الوضع الاجتماعي في الطفولة. الوضع الاجتماعي لنمو الرضيع. Microperiods للرضع

للوهلة الأولى ، يمكن أن يبدو بسهولة أن الرضيع كائن غير اجتماعي تمامًا أو تقريبًا. لا يزال محرومًا من الوسائل الرئيسية للاتصال الاجتماعي - الكلام البشري. يتم استنفاد نشاطه الحيوي إلى حد كبير من خلال تلبية أبسط الاحتياجات الحيوية. إنه موضوع أكثر بكثير من موضوع ، أي مشارك نشط في العلاقات الاجتماعية. ومن هنا ينشأ بسهولة الانطباع بأن الطفولة هي فترة نمو اجتماعي للطفل ، وأن الرضيع كائن بيولوجي بحت ، ولا يزال يخلو من خصائص بشرية محددة ، وقبل كل شيء أبسطها - الاجتماعية. هذا هو الاعتقاد الذي يكمن وراء عدد من النظريات الخاطئة للطفولة ، والتي سننتقل إليها أدناه.

في الواقع ، يعتبر كل من هذا الانطباع والرأي الذي يستند إليه حول عدم اجتماعية الرضيع وهمًا عميقًا. تظهر دراسة متأنية أننا نلتقي في مرحلة الطفولة ببيئة اجتماعية محددة تمامًا وغريبة جدًا للطفل ، والتي تنبع من الوضع الاجتماعي الوحيد والفريد للنمو ، والذي تحدد أصالته من خلال نقطتين رئيسيتين. يتألف أولهما من مجموع خصائص الرضيع ، وهو ما يلفت الانتباه للوهلة الأولى ، والذي عادة ما يوصف بأنه عجزه البيولوجي الكامل. الطفل غير قادر على تلبية أي حاجة حيوية بمفرده. لا يمكن تلبية احتياجات الحياة الأساسية والأساسية للرضيع إلا بمساعدة {280} الكبار يعتنون به. إطعام الطفل وتحريكه ، وحتى تحويله من جانب إلى آخر ، يتم فقط بالتعاون مع الكبار. الطريق من خلال الآخرين ، من خلال البالغين هو المسار الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر. بالتأكيد كل شيء في سلوك الرضيع متشابك ومنسوج في المجتمع. هذا هو الوضع الموضوعي لتطورها. يبقى لنا فقط أن نكشف ما يتوافق مع هذا الوضع الموضوعي في وعي موضوع التطور نفسه ، أي الرضيع.

مهما حدث للطفل ، فإنه يجد نفسه دائمًا في موقف يتعلق بالكبار الذين يعتنون به. بفضل هذا ، ينشأ شكل أصلي تمامًا من العلاقات الاجتماعية بين الطفل والبالغين من حوله. وبسبب عدم نضج الوظائف البيولوجية على وجه التحديد ، فإن كل شيء سينتمي لاحقًا إلى مجال التكيف الفردي للطفل ويتم تنفيذه من قبله بشكل مستقل لا يمكن الآن تنفيذه إلا من خلال الآخرين ، وليس بخلاف ذلك في حالة التعاون. وهكذا ، فإن أول اتصال للطفل بالواقع (حتى عند أداء الوظائف البيولوجية الأساسية) يتبين أنه يتم بشكل كامل وكامل اجتماعيًا.

تظهر الأشياء وتختفي من مجال رؤية الطفل ، وذلك بفضل مشاركة الكبار دائمًا. يتحرك الطفل دائمًا في الفضاء على الأيدي الخطأ. التغيير في موقفه ، حتى لو كان مجرد انقلاب بسيط ، يتشابك مرة أخرى في الوضع الاجتماعي. القضاء على المضايقات التي تتدخل في الطفل ، يتم تحقيق إشباع احتياجاته الأساسية دائمًا (بنفس الطريقة) من خلال الآخرين. بفضل كل هذا ، ينشأ مثل هذا الاعتماد الفريد والفريد للطفل على البالغين ، والذي يتغلغل ويتخلل ، كما ذكرنا سابقًا ، الاحتياجات والاحتياجات البيولوجية الفردية للرضيع على ما يبدو. إن اعتماد الرضيع على البالغين يخلق طابعًا فريدًا تمامًا لعلاقة الطفل بالواقع (وبنفسه): تتحول هذه العلاقات دائمًا إلى وسيط من قبل الآخرين ، وينكسر دائمًا من خلال منظور العلاقات مع شخص آخر.

وبالتالي ، فإن علاقة الطفل بالواقع هي منذ البداية علاقة اجتماعية. بهذا المعنى ، يمكن تسمية الرضيع بأنه أكثر الكائنات الاجتماعية. إن أي علاقة ، حتى أبسطها ، لطفل بالعالم الخارجي هي دائمًا علاقة منكسرة من خلال علاقة بشخص آخر. يتم تنظيم حياة الرضيع بأكملها بطريقة تجعل شخصًا آخر موجودًا بشكل مرئي أو غير مرئي في كل موقف. يمكن التعبير عن هذا بطريقة أخرى بالقول إن كل علاقة لطفل بالأشياء هي علاقة تتم بمساعدة أو من خلال شخص آخر.

الميزة الثانية التي تميز الوضع الاجتماعي للنمو في مرحلة الطفولة هي أنه مع أقصى قدر من الاعتماد على البالغين ، مع التداخل والتشابك الكامل لسلوك الرضيع بأكمله في المجتمع ، لا يزال الطفل محرومًا من {281} الوسيلة الرئيسية للتواصل الاجتماعي في شكل خطاب بشري. هذه هي السمة الثانية ، بالاقتران مع الأولى ، التي تعطي أصالة الوضع الاجتماعي الذي نجد فيه الطفل. من خلال تنظيم الحياة برمته ، يضطر إلى أقصى قدر من التواصل مع البالغين. لكن هذا الاتصال خالٍ من الكلمات ، وغالبًا ما يكون صامتًا ، وهو اتصال من نوع غريب تمامًا. في التناقض بين الحد الأقصى من التواصل الاجتماعي للرضيع (الوضع الذي يكون فيه الرضيع) والحد الأدنى من فرص التواصل ، يتم وضع الأساس لنمو الطفل بالكامل في مرحلة الرضاعة.

4. نشأة الورم الرئيسي في الطفولة

قبل الشروع في دراسة تحليلية للتركيب المعقد للعمليات التنموية في مرحلة الطفولة ، نريد أن نبدأها بخاصية عامة وموجزة لديناميكيات هذا العصر.

بداية الطفولة تتزامن مع نهاية أزمة حديثي الولادة. تتراوح نقطة التحول بين شهرين وثلاثة أشهر. حياة طفل. في هذا الوقت ، يمكننا أن نلاحظ مظاهر جديدة في جميع المجالات. لقد انتهى أقوى انخفاض في منحنى كمية النوم اليومية ، وتم ترك الحد الأقصى اليومي من ردود الفعل السلبية ، وأصبح تناول الطعام الآن ليس جشعًا ، لذلك يقطع الطفل الوجبة لمدة ثانية ، ويفتح عينيه. هناك كل الظروف للأنشطة التي تتجاوز النوم والأكل والبكاء. انخفض تواتر ردود الفعل تجاه بعض المحفزات مقارنةً بحديثي الولادة. في كثير من الأحيان ، تحدث اضطرابات داخلية في النوم والجفن عند التعرض لمؤثرات خارجية. لكن نشاط الطفل يصبح أكثر تنوعًا ويطول.

كأشكال جديدة من السلوك في هذا الوقت ، تجريب اللعب ، الثرثرة ، أول نشاط نشط للحواس ، أول رد فعل نشط على الموقف ، التنسيق الأول بين عضوين يعملان في وقت واحد ، تتم إضافة ردود الفعل الاجتماعية الأولى - حركة تعبيرية مرتبطة بمتعة وظيفية ومفاجأة.

تشير جميع الدلائل إلى أن السلبية التي يرتبط بها المولود بالعالم قد أفسحت المجال لمصلحة المتلقي. يصبح هذا الأخير أكثر وضوحًا في المظاهر الجديدة لإدراك النشاط في حالة اليقظة. كما قلنا سابقًا ، بدلاً من السلبية ، التي ظهر منها الطفل فقط عند تعرضه لمحفزات حسية قوية ، يوجد الآن ميل للاستسلام للمثيرات. هنا ، ولأول مرة ، يتم الاهتمام بالمنبهات الحسية ، لحركات المرء ، أصواته ، الصوت بشكل عام ، الانتباه إلى شخص آخر. مصلحة في كل شيء {282} الآن فقط يجعل من الممكن مواصلة تطوير كل منطقة على حدة (S. Buhler، B. Tuder-Hart، G. Gettser، 1931، p.219).

يلاحظ A. Wallon أيضًا أنه مع الشهر الثاني. تفتح فترة جديدة في نمو الطفل ، حيث تفسح المهارات الحركية من النوع العاطفي البحت المجال تدريجيًا لنشاط يقترب في الشخصية من النشاط الحسي. في نفس الوقت الذي يتم فيه إنشاء التآزر الحسي (اختفاء الستروب) ، يتخذ الوجه تعبيرًا عن اليقظة والاستعداد لإدراك الانطباعات الخارجية. يبدأ الطفل في استيعاب الانطباعات البصرية ، وسرعان ما يبدأ في الاستماع ، على الرغم من الأصوات التي يصدرها في البداية فقط. يصل إلى الأشياء ، ويلمسها بيديه وشفتيه ولسانه ، ويكشف عن نشاط حقيقي. في هذا الوقت ، تتطور مقومات النشاط اليدوي ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة لكل التطور العقلي. كل هذه التفاعلات موجهة بشكل صحيح ، وموجهة نحو التكيف ، وتصبح إيجابية ولم تعد تغرق في الشكل السلبي أو العضوي الذي ساد في المرحلة السابقة ، ما لم يكن التهيج قويًا جدًا.

وهكذا ، مع بداية هذه الفترة ، يطور الطفل اهتمامًا معينًا بالعالم الخارجي والفرصة لتجاوز حدود الدوافع المباشرة والميول الغريزية في نشاطه. بالنسبة للطفل ، يظهر العالم الخارجي كما كان. يمثل هذا الموقف الجديد من الواقع بداية فترة الرضيع ، أو بالأحرى مرحلتها الأولى.

تتميز المرحلة الثانية من الطفولة أيضًا بتغييرات جذرية في موقف الطفل من العالم الخارجي. نلاحظ نقطة تحول بنفس الأهمية بين الشهرين الخامس والسادس. من هذا الوقت فصاعدًا ، يشغل النوم واليقظة نفس الوقت خلال النهار. بين الشهرين الرابع والخامس يزداد العدد اليومي للتفاعلات المحايدة بشكل لا يصدق ، وكذلك مدة الحركات التعبيرية الإيجابية خلال اليوم. تستمر التذبذبات في رجحان ردود الفعل الفردية والحركات الاندفاعية من جهة ، وعمليات السلوك طويلة الأمد ، من جهة أخرى ، لمدة تصل إلى 5 أشهر. من بين الأشكال الجديدة للسلوك ، بحلول هذا الوقت ، من بين أمور أخرى ، أولى الحركات الدفاعية الواثقة ، والإمساك بالثقة ، وأول نوبات الفرح المتحركة ، والصراخ بسبب حركة مقصودة فاشلة ، ومن الممكن أيضًا أن تكون الرغبة الأولى ، تجريبية الإجراءات وردود الفعل الاجتماعية تجاه الأقران وعمليات البحث عن الألعاب المفقودة. تشير كل أشكال السلوك هذه إلى نشاط معين يتجاوز الاستجابة للتحفيز ، حول البحث النشط عن المحفزات ، والتمارين النشطة ، والتي تصبح واضحة من الزيادة المتزامنة في العدد اليومي للتفاعلات التلقائية. يبدو أن هذه الحقائق لم يعد من الممكن تفسيرها من خلال مصلحة المتلقي وحدها. يجب أن نفترض أن الاهتمام النشط بمحيطه قد حل محله. {283}

يمكننا إضافة ميزة أساسية إلى ملخص المرحلة الثانية من الطفولة. يتكون من ظهور التقليد. في المرحلة الأولى من الطفولة ، لا توجد أشكال مبكرة لتقليد الحركات والاستجابات الصوتية وما إلى ذلك ، كما يدعي بعض المؤلفين. التقليد المبكر للحركات (فتح الفم - V. Preyer) أو الأصوات (V. Stern) الذي لاحظه علماء النفس في الأشهر الأولى هو مجرد تقليد ظاهر. تصل إلى 5 أشهر ولم ننجح في الحصول على وقت أطول من التقليد. من الواضح أن التقليد ممكن فقط على أساس ردود الفعل المركبة.

بناءً على ما قيل أعلاه فيما يتعلق بالفترات ، يمكننا تمييز السنة الأولى من العمر إلى فترة سلبية ، وفترة اهتمام متقبل وفترة اهتمام نشط ، والتي تمثل انتقالًا تدريجيًا إلى النشاط. نقطة تحول مهمة هي الشهر العاشر ، عندما ، بعد اختفاء الحركات بلا هدف ، لوحظت بدايات مزيد من التطوير لأشكال أكثر تعقيدًا من السلوك: أول استخدام للأداة واستخدام الكلمات التي تعبر عن الرغبة. بهذا يبدأ الطفل فترة جديدة تنتهي بالفعل خارج السنة الأولى من حياته. هذه الفترة هي أزمة عام واحد ، والتي تعمل كحلقة وصل بين الطفولة و الطفولة المبكرة.

الوصف الموجز للمراحل الرئيسية والفترات الحدودية للطفولة لا يسعى إلى أي هدف آخر ، باستثناء تطوير الفكرة الأكثر عمومية للصورة الخارجية للتطور في المرحلة الأولية. من أجل دراسة الأنماط الأساسية للتطور في مرحلة الطفولة ، نحتاج إلى تفكيك عملية التطوير ، والتي ليست بسيطة في تكوينها ، والنظر بشكل تحليلي في أهم جوانبها المرتبطة بالاعتماد الداخلي المعقد مع بعضها البعض ، وبالتالي معرفة المسار المؤدي لظهور الورم الرئيسي لعمر معين. يجب أن نبدأ بالعملية الأساسية والأكثر استقلالية ، وهي نمو وتطور النظم العضوية الأكثر أهمية ، والتي تعد استمرارًا مباشرًا لفترة التطور الجنيني وتكون بمثابة شرط أساسي فيما يتعلق بالجوانب الأخرى الأكثر تحديدًا في تنمية شخصية الطفل.

بحلول وقت الولادة ، يكون دماغ الطفل قد تشكل بالفعل في الأجزاء الرئيسية (الشكل ، وموقع الأجزاء الفردية ، وترابطها). ومع ذلك ، لا يزال الدماغ يتسم بعدم النضج العميق ، من الناحيتين الهيكلية والوظيفية. إن عدم نضجه هذا مذهل للغاية لدرجة أنه أدى إلى التأكيد على أن الرضيع ، وفقًا لـ R. تبين أن هذه النظرية لا يمكن الدفاع عنها في ضوء المزيد من البحث ، والنتائج الرئيسية التي نقدمها الآن. {284}

أول وأقسى تعبير عن عدم نضج الدماغ نراه في حقيقة النمو السريع للغاية لمادة الدماغ عند الطفل. وفقًا لـ O. Pfister ، بعمر 4-5 أشهر. يتضاعف وزن الدماغ. الزيادة الإضافية لم تعد بهذه السرعة. وفقًا لبيانات L.L. Volpin ، يضاعف الدماغ وزنه بمقدار 8 أشهر ، وبحلول نهاية العام يزيد مرتين ونصف المرة. علاوة على ذلك ، يكون النمو أبطأ ، بحيث أنه بحلول سن 3 سنوات ، تضاعف وزن الدماغ ثلاث مرات مقارنة بوزن دماغ الوليد. يشير هذا إلى أن النمو الأكثر كثافة للدماغ يحدث في السنة الأولى من العمر ، حيث تكون الزيادة في مادة الدماغ مساوية للزيادة في الوزن لجميع السنوات اللاحقة مجتمعة.

ومع ذلك ، فإن الوزن الإجمالي للدماغ نفسه لا يزال يقول القليل عن التطور الداخلي للمركز الجهاز العصبي... لتوضيح هذه المسألة ، من الضروري الالتفات إلى دراسة تطور أهم أقسام وأنظمة الدماغ. الميزة الأكثر بروزًا لوظائف الجهاز العصبي المركزي في مرحلة الطفولة هي أن التفاعلات الحركية البدائية تسود في حركة الطفل في الأشهر الأولى من العمر ، والتي يتم تثبيطها عند البالغين ولا يتم اكتشافها إلا في ظل ظروف مرضية. بحلول نهاية العام الأول ، لا تزال الآليات الكامنة في رباعيات الأرجل مهمة. في المستقبل ، تثبط المراكز العليا النامية الحركات اللاإرادية ، ولكن في ظل ظروف مؤلمة يمكن نزعها عنها واكتشافها حتى في سن متأخرة. وهكذا فإن المهارات الحركية لحديثي الولادة والرضيع تتميز بثلاث سمات استثنائية تمامًا: 1) يتميز الرضيع بحركات تختفي تمامًا لاحقًا أثناء نموه ؛ 2) هذه الحركات قديمة ، أتافية ، قديمة ، بالمعنى النشئي للكلمة والشخصية ويمكن مقارنتها بمراحل التطور القديمة لتطور الجهاز العصبي المركزي. لذلك ، يشار إلى أنه في تطور دماغ الطفل ، يتم ملاحظة المراحل الانتقالية لتكوين السلالات: من الأسماك ، التي تفتقر إلى المخطط (المخطط) والوظائف الشاحبة فقط (الشاحبة) ، إلى البرمائيات ، حيث يصل الأول إلى مرحلة مهمة التنمية (Maslov) ؛ 3) أخيرًا ، تكشف هذه السمات المحددة للاختفاء المؤرخ الرضيع أثناء التطور عن تشابه ليس فقط مع وظائف النشوء والتطور القديمة ، ولكن أيضًا مع المظاهر الحركية المرضية التي لوحظت في عصر أكثر نضجًا مع وجود آفات عضوية ووظيفية للجهاز العصبي المركزي. جميع الأوصاف لحركة الرضيع مليئة بمثل هذه المقارنات بين حركية الرضيع والحركة المرضية في الكنع والرقص والأمراض العصبية الأخرى.

لا يمكن تفسير هذه الميزات الثلاث إلا في ضوء القوانين الأساسية لتاريخ تطور وبناء الجهاز العصبي. هذه القوانين الثلاثة لها أهمية قصوى بالنسبة للمشكلة التي تهمنا. دعونا نقدمها في صياغة E. Kretschmer. {285}

البحث عن نص كامل:

علم النفس ، علم أصول التدريس-> مقال

بدأنا تحليل بنية النشاط من مستوى الأفعال ، وانطلقنا من افتراض أن الهدف قد أُعطي للموضوع على الفور. لكنه كان تجريدًا مؤقتًا. الآن ... تمامًا >>

علم النفس ، علم أصول التدريس-> مقال

ضع في اعتبارك مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي ، فالدوافع تولد الأفعال ، أي تؤدي إلى تشكيل الأهداف ، والأهداف ، كما تعلم ، تتحقق دائمًا ...

الصفحة الرئيسية> المادة> علم النفس ، علم أصول التدريس

علم النفس المرتبط بالعمر. تنمية الطفل في مرحلة الطفولة

Sklyarova T.V.

من وجهة نظر M.I. ليسينا (1986) ، يصبح الطفل موضوع اتصال منذ الأسابيع الأولى من حياته. تظهر نتائج ملاحظاتها المنهجية أن الأطفال بعد شهرين يدخلون في تفاعل مع شخص بالغ ، وهو ما يمكن تسميته بالتواصل ، لأنهم يطورون نشاطًا خاصًا ، هدفه شخص بالغ ، يسعى لجذب انتباهه. في الأشهر الأولى من الحياة ، تحدث الحاجة إلى التواصل. حدد المؤلف المعايير ، التي يجعل وجودها من الممكن إثبات تشكيل هذه الحاجة:

- اهتمام واهتمام الطفل بشخص بالغ ؛ الشخص البالغ هو موضوع النشاط الخاص للطفل ؛

- المظاهر العاطفية تجاه الشخص البالغ ، والتي من خلالها يكتشف الطفل تقييم الشخص البالغ الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة عنه ؛

- الإجراءات الاستباقية للطفل ، والتي تهدف إلى جذب اهتمام شخص بالغ ، حيث يتم رؤية تطلعات الطفل لتعريف الشخص البالغ بنفسه ؛

- حساسية الطفل تجاه موقف الكبار ، حيث يتم الكشف عن تصور الأطفال للتقييم الذي يقدمه الكبار لهم.

حاسمة لظهور الحاجة إلى التواصل لدى الطفل هو سلوك الشخص البالغ ، وموقعه فيما يتعلق بالطفل كموضوع للتواصل ، مما يمنح أفعاله معنى معينًا.

خلال مرحلة الطفولة ، هناك أشكال من الاتصال بين شخص بالغ وطفل مثل الأعمال الظرفية والشخصية والظرفية (وفقًا لـ M.I. Lisina). دعونا نحللها بمزيد من التفصيل. يظهر شكل الاتصال الظرفية والشخصية في حوالي شهرين وله أقصر عمر - يصل إلى 6 أشهر. مكان التواصل هو التواصل مع الأحباء الذين يضمنون بقاء الطفل. الدافع شخصي ، والبالغ هو مصدر فردي للعاطفة والاهتمام النشطين ، ولا يرتبط بأفعال الطفل. وسائل الاتصال معبرة وتقليدية. تكمن أهمية هذا الشكل من أشكال الاتصال في النمو العقلي للطفل في التنشيط العام غير المحدد للطفل ، وتشكيل الإجراءات الإدراكية فيه ، والتحضير لإتقان عملية الاستيعاب. يتفاعل الطفل في الأشهر الستة الأولى من حياته بشكل واضح مع الاختلافات في شدة انتباه الكبار (المظهر ، الابتسامة ، المحادثة) ، لكنه لا يعرف بعد كيفية التمييز بينها وبين التعبيرات السلبية لشخص بالغ (عتاب ، غضب). فقط في النصف الثاني من العام يبدأ الأطفال في الاستجابة بشكل مناسب لمثل هذه التعبيرات: فهم يعبسون ويبكون وينسحبون. تكمن خصوصية التواصل بين الأطفال أيضًا في حقيقة أنه في النصف الأول من العمر ، عندما يكونون قادرين على التمييز بين تدرجات انتباه الكبار ، فإنهم لا يميزون شخصًا بالغًا عن الآخر. بحلول نهاية نصف عام فقط ، يبدأ الأطفال في التعرف على والدتهم بثبات. إذا بدأ الأطفال بعد 8 أشهر في الخوف من شخص غريب ، فعندئذٍ قبل ذلك الوقت ، يفرحون بشكل أقل ، ويظهرون قدرًا أقل من المبادرة في التواصل ، أي هناك اختلافات في عدد المكالمات للأقارب والغرباء. تصبح الفروق النوعية ملحوظة فقط من النصف الثاني من العام.

من 6 أشهر إلى 3 سنوات ، يعمل شكل من أشكال التواصل الظرفية بين الطفل والبالغ (في سياق النشاط الموضوعي المشترك مع البالغين). محتوى الحاجة إلى الاتصال هو الحاجة إلى التعاون. الدافع هو العمل: شخص بالغ كشريك في الأنشطة المشتركة ، نموذج يحتذى به ، خبير في تقييم المهارات والمعرفة ، مساعد. وسائل الاتصال هي عمليات فعالة من الناحية الموضوعية. تكمن أهمية هذا النوع من الاتصال في النمو العقلي للطفل في تطوير النشاط الموضوعي ، والتحضير لإتقان الكلام ؛ هذه هي المرحلة الأولى في تطوير الكلام النشط.

من نظريات التنمية الأجنبية ، تتم مناقشة التجربة المبكرة للتواصل بين الطفل والبالغ المقرب بنشاط في التحليل النفسي. يتم التأكيد هنا على أن تجربة العلاقات مع الوالدين في السنة الأولى من الحياة ، سواء كانت تؤدي إلى الارتباط بشخص بالغ أم لا ، تحدد المسار الإضافي لنمو الطفل العقلي (J. Bowlby، A. Freud، M. Ainsworth ). يتحدد الارتباط بمدى توفير الأم للحماية والأمان للطفل. تعتمد جودة الارتباط على التجربة المبكرة لعلاقة الأم بالطفل. الرقة والعناية تشكل ارتباطًا موثوقًا به وثقة بالعالم ، وتؤثر على النجاح في المدرسة ، والعلاقات مع الأقران ، وحل المشكلات الاجتماعية والمعرفية. السلوك النموذجي للطفل الذي لديه ارتباط موثوق بوالدته ، وفقًا لعلماء هذا الاتجاه ، يتميز بنشاط بحث نشط في بيئة جديدة ، وعدم الخوف من الغرباء والفرح عند ظهور الأم. يعتقد مؤلفو هذا الاتجاه أن الميل إلى تكوين الارتباط يرجع إلى الآليات الوراثية الفطرية. بالإضافة إلى المرفقات الموثوقة وغير الموثوقة والمتناقضة بشكل مثير للقلق.

ووفقًا لتعريف العالم التشيكي Z. Matejček ، فإن التعلق ظاهرة نفسية وليست بيولوجية ، كما أن مظهر الارتباط بالأم هو حد في النمو العاطفي للطفل. يتجلى الارتباط العاطفي المحدد في معظم الأطفال ببلوغهم 7 أشهر وبعد ذلك

لمدة 8 أشهر ، يتشكل الخوف من شخص غريب.

وفقًا لـ E. Erickson ، يمكن الحكم على وجود إيمان بالغ في الطفل من خلال سهولة التغذية والنوم العميق ووظيفة الأمعاء الطبيعية. الإنجاز الاجتماعي الأول للرضيع هو الرغبة في ترك الأم تختفي عن الأنظار دون أي قلق أو غضب لا داعي له ، حيث أصبح وجودها يقينًا داخليًا ، تمامًا كما يمكن توقع ظهورها مرة أخرى.

يشكل هذا التناسق والاستمرارية والهوية في تجربة الحياة إحساسًا بدائيًا بالفردانية.

أود أن أؤكد أنه في نهج التحليل النفسي لفهم جوهر التطور في الطفولة ، كما هو الحال في النظرية الثقافية التاريخية لـ L.S. فيجوتسكي ، ينصب التركيز على العلاقة التي لا تنفصم بين الأم والطفل وعلى تجربة الطفل في هذه الوحدة.

تنعكس خصوصية الوضع الاجتماعي لتطور الرضيع في المفهوم الثقافي التاريخي في التناقض الرئيسي للعمر: الرغبة في التواصل مع شخص بالغ وغياب وسائل الكلام لتحقيق هذه الرغبة. يحدث التمكن من التواصل العاطفي فقط في نهاية فترة الرضيع. في تطوير الكلام كوسيلة اتصال ، يتم تمييز خطين مترابطين: فهم خطاب الشخص البالغ ؛ تشكيل الكلام النشط المناسب. إن تطور فهم الكبار للكلام يسبق تطور حديث الطفل. يستمع الطفل ويميز الأصوات والفونيمات في حديث أحد أفراد أسرته. تطوير الداخلية يذهب الكلاممن جملة إلى كلمة ، وخارجية - من كلمة إلى جملة.

يمر الكلام النشط الفعلي للطفل في تكوينه بعدد من المراحل: أول النطق والطنين (غناء أصوات الحروف المتحركة) ، والتي تعد بالفعل جزءًا من مجمع الرسوم المتحركة. في بداية النصف الثاني من العام ، يظهر الثرثرة (نطق المقاطع: با-با-با ؛ با-با-با ؛ نعم-نعم-نعم) ، وبحلول 8 ، 5-9 ، 5 أشهر ينطق الطفل مع الثرثرة المعدلة (Koltsova ، 1979) - الثرثرة مع التجويد أو الثرثرة.

بحلول نهاية العام ، تظهر الكلمات الأولى في حديث الطفل (من 5-6 إلى 10-12). هذه كلمات بسيطة تحتوي على مقاطع متكررة (أمي ، بابا ، داي ، إلخ) ، كلمات المحاكاة الصوتية.

الوظيفة النفسية المركزية لوعي الرضيع هي المهارات الحسية. الحركات الحسية هي كلية نفسية فسيولوجية ، عندما تكون الحركات استمرارًا للإدراك. يحدث التمايز بين المهارات الحسية والحركية بسبب كلمة الشخص البالغ ، والتي "تتشابك" في تطوير هذه الوظائف ، مما يجعلها مستقلة. تخضع جميع الوظائف العقلية الأخرى (الذاكرة ، والتفكير ، والكلام) في تطورها لمنطق تطور الوظيفة المركزية. التوجه نحو الجديد ، الذي يتطور خلال النصف الثاني من العمر ، هو بالفعل شكل من أشكال السلوك ، وليس رد فعل بسيط. في سياق التلاعب بشيء ما ، يتم الكشف عن صفات جديدة للطفل. مع الانتقال إلى سن مبكرة ، تصبح الإجراءات المتعلقة بالأشياء وطرق العمل مع الأشياء هي محتوى التواصل بين الطفل والبالغ ، أي هناك تغيير في نوع الاتصال.

إن التكوين الجديد المركزي لفترة الرضاعة هو الشعور بالثقة في شخص بالغ قريب ، ومن خلاله - في الآخرين ، العالم ككل.

يتجلى حرمان الطفل من التواصل المباشر مع شخص بالغ ، المرتبط بنقص الاتصالات اللمسية الضرورية ، في ظاهرة الاستشفاء. دخل مفهوم "المستشفى" إلى العلم بعد الحرب العالمية الثانية ، عندما وصف علماء النفس سلوك الأطفال الذين نشأوا في منازل الأطفال. كان الحفاظ على الوجود الفسيولوجي للأطفال جيدًا - تم إطعام الأطفال وتقطيعهم في الوقت المحدد ، وتم اتباع جميع قواعد الرعاية الصحية اللازمة. على الرغم من ذلك ، كانت نسبة المراضة والوفيات بين الأطفال مرتفعة. لوحظت تشوهات فسيولوجية غير معقولة في الأطفال الأصحاء - التشنجات وخفقان القلب والقيء. أظهر التطور الإضافي لهؤلاء الأطفال علامات أخرى على الاستشفاء - تطور الكلام ، ضعف الوظائف المعرفية ، يعاني المجال العاطفي ، لاحقًا هناك نقص في السلوك الإرادي ، والمبادرة ، هؤلاء الأطفال قادرون فقط على تكرار المهام وإكمالها وفقًا للتعليمات. يميز السلوك غير الشخصي تجاه شخص بالغ سلوكه ؛ فهم لا يظهرون انتقائية فيما يتعلق بأقرانهم والبالغين. سمحت الأبحاث حول الاستشفاء للخبراء بصياغة نصائح للوقاية من هذا المرض النفسي. الاتجاه الرئيسي هو ضمان التواصل الشخصي المستقر بين الشخص البالغ والطفل. شخص بالغ ، يوفر اتصالات عن طريق اللمس للطفل ، مع مراعاة ردود أفعاله الفردية ، ومنحه الفرصة لتوجيه نفسه في الواقع المحيط ، والمساعدة في الانتقال إلى أفعاله الخاصة ، ويساعد في تكوين موقف إيجابي عاطفياً للطفل أولاً للكبار نفسه ونتيجة لكل ما يحيط به. يعتقد إيريكسون أن اكتساب "الثقة الأساسية في العالم" مهمة حيوية في فترة الطفولة من التطور. الدور الأكثر أهمية في تكوين الثقة وانعدام الثقة في العالم هو دور الأم. إنها تقرر ما هو جيد للطفل ، وبناءً على هذا القرار ، تشكل صورة الطفل للعالم. تُظهر تقاليد الفولكلور الأم الروسي كيف ساعدت الأم طفلها على إدراك العالم من حولها ومكانها فيه (62). يتم استدعاء التهويدات والكلاب الصغيرة وقوافي الحضانة في أقرب وقت ممكن ، حتى مسبقًا ، لإرشاد الطفل في العلاقات مع العالم. في الألعاب الجسدية ، حيث تصبح أصابع الطفل وكفيه وأذنيه شخصيات لعبة القصة، يتقن الطفل مساحة جسده. في التهويدات يمكن للمرء أن يجد خصائص العالم الذي يعيش فيه الطفل. كقاعدة عامة ، يبدأ الوصف بتحديد المكان الذي يوضع فيه الطفل. "نقطة البداية في نظام الإحداثيات العالمية هي طفل يرقد في مهده ، ويتم بناء مساحة العالم المحيط حول الطفل من خلال معارضة حماية منزلية دافئة ، يوجد بداخلها مهد مع طفل ، وعالم خارجي خطير - غابة مظلمة ، مرج ، نهر ، حيث في الوقت الحالي ، لا يحتاج الطفل إلى المشي "(62 ، ص 16) بالفعل في مرحلة الطفولة ، يُعطى مفهوم الحافة على أنه خطر حدود عالمين. تساعد القيود التي يتم إدخالها على الطفل في سن مبكرة جدًا على التنقل في فضاء العالم من حوله. تساعد الحافة ، كحدود كائن ما ، على إدراك العالم الموضوعي. تساعد الحافة ، كحدود لعالم مألوف وغير مألوف ، على تطوير إستراتيجية مناسبة للسلوك. وهكذا ، غالبًا ما يشير الفولكلور الروسي للأم إلى مجالات الثقة في العالم المرغوب فيه للطفل ومجالات عدم الثقة والخوف وحتى الحظر. سمح هذا لـ M.V. Osorina باستدعاء المهمة الرئيسية لفترة الرضيع اكتساب الثقة الأساسية في الحياة (وليس في العالم ، كما تمت ترجمة إيريكسون). "من أجل نمو عقلي كامل ، من المهم أن يؤكد الطفل أن المكان الذي تحتله" أنا "في هذا العالم هو الأفضل ، فالأم هو الأفضل ، والمنزل هو الأعز ... أن يقوم على هذا الشعور العميق بالثقة الأساسية في الحياة. البالغ ، ورغبته في العيش على الرغم من كل المحن وثقته غير العقلانية بأن كل شيء سينتهي بشكل جيد على الرغم من الظروف "(62 ، ص 16).

من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل أن كل تلك التصرفات التي يقوم بها شخص بالغ ، والتي تسمى في التربية الشعبية تقاليد التنشئة ، وهذه هي الألعاب الجسدية والملاهي. في مثل هذه الألعاب البسيطة المعروفة مثل "هناك عنزة ذات قرون ..." أو "سافرنا فوق المطبات والصدمات ، ولكن في حفرة - بوو!" يقوم الشخص البالغ بتغذية جسم الطفل النامي ، وهو ، حسب التعبير الشائع ، "يناسبه مثل العجين". لكي يكبر الطفل ، يحتاج ببساطة إلى اتصال جسدي متكرر مع شخص بالغ ، مما يضمن مزيدًا من التطور لكل من جسم ونفسية الطفل. في هذا الصدد ، يمكننا القول أنه من المستحيل "تدليل" الطفل برعاية وحب واهتمام شخص بالغ خلال هذه الفترة.

غالبًا ما يطلق على النصف الأول من الطفولة "الامتصاص" ، "الامتصاص". يتفاعل الطفل مع العالم في البداية كمتلقي - يمتص الطعام ، ويستمع إلى مجموعة متنوعة من الأصوات ، والأقران في البيئة ، ويقوم بالمحاولات الأولى لأخذ الأشياء. هذه فترة حساسة للغاية. من أجل أن تكون التجربة الأولى في حياة الطفل مثمرة ، يجب على البالغين الانتباه إلى حسن التوقيت والاعتدال في المحفزات التي يوجهها للطفل. ينصح القديس تيوفان المنعزل الوالدين: "لتتلقى المشاعر الانطباعات الأولى عن الأشياء المقدسة: أيقونة ونور المصباح - للعيون ، الترانيم المقدسة - للسمع ..." (84 ، ص 35). النصف الثاني من الطفولة مرتبط بالتسنين ، والذي ، وفقًا لملاحظة إيريكسون الساخرة ، يسمح "ليس فقط بالاستيعاب ، ولكن أيضًا بالعض". في نمو الرضيع ، يبدأ الاتجاه نحو التنظيم النشط ، والتأثير على الواقع المحيط. في هذا الوقت ، يتعلم الطفل التحكم في جسده بشكل أكثر فعالية - يغير الأوضاع ، ويتعلم الجلوس ، ويحسن آليات الإمساك. أصبحت مهمة حمل الأشياء ، وموقف الجسد ، واهتمام الكبار أمرًا ملحًا. إن وجود الأم يسمح للطفل بالتعرف على البيئة بهدوء ودون قلق. لاحظ الخبراء حقيقة أن ظهور شخص جديد أو شيء جديد ، والذي عادة ما يكون مصحوبًا بالقلق وحتى الخوف في النصف الثاني من الطفولة ، يكون أكثر هدوءًا في وجود الأم. الأم هي الضامنة لاستقرار الوضع للمولود. لذلك ، فإن أحد مؤشرات الاستقرار العقلي للطفل بحلول نهاية السنة الأولى من العمر هو استعداده لترك والدته بعيدًا عن الأنظار. إذا سمح الطفل للأم بالاختفاء عن الأنظار دون قلق أو تهيج لا داعي له ، فقد تكونت فيه ثقة داخلية في وجود والدتها. كقاعدة عامة ، تنضج هذه الثقة الداخلية عند الأطفال ، وتحيط بها المودة الأبوية والحب ، الذين تم العثور على أشكال التعبير الأمثل لهم. "إن قدرة الطفل على حب الآخرين ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمدى الحب الذي تلقاه بنفسه ، وبأي شكل تم التعبير عنه". (59 ، ص 201).

أزمة عام واحد تنتهي الطفولة. الأورام الرئيسية بنهاية السنة الأولى من الحياة هي الوضع المستقيم والكلمة. تتيح لك القدرة على المشي بشكل مستقيم إدراك العالم من حولك بشكل مختلف. هناك طرق مختلفة تمامًا للتأثير على البيئة المباشرة - "لم تعد أمي تقودني ، لكنني أقودها". يساعد ظهور الكلمة في التأثير اللفظي على الموقف. يتغير الوضع الاجتماعي للنمو بشكل جذري - "حيثما كانت هناك وحدة ، يوجد اثنان: شخص بالغ وطفل. نما مضمون جديد بينهما - نشاط موضوعي "(59 ، ص 211) هذا هو المحتوى الرئيسي لأزمة عام واحد. يكتسب الطفل بعض مهارات التأثير على العالم الموضوعي ويحاول نفسه بجودة جديدة.

تبدأ المظاهر الأولى للأزمة بالملاحظة في سلوك الطفل منذ 8-9 أشهر. قد يحتج الطفل على محاولات الكبار للسيطرة عليه ، والمزاج المفرط ، والمطالبة بزيادة الاهتمام ؛ يصر الطفل على الإنجاز المستقل للإجراءات الفردية ، ويرفض الأشياء والأطعمة التي يقدمها الكبار ، ويتطلب إشباع رغباته بالصراخ ونوبات الغضب. إحدى الرغبات المرتبطة بالدخول في أزمة عام واحد هي رغبة الطفل في اتخاذ وضعية منتصبة والمشي. ومع ذلك ، في حالات العصيان لشخص بالغ ، قد يبدأ الطفل في التدحرج على الأرض ، والصراخ ، والقصف على قدميه ، كما لو كان يتخلى عن مكتسبات عمره - القدرة على المشي والتحدث. إن إظهار مثل هذه الأشكال من العصيان لشخص بالغ مصحوب باهتمام الطفل الشديد برد فعل الشخص البالغ على سلوكه. جوهر هذه النوبات هو اختبار البالغ ، ودراسة رد فعله ، وهذا شكل من أشكال التأثير على البالغين. يجرب الطفل أشكالًا ودرجات جديدة من الشدة لجذب شخص بالغ. "إن البالغ هو الذي يستطيع ، من خلال رد فعله على" نوبة "الطفل ، أن يجعله معيارًا للسلوك ، أو يمكنه حرفيًا من خلال أفعاله أن ينقذ نفسه والطفل من المشاركة في مثل هذه الدراما العائلية. تظهر التجربة مع الأطفال الصغار أن عدم استجابة الكبار "لنوبة" - أفضل علاجلتنمية العلاقات مع الطفل "(1 ، ص 389).

البديل الإيجابي لاجتياز أزمة السنة الأولى يساعد الطفل على اكتساب صفة اجتماعية مهمة - الانضباط. يمكن أن يشكل الموقف المحايد للبالغين تجاه أعراض مظاهر الأزمة صفات اجتماعية مثل القلق والتوافق. يعطي الموقف السلبي لشخص بالغ أسسًا لتشكيل العدوانية والأنانية في سلوك الطفل.

وفقًا لـ E.O. سميرنوفا ، نتيجة الأزمة التي دامت سنة واحدة هي تحولات نفسية عميقة تؤثر على شخصية الطفل ككل. ترتبط هذه التحولات بظهور رغبات الطفل الخاصة ، بشكل مستقل عن البالغين. ينقطع الاتصال الأساسي مع الشخص البالغ ويصبح الطفل مستقلاً عنه.

البدء في التحرك بشكل مستقل ، ومحاولة إتقان الكلمة ، وبناء علاقاتهم مع البالغين بطريقة جديدة ، والتعامل مع الأشياء بشكل أكثر نجاحًا ، والتعامل مع أزمة السنة الأولى ، يدخل الطفل مرحلة الطفولة المبكرة.

(من الولادة حتى ... ، 88.8) كريج ج. علم النفس تطوير، 2000 (K 78، No. 1435479، 88.3.74) Kulagina I.Yu. سن علم النفس: تطوير طفلمن الولادة ...