La prima vedere, poate părea cu ușurință că sugarul este o ființă complet sau aproape antisocială. El este încă privat de principalele mijloace de comunicare socială - vorbirea umană. Activitatea sa vitală este în mare măsură epuizată de satisfacerea celor mai simple nevoi vitale. El este mult mai mult un obiect decât un subiect, adică un participant activ la relațiile sociale. De aici apare cu ușurință impresia că copilăria este o perioadă de dezvoltare asocială a copilului, că sugarul este o ființă pur biologică, încă lipsită de proprietăți umane specifice și, în primul rând, cea mai de bază dintre ele - socialitatea. Această credință stă la baza unui număr de teorii eronate ale copilăriei, la care vom trece mai jos.
Pur și simplu, dezvoltarea social-emoțională are ceva de-a face cu dezvoltarea capacității unei persoane de a-și interioriza emoțiile și a capacității de a relaționa cu ceilalți. Aceștia sunt așa-numiții ani de formare, astfel încât părinții și alți îngrijitori din această etapă a dezvoltării umane joacă un rol important în dezvoltarea sugarilor și a copiilor mici. Pentru o dezvoltare socială și emoțională sănătoasă, sugarul trebuie să stabilească o conexiune emoțională puternică, caracterizată printr-o tendință de a căuta și menține apropierea de o anumită figură, în special în perioadele de stres. Acesta este un fenomen social de atașament. Potrivit dr. John Bowley, tatăl teoriei atașamentului, debutul atașamentului are loc în primele 6 luni ale vieții unui copil printr-o varietate de indicii încorporate pe care copilul le folosește pentru a-și păstra îngrijitorul. Bebelușul plânge, privește în ochii mamei, zâmbește etc. în următoarele câteva luni, copilul se dezvoltă în gradul său de atașament față de părinți. Le zâmbește mai liber decât orice străin pe care îl vede rar. Cheia unui început bun în dezvoltarea socială a copilului este o interacțiune flexibilă cu copilul. Bebelușii se dezvoltă în interacțiunea socială atunci când se întâmplă ca răspuns la miza lor socială. Bebelușii par să ne spună când vor sau nu să interacționeze. Timpul de răspuns al educatorului la copil este important. Bebelușii se alătură mai multor tutori și dezvoltă relații emoționale cu mai mulți tutori în același timp. Chiar și atunci când copiii sunt implicați în îngrijirea copiilor mai mult de 30 de ore pe săptămână, familia contribuie mai mult la bunăstarea socială și cognitivă a copilului decât o organizație de îngrijire a copiilor. Părinții contează, iar copiii sunt atașați de părinți, chiar și atunci când copiii sunt îngrijiți. Părinții și îngrijitorii îi ajută pe copii să își regleze emoțiile lucrând cu ei și acționând ca modelele lor. Temperamentul este un alt factor în dezvoltarea socială și emoțională a unui copil. Fiecare copil exprimă o trăsătură de caracter pe care o numim temperament. Modul în care un copil reacționează emoțional la obiecte, evenimente și oameni este o reflectare a temperamentului său individual. Cercetătorii Thomas, Chess și Birch au descris nouă categorii diferite de temperament: Creșterea copiilor mici vârstă fragedă ... Pentru a determina temperamentul unui copil, faceți următoarele observații: Nivelul de activitate. Unii copii sunt calmi sau inactivi. Alți bebeluși se agită foarte mult și, ca și copiii mici, sunt mereu în mișcare. În acest stadiu, trebuie să vegheze cu atenție. Unii copii sunt foarte amuzanți și amuzanți. Deși sunt atașați în siguranță de profesorii lor, alții au o dispoziție discretă și par mai solemni sau mai nefericiți. Pragul unui copil pentru suferință. Unii copii sunt foarte sensibili. Se supără foarte tare când sunt stresați. Alți bebeluși pot aștepta confortabil mâncare sau atenție. Unii copii sunt flămânzi sau adormiți pe o bază destul de regulată și previzibilă. Alți copii dorm în momente diferite, urinează sau își mișcă intestinele în momente imprevizibile și le este foame în momente diferite. E greu să-i pui în „program”. Intensitatea răspunsului pentru fiecare copil. Când pragul unui copil pentru dezastru este atins, unii copii acționează neliniștit. O altă acțiune este puțin supărată sau iritabilă. Unii bebeluși sunt foarte atenți. Se tem și se tem de noii profesori, sunt așezați într-un pat diferit sau se regăsesc într-un mediu nou. Alți bebeluși abordează oameni noi, activități noi sau noi posibilități de joc cu poftă și plăcere. Unii copii se pot concentra asupra jucăriei indiferent de agitația camerei. Unii copii răspund la situații de dezastru ciudat sau dificil, dar se recuperează destul de repede. Alții se adaptează la situații noi cu dificultate sau după o perioadă foarte lungă. Unii copii au perioade lungi de atenție. Își continuă activitățile destul de mult timp. Acest lucru nu se datorează faptului că sunt copii răi. Acest lucru se întâmplă pur și simplu pentru că nu sunt încă capabili să adere la un standard și să evalueze situațiile în termenii acestor standarde. Copilăria timpurie Nu este clar dacă bebelușii experimentează efectiv emoții sau dacă adulții, folosind expresiile faciale pentru adulți ca standard, își suprapun pur și simplu propria înțelegere a semnificației expresiilor faciale pentru bebeluși. Între șase și zece săptămâni, apare un zâmbet social, de obicei însoțit de alte plăceri, cum ar fi acțiuni și sunete sonore, inclusiv gălăgie și gură. Aceste zâmbete sociale apar ca răspuns la zâmbetele și interacțiunile adulților. Pe măsură ce copiii devin mai conștienți de mediul lor, apare un zâmbet ca răspuns la o gamă mai largă de contexte. S-ar putea să zâmbească când văd o jucărie de care s-a bucurat anterior. Râsul, care începe după aproximativ trei până la patru luni, necesită un nivel de dezvoltare cognitivă, deoarece demonstrează că copilul poate recunoaște o discrepanță. Deoarece promovează interacțiunea reciprocă cu ceilalți, râsul promovează dezvoltarea socială. Ultimele luni de copilărie În ultima jumătate a primului an, bebelușii încep să-și exprime frica, dezgustul și furia datorită maturizării cognitive. Furia, adesea exprimată prin plâns, este o emoție obișnuită exprimată de sugari. În timp ce unii copii reacționează la evenimente tulburătoare cu tristețe, furia este mai frecventă. Teama apare și în această etapă, când copiii sunt capabili să compare un eveniment necunoscut cu ceea ce știu. Situațiile sau obiectele nefamiliare declanșează adesea răspunsuri de frică la sugari. Una dintre cele mai frecvente este prezența unui străin adult, o teamă care începe să apară după aproximativ șapte luni. O a doua teamă față de această etapă a stârnit anxietate de separare. Bebelușii între șapte și doisprezece luni pot plânge de teamă dacă mama sau îngrijitorul le lasă într-un loc necunoscut. Socializarea emoțiilor începe din copilărie. Acest proces este considerat a fi important în achiziționarea de către copil a codurilor culturale și sociale pentru exprimarea emoțională, învățându-i să-și exprime emoțiile și gradul de acceptabilitate asociat cu diferite tipuri de comportament emoțional. Ce pot face sugarii și copiii mici social și emoțional? De la naștere până la 3 luni În primele trei luni, bebelușii învață activ despre ei înșiși și despre cei din jur. O parte din această abilitate include: Privirea propriilor mâini și suptul degetelor Privirea la partea corpului care este atinsă de un părinte sau tutore Înțelegerea modului în care picioarele și brațele sunt atașate Realizarea faptului că sunt ființe separate de cele în jurul lor Învățați să fiți mângâiați și liniștiți adulții Bucurați-vă de stimulare socială și zâmbiți oamenilor Răspundeți la atingere 3 până la 6 luni interaction Interacțiunea socială devine din ce în ce mai importantă. Autoreglarea devine tot mai importantă pentru copiii cu vârsta sub un an. Majoritatea copiilor pot: Ține o ceașcă și bea cu ajutor Mimizează acțiuni simple Hrănește-te cu mușcături mici de mâncare Anxietate rapidă atunci când sunt separați de părinți sau tutori de la 1 la 2 ani Cu vârsta cuprinsă între unu și doi ani, copiii petrec adesea mai mult timp interacționând cu o gamă mai largă de oameni. De asemenea, încep să dobândească un sentiment mai mare de conștiință de sine. În această etapă, cei mai mulți dintre ei pot: recunoaște propria imagine în oglindă iniția acțiuni de joacă joacă independent, adesea imită acțiunile adulților acționează frumos atunci când fac ceva încep să încerce să ajute, adesea punând jucăriile la distanță exprimă emoții negative, inclusiv furie și frustrare. Deveniți mai încrezători în sine și puteți încerca să direcționați acțiunile altora. De la 2 la 3 ani. În anii tineri, copiii devin din ce în ce mai creativi și mai încrezători. La vârsta de doi ani, majoritatea copiilor încep să: Să știe că sunt băieți sau fete Începe să se îmbrace și să se dezbrace Să demonstreze preferințele personale pentru jucării, mâncare și activități Începe să spună nu adulților Bucură-te să te uiți și să te joci cu ceilalți copii Fii de protecție împotriva propriilor bunuri vârstă. În cel de-al treilea an, majoritatea copiilor încep: Urmați instrucțiunile Faceți câteva activități cu puțin sau deloc ajutor Împărtășiți jucării cu alți copii Faceți jocuri și faceți alți copii să se alăture Începeți să participați la jocul prefăcut.
- Aceasta include în mod necesar temperament, afecțiune și abilități sociale.
- S-au spus multe despre importanța primilor trei ani de dezvoltare umană.
De fapt, atât această impresie, cât și opinia bazată pe aceasta despre asocialitatea sugarului sunt o amăgire profundă. Un studiu atent arată că ne întâlnim în copilărie cu o socialitate complet specifică, profund particulară a copilului, care rezultă din singura și unica situație socială de dezvoltare, a cărei originalitate este determinată de două puncte principale. Prima dintre ele constă în totalitatea caracteristicilor sugarului, care este izbitoare la prima vedere, care este de obicei caracterizată ca neputința sa biologică completă. Bebelușul nu este capabil să satisfacă nici o nevoie vitală de unul singur. Cele mai elementare și elementare nevoi de viață ale unui sugar pot fi satisfăcute numai cu ajutorul {280} adulții care îl îngrijesc. Hrănirea și mișcarea bebelușului, chiar întoarcerea acestuia dintr-o parte în alta, se efectuează numai în cooperare cu adulții. Calea prin ceilalți, prin adulți este calea principală a activității unui copil la această vârstă. Absolut totul în comportamentul copilului este împletit și țesut în social. Aceasta este situația obiectivă a dezvoltării sale. Rămâne doar să dezvăluim ceea ce corespunde acestei situații obiective în conștiința subiectului însuși al dezvoltării, adică al sugarului.
Caracteristicile generale ale dezvoltării mentale a sugarilor
Sunt descrise procedurile selectate, precum și informații despre criteriile și standardele de calitate, precum și sursa de aprovizionare. O fișă eșantion este, de asemenea, disponibilă pentru proceduri individuale. Alegerea chestionarelor a fost efectuată din punct de vedere practic și validitate științifică; nu pretinde a fi complet.
În plus, pentru a avea un instrument de screening economic accesibil, analiza statistică a identificat 6 întrebări din 18 chestionare. Două scale „Neatenție” și „Impulsivitate” sunt afișate cu 4 sau 2 puncte. Evaluarea se efectuează pe o scală Likert în 5 pași. Există linii directoare pentru criteriul de limită.
Orice s-ar întâmpla cu bebelușul, el se găsește întotdeauna într-o situație legată de adulții care îl îngrijesc. Datorită acestui fapt, între copil și adulții din jurul său apare o formă complet originală de relații sociale. Tocmai datorită imaturității funcțiilor biologice, tot ceea ce se va raporta ulterior la sfera adaptărilor individuale ale copilului și va fi realizat de el în mod independent, poate fi acum realizat numai prin intermediul altora, nu altfel decât într-o situație de cooperare. Astfel, primul contact al copilului cu realitatea (chiar și atunci când îndeplinește cele mai elementare funcții biologice) se dovedește a fi complet și complet mediat social.
Criterii și standarde de calitate. Pentru versiunea germană, nu există criterii de calitate sau standarde de verificat. Pentru versiunea americană a metodei de screening, s-a determinat o specificitate de 99,5% și o sensibilitate de 68,7%. Coerența internă pentru subscale este de 75 și 77 și pentru scara generală de 82. Bremen: Procedură de sondaj nepublicată.
Situația socială a dezvoltării în copilărie
Se bazează pe criteriile și orientările Wender și Utah de la Societatea Germană pentru Psihiatrie și Psihoterapie, Psihosomatică și Neurologie și include 9 scale în 3 clustere diferite de simptome. Planificarea acțiunii zonei și organizarea de zi cu zi. Controlul impulsului și eliberarea.
Obiectele apar și dispar din câmpul vizual al copilului, întotdeauna datorită participării adulților. Copilul se mișcă întotdeauna în spațiu pe mâini greșite. O schimbare a poziției sale, chiar și o simplă răsturnare, este din nou încurcată în situația socială. Eliminarea iritațiilor care interferează cu copilul, satisfacerea nevoilor sale de bază se realizează întotdeauna (în același mod) prin intermediul altora. Datorită tuturor acestora, apare o astfel de dependență unică și inimitabilă a copilului de adulți, care pătrunde și pătrunde, așa cum am menționat deja, nevoile biologice și nevoile aparent cele mai individuale ale sugarului. Dependența copilului de adulți creează un caracter complet unic al relației copilului cu realitatea (și cu el însuși): aceste relații se dovedesc întotdeauna mediate de alții, întotdeauna refractate prin prisma relațiilor cu o altă persoană.
Astfel, relația copilului cu realitatea este de la bun început o relație socială. În acest sens, sugarul poate fi numit cea mai socială ființă. Orice relație, chiar și cea mai simplă, a unui copil cu lumea externă este întotdeauna o relație refractată printr-o relație cu o altă persoană. Întreaga viață a unui copil este organizată în așa fel încât în orice situație, vizibil sau invizibil, este prezentă o altă persoană. Acest lucru poate fi exprimat într-un alt mod spunând că fiecare relație a unui copil cu lucrurile este o relație realizată cu ajutorul sau prin intermediul altei persoane.
A doua caracteristică care caracterizează situația socială a dezvoltării în copilărie este că, cu o dependență maximă de adulți, cu o împletire completă și țesută în comportamentul social al întregului copil, copilul este încă privat de {281} principalul mijloc de comunicare socială sub forma vorbirii umane. Această a doua trăsătură, în combinație cu prima, conferă originalitatea situației sociale în care găsim copilul. Prin întreaga organizare a vieții, el este forțat să comunice maxim cu adulții. Dar această comunicare este comunicare fără cuvinte, adesea tăcută, de o natură complet particulară. În contradicția dintre socialitatea maximă a copilului (situația în care se află copilul) și oportunitățile minime de comunicare, se pune bazele întregii dezvoltări a copilului în copilărie.
4. Geneza principalului neoplasm al copilăriei
Înainte de a trece la o analiză analitică a compoziției complexe a proceselor de dezvoltare în copilărie, dorim să o prefațăm cu o caracteristică generală și sumară a dinamicii acestei epoci.
Debutul copilariei coincide cu sfârșitul crizei neonatale. Punctul de cotitură este între 2 și 3 luni. viața unui copil. În acest moment, putem observa noi manifestări în toate domeniile. Cea mai puternică scădere a curbei cantității zilnice de somn s-a încheiat, numărul maxim zilnic de reacții negative a fost lăsat în urmă, consumul de alimente nu este acum atât de lacom, astfel încât copilul întrerupe masa pentru o secundă, deschizând ochii. Există toate condițiile pentru activități dincolo de somn, mâncare și plâns. Frecvența reacțiilor la anumiți stimuli a scăzut în comparație cu cea a unui nou-născut. Mult mai rar, există tulburări interne la somn și tresărire atunci când sunt expuși la stimuli externi. Dar activitatea copilului devine mai variată și prelungită.
În calitate de noi forme de comportament în acest moment, joacă experimentarea, bâlbâitul, prima activitate activă a simțurilor, prima reacție activă la o poziție, prima coordonare a două organe care acționează simultan, primele reacții sociale - o mișcare expresivă asociată cu funcționalitatea plăcere și surpriză - se adaugă.
Totul indică faptul că pasivitatea cu care nou-născutul legat de lume a cedat interesului unui beneficiar. Acesta din urmă devine cel mai evident în noile manifestări ale percepției activității în starea de veghe. Așa cum am spus deja, în loc de pasivitate, din care copilul a ieșit doar atunci când a fost expus unor stimuli senzoriali puternici, acum există tendința de a se preda stimulilor. Aici, pentru prima dată, se acordă atenție stimulilor senzoriali, propriilor mișcări, propriilor sunete, sunetului în general, atenției către o altă persoană. Interes pentru toate {282} abia acum face posibilă dezvoltarea în continuare a fiecărei zone individuale (S. Buhler, B. Tuder-Hart, G. Gettser, 1931, p. 219).
A. Wallon mai notează că, împreună cu a doua lună. se deschide o nouă perioadă în dezvoltarea copilului, în care abilitățile motorii de tip pur afectiv cedează treptat locul activității care se apropie de senzorimotor în caracter. În același timp în care se stabilesc sinergii senzoriale (dispariția stroboscopului), fața capătă o expresie de atenție și disponibilitate pentru a percepe impresiile externe. Copilul începe să absoarbă impresii vizuale, curând începe să asculte, deși la început doar sunetele pe care le scoate. El întinde mâna spre obiecte, le atinge cu mâinile, buzele și limba, dezvăluind o activitate reală. În acest moment, se dezvoltă elementele activității manuale, ceea ce are o importanță atât de mare pentru toată dezvoltarea mentală. Toate aceste reacții sunt corect orientate, îndreptate spre adaptare, devin pozitive și nu se mai scufundă la forma negativă sau organică care a predominat în etapa anterioară, cu excepția cazului în care iritația este prea puternică.
Astfel, la începutul acestei perioade, copilul dezvoltă un anumit interes față de lumea externă și oportunitatea de a depăși limitele pulsiunilor imediate și ale tendințelor instinctive în activitatea sa. Pentru copil, lumea externă apare, așa cum ar fi. Această nouă atitudine față de realitate marchează debutul perioadei sugarului sau, mai bine zis, prima sa etapă.
A doua etapă a copilăriei este, de asemenea, marcată de schimbări dramatice în atitudinea copilului față de lumea exterioară. Observăm un punct de cotitură cu aceeași semnificație între lunile 5 și 6. Din acest moment, somnul și starea de veghe ocupă aceeași oră în timpul zilei. Între lunile 4 și 5 numărul zilnic de reacții neutre crește incredibil, la fel și durata mișcărilor expresive pozitive din timpul zilei. Oscilațiile în preponderența reacțiilor unice și a mișcărilor impulsive, pe de o parte, și a proceselor de comportament pe termen lung, pe de altă parte, durează până la 5 luni. Dintre noile forme de comportament, până în acest moment, printre altele, primele mișcări defensive încrezătoare, apucarea încrezătoare, primele izbucniri animate de bucurie, un strigăt datorat unei mișcări intenționate eșuate, este de asemenea posibil ca prima dorință, experimentală acțiuni, reacții sociale la adresa colegilor, căutări jucării pierdute. Toate aceste forme de comportament indică o anumită activitate care depășește răspunsul la stimulare, despre căutările active de stimuli, exerciții active, care devine evident din creșterea simultană a numărului zilnic de reacții spontane. Se pare că aceste fapte nu mai pot fi explicate doar prin interesul destinatarului. Trebuie să presupunem că un interes activ față de împrejurimile sale i-a luat locul. {283}
Am putea adăuga o caracteristică esențială rezumatului celei de-a doua etape a copilăriei. Constă în apariția imitației. În prima etapă a copilăriei, nu există forme timpurii de imitare a mișcărilor, răspunsuri vocale etc., așa cum susțin unii autori. Imitarea timpurie a mișcărilor (deschiderea gurii - V. Preyer) sau a sunetelor (V. Stern) observate de psihologi în primele luni este doar o imitație aparentă. Până la 5 luni și nu am reușit să prelungim nici măcar mult mai mult din orice imitație. Evident, imitația este posibilă numai pe baza reflexelor combinate.
Pe baza celor spuse mai sus cu privire la perioade, putem distinge primul an de viață într-o perioadă de pasivitate, o perioadă de interes receptiv și o perioadă de interes activ, care reprezintă o tranziție treptată la activitate. Un moment de cotitură semnificativ este luna a 10-a, când, după dispariția mișcărilor fără scop, se observă începuturile dezvoltării în continuare a unor forme de comportament mai complexe: prima utilizare a unui instrument și utilizarea cuvintelor care exprimă dorința. Cu aceasta, copilul începe o nouă perioadă, care se încheie deja în afara primului an de viață. Această perioadă este criza de un an, care servește ca o legătură de legătură între copilărie și copilărie timpurie.
Descrierea sumară a etapelor principale și a perioadelor limită ale copilăriei nu urmărește niciun alt scop, cu excepția dezvoltării celei mai generale idei a imaginii externe a dezvoltării în etapa inițială. Pentru a studia tiparele de bază ale dezvoltării în copilărie, trebuie să dezmembrăm procesul de dezvoltare, care nu este simplu în compoziția sa, să luăm în considerare analitice cele mai importante aspecte ale sale, legate de dependența internă complexă între ele, și astfel să aflăm calea ducând la apariția neoplasmului principal al unei vârste date. Trebuie să începem cu cel mai primar proces, cel mai independent, creșterea și dezvoltarea celor mai importante sisteme organice, care sunt continuarea cea mai directă a perioadei embrionare de dezvoltare și servesc drept condiție prealabilă în raport cu alte aspecte ale dezvoltarea personalității copilului.
Până la naștere, creierul bebelușului este deja format în părțile principale (forma, localizarea părților individuale, interconectarea acestora). Cu toate acestea, creierul este încă caracterizat de o imaturitate profundă, atât structural, cât și funcțional. Această imaturitate a sa este atât de izbitoare încât a dat naștere la afirmarea că un bebeluș, potrivit lui R. Virchow, este o creatură pur spinală, în al cărei comportament creierul nu ia parte. Această teorie s-a dovedit a fi de nesuportat în lumina unor cercetări suplimentare, ale căror rezultate principale le vom prezenta acum. {284}
Prima și cea mai crudă expresie a imaturității creierului o vedem în faptul că creșterea extrem de rapidă a substanței creierului la copil. Potrivit lui O. Pfister, cu 4-5 luni. greutatea creierului se dublează. Alte creșteri nu mai progresează atât de repede. Conform datelor L. L. Volpin, creierul își dublează greutatea cu 8 luni, până la sfârșitul anului crește de 2 1/2 ori. Mai mult, creșterea este mai lentă, astfel încât până la vârsta de 3 ani, greutatea creierului sa triplat comparativ cu greutatea creierului nou-născutului. Acest lucru indică faptul că cea mai intensă creștere a creierului are loc în primul an de viață, timp în care creșterea substanței creierului este egală cu creșterea în greutate pentru toți anii următori luați împreună.
Cu toate acestea, greutatea totală a creierului în sine spune încă puțin despre dezvoltarea internă a centralului sistem nervos... Pentru a clarifica această problemă, este necesar să ne îndreptăm spre examinarea dezvoltării celor mai importante diviziuni și sisteme ale creierului. Cea mai remarcabilă caracteristică a funcțiilor sistemului nervos central în copilărie este că reacțiile motorii primitive predomină în motilitatea copilului în primele luni de viață, care la adulți sunt inhibate și sunt detectate numai în condiții patologice. Până la sfârșitul primului an, mecanismele inerente tetrapodelor încă mai contează. În viitor, centrele superioare în curs de dezvoltare inhibă mișcările atavice, dar în condiții dureroase pot fi dezinhibate și detectate chiar și la o vârstă mai târzie. Astfel, abilitățile motorii ale nou-născutului și ale sugarului se disting prin trei trăsături complet excepționale: 1) sugarul se caracterizează prin mișcări care dispar complet mai târziu în cursul dezvoltării; 2) aceste mișcări sunt arhaice, atavice, antice, în sensul filogenetic al cuvântului, caracterului și pot fi comparate cu etapele filogenetice antice ale dezvoltării sistemului nervos central. Deci, este indicat faptul că în dezvoltarea creierului copilului se observă etape de tranziție ale filogenezei: de la pești, cărora le lipsește funcția de striat (striatum) și numai funcția pallidum (pallidum), până la amfibieni, în care primul atinge un stadiu semnificativ de dezvoltare (Maslov); 3) în cele din urmă, aceste trăsături specifice ale istoricului sugarului care dispar în cursul dezvoltării relevă o analogie nu numai cu funcțiile filogenetice antice, ci și cu manifestările motorii patologice observate la o vârstă mai matură cu leziuni organice și funcționale ale sistemului nervos central. Toate descrierile motilității sugarului sunt pline de astfel de analogii între motilitatea sugarului și motilitatea patologică în atetoza, coreea și alte boli nervoase.
Aceste trei caracteristici pot fi explicate numai în lumina legilor de bază ale istoriei dezvoltării și construcției sistemului nervos. Aceste trei legi sunt de o importanță capitală pentru problema care ne interesează. Să le prezentăm în formularea lui E. Kretschmer. {285}
Căutare text complet:
psihologie, pedagogie-> Articol
Pornind de la analiza structurii activității de la nivelul acțiunilor, am pornit de la presupunerea că obiectivul a fost dat imediat subiectului. Dar a fost o abstractizare temporară. Acum ... complet >>
psihologie, pedagogie-> Articol
Luați în considerare problema relației dintre motive și conștiință. Motivele generează acțiuni, adică duc la formarea obiectivelor, iar obiectivele, după cum știți, sunt întotdeauna realizate ...
Acasă> Articol> Psihologie, pedagogie
Psihologia legată de vârstă. Dezvoltarea copilului în copilărie
Sklyarova T.V.
Din punctul de vedere al M.I. Lisina (1986), un copil devine subiect de comunicare încă din primele săptămâni de viață. Rezultatele observațiilor sale sistematice arată că bebelușii după două luni intră în interacțiune cu un adult, ceea ce poate fi numit comunicare, deoarece dezvoltă o activitate specială, al cărei obiect este un adult, căutând să-i atragă atenția. În primele luni de viață are loc nevoia de comunicare. Autorul a identificat criteriile, a căror prezență face posibilă stabilirea formării acestei nevoi:
- atenția și interesul copilului față de adult; adultul face obiectul activității speciale a copilului;
- manifestări emoționale față de un adult, prin care copilul descoperă evaluarea unui adult, care este indisolubil legată de cunoștințele despre el;
- acțiuni proactive ale copilului care vizează atragerea interesului unui adult, în care se văd aspirațiile copilului de a-l familiariza cu adultul însuși;
- sensibilitatea copilului la atitudinea adultului, în care este dezvăluită percepția de către copii a aprecierii pe care le dă adultul.
Decisiv pentru apariția unei nevoi de comunicare la un copil este comportamentul unui adult, poziția acestuia în raport cu copilul ca subiect de comunicare, dotându-i acțiunile cu un anumit sens.
În timpul copilăriei, există astfel de forme de comunicare între un adult și un copil precum situațional-personal și situațional-business (conform M.I. Lisina). Să le analizăm mai detaliat. Forma de comunicare situațional-personală apare la aproximativ 2 luni și are cea mai scurtă durată de viață - până la 6 luni. Locul comunicării este comunicarea cu cei dragi care asigură supraviețuirea copilului. Motivul este personal, adultul este o sursă individualizată de afecțiune și atenție activă, neasociată cu acțiunile copilului. Mijloacele de comunicare sunt expresive și mimice. Semnificația acestei forme de comunicare pentru dezvoltarea mentală a copilului constă în activarea generală nespecifică a copilului, formarea acțiunilor perceptive în el, pregătirea pentru stăpânirea acțiunii de apucare. Un copil din primele șase luni de viață reacționează în mod clar la diferențele de intensitate a atenției unui adult (aspect, zâmbet, conversație), dar nu știe încă să le distingă de expresiile negative ale unui adult (reproș, furie). Abia în a doua jumătate a anului, copiii încep să răspundă adecvat la astfel de expresii: încruntare, plâns, retragere. Particularitatea comunicării copiilor constă, de asemenea, în faptul că, în prima jumătate a vieții lor, fiind capabili să distingă gradațiile atenției unui adult, nu disting un adult de altul. Abia până la sfârșitul a jumătate de an, copiii încep să-și recunoască în mod constant mama. Dacă după 8 luni bebelușii încep să se teamă de un străin, atunci înainte de acel moment pur și simplu se bucură mai puțin, arată mai puțină inițiativă în comunicare, adică există diferențe în numărul de apeluri către rude și străini. Diferențele calitative devin vizibile numai din a doua jumătate a anului.
De la 6 luni la 3 ani, funcționează o formă de comunicare situațională între un copil și un adult (în cursul activității de fond comune cu adulții). Conținutul nevoii de comunicare este nevoia de cooperare. Motivul este afacerea: un adult ca partener în activități comune, un model, un expert în evaluarea abilităților și cunoștințelor, un asistent. Mijloacele de comunicare sunt operațiuni substanțial eficiente. Semnificația acestei forme de comunicare pentru dezvoltarea mentală a unui copil este în dezvoltarea activității obiective, pregătirea pentru stăpânirea vorbirii; aceasta este prima etapă în dezvoltarea vorbirii active.
Din teoriile străine ale dezvoltării, experiența timpurie a comunicării dintre un copil și un adult apropiat este discutată activ în psihanaliză. Se subliniază aici că experiența relațiilor cu părinții în primul an de viață, indiferent dacă dă naștere sau nu atașament față de un adult, determină cursul ulterior al dezvoltării mentale a copilului (J. Bowlby, A. Freud, M. Ainsworth ). Atașamentul este determinat de măsura în care mama oferă protecție și siguranță copilului. Calitatea atașamentului depinde de experiența timpurie a relației mamă-copil. Gândirea, grija formează un atașament de încredere și încredere în lume, afectează succesul în școală, relațiile cu colegii și soluția problemelor sociale și cognitive. Comportamentul tipic al unui copil care are un atașament fiabil față de mama sa, potrivit oamenilor de știință din această direcție, se caracterizează prin activitate activă de cercetare într-un mediu nou, lipsa fricii față de străini și bucurie atunci când apare mama. Autorii acestei tendințe cred că tendința către formarea atașamentului se datorează mecanismelor genetice înnăscute. În plus față de atașamentele fiabile, nesigure și ambivalente alarmant se disting.
Conform definiției omului de știință ceh Z. Matejček, atașamentul este un fenomen psihologic, nu unul biologic, iar manifestarea atașamentului față de mamă este o limită în dezvoltarea emoțională a copilului. Atașamentul emoțional specific se manifestă la majoritatea copiilor la 7 luni și după aceea la
Timp de 8 luni, se formează frica de un străin.
Potrivit lui E. Erickson, prezența credinței la un adult la un copil poate fi judecată prin ușurința hrănirii, somnul profund și funcția intestinală normală. Prima realizare socială a sugarului este disponibilitatea de a lăsa mama să dispară din vedere fără nici o anxietate sau mânie nejustificată, deoarece existența ei a devenit o certitudine interioară, la fel cum reapariția ei este previzibilă.
Această consistență, continuitate și identitate a experienței de viață formează un sentiment rudimentar al propriei individualități.
Aș dori să subliniez că în abordarea psihanalitică a înțelegerii esenței dezvoltării în copilărie, ca și în teoria cultural-istorică a L.S. Vygotsky, accentul se pune pe legătura inextricabilă dintre mamă și copil și pe experiența copilului cu privire la această unitate.
Specificitatea situației sociale a dezvoltării sugarului în conceptul cultural-istoric se reflectă în contradicția principală a vârstei: dorința de a comunica cu un adult și absența vorbirii înseamnă realizarea acestei dorințe. Stăpânirea comunicării emoționale are loc numai spre sfârșitul perioadei sugarului. În dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare, se disting două linii interconectate: înțelegerea vorbirii unui adult; formarea unui discurs activ adecvat. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii de către un adult este înaintea dezvoltării propriei vorbiri a copilului. Copilul ascultă și distinge sunete, foneme în vorbirea unei persoane dragi. Dezvoltarea sistemului intern vorbirea merge de la propoziție la cuvânt, și extern - de la cuvânt la propoziție.
Vorbirea activă a unui sugar în formarea sa trece printr-o serie de etape: primele vocalizări și zumzeturi (cântarea sunetelor vocale), care fac deja parte din complexul de animație. La începutul celei de-a doua jumătăți a anului, apare gălăgie (pronunția silabelor: ba-ba-ba; pa-pa-pa; da-da-da), iar până la 8, 5-9, 5 luni copilul vocalizează cu bâlbâială modulată (Koltsova, 1979) - gălăgie cu intonație sau bâlbâială.
Până la sfârșitul anului, primele cuvinte apar în discursul copilului (de la 5-6 la 10-12). Acestea sunt cuvinte simple care conțin silabe repetitive (mama, baba, dai etc.), cuvinte onomatopeice.
Funcția psihologică centrală a conștiinței sugarului este senzoriomotorie. Sensomotorul este un tot psihofiziologic, când mișcările sunt o continuare a percepției. Diferențierea abilităților senzoriale și motorii are loc datorită cuvântului unui adult, care „încastrează” în dezvoltarea acestor funcții, făcându-i independenți. Toate celelalte funcții mentale (memorie, gândire, vorbire) sunt subordonate în dezvoltarea lor logicii dezvoltării funcției centrale. Orientarea spre nou, care se dezvoltă în a doua jumătate a vieții, este deja o formă de comportament și nu o simplă reacție. În cursul manipulării unui obiect, noi calități sunt dezvăluite copilului. Odată cu trecerea la o vârstă fragedă, acțiunile legate de obiect, metodele de acțiune cu obiecte devin conținutul comunicării dintre un copil și un adult, adică se produce o schimbare a tipului de comunicare.
Neoformarea centrală a perioadei litice a copilăriei este un sentiment de încredere într-un adult apropiat și prin el - în alte persoane, lumea în ansamblu.
Privarea bebelușului de comunicarea directă cu un adult, asociată cu lipsa contactelor tactile necesare, se manifestă în fenomenul spitalismului. Conceptul de „spitalism” a intrat în știință după cel de-al doilea război mondial, când psihologii au descris comportamentul copiilor crescuți în casele de sugari. Menținerea existenței fiziologice a bebelușilor a fost bună - copiii au fost hrăniți și înfășurați la timp, au fost respectate toate regulile igienice necesare de îngrijire. În ciuda acestui fapt, procentul de morbiditate și mortalitate în rândul copiilor a fost ridicat. Au fost observate anomalii fiziologice nerezonabile la copii sănătoși - convulsii, palpitații, vărsături. Dezvoltarea ulterioară a acestor copii a arătat alte semne de spitalism - dezvoltarea vorbirii, funcțiile cognitive sunt afectate, sfera emoțională suferă, ulterior există o lipsă de comportament volitiv, inițiativă, astfel de copii sunt capabili să repete și să finalizeze sarcinile numai conform instrucțiunilor. O atitudine impersonală față de un adult caracterizează comportamentul lor; nu prezintă selectivitate în raport cu colegii și adulții. Cercetările privind spitalismul au permis experților să formuleze sfaturi pentru prevenirea acestei afecțiuni psihologice. Direcția principală este asigurarea unei comunicări personale stabile între un adult și un copil. Un adult care asigură contacte tactile bebelușului, ia în considerare reacțiile sale individuale, îi oferă posibilitatea de a se orienta în realitatea înconjurătoare, ajută la trecerea la propriile acțiuni, ajută la formarea unei atitudini emoționale pozitive a copilului mai întâi adultul însuși și, ca urmare, la tot ceea ce îl înconjoară. Achiziționarea „încrederii de bază în lume” este considerată de E. Erickson ca o sarcină vitală în perioada infantilă de dezvoltare. Cel mai important rol în formarea încrederii-neîncrederii în lume îl joacă poziția mamei. Ea decide ce este bine pentru copil și, pe baza acestei decizii, formează imaginea copilului despre lume. Tradițiile folclorului matern rus arată cum mama și-a ajutat copilul să perceapă lumea din jurul ei și locul ei în ea (62). Cântece de leagăn, câini mici, rime de pepinieră sunt chemate cât mai devreme posibil, chiar și în avans, pentru a oferi copilului îndrumare în relațiile cu lumea. În jocurile corporale, unde degetele, palmele, urechile bebelușului devin personaje joc de poveste, copilul stăpânește spațiul corpului său. La cântece de leagăn se pot găsi caracteristici ale lumii în care copilul trebuie să trăiască. De regulă, descrierea începe cu fixarea locului în care este așezat copilul. „Punctul de plecare de referință în sistemul mondial de coordonate este un copil întins în leagănul său, iar spațiul lumii înconjurătoare este construit în jurul copilului prin opoziția unei protecții calde la domiciliu, în interiorul căreia există un leagăn cu un copil , și o lume exterioară periculoasă - o pădure întunecată, luncă, râu, unde deocamdată copilul nu are nevoie să meargă ”(62, p. 16) Deja în copilărie, conceptul de margine este dat ca un periculos granița a două lumi. Limitările care sunt introduse copilului la o vârstă foarte fragedă îl ajută să navigheze în spațiul lumii din jurul său. Marginea, ca graniță a unui obiect, ajută la perceperea lumii obiective. Marginea, ca graniță a unei lumi familiare și necunoscute, ajută la dezvoltarea unei strategii adecvate de comportament. Astfel, folclorul matern rus denotă deseori zone de încredere în lumea dorită pentru un copil și zone de neîncredere, frică și chiar interdicție. Aceasta i-a permis lui M.V. Osorina să numească sarcina principală a perioadei infantile dobândirea încrederii de bază în viață (și nu în lume, așa cum este tradus E. Erickson). „Pentru o dezvoltare mentală deplină, este important ca un copil să afirme că locul ocupat de„ eu ”său în această lume este cel mai bun, mama este cea mai bună, casa este cea mai dragă ... să se bazeze pe acest sentiment profund de încredere de bază în viață. adult, dorința sa de a trăi în ciuda tuturor adversităților și încrederea sa irațională că totul se va sfârși bine în ciuda circumstanțelor ”(62, p. 16).
O importanță deosebită pentru copil sunt toate acțiunile unui adult, care în pedagogia populară sunt numite tradiții de îngrijire, acestea sunt jocuri și distracții corporale. În jocuri atât de cunoscute, fără pretenții, precum „Există o capră cu coarne ...” sau „Am condus, am condus peste denivelări și umflături, dar într-o gaură - huid!” un adult hrănește corpul în creștere al unui bebeluș și, potrivit expresiei populare, „se potrivește ca un aluat”. Pentru ca un bebeluș să crească, el are nevoie pur și simplu de un contact fizic frecvent cu un adult, ceea ce asigură dezvoltarea în continuare atât a corpului, cât și a psihicului copilului. În acest sens, putem spune că este imposibil să „strici” un copil cu grija, dragostea și atenția unui adult în această perioadă.
Prima jumătate a copilăriei este deseori numită „absorbantă”, „absorbantă”. Copilul interacționează cu lumea la început ca primitor - absoarbe mâncarea, ascultă varietatea sunetelor, privește în mediu, face primele încercări de a lua obiecte. Aceasta este o perioadă foarte sensibilă. Pentru ca prima experiență din viața unui copil să fie fructuoasă, adulții ar trebui să acorde atenție oportunității și moderației stimulilor pe care îi adresează bebelușului. Sfântul Teofan Reclusiv îi sfătuiește pe părinți: „Lasă sentimentele să primească primele impresii ale obiectelor sacre: icoana și lumina lămpii sunt pentru ochi, cântările sacre sunt pentru auz ...” (84, p. 35). A doua jumătate a copilăriei este asociată cu dinții, care, conform observației ironice a lui E. Erickson, permit „nu numai să absoarbă, ci și să muște”. În dezvoltarea unui copil, începe o tendință spre reglare activă, impactul asupra realității înconjurătoare. În acest moment, bebelușul învață să-și controleze corpul mai eficient - schimbă pozițiile, învață să stea și îmbunătățește mecanismele de prindere. Sarcina de a ține obiecte, poziția propriului corp, atenția unui adult devine urgentă. Prezența mamei îi permite copilului să cunoască calm, fără anxietate, mediul înconjurător. Experții au observat faptul că apariția unei persoane sau a unui obiect nou, care în a doua jumătate a copilăriei este de obicei însoțită de anxietate și chiar frică, se experimentează mai calm în prezența mamei. Mama este garantul stabilității situației pentru bebeluș. Prin urmare, un indicator al stabilității mentale a copilului până la sfârșitul primului an de viață este disponibilitatea sa de a-și lăsa mama să nu mai vadă. Dacă bebelușul îi permite mamei să dispară de la vedere fără anxietate sau iritare excesivă, atunci s-a format în el o încredere interioară în existența mamei sale. De regulă, această încredere interioară se maturizează la copii, înconjurați de afecțiunea și dragostea părintească, pentru care s-au găsit forme optime de exprimare. „Capacitatea unui copil de a-i iubi pe ceilalți este strâns legată de cât de multă dragoste și-a primit el însuși și în ce formă a fost exprimată”. (59, p. 201).
Criza de un an pune capăt copilăriei. Principalele neoplasme până la sfârșitul primului an de viață sunt poziția verticală și cuvântul. Abilitatea de a merge în poziție verticală vă permite să percepeți lumea din jur diferit. Există moduri complet diferite de a influența mediul imediat - „Mama nu mă conduce, ci eu o conduc”. Apariția cuvântului ajută la influențarea verbală a situației. Situația socială a dezvoltării se schimbă radical - „acolo unde a existat unitate, există două: un adult și un copil. Un nou conținut a crescut între ei - activitate obiectivă ”(59, p. 211) Acesta este conținutul principal al crizei de un an. Copilul dobândește unele abilități de a influența lumea obiectivă și se încearcă într-o nouă calitate.
Primele manifestări ale crizei încep să fie observate în comportamentul copilului încă din 8-9 luni. Copilul poate protesta împotriva încercărilor adulților de a-l controla, a dispoziției excesive, a solicitării unei atenții sporite; copilul insistă asupra efectuării independente a acțiunilor individuale, refuză obiectele și mâncarea oferită de adulți, necesită împlinirea dorințelor sale cu țipete și crize de furie. Una dintre dorințele asociate cu intrarea în criza de un an este dorința bebelușului de a lua o poziție verticală și de a merge. Cu toate acestea, în situații de neascultare față de un adult, un copil poate începe să se rostogolească pe podea, să strige, să se bată în picioare, ca și cum ar renunța la achizițiile vârstei sale - abilitatea de a merge și a vorbi. Demonstrarea unor astfel de forme de neascultare față de un adult este însoțită de o atenție atentă a copilului la reacția adultului la comportamentul său. Esența unor astfel de crize este testul adultului, studiul reacției sale, aceasta este o formă de influență asupra adultului. Copilul încearcă noi forme și grade de intensitate cu care să apeleze la un adult. „Adultul este cel care, prin reacția sa la„ sechestrarea ”copilului, îl poate face norma de comportament sau poate, literalmente, prin propria acțiune, să se salveze o dată pentru totdeauna pe sine și pe copil de la participarea la o astfel de dramă de familie. Experiența cu copii mici arată că lipsa răspunsului unui adult la o „criză” - cel mai bun remediu pentru dezvoltarea în continuare a relațiilor cu copilul ”(1, p. 389).
Varianta pozitivă a trecerii crizei din primul an îl ajută pe copil să dobândească o calitate socială importantă - disciplină. Atitudinea neutră a adulților față de simptomele manifestărilor de criză poate forma calități sociale precum anxietatea și conformismul. Atitudinea negativă a unui adult oferă temeiuri pentru formarea agresivității și egoismului în comportamentul copilului.
Potrivit E.O. Smirnova, rezultatul crizei de 1 an este transformări psihologice profunde care afectează personalitatea copilului în ansamblu. Aceste transformări sunt asociate cu apariția dorințelor proprii ale copilului, independent de adult. Conexiunea primară cu adultul se rupe și copilul devine independent de el.
Începând să se miște independent, încercând să stăpânească cuvântul, construind într-un mod nou relațiile lor cu adulții, manipulând cu succes obiecte, făcând față crizei din primul an, bebelușul intră în copilăria timpurie.
(de la naștere până la ..., 88,8) Craig G. Psihologie dezvoltare, 2000 (K 78, nr. 1435479, 88.3.74) Kulagina I.Yu. Vârstă psihologie: Dezvoltare bebelus de la nastere ...
Vârstă caracteristicile unui copil de copil
Rezumat >> Psihologie... pruncie ………………………17 2.Vârstă particularități bebelus copilărie ………… .23 2.1. Dezvoltare copil ………………………………………………… .23 2.2. Influența unui adult asupra dezvoltare bebelus.... Kulagina I. Yu. Vârstă psihologie: dezvoltare bebelus de la naștere până la șaptesprezece ...
Dezvoltare funcția expresivă a vorbirii. Vorbire dezvoltare de la 1 an la vârsta școlară 1-7 ani
Rezumat >> PsihologieO nouă etapă începe în mental dezvoltare bebelus... Perioada dintre pruncie iar copilăria timpurie se numește criză ... cu cuvinte, încurajează gâlgâitul cu atenție bebelus... Literatură: 1. Kulagina I. Yu. " Vârstă psihologie / dezvoltare bebelus de la naștere până la 17 ...
