Standardele federale ale educației preșcolare: informații scurte. Care este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? programe educaționale pentru preșcolari Conținut nou al educației preșcolare cu menținerea standardelor educaționale ale statului federal

„Inovativitatea conceptului metodologic pentru formarea conținutului învățământului preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la măsurători calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar, ceea ce se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Învățământul preșcolar devine pentru prima dată primul nivel de învățământ general. Inovația constă în faptul că educația este considerată cea mai importantă activitate socială a societății, o resursă de formare a sistemului pentru modernizarea socio-culturală a Rusiei.

Conceptele metodologice inovatoare definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii utilizate în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului și pe dezvoltarea abilităților acestuia.

Inovație în conținutul educației preșcolare:

Adaptarea și implementarea de noi programe;

Dezvoltarea de programe de educație individuală;

Organizarea de servicii educaționale suplimentare.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul modernizării este posibilă prin creșterea variabilității educației, care este un indicator al caracterului umanitar al învățământului preșcolar și crește subiectivitatea educației preșcolare.

Prin conținutul educației preșcolare înțelegem experiența socială a unui copil, dobândită în activități educaționale directe în momentele de rutină, în comun cu un adult și activități independente ale copiilor și cuprinde patru componente principale: cunoștințe, metode de activitate, experiență de creație. activitate, experiența unei atitudini emoționale și valorice față de lume. Cunoștințele și importanța ei în învățământul preșcolar sunt determinate de faptul că sunt un element de cultură.

În învățământul preșcolar, toate momentele de interacțiune dintre un adult și un copil sunt clasificate ca o funcție educațională! Un adult care se îmbracă, se hrănește, se culcă etc. - totul la această vârstă este o activitate educațională.

Grădinița oferă în primul rând copilului comunicare. Activitate individuală – asigură funcționarea normală a sistemului nervos.

Inovația standardului educațional de stat federal este determinată de faptul că combină simultan individualizarea și socializarea la nivelul preșcolarului.

Abordările metodologice ale pedagogiei preșcolare determină poziția profesorului, atitudinea acestuia față de personalitatea copilului, înțelegerea rolului său în creșterea și predarea copiilor:

Copilăria este considerată ca un fenomen socio-psihologic în viața umană, ca o condiție necesară pentru dobândirea unor modalități personale și umane de satisfacere a nevoilor organice, sociale, spirituale, și de stăpânire a culturii umane.

Rolul unui adult este de a ajuta copilul să-și stăpânească limba maternă, acțiunile practice și cultura.

Inovația proiectului constă în folosirea principiului de dezvoltare a preșcolarului, legat de vârstă, prin activități de joacă. Se subliniază rolul deosebit al jocului în copilărie. În joacă, copilul este activ, fantezează, imaginează, creează, experimentează, creând imagini care ies la iveală în conștiință și care servesc ca mijloc de exprimare a sferei emoționale, iar jocul în sine servește scopului expresiei psihice fizice a copilului. sentimente.

Inovaţie. implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, răspund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acestuia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, cadrelor didactice și contribuie la realizarea unor indicatori de dezvoltare durabilă înaltă. Prin urmare, problema identificării problemelor actuale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

1. Introducere.
2. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară.
3. Caracteristicile educației preșcolare în stadiul actual.
4. Tactici pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
5. Concluzie.
6. Bibliografie.

Introducere.

Modificarea conținutului învățământului preșcolar se datorează în prezent noului cadru de reglementare: Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat prin ordin. al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară). Introducerea standardului educațional de stat federal se datorează faptului că, pentru prima dată în legislația rusă, noua lege privind educația recunoaște învățământul preșcolar ca unul dintre nivelurile de învățământ general - la egalitate cu primar general, de bază general și secundar. educatie generala.

Standardul la nivel federal determină care ar trebui să fie programul educațional al unei organizații educaționale preșcolare, ce condiții sunt necesare pentru implementarea acestuia, ce conținut trebuie implementat pentru ca fiecare copil să atingă nivelul optim de dezvoltare pentru vârsta sa, ținând cont ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă.

Standardul nu este doar nou, este primul document normativ din istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar. Luând în considerare acest lucru, șeful instituției de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a pregăti personalul didactic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Acesta este un proces lung și complex, specificul căruia îl prezentăm în această lucrare. Așa că punem scop: să ia în considerare specificul conducerii unei organizații preșcolare în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.

– descrieți cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

– să identifice punctele slabe și punctele forte ale unei organizații educaționale preșcolare în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal;

– stabilirea unui plan pentru introducerea standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară.

Standardul educațional de stat federal a înlocuit cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar, introdus în 2009. Noul standard are scopul de a aduce structura programului și condițiile de implementare a acestuia în grădinițe la cerințe uniforme, care să asigure continuitatea între programele de învățământ preșcolar și primar. Standardul determină statutul grădinițelor ca instituții de bază în sistemul de învățământ general: până în clasa I de școală, copilul va trebui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Profesorii preșcolari se confruntă cu o sarcină dificilă - să predea și să dezvolte elevii în conformitate cu standardele, dar să nu uite de individualitatea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, care rămâne scopul principal al introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

Accentul principal în standard este pus pe dezvoltarea elevilor prin joacă, conversație liberă, dialog, prin comunicarea cu colegii, copiii mai mari, familia și profesorii. Profesorul trebuie să ia o poziție de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub forma activităților cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Standardul educațional de stat federal definește principiile de bază ale educației preșcolare:

Traiul cu drepturi depline a copilăriei preșcolare, îmbogățirea dezvoltării copilului;

Individualizarea învățământului preșcolar;

Promovarea și cooperarea copiilor și adulților;

Sprijinirea inițiativelor copiilor;

Cooperare cu familia;

Introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Dezvoltarea cognitivă a copilului;

Adecvarea vârstei învățământului preșcolar;

Ținând cont de situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1. creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2. asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;
3. asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile și rezultatele desfășurării acestora;
4. menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Standardul include cerințe pentru structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele stăpânirii Programului.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară schimbă abordarea programului educațional. Programul determină conținutul și organizarea activității educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Un program se formează pe baza suportului psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă a fiecărui elev și determină volumul, conținutul și rezultatele planificate sub formă de ținte. Conform Standardului Educațional Federal de Stat, programul educațional constă din două părți: obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării standardului educațional. Partea obligatorie necesită o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare.

Partea formată de participanții la relațiile educaționale ar trebui să includă programe selectate și (sau) dezvoltate independent care vizează dezvoltarea copiilor într-una sau mai multe domenii și tipuri de activități educaționale. Această parte a Programului poate include diverse domenii alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe sau create de aceștia în mod independent. La dezvoltarea părții din Program formată din participanții la relațiile educaționale, trebuie luate în considerare interesele și nevoile elevilor, părinților și profesorilor. Poate fi orientat:

Pe componenta regională, specificul condițiilor în care se desfășoară activitățile educaționale;

Interesele și nevoile copiilor, capacitățile personalului didactic;

Tradiții stabilite în personalul instituțiilor și grupurilor de învățământ preșcolar.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul trebuie să conțină trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional. Dacă este planificată stăpânirea Programului de către copiii cu dizabilități, acesta include o secțiune „Conținutul muncii corecționale și (sau) educație incluzivă.

O parte integrantă a secțiunii organizaționale a Programului educațional este dezvoltarea unui sistem de interacțiune în rețea între diverse instituții și organizații. Interacțiunea organizațiilor educaționale de diferite tipuri și tipuri este de mare importanță pentru satisfacerea nevoilor diverse din învățământul preșcolar. În același timp, organizațiile care interacționează își îmbogățesc reciproc activitățile, au posibilitatea de a face schimb de experiență didactică și de a dezvolta potențialul de personal al fiecărei instituții. Complexul format de instituții care oferă învățământ preșcolar presupune o gamă largă de servicii educaționale suplimentare pentru copiii preșcolari, precum și servicii de supraveghere și îngrijire a acestora, atât pe baza grupurilor preșcolare tradiționale din organizațiile preșcolare, cât și în grupuri mici, familiale. grupuri preșcolare.

Implementarea Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității în diverse tipuri de activități din domeniile educaționale: social-comunicativ, cognitiv, vorbire, artistic-estetic, dezvoltare fizică. Standardul definește conținutul principal al lucrării privind stăpânirea acestor domenii educaționale.

Asa de, dezvoltarea socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și alți copii, formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței emoționale și a receptivității emoționale. Dezvoltarea socială și comunicativă a unui preșcolar presupune formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la familia sa și la comunitatea de semeni. Dezvoltarea domeniului educațional denumit are ca scop formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor siguranţei vieţii.

Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive. Este necesar să se formeze acțiuni cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine și alți oameni, mediu, proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare. Astfel de idei includ: idei despre culoare, formă, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, parte și întreg, mișcare și odihnă, cauze și efecte. Copiilor li se oferă o idee despre mica lor patrie și patria, tradițiile culturale, sărbători, planeta Pământ, caracteristicile naturale și diversitatea țărilor și popoarelor de pe planetă.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; formarea tuturor aspectelor vorbirii: dialogică și monologică; cultura sonoră și expresivitatea intonației vorbirii. Acest domeniu educațional presupune dezvoltarea creativității vorbirii copiilor, familiarizarea cu cultura cărții și literatura pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Implementarea domeniului educational „Artistic și estetic dezvoltare" are ca scop dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală) și a lumii naturale. Sarcina este de a dezvolta o atitudine estetică față de lumea înconjurătoare și de a forma idei despre tipurile de artă. Se așteaptă să dezvolte percepția operelor muzicale, literare și folclorice; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical).

Dezvoltarea fizică prevede dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea flexibilității, coordonării, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al organismului. Este de așteptat să efectueze exerciții pentru dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor și dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine. Mișcările de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri) trebuie efectuate corect, fără a provoca vătămări corpului. Copiii își dezvoltă ideile inițiale despre anumite sporturi, stăpânesc jocuri cu reguli și dezvoltă autoreglare și concentrare în sfera motrică. Preșcolarii sunt învățați despre valorile unui stil de viață sănătos, stăpânindu-și normele și regulile elementare în nutriție, activitate fizică și întărire.

Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități: comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - end-to- mecanismele finale ale dezvoltării copilului.

Standardul definește ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

• copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități și este capabil să determine tipul de ocupație;
• interacționează activ cu adulții și semenii; este capabil să empatizeze, să negocieze, se străduiește să rezolve conflictele, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți; are o atitudine pozitivă față de lume, diferite tipuri de muncă și alte persoane;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în joacă și în alte activități, știe să se supună regulilor, distinge între o situație condiționată și una reală;
• Copilul este fluent în vorbirea orală, știe să-și exprime gândurile și dorințele și poate identifica sunete în cuvinte. Copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
• copilul a dezvoltat abilități motorii fine și grosiere, este mobil, rezistent, își poate controla și gestiona mișcările;
• capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale acceptate, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;
• copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect și este capabil să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și comportamentul uman; are cunoștințe de bază despre sine și lumea socială; familiarizat cu opere de literatura pentru copii; are cunoștințe culturale de bază; este capabil să ia propriile decizii pe baza acestor cunoștințe.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului preșcolar și primar. Astfel, sarcina cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar nu este să accelereze dezvoltarea copilului, să nu accelereze calendarul și ritmul trecerii acestuia în învățământul școlar, ci, în primul rând, să creeze condiții pentru fiecare preșcolar pentru cea mai deplină dezvoltare a capacităților și intereselor sale individuale, ținând cont de vârstă. Principiul principal al Standardului este păstrarea valorii intrinseci și unicității copilăriei preșcolare ca etapă importantă în dezvoltarea umană.

2. Trăsături ale învăţământului preşcolar în etapa actuală.

Caracteristicile sistemului modern de învățământ preșcolar sunt că este un sistem deschis, capabil de îmbogățire și transformare cantitativă și calitativă. Sistemul modern de învățământ preșcolar include

organizații educaționale preșcolare de stat, municipale, private.

Puterea învățământului preșcolar în etapa actuală este dezvoltarea unor forme variabile de educație preșcolară ca o condiție pentru îmbunătățirea calității și accesibilității. Alături de instituțiile de învățământ preșcolar tradițional, s-au dezvoltat forme precum grupurile de pregătire preșcolară pe termen scurt, grupurile familiale și grupurile de dezvoltare timpurie. Multe organizații preșcolare operează centre de consultanță în care profesorii oferă asistență părinților (reprezentanților legali) în problemele de adaptare și dezvoltare a copiilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități.

În practica muncii metodologice a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar, există experiență în familiarizarea cu noile documente de reglementare care intră în vigoare. Astfel, după publicarea ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar”, preșcolar. organizațiile au efectuat ajustări semnificative la programele de dezvoltare, planurile anuale ale instituțiilor de învățământ preșcolar și planurile de lucru ale cadrelor didactice. Acest lucru a necesitat revizuirea, înlocuirea și anularea parțială a planurilor dacă acestea nu erau conforme cu prezentul document. În acest mod, instituțiile de învățământ preșcolar și-au desfășurat activitățile timp de doi până la trei ani.

Echipele didactice au căutat noi forme de interacțiune cu familia.

O mare atenție în lucrul cu părinții este acordată organizării de activități comune ale copiilor și părinților în scopul însușirii cu succes de către elevi a programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar. Una dintre formele eficiente de cooperare între o organizație preșcolară și o familie sunt conferințele, seminariile și cluburile de comunicare în familie.

Educația a devenit deschisă cooperării internaționale. Internetul este folosit ca cheie pentru modernizarea educației.

În același timp, vorbind despre pregătirea condițiilor psihologice și pedagogice pentru implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar, trebuie remarcat faptul că profesorii organizațiilor educaționale preșcolare nu sunt încă suficient de conștienți de caracteristicile construcției procesului educațional. , care presupune crearea condițiilor de dezvoltare pentru fiecare elev, interacțiunea adulților cu copiii la nivel de parteneri egali în activități ținând cont de interesele și capacitățile fiecărui copil. Nivelul de dezvoltare a interacțiunii profesionale între profesori și copiii preșcolari este insuficient, pe baza capacității profesorului de a vedea în fiecare copil un subiect al relațiilor educaționale, implementarea unei abordări individuale în diverse forme de interacțiune cu copiii, ținând cont de zonă de dezvoltare proximă și o abordare motivațională. Schimbarea influenței pedagogice de la influența unilaterală a „profesor-copil” la o interacțiune mai multifațetă și mai voluminoasă în sistemul „copil-adulti-semeni” sugerează o nouă paradigmă pentru educația preșcolară. Această abordare nu poate fi numită nouă, dar recunoașterea ei ca singura corectă la nivelul Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar va necesita schimbări profunde constructive în activitățile unei organizații educaționale preșcolare. Noua fază de dezvoltare va presupune modificări ale cerințelor de calitate și eficacitate a învățământului preșcolar bazat pe actualizarea mediului educațional.

3. Tactici pentru introducerea standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este un proces lung, iar munca trebuie să înceapă cu o analiză a condițiilor de pornire și a nivelului de pregătire a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar pentru a implementa cerințele standardului. De asemenea, este important să se determine adecvarea resurselor disponibile care pot fi folosite ca bază pentru actualizarea procesului educațional.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară implică organizarea de evenimente relevante nu numai la nivelul organizațiilor educaționale preșcolare. Acest lucru este evidențiat de planul de acțiune pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (scrisoare din partea Ministerului Educației și Științei din Rusia și a Departamentului de Politică de Stat în Sfera Educației Generale din 10 ianuarie 2014 nr. 08-10), care prevede măsuri în următoarele domenii:

Crearea suportului juridic, metodologic și analitic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar;

Sprijin organizațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

Sprijin de personal pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

Sprijin financiar și economic pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Astfel, implementarea Standardului Educațional de Stat Federal în învățământul preșcolar trebuie organizată în următoarele direcții.

Direcția organizatorică și managerială:

• Crearea unui grup de lucru pentru pregătirea pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. Este de așteptat ca funcționalitatea acestui grup să fie determinată pe baza emiterii unui ordin de la manager. Asigurarea coordonării activităților de introducere și implementare a standardelor în instituțiile de învățământ preșcolar, colectarea de informații și materiale analitice.
• Elaborarea și aprobarea unui program de activități pentru implementarea instrucțiunilor Standardului Educațional de Stat Federal. Rezultatul așteptat: un sistem de măsuri pentru a asigura implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.
• Aducerea cadrului de reglementare local al organizațiilor preșcolare în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Elaborarea documentelor care oferă condiții pentru implementarea standardelor de învățământ preșcolar și atingerea rezultatelor planificate: decizii ale consiliului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, modificări și completări la Cartă, ordine, Reguli.
• Analiza preliminară a furnizării de resurse în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Se așteaptă să obțină informații obiective și pregătirea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru tranziția la Standardul Educațional de Stat Federal.
• Organizarea unui bloc de întâlniri didactice și metodologice privind studiul Standardului Educațional de Stat Federal, care ar trebui să faciliteze înțelegerea conținutului Standardului Educațional de Stat Federal.
• Utilizarea în activitatea de colecții de materiale didactice și metodologice, recomandări metodologice privind introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
• Organizarea procesului de elaborare a unui program educațional în conformitate cu programe educaționale exemplare. Ajustarea programului educațional principal al învățământului preșcolar, ținând cont de dotarea de bază a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar.
• Elaborarea Regulamentului privind rezultatele însușirii programului educațional.
• Formarea interacțiunii în rețea pentru a asigura continuitatea învățământului primar și preșcolar în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.
• Modificări ale cadrului de reglementare pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar: completări la documentele care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.
• Monitorizarea introducerii standardului educațional de stat federal, care implică materiale de diagnosticare.
• Organizarea raportării privind introducerea standardului educațional de stat federal.

Sprijin de personal pentru implementarea standardului educațional de stat federal.

Include următoarele activități:

• Monitorizarea gradului de pregătire a personalului didactic preșcolar pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
• Elaborarea unui plan de sprijin metodologic al cadrelor didactice: creșterea competenței profesionale a personalului didactic în domeniul organizării procesului de învățământ și actualizarea conținutului educației.
• Crearea condițiilor pentru promovarea cursurilor pentru îmbunătățirea calificărilor profesorilor la tranziția la standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Se așteaptă creșterea competenței profesionale a personalului didactic în domeniul organizării procesului educațional și al actualizării conținutului educației în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

• Crearea de grupuri creative de profesori pe probleme legate de introducerea Standardului Educațional de Stat Federal.
• Identificarea mentorilor tinerilor profesori din instituțiile de învățământ preșcolar.
• Participarea personalului didactic preșcolar în asociațiile profesionale ale orașului de conducere și a personalului didactic din organizațiile de învățământ preșcolar pe problemele introducerii standardelor de învățământ preșcolar.
• Organizarea dezvoltării profesionale continue a cadrelor didactice pe parcursul anului universitar. Rezultatul așteptat: pregătirea treptată a personalului didactic pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Crearea suportului material și tehnic pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Presupune urmatoarele activitati:

• Monitorizarea conformității suportului material și tehnic al instituțiilor de învățământ preșcolar cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

• Actualizarea echipamentelor procesului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele Standardului pe baza identificării modificărilor necesare.
• Asigurarea conformarii bazei materiale si tehnice pentru implementarea programului educational cu standardele sanitare si de securitate la incendiu in vigoare si cu standardele de securitate a muncii pentru lucratori.
• Suport metodologic al programului educațional cu resurse educaționale tipărite și electronice. Se așteaptă să fie echipat cu materialele didactice necesare, materiale educaționale și de referință și ficțiune.
• Asigurarea accesului personalului didactic care trece la Standardul Educațional de Stat Federal la resurse educaționale electronice aflate în bazele de date federale și regionale pentru a crea condiții pentru eliminarea promptă a dificultăților întâmpinate de profesor.
• Asigurarea accesului participanților la procesul educațional la informații și resurse educaționale de pe Internet, ceea ce va extinde capacitatea utilizatorilor de a accesa o bancă de informații pedagogice actualizate și va oferi posibilitatea de asistență de la distanță pentru participanții la procesul educațional.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:

Transformabil;

Multifuncțional;

Variabil;

Disponibil;

Sigur.

Crearea suportului organizatoric și informațional pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar poate include:

• Publicarea informațiilor despre introducerea standardului educațional de stat federal pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, care va ajuta la informarea publicului despre progresul și rezultatele implementării standardului educațional de stat federal.
• Asigurarea raportării publice de către organizație cu privire la progresul și rezultatele introducerii standardului educațional de stat federal, inclusiv un raport public al șefului instituției de învățământ preșcolar al secțiunii care reflectă progresul introducerii standardului educațional de stat federal.
• Realizarea de întâlniri părinți-profesori cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor pentru a se familiariza cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.
• Informarea publicului prin intermediul mass-media despre pregătirile pentru introducerea și procedura de tranziție a învățământului preșcolar la Standardul Educațional de Stat Federal.
• Pregătirea publicațiilor din experiența instituțiilor de învățământ preșcolar.

Sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal include:

• Ținând cont de recomandările metodologice ale Ministerului Educației și Științei din Rusia cu privire la punerea în aplicare a competențelor de a asigura financiar punerea în aplicare a drepturilor cetățenilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, pentru a planifica eficient cheltuielile bugetelor municipale și regionale.
• Monitorizarea sprijinului financiar pentru implementarea drepturilor cetățenilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, implicând ajustări și implementare a sarcinilor de stat (municipale).
• Implementarea recomandărilor metodologice ale Ministerului Educației și Științei din Rusia privind furnizarea de servicii educaționale plătite în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar; obținerea unei licențe pentru a implementa programe educaționale suplimentare și a oferi servicii educaționale suplimentare.

Concluzie

Adaptarea procesului pedagogic la cerințele moderne constă în stabilirea obiectivelor, proiectarea unei noi stări a sistemului, ajustarea componentelor și etapelor individuale ale acestui proces și analizarea obiectivă a progresului și a rezultatelor acestora. Adaptarea procesului pedagogic constă în faptul că este perceput ca un proces educațional care:

Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de formare și dezvoltare ale procesului de educație a copiilor preșcolari;

Este construită ținând cont de integritatea și integrarea conținutului învățământului preșcolar și se bazează pe un principiu tematic cuprinzător de construcție;

Asigură implementarea procesului educațional în două modele organizaționale principale, inclusiv activități comune ale copiilor și adulților și activități independente ale acestora.

Experiența și tendințele în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar din Federația Rusă, precum și nevoile populației, arată că cea mai populară rămâne grădinița tradițională de 10-12 ore, în care educația preșcolară este combinată cu îngrijirea copiilor și supraveghere. Programul de dezvoltare a învățământului preșcolar prevede că arhitectura și infrastructura copilăriei sunt concepute ca medii de dezvoltare, ținând cont de modelele psihologice și de vârstă ale dezvoltării copiilor. Este necesar să se creeze noi proiecte de arhitectură care să asigure multifuncționalitatea clădirilor și a spațiilor instituțiilor de învățământ preșcolar, un mediu de învățare confortabil și sigur pentru copii și oportunități pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Bibliografie

1. Belaya, K.Yu. Organizarea lucrului metodologic cu profesorii în etapa de introducere a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație [Text] // K.Yu. Belaya // Directorul educatorilor superiori, 2014. - Nr. 3. - P.4-13.

2. Voloshina, L.N. Dezvoltarea unor forme variabile de educație preșcolară ca condiție pentru creșterea calității și accesibilității acestuia [Text] // L.N Voloshina, L.V. Serykh // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar, - 2014. - Nr. 2. – P. 32-37.

3. Dybina O.V. Integrarea ariilor educaționale în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. [Text] / comp. O.V. Dybina-M, 2012. – 145 p.

4. Kireeva L.G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă [Text] / comp. L.G. Kireeva. - Volgograd, 2013. – 143 p.

5. Miklyaeva N.V. Planificarea într-o instituție de învățământ preșcolar modern: un manual metodologic. [Text] / comp. R.V. Miklyaeva. – M., 2013 – 123 p.

6. Noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”. - Moscova: Eksmo, 2013 – 128 p.

7. Pașkevici T.D. Proiectarea unei interacțiuni eficiente între profesori și copii: recomandări. Materiale de diagnosticare, sarcini și exerciții. [Text] / comp. T.D. Pașkevici. - Volgograd, 2012. – 149 p.

8. Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (Departamentul de Educație Generală) din 28 februarie 2014 nr. 08-249 „Comentarii privind standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”: http://www.rg .ru/

9. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 nr. 1155 Moscova „Aprobarea standardului statului federal de învățământ preșcolar” [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://www.rg.ru/2013/11/25doshk-standart-dok.html

10. Skoropupova, O.A. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar: organizarea implementării în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] // O.A. Skoropupova // Directorul educatorilor superiori, - 2014. - Nr. 3-p.6-19.

11. Fedina, N.V. Stăpânim normele și prevederile noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă” [Text] // N.V. Fedina // Directorul unui educator superior, - 2014.-Nr. 1- P.5-7.

12. Fedina N.V. Stăpânim normele și prevederile noii legi „Cu privire la educația în Federația Rusă [Text] // N.V. Fedina // Directorul unui educator superior, - 2014. - Nr. 2 - P.4-6.

13. Shilkina, M.A. Învățământul preșcolar non-statal modern: oportunități și rezultate [Text] // M.A. Shilkina // Conducerea unei instituţii de învăţământ preşcolar, - 2014. - Nr. 2. – P. 24-32.

(FSES DO) dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

1. Dezvoltarea cognitivă;

2. Dezvoltarea vorbirii

4. educaţie spirituală şi morală

Au fost introduse zone educaționale pentru a menține un echilibru între toate domeniile de activitate ale grădiniței - toate acestea ar trebui să fie reprezentate în mod egal în programul educațional al învățământului preșcolar.

Dacă vorbim despre ceva fundamental nou în conținutul învățământului preșcolar, atunci este obligația respectării acestuia cu cele menționate în Standardul Educațional Federal de Stat. principii:

- principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

- principiul necesităţii şi al suficienţei vă permit să vă rezolvați scopurile și obiectivele doar folosind materialul necesar și suficient, pentru a vă apropia cât mai mult de un „minim” rezonabil;

- principiul integrării domeniilor educaţionaleîn conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Toate domeniile educaționale sunt legate între ele: prin citire, copilul învață; învăţând, vorbeşte despre ceea ce a învăţat; interacționează cu colegii și adulții prin explorare și discuții. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini holistice asupra lumii din jurul copilului.

- principiu tematic complex construirea procesului educațional;

Instruirea printr-un sistem de clase va fi restructurată pentru a lucra cu copiii pe o bază „pe bază de evenimente”. Astfel de evenimente vor fi sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbătorile internaționale (Ziua Bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care vă puteți pregăti și le așteptați cu nerăbdare. Activitățile proiectului vor deveni o prioritate. Criteriul pentru ca acest principiu să funcționeze va fi participarea plină de viață, activă și interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni, așa cum este condus de un adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

- rezolvarea problemelor educaționale ale programului în activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale copiilor;

Modul în care sunt organizate activitățile copiilor se schimbă: nu îndrumarea unui adult, ci activitatea comună (de parteneriat) a unui adult și a unui copil - acesta este contextul cel mai natural și eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.

- interacțiunea cu părinții;

Documentul se concentrează pe interacțiunea cu părinții: părinții trebuie să participe la implementarea programului, în crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină și în timp util a copilului la vârsta preșcolară, pentru a nu rata cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității sale. Părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de activitatea care îi domină, și nu doar observatori externi.

Și ceea ce este, de asemenea, foarte important, principalul program de educație preșcolară asigură continuitatea cu programe exemplare de învăţământ primar de bază, ceea ce nu era cazul înainte.

« Noi cerințe pentru dezvoltarea învățământului preșcolar

luând în considerare standardele educaționale ale statului federal DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

profesor superior al MBDOU d/s Nr. 28 al orașului Belgorod

Politica de reformă în sistemul de învățământ preșcolar a identificat problema îmbunătățirii calității învățământului preșcolar. Dezvoltarea societății moderne impune noi cerințe tuturor instituțiilor de învățământ, asupra organizării procesului educațional în ele, asupra selecției și justificarii conținutului programelor de bază și suplimentare, asupra rezultatelor și eficacității activităților lor.

Sistemul de învățământ preșcolar este o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar, axată pe nevoile societății și reprezentând o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului.

Unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar din regiunea noastră este: îmbunătățirea calității educației preșcolare în contextul politicii educaționale a Federației Ruse.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar trebuie realizată în următoarele domenii:

actualizarea conținutului educației preșcolare în conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, ținând cont de cerințele statului federal;

activarea potențialului creativ și personal al profesorilor;

introducerea managementului în activităţile conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar.

Standardele educaționale ale statului federal definesc o nouă înțelegere a conținutului și

organizații de învățământ preșcolar, și anume:

Set de zone educaționale

Formarea unei culturi comune, dezvoltarea „calităților, formarea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social” ;

Principiul tematic complex și principiul integrării zonelor educaționale: în activități comune ale adulților și copiilor (activități educaționale directe și activități în momentele de regim), activități independente ale copiilor, în interacțiune cu familiile copiilor preșcolari.

Astfel, se impun noi cerințe pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea stabilă a unei instituții preșcolare. Cel mai important instrument de reglare a acestor procese este programul educațional.

Principalul program de învățământ general al unei instituții de învățământ preșcolar este considerat în Standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară ca un model de organizare a procesului educațional, axat pe personalitatea elevului, care ține cont de tipul instituției de învățământ preșcolar și de domeniile prioritare. a activitatilor sale.

MBDOU implementează principalul

un program de educație generală pentru învățământul preșcolar în grupuri cu accent general de dezvoltare.

Scopul activităților MBDOU pentru implementarea programului principal de educație generală: formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social, păstrarea și întărirea copiilor. sănătate.

Pentru implementarea cu succes a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar au fost create condiții pentru desfășurarea activităților educaționale și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar:

Suport software și metodologic pentru MBDOU;

Suport personal (personal administrativ, personal didactic, serviciu medical, serviciu contabil);

Suport logistic (grupuri, birouri, echipamente);

Mediul de dezvoltare subiect-spațial;

Activitati de inovare;

Suport informațional și tehnologic pentru activitățile MBDOU.

Problema calității învățământului preșcolar este foarte relevantă în condițiile moderne de reformare a sistemului de învățământ.

Multe s-au schimbat într-o perioadă scurtă de timp: au apărut un număr mare de tipuri diferite de instituții preșcolare, programe, tehnologii educaționale, copii și părinți, mediul de dezvoltare s-au schimbat, profesorii de educație suplimentară lucrează în instituții de învățământ preșcolar din diferite domenii, societatea însăși s-a schimbat, în care apar constant situații noi. Acest lucru îi obligă pe profesorii din sistemul de învățământ preșcolar să treacă de la simplul transfer de cunoștințe către copii la dezvoltarea capacității de a învăța, obține și analiza ei înșiși cunoștințele.

Pe baza acesteia, urmează prima condiție - un nivel ridicat de calitate al programelor educaționale și a suportului metodologic al acestora, al cărui conținut va permite cadrelor didactice să construiască procesul educațional în conformitate cu cerințele moderne și cu nivelul de dezvoltare al societății și în același timp. timp fără povară inutilă pentru copii. Este logic să se determine utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea, care să permită organizarea procesului educațional în așa fel încât un copil să poată asimila cultura omenirii fără stres fizic și mental inutil.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, a fost elaborat un program aproximativ de educație generală de bază pentru educația preșcolară, bazat pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Procesul de învățământ se bazează pe programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N.E. Verax, în conformitate cu principiul tematic complex și principiul integrării zonelor educaționale: în activități comune ale adulților și copiilor, activități independente ale copiilor, în interacțiunea cu familiile copiilor preșcolari.

Stăpânirea de către profesori a tehnologiei pentru utilizarea motivației jocului în activitățile educaționale și stimularea activităților de parteneriat cu copiii, metodele de integrare a zonelor educaționale, le permit să construiască pe deplin procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională. Atunci când copiii participă la activități educaționale, când profesorul devine partenerul copilului și, prin urmare, un participant egal la munca de ansamblu, rezultatul este o schimbare a stilului de comportament al adultului, a spațiului de lucru la masa comună și a atitudinii profesorului față de munca de ansamblu. Se schimbă și situația copiilor: ei au posibilitatea de a alege dacă să participe la această muncă sau să organizeze altceva. Se dezvoltă ordinea și organizarea activităților comune: așezare liberă la o masă comună, comunicarea lor cu alți copii în timpul lucrului și mișcarea la nevoie.

Apariția unor noi tendințe în educație și în politica socioculturală duce la faptul că profesorului i se cere, în primul rând, să dezvăluie și să dezvolte la elevi abilitățile de autocunoaștere, autoeducare și autoperfecționare. Ca și până acum, un factor valoros și important în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este crearea de către profesor a condițiilor pentru „dezvoltarea” potențialului intern, personal, al fiecărui copil preșcolar.

Calitatea învățământului preșcolar depinde în mod critic de personalul specialiștilor care lucrează în sectorul preșcolar, nivelul lor de pregătire profesională, inițiativă, independență, activitate creativă și îndeplinirea responsabilă a atribuțiilor lor. Acordăm o mare atenție procesului de autoeducare și autodezvoltare continuă a profesorilor, crescând nivelul calificărilor acestora prin diverse forme. MBDOU a organizat seminarii de informare și consiliere, întâlniri cu șeful, orele de predare, cursuri de master, ale căror subiecte au inclus punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal pentru educație.

Pentru a spori interesul personalului didactic de a participa la diferite concursuri, folosim stimulente materiale pentru angajați, ceea ce dă rezultate pozitive. În anul universitar trecut, instituția noastră de învățământ preșcolar a participat cu succes la competiții internaționale, rusești, regionale și orașe. Finanțarea participării la concursuri a fost asigurată din fondurile MBDOU.

De mare importanță, în opinia noastră, este informarea și suportul tehnologic pentru activitățile MBDOU, introducerea tehnologiilor informatice, utilizarea programelor și manualelor electronice pentru creșterea eficienței profesorilor, schimbul de experiență și reducerea intensității muncii.

Pentru a satisface nevoile educaționale ale profesorilor și a-i pregăti pentru lucrul în implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, au fost create condiții pentru a urma cursuri de formare avansată pe baza BelIPKPS, în alte regiuni prin învățământ la distanță, prin formular on-line prin internet.

O condiție importantă pentru calitatea educației preșcolare este organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial, al cărui conținut oferă copilului oportunități de auto-dezvoltare.

Ar trebui să se pună accent pe faptul că copilăria preșcolară este cea mai susceptibilă perioadă de dezvoltare la influența adulților. Funcția principală a unui adult în această etapă de vârstă este de a adapta copilul la viața din lumea din jurul său, dezvoltând astfel de abilități semnificative pe care modelul orientat spre personalitate le reprezintă ca abilitatea de a înțelege lumea, de a acționa în lume (păstrarea existentei). , transformând și creând unul nou) și afișând atitudini față de lume.

Folosim noi abordări pentru modelarea mediului de dezvoltare - la urma urmei, instituția noastră de învățământ preșcolar este atipică (sala de grup este atât o cameră de joacă, cât și un dormitor), prin urmare există diferite opțiuni pentru organizarea sa cu utilizarea multifuncțională a tuturor capacităților camerei. . Pentru a asigura un echilibru optim al acțiunilor comune și independente ale copiilor, au fost create centre pentru diferite tipuri de activități pentru copii în fiecare grupă: motrică, ludică, vizuală, teatrală, de cercetare, precum și condiții de integrare a zonelor educaționale. La zonarea grupurilor, se asigură actualizarea periodică a materialelor și echipamentelor, concentrată pe interesele diferiților copii. Pentru a dezvălui unicitatea creativă a fiecărui copil, sunt dotate centre speciale: naturală, în care preșcolarii experimentează fericiți prin creșterea plantelor și efectuarea cercetării faunei sălbatice; mini studio de artă, unde fiecare copil se poate simți ca un adevărat artist, creatorul unui meșteșug unic; un centru pentru activități teatrale și muzicale, unde sunt demonstrate abilitățile de actorie și regie ale copiilor. Cu mare interes, elevii studiază în mini-centre de siguranță rutieră, care sunt organizate în fiecare grupă, precum și în foaierul grădiniței - centrul ABC de Siguranță, unde copiii continuă să se familiarizeze cu regulile de circulație, securitate la incendiu și reguli de comportament în situații extreme.

Datorită utilizării eficiente a resurselor financiare în instituțiile de învățământ preșcolar, avem posibilitatea de a achiziționa ajutoare didactice și metodologice și de a completa mediul de dezvoltare cu echipamente moderne.

Învățământul suplimentar este o parte integrantă a sistemului educațional al unei grădinițe, iar conținutul său depășește domeniul de aplicare al programului principal de învățământ general. Serviciile educaționale suplimentare ajută la îmbunătățirea calității muncii, la identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați, ceea ce prezintă un mare interes pentru părinți. Activitățile cercurilor extind posibilitatea de comunicare, dezvoltarea abilităților creative, îmbogățirea sferelor intelectuale și spirituale ale vieții copiilor și îmbunătățirea lor fizică. Rezultatul muncii de succes a profesorilor este participarea activă a elevilor la evenimente la diferite niveluri.

Astfel, calitatea este înțeleasă ca o educație sistemică care se formează la un elev în procesul de însușire a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, care este un indicator al dezvoltării sale în plan personal, intelectual și fizic și contribuie la rezolvarea independentă a copilului. a problemelor de viață care sunt adecvate vârstei sale.

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesoară MBDOU „Grădinița combinată nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor din învățământul preșcolar, părinților copiilor preșcolari.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, acesta este motivul pentru care acest nivel de educație merită o atenție deosebită și o organizare adecvată a procesului educațional.
Care este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598) 2013, nr. 19, art. 2326, art. 4036), subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă; 3 iunie 2013 Nr. 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile de dezvoltare , aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Colecția de legislație a Federației Ruse , 2013, nr. 33, art. 4377), Eu comand:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și știința Federației Ruse
din data de 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARDUL EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI DOMENIUL ACESTEI
2.1. Programul determină conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.
2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului trebuie să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare zone educaționale):
dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și de altă natură, arte vizuale (desen, modelare, aplicație), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitatea copilului.
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
reciproc complementare şi necesare din punctul de vedere al implementării cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică exhaustivitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; partea formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
utilizate variabile aproximative programe educaționale de bază
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
acest conținut;
b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare a copilului dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să prezinte:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) trăsături de interacţiune dintre cadrele didactice şi familii
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau al educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune trebuie să conțină condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și acordarea de corecție calificată. a tulburărilor dezvoltarea lor.
Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină descrierea suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu aproximativ
program este prezentat sub forma unui link către exemplul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia
din programe de exemplu.
Poate fi prezentată partea de Program formată din participanții la relații educaționale sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) caracteristicile interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie să se asigure următoarele: conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. La implementarea Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. Această evaluare este efectuată de personalul didactic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru copil,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea în grup se stabilește ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, presupun:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;
4) construcţia educaţiei de dezvoltare variabilă, orientată
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu adulți și colegi mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil), prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;
2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități
sănătate,însuşirea Programului împreună cu alţi copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
activităţi care să asigure satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui să fie
respectă regulile sanitare și epidemiologice și standardele SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin rezoluţia Statului Principal
medic sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele în dezvoltarea lor.
3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.
3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
bogat în conținut, transformabil, multifuncțional,
variabil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiuluiîși asumă posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor presupune:
posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă ​​de utilizare), inclusiv materiale naturale, adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocul copiilor).
4) Variabilitatea mediului presupune:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului presupune:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de fiabilitate
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de conducere,
angajati pedagogici, de suport educational, administrativi si economici ai Organizatiei. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare nr. 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare Nr. 21240).
Compoziția postului și numărul de angajați, necesare pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia din partea lucrătorilor de predare și suport educațional pe toată perioada de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în grupuri pentru copii cu dizabilități
În plus, pot fi furnizate posturi de sănătate în cadrul Organizației
personal didactic cu calificare adecvată pentru muncă
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți),
oferirea copiilor cu ajutorul necesar. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;
Atunci când în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile de viaţă6, pot fi implicaţi cadre didactice suplimentare cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
program educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).
3.6. Cerințe privind condițiile financiare implementarea principalului
program educațional de învățământ preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:
1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul de învățământ, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor, în centrul atenției Programului, a categoriilor de copii, a formelor de formare și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:
cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;
cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNȚILOR PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților8.
4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:
a) construirea politicii educaționale la niveluri adecvate
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatilor profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi servite bază directă pentru
rezolvarea problemelor de management, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea lor în indicatorii de calitate ai sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.
4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele
caracteristicile de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări
copil:
Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joc; are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
se străduiește să treacă la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment de stima de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate identifica sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva respectării cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************