În această parte a cursului, este necesar să se construiască un proiect pentru o lecție viitoare, să se determine și să se justifice obiectivele, tipul de lecție, să se evalueze posibilitățile materialelor și ale echipamentului tehnic, pe baza acestuia, să se selecteze și să se justifice metodele de predare care pot fi folosite în această lecție, pentru care trebuie elaborate materiale educaționale și didactice (mijloace de instruire și control). Proiectarea unei sesiuni de formare ar trebui să înceapă cu planificarea perspectivă-tematică a procesului educațional pe tema aleasă a cursului. Într-un plan tematic pe termen lung, este necesar să:
Determinarea și justificarea scopurilor procesului educațional (educativ, educațional, de dezvoltare);
Selectarea și justificarea metodelor de motivare și organizare a activităților educaționale și cognitive;
Alegerea formelor de pregătire teoretică sau industrială;
Selectarea mijloacelor de organizare a unui proces educațional eficient în conformitate cu tehnologia învățării pedagogice;
Proiectarea materialelor de control și măsurare (evaluare).
Determinarea și justificarea scopurilor procesului de învățământ
Un obiectiv este rezultatul rezolvării unei sarcini generale mari, care este de a preda elevilor o abilitate specifică într-o profesie.
Scopul educațional este ca elevul să dobândească oportunitatea de a dobândi cunoștințe și competențe în această profesie la un anumit nivel, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar. Scopul educațional presupune indicarea ce cunoștințe, abilități și abilități specifice ar trebui dezvoltate la elevi și la ce nivel cognitiv (nivel introductiv, reproductiv, aplicativ);
Scopul educațional indică ce calități personale pot fi formate și dezvoltate prin conținutul materialului lecției educaționale (interes cognitiv, independență, activitate, responsabilitate etc.).
Scopul de dezvoltare vizează formarea tehnicilor individuale de activitate mentală (comparație, analiză, generalizare, sinteză etc.); dezvoltarea înțelegerii de către elevi a propriilor abilități și pregătirea pentru autoeducare.
Obiectivele trebuie stabilite diagnostic, ceea ce presupune posibilitatea verificării implementării lor pe parcursul procesului educațional și cognitiv.
Selectarea metodelor de predare
Metodele de predare sunt modalități de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea unui set de probleme din procesul educațional (Yu.K. Babansky).
Metodele de predare sunt numeroase și au caracteristici multiple, prin urmare, sunt clasificate pe mai multe motive.
1. După sursele de transmitere și natura percepției informației - un sistem de metode tradiționale (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metode verbale (poveste, conversație, prelegere etc.); vizual (afișare, demonstrație etc.); practice (lucrări de laborator, eseuri etc.).
2. După natura activității reciproce a profesorului și a elevilor - sistemul de metode de predare de I.Ya - M.N Skatkin: metoda explicativă și ilustrativă, metoda de reproducere, metoda de prezentare a problemei, metoda euristică. metodă de cercetare.
3. Conform principalelor componente ale activității unui profesor - sistemul de metode de Yu.K. Babansky, inclusiv trei grupuri mari de metode de predare:
a) metode de organizare și desfășurare a activităților educaționale (verbal, vizual, practic, reproductiv și bazat pe probleme, inductiv și deductiv, muncă independentă și lucru sub îndrumarea unui profesor);
b) metode de stimulare şi motivare a învăţării (metode de generare a interesului - jocuri educative, analiza situaţiilor de viaţă, crearea situaţiilor de succes; metode de formare a datoriei şi responsabilităţii în învăţare - explicarea semnificaţiei sociale şi personale a învăţării, prezentarea cerinţelor pedagogice);
c) metode de control și autocontrol (control oral și scris, lucru de laborator și practic, control programat mașină și non-mașină, frontal și diferențiat, curent și final).
4. Conform îmbinării dintre extern și intern în activitățile profesorului și elevului - sistemul de metode de M.I. Makhmutov: include un sistem de metode de predare pentru dezvoltarea problemelor (monologice, demonstrative, dialogice, euristice, de cercetare, algoritmice și programate).
Atunci când alegeți o metodă de predare, este necesar să pornim de la faptul că fiecare dintre ele este concentrată pe rezolvarea unei game specifice de probleme. În acest sens, în fiecare etapă a sesiunii de instruire este posibilă utilizarea mai multor metode de predare, de ex. este necesară planificarea cuprinzătoare a aplicării unui set de metode de predare în funcție de scopurile și obiectivele pregătirii implementate la fiecare etapă a sesiunii de formare.
În nota explicativă a lucrării de curs, este necesar să se proiecteze utilizarea metodelor de predare în funcție de etapele sesiunii de formare, oferind în același timp o justificare pentru alegerea metodei. De exemplu, în etapa perioadei organizatorice intenționăm să folosim metoda de stimulare și motivare a învățării, în cadrul acesteia vom analiza și vom da un exemplu de situație de viață. ... La prezentarea materialului educațional vom folosi metode verbale (poveste) și vizuale (afișe, stand), activitățile educaționale și cognitive ale elevilor vor fi organizate folosind metode reproductive și de căutare parțială. În timpul sesiunii de antrenament folosim metode de control sub formă de control frontal al curentului folosind tehnologii informaționale și informatice.
Produsul etapei pregătitoare a activității metodologice a profesorului este materiale didactice sub forma unui plan, text și schiță, a căror dezvoltare necesită o atenție specială.
Plan prezentarea temei este produsul activității de selectare a elementelor de conținut necesare asupra temei și de stabilire a legăturilor dintre acestea, alegerea succesiunii de prezentare a elementelor de conținut și formularea de titluri care să unească aceste elemente de conținut după caracteristici omogene, precum și ca activitate de alegere a nivelului de complexitate al planului.
În consecință, caracteristicile sale sunt:
O anumită secvență de prezentare a elementelor de conținut;
Nivelul de complexitate al planului.
Aș dori să remarc că, ca urmare a identificării elementelor de fond pe o temă și a stabilirii relațiilor acestora, a structură logico-semantică material educațional. Structura logico-semantică, oferind o idee despre varietatea elementelor de conținut pe subiect, rolul și semnificația lor în subiect, permite în etapa următoare să aleagă succesiunea studiului lor și, prin urmare, să facă al doilea pas către construirea unui astfel de material didactic ca un plan. Astfel, trebuie remarcat faptul că structura logico-semantică este punctul de plecare în proiectarea unui plan.
Trecerea de la prevederi generale precum „marketing”, „imagine” etc., la concepte specifice, respectiv, precum „marketing de servicii”, „marketing de servicii educaționale”, „imagine a unei organizații”, „imagine a unei organizații”. consumator”, este tipic Pentru deductiv plan. Tranziția inversă este implementată în inductiv plan.
Se știe că există o alegere tipul planului influență:
Caracteristici de percepție, înțelegere, memorare a informațiilor noi de către elevi (adică, un mesaj despre principiile de calcul, de exemplu, dinamica productivității muncii ar trebui să fie precedată de paragrafe care definesc conceptul și caracteristicile acesteia);
Nivelul de dezvoltare al cunoștințelor de bază (elevii bine pregătiți pot fi interesați oferindu-le posibilitatea de a acționa, ceea ce este facilitat de planul inductiv; planul deductiv este mai de preferat pentru elevii „slabi”);
Nivelul specialiștilor în curs de formare (cerința de a dezvolta eficiența gândirii se realizează prin alegerea unui plan inductiv și a unui plan deductiv - invers).
O altă problemă care trebuie rezolvată la construirea unui plan de prezentare a unui subiect este gradul de complexitate al acestuia. Alegerea ei este influențată de:
Particularități ale percepției și înțelegerii noilor informații de către elevi (numărul de unități structurale pe care o persoană le poate reține fără să greșească este de aproximativ 7; prin urmare, se consideră normal atunci când aparține un text tehnic cu un număr de unități de superfrază care nu depășește șapte la o rubrică, în caz contrar, textul mare ar trebui împărțit în titluri subordonate);
Nivelul de pregătire al elevilor (cu cât pregătirea este mai slabă și textul este mai dificil, de preferat este rubricarea în una sau două etape; motivele rubricarii în mai multe etape, pe lângă buna pregătire a elevilor, sunt o gamă largă, diversă a problemelor abordate de profesor și a unui volum mare de text);
Scopul textului (planurile mnemonice /pentru memorare/ conțin de două ori mai multe puncte decât cele cognitive; aceasta înseamnă că împărțirea textului în unități structurale ar trebui să fie privată; dar, în același timp, la împărțirea lui în părți prea mici, integritatea materialului se poate pierde).
Materialul prezentat în detaliu în succesiune, predeterminat de plan, este un alt material didactic numit text. În această etapă de proiectare și dezvoltare proiectarea va fi realizată schiță schiță asupra subiectului. Schița ar trebui să conțină doar prevederile cheie ale noilor informații de bază, exprimate prin tabele, grafice, abrevieri, diferite tipuri de simboluri și accente.
Conform metodei de prezentare a informațiilor, notele sunt împărțite în:
§ planuri de contur;
§ note si diagrame.
Planul de schiță prezintă pe scurt conținutul fiecăruia dintre punctele planului.
O diagramă rezumativă este o ierarhie a conceptelor unui subiect, ordonate conform unui plan și completate cu informații de bază. În acest caz, o schiță este concepută sub forma unui plan de schiță.
Materialele didactice elaborate pe tema „Marketing în educație” a disciplinei „Management în sfera educațională” sunt prezentate în anexă:
1. Planul de prezentare a temei este deductiv, ceea ce se datorează particularităților conținutului materialului educațional, după tip și complexitate, ceea ce se datorează particularităților percepției și nivelului suficient de pregătire a elevilor.
2. Structura logico-semantică a materialului educațional pe tema este prezentată în Fig. .1.
3. Proiectarea unui schiță este prezentată sub formă de informații exprimate în tabele.
Proiectarea pedagogică constă în proiectarea conținutului, organizațional și metodologic, material, tehnic și socio-psihologic (emoțional, comunicativ etc.) a planului de implementare a unei soluții holistice a problemei pedagogice. Conceptul de „design pedagogic” este interpretat astfel:
acțiune;
rezultatul activităților de proiectare;
formă de organizare a activităţilor comune între profesor şi elev.
Există mai multe abordări pentru plasarea unei comenzi pentru activitățile de proiectare ale unui profesor:
abordare productivă se concentrează pe rezultatul final și este încadrat ca o traiectorie de mișcare a procesului pedagogic spre modelul său ideal;
abordare procedurală se concentrează pe construcția și organizarea transformării optime a blocurilor și proiectarea combinațiilor acestora, își asumă responsabilitatea profesorului nu numai pentru rezultatul final, ci și pentru procesul de obținere a acestuia;
abordare variabilă se concentrează pe organizarea cursului modificărilor și transformărilor unui obiect la etapele individuale ale implementării procesului pedagogic;
abordare de auto-dezvoltare, unde toți participanții la activitățile de proiectare acceptă nevoia de a-și asuma funcțiile de gestionare a dezvoltării sistemului, iar profesorul-proiectant asigură dobândirea de competențe pentru implementarea mecanismelor tehnologice.
Modelul procesului pedagogic proiectat constă din cinci parametri principali: stabilirea obiectivelor; diagnosticare; munca independentă a studenților la domiciliu; structura logica a procesului de invatamant; activităţile corective ale profesorului.
Parametrii enumerați ai modelului procesului de învățământ reprezintă informații didactice: despre scopul și direcția procesului de învățământ; despre faptul de a realiza sau nerealizarea scopului; informații semnificative și cantitative despre volumul, natura și caracteristicile activităților elevilor, necesare și suficiente pentru finalizarea cu succes a diagnosticului; despre „căsătorie” în procesul educațional, adică. despre elevii care nu au trecut testul de diagnostic; asupra conținutului modalităților metodologice de corectare a decalajului în procesul de învățământ; asupra transpunerii planului metodologic într-un model al procesului de învăţământ.
Tehnologizarea modelului procesului de învățământ este prezentată sub formă proiect tema educațională, care se numește harta tehnologică.
Dirijare este un model procedural de proiectare a procesului de învățământ, care este un fel de pașaport la tematica cursului de formare. Compoziția structurală a hărții tehnologice include următoarele blocuri: stabilirea obiectivelor, diagnosticare, dozare, structura logică a cursului de formare, corectare. Hărțile tehnologice pentru toate subiectele cursului de formare sunt integrate în atlasul hărților tehnologice, care devine purtătorul conținutului principal al cursului. Componentele tehnologice ale conținutului – material didactic, material educațional.
Material didactic– un sistem de obiecte, fiecare dintre ele destinat utilizării în procesul de învățare ca material sau model materializat al unui anumit sistem, identificat în cadrul cunoștințelor și experienței publice și servește ca mijloc de rezolvare a unei probleme didactice.
Material educativ - un sistem de modele ideale, reprezentate prin materiale sau modele materializate de material didactic și destinate utilizării în activități educaționale.
Este permis să se considere materialul educațional ca un sistem de sarcini cognitive adecvat din punct de vedere pedagogic. Construirea unui sistem de sarcini educaționale devine nucleul acțiunilor profesorului în proiectarea materialului educațional și elaborarea materialului didactic în care este concretizat.
La proiectarea procesului de învățare este necesar să se țină cont de: logica procesului de învățare pentru întregul curs; logica procesului de învățare, limitată la o anumită temă; logica procesului de învăţare la scara unei unităţi de învăţare.
La proiectarea procesului pedagogic, se impun anumite restricții asupra conținutului acestuia:
Îndeplinește cerințele de importanță științifică și practică.
Rămâneți în timpul alocat procesului de învățare.
Corespunde nivelului de pregătire al elevilor pentru a percepe acest conținut, adică. ține cont de ceea ce le este dificil și de ce, cum să faci stăpânirea subiectului mai ușoară.
Există un tipar general conform căruia un profesor care a obținut rezultate finale pozitive nu urmează niciodată exact programul prescris din exterior. Pe baza acestuia, își creează propriul program de activități, cu accent pe psihologia asimilării informațiilor educaționale de către elevi, evidențiind conceptele principale, fundamentale din cursul educațional, fără cunoașterea cărora este imposibilă asimilarea profundă și completă de către elevi.
Design pedagogic– dezvoltarea preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale elevilor și profesorilor. Termenul „design” este folosit în legătură cu desfășurarea unor lecții specifice, teme individuale, discipline academice întregi, seturi de activități educaționale sau materii educaționale etc. Prin procese pedagogice bine concepute, tehnologii și alte obiecte, profesorul promovează dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevilor, minimizează negativ influența diferiților factori asigură condițiile psihologice și pedagogice necesare. Astfel, el creează un proiect unic de dezvoltare personală individuală în condițiile sistemului pedagogic adoptat.
În procesul de învățământ, legătura dintre teorie și practică se realizează prin proiectare pedagogică după următoarea schemă: PT - PPR - PP, unde PT este teorie pedagogică, PPR este proiectare pedagogică, PP este practică pedagogică. Trebuie remarcat faptul că teoria pedagogică în procesul de proiectare poate juca un rol dublu. Poate fi folosit ca un fel de model al unei noi tehnologii, dar poate fi doar o sursă a formării acesteia (folosit ca idee). În plus, la dezvoltarea și implementarea unui proces pedagogic real, profesorul își aduce propria abordare individuală, rezolvând probleme educaționale pentru un anumit grup de elevi.
Sunt propuse trei abordări ale designului pedagogic: modelarea pedagogică, proiectarea și construcția.
Pe etapa de modelare un eșantion generalizat, un model, este în curs de dezvoltare ca idee generală pentru conținutul unui nou obiect pedagogic și sunt schițate principalele modalități de realizare a acestuia. Și dacă în tehnologie un model este un eșantion care servește ca standard pentru reproducerea în serie sau în masă, atunci un model pedagogic este orice idee despre organizarea, implementarea și dezvoltarea unui obiect pedagogic, a cărui implementare poate avea loc în diferite moduri. Modelele pedagogice includ concepte pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ și a asociațiilor studențești, cartele și regulamentele instituțiilor de învățământ, teoriile pedagogice și conceptele individuale care reflectă punctele de vedere ale profesorului etc.
Pe etapa de proiectare se creează un proiect, adică Modelul dezvoltat se concretizează pentru anumite condiţii pedagogice, şi aici apare posibilitatea aplicării sale practice. Un proiect pedagogic conține date pentru dezvoltarea ulterioară detaliată a unui obiect pedagogic. Proiectele pedagogice includ programe de învățământ și programe de formare, caracteristici de calificare, recomandări metodologice, planuri de activitate educațională extrașcolară etc.
Pe etapa de proiectare proiectul este detaliat până la componentele de bază ale obiectelor, inclusiv acțiunile specifice ale participanților reali la procesele pedagogice, găsindu-și întruchiparea în diverse constructe. Și deși nu există conceptul de „construct” în tehnologie, ci doar documentație de proiectare, este totuși introdus în pedagogie. Construcția pedagogică conține date specifice și face posibilă reprezentarea și corectarea oricărui obiect pedagogic. Construcțiile pedagogice includ: planuri și note de lecție, scenarii pentru activități extracurriculare, orar de monitorizare a sarcinilor, orar pentru elevii care se mută la posturile de lucru, materiale didactice, orare etc.
Obiectele de proiectare pedagogică enumerate mai sus sunt strâns legate între ele, deoarece procesele pedagogice se desfășoară în cadrul anumitor sisteme pedagogice, iar situațiile pedagogice apar în cadrul unor procese pedagogice specifice.
Pentru a realiza proiectarea pedagogică, se folosesc următorii algoritmi.
Pe scena" Munca pregatitoare »:
1. Analiza obiectului de design. În primul rând, se recomandă să se determine obiectul proiectării pedagogice, structura și substructurile acestuia, starea acestora și conexiunile dintre ele. În timpul analizei, este necesar să se afle punctele tari și punctele slabe ale acestuia, deficiențele obiectului din punct de vedere al cerințelor sociale, statale și personale pentru acesta, precum și să se identifice contradicțiile existente între componentele obiectului, între cerinţele pentru aceasta şi pentru stat.
2. Selectarea formelor de proiectare. Alegerea formelor depinde de în ce stadiu de proiectare este dezvoltat obiectul pedagogic și de câte etape trebuie parcurse. Astfel, pentru a proiecta activitățile unei instituții de învățământ, veți avea nevoie de conceptul, carta, caracteristicile calificării, curriculum-ul etc.
3. Suport teoretic de proiectare. Orice proiect al unui obiect pedagogic este creat pe baza celor existente, astfel încât informațiile despre experiența de operare a obiectelor similare în alte condiții, datele teoretice și empirice din cercetarea pedagogică etc., pot fi utile, i.e. orice informaţie care vă permite să dezvoltaţi un proiect pedagogic optim.
4. Suport metodologic pentru proiectare. Această etapă presupune realizarea de materiale didactice și metodologice, analiza conținutului obiectului pedagogic și a altor materiale care vor ajuta la implementarea eficientă a proiectului pedagogic.
5. Suport pentru design spațio-temporal. Orice proiect pedagogic este creat ținând cont de anumite cadre temporale și spațiale. Sprijinul spațial ar trebui să includă selectarea unei locații sau a unui spațiu adecvat pentru implementarea proiectului dezvoltat, care ajută la previziunea activităților. Sprijinul temporar este corelarea unui proiect cu timpul în ceea ce privește volumul, ritmul de implementare, ritmul, succesiunea acestuia, ceea ce ne permite să asigurăm implementarea rațională a activităților pedagogice și educaționale.
6. Suport logistic pentru proiectare. Etapa presupune dotarea cu echipamente organizatorice și pedagogice pentru realizarea activității de proiectare propriu-zisă și implementarea ulterioară cu succes a proiectului pedagogic dezvoltat.
7. Suport juridic pentru proiectare. Este crearea sau luarea în considerare a cadrelor legale la proiectarea activităților elevilor și profesorilor în cadrul sistemelor, proceselor sau situațiilor pedagogice.
Pe scena" Dezvoltarea proiectului »:
8. Selectarea factorului de formare a sistemului. Un semn al oricărui sistem este prezența unui factor de formare a sistemului prin care sunt determinate toate celelalte componente. Acest factor creează premisele pentru combinarea tuturor celorlalte componente într-o unitate integrală, selecția lor țintită și stimularea dezvoltării. Pentru sistemele pedagogice, de regulă, componenta de formare a sistemului este componenta țintă, care reflectă scopul unui obiect pedagogic dat sau determină calitățile de personalitate ale elevilor în curs de formare. Alte componente pot îndeplini, de asemenea, funcția unei componente de formare a sistemului, dar trebuie amintit că acestea trebuie să fie legate de obiectiv.
9. Stabilirea relațiilor și dependențelor componente. Există diferite tipuri de conexiuni și dependențe între componentele sistemului, astfel încât această procedură este una dintre principalele în proiectarea pedagogică.
10. Întocmirea unui document. Este posibil să se utilizeze forme deja existente de proiectare pedagogică, mai ales dacă sunt proiectate obiecte pedagogice cu o formă și un conținut dat. Totuși, dacă este necesar, se pot crea noi documente care să reflecte mai bine esența proiectului.
Pe scena" Verificarea calității proiectului »:
11. Experimentarea gândirii privind aplicarea proiectului. Aceasta înseamnă „jucarea” în minte a proiectului creat, autoexaminarea lui. Toate caracteristicile acțiunii sale practice, caracteristicile influenței sale asupra participanților, consecințele acestei influențe și alte previziuni privind rezultatele aplicării sunt reprezentate mental.
12. Evaluarea proiectului de către experți. Aceasta include verificarea proiectului pedagogic de către experți independenți, specialiști în domeniu, precum și specialiști interesați de implementarea acestuia.
13. Ajustarea proiectului. După examinarea și aplicarea experimentală a proiectului, i se fac modificări, se elimină erorile, se îmbunătățesc componentele, se consolidează conexiunile etc.
14. Decizia de a utiliza proiectul. Asemenea abordări ale proiectării pedagogice influențează procedurile de proiectare a noilor instituții de învățământ ca sisteme pedagogice, precum și evoluțiile didactice și metodologice ale profesorilor din instituțiile de învățământ profesional.
Pentru a vă atinge în mod eficient obiectivele și pentru a rezolva probleme, este necesar să stabiliți conexiuni:
– între componentele procesului pedagogic;
– participanții săi;
– formare și educație;
– autoformarea, autoeducarea și managementul acestor procese
de la profesor;
– nivelul de învățare și acțiuni ale elevilor etc.
Una dintre etapele importante ale proiectării procesului educațional este stabilirea obiectivelor.
Stabilirea obiectivelor– un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, nevoia profesorului de a-și planifica munca, disponibilitatea de a schimba sarcinile în funcție de situația pedagogică; capacitatea de a transforma scopurile sociale în scopuri ale activităților comune cu elevii.
Scopul unei activități este rezultatul ei anticipat. Scopul poate fi general sau specific, îndepărtat sau apropiat, extern sau intern, conștient sau nu.
Stabilirea unui obiectiv înseamnă a prezice rezultatul așteptat. Un scop bine înțeles și stabilit îl „călăuzește” pe cel care l-a formulat către rezultatul potrivit. Există mai multe moduri de stabilire a obiectivelor în activitățile de predare:
1. Definirea scopurilor prin conținutul studiat - trecând direct la conținutul sau secțiunile, capitolele, paragrafele unui manual, material („a studia fenomenele de inducție electromagnetică”). Această metodă de stabilire a obiectivelor oferă o indicație a domeniului de conținut acoperit în lecție sau în seria de lecții. Dar este dificil de judecat dacă acestea au fost atinse, adică. Acest mod de stabilire a obiectivelor este non-instrumental. Prin urmare, susținătorii tehnologiei pedagogice o consideră în mod evident insuficientă, deși această metodă este folosită foarte des în predarea tradițională.
2. Definirea obiectivelor prin activitățile profesorului („să familiarizeze elevii cu principiul de funcționare a motorului cu ardere internă”). Metoda se concentrează pe propriile sale activități, creând impresia de claritate și ordine în munca sa. Cu toate acestea, profesorul își planifică acțiunile fără a avea ocazia să verifice cu rezultatele reale ale învățării, deoarece acestea nu sunt prevăzute în acest fel.
3. Definirea obiectivelor prin procesele interne ale dezvoltării intelectuale, emoționale, personale și de altă natură a elevului („de a dezvolta capacitatea de a analiza fenomenele observate”). Dezavantajul este că este dificil să se asigure că astfel de obiective sunt atinse sau măcar progresează către ele.
4. Determinarea obiectivelor prin activitățile educaționale ale elevilor - planificarea activităților cognitive directe ale elevilor („studiul structurii celulare a unei plante”). Deși această abordare aduce certitudine în planificarea și predarea lecțiilor, ea omite un punct important - rezultatul așteptat al învățării, care este o schimbare în dezvoltarea elevilor, reflectată într-o anumită activitate.
5. Stabilirea obiectivelor cu o abordare tehnologică. Scopul învățării este formulat prin rezultatele învățării exprimate în acțiunile elevilor și cele pe care profesorul le poate identifica în mod sigur. Dificultatea constă în modul în care se transferă rezultatele învățării în limbajul de acțiune, cum se realizează o traducere fără ambiguitate.
Cuvinte care sunt de preferat să fie folosite la formularea unui scop: dezvăluie, definiți, construiți, explorați, dezvoltați, formați.
Cuvinte care sunt de preferat să fie folosite la formularea sarcinilor: justificați, identificați, arătați.
Taxonomia obiectivelor de învățare– bănci sistematizate de subobiective (sarcini) corespunzătoare anumitor domenii educaționale sau unui curs de formare specific.
Încadrate în termeni de învățare și aranjate în ordinea realizării, sub-obiectivele ajută profesorul să atingă obiectivele generale ale cursului. Precizarea obiectivelor disciplinei de învățământ pe baza acestei taxonomii se realizează în două etape. Primul evidențiază obiectivele cursului, al doilea evidențiază obiectivele activităților curente de învățare de zi cu zi. Pentru a face obiectivele complet diagnosticate, de ex. complet testabil și reproductibil învățării, este necesar să se propună un criteriu pentru atingerea fiecărui obiectiv. Cu alte cuvinte, scopul educațional trebuie descris în așa fel încât realizarea lui să poată fi judecată fără ambiguitate. Un obiectiv a cărui descriere conține caracteristici care îl descriu complet și fiabil se numește identificabil.
Proiectarea didactică este o activitate metodologică, adică. activități pentru a crea un proiect de formare.
Activitatea metodologică este unul dintre elementele activității pedagogice și are ca scop proiectarea unui proces educațional care să garanteze atingerea obiectivelor stabilite.
Scopul proiectării didactice pentru un profesor de discipline speciale este transformarea cunoștințelor tehnice într-un sistem pedagogic. Pe baza acesteia, activitatea metodologică este de natură tehnologică, procedurală și integrativă.
Natura tehnologică a activității metodologice este determinată de faptul că proiectarea didactică, ca orice altă proiectare, este un tip de activitate independent finalizat, supus unor scopuri și obiective, având un produs și mijloace specifice de desfășurare a procesului de activitate. Procesul de proiectare didactică în sine cuprinde o serie de etape succesive, fiecare dintre acestea decurgând din precedenta și având anumite relații.
Datele inițiale ale proiectului sunt natura activității viitoare a specialistului instruit, pe baza căreia se determină obiectivele strategice ale formării, reflectate în documentele de calificare educațională, care, la rândul lor, determină conținutul educației specialistului. și depind de condițiile de muncă ale instituției de învățământ profesional și de nivelul de cunoștințe de bază ale cursanților. Toți factorii menționați mai sus influențează semnificativ alegerea scopurilor de învățare, care, la rândul lor, determină mijloacele, formele și metodele de organizare a procesului educațional. Însuși procesul activității metodologice constă în stabilirea acestor relații și implementarea lor pe material educațional specific, în urma căruia se realizează un proiect pentru construirea optimă a unui sistem pedagogic de formare a specialiștilor într-o anumită specialitate în condițiile unei anumite activități profesionale. instituție educațională.
Caracterul integrativ al activităţii metodologice se datorează faptului că integrează cunoştinţe didactice. Astfel, cunoștințele tehnice sunt subiectul de activitate, iar cunoștințele didactice reprezintă mijlocul de implementare a acesteia. Cunoștințele tehnice oferă o idee despre dispozitivele care au loc într-o anumită ramură a producției industriale, iar cunoștințele didactice, folosind o idee despre tiparele muncii unui profesor în procesul de învățare, fac posibilă transformarea informațiilor disponibile în un sistem pedagogic care să corespundă condiţiilor de învăţare date. Dacă didactica răspunde la întrebarea ce metode, principii și forme de predare există, care este particularitatea fiecăreia dintre ele, atunci metodologia vizează alegerea celor mai raționale metode de predare în raport cu condițiile specifice.
