المؤامرات الرئيسية للألعاب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. ميزات تطوير ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة

المقدمة

الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة تطور لعب الأدوار الحبكة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2 ـ اللعب وأهميته في تنمية شخصية الطفل

3 ميزات المنظمة ألعاب لعب الدورمع الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة

استنتاج بشأن الفصل الأول

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لخصائص ألعاب الحبكة ولعب الأدوار مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2 تحليل نتائج البحث

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

تطبيق

مقدمة

ترجع أهمية الموضوع المختار إلى حقيقة أن اللعب يحتل مكانًا مهمًا للغاية ، إن لم يكن مركزيًا ، في حياة طفل ما قبل المدرسة ، كونه النوع السائد من نشاطه المستقل.

في هذا الصدد ، فإن الاتجاه الرئيسي للعمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة هو إدارة اللعبة. في علم النفس والتربية الروسيين ، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط مهم جدًا لنمو طفل ما قبل المدرسة ؛ يطور الإجراءات في التمثيل والتوجيه في العلاقات بين الناس والمهارات الأولية للتعاون.

تستمر اللعبة كنشاط هادف وهادف ، حيث يحدد الطفل ويحقق هدفًا ذا مغزى لنفسه (لطهي العشاء لدمية ابنته ، وعلاج دب ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، الأهداف ليست ثابتة ، ومع نمو الطفل وتطوره ، فإنها تتغير ، وتتوقف عن التقليد وتصبح أكثر تحفيزًا. محتوى ألعاب الأطفال هو حياة وأنشطة وعلاقات الكبار.

اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. من الأهمية بمكان تحليل ميزات لعبة لعب الأدوار ، لأنها تتجلى بوضوح: معرفة الأطفال بالعالم من حولهم (في المنطقة المقابلة لمحتوى اللعبة) ، بما في ذلك المعرفة بالأنشطة من البالغين فهم العلاقة بين الناس وأفعالهم ؛ القدرة على تطبيق المعرفة المتراكمة في ظروف اللعبة ؛ القدرة على بناء وتنظيم سلوكهم الخاص وفقًا لمحتوى اللعبة والقدرة على التفاعل مع الشركاء في اللعبة ، مع مراعاة دورهم وأدوارهم. تُظهر المسرحية أيضًا الموقف العاطفي للأطفال تجاه أنشطتهم الخاصة وتصرفات الشركاء.

وهكذا ، في اللعبة ، تتجلى ملامح المجالات المعرفية والإرادية والعاطفية للنشاط العقلي للطفل.

موضوع البحث: ملامح نشاط اللعب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

كائن البحث: لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يكشفون عن تكوين كافٍ للقدرة على التفاعل في اللعبة ، وقبول الأدوار ، واتباع حبكة اللعبة.

الغرض من البحث: دراسة ميزات لعبة لعب الأدوار لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

1.دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية حول دراسة أنشطة الألعاب.

2.إجراء تحليل نظري لخصائص تنظيم ألعاب تقمص الأدوار عند الأطفال.

.إجراء دراسة تجريبية لخصائص نشاط اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

.على أساس التحليل النظري والتجربة ، استخلص استنتاجات حول خصوصيات ألعاب لعب الأدوار في مرحلة ما قبل المدرسة وقم بتطوير مشروع للمرحلة التكوينية للدراسة.

الأساس المنهجي للبحث: مثل الباحثين مثل L.S. Vygotsky ، Voronova V.Ya. ، Leontiev A.N. Mikhailenko N.Ya. و Korotkova N.A.، Spivakovskaya A.S.، Elkonin D.B. آخر.

وفقًا لغرض البحث والمهام المحددة ، تم استخدام طرق البحث التالية في العمل: التحليل النظري للأدب النفسي - التربوي والخاص في جانب المشكلة قيد الدراسة ؛ تجربة مؤكدة التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث التي تم الحصول عليها ؛ مشروع تجربة تكوينية.

قاعدة البحث: "روضة رقم 35" ، قندالاكشا.

يتضمن هيكل عمل الدورة: مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا.

الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة تطوير ألعاب تقمص الأدوار لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

1 السمات النفسية والتربوية لتنمية الأطفال

تتميز سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا (6-7 سنوات) بأنها فترة من التغيرات الكبيرة في جسم الطفل وهي مرحلة معينة في نضوج الجسم. خلال هذه الفترة ، هناك تطور وتحسن مكثف للعضلات والعظام أنظمة القلب والأوعية الدمويةالكائن الحي ، تطور العضلات الصغيرة ، تطور وتمايز أجزاء مختلفة من الوسط الجهاز العصبي.

السمة المميزة لهذا العصر هي أيضًا التطور المعرفي والعقلي العمليات العقلية: الانتباه ، التفكير ، الخيال ، الذاكرة ، الكلام.

النشاط المعرفي هو نشاط واع يهدف إلى معرفة الواقع المحيط بمساعدة العمليات العقلية مثل الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والكلام. إل. كتب فيجوتسكي أن التطور العقلي يعبر عن شيء جديد يتم تنفيذه بشكل مستقل من خلال تكوين صفات جديدة للعقل وينقل الوظائف العقلية من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى من التطور على طول خط التعسف والوعي.

سن ما قبل المدرسة الأكبر في غاية الأهمية التطور العقلي والفكري، لأن النشاط المعرفي الهادف يحتل المرتبة الأولى ، حيث تحدث تغيرات مهمة في المجال العقلي. بالتدريج ، يبدأ التفكير في أخذ مكان الصدارة في هيكل العمليات المعرفية.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالتحليل المخطط ، والتمايز في التعميمات ، والقدرة على التجريد والتعميم. تتجلى ملامح تطور التفكير خلال مرحلة ما قبل المدرسة في الانتقال من المستوى البصري للنشاط العقلي إلى المستوى التجريدي المنطقي ، من الملموس إلى الإشكالي ، والذي ينعكس في المرونة والاستقلالية وإنتاجية التفكير.

يحتوي هيكل النشاط العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على المكونات التالية:

) المكون التحفيزي الذي يتجلى في أنواع مختلفةنشاط.

) المكون التنظيمي المتمثل في القدرة على التخطيط والبرمجة والتحكم في النشاط العقلي.

) المكون التشغيلي ، أي وجود عمليات التحليل والتوليف المشكلة.

إن تطور التفكير له تأثير إيجابي على تطور الجانب الدلالي لنشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحسين نشاط الكلام من الناحيتين الكمية والنوعية. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تبدأ مرحلة جديدة من إتقان الكلام: يصبح الكلام من الموقف السياقي ؛ تتطور الوظيفة التنظيمية للكلام ، مما يساعد على تنظيم النشاط والسلوك ؛ يتم تشكيل وظائف التخطيط والإرشاد للكلام ، والتي تتجلى أولاً في اللعبة ، ثم في النشاط التعليمي ؛ يتم تحسين الجانب الصوتي لنشاط الكلام: يتم التغلب على عيوب النطق الصوتي ، ويميز الطفل الأصوات المتشابهة عن طريق الأذن وفي حديثه ، يتقن التحليل الصوتي للكلمات ؛ يتم تحسين الجانب الدلالي لنشاط الكلام: يتم إثراء المفردات ، ويظهر التباين المعجمي ، ويتشكل تماسك الكلام ، ويتقن الأطفال الحوار الفردي.

تشتمل المفردات النشطة للأطفال في هذه الفترة من التطور على 2500-3000 كلمة. يتم تضمين الصفات والظروف والأسماء ذات المعنى العام (الحيوانات ، الملابس ، النقل ، إلخ) بشكل متزايد في خطاب الطفل.

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطوير العمليات المنطقية اللفظية. يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مخزونًا كبيرًا من الكلمات المشتقة. بناءً على الفهم والاستخدام النشط لهذه المفردات ، تتشكل القدرة على التعميم والتصنيف للأشياء التي تدل عليها الأسماء: تنقسم الحيوانات إلى البرية والداجنة ، والطيور - إلى الشتاء والمهاجرة.

يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة بالانتقال التدريجي من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي ، والذي يتكون من تكوين مكونات تنظيمية للنشاط العقلي وطرق حفظ المادة اللفظية وفقًا لعمليات النشاط العقلي.

في سن ما قبل المدرسة ، تتطور الذاكرة اللفظية في عملية التمكن النشط من الكلام ؛ تنشأ الذاكرة الطوعية ، المرتبطة بزيادة الدور التنظيمي للكلام ، وظهور آليات طوعية للسلوك والنشاط.

لوحظت تغييرات كبيرة في الخصائص النوعية والكمية للانتباه. السمة المميزة لاهتمام أطفال ما قبل المدرسة هي هيمنة اللا إرادية ، وانخفاض التركيز والتركيز على الأشياء الخارجية للخطة اللفظية. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، هناك عملية لتحسين الانتباه: يزداد الحجم والاستقرار بشكل كبير ، وتظهر عناصر التعسف. عند الحديث عن تطور الاهتمام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن التغييرات تتعلق بجميع خصائصه: الحجم (القدرة على التركيز في نفس الوقت على إدراك 3-4 كائنات) ؛ التوزيع (فيما يتعلق بأتمتة الطفل) ؛ الاستقرار (القدرة على التركيز على شيء واحد لمدة 10-15 دقيقة). يرتبط تطوير الاهتمام التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا بتطوير جميع جوانب نشاط الكلام ، وفهم معنى النشاط القادم ، وفهم الغرض منه ، وظهور السلوك التطوعي.

إن خيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تحول ذهني معرفي ، والتي تتكون من إنشاء صور أصلية جديدة من خلال معالجة المواد المتصورة بناءً على التجربة الفردية. يرتبط تطور خيال الأطفال بتعقيد ألعاب لعب الأدوار ، والتي تؤدي إلى الانتقال من الخيال الإنجابي إلى الخيال الإبداعي ، من الخيال اللاإرادي إلى الخيال الطوعي. يبدأ الخيال في أداء وظيفتين رئيسيتين: الحماية ، المرتبطة بتكوين المهارات العملية للإدراك للعالم المحيط ، والمعرفة ، مما يسمح بحل مشكلة الوضع وتنظيم الحالة العقليةمن خلال خلق حالة خيالية ، مجردة من الواقع.

يخضع الخيال لتغييرات نوعية ، ويكتسب طابعًا تعسفيًا ، والذي يتضمن أنشطة التخطيط والبرمجة.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، هناك إعادة هيكلة كبيرة للعمليات المعرفية. يتميز تطور الإدراك بتكوين الإجراءات الإدراكية والفكرية. الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقنون الصوتيات ، ومفرداتهم هي 5-6 آلاف كلمة ، مما يسمح لهم بإتقان أشكال معقدة من نشاط الكلام. يهيمن التفكير البصري المجازي ، هناك انتقال تدريجي إلى المستوى التجريدي المنطقي للنشاط العقلي. وبالتالي ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة التطوير المكثف لعمليات النشاط المعرفي.

في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تكوين قدرة الأطفال على التنظيم الطوعي للعواطف ، وهو أقل تطوراً مقارنة بالحركة: من الصعب عليهم إخفاء الفرح والحزن والمفاجأة وقمع الخوف والقلق. في حين أن عواطف الأطفال لا تزال عفوية ، ولا تخضع لضغوط البيئة الاجتماعية ، إلا أنه الوقت الأنسب لتعليمهم فهمها وقبولها والتعبير عنها بشكل كامل. تعتبر فترة ما قبل المدرسة حساسة لتنمية قدرة الأطفال على تنظيم العواطف طواعية. لهذا ، يحتاج الطفل إلى تعلم توجيه انتباهه طواعية إلى الأحاسيس العاطفية ؛ يميز ويقارن المشاعر العاطفية ؛ إعادة إنتاج المشاعر وفقًا لنمط معين أو بشكل تعسفي ؛ استخدام وسائل المساعدة اللغوية لتنشيط المشاعر.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قادرون على فهم وتمييز الحالات العاطفية للآخرين ، والتعاطف مع الاستجابة بمشاعر مناسبة.

يتمتع الأطفال بقدرة حدسية أكثر تطوراً في التعرف على الحالة العاطفية لشخص آخر مقارنة بالبالغين ، لذلك من المهم في هذه الفترة من التطور التركيز على تكوين قدرة الطفل على التعاطف ، وتفعيل التواصل الاجتماعي ، وتنظيم الحالة العاطفية للأطفال.

ستكون الخطوة التالية في تحسين التنظيم العاطفي هي تنمية مهارات السلوك التطوعي لدى الطفل. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تشكيل الفئات الأخلاقية أو الشخصية بنشاط. يميزون بين مفاهيم "الخير - الشر" ، "الخير - الشر" ، "الجميل - القبيح" ، "الحقيقة - الكذب". إنهم يفهمون جيدًا قواعد السلوك وقواعده ، لكن التنظيم العاطفي ليس دائمًا كافيًا.

يعبر الأطفال بشكل مباشر عن مشاعرهم الخاصة ، ويعتمد مزاجهم على مواقف محددة ، والتعبير متنوع للغاية بحيث يمكن التعرف على العواطف بسهولة من خلال تعبيرات الوجه والطريقة والتعبير.

يمكن تسمية فترة الطفولة ما قبل المدرسة بفترة التجارب العاطفية ، لأن العواطف غير مستقرة بطبيعتها. تقليديًا ، يمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات أكثر وضوحًا لما يسمى بـ "الأطفال الصعبين" الذين يعانون من مشاكل في المجال العاطفي:

أطفال عدوانيون. غير المتوازنة ، في حالات الصراع ، يتم التعبير عن المشاعر بعنف شديد ، والذي يتجلى في السلوك العاطفي الموجه للأقران.

الأطفال المحرومين عاطفيا. يتفاعلون مع الجميع بسرعة كبيرة. تتجلى العواطف في تعابير الوجه والحركات والتحول من الإيجابية إلى السلبية الحالة العاطفيةمما يخالف القصد والتعسف في الأنشطة والسلوك.

الأطفال المثبطون عاطفيا. مغلق ، خجول ، ضعيف ، تجنب التواصل ، اذهب من خلال مشاكلهم العاطفية بمفردهم. وهي تتميز بقلة التعبير و "فقر" ردود الفعل العاطفية.

وبالتالي ، من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية للنمو العاطفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: مضاعفات المظاهر العاطفية وتنظيمها في النشاط والسلوك ؛ تكوين المشاعر الأخلاقية والاجتماعية ، يحدث تكوين الخلفية العاطفية للنمو العقلي للأطفال ؛ يتعلم الأطفال مهارات التنظيم العاطفي ، والتي تسمح لهم بكبح التعبيرات القاسية عن المشاعر وتقلبات المزاج.

1.2 اللعب وأهميته في تنمية شخصية الطفل

اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. يقضي الأطفال في هذا العمر معظم وقتهم في الألعاب ، ومن ثلاث إلى ست سنوات إلى سبع سنوات ، تمر ألعاب الأطفال بمسار تطور هام إلى حد ما: التلاعب بالألعاب بالأشياء ، ولعبة الكائنات الفردية من النوع البناء ، ولعب الأدوار الجماعي اللعبة ، الإبداع الفردي والجماعي ، الألعاب ، المسابقات ، الألعاب - التواصل ، العمل المنزلي. قبل حوالي عام أو عامين من دخول المدرسة ، تتم إضافة نشاط آخر إلى أنواع الأنشطة المسماة - النشاط التعليمي.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكنك أن تجد تقريبًا جميع أنواع الألعاب الموجودة في الأطفال قبل دخول المدرسة.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة ، ويهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة.

اللعب هو النشاط الأكثر حرية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يتم التعبير عن طبيعة اللعب المريحة هذه فقط في حقيقة أن الطفل يختار حبكة اللعبة بحرية ، ولكن أيضًا في حقيقة أن أفعاله مع الأشياء المتضمنة في اللعبة تختلف عن الاستخدام المعتاد للأشياء في استقلالية كبيرة عن الخرسانة. معنى هذه الأشياء وتحددها تلك المعاني التي يعطيها الطفل نفسه للعب.

تتغير طبيعة اللعبة مع تطور الطفل ، كما أنها تمر بمراحل.

حتى سن الثالثة ، تكون اللعبة هي التلاعب بالأشياء. الطفل ، إذا كان يتمتع بصحة جيدة ، يلعب كل وقت فراغه من النوم والطعام. بمساعدة الألعاب ، يتعرف على اللون والشكل والصوت وما إلى ذلك ، أي أنه يستكشف الواقع. في وقت لاحق ، بدأ في تجربة نفسه: رمي اللعب والضغط عليها ومراقبة رد الفعل. أثناء اللعبة ، يطور الطفل تنسيق الحركات.

في الواقع ، تظهر اللعبة في سن الثالثة ، عندما يبدأ الطفل في التفكير في صور شاملة - رموز الأشياء الحقيقية والظواهر والأفعال.

في المرحلة الأولى ، هو نسخ لأفعال وسلوك الكبار. اللعب في هذا الوقت هي نماذج للأشياء التي "يلعب" بها الكبار. هذه هي لعبة القصة المزعومة. الطفل في هذه العملية يعيد إنتاج مؤامرات الأفعال. لا ينصب التركيز على دور الطبيب ، على سبيل المثال ، ولكن على الأفعال التي تحاكي تصرفات الطبيب. الطفل ليس حساسًا بعد للقواعد.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة - لعب الأدوار ، يسود حتى 6-7 سنوات. لعب الأدوار هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) البالغين وفي شكل معمم (في ظروف لعب تم إنشاؤها خصيصًا) يعيد إنتاج أنشطة البالغين والعلاقة بينهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعب التي تحل محل الأشياء الفعلية لنشاط البالغين.

أهم شيء بالنسبة للطفل هو تحديد الدور ، تتلاشى الحبكة في الخلفية. الهدف من اللعبة هو فصل الأدوار. في اللعبة ، لديه الفرصة ليعيش ما لا يمكن الوصول إليه في حياة الكبار.

في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، تظهر اللعبة حسب القواعد. يفقد تحديد الدور جاذبيته ، وتصبح الأدوار مرحة بحتة.

لعبة لعب الأدوار التي نشأت على حدود سن الطفولة المبكرة تتلقى مزيدًا من التطوير ، لتصل إلى ذروتها بالفعل في سنوات ما قبل المدرسة. يتجلى تطور اللعبة بشكل أساسي في التغيير في مؤامرة ومحتوى اللعبة. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعكسه الأطفال في ألعابهم. إذا كانت الألعاب الأكثر شيوعًا مع حبكة منزلية ("أمهات وبنات" ، إلخ) بالنسبة لأصغرهن سناً ، فغالبًا ما يلعب الأطفال المتوسطون ، جنبًا إلى جنب مع هذا ، مع قطعة أرض الإنتاج ("السكك الحديدية" ، "البناء" ، "المستشفى" ، "طيارون" ، "عيادة" ، "روضة أطفال"). غالبًا ما يلعب الأطفال الأكبر سنًا ألعابًا ذات قصة اجتماعية وسياسية ("الفضاء" ، "الحرب" ، إلخ.).

خلال فترة ما قبل المدرسة ، يتغير محتوى ألعاب الأطفال أيضًا - ذلك الذي يعيد إنتاجه الطفل باعتباره اللحظة المركزية والمميزة لنشاط البالغين. المحتوى الرئيسي لألعاب لعب الأدوار في الصغار مرحلة الطفولةيتكون من إعادة الإنتاج التفصيلي القصوى للأفعال مع الأشياء ("فرك الجزرة" ، "تقطيع الخبز" ، "غسل الأطباق" ، إلخ.). وتنشأ الخلافات ، على التوالي ، لأسباب مختلفة: بسبب اللعب ، وبسبب الأدوار ، حول ما إذا كان "يحدث أم لا".

بغض النظر عن مدى روعة العالم الذي يدخل فيه الطفل في اللعب للوهلة الأولى ، فإنه لا يزال ليس عالماً من الحرية المطلقة والتعسف. في الألعاب ، لا تقل القوانين والقواعد صرامة عما هي عليه في الواقع ، والتي يطيعها الطفل عن طيب خاطر. كل دور له قواعده الخاصة. لكنهم جميعًا مأخوذون من الحياة المحيطة ، واستعاروا من العلاقات في عالم الكبار.

يعد اللعب معيارًا لحالة الطفل الطبيعية ، ويمكنك أن تتعلم الكثير عنه من خلال طريقة لعبه. اللعبة كنشاط رائد هي أساس العديد من الاختبارات ، على سبيل المثال ، اختبار المشهد.

اللعب له تأثير كبير على نفسية الأطفال ، وبشكل أساسي على تنمية الشخصية. هنا ، يتم تشكيل تسلسل هرمي للدوافع ، أي القدرة على إطاعة الطلب "يجب" ، وليس "الرغبة" ، لقمع رغباتهم اللحظية. في اللعبة ، يتعلم الطفل إقامة علاقات مع أقرانه ، وتخطيط أفعاله ، وتقييم سلوكه وسلوك الشريك ، والتحكم فيه. في اللعبة ، يطور عقل الطفل ، على وجه الخصوص ، الوظيفة الرمزية ، مثل القدرة على استبدال كائن بآخر ، على سبيل المثال ، الركوب على عصا ، كما هو الحال على الحصان. ...

اللعب مهم أيضًا للنمو العاطفي للأطفال. يساعد في التغلب على المخاوف الناتجة عن المواقف المؤلمة (كوابيس وقصص رعب وإقامة طويلة في المستشفى).

الشيء الرئيسي الذي يحصل عليه الطفل في اللعبة هو فرصة القيام بدور. في سياق لعب هذا الدور ، تتغير تصرفات الطفل وموقفه من الواقع.

كل لعبة لها قواعد. بالتدريج ، بدأوا يبرزون كطفل ما قبل المدرسة كنقطة مركزية. من انتصار الرغبة اللحظية على القاعدة ، يذهب الطفل إلى انتصار الحكم على الرغبة. يتغير الوعي بالقاعدة: من اندماجها مع الدور أو الموقف تجاهها كمتطلب بسيط لشخص بالغ - إلى إدراكها الكامل وتنفيذها ، ثم إلى صياغتها المستقلة قبل بدء اللعبة.

اللعب في الثقافة الحديثة هو نوع من العبادة. حتى سن السابعة ، حتى يذهب الطفل إلى المدرسة ، يُسمح له باللعب. هذة ليست دائما الحالة. حيث يدخل الطفل في أعمال الكبار منذ الصغر يكون اللعب غائبا. يلعب الأطفال دائمًا فيما هو بعيد المنال. لذلك ، في مجتمع يشارك فيه الطفل في عمل الكبار ، ليست هناك حاجة للألعاب. هناك يلعب الأطفال "الراحة".

1.3 ميزات تنظيم ألعاب لعب الأدوار مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرائد لنشاط طفل ما قبل المدرسة. تتشكل لعبة لعب الأدوار في سيرورة حياة الطفل ، في سياق تواصله مع الأشخاص من حوله. كنشاط ، تعتبر لعبة لعب الأدوار تشكيلًا معقدًا ، يتكون من المكونات التالية: الهدف ، والحاجة التحفيزية ، والموضوعية ، والتشغيلية ، والفعالة.

لعبة لعب الأدوار هي نوع من أنشطة الأطفال ، والتي من خلالها يتكاثرون في مواقف مشروطة مجال أو آخر من مجالات النشاط والتواصل للكبار من أجل إتقان الأدوار الاجتماعية الأكثر أهمية وتطوير مهارات الاتصال الرسمي وغير الرسمي.

تتمثل لعبة لعب الأدوار في إعادة إنتاج أفعال الكبار والعلاقة بينهم من قبل الأطفال. هذا هو ، في اللعب ، الطفل يحاكي عالم الكبار وعلاقاتهم. "انظر عن كثب واستمع إلى كيفية تعامل الفتيات مع الدمى ، والأولاد يعاملون جنودهم وخيولهم ، وسترى في تخيلات الطفل انعكاسًا للواقع الذي يحيط بحياته - انعكاس غالبًا ما يكون مجزأًا وغريبًا مشابهًا لكيفية ذلك ينعكس صدق تفاصيلها. فتاة واحدة لديها دمية تطبخ وتخيط وتغسل وتضرب. في مكان آخر يتم استدعاؤه على الأريكة ، ويستقبل الضيوف ، ويبدأ بنك أصبع ، ويحصي المال. تصادف أن رأينا أولادًا حصل منهم رجال خبز الزنجبيل بالفعل على رتب وتلقوا رشاوى.

تشتري للطفل بيتا ناصعا وجميلا فيصنع منه سجنا. تشتري له دمى من فلاحين وفلاحين ويصطفهم في صفوف الجنود ؛ تشتري له ولدا جميلا ويجلده. أشار KD Ushinsky إلى أنه سيعيد صنع وإعادة بناء الألعاب التي اشتريتها ليس وفقًا للغرض المقصود منها ، ولكن وفقًا لتلك العناصر التي ستتدفق إليه من الحياة المحيطة.

يصبح نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا. يجب أن يكون الأطفال في هذا العمر قد طوروا القدرة على الاتحاد في لعبة ، والاتفاق على سلسلة من الإجراءات المشتركة ، وعرض السمات المميزة لصورة اللعب. محتوى ألعاب الأطفال ليس فقط لحظات النظام ، ولكن أيضًا العديد من الإجازات والرحلات وعمل الكبار. يتزايد الاهتمام بالألعاب ذات الموضوعات الاجتماعية بشكل خاص.

الدافع الرئيسي للعب في سن ما قبل المدرسة هو الاهتمام المعرفي ، والذي يتجلى في الرغبة في معرفة الواقع المحيط. لا يمكن تكوين الاهتمامات المعرفية المستقرة إلا من خلال توسيع أفكار الأطفال حول الحياة من حولهم ، حول عمل البالغين ، والتي يقلدها الأطفال في ألعابهم.

محتوى اللعبة يمكّن الطفل من إدراك دوافع وأهداف عمل الكبار ، وإعادة إنتاج علاقاتهم التي يتم إدراكها من خلال الدور ومن خلال قواعد اللعبة. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تعزيز توسيع موضوع ألعاب الأطفال ، وتطوير محتواها على أساس تعميق معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول حياة الشعب السوفيتي.

محتوى نشاط اللعب ، المشروط بمعرفة الحياة المحيطة ، هو أيضًا أهم شرط لتربية الطفل أثناء اللعب. بطبيعة الحال ، لا يمكن لكل لعبة أن تطور الطفل أخلاقيا. لا يمكن أداء هذه الوظيفة إلا من خلال لعبة "جيدة". هناك عدد من المعايير التي تميزها. المعايير الرئيسية لمثل هذه اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي الحماس للألعاب ، التي يعكس محتواها ظواهر اجتماعية مميزة (البقاء لفترات طويلة في الأدوار ، وتوافق السلوك مع دور شخص بالغ) ؛ جدوى أهداف اللعبة ؛ مجموعة متنوعة من المؤامرات والأدوار (الرغبة في أداء دور الشخص البالغ في أي مهنة) ؛ إظهار المشاعر الأخلاقية (التعاطف ، الفرح من التواصل ، من النتائج المحققة).

يعتمد مستوى لعب الأطفال بشكل مباشر على توجيه أنشطة اللعب من قبل المربي ، الذي ينقل خبرته الأخلاقية للأطفال ، ويعرّفهم على الحياة الاجتماعية للكبار.

يجب أن يختار الطفل في سن ما قبل المدرسة عمداً موضوع اللعبة ، وتحديد خطتها ، وتسلسل تقريبي للإجراءات ، أي أنه يجب على الطفل ، بشكل عام ، تقديم الأحداث التي تم تصويرها. يجب على الأطفال في هذا العمر توزيع الأدوار ، على الرغم من أن مساعدة المعلم مطلوبة هنا أيضًا.

مناقشة محتوى اللعبة ، مسار التطوير ، توزيع الأدوار - المرحلة الأولى من اللعبة (مناقشة أولية). لذلك ، يريد الأطفال لعب "السفر". يسأل المعلم: "أين ستبحر سفينتك؟" يبدأ الأطفال في الجدال: يقول البعض - لموسكو ، وآخرون - في الشمال. يقترح Seryozha - على طول نهر الدنيبر إلى كييف. الأطفال يتفقون معه. السؤال المطروح في الوقت المناسب يجعل من الممكن تحديد موضوع اللعبة.

في المجموعات العليا ، لا يمكن أن تكون هناك طريقة موحدة لتعيين الأدوار. يعتمد بشكل أساسي على محتوى اللعبة ، على تكوين الأطفال الذين يلعبون. يمكن أن يكون هذا نقاشًا جماعيًا بمشاركة معلم ، وانتخاب منظم (بموافقة عامة من الأطفال) ، الذي يعين من سيكون كل مشارك.

في سياق تطوير الحبكة ، يمكن للمربي تقديم النصائح التي تهدف إلى تطوير اللعبة: نصح "الأم" بالذهاب مع "الابنة" إلى "العطلة" ، وتذكير "البحارة" بأنه من الممكن لنقل البضائع ، وليس فقط الناس. هذه النصائح تثري محتوى اللعبة. يمكن للمدرس أيضًا أن يكون مشاركًا في اللعبة. في الألعاب الطويلة الأولى ، يتيح أداء الدور القيادي توجيه خيال الأطفال ، والتأثير على تطور الحبكة ، وتشجيع الأطفال على التواصل ، وتوجيه سلوكهم بطريقة مرحة.

عادة ما تنشأ الألعاب الإبداعية في سياق تطوير الموضوعات التعليمية. يعتمد تنظيم المواد التعليمية على التخطيط الموضوعي. هذا يوفر مثل هذا البناء عملية تربوية، حيث يتم إجراء التكوين المترابط للأفكار الأخلاقية ونقلها إلى تجربة نشاط اللعب. تستخدم هذه العملية أشكال مختلفةالأنشطة: الرحلات والمحادثات والقراءة خيالفحص اللوحات والرسوم التوضيحية والنمذجة والرسم وتصميم الألبومات المواضيعية.

تتميز اهتمامات الألعاب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بهواية كبيرة للألعاب ذات المحتوى المعرفي ، بما في ذلك الألعاب الاجتماعية: "المزرعة الجماعية" ، "المصنع" ، "العيادة" ، "السكك الحديدية" ، "البناء".

تُستخدم محادثات وقصص الأطفال حول الألعاب لإثراء إجراءات اللعب. في عملية السرد ، يتم تحقيق أفكار الأطفال ، ويتم تعزيز عمل الخيال ، وتنشأ أفكار اللعب الإبداعي ، ويتم تحسين كلام الأطفال. إن إقامة صلة بين الفصول الدراسية ، حيث يتحدث الأطفال عن ألعابهم ، مع إبداع اللعب ، يثري بشكل متبادل اللعب والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج بشأن الفصل الأول

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون. في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط بأشكال جماعية من النشاط وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى في أن تكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "يجب".

الفصل الثاني: دراسة تجريبية لخصائص ألعاب لعب الأدوار مع أطفال ما قبل المدرسة

1 المرحلة المؤكدة للبحث

الغرض من هذا العمل هو النظر في ميزات لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة عند الأطفال.

لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:

1.حدد ووصف طرق البحث الخاصة بلعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.إجراء دراسة تجريبية لخصائص ألعاب لعب الأدوار لدى أطفال ما قبل المدرسة.

.استخلص استنتاجات حول ميزات ألعاب لعب الأدوار لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من البحث هو لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الموضوع هو سمات نشاط اللعب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث هي أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يكشفون عن تكوين كافٍ للقدرة على التفاعل في اللعبة وقبول الأدوار ومتابعة حبكة اللعبة.

شملت الدراسة 10 أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.

قاعدة البحث: "روضة رقم 35" ، قندالاكشا

طرق البحث: "دراسة خصائص ألعاب تمثيل الأدوار" ، "دراسة تأدية الطفل لدور" ، "دراسة تأثير الحبكة ودورها في الانصياع للقاعدة الواردة في اللعبة". (الملاحق 1،2،3).

مؤلفو الطرق: Uruntaeva G. A.، Afonkina Yu. حلل تطابق اللعبة التي تمت ملاحظتها مع الميزات تطور العمر.

الجدول 2.1

مخطط ملامح مرور لعبة لعب الأدوار لمجموعة ما قبل المدرسة العليا

عدد اللاعبين الاسم الكامل الأطفال تنظيم اللعبة (من هو المنظم) الوقت المقدر للعبة الأدوار التي يفترضها الأطفال في اللعبة مؤامرة اللعبة محتوى اللعبة استخدام السمات أثناء اللعبة تعارض وجودهم يسبب 12345678 --------

املأ مخطط المراقبة ، واستخلص استنتاجًا بشأن ميزات اللعب الحر للأطفال الذين تم تحديدهم أثناء المهمة وامتثال هذه الميزات للمعايير اللازمة للعمر المرصود.

2.2 تحليل نتائج البحث

تم إجراء دراسة ألعاب الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الظروف الطبيعية لرياض الأطفال - في غرفة جماعية ، مع مجموعة ثابتة من سمات اللعبة وكائنات البيئة.

تم تخطيط الألعاب وعناصر اللعبة وتجميعها وفقًا للعديد من مواقف اللعبة:

"مستشفى" ، "أسرة" ، "روضة أطفال" ، "بنات-أمهات" ، "رجال إطفاء".

تضمنت أطقم الألعاب كلاً من المتخصصين (دمى ، أطباق ، أثاث ، سيارات ، موازين ، حقيبة إسعافات أولية ، إلخ) وغير مشوهة (كرات ومكعبات وعصي وغيرها). بالإضافة إلى ذلك ، كانت هناك ألعاب في الغرفة لم يتم تجميعها حسب الموضوع ، ولكن ذلك جعل من الممكن تنظيم الألعاب بناءً على قطع الأرض الأخرى (الطائرات ، واللوازم المدرسية ، وما إلى ذلك).

تمت مراقبة الأطفال أثناء اللعب والتواصل في مجموعة رياض الأطفال.

من خلال تحليل ملاحظات لعب الأطفال ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

) دراسة ملامح لعبة تمثيل الأدوار

فكرة اللعبة ، تحديد أهداف اللعبة وغاياتها. (البروتوكول 1 ، الملحق 4)

يناقش الأطفال معًا مفهوم اللعبة ، ويأخذون في الاعتبار وجهة نظر شركائهم ، ويتوصلون إلى حل مشترك. يظهر منظور طويل المدى للعبة ، مما يشير إلى مستوى عالٍ من تطور إبداع اللعبة. قبل اللعبة ، يضع الأطفال الخطوط العريضة لخطة عامة ، وأثناء اللعبة يقومون بتضمين أفكار وصور جديدة فيها ، أي. التخطيط والاتساق في اللعبة جنبا إلى جنب مع الارتجال.

يلعب الأطفال بشكل أساسي الألعاب التي تعكس الحياة الواقعية: "المنزل" ، "المتجر" ، "الحضانة" ، "المستشفى".

حبكة اللعبة. (البروتوكول 3 ، الملحق 6)

تم توسيع حبكة اللعبة. هناك اهتمام باللعبة ، والمؤامرات متنوعة. يفضل معظم الأطفال الألعاب الجماعية.

تحقيق الدور وتفاعل الأطفال في اللعب. (البروتوكول 4 ، الملحق 7)

أظهرت ملاحظات تنظيم اللعب في أنشطة الأطفال أن دور أفعال الأطفال ليس دائمًا متسقًا. هناك تقاطع متكرر بين الدور والعلاقات الحقيقية للعب الأطفال ، فهم يعبرون عن عدم موافقتهم ، وعدم رضاهم عن شركائهم ، ويشتت انتباههم عن هدف اللعبة ويجسدون الخطة بشكل غير كامل.

موضوع اللعبة رتيب. يتميز سلوك دور المشاركين في اللعبة بقلة الحداثة والتنوع. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة.

يلعب الكلام دورًا مهمًا في تحقيق الدور. لا يتم الإشارة إليه بالكلمات فحسب ، بل من خلال الكلام ، ولكن من خلال الكلام يتم الكشف عن جوهر علاقات الدور. يلعب الأطفال 7-10 أدوار في الألعاب ، من بينها 2-3 أدوار مفضلة.

إجراءات اللعبة وقواعدها. (الدقائق 5.6 ، الملحق 8.9)

غالبًا ما يتم استبدال إجراءات اللعبة بكلمة. يقوم الأطفال بعمل مسرحي باستخدام عناصر بديلة ومواد طبيعية ولعب ومنتجات منزلية خاصة بهم. تستخدم المواد المساعدة على نطاق واسع في اللعبة. مع تقدم اللعبة ، يلتقطون العناصر الضرورية أو يستبدلونها.

يتم تحسين القدرة على بناء مخططات اللعبة بشكل مشترك وتطويرها بشكل خلاق. من الشائع أن يتعلم الأطفال قدر الإمكان عما يلعبونه. حلقات من القصص الخيالية والمواضيع الاجتماعية تحتل مكانة كبيرة في ألعابهم. الأطفال أكثر جرأة وتنوعًا في الجمع بين المعرفة في الألعاب ، المستقاة من الملاحظات والكتب والأفلام وقصص الكبار.

ملامح الصراع في اللعبة. (البروتوكول 7 ، الملحق 10)

في الأساس ، نشأت النزاعات في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب قواعد اللعبة.

دور الكبار في توجيه اللعبة. (الدقائق 8 ، الملحق 11)

دفع التدخل التنشيطي لشخص بالغ الأطفال نحو حلول جديدة للمشاكل الناشئة في نشاطهم. ساهم توفير الحرية في تنظيم أنشطة اللعب في إقامة علاقات ودية بين الأطفال. في مثل هذه الظروف ، كان الأطفال أقل تعارضًا مع بعضهم البعض ، علاوة على ذلك ، فقد حاولوا المشاركة في حل المشكلات الشائعة. لقد اتحدوا بالفكرة المشتركة المتمثلة في إنشاء لعبة ممتعة ، والارتقاء العاطفي المرتبط بالشعور بالانتماء إلى شيء لا يمكن تحقيقه في النشاط الفردي.

٪ - هؤلاء الأبناء يرفضون مخالفة منطق الأفعال والقواعد. تم تحديد القواعد بشكل واضح.

٪ - هؤلاء الأطفال يحتجون على انتهاك المنطق بالإشارة إلى حقيقة أن هذا لا يحدث.

٪ من الأطفال لا يقبلون فعلاً انتهاك تسلسل الإجراءات ، لكنهم لا يحتجون.

وبالتالي ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يدركون بشكل كافٍ أهمية بعض أدوار اللعب ويحاولون ملاحظتها.

وفقًا للمنهجية الثالثة "دراسة تأثير الحبكة ودورها في الانصياع للقاعدة الواردة في اللعبة" ، تم الحصول على البيانات التالية (الجدول 2.4).

الجدول 2.4

نتائج البحث وفق منهجية "دراسة تأثير الدور على طاعة قاعدة اللعبة".

أطاع القاعدة

في السلسلة الأولى للمنهجية - "ريلاي"

عند لعب العصا ، كان على الأطفال الواقفين عند جدار الغرفة ، عند الإشارة "واحد ، اثنان ، ثلاثة" ، الركض إلى المجرب.

٪ - أطاع القاعدة المعمول بها ، انتظر الإشارة

٪ - أظهر نفاد صبر ونفد قبل إشارة المجرب

٪ - نفد في وقت لاحق

في السلسلة الثانية من التقنيات:

٪ - أطاعوا قواعد اللعبة

٪ - نفد قبل الإشارة

٪ - نفد في وقت لاحق

الجدول 2.3. النتائج المعممة لخصائص مرور لعبة تمثيل الأدوار لمجموعة ما قبل المدرسة الثانوية قبل عرض العمل التجريبي. (الملحق 12)

كان من الضروري إجراء مسح للعبة من أجل تحديد مستوى تطور نشاط اللعبة في لعبة لعب الأدوار في مجموعة من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أظهرت ملاحظات تنظيم نشاط اللعب للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا أن دور الأطفال لا يتماشى دائمًا ، وغالبًا ما يتم انتهاك منطق الترفيه عن الروابط المحفزة في الحياة. هناك تقاطع متكرر بين الدور والعلاقات الحقيقية للعب الأطفال ، فهم يعبرون عن عدم موافقتهم ، وعدم رضاهم عن شركائهم ، ويشتت انتباههم عن هدف اللعبة ويجسدون الخطة بشكل غير كامل.

تتميز لعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمستوى منخفض من التطور. هذا يؤخر تشكيل الحبكة كمستوى واعد لتطوير اللعبة. موضوع اللعبة رتيب. يتميز سلوك دور المشاركين في اللعبة بقلة الحداثة والتنوع. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة.

نتيجة للعمل الذي تم في المرحلة المؤكدة من الدراسة ، لاحظنا أن 20٪ من الأطفال يتصرفون بشكل مستقل في الألعاب التي نلعبها ، ويبتكرون مؤامرات جديدة ، ويتخيلون ، ويجمعون بين معرفتهم من العالم من حولهم مع تخيلاتهم. يظهر هؤلاء الأطفال مبادرة في كل شيء: يمكنهم اختيار موضوع نشاط اللعب المنتج بشكل مستقل ، والتفكير في محتوى العمل ، والقدرة على ذلك

من أجل التحقق من فعالية عملنا التجريبي ، تم إجراء فحص ضابط لأطفال المجموعة التجريبية. تزامنت منهجية المسح الضبط مع منهجية المسح التأكيدي لتطور نشاط اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. تم تحليل النتائج باستخدام بيانات الفحص التأكيدي لمستوى تنمية قدرات الأطفال. يتم التعبير عن نتائج تقييم أداء مهام التحكم في الجدول 2.3.

الجدول 2.3.

مستويات التطور لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قبل التجربة وبعدها

مستويات التطور المجموعة الضابطة قبل التجربة بعد التجربة قبل التجربة بعد التجربة العدد المطلق٪ العدد المطلق٪ العدد المطلق٪ العدد المطلق٪ منخفض 22000330230 متوسط ​​660220570470 مرتفع 220880200-

أتاحت تجربة التحكم إمكانية التوصل إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري استخدام أساليب وطرق إشكالية لتعزيز تطوير نشاط لعب الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة في لعبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن مؤشرات تطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية لعب الأدوار في المجموعة التجريبية بقيت مع نتيجة متزايدة.

في المجموعة التجريبية ، بلغ عدد الأطفال عند المستوى العالي 30٪ ، وفي المتوسط ​​يوجد 70٪ من الأطفال ، وفي المستوى المنخفض لم يتبق أي موضوع.

بعد العمل التجريبي ، تم ملاحظة وتحليل نشاط اللعب للأطفال. أظهر تحليل الألعاب أن موضوعات اللعبة المقترحة لم تظل مجرد موضوع انعكاس جذاب للأطفال ، ولكن تحت تأثير العمل التجريبي ، امتلأت صورتهم بمحتوى جديد. عكست الألعاب معرفة محددة عن الأماكن الشهيرة والأفكار العامة عنها. أظهرت مراقبة الألعاب تطور موقف إيجابي عاطفياً لدى الأطفال تجاهها أنواع مختلفةنشاط اللعبة.

وبالتالي ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: تجربة أجريت في المجموعة الأكبر سنًا تهدف إلى زيادة نشاط اللعب لدى الأطفال باستخدام ألعاب لعب الأدوار أظهرت أن مستوى التطور لدى الأطفال من صفات مثل الانتباه والنشاط واحترام الكبار والمشاركين في الألعاب وصورهم والأماكن والأشياء المحيطة.

يجب أن يكون لألعاب الأطفال ما قبل المدرسة مخطط وسيناريو محددان بوضوح ، فهذا سيساعد المشاركين على التنقل بشكل أفضل وأسرع في اللعبة. يجب أن تكون ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة ذات طبيعة تنموية وتعليمية عامة. لعب الأدوار هو الطريقة الأكثر فاعلية ، وفقًا للمعلمين ، لدفع الطفل إلى المعرفة ، لتنمية الرغبة في التعلم.

يتطلب تنظيم ألعاب لعب الأدوار طويلة المدى من المعلم أن يبذل جهودًا كبيرة لإعدادها بعناية ومدروسة ، لكنها جميعًا تؤتي ثمارها من خلال مصلحة الأطفال وفعالية تنفيذها.

لحظة ضرورية في التحضير لألعاب لعب الأدوار هي المحادثات حول مواضيع أخلاقية ("إفرح الناس بأعمالك الصالحة" ، "أعمالك الصالحة" ، "عمل الرفيق الجدير بالتقليد") ، حيث يتعلم الأطفال العطاء تقييمًا أخلاقيًا لأفعالهم وسلوك أقرانهم ، يبدأون في فهم أن الأدوار الأكثر مسؤولية في الألعاب القادمة يجب أن يؤديها بشكل عادل من يستحقها.

للحفاظ على الاهتمام باللعبة التي تستمر لفترة طويلة ، وأحيانًا لأسابيع ، لا تتلاشى ، من الضروري إجراء المزيد والمزيد من الإضافات الجديدة عليها ، والتوصل إلى خيارات متنوعة لتنفيذها. على سبيل المثال ، في لعبة تمثيل الأدوار "المسرح" ، يُنصح بتزويد الأطفال بالخيارات التالية: فتح مسرح الأطفال "Ryabinka" ، حيث يلعب دور الفنانين أولاً من قبل الوالدين ، ثم الأطفال ؛ تلقي برقية تخبرنا أن الفنانين الحقيقيين قد ذهبوا في جولة ، ولكن يجب أن يتم الأداء بالضرورة ؛ هناك فكرة إقامة مسابقة رقص وغناء بمشاركة أولياء الأمور.

لحظة مهمة للغاية هي تشكيل فريق لعب للأطفال ، وتوزيع الأدوار في اللعبة. أهم شيء هو النهج الفردي ، الذي يفترض معرفة خصائص كل طفل ، وفهم ميوله واهتماماته. يساعد هذا الأطفال ، حتى أكثرهم خجلًا وفوضى ، على الانفتاح وأخذ زمام المبادرة والاحتفاظ بالاهتمام باللعبة لفترة طويلة. مع هذا النهج ، تظهر أحيانًا أكثر الأشياء غير المتوقعة.

من أجل إثارة اهتمام الأطفال باللعبة المستقبلية ، يتم استخدام الأساليب التالية:

) مناقشة مشتركة مع الأطفال ماذا وأين يريدون اللعب ؛

) عرض "مفاجأة" لسمة مثيرة للاهتمام للعبة المزعومة (إرسال من كائنات فضائية في لعبة "رواد الفضاء" ، والبحث عن كنز عن طريق الرسم ، وما إلى ذلك) ؛

) المشاركة في لعبة المعلم (غير مزعجة ، لبقة ، في دور ليس مرشدًا ، بل مشاركًا: "مساء الخير! وأنا طبيبة ، ذهبت لأكتشف كيف تشعر ابنتك") ؛

) حافز غير مباشر للعب ("أنا بحاجة لشراء ثلاجة. ولكن كيف يمكنني إعادتها للمنزل؟ ربما توافق ديما على أن تصبح سائق شاحنة؟ ..").

من المهم أيضًا إنهاء اللعبة بشكل صحيح ، مما يعني ليس فقط إكمال مخططها ، ولكن أيضًا تلخيص النتائج. هذا ضروري للحفاظ على اهتمام الأطفال باللعب بشكل عام ، لتكوين قدرتهم وعاداتهم لتحليل أفعالهم وأفعال رفاقهم. تتيح مناقشة مسار اللعبة للمدرس أيضًا تحديد أوجه القصور الخاصة به في إعدادها.

استخدام المفاجآت (تلقي رسالة ، طرد ، برقية ، وصول ضيف ومقابلة ، إلخ) من أجل الحفاظ على اهتمام الأطفال باللعبة.

إرسال رسالة ، طرد مع رسالة ، مع طلب.

قراءة كتب حول موضوع اللعبة ، ومناقشة الحبكة ، وأفعال الأبطال.

عرض شريط فيلم حول موضوع اللعبة.

جولات إرشادية حول موضوع اللعبة.

مراقبة عمل الكبار في البيئة المباشرة للطفل (طبيب ، ممرض ، طباخ ، خياطة ، إلخ).

إجراء محادثات حول المهن المختلفة ، مصحوبة بمشاهدة الرسوم التوضيحية ذات الصلة.

إدخال دور جديد في اللعبة مألوف لدى الأطفال ، توضيح المسؤوليات.

مساعدة الأطفال في تنظيم بيئة اللعب.

العب مع الأطفال.

إدخال سمات جديدة ، توضيح معناها ، خيارات للاستخدام.

صياغة مهام اللعبة الإشكالية.

زيارة مجموعة أخرى ، مشاهدة لعبة مماثلة، مناقشتها.

قصة المعلم عن ألعاب أطفال من مجموعة أخرى.

توجيه الأطفال للتحدث مع والديهم حول موضوع اللعبة (ما هو المثير للاهتمام في هذه المهنة أو تلك) ، وبعد ذلك يشارك الأطفال مع بعضهم البعض ما تعلموه.

إرشاد الوالدين لزيارة المسرح وحديقة الحيوان والمحلات التجارية وما إلى ذلك ؛ تبادل الانطباعات.

أطفال يؤلفون قصصًا حول مواضيع "كيف لعبنا" ، "كيف يمكنك اللعب بشكل أكثر تشويقًا" ، "كيف ساعدنا بعضنا البعض" ، إلخ.

رسم القصص بناءً على ألعاب تشبه الحبكة.

إعداد ألبوم حول موضوع اللعبة مع الأطفال.

مناقشة مع الأطفال لخطة لعب الأدوار.

مناقشة مسار ونتائج اللعبة (الهدف: مساعدة الأطفال على إدراك أفعالهم وأفعالهم في لعبة تمثيل الأدوار).

استخدام دراسات تقليد عناصر الجمباز النفسي.

إشراك الأطفال في صنع وتصميم السمات.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

وبالتالي ، وفقًا لنتائج جميع الأساليب ، تم الكشف عن أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا يكشفون عن تكوين القدرة على التفاعل في لعبة كافية لعمر معين. أظهرت ملاحظات تنظيم اللعب في أنشطة الأطفال أن دور أفعال الأطفال ليس دائمًا متسقًا. هناك تقاطع متكرر بين الدور والعلاقات الحقيقية للعب الأطفال ، فهم يعبرون عن عدم موافقتهم ، وعدم رضاهم عن شركائهم ، ويشتت انتباههم عن هدف اللعبة ويجسدون الخطة بشكل غير كامل. موضوع اللعبة رتيب. يتميز سلوك دور المشاركين في اللعبة بقلة الحداثة والتنوع. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة. في الأساس ، نشأت النزاعات في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب قواعد اللعبة. دفع التدخل التنشيطي لشخص بالغ الأطفال نحو حلول جديدة للمشاكل الناشئة في نشاطهم. ساهم توفير الحرية في تنظيم أنشطة اللعب في إقامة علاقات ودية بين الأطفال. في مثل هذه الظروف ، كان الأطفال أقل نزاعًا مع بعضهم البعض ، علاوة على ذلك ، فقد حاولوا المشاركة في حل المشكلات الشائعة. من الضروري في سلوك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست إلى سبع سنوات أن يكونوا على دراية بدوافعهم ، وبالتالي ، يطيعون القاعدة بوعي بالفعل. وهكذا ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قبلوا بالفعل قاعدة اللعبة وأطاعوها. كما تم تقديم توصيات بشأن إجراء ألعاب تقمص الأدوار.

استنتاج

تنمية شخصية الطفل

وبالتالي ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، وشؤون "الكبار" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط بأشكال جماعية من النشاط وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى في أن تكون الأول والأفضل ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن "يجب".

اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة. يقضي الأطفال في هذا العمر معظم وقتهم في الألعاب ، ومن ثلاث إلى ست سنوات إلى سبع سنوات ، تمر ألعاب الأطفال بمسار تطور هام إلى حد ما: التلاعب بالألعاب بالأشياء ، ولعبة الكائنات الفردية من النوع البناء ، ولعب الأدوار الجماعي اللعبة ، الإبداع الفردي والجماعي ، الألعاب ، المسابقات ، الألعاب - التواصل ، العمل المنزلي. في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، تظهر اللعبة حسب القواعد. يفقد تحديد الدور جاذبيته ، وتصبح الأدوار مرحة بحتة.

تتشكل لعبة لعب الأدوار في سيرورة حياة الطفل ، في سياق تواصله مع الأشخاص من حوله. كنشاط ، تعتبر لعبة لعب الأدوار تشكيلًا معقدًا ، يتكون من المكونات التالية: الهدف ، والحاجة التحفيزية ، والموضوعية ، والتشغيلية ، والفعالة. الدافع الرئيسي للعب في سن ما قبل المدرسة هو الاهتمام المعرفي ، والذي يتجلى في الرغبة في معرفة الواقع المحيط. محتوى لعبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو استيفاء القواعد الناشئة عن الدور المفروض. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات صعب الإرضاء للغاية بشأن تنفيذ القواعد. عند أداء هذا الدور أو ذاك ، فإنهم يراقبون بعناية مدى توافق أفعالهم وأفعال شركائهم مع قواعد السلوك المقبولة عمومًا - يحدث ذلك أو لا يحدث: "الأمهات لا تفعل ذلك" ، "الحساء بعد الثاني هو لا يخدم ". هذا هو أعلى مستوى من تطور اللعب ، عندما يتصرف الأطفال بالفعل بشكل طوعي وهادف ، ويدركون أفعالهم وعلاقاتهم مع شركاء اللعب.

في الجزء التجريبي ، تم الكشف عن ما يلي: الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا يكشفون عن تكوين كاف (عالي أو متوسط) للقدرة على التفاعل في لعبة لعمر معين. لا يتم تنسيق تصرفات لعب الأدوار للأطفال دائمًا. موضوع اللعبة رتيب. يحل الأطفال مشاكل اللعبة بالطرق المعتادة. في الأساس ، نشأت النزاعات في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب قواعد اللعبة. من المرجح أن يقبل معظم الأطفال موضوع الأطفال - القادة والكبار. في الواقع ، قبل الأطفال قاعدة اللعبة وأطاعوها.

لذلك ، يكشف الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن تشكيل كافٍ للقدرة على التفاعل في اللعبة وقبول الأدوار واتباع حبكة اللعبة.

فهرس

1.Baryaeva L.B.، Zarin A.P.، Sokolova N.D. التنمية الفكرية... - SPb .: LOIUU ، 1996. - 95 ص.

2.Boychenko H. A. وآخرون. ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. كييف: دار النشر "مدرسة Radianska" ، 1982. - وضع الوصول: [# "justify"> 3. Volkov BS ، Volkova N.V. طرق البحث في علم النفس: دليل الدراسة. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2002. - 208 ص.

4.مسرد مصطلحات التربية العامة والاجتماعية. - ايكاترينبرج: GOU-VPO USTU-UPI، 2006. - 135 صفحة.

5.فيجوتسكي إل. علم النفس: عالم علم النفس. - م: إكسبو برس ، 2002. - 1008 ص.

6.جالانوف أ. النمو العقلي والبدني للطفل من 3 إلى 5 سنوات: دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: أركتي ، 2006. - 96 ص.

.Gippenreiter Yu. مقدمة في علم النفس العام. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. - 320 صفحة.

8.Gorysheva V. اللعبة هي انعكاس للحياة. - وضع الوصول: [# "ضبط">. Efimkina R.P. علم نفس الأطفال. تعليمات منهجية. - نوفوسيبيرسك: المركز العلمي والتعليمي NSU ، 2000. - 47 ص.

.Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. ألعاب وتمارين تعليمية في تعليم المتخلفين عقلياً ما قبل المدرسة: كتاب. للمعلم. - م: "BUK-MASTER" ، 1993. - 191 صفحة.

.Kolominsky Ya.P. ، Panko E. A. ، Igumnov S. A. النمو العقلي للأطفال في الصحة والمرض: التشخيص النفسي والوقاية والتصحيح. - SPb .: بيتر ، 2004 - 480 ص.

12.Kolominskiy Ya.L.، Panko E.A. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال من سن ست سنوات: كتاب للمعلم. - موسكو: التعليم ، 1988. - 190 ص.

13.Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس التنموي: دورة محاضرات. - روستوف أون دون: معهد أبحاث Valeology ، جامعة الدولة الروسية ، 2002. - 146 صفحة.

14.Lubovsky V. I. و Rozanova T. V. و Solntseva L.I et al. علم النفس الخاص - الطبعة الثانية ، منقحة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2005. - 464 ص.

15.Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N.A. تنظيم لعبة قصة في رياض الأطفال: دليل للمعلمة. الطبعة الثانية ، القس. - م: دار النشر "جنوم ود" 2000. - 96 ص.

16.موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للجامعات. - الطبعة السابعة ، الصورة النمطية. - م: محرر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 456 ص.

17.آر إس نيموف الأسس العامة لعلم النفس: الكتاب الأول. - م: التعليم ، 1994. - 235 ص.

.آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات ، - م: Humanit. إد. مركز فلادوس 1999. - الكتاب الثاني: علم نفس التربية. - 608 ص.

.Pervushina ON علم النفس العام: تعليمات منهجية. - نوفوسيبيرسك: المركز العلمي والتربوي لعلم النفس من NSU ، 1996. - 46 ص.

.Petrovsky A. V. مقدمة في علم النفس - موسكو: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1997. - 496 ص.

21.Rean A.A. علم نفس الطفولة. - SPb: "Prime-EURO-ZNAK" 2003. - 368 ص.

22.Uruntaeva G.A. تشخيص الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: "الأكاديمية" 1996. - 96 ص.

.Uruntaeva GA، Afonkina Yu. A. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة. - م: التعليم: فلادوس ، 1995. - 291 ص.

.Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 336 ص.

25.جي في فادينا تشخيص وتصحيح التخلف العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة: الوسائل التعليمية. - بالاشوف: "نيكولاييف" 2004. - 68 ص.

26.Elkonin D. B. أسئلة نفسية الطفل في سن ما قبل المدرسة. - م: التعليم ، 1995. - 260 ص.

27.إلكونين دي بي ، فينجر أ. ملامح النمو العقلي للأطفال من سن 6-7 سنوات. م: بيداغوجيكا .1988 - 136 ص.

المرفق 1

1. دراسة ملامح لعبة تمثيل الأدوار

إجراء البحوث. تتم المراقبة في الظروف الطبيعية من أجل لعبة لعب الأدوار المستقلة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

يتم إجراء تحليل معالجة البيانات للبروتوكولات وفقًا للمخطط.

) فكرة اللعبة ، تحديد أهداف اللعبة وغاياتها

-كيف ينشأ مفهوم اللعبة (يتم تحديده من خلال بيئة اللعب ، اقتراح الأقران ، ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه ، إلخ).

-هل تناقش فكرة اللعبة مع الشركاء ما إذا كانت تأخذ وجهة نظرهم بعين الاعتبار.

-ما مدى استقرار نية اللعبة. هل يرى الطفل منظور اللعبة.

-ما إذا كان المفهوم ثابتًا أو يتطور مع تقدم اللعبة. كم مرة يحدث الارتجال في اللعبة.

-هل هو قادر على صياغة هدف لعبة ، ومهمة لعبة لفظيًا وعرضها على الأطفال الآخرين.

-ما هو المحتوى الرئيسي للعبة. كم مرة تتكرر الألعاب ذات المحتوى نفسه. ما هي نسبة الألعاب اليومية الموضوعية التي تعكس العلاقات الاجتماعية؟

3) حبكة اللعبة

-ما مدى تنوع حبكات الألعاب (حدد الأسماء والكمية).

-ما مدى ثبات حبكة اللعبة (أي مدى متابعة الطفل لقطعة واحدة).

-كم عدد الأحداث التي يجمعها الطفل في قطعة واحدة.

-إلى أي مدى تتكشف الحبكة. سواء كان يمثل سلسلة من الأحداث أو ما إذا كان الطفل مشاركًا في العديد من الأحداث المدرجة في واحدة في المؤامرة.

-كيف تتجلى القدرة على البناء المشترك وتطوير حبكة اللعبة بشكل خلاق.

-ما هي مصادر حبكة اللعبة (أفلام ، كتب ، ملاحظات ، قصص الكبار ، إلخ).

) دور وتفاعل الأطفال في اللعب

-هل تشير الكلمة إلى الدور الذي يتم لعبه ومتى (قبل أو أثناء المباراة).

-ماذا يعني أنه يستخدم للتفاعل مع شريك في اللعبة (دور الكلام ، وأفعال الكائن ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي).

-ما إذا كان ينقل السمات المميزة للشخصية وكيف ينقلها.

-كيف تشارك في توزيع الأدوار. من يدير توزيع الأدوار. ما هي الأدوار التي يلعبها غالبًا: رئيسية أم ثانوية. كيف تتصل بالحاجة إلى أداء أدوار ثانوية.

-ما يفضله الطفل: أن يلعب بمفرده أو أن يكون جزءًا من جمعية اللعب. أعط سمة لهذا الارتباط: عدد واستقرار وطبيعة العلاقة.

-هل للطفل أدوار مفضلة وكم عدد الأدوار التي يمكنه لعبها في الألعاب المختلفة.

5) إجراءات اللعبة وعناصر اللعبة

-هل يستخدم الطفل عناصر بديلة في اللعبة وأيها. بأي مبدأ يختار الطفل العناصر البديلة ويحولها لاستخدامها في اللعبة؟

-هل التعيين اللفظي يعطي عناصر بديلة كم هو سهل.

-من هو البادئ باختيار الموضوع البديل: الطفل نفسه أم الراشد. هل تقدم خيار الاستبدال الخاص بها للشريك.

-هل تستخدم اللعبة الألعاب التصويرية وكم مرة. هل لدى الطفل ألعاب مفضلة.

-خصائص إجراءات اللعبة: درجة التعميم ، والتطوير ، والتنوع ، والكفاية ، وتنسيق أفعالهم مع تصرفات الشريك في اللعبة. ما هو دور الكلمة في تنفيذ حركات اللعبة.

-كيف يدرك موقفًا خياليًا ، سواء كان يفهم اصطلاحيًا ، وما إذا كان يلعب بأشياء خيالية.

) قواعد اللعبة

-هل تعمل القواعد كمنظم للعبة؟ ما إذا كان الطفل يتعرف على القاعدة.

-كيف يربط الطفل تنفيذ القاعدة بالدور المفترض.

-هل يتبع الأطفال الآخرون القواعد. كيف يتفاعل مع انتهاك القواعد من قبل شركائه في اللعبة.

-ما علاقتها بتعليقات الشريك على اللعبة حول تقيده بالقواعد؟

) تحقيق نتيجة المباراة

-كيف يرتبط المفهوم الأولي وتنفيذه في اللعبة.

-هل يربط الطفل خطته بالنتيجة المحققة.

-بأي وسيلة تحقق تنفيذ الخطة.

) ملامح الصراع في اللعبة

-حول النزاعات التي تنشأ غالبًا (توزيع الأدوار ، والالتزام بالقواعد ، وامتلاك لعبة ، وما إلى ذلك)

-ما هي طرق حل النزاعات.

) بيئة اللعبة

-ما إذا كانت بيئة اللعبة تستعد مسبقًا أو تلتقط العناصر أثناء تقدم اللعبة.

-هل تستخدم بيئة اللعب المقترحة (معدات ركن اللعب) وكيف.

) دور الكبار في توجيه اللعبة

-هل يشير الطفل إلى شخص بالغ أثناء اللعبة وعن ماذا. كم مرة يتم تناولها.

-ما إذا كانت تدعو شخصًا بالغًا للمشاركة في اللعبة.

الملحق 2

استكشاف دور الطفل

التحضير للدراسة. اختر ألعاب مؤامرة للألعاب في " روضة أطفال"،" الأسرة "،" المستشفى ".

إجراء البحوث.

يتم تنفيذ سلسلة تجريبية من الألعاب مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

السلسلة الأولى من الألعاب.

الألعاب التي تنتهك تسلسل الإجراءات عندما يلعب الطفل دورًا. ينظمون ألعابًا ذات محتوى معروف جيدًا للأطفال: إلى "روضة الأطفال" ، و "المستشفى" ، و "العائلة". أثناء اللعبة ، يحاول المُختبِر تعطيل تسلسل الإجراءات (على سبيل المثال ، يقترح أولاً "تناول الآيس كريم" ، ثم "الحساء"). يشارك طفلان في كل لعبة.

السلسلة الثانية. ألعاب مخالفة لمعنى الدور. يتعارض الدور مع الإجراءات التي يجب على الطفل القيام بها. يمكن استخدام حالتين:

الوضع - يتم نشر لعبة "ترام" للعب الأدوار مع الأطفال: حقيبة للمال ، يتم تقديم التذاكر ، ويتم إعداد مكان لمستشار. بعد أن تبدأ اللعبة ، يُعرض على الأطفال اللعب على النحو التالي: سيبيع المستشار التذاكر ، وسيقود قائد السيارة السيارة. عندما تبدأ اللعبة المعدلة ، ينزل المجرب الذي يلعب مع الأطفال في محطة الحافلات ويقول إن رئيس المستودع يطلب المستشار ؛

الوضع - تلعب الألعاب بالقواعد التالية: "Wolf and Hares" و "Wolf and Geese" و "Cat and Mice" و "Fox and Hares". يقترحون أن الإوز يصطاد ذئبًا ، والأرانب البرية - ثعلبًا وذئبًا ، وفئران - قطة.

معالجة البيانات.

في السلسلة الأولى ، يقومون بتحليل طبيعة منطق الأفعال وكيف يتم تحديده. كيف يشعر الطفل تجاه انتهاك منطق الأفعال وما هي دوافع الاحتجاج على مخالفته؟

في السلسلة الثانية ، يتم تحديد موقف الطفل من الدور الذي يضطلع به في اللعبة ، لإثبات أنه يوجد داخل الدور بالفعل قاعدة سلوك معروفة جيدًا تعكس منطق الفعل الحقيقي والعلاقات الحقيقية.

الملحق 3

دراسة تأثير الحبكة ودورها في الانصياع للقاعدة الواردة في اللعبة

التحضير للدراسة. لتطوير حبكات الألعاب في "العصا" ، "الميكانيكيين".

إجراء البحوث.

الحلقة الأولى. يقام سباق التتابع مع الأطفال. تقف جميع الموضوعات في خط وبإشارة المجرب "واحد ، اثنان ، ثلاثة!" يجب أن يركض إليه.

السلسلة الثانية. يقترح المجرب ممارسة لعبة "الميكانيكيين". يقف الأطفال في صف واحد ، كل منهم سائق قطار. عند إشارة المجرب (3 تصفيق من أيديهم) ، يجب على السائقين الركض. من يغادر في وقت مبكر أو متأخر يخسر.

معالجة البيانات. احسب عدد الأطفال الذين أطاعوا ولم يطيعوا القاعدة. تم جدولة النتائج.

الملحق 4

البروتوكول 1. دراسة مفهوم اللعبة ، وتحديد أهداف اللعبة وأهدافها في المجموعة التجريبية

أسئلة إجابات الأطفال كيف تنشأ نية اللعبة هل نية اللعبة تتحقق مع الشركاء ، هل تأخذ وجهة نظرهم في الاعتبار؟ ما مدى استقرار نية اللعبة هل نية اللعبة ثابتة أو تتطور أثناء اللعبة؟ هل يتم صياغة هدف اللعبة؟ 1234561. Zhenya G. مبادرة المجموعة نعم مستقر يتطور أثناء اللعب نعم يتطور مع تقدم اللعبة لا 3. مبادرة مجموعة Vasya P. نعم مستقر يتطور مع تقدم اللعبة نعم 4 Lena A. نعم 5. Olya V. مبادرة الطفل نعم غير مستقر ، التغييرات أثناء اللعبة تتطور مع تقدم اللعبة غير مقبول 6 مكسيم د.

الملحق 5

Protocol 2. دراسة محتوى اللعبة في المجموعة التجريبية

الأسئلة إجابات الأطفال ما الذي يشكل المحتوى الرئيسي للعبة ما مدى تنوع محتوى اللعبة 1231. Zhenya G. العلاقات الأسرية بين الأشخاص المحتوى متنوع 2. Arthur K. العلاقات الاجتماعية للعب مع الأشياء المحتوى ليس متنوعًا 3 Vasya P. العلاقات الأسرية بين الناس المحتوى متنوع 4. Lena A. العلاقات الاجتماعية للعبة بالأشياء المحتوى متنوع 5 عليا V. العلاقات الأسرية بين الأشخاص المحتوى غير متنوع 6. Maksim D. العلاقات الأسرية بين الأشخاص المحتوى هو متنوع 7 Vera L. العلاقات الأسرية بين الأشخاص المحتوى متنوع 8 Lisa V. العلاقات الأسرية بين الأشخاص المحتوى متنوع 9. Oleg S. العلاقات الاجتماعية للعب مع الأشياء المحتوى غير متنوع 10 Sasha V. العلاقات الأسرية بين الناس

الملحق 6

Protocol 3. دراسة مؤامرة اللعبة في المجموعة التجريبية

أسئلة إجابات الأطفال ما مدى تنوع حبكات الألعاب ما هو استقرار حبكة اللعبة؟ ما هي مصادر مؤامرة من اللعبة 12345671. P.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie4.Lena A.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyVysoky مستوى umeniyaNablyudenie5.Olya V.Soderzhanie neraznoobraznoNeustoychiv يختلف على طول مستوى igryOdnoOdin syuzhetAktivnaRasskazy vzroslyh6.Maksim D.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivOdnoOdin syuzhetVysoky umeniyaRasskazy vzroslyh7.Vera L.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNlyudenie8.Liza V.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka Events Active Adult Stories 9. Oleg S. So الحيازة ليست متنوعة ، غير مستقرة ، قطعة واحدة ، قطعة واحدة ، غير ظاهرة ، الملاحظة 10 ، ساشا 5 ، المحتوى متنوع ، عدة مستدامة ، سلسلة من الأحداث ، نشطة

الملحق 7

بروتوكول 4. البحث في تحقيق دور وتفاعل الأطفال في اللعب في المجموعة التجريبية

الأسئلة إجابات الأطفال هل تشير الكلمة إلى الدور الذي يتم لعبه ومتى (قبل اللعبة أو أثناءها) ماذا يعني استخدامها للتفاعل مع شريك اللعب ما هي السمات المميزة لحوار الأدوار هل تنقل سمات الشخصية ما يفضله الطفل: اللعب بمفرده أو ليكون جزءًا من جمعية مسرحية. قبل اللعبة ، خطاب الدور ، حوار الدور ، نعم ، أدخل اتحاد اللعبة نعم ، عدة 5 عليا 5. لا إجراءات الموضوع ملاحظات منفصلة لا أدخل رابطة اللعبة لا 6. ماكس د. نعم أثناء اللعبة ، خطاب الدور ، حوار لعب الأدوار نعم أدخل اتحاد اللعبة نعم 7 تلعب دور حوار اللعبة نعم ، عدة 8. Lisa V. نعم قبل اللعبة خطاب الدور حوار الدور نعم أدخل اتحاد اللعبة نعم ، عدة 9 Oleg S. لا إجراءات الموضوع العبارات لا أحد لا 10. Sasha V. نعم أثناء اللعبة خطاب الدور حوار الدور نعم أدخل جمعية اللعبة نعم ، عدة

الملحق 8

Protocol 5. البحث في إجراءات اللعبة وكائنات اللعبة في المجموعة التجريبية

أسئلة إجابات الأطفال هل يستخدم الطفل أشياء بديلة في اللعب؟ هل التعيين اللفظي للأشياء البديلة؟ من الذي يبدأ في اختيار الشيء البديل: الطفل أو الشخص البالغ؟ هل يستخدم الطفل الألعاب التصويرية في اللعب وكم مرة يتصور العناصر 1234561. Zhenya G. نعم نعم طفل نعم ، مع كل لعبة نعم 2. آرثر ك.لا لا بالغ نعم نعم 3. فاسيا ب. نعم لا طفل نعم ، مع كل لعبة نعم 4. Lena A. نعم نعم طفل نعم نعم 5. لا لا بالغ لا لا 9. Oleg S. لا لا بالغ لا لا 10. Sasha V. نعم نعم طفل نعم ، مع كل لعبة نعم

الملحق 9

بروتوكول 6. دراسة قواعد اللعبة في المجموعة التجريبية

الأسئلة إجابات الأطفال هل تعمل القواعد كمنظم للعبة كيف يربط الطفل القاعدة بالدور الذي قام به؟ هل يتبع الطفل القواعد؟ كيف تعليقات الشريك على المسرحية حول تقيده بالقواعد؟ مع القواعد لا لا يتفاعل 3. Vasya P. نعم من الضروري الالتزام نعم عادي 4. Lena A. نعم يعتبر نفسه مسؤولاً عن الامتثال للقواعد نعم يشير إلى انتهاك القواعد يتفاعل بشكل مؤلم 5. Olya V. نعم إنه من الضروري الالتزام بنعم عادي 6. الالتزام بنعم عادي 8. ليزا ف. نعم من الضروري الالتزام بنعم عادي 9. أوليغ س. لا لا يشارك في مراعاة القواعد لا لا يتفاعل 10. ساشا ف. نعم من الضروري التقيد نعم عادي

يدرك الأطفال أن اتباع القواعد هو شرط أساسي لأداء دور ما.

الملحق 10

بروتوكول 7. التحقيق في ملامح التعارضات في اللعبة في المجموعة التجريبية

أسئلة إجابات الأطفال حول النزاعات التي تنشأ غالبًا (توزيع الأدوار ، والالتزام بالقواعد ، وامتلاك لعبة ، وما إلى ذلك). ما هي طرق حل النزاعات. 1231. Zhenya G. لا تنشأ - 2. Arthur K. تعيين الأدوار بشكل مستقل في المجموعة 4. لينا أ. تنفيذ القواعد تدخل المربي 5. أوليا 5. حيازة اللعبة بشكل مستقل في المجموعة 6. مكسيم د. تنفيذ القواعد تدخل المربي 7 فيرا L. تعيين الأدوار بشكل مستقل في المجموعة 8. Lisa V. تعيين الأدوار بشكل مستقل في المجموعة التحكم في المعلم 9. Sasha V. توزيع الأدوار بشكل مستقل في المجموعة

الملحق 11

بروتوكول 9. التحقيق في دور البالغ في اللعب الإرشادي في المجموعة التجريبية

أسئلة إجابات الأطفال هل يلجأ الطفل إلى الشخص البالغ أثناء اللعبة هل يدعو البالغ الشخص البالغ للمشاركة في اللعبة 1231. Zhenya G. نعم نعم 2. Artur K. لا لا 3 Vasya P. نعم نعم 4 Lena A. لا لا 5 Olya V. لا 6 Max D. لا نعم 7 Faith L. نعم لا 8. Lisa V. نعم لا 9. Oleg S. لا نعم 10. Sasha V.

الملحق 12

الجدول 2.3

ملامح مرور لعبة تمثيل الأدوار لمجموعة ما قبل المدرسة الكبرى قبل العمل التجريبي

عدد اللاعبين الاسم الكامل تنظيم اللعبة (من هو المنظم) الوقت التقريبي للعبة الأدوار التي يتخذها الأطفال في اللعبة مؤامرة اللعبة محتوى اللعبة استخدام السمات في مسار اللعبة تعارضات وجودهم يسبب 123456781. مبادرة Zhenya G. Group أقل من ساعة روضة أطفال نشطة في رحلات لا لا 2. مبادرة مجموعة Vasya P. أقل من ساعة واحدة روضة أطفال نشطة في نزهة على الأقدام نعم لا 4. لينا أ. معلمة + طفل - قائد مستشفى قائد أكثر من ساعة تنظيم الفحص نعم لا 5. أوليا V. مبادرة الطفل أقل من ساعة واحدة نشطة L. مبادرة جماعية أقل من ساعة واحدة روضة أطفال نشطة في نزهة على الأقدام نعم لا 8 ليزا ف.معلم أقل من ساعة واحدة نشطة أسرية اللعب كابنة لأم لا لا 9. مبادرة أوليغ س الطفل أقل من 30 دقيقة من تنظيم المستشفى السلبي بسبب عدم كفاية فحص السمات 10 مبادرة مجموعة ساشا ف. أقل من ساعة واحدة عائلة نشطة العب أمي وأبي لا لا

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بينما ينمو الطفل ويتطور ويكتسب معارف ومهارات جديدة ، تظل لعبة لعب الأدوار هي النوع الأكثر تميزًا في نشاطه. تم الكشف عن ميزات لعبة لعب الأدوار في أعمال علماء النفس إل. فيجوتسكي ، دي. إلكونينا ، أ.ف. Zaporozhets والمعلمين R.I. جوكوفسكايا ، د. Mendzheritskaya ، A.P. أوسوفا ، ن. ميخائيلنكو. أساس لعبة لعب الأدوار هو موقف خيالي أو وهمي ، والذي يتكون من حقيقة أن الطفل يأخذ دور شخص بالغ ويؤديه في بيئة لعب أنشأها. على سبيل المثال ، لعب المدرسة ، يصور المعلم الذي يقوم بتدريس درس مع الطلاب (الزملاء) في الفصل (على السجادة).

استقلال الأطفال في لعبة لعب الأدوار هو أحد هذه الأمور السمات المميزة... يختار الأطفال أنفسهم موضوع اللعبة ، ويحددون خطوط تطورها ، ويقررون كيف سيبدأون في الكشف عن الأدوار ، وأين ستبدأ اللعبة ، وما إلى ذلك. لكل طفل الحرية في اختيار وسائل تجسيد الصورة.

أهم شيء هو أن الطفل في اللعبة يجسد فكرته وأفكاره وموقفه من الحدث الذي يلعبه.

يصبح نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا. يجب أن يكون الأطفال في هذا العمر قد طوروا القدرة على الاتحاد في لعبة ، والاتفاق على سلسلة من الإجراءات المشتركة ، وعرض السمات المميزة لصورة اللعب. محتوى ألعاب الأطفال ليس فقط لحظات النظام ، ولكن أيضًا العديد من الإجازات والرحلات وعمل الكبار. يتزايد الاهتمام بالألعاب ذات الموضوعات الاجتماعية بشكل خاص.

محتوى اللعبة يمكّن الطفل من إدراك دوافع وأهداف عمل الكبار ، وإعادة إنتاج علاقاتهم التي يتم إدراكها من خلال الدور ومن خلال قواعد اللعبة. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تعزيز توسيع موضوع ألعاب الأطفال ، وتطوير محتواها على أساس تعميق معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول حياة الشعب السوفيتي.

محتوى نشاط اللعب ، المشروط بمعرفة الحياة المحيطة ، هو أيضًا أهم شرط لتربية الطفل أثناء اللعب. بطبيعة الحال ، لا يمكن لكل لعبة أن تطور الطفل أخلاقيا. لا يمكن أداء هذه الوظيفة إلا من خلال لعبة "جيدة". هناك عدد من المعايير التي تميزها. المعايير الرئيسية لمثل هذه اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي الحماس للألعاب ، التي يعكس محتواها ظواهر اجتماعية مميزة (البقاء لفترات طويلة في الأدوار ، وتوافق السلوك مع دور شخص بالغ) ؛ جدوى أهداف اللعبة ؛ مجموعة متنوعة من المؤامرات والأدوار (الرغبة في أداء دور الشخص البالغ في أي مهنة) ؛ إظهار المشاعر الأخلاقية (التعاطف ، الفرح من التواصل ، من النتائج المحققة).

يعتمد مستوى لعب الأطفال بشكل مباشر على توجيه أنشطة اللعب من قبل المربي ، الذي ينقل خبرته الأخلاقية للأطفال ، ويعرّفهم على الحياة الاجتماعية للكبار.

المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة بحد ذاتها.

مؤامرات الألعاب متنوعة. يتم تقسيمها تقليديًا إلى منزلية وصناعية وعامة.

ب. يلاحظ إلكونين أن محتوى اللعبة هو ما يعيد إنتاجه الطفل كعنصر مركزي ومميز للنشاط والعلاقات بين البالغين في الأنشطة الاجتماعية اليومية والعمل.

يجب على الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً اختيار حبكة اللعبة ، وتحديد خطتها ، وتسلسل تقريبي للإجراءات ، أي أنه يجب على الطفل تقديم الأحداث التي تم تصويرها بشكل عام. يجب على الأطفال في هذا العمر توزيع الأدوار ، على الرغم من أن مساعدة المعلم مطلوبة هنا أيضًا.

على هذا المرحلة العمريةتظهر مؤامرات جديدة مستوحاة من الانطباعات المستقاة من الخارج مرحلة ما قبل المدرسة: استنادًا إلى الرسوم المتحركة والكتب المقروءة في المنزل وقصص الوالدين وما إلى ذلك ، تنتشر ألعاب السفر حاليًا ، بما في ذلك ألعاب الفضاء: اتسع مجال عرض عمالة البالغين (خدمة العمال في البنك ، في النقل ، الأمن وإنفاذ القانون ، إلخ.)

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يستمر تعميم مواقف اللعبة ؛ بالإضافة إلى الإجراءات الشرطية والرمزية ، يستخدم الأطفال تعليقات الكلام بنشاط. تمثل تعليقات الكلام هذه بديلاً لفظيًا لأي حدث. يستخدمها الأطفال حتى لا ينتهك منطق نشر محتوى اللعبة.

يتم تحديد المحتوى المتنوع لألعاب لعب الأدوار من خلال معرفة الأطفال لتلك الجوانب من الواقع التي يتم تصويرها في اللعبة ، وتوافق هذه المعرفة مع اهتمامات ومشاعر الطفل ومشاعره. خبرة شخصية... أخيرًا ، يعتمد تطوير محتوى الألعاب على قدرة الطفل على إبراز السمات المميزة في أنشطة وعلاقات البالغين.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير محتوى اللعبة وتعقيده في المجالات التالية:

تقوية العزيمة ، ومن ثم التناسق والتماسك في الصورة ؛

انتقال تدريجي من حالة لعبة موسعة إلى حالة مصغرة ، وتعميم ما يتم تصويره في اللعبة (استخدام الإجراءات الشرطية والرمزية ، والاستبدالات اللفظية).

يحتوي كل دور على قواعد سلوك خاصة به ، مأخوذة من الحياة المحيطة ، مستعارة من العلاقات في عالم البالغين.

الدور هو نموذج لكيفية التصرف. بناءً على هذه العينة ، يقوم الطفل بتقييم سلوك المشاركين في اللعبة ، ثم سلوكه.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينتقل تطوير دور في لعبة لعب الأدوار من أداء حركات لعب الأدوار إلى الأدوار - الصور.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يكمن معنى اللعبة في العلاقات النموذجية للشخص الذي يلعب الطفل دوره مع أشخاص آخرين ، والأدوار التي يقوم بها الأطفال الآخرون. في الألعاب ، تظهر حوارات لعب الأدوار ، بمساعدة العلاقات بين الشخصيات ، يتم إنشاء تفاعل اللعبة. من أجل جودة الدور ، من المهم لعلاقة الطفل بها. لذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يترددون في أداء أدوار لا تتناسب مع جنسهم وفقًا لأفكارهم. لذلك ، يرفض الأولاد لعب دور المعلم ، رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في لعب المدرسة ، يوافقون على أن يكونوا مجرد مدرس تربية بدنية. في أداء الدور ، لا يأخذ الطفل في الاعتبار المنطق الخارجي ، تسلسل الإجراءات ، بقدر ما هو معنى العلاقات الاجتماعية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا تسبب مؤامرة اللعب أي صعوبات معينة ، لأن الأطفال متحدون فيها على أساس المجتمع والمصالح ، والتعاطف الشخصي ، وبالتالي فهم يفهمون بعضهم البعض بشكل أفضل ، يكونون أكثر امتثالًا فيما يتعلق بالشركاء.

في الفترة التحضيرية للعبة ، يقوم المعلم بتوجيه علاقة الأطفال بلباقة بحيث يجد كل طفل "مكانته الخاصة" التي تتجلى فيها قدراته بشكل كامل: يتوصل شخص ما إلى كيفية جعل اللعبة أكثر تشويقًا ، ما هي الأدوار الجديدة التي يمكن تقديمها ، يركز الآخرون اهتمامهم على معداتها.

في السنوات الأخيرة ، نظرًا لوجود مستوى عالٍ غير كافٍ لتكوين نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة ، قال العلماء N.Ya. كوروتكوفا ، ن. يا. ميخائيلنكو ، يقترح النظر في قيادة لعبة لعب الأدوار كعملية نقل تدريجي للطرق المعقدة بشكل متزايد لبناء لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم نقل الأساليب في لعبة مشتركة بين شخص بالغ وأطفال.

تسلسل حركات اللعبة الموضوعية ، بمساعدة الأطفال الذين يقلدون عملًا موضوعيًا حقيقيًا ، باستخدام الأشياء والألعاب المناسبة ؛

سلوك لعب الأدوار ، بمساعدة الطفل يقلد الأفعال المميزة للشخصية ، باستخدام الكلام والأشياء ؛

بناء الحبكة ، والذي من خلاله يبني الطفل العناصر الفردية للحبكة في حدث شامل.

الطريقة الأولى لبناء لعبة - إجراءات اللعب بالأشياء - يتقن الأطفال (عاجلاً أم آجلاً) النشاط المشترك مع البالغين. طريقتان أخريان (سلوك لعب الأدوار ، تشكيل الحبكة) ، مع التطور التلقائي للعبة ، يمكن أن تتشكل بشكل غير كامل ، على المستوى البدائي.

لذلك ، خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير وتعقيد ألعاب لعب الأدوار.

"ميزات لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة"

1. هل أحتاج إلى تعليم الأطفال اللعب.

يشعر اختصاصيو التوعية وعلماء النفس بالقلق من حقيقة أن اللعب يترك حياة الطفل. في المنزل ليس هناك من يلعب معه: الآباء مشغولون أو لا يعرفون كيف ولا يريدون اللعب ، وفي رياض الأطفال توجد فصول ودوائر وأقسام ... متى تلعب؟

ألعاب لعب الأدوار التقليدية لها منافس - ألعاب الكمبيوتر. على الرغم من كل مزاياها ، لا يمكن لأحد أن يلاحظها: في معظم الحالات يكون هؤلاء "رماة" ، ومعنى ذلك هو "تدمير العدو". ما هي السمات الشخصية التي تولدها مثل هذه الألعاب عند الأطفال؟ ليس من المستغرب أن تزداد العدوانية ، مستوى مرتفعأصبح القلق آثار جانبيةالعاب الكترونية.

قال الباحث الشهير في ألعاب الأطفال E.O. يقارن سميرنوفا الوضع الحالي لنشاط اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالكارثة البيئية - فقد فشلت آلية انتقال اللعب. هذا يعني أنك بحاجة إلى مساعدة الأطفال ، لأن اللعب هو حياة الطفل نفسها ، فطري ، طوعي ، عفوي وطبيعي ، مرتبط بالبحث والتواصل والتعبير عن الذات ، والجمع بين العمل والفكر ، وتحقيق الرضا والشعور بالنجاح (من إعلان حقوق الطفل في اللعب "اعتمدته الرابطة الدولية للألعاب الخارجية عام 1977).

يمكن لمعلمي رياض الأطفال إلى حد كبير حل هذه المشكلة ، ولكن فقط إذا كانوا يعرفون كيفية اللعب ويخصصون الوقت والمكان للعبة.

اللعب هو نوع طفولي على وجه التحديد من الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان الأمر كذلك ، فما الأفضل - التأثير على اللعبة أم عدم التدخل فيها؟ من خلال مناقشة هذه المسألة ، نبدأ في مناقشة مشكلة قيادة ألعاب لعب الأدوار للأطفال.

1. ميزات ألعاب لعب الأدوار القيادية في سن ما قبل المدرسة.

لدى المعلمين آراء مختلفة. يجادل البعض: "لم يعلمنا أحد كيف نلعب في مرحلة الطفولة ، وما زلنا نتذكر الألعاب الشيقة التي كانت موجودة في الفناء." ويثبت الآخرون - بنفس الحماس - عكس ذلك: "إذا لم يعلم المعلم الأطفال اللعب ، فإنهم لا يلعبون أو يفعلون ذلك بشكل بدائي للغاية ، مما يعني أن مفكرهم الكامل التنمية الاجتماعية، النضج الفسيولوجي يتأخر ".

يشرح أخصائي المنهج ، الذي ينضم إلى المناقشة: اللعبة ، مثل أي نوع آخر من الأنشطة البشرية ، يتم نقلها إلى الطفل من قبل أشخاص يعرفون كيفية اللعب ، وبالتالي لا يمكن للمرء أن يتفق مع فرضية "لم يعلمنا أحد أن نلعب!" . لقد تعلمنا جميعًا ، أو بالأحرى ، درسنا أنفسنا ، ونقلد الشباب الأكبر سنًا من فريق الفناء. في الواقع ، يقدم مجتمع الأطفال من مختلف الأعمار العديد من النماذج التي يحتذى بها ، وفي مجموعة رياض الأطفال ، والتي تشمل الأطفال من نفس العمر ومع نفس المستوى تقريبًا من تنمية مهارات اللعب (لسوء الحظ ، في كثير من الأحيان مع انخفاض) ، يجب أن يأخذ المعلم حول دور شريك اللعب الماهر. ...

أسئلة للمعلمين.

ماذا تعني عبارة "قيادة اللعبة"؟

• نحن بحاجة إلى تعليم الأطفال تحديد أهداف اللعبة.
• من الضروري مساعدتهم في رسم حبكة القصة ومحتواها.
• يجب عرض نماذج لأداء إجراءات اللعبة والقواعد المقابلة للدور.
• مساعدة الأطفال على بناء علاقات مع أقرانهم من خلال اللعب.

لماذا تقود اللعبة؟

من أجل رفع مستوى نمو الأطفال إلى مستوى أعلى ، لأن اللعب يخلق الظروف المثلى للنمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب لكل طفل ، والإدارة المعقولة والواعية للألعاب ستساعد في إثراء هذا النشاط ، مما يعني أنه سيحفزها. تطوير.

كيف تدير اللعبة؟

بطريقة غريبة ، لا مباشرة ، بدون ضغط ، وبطرق غير مباشرة ، مع مراعاة مصالح الأطفال. أفضل طريقة هي المشاركة في اللعبة كشريك على قدم المساواة ، لكنها تكون فعالة فقط إذا قبل الأطفال مقدم الرعاية على هذا النحو.

مرحلة ما قبل المباراة ... والغرض منه هو الكشف عن تفضيلات اللعب للأطفال ؛ لخلق ظروف مادية للعبة ، لضمان تكوين المعرفة اللازمة للعبة ذات مغزى.

التحكم في عملية اللعبة.الهدف هو تعليم تحديد أهداف اللعبة ، للمساعدة في إتقان إجراءات اللعبة وفقًا للدور المختار ، لتعليم التفاعل القائم على الأدوار.

أهم ما يميز لعبة لعب الأدوار هو طابعها الهاوي. هذه الألعاب هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، من المهم تحديد تفضيلات اللعب للأطفال. يمكن القيام بذلك بطريقة واحدة - من خلال مراقبة ألعاب الأطفال بشكل غير محسوس ، مما سيساعد المعلم على معرفة ما يلعبه الأطفال ؛ من يلعب مع من. من يختار ألعاب القصة ؛ ما هي الإجراءات التي يتم تنفيذها ؛ كيف يتواصل الأطفال. كم من الوقت يلعبون من هو البادئ باللعبة؟ الذين لم يتم قبولهم في اللعبة. يتيح تحليل المعلومات الواردة إمكانية بناء نظام عمل فعال يهدف إلى تطوير أنشطة لعب الأطفال.

المهمة الرئيسية لقيادة ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة- تنمية استقلاليتهم وتنظيمهم الذاتي ، وتشكيل المهارات للاتفاق على موضوع اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وتحديد التطور الرئيسي للحبكة ، وإعداد بيئة اللعبة. أيضًا ، يجب على المعلم بالضرورة إثراء محتوى الألعاب. لا يعتمد تنوع اهتمامات الألعاب دائمًا على المعرفة الكافية. في هذا الصدد ، يتبين أن العديد من الألعاب تكون تخطيطية ، وسرعان ما يفقد الأطفال الاهتمام بالفكرة التي نشأت. تتمثل الطرق الرئيسية لتطوير محتوى اللعبة في توسيع وتعميق معرفة الأطفال بالأحداث والظواهر المصورة. لهذه الأغراض ، يُنصح بشكل خاص أن يستخدم المربي أدب الأطفال.

في جميع المجموعات ، بما في ذلك المجموعات الأكبر سنًا ، يجب على المعلم من وقت لآخر تقديم موضوع جديد للعبة (بشكل أساسي للأطفال الذين أصبحت ألعابهم نمطية). في الوقت نفسه ، لا يفرض المعلم الموضوع على الأطفال ، ولكنه يحاول فقط إثارة الاهتمام به. يمكن أن تكون تقنيات اقتراح موضوع جديد للعبة مختلفة: قراءة الكتب وفحص الرسوم التوضيحية التي تصور الأطفال أثناء اللعب ، أو قصة عن كيفية لعب المعلم نفسه في الطفولة ، وقصة عن تلك الألعاب التي شاهدها في الأطفال الآخرين ، وما إلى ذلك.

1. المحتوى الرئيسي لألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير محتوى اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الأكبر من رياض الأطفال. في الألعاب ، إلى جانب الأعمال ، تبدأ العلاقات الاجتماعية والأفعال المختلفة في الانعكاس. على سبيل المثال ، الأم تعتني بابنها ، ولا تقتصر على إطعامه ، والاستحمام ، واللباس ، بل تقوم أيضًا بإحضاره ، وتقرأ له الكتب ، وتقوده إلى الطبيب. في المقابل ، لا يضع الطبيب مقياس حرارة فحسب ، بل يعطي حبوبًا ، ولكنه يقنع المريض بعناية ويهدئها. تعكس الألعاب خصوصيات أنشطة الكبار وتفاعلهم في العمل وعلاقتهم بالعمل ومع بعضهم البعض في عملية العمل. يرتبط التغيير في موضوع الألعاب ومحتواها في هذه المرحلة العمرية بتوسع مصادرها. تدريجيًا ، في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا ، يبدأ مكان متزايد في اكتساب الخبرة الوسيطة ، أي المعرفة المكتسبة من الكتب وقصص الكبار. تتغير أيضًا طبيعة التجربة المباشرة (لا يعكس الأطفال الأحداث التي شاركوا فيها هم أنفسهم فحسب ، بل يعكسون أيضًا الأحداث التي لاحظوها في الرحلات والمشي الحياة اليومية).

مع بداية السنة الخامسة من العمر ، عندما يكون الطفل قد أتقن بالفعل أساسيات سلوك لعب الأدوار ، من المهم أن يعلمه المعلم كيفية كشف الحبكات المختلفة في اللعب ، والتي يكون محورها هو الدور الذي يجذبه . للقيام بذلك ، يجب أن يُظهر للطفل أنه يمكن تضمين الدور ليس فقط في واحد ، ولكن في علاقات مختلفة مع أدوار أخرى. على سبيل المثال ، يمكن للطبيب أن يتفاعل ليس فقط مع مريض (أو عدة مرضى) ، ولكن أيضًا مع ممرضة أو طباخ أو طبيب آخر. من أجل أن يفتح الطفل إمكانية اتصالات الأدوار المتعددة في اللعبة ، يمكن للمدرس أن ينظم ، على سبيل المثال ، اللعبة التالية.

يؤدي توسيع موضوع الألعاب ، وتعميق محتواها ، إلى تغيير شكل وهيكل اللعب. مع تطور محتوى اللعبة ، تبدأ الفترة التحضيرية في الظهور في هيكلها.

في البداية ، خلال الفترة التحضيرية ، يتفق الأطفال فقط على موضوع اللعبة ("ما الذي سنلعبه؟") ، وأحيانًا يقومون بتعيين الأدوار. وبالتدريج ، في عملية الاتفاق ، بدأوا بالفعل في تحديد (مناقشة) الخط العام لتطوير حبكة اللعبة ("أولاً ، أطعم الرجال ، ونم ، وبعد ذلك ستكون هناك عطلة"). هذا بالفعل تخطيط أولي. يعزز التطوير الأكثر اكتمالاً لمحتوى اللعبة وإنشاء الرفقة الصحيحة في اللعبة. تظهر الحاجة إلى التواطؤ عند الأطفال مرتبطة بتطور اللعب.

الأطفال من المجموعة الأكبر سنًا لديهم أيضًا طلب متزايد على جودة الأدوار التي يؤدونها. بالاتفاق ، يمكن للأطفال مناقشة توزيع الأدوار ، بناءً على مصالح جميع اللاعبين. يتطلب التواطؤ العديد من المهارات التنظيمية ، ومعرفة قدرات بعضهم البعض ، لذلك يبدأ الأطفال ، الذين غالبًا ما يلعبون معًا ، في التواطؤ مبكرًا.

دائمًا تقريبًا ، خلال الفترة التحضيرية ، يقوم الأطفال بإعداد بيئة للعب (التقاط الألعاب ، تشييد المباني ، وما إلى ذلك).

كما يزداد عدد المشاركين في اللعبة مع تقدم العمر. لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن من 3 إلى 5 أشخاص المشاركة في اللعبة.

المحتوى الرئيسي للعبة لأطفال المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال - انعكاس العلاقات والتفاعلات بين البالغين مع بعضهم البعض. يمكن أن يتنوع موضوع الألعاب. لا يتم تحديده فقط من خلال تجربة الأطفال المباشرة ، ولكن أيضًا عن طريق الوساطة. جميع ألعاب لعب الأدوار تعاونية وجماعية. اتحادات المجموعات الفرعية مستقرة. إنها مبنية إما على مصلحة الأطفال في نفس الألعاب ، أو على أساس التعاطف الشخصي والعواطف. لا تتكرر ألعاب تمثيل الأدوار لنفس المحتوى لفترة طويلة فحسب ، بل تتطور أيضًا وتثريها وتوجد لفترة طويلة.

في مسرحية طفل في هذا العصر ، تتميز المرحلة التحضيرية بوضوح: توزيع الأدوار ، واختيار مواد اللعب ، وكذلك تصنيع الألعاب محلية الصنع مع المعلم. يزداد عدد الأشخاص المشاركين في اللعبة إلى 5-7 أشخاص.

يطالب أطفال المجموعة التحضيرية بمطالب أعلى على جودة أداء بعض الأدوار ، مما يؤدي غالبًا إلى عدم رضا الأطفال عن بعضهم البعض ويؤدي إلى صراعات ، على سبيل المثال: يرفض الأطفال قبول الطفل الذي يؤدي دورًا ضعيفًا في اللعب ، و يظهر المتقدمون الدائمون للأدوار القيادية. مجموعات اللعب المستقرة آخذة في الظهور أيضًا. لكن في الوقت نفسه ، من الممكن تشكيل مجموعات مغلقة ، يتردد أعضاؤها في قبول "الغرباء" في اللعبة ، ومن الأمثلة على ذلك عزل الفتيان والفتيات في اللعبة. في مثل هذه الحالات ، من الضروري أن يؤثر المربي بشكل مباشر على ألعاب الأطفال: من خلال المشاركة في تواطؤ الأطفال قبل المباراة أو التحدث عن اللعبة السابقة ، يمكن للمدرس تقييم سلوك اللاعبين: إدانة مظاهر القسوة ، الأنانية ، وتشجيع المساعدة المتبادلة ، والثناء على اختراع مثير للاهتمام ، واقتراح تفاصيل رائعة جديدة. يجب أن تكون محادثات المعلم مع الأطفال قصيرة وحيوية. يطلبون من المعلم القدرة على الخوض في مفهوم اللعبة ، لفهم طبيعة دور ورفقة اللاعبين.

بالمشاركة في تواطؤ الأطفال حول اللعبة القادمة ، يجب على المربي توجيه انتباهه إلى اختيار معدات اللعب الرئيسية ، والمساعدة في تصنيع ما هو مفقود ، وتعليمهم التخطيط الأولي للعبة ، والتنظيم المستقل لبيئة اللعب. مع تقدم اللعبة ، يمكن للمدرس أن يقدم للأطفال النصائح ، وطرح الأسئلة ، ولفت انتباه اللاعبين إلى جانب أو آخر من اللعبة ، وما إلى ذلك.

الخامس المجموعة التحضيريةنادرًا ما يأخذ المعلم دورًا واحدًا أو آخر.

المصادر الأدبية:

1. "ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة" NV Krasnoshchekova، Rostov n / a؛ فينيكس 2008
2. "التعليم قبل المدرسي" رقم 4 ، 2005 ، ص 58 ، 119.

وتجدر الإشارة إلى أن الطفل في نموه بشكل طبيعي يمر بعدد من الفترات والمراحل من الطفولةإلى مرحلة البلوغ ، ولكل فترة خصائصها الخاصة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتراكم الأطفال الخبرة والمعرفة ويتطور الخيال ، مما يؤدي إلى تعقيد محتوى اللعبة. تعكس مخططات اللعبة تناقض مظاهر الأحداث في الحياة الواقعية ، وتوليفها ، والتحول وفقًا لرغبات ونوايا الطفل.

من النقاط المهمة في تطوير نشاط لعب الأطفال أن مؤامرة ومحتوى اللعب يتغير مع تقدم العمر. يتم تتبع الحركة من الألعاب التي تتناول مواضيع يومية إلى الألعاب المتعلقة بالحياة الصناعية والاجتماعية للناس. في عملية تنمية الأطفال ، تتوقف الألعاب عن التقليد تمامًا ، وتصبح أكثر فأكثر مستقلة ومبدعة.

أساس لعبة لعب الأدوار هو موقف خيالي أو وهمي ، والذي يتكون من حقيقة أن الطفل يأخذ دور شخص بالغ ويؤديه في بيئة لعب أنشأها.

استقلالية الأطفال في لعبة لعب الأدوار هي إحدى سماتها المميزة. يختار الأطفال أنفسهم موضوع اللعبة ، ويحددون خطوط تطورها ، ويقررون كيف سيبدأون في الكشف عن الأدوار ، ومكان تفتح اللعبة ، وما إلى ذلك. حرية تحقيق نية اللعبة ورحلة الخيال تسمح بذلك

لكي يشارك طفل ما قبل المدرسة بشكل مستقل في مجالات النشاط البشري تلك التي لن يتمكن من الوصول إليها في الحياة الواقعية لفترة طويلة. يتحد الأطفال في لعبة لعب الأدوار ، ويختارون الشركاء طواعية ، ويضعون قواعد اللعبة بأنفسهم ، ويراقبون تنفيذها ، وينظمون العلاقات.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الطفل في اللعبة يجسد وجهة نظره وأفكاره وموقفه من الحدث الذي يلعب فيه. تمت الإشارة إلى هذه الميزة في اللعبة بواسطة K.D. Ushinsky: "... في اللعبة ، الطفل هو شخص ناضج ، يحاول يده ويتصرف بشكل مستقل في مخلوقاته."

يتم تحديد الطبيعة الإبداعية للعبة تمثيل الأدوار من خلال وجود خطة وتنفيذ فيها. الذي يرتبط بالعمل النشط للخيال ، مع تنمية قدرة الطفل على عكس انطباعاته عن العالم من حوله. عند لعب الدور ، يأخذ إبداع الطفل شخصية التناسخ. يرتبط نجاحه بشكل مباشر بالتجربة الشخصية للاعب ، ودرجة تطور مشاعره ، وخياله ، واهتماماته. يظهر الأطفال براعة كبيرة عند اختيار الألعاب ، والأشياء الضرورية للعبة ، والأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الألعاب بأنفسهم التي تساعد على إدراك الفكرة بشكل كامل ، للتعامل بشكل أفضل مع الدور.

مثل أي نشاط إبداعي ، فإن لعبة لعب الأدوار مشبعة عاطفيًا وتمنح كل طفل الفرح والسرور من خلال عمليتها ذاتها.

المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة بحد ذاتها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. المؤامرة هي انعكاس من قبل الطفل لأفعال وأحداث وعلاقات من حياة وأنشطة الآخرين. في الوقت نفسه ، تعد حركاته في اللعبة (قلب عجلة القيادة في السيارة ، وإعداد العشاء ، وتعليم الطلاب للرسم ، وما إلى ذلك) إحدى الوسائل الرئيسية لتنفيذ الحبكة.

مؤامرات الألعاب متنوعة. تقليديا ، يتم تقسيمها إلى منزلية (ألعاب مع الأسرة ، روضة أطفال) ، صناعية ، تعكس العمل المهني للأشخاص (ألعاب في المستشفى ، متجر ، مزرعة مواشي) ، عامة (ألعاب للاحتفال بعيد ميلاد المدينة ، إلى المكتبة ، المدرسة ، رحلة إلى القمر).

على مدار تاريخ البشرية ، تغيرت حبكات ألعاب الأطفال ، لأنها تعتمد على العصر ، وخصائص الاقتصاد ، والظروف الثقافية والجغرافية والطبيعية.

لذلك ، في كل عصر ، وقعت أحداث خطيرة ومتطرفة في بعض الأحيان أثرت بشكل كبير على حياة الناس ، وتسببت في استجابة عاطفية لدى الأطفال والبالغين. مثل هذه الأحداث أدت دائمًا إلى ظهور مؤامرات جديدة لألعاب الأطفال. لسنوات عديدة ، لعب أطفال بلدنا في الحرب الوطنية العظمى (في المعارك ، والقصف ، وإجلاء المدنيين ، والمستشفيات ، والأنصار ، وحصار لينينغراد ، واستعراض النصر ، وما إلى ذلك). بعد رحلة يوري جاجارين إلى الفضاء (12 أبريل 1961) ، بدأ الأطفال من العديد من دول العالم باللعب في استكشاف الفضاء بين الكواكب (هناك صواريخ ، اذهب إلى المريخ ، والقمر ، والعمل في محطة مير الفضائية) .

في تاريخ البشرية ، توجد أيضًا حبكات "أبدية" لألعاب الأطفال ، والتي يبدو أنها تربط أجيالًا من الناس: ألعاب في الأسرة ، والمدرسة ، وعلاج المرضى ، إلخ. بطبيعة الحال ، هذه المؤامرات في ألعاب الأطفال في أوقات مختلفة ويختلف الناس في محتواهم ، لأنهم يختلفون في الحياة.

اعتمادًا على عمق أفكار الطفل حول أنشطة البالغين ، يتغير محتوى الألعاب أيضًا. يعبر محتوى اللعبة عن مستويات مختلفة لاختراق الطفل في أنشطة الكبار. في البداية ، يتم "إدراك" الجانب الخارجي للنشاط فقط في الحياة الواقعية وينعكس في اللعبة (التي يتصرف بها الشخص: "الشخص كائن"). بعد ذلك ، عندما يفهم الطفل علاقة الشخص بنشاطه ، وهو فهم أولي للمعنى الاجتماعي للعمل ، تبدأ الألعاب في عكس العلاقة بين الناس ("شخص - شخص") ، ويتم استبدال الأشياء نفسها بسهولة ( المكعب عبارة عن قطعة من الصابون والخبز والحديد وآلة) أو تخيل عقليًا فقط ("كما لو كان لدي معدات الغوص وأغرق في قاع المحيط").

لعب الطفل له مكوناته الخاصة ، ومستوى نموه الخاص. تفترض اللعبة حبكة معينة (على سبيل المثال ، لعب "الأمهات والبنات") ، لها أدوار البالغين التي يؤديها (يلعبها) الأطفال (دور الأب ، الأم ، الابنة ، إلخ). قائمة المؤامرات والأدوار التي يلعبها الأطفال ، ويشهد محتواها النوعي على مستوى نموهم العقلي.

ب. يلاحظ Elkonin أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يلعبون ألعابًا أكثر تعقيدًا من رفاقهم الأصغر سنًا. يعطي العالم خصائص ألعاب لعب الأدوار وفقًا لمعاييرها الرئيسية (الجدول).

خصائص لعبة الأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة.

إي. تشير Zvorygina في بحثها إلى أنه في السنوات الأولى من الحياة ، وبتأثير تعليمي للكبار ، يمر الطفل بمراحل تطور نشاط اللعب ، وهي متطلبات أساسية للعب الأدوار ولعب الإخراج.

المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية. ينظم الشخص البالغ نشاط اللعب الموضوعي للطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الأشياء والألعاب. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي يقوم بها الطفل مع شخص بالغ ، لفحص خصائص وصفات كائن أو لعبة. بالفعل من عمر 3 إلى 4 أشهر ، يصل الطفل إلى الألعاب المعلقة على صدره (حلقات ، أكاليل من الكرات الصغيرة ، إلخ) ، ويفحصها: يصطدم عن طريق الخطأ بجسم ما ، يبتهج ، ويحاول تكرار الحركة. في عمر 5-6 أشهر ، يُعرض على الطفل ألعاب مصنوعة من مواد مختلفة (مطاط ، خشب ، بلاستيك) ، تختلف في الشكل واللون والحجم. يتم تعليمه الإمساك بلعبة ، ونقلها من مقبض إلى مقبض ، وتأرجحها ، والنقر عليها. يُعطى الطفل ألعابًا توضع في الأذن ، بالإضافة إلى ألعاب صوتية مختلفة. يظهر شخص بالغ ، يشير إلى الطفل بالاسم ، اللعبة والأفعال معها. في عملية التلاعب المستقل بلعبة ، يتعلم الطفل خصائصها. في اللعبة التمهيدية ، يتم تتبع نية أفعال الطفل: يصل إلى الخشخشة ، ويمسكها ، ويفحصها ، ويقرع حافة الحلبة ، ويرميها على جانب الحلبة ، ويستمع إلى كيفية هزها ، و هكذا. مثل هذا القصد من التصرفات مع الأشياء هو شرط أساسي لتطوير العزيمة ، والتي هي سمة من سمات لعبة لعب الأدوار.

في المرحلة الثانية من تطور نشاط اللعب ، تظهر لعبة عاكسة ، حيث تهدف أفعال الطفل إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه. ينجذب انتباه طفل يبلغ من العمر 7 إلى 8 أشهر إلى خصائص الألعاب. يتم تعليمه اللعب معهم اعتمادًا على هذه الخصائص: دحرجة الكرة ، ووضع الألعاب الصغيرة في صندوق ، والضغط على سمكة مطاطية وفكها. يتقن الأطفال الإجراءات باستخدام بعض الأدوات المنزلية: يضعون الأوعية الواحدة في الأخرى ، ويغلقون القدر أو الصندوق بغطاء. يتم تعليم الطفل الذي يبلغ من العمر 9-10 أشهر ربط الأشياء وفقًا لشكلها ، وفقًا لخصائصها الفيزيائية: إزالة الحلقات ووضعها على القضيب ، ووضع 2-3 مكعبات واحدة فوق الأخرى. لتشكيل لعبة لعب الأدوار ، من المهم تعليم الطفل نقل الإجراءات المكتسبة من كائن إلى آخر ، أي لتعميم الإجراءات.

تشير المرحلة الثالثة من تطوير اللعبة إلى نهاية الأولى - بداية السنة الثانية من العمر. يتم تشكيل لعبة تعكس المؤامرة ، حيث يبدأ الأطفال في عكس الانطباعات التي يتلقونها في الحياة اليومية (تهدئة الدمية ، وإطعام الدب). يعلم المربي الأطفال أن يعكسوا مواقف الحياة ، المألوفة لهم من التجربة الشخصية ، في خطة مسرحية (مشروطة). من أجل تطوير اللعب الانعكاسي على الحبكة ، هناك حاجة إلى الألعاب التصويرية ، والتي بمساعدة المعلم يشرك الأطفال في حل مشاكل اللعبة. يتم تعيين هدف اللعب الشرطي للنشاط أمام الطفل ، والذي يحققه من خلال طرق اللعب والوسائل ، ويحصل على نتيجة خيالية. هذا هو الفرق بين مهمة اللعبة والمهمة العملية التي تهدف إلى الحصول على نتيجة عملية.

خلال السنة الثانية من العمر ، يجب أن يتعلم الطفل ما يلي: القيام بحركات لعب مختلفة (وضع الدمية ، وإطعامها ، ولفها في عربة أطفال ، وطهي الطعام ، وألعاب النقل ، والأحمال ، وما إلى ذلك في السيارة) ، وتكملة أو استبدال لعب الإجراءات مع البيانات الخطابية الأولى. يتم تقديم مجموعة متنوعة من المواد للأطفال للعب: ألعاب تصويرية وعناصر بديلة.

في ألعاب لعب الأدوار ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتكوين العلاقات بين الأطفال.

البحث الذي أجرته A.P. حددت أوسوفا وطلابها المستويات (المراحل) التالية من تكوين مثل هذه العلاقات خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة:

مستوى السلوك غير المنظم الذي يؤدي إلى تدمير ألعاب الأطفال الآخرين (يأخذ الطفل الألعاب ، ويكسر المباني ، ويتدخل في لعب الأطفال). يوجد هذا السلوك بشكل أساسي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين ما زالوا لا يعرفون كيف يشغلون أنفسهم ، ولا يفهمون عواقب أفعالهم على الآخرين. ومع ذلك ، في السنوات الأخيرة ، زاد عدد الأطفال الذين تظهر عليهم علامات السلوك العدواني ، والميل إلى التدمير. لذلك ، بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك أطفال من المستوى الأول.

مستوى الفردي. يتميز بحقيقة أن الطفل لا يتفاعل مع الأطفال الآخرين ، ولكنه أيضًا لا يتدخل في لعبهم. حقيقة أن الطفل يركز على لعبه ، ويعرف كيف ينظمها ، هو شرط أساسي للانتقال إلى الألعاب المشتركة.

يتجلى مستوى اللعب جنبًا إلى جنب في حقيقة أن طفلين أو ثلاثة أطفال يمكنهم اللعب على طاولة واحدة ، على السجادة ، في زاوية الدمية ، لكن كل منهم يعمل وفقًا للغرض من اللعب ، محققًا خطته. تكمن قيمة هذا المستوى في حقيقة أن الطفل يطور فهمًا لكيفية ارتباط المرء بلعب الآخر: لا ينبغي لأحد أن يتدخل ، ويجب ، إذا لزم الأمر ، أن يحسب مع الآخر (إفساح المجال ، تبادل لعبة ، أو العائد خاصة الفرد). في هذا المستوى ، يتم تهيئة الظروف للتوحيد الطبيعي للاعبين.

مستوى الاتصال قصير المدى ، يتميز التفاعل بحقيقة أن الطفل لبعض الوقت يخضع أفعاله للخطة العامة وينسقها مع تصرفات الآخرين. يحاول الاتفاق على اللعبة القادمة ، ويقدم مقترحاته ، وهو مستعد للاستماع إلى كلمات الشركاء والامتثال لمطلب عادل. تتميز المرحلة الجديدة من اللعبة بظهور فكرة ورغبة الأطفال في اختيار الألعاب والأشياء المناسبة. لكن الخطة لا تزال غير مستقرة ؛ خلال اللعبة ، يمكن للأطفال تغييرها أو نسيانها. يمكن لشخص ما ترك اللعبة ، مما سيؤدي إلى تفككها ، والصراعات. يشير هذا السلوك إلى نقص القدرة على تنظيم اللعبة والتخطيط لها. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يشعرون بعد باتصالهم واعتمادهم في النشاط العام.

مستوى التواصل والتفاعل طويل المدى المبني على الاهتمام بمحتوى اللعبة ، في الإجراءات التي تتطلبها. لدى الطفل في هذا المستوى الأشكال الأولية للموقف المسؤول تجاه دوره في اللعبة العامة. يبدأ في تقييم جودة ونتائج أفعاله الشخصية وتصرفات أقرانه من حيث مهام اللعب المشترك. مدة التفاعل مرتبطة بالاهتمام بمحتوى اللعبة. في هذه المرحلة ، يكون الأطفال مستقلين تمامًا ، ويمكنهم ابتكار لعبة لعب أدوار ممتعة وتنظيمها واللعب بها لفترة طويلة.

مستوى التفاعل المستمر القائم على المصالح المشتركة والتعاطف الانتخابي. أطفال تجمعهم اهتمامات ودية وقادرون على الاستسلام لبعضهم البعض في اختيار الحبكة وتوزيع الأدوار وتنسيق أعمالهم.

لا تكمن قيمة هذه اللعبة أو تلك في كيفية تطويرها للحركة ، وتشكيل الخيال ، والأفكار حول البيئة ، ولكن أيضًا في أشكال السلوك الاجتماعي التي تخلقها ، وما هي صفات النظام الأخلاقي التي تنشطها.

لعبة القصة المجانية هي النشاط الأكثر جاذبية لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث يختبر الطفل داخليًا

الشعور الذاتي بالحرية ، تبعية الأشياء ، الأفعال ، العلاقات - كل ما يقاوم في النشاط الإنتاجي العملي ، يُعطى بصعوبة. توسع إمكانيات مسرحية الحبكة العالم العملي لمرحلة ما قبل المدرسة وتوفر له الراحة الداخلية العاطفية.