroci v tej skupini imajo omejen besedni zaklad. V njihovem govoru pridevniki, prislovi redko najdemo, besedni slovar se zoži. Težki besedotvorni procesi, kasneje kot v normi, nastopi obdobje otrokovega ustvarjanja besed, ki traja do 7-8 let.
Slovnična struktura govora se razlikuje tudi po številnih značilnostih. Otroci v govoru praktično ne uporabljajo številnih slovničnih kategorij, če pa primerjamo število napak pri uporabi slovničnih oblik besede in pri uporabi slovničnih konstrukcij, potem očitno prevladajo napake druge vrste. Otrok težko prevede misel v podrobno govorno sporočilo, čeprav razume pomensko vsebino situacije, prikazane na sliki ali prebrani zgodbi, in pravilno odgovori na vprašanja učitelja.
Nezrelost mehanizmov znotraj govora ne vodi le do težav pri slovnični zasnovi stavkov. Glavni problemi se nanašajo na oblikovanje skladnega govora. Otroci ne morejo ponoviti majhnega besedila, sestaviti zgodbo na podlagi serije ploskev, opisati vizualno situacijo, ustvarjalno pripovedovanje jim ni na voljo.
Prisotnost v strukturi okvare nerazvitega govora v PDD zahteva posebno pomoč pri logopediji. Zato bi moral skupaj z učiteljem-defektologom z vsako skupino otrok sodelovati logoped. V nadaljevanju bomo obravnavali organizacijske vidike njegovega dela.
Pri organizaciji korekcijskega dela z otroki je pomembno upoštevati izvirnost oblikovanja govornih funkcij, zlasti njegove načrtovalske, regulativne funkcije. Z ZPR je slabost verbalne regulacije dejanj (V.U. Lubovsky (1978)). Metodološki pristop vključuje razvoj vseh oblik posredovanja - uporabo resničnih in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov ter razvoj besedne regulacije. V zvezi s tem je pomembno, da otroke naučimo, da svoja dejanja spremljajo z govorom, da povzamejo - podajo ustno poročilo in v kasnejših fazah dela - sestavijo navodila zase in za druge, to je naučijo načrtovalnih dejanj. Glede na psihološko strukturo bonitetnih agencij v predšolski dobi je E.S. Slepovich (1994) opozarja na njene glavne povezave-nezadostno oblikovanje motivacijsko-ciljne osnove delovanja, sfere podob predstav, nerazvitost znakovno-simbolne dejavnosti. Vse te lastnosti se najbolj jasno kažejo na ravni igralne dejavnosti. Otroci z duševno zaostalostjo imajo zmanjšano zanimanje za igranje in igračo, ideja o igri se skoraj ne pojavi, zapleti iger so nagnjeni k stereotipom, večinoma zadevajo vsakodnevne teme. Vedenje pri igranju vlog je impulzivno, na primer otrok se bo igral "Bolnišnice", navdušeno obleče beli plašč, vzame kovček z "orodjem" in gre ... v trgovino, saj so ga pritegnile pisane lastnosti v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Igra je tudi neoblikovana kot skupna dejavnost: otroci med seboj malo komunicirajo, igralska združenja so nestabilna, pogosto se pojavljajo konflikti, otroci med seboj malo komunicirajo, kolektivna igra se ne obnese. Vendar je pri otrocih s CRD v primerjavi z normo stopnja razvoja igralne aktivnosti precej nizka in jo je treba popraviti.
Nezrelost čustveno-voljne sfere otrok z duševno zaostalostjo določa izvirnost oblikovanja njihovega vedenja in osebnostne značilnosti. Področje komunikacije trpi. Po stopnji komunikacijske aktivnosti otroci zaostajajo za normalno razvijajočimi se otroki. Dmitrieva (1989) je pokazala, da starejši predšolski otroci z duševno zaostalostjo niso pripravljeni na zunaj situacijsko osebno komunikacijo z odraslo osebo. Za razliko od svojih vrstnikov, ki se običajno razvijajo, dosežejo le raven situacijsko-poslovne komunikacije. Ta dejstva je treba upoštevati pri izgradnji sistema pedagoške in psihološke korekcije.
Opažajo se težave pri oblikovanju moralne in etične sfere - trpi sfera družbenih čustev, otroci niso pripravljeni na "čustveno tople" odnose z vrstniki, čustveni stiki z bližnjimi odraslimi se lahko prekinejo, otroci so slabo usmerjeni v moralno in etično norme vedenja (EN Vasilieva (1994), G.N. Efremova (1997)).
Z duševno zaostalostjo je težko družbeni razvoj otroka, njegov osebni razvoj-oblikovanje samozavedanja, samospoštovanja, sistema "jaz". V starejši predšolski dobi tak otrok nima pobude, njegova čustva niso dovolj živahna, ne zna izraziti svojega čustveno stanje, težko razume stanje drugih ljudi. Otrok ne more uravnavati svojega vedenja na podlagi naučenih norm in pravil, ni pripravljen na voljno uravnavanje vedenja. Brez posebne popravne pedagoške pomoči se tak otrok v vseh pogledih izkaže za psihološko nepripravljenega:
Zdravje je praviloma oslabljeno in zmanjšana je stopnja telesnega in psihofizičnega razvoja (torej otrok ne doseže »šolske zrelosti«),
Motivacijska pripravljenost se ne oblikuje. Tudi če želi otrok hoditi v šolo, ga v večji meri pritegnejo izobraževalni pripomočki - v šoli se bo igral, ne učil.
Stopnja čustveno-voljne pripravljenosti je nizka. Otrok ne more spoštovati disciplinskih pravil, ni sposoben dolgotrajnega intelektualnega napora.
Vse strukturne komponente izobraževalne dejavnosti niso oblikovane. Pri opravljanju nalog izobraževalnega tipa otrok ne pokaže zanimanja zanje, skuša čim prej končati dejavnost, ki mu je neprivlačna, in dela ne dokonča. Komaj sprejme program, ki ga odrasli ponuja v obliki vzorca in ga, zlasti v obliki ustnega pouka, ne obdrži v celotnem delu, to pomeni, da ta program ne postane njegov. Deluje premalo zavestno, ne more verbalizirati pravil, po katerih je treba opraviti naloge, ne more dati ustnega poročila, ne more povedati, kako je delo opravil. Težave pri izbiri ustreznih načinov za dokončanje naloge, potrebne sposobnosti se oblikujejo na nizki ravni. Posebne težave se nanašajo na samoregulacijo in samonadzor. Otrok ne opazi svojih napak, jih ne popravi, rezultata ne more ustrezno oceniti.
W.V. Ulyenkova (1994) ugotavlja pomanjkanje oblikovanja splošne sposobnosti učenja pri otrocih z duševno zaostalostjo, ki je podlaga za upad učenja in določa težave šolanja.
Analiza značilnosti duševnega razvoja obravnavane kategorije otrok nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke:
Zakasnjen duševni razvoj vpliva na celotno duševno sfero otroka in je v bistvu sistemska napaka. Zato je treba proces izobraževanja in vzgoje graditi s stališča sistematičnega pristopa. Treba je oblikovati polnopravno podlago za oblikovanje višjih duševnih funkcij in zagotoviti posebne psihološke in pedagoške pogoje, potrebne za njihovo oblikovanje.
Hkrati je treba upoštevati, da so pri CRD motnje polimorfne narave, njihova psihološka struktura je zapletena. Resnost poškodb in (ali) stopnja neoblikovanih duševnih funkcij sta lahko različni, možne so različne kombinacije ohranjenih in neoblikovanih funkcij, kar določa raznolikost manifestacij možganskih razvojnih motenj v predšolski dobi.
Če otrok v normalnem razvoju asimilira sistem znanja in se v vsakodnevni komunikaciji z odraslimi dvigne na nove stopnje razvoja (hkrati aktivno delujejo mehanizmi samorazvoja), potem lahko z DPD vsak korak izvedemo le v pogojih namensko oblikovanje vsake duševne funkcije ob upoštevanju njihove interakcije in medsebojnega vpliva.Lahko samo diagnosticira specialist - nevropsihiatr. Noben učitelj in socialni delavec, ne glede na to, kakšno izobrazbo ima, ne more sprejeti "sodbe". Če pa sami menite, da vaš otrok zaostaja v razvoju, in če bi vam svetovali obisk pri specialistu, bi morali to storiti takoj: prej ko začnete z zdravljenjem in popravljanjem, lažje rešite svojega otroka iz tega problema.
Raziskovalci imenujejo najbolj presenetljiv znak cerebrovaskularne nesreče nezrelost čustveno-voljne sfere.
Z drugimi besedami, tak otrok se zelo težko voljno trudi nase, sili, da nekaj naredi. In od tu se neizogibno pojavijo motnje pozornosti: njegova nestabilnost, zmanjšana koncentracija, povečano motenje. Motnje pozornosti lahko spremlja povečana motorična in govorna aktivnost.
Takšen kompleks odstopanj (oslabljena pozornost + povečana motorična in govorna aktivnost), ki ga ne zapletajo nobene druge manifestacije, trenutno označujemo z izrazom "motnja pozornosti s hiperaktivnostjo" ().
Zaznavna okvara izraženo v težavah pri izgradnji celostne podobe. Na primer, otrok lahko težko prepozna predmete, ki jih pozna iz neznane perspektive. Tako strukturirano dojemanje je razlog za pomanjkljivost, omejenost, poznavanje sveta okoli sebe. Prav tako trpi hitrost zaznavanja in orientacije v prostoru .
Govoriti o posebnosti spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo je bila tu ugotovljena ena pravilnost: vizualno (neverbalno) gradivo si zapomnijo veliko bolje kot besedno. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da so se kazalniki otrok z duševno zaostalostjo po tečaju posebnega usposabljanja za različne tehnike zapomnitve izboljšali tudi v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki.
RAK pogosto spremlja težave z govorom , povezana predvsem s hitrostjo njegovega razvoja. Otroci s CRD imajo zaostanek v razvoju vseh oblik mišljenja; odkrije se najprej med reševanjem problemov na besedno in logično razmišljanje... Do začetka šolanja otroci z duševno zaostalostjo nimajo v celoti vseh intelektualnih operacij, potrebnih za dokončanje šolskih nalog. (analiza, sinteza, posploševanje, primerjava, abstrakcija).
Zelo pomembno je, da začnemo izvajati popravni program čim prej - takrat bo imel otrok dovolj časa, da se bo v šolo pripravil in ne prevzel »žiga« neuspeha iz prvega razreda. Podpora z zdravili in korektivni tečaji bi se morali začeti takoj, ko je nevropsihiatr postavil diagnozo, imajo dojenčki z DPD ali DPRD več kombiniranih motenj, ki so odvisni drug od drugega - zato težave s samokontrolo seveda vodijo v problem pozornosti, koncentracije in ti posledično povzročajo težave splošnega in intelektualnega razvoja.
V našem centru problem CRP in CRP celovito rešuje več specialistov - logoped, defektolog, nevropsiholog in gibalni terapevt.
