ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE NIÑOS CON DISD Y YODefinición

Atención

Pasividad involuntaria (distracción excesiva

Inquietud o letargo motor, pasividad

Bajo nivel de volitivo (subdesarrollo de cualidades volitivas)

No distribuir la atención entre diferentes objetos.

Desinhibición del motor de distracción (o letargo)

ZPR también lo ha hecho. Trastorno por déficit de atención severo combinado con hiperactividad

Causas:

Desarrollo deficiente de los lóbulos frontales (programación, control de la conducta)

Formación reticular (unidad de activación)

Factores sociales:

Embarazo, parto,

Lesión h / m

Factor genético (los científicos dicen que "se puede heredar")

Para todos los indicadores desarrollo mental los niños con ERC están entre normal y MR.

Pero los niños con ERC, a diferencia de la DI, tienen grandes capacidades potenciales de aprendizaje y corrección.

Dar ejemplos comportamiento desviado adolescentes con ERC o MR.

El comportamiento caracterizado por una desviación de la moral aceptada y, en algunos casos, las normas legales se denomina desviación. Incluye comportamiento antidisciplinario, antisocial, delictivo, ilegal y autoagresivo (suicida y autolesivo).

El comportamiento desviado está bastante extendido entre los adolescentes con discapacidad intelectual. Los trastornos del comportamiento pueden incluir los siguientes:

Trastorno de conducta hipercinético. Se caracteriza por una persistencia insuficiente en actividades que requieren esfuerzo mental, una tendencia a pasar de una actividad a otra, sin completar ninguna de ellas, junto con una actividad mal regulada y excesiva.

Trastorno de conducta limitado a la familia. Incluye comportamiento antisocial o agresivo (protesta, grosero) que ocurre solo en el hogar en las relaciones con padres y familiares. Pueden ocurrir robos de la casa, destrucción de cosas, crueldad hacia ellos, incendio de la casa.

Trastorno de conducta no socializado. Los comportamientos típicos incluyen pugnaciousness, bullying, desobediencia, rudeza, individualismo y resistencia a la autoridad, estallidos severos de ira y rabia incontrolable, acciones destructivas, incendios provocados.

Trastorno de conducta socializado. Se diferencia en que la conducta antisocial persistente (hurto, engaño, absentismo, salida de casa, extorsión, descortesía) o agresividad se da en niños y adolescentes sociables.

¿Qué criterios se pueden utilizar para distinguir ZPR de UO?

Los retrasos en el desarrollo mental de origen cerebral con anomalías cromosómicas, lesiones intrauterinas, traumatismos del nacimiento representan la mayor dificultad para distinguirlos del retraso mental.

En los estudios de defectólogos (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) se indica que con un retraso en el desarrollo mental, hay una formación desigual de las funciones mentales, y se observan tanto el daño como el subdesarrollo de los procesos mentales individuales. Con UO, la totalidad y jerarquía de la derrota son características.

UR es irreversible y, en algunos casos, CRD es susceptible de corrección.

Al comienzo de la escolarización, estos niños, por regla general, no han formado las operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación, generalización, no saben cómo navegar en la tarea, no planifican sus actividades, no mantienen el condición de la tarea. Pero, a diferencia de los retrasados ​​mentales, tienen una mayor capacidad de aprendizaje, utilizan mejor la ayuda y son capaces de aplicar el modo de acción mostrado cuando realizan tareas similares.

Teniendo esto en cuenta, es necesario construir un examen de los niños en forma de un experimento de enseñanza en diagnósticos diferenciados.

A diferencia del retraso mental, donde el subdesarrollo mental y, en primer lugar, intelectual tiene un carácter total e irreversible, con el retraso mental, existe una pronunciada desigualdad en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

El potencial de las formas superiores de actividad cognitiva y, sobre todo, la generalización, la distracción y la abstracción, se conservan en el caso de la CRA. Por lo tanto, los niños con retraso mental, a diferencia de los niños con retraso mental, pueden utilizar la asistencia que se les brinda y transferirla de forma independiente a nuevas tareas. Un niño con retraso mental también utiliza la ayuda que se le proporciona, pero no puede transferir el método de acción generalizado adquirido independientemente en una tarea específica a nuevas tareas.

A diferencia de los niños con retraso mental, los niños con retraso mental tienen mayores discapacidades de aprendizaje. Hacen un mejor uso de la ayuda de un maestro o supervisor y son capaces de aplicar el modo de acción mostrado cuando realizan tareas similares. Por lo tanto, para el diagnóstico correcto, es muy importante examinar a un niño con sospecha de retraso mental en forma de un experimento de entrenamiento.

Institución estatal de servicios sociales para la población de la región de Tula "Centro social y de rehabilitación para menores del distrito de Belevsky"

Consulta para educadores

Tema: "La diferencia entre los niños con retraso mental de retraso mental y negligencia pedagógica".

Elaborado por un profesor-psicólogo

Knyazeva Oksana Viktorovna

Belev 2014

Retraso mental (PDD) -ralentización del ritmo de desarrollo mental superado con la edad con una formación organizada específicamente. Para la ERC, los trastornos en mosaico y parciales de las funciones mentales son característicos. Debido a la falta de organización dinámica de la actividad mental, se notan inestabilidad, distracción de la atención, deterioro del control sobre las actividades realizadas, la superficie del conocimiento sobre el mundo circundante, inmadurez social, etc.

Retraso mentalsubdesarrollo intelectual, que no es una enfermedad separada o una condición especial, sino que es el nombre general de muchas desviaciones, de diferente naturaleza y grado de gravedad. Retraso mental “subdesarrollo persistente e irreversible del nivel de actividad mental, principalmente intelectual, asociado con patología orgánica cerebral congénita o adquirida (demencia). Junto con la discapacidad mental, siempre hay un subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva, el habla, las habilidades motoras y la personalidad en su conjunto ".

Descuido pedagógico- una desviación persistente en la conciencia y el comportamiento de los niños se debe a la influencia negativa del entorno y la falta de educación (niños difíciles). En tales niños y niños con retraso mental, existe una similitud externa en las desviaciones sociales y de comportamiento: conflicto, violación de las reglas de comportamiento, rechazo o desviación de los requisitos, engaño, opcionalidad. Las causas de las desviaciones en los niños desatendidos pedagógicamente son diferentes. El comportamiento es el resultado de una desviación persistente en la conciencia moral y legal. A este niño se le puede llamar oposicionista por convicción (los actos se cometen deliberadamente). Las razones de la desviación del comportamiento de los niños con ERC son mecanismos adaptativos débiles de la personalidad. Desequilibrio en los procesos de excitación e inhibición. Para este niño, el conflicto, el rechazo, la mentira son la forma más sencilla de interactuar con el entorno y al mismo tiempo una forma de autoconservación, autoprotección de las influencias negativas del exterior. Con una formación tan espontánea sin cuidados pedagógicos, el niño adquiere rasgos de carácter asocial.

Diferencia entre niños con retraso mental y niños con retraso mental.

El deterioro de la actividad cognitiva en el TGD se caracteriza por la parcialidad, la ambigüedad en el desarrollo de todos los componentes de la actividad mental del niño. El VO se caracteriza por un daño difuso y difuso de la corteza cerebral.

En comparación con la SD, los niños con ERC tienen un potencial mucho mayor para el desarrollo de su actividad cognitiva, especialmente las formas superiores: pensamiento, comunicación, comparación, análisis y síntesis.

A diferencia de la SD, en la que las funciones mentales sufren, las condiciones previas de la actividad intelectual sufren con la RM: atención, habla, audición fonémica.

Para el desarrollo de todas las formas de actividad mental en niños con retraso mental, la naturaleza espasmódica de su dinámica es característica (N: la atención en niños con retraso cerebral aumenta abruptamente al 3er grado)

Al examinar a los niños con retraso mental en condiciones cómodas para ellos y en el proceso de crianza y entrenamiento con propósito, se encontró que los niños pueden cooperar con los adultos, lo que no se observa en los niños de EE. Los niños de DPD aceptan fácilmente la ayuda de un compañero avanzado.

La presentación del juego de la tarea aumenta la productividad de la actividad de los niños con ERC, mientras que la EE puede servir como una razón para que el niño se deslice involuntariamente de la atención del niño de la tarea, más a menudo si la tarea está en el límite del niño. capacidades.

Las actividades de juego para niños con CRA, en contraste con EE, son de naturaleza más emocional. Los motivos están determinados por los objetivos de la actividad, pero el contenido no se desarrolla, en él (el juego) no hay un plan propio, la imaginación, la capacidad de representar la situación en el plano mental. A diferencia de un compañero normal, no van al nivel juego de rol sin entrenamiento especial, pero se quedan estancados al nivel de la trama, cuando los niños de la EE se estancan en la actividad de juego del sujeto.

Los niños con retraso mental se caracterizan por emociones más vívidas que les permiten concentrarse en completar la tarea, cuanto más interesado está el niño en la tarea, mayor es el resultado.

La mayoría de los niños con ERC tienen edad preescolar tienen suficiente conocimiento de las artes visuales. UO sin entrenamiento especial de la actividad visual no surge. Un niño así permanece en el nivel de garabatear (casas torcidas, cefalópodos, letras y números se encuentran desparramados caóticamente sobre el papel)

1. Es necesario mantener constantemente la confianza en sí mismo, para proporcionar al niño una experiencia subjetiva de éxito con una cierta cantidad de esfuerzo. La dificultad de las tareas debe aumentar gradualmente, en proporción a las capacidades del niño.
2. No es necesario exigir un compromiso inmediato. En cada lección, asegúrese de ingresar Organizando el tiempo ya que los niños con ERC tienen dificultades para cambiar de actividades anteriores.
3. No es necesario poner al niño en una situación de una pregunta inesperada y una respuesta rápida; asegúrese de darle un tiempo para pensarlo.
4. No se recomienda dar material grande y complejo para la asimilación en un período de tiempo limitado; es necesario dividirlo en partes separadas y distribuirlas gradualmente.
5. No requiera que un niño con ERC cambie una respuesta fallida, es mejor pedirle que responda después de un tiempo.
6. Al momento de completar la tarea, es inaceptable distraer al estudiante con adiciones, aclaraciones, instrucciones, porque su proceso de cambio es muy reducido.
7. Intente facilitar la actividad cognitiva utilizando apoyo visual para la lección (imágenes, diagramas, tablas), pero no se deje llevar demasiado, porque el volumen de percepción se reduce.
8. Activar el trabajo de todos los analizadores (motor, visual, auditivo, cinestésico). Los niños deben escuchar, mirar, hablar, etc.
9. Es necesario desarrollar el autocontrol, dar la oportunidad de encontrar errores de forma independiente en usted y en sus compañeros, pero hágalo con tacto, utilizando técnicas de juego.
10. Se requiere una preparación cuidadosa antes de cada nivel. No es la velocidad y la cantidad de lo que se hace lo importante, sino la minuciosidad y corrección de la ejecución de las tareas más simples.
11. El maestro no debe olvidarse de las peculiaridades del desarrollo de tales niños, brindar una oportunidad de descanso a corto plazo para evitar el exceso de trabajo, llevar a cabo una inclusión uniforme en las clases de pausas dinámicas (después de 10 minutos).
12. Para concentrar la atención dispersa, es necesario hacer una pausa frente a los edificios, técnicas de entonación y sorpresa (golpes, palmadas, instrumentos musicales, campana, etc.).
13. Es necesario recurrir a una situación adicional (elogios, concursos, fichas, fichas, pegatinas, etc.). esto es especialmente cierto en la edad preescolar. Utilice el juego y la situación del juego en el aula.
14. Crear la atmósfera más relajada en el aula, mantener una atmósfera de benevolencia.
15. La velocidad de avance del material debe ser tranquila, uniforme, lenta, con múltiples repeticiones de los puntos principales.
16. Todas las técnicas y métodos deben corresponder a las capacidades de los niños con ERC y sus características. Los niños deben sentirse satisfechos y seguros de sus habilidades.
17. En el aula y durante fuera de horas es necesario prestar atención constante a la corrección de todo tipo de actividades de los niños.

Una de las tareas más importantes del diagnóstico psicológico y pedagógico es la delimitación del retraso mental del retraso mental. Mucho mérito en el desarrollo de diagnósticos psicológicos y pedagógicos de la delimitación del retraso mental de CRA pertenece a los defectólogos T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy y otros El problema del diagnóstico diferencial en relación con el reclutamiento de instituciones para niños con retraso mental fue el tema de discusión en la Conferencia Internacional celebrada en 1964 en Copenhague. Incluso entonces, se señaló que solo las evaluaciones psicométricas eran insuficientes para diagnosticar el retraso mental, y se establecieron las tareas para desarrollar métodos de investigación y criterios para distinguir el retraso mental de condiciones límite similares.

Dependiendo del origen (cerebral, constitucional, somatogénico, psicógeno), el tiempo de exposición del cuerpo del niño a factores nocivos, el retraso mental da diferentes variantes desviaciones en la esfera emocional-volitiva y en la actividad cognitiva.

Los retrasos en el desarrollo mental de origen cerebral en los trastornos cromosómicos, las lesiones intrauterinas, los traumatismos del nacimiento son más comunes que otros y representan la mayor dificultad para distinguirlos del retraso mental, ya que en ambos casos los niños presentan deficiencias en la actividad cognitiva en general y una deficiencia pronunciada de funciones específicas modales.

En los estudios de los defectólogos (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, N.A. y el subdesarrollo de los procesos mentales individuales. Con la oligofrenia, la totalidad y la jerarquía de la derrota son características.

Aquí están las principales características distintivas que son importantes para distinguir entre retraso mental y retraso mental.

Los trastornos de la actividad cognitiva en el TGD se caracterizan por una naturaleza de mosaico parcial en el desarrollo de todos los componentes de la actividad mental del niño. Con el retraso mental, se observa la totalidad y jerarquía de las violaciones de la actividad mental del niño. Varios autores utilizan una definición como "daño difuso y difuso" de la corteza cerebral para caracterizar el retraso mental.

En comparación con los niños con retraso mental en niños con ERC
potencialidades mucho más altas para el desarrollo de su actividad cognitiva, y especialmente las formas superiores de pensamiento -
generalización, comparación, análisis, síntesis, distracción, abstracción. Sin embargo, debe recordarse que algunos niños con ERC, al igual que sus compañeros con retraso mental, tienen dificultades para establecer relaciones causales y tienen funciones de generalización imperfectas.

Para el desarrollo de todas las formas de actividad mental de los niños con
ZPR se caracteriza por la naturaleza espasmódica de su dinámica. Al mismo tiempo, este fenómeno no se ha detectado experimentalmente en niños con retraso mental.

En contraste con el retraso mental, en el que las funciones mentales reales - generalización, comparación, análisis, síntesis - sufren, con retraso mental, los requisitos previos para la actividad intelectual sufren. Estos incluyen los siguientes procesos mentales como la atención, la percepción, el ámbito de las imágenes-representaciones, la coordinación visomotora, la audición fonémica y otros.

Al examinar a los niños con retraso mental en condiciones cómodas para ellos y en el proceso de crianza y educación con propósito, los niños son capaces de una cooperación fructífera con un adulto. Aceptan bien la ayuda de un adulto e incluso la ayuda de un compañero más avanzado. Este apoyo es aún más eficaz cuando se presenta en forma de tareas de juego y se centra en
El interés involuntario del niño por las actividades que realiza.

La presentación de tareas en juegos aumenta la productividad de los niños con retraso mental, mientras que para los preescolares con retraso mental, puede servir como una razón para que el niño se salga involuntariamente de la tarea. Esto sucede especialmente a menudo si la tarea propuesta está al límite de las capacidades de un niño con retraso mental.

Los niños con retraso mental tienen interés en las actividades lúdicas y de manipulación de sujetos. La actividad lúdica de los niños con retraso mental, en contraste con la de los preescolares con retraso mental, es de naturaleza más emocional. Los motivos están determinados por los objetivos de la actividad, las formas de lograr el objetivo se eligen correctamente, pero el contenido del juego no se desarrolla. Carece de plan propio, imaginación, capacidad para presentar la situación en un plano mental. A diferencia de los niños en edad preescolar que se desarrollan normalmente, los niños con retraso mental no se mueven sin un entrenamiento especial al nivel de juego de rol, sino que se "atascan" en el nivel juego de historia... Al mismo tiempo, sus compañeros con retraso mental permanecen en el nivel de las acciones de juego de sujetos.

Los niños con retraso mental se caracterizan por un alto brillo de emociones, lo que les permite tener más largo tiempo céntrese en completar tareas de interés inmediato. Además, cuanto más interesado esté el niño en completar la tarea, mayores serán los resultados de su actividad. No se observa un fenómeno similar en los niños con retraso mental. Esfera emocional Los niños en edad preescolar con retraso mental no están desarrollados y la presentación excesivamente lúdica de las tareas (incluso durante un examen de diagnóstico), como ya se mencionó, a menudo distrae al niño de resolver la tarea en sí y dificulta la consecución de la meta.

La mayoría de los niños con trastornos en edad preescolar en diversos
grado son competentes en artes visuales. Los niños en edad preescolar con retraso mental no desarrollan actividad visual sin un entrenamiento especial. Un niño así se detiene en el nivel de las premisas de las imágenes de objeto, es decir, en el nivel de los garabatos. En el mejor de los casos, algunos niños tienen sellos gráficos: imágenes esquemáticas de casas, imágenes de "cefalópodos" de una persona, letras, números, desparramados caóticamente sobre el plano de una hoja de papel.

En la apariencia somática de los niños con ERC, en su mayoría está ausente.
displasticidad. Mientras que en los preescolares con retraso mental, se observa con bastante frecuencia.

En el estado neurológico de los niños con ERC, generalmente no hay manifestaciones orgánicas macroscópicas, lo cual es típico de los trastornos mentales.
preescolares retrasados. Sin embargo, en los niños con retraso, se pueden ver microsintomáticos neurológicos: una malla venosa expresada en las sienes y el puente de la nariz, ligera asimetría de la inervación facial, hipotrofia de partes individuales de la lengua con su desviación hacia la derecha o hacia la izquierda, revitalización. de reflejos tendinosos y periósticos.

La carga patológica hereditaria es más típica
para la anamnesis de niños con retraso mental y prácticamente no se observa en niños con retraso mental.

En matemáticas, existen dificultades para dominar la composición de un número, contar con el paso de una docena, resolver problemas con preguntas indirectas, etc. Pero la ayuda aquí es más eficaz que para los retrasados ​​mentales. Teniendo esto en cuenta, es necesario construir un examen de los niños en forma de un experimento de enseñanza en diagnósticos diferenciados.

Al examinar la lectura, la escritura y el conteo, a menudo encuentran errores del mismo tipo que los retrasados ​​mentales, pero, sin embargo, tienen diferencias cualitativas. Entonces, con una mala técnica de lectura, los niños con retraso mental siempre intentan comprender lo que han leído, recurriendo, si es necesario, a la lectura repetida. Los retrasados ​​mentales no tienen deseos de comprender, por lo que volver a contarlos puede ser inconsistente e ilógico. La carta señala habilidades caligráficas insatisfactorias, negligencia, etc., que, según los expertos, pueden estar asociadas con el subdesarrollo de las habilidades motoras y la percepción espacial. El análisis sólido es difícil para los niños con ERC. En los retrasados ​​mentales, todas estas deficiencias son más pronunciadas.

Por supuesto, estas no son todas las características distintivas que se tienen en cuenta al distinguir entre CRA y retraso mental. No todos son iguales en su importancia. Sin embargo, el conocimiento de estas características antes mencionadas permite diferenciar con bastante claridad los dos estados considerados.

A veces es necesario diferenciar el retraso mental y la demencia orgánica leve. Con la ERC, no existe tal trastorno de la actividad, deterioro personal, falta de crítica grave y pérdida completa de funciones, que se observan en los niños con demencia orgánica, que es un signo diferencial.

Las características distintivas que permiten distinguir entre CRA y retraso mental se resumen en la Tabla 1.

tabla 1

Características comparativas del retraso mental y el retraso mental

La diferencia entre retraso mental y CRA

Pregunta: Irina33

Género masculino

Edad: 7

Enfermedades crónicas: no especificado

Hola, mi hijo tiene 7 años, está en 1er grado. El neuropatólogo entregó TDAH el año pasado. Está inquieto, se distrae fácilmente, no escucha al maestro. A menudo, simplemente guarda silencio sobre sus preguntas, no porque él no sepa, sino simplemente, como él dice, no quiere. Los niños a menudo lo lastiman, él le devuelve, pero cuando la maestra le pregunta, no le dice nada, solo en casa dice que alguien lo ofendió y él respondió. Los padres de otros niños se quejan, la maestra también está nerviosa. Como resultado, nos remitieron a un psiquiatra, quien diagnosticó f90 y cuestionó f70 y nos remitió a PMPK. Después de leer en casa lo que significa f70, decidimos que no iríamos al PMPK. Fuimos a otro psiquiatra, ella puso f21.8. Estamos más satisfechos con este diagnóstico, ya que implica una escuela tipo 7, pero no tenemos esas escuelas, solo hay 8, por lo que la directora de nuestra escuela no está satisfecha con tal diagnóstico y nos hace ir al PMPK. . Decidimos que no iríamos, porque si había un diagnóstico e indicaciones para estudiar en una escuela tipo 8, definitivamente nos sacarían de la escuela. No sabemos qué hacer, cómo hacer un diagnóstico certero de un niño a los 7 años. Después de todo, si comete un error con el diagnóstico, puede arruinarlo toda su vida, dejarlo sin educación, trabajo normal. Mi esposo y yo creemos que tiene ERC, y este es un diagnóstico completamente diferente con diferentes indicaciones. Si por desarrollo, el niño, en mi opinión, se estaba desarrollando intelectualmente con normalidad, aunque empezó a sentarse solo a los 10 meses, caminar al año y 2 meses, pero sonreír. Comenzó a hablar a la misma edad que mis dos hijos mayores, son excelentes estudiantes en la escuela. A los 2 años fui al jardín de infancia, aunque los profesores se quejaban de rigidez, creo que simplemente no lo hacían allí. Desde los cinco años intentaron enseñar las letras, no las recordaba, pero a las 6.5 se las enviaron a una mujer que prepara a nuestros hijos para la escuela, y un mes después comenzaron a leer sílabas. Ahora lee y escribe bastante bien. Cuenta peor, dentro de 10, hasta 20 solo en la regla. El psiquiatra cuestiona la EE basado en la comprensión deficiente y el subdesarrollo pensamiento lógico, pero si nadie los hizo en el jardín de infantes y trabajamos todo el día, entonces tal vez simplemente no le explicaron lo que se requería de él. ¿Cómo se puede realmente hacer un diagnóstico a los 7 años, para distinguir el DPD de la UO, para que luego, cuando tenga 12-13 años, no nos culpe de que lo mandamos a la escuela de 8 ° tipo y Al mismo tiempo, para que nuestra lucha actual con todos los maestros, padres, el director de una escuela que agota los nervios y requiere grandes costos económicos para médicos, medicinas, tutores, no fue en vano.

Retraso mental leve con trastorno de conducta, trastorno de expresión Por favor, dígame si un niño con un diagnóstico de discapacidad leve califica. retraso mental con trastorno de conducta, trastorno de expresión. No puede estudiar solo de acuerdo con el programa para retrasados ​​mentales reconocido en el PMC. En cuestión, tiene un episidromo en amnesia. Tiene las consecuencias de una lesión orgánica temprana del sistema nervioso central, un retraso en el desarrollo del psico-habla. ¿EEG moderado cambios difusos B. NS. y el cerebro con un aumento en la sincronización de las influencias del tallo. Signos de una desaceleración en la formación de BEA en el cerebro. No se registró actividad epileptiforme focal y no no detectada. El niño está registrado con un psiquiatra.

3 respuestas

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Hola Irina.
El niño recibió 3 diagnósticos completamente diferentes. Y esto es durante los exámenes cara a cara. En ausencia, en la descripción de la tercera persona, es aún más imposible hacer esto.
La principal diferencia entre la CRA y el retraso mental leve está en la reversibilidad de los cambios. Con UO, también hay un componente orgánico de la enfermedad: patología en el período perinatal, trauma durante el parto, herencia, etc.
Para responder a su pregunta, debe tener conocimientos de neurología y psiquiatría. Es poco probable que usted mismo pueda diferenciar el diagnóstico. Puede ver la tabla http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Más bien me refería a lo probable que es cometer un error al hacer un diagnóstico a la edad de 7 años, y cuántos años puede hacer un diagnóstico que sea más cercano al real. Es solo que incluso si revisas la prueba de Weksler, el niño responde las primeras preguntas lógicas, y luego están las que incluso a mí me cuesta responder, ya que se requiere conocimiento, no lógica, es decir, el niño puede responderlas. solo en la clase 6-8, donde se lleva a cabo en el aula.

A la edad de 7-8 años, es muy posible ver retraso mental.
Intente consultar a un niño en el Departamento de Enfermedades de la Infancia. Los diagnósticos que se le dieron son demasiado diferentes.

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