Baza patogenetică a acestor simptome este leziunea organică a sistemului nervos central (SNC) suferită de copil și insuficiența sa organică reziduală, așa cum a indicat studiile sale de G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya și alții. ZPR poate fi cauzată de imaturitatea funcțională a sistemului nervos central.
În coachingul avansat, astfel de subiecte sunt de asemenea relevante. Procedând astfel, intrăm în domeniul eticii corporative. Etica afacerilor - ce este? Etica în afaceri este o ramură a eticii în afaceri și se ocupă de întrebarea ce valori morale ar trebui să satisfacă companiile. Acest lucru ridică întrebarea cu privire la relația dintre profitul antreprenorial și idealurile morale. Justificarea acestor idealuri morale are o importanță deosebită, deoarece provin dintr-un timp care nu mai este comparabil cu astăzi. Societatea modernă, pluralistă, este caracterizată de o complexitate imensă, în care schemele de atribuire ale teoriei acțiunii nu mai sunt potrivite din cauza pericolului de consecințe neintenționate.
Întârzierile de dezvoltare pot fi cauzate de diverse motive: leziuni intrauterine non-gros ale sistemului nervos central, traume ușoare la naștere, prematuritate, gemeni, boli infecțioase și somatice cronice. Etiologia CRA este asociată nu numai cu factorii biologici, ci și cu factorii sociali nefavorabili. În primul rând, aceasta este privarea socială timpurie și influența situațiilor traumatice pe termen lung.
Compania riscă să-și piardă licența de operare, adică își pierde legitimitatea din societate dacă nu ia în considerare valorile morale. Etica afacerilor face parte, în principiu, dintr-o lungă tradiție de discuții mai largi de etică economică. Întrebările dvs. se deplasează pe trei niveluri.
La nivel macro, etica afacerilor este preocupată de legitimitatea sistemului economic în ansamblu, cum ar fi „etica capitalismului” și evaluarea condițiilor-cadru. Aici avem de-a face cu etica individuală, adică cu considerații teoretice ale virtuții. Lore face distincție între trei grupuri de concepte de etică corporativă, care includ și trei niveluri în moduri diferite.
În prezent, s-au obținut anumite succese în studiul clinic, neuropsihologic și psihologic-pedagogic al copiilor cu retard mental.
Studiile clinice ale acestei categorii de copii vizează studierea cauzelor și mecanismelor clinice și neurofiziologice ale anomaliilor de dezvoltare și ale simptomelor psihopatologice rezultate, precum și identificarea variantelor clinice ale accidentelor cerebrovasculare.
Datele studiilor neurofiziologice (Drobinskaya A.O., Fishman M.N., 1995) indică faptul că dezvoltarea structurilor creierului și a conexiunilor dintre ele rămâne în urmă normei de vârstă la majoritatea copiilor de 6-8 ani care se confruntă cu dificultăți de învățare. Subdezvoltarea activității cognitive se poate datora eșecului unor structuri cerebrale, în primul rând regiunile frontale și parietale ale cortexului cerebral. Procesul de unificare funcțională a diferitelor structuri cerebrale a fost încetinit, participarea lor specializată la implementarea proceselor de percepție, comparație, recunoaștere, memorie, vorbire, gândire nu s-a format.
În cele din urmă, etica corporativă poate funcționa doar ca o persoană delicată. Abordarea lui Horst Steinman și a studenților săi urmărește o „etică republicană” în care urmărirea profitului trebuie disciplinată printr-un consens etic. Cu alte cuvinte, în ceea ce privește Giddens, scopul victoriei este realizarea dialogului și a unui proces etic de construire a consensului cu toți cei afectați. „Etica integrativă a afacerilor” de Peter Ulrich și studenții săi încearcă să înțeleagă principiul economic chiar și în etica discursului și astfel „să-l îmblânzească”. Fiecare reflecție etică corporativă duce la o „transformare a minții economice”. În viziunea lui Ulrich, generarea de profit este o activitate care trebuie reflectată. În conceptele sale avansate, acest autor include, de asemenea, toate cele trei niveluri, adică nivelurile macro, mezo și micro. Astfel, etica corporativă este, în principiu, o etică discursivă. ... Este logic să începi argumente la nivel macro.
Se poate distinge patru sindroame clinice și psihologice , care determină dezavantajele activității cognitive și provoacă dificultăți de învățare.
Sindromul infantilismului mental este asociat cu maturizarea întârziată a sistemelor frontal-diencefalice ale creierului, care determină imaturitatea emoțional-personală a copilului, care pare să se afle într-un stadiu mai devreme al dezvoltării sferei emoțional-volitive.
Imaturitatea emoțional-volitivă poate fi combinată cu tulburări ușoare ale activității cognitive, vorbirii, epuizarea crescută și sațietatea atenției active. Acest lucru se datorează ritmului lent de dezvoltare a structurilor emisferei stângi, în primul rând regiunilor frontale și parietale, precum și conexiunilor intrahemisferice și interhemisferice. Drept urmare, copilul a slăbit controlul și reglarea activității. Imaturitatea emoțional-volitivă se exprimă în lipsa de independență, sugestibilitate crescută, neglijență, predominanța intereselor de joc. Motivația activității este determinată în principal de dorința de plăcere. Un copil cu subdezvoltare a componentelor interpersonale este neproductiv în situații educaționale când trebuie să respecte instrucțiunile profesorului și este mai activ în joc. Astfel de copii se caracterizează prin „copilăria motricității” - agitație, impetuozitate, lipsă de coordonare a mișcărilor.
2 Dezvoltarea mentală întârziată
În cele din urmă, gândirea critică la acest nivel oferă, de asemenea, o bază pentru stabilirea standardelor etice la nivelurile mezo și micro. Opțiuni de economie de afaceri. Din aceasta rezultă că relația liderilor cu compania devine din ce în ce mai funcțională până în prezent.
În cursul dezvoltării economice ulterioare, în care au fost create tot mai multe societăți pe acțiuni și fonduri de acțiune, a devenit evidentă radicalizarea orientării capitaliste a profitului. „Valoarea acționarului” corespunde „valorii acționarului”. ora Astăzi ne confruntăm cu diverse „opțiuni economice” cu baza de preț corespunzătoare. Principiul profitului este decisiv pentru economia noastră de piață. În același timp, maximizarea profitului este descrisă în mod repetat de așa-numiții liberali economici ca un obiectiv formal neutru-neutru.
Alături de variantele favorabile din punct de vedere prognostic ale infantilismului necomplicat, se disting formele sale complicate, în care imaturitatea emoțională este combinată cu tulburări encefalopatice și tulburări mai pronunțate ale activității cognitive, cum ar fi infantilismul disarmonic în condiții psihopatice, cerebro-organice, cerebrale-endocrine (K.S.) , IF Markovskaya (1977)).
Aceasta este o „etică sistematică” a pieței. Conform concurenței pe piața liberă în contextul unui sistem economic „bun”, aceasta ar fi în sine o asigurare suficientă că și economia este „bună” în sens etic. Nu a fost vorba despre responsabilitatea etică personală a actorilor de piață, ci despre „raționalitatea sistemică” a economiei de piață. Conform devizei: numai piața determină unde merge pentru un timp antreprenorial. Conform acestei etici a sistemului, antreprenorul nu numai că are dreptul, ci chiar și obligația de a orienta strict principiul profitului.
În multe cazuri, clinicienii asociază cele mai ușoare forme de imaturitate mentală cu așa-numita infantilizare secundară, care apare atunci când un copil este crescut necorespunzător într-o familie. În orice caz, infantilismul devine unul dintre motivele inadaptării școlare și al eșecului academic.
Sindromul cerebrastenic se caracterizează printr-o rezistență scăzută a sistemului nervos la stresul mental și fizic. Tulburările cerebroastenice pot apărea cu diverse tulburări activitatea creierului, cel mai adesea - cu sindrom hipertensiv-hidrocefalic (presiune intracraniană crescută). La astfel de copii, mărimea capului, o frunte înaltă convexă, un model vascular (rețea venoasă) se pronunță pe frunte și tâmple.
Și nu trebuie să urmeze intențiile morale personale. Aceasta este singura modalitate de a garanta autoafirmarea pe termen lung pe piață. Mai ales în Elveția, principiul profitului în secvența calvinismului a devenit „metafizica pieței”. După aceea, succesul economic este considerat moral. Această perspectivă oferă, de asemenea, baza pentru orice pierdere de locuri de muncă. „Din păcate, piața ne obligă să concedim oamenii”, spun apoi liberalii economici cu un ton de convingere.
Spre deosebire de astfel de atitudini, etica corporativă trebuie să includă disponibilitatea de a legitima propriile aspirații; o oră pentru ca justificarea sa morală să depindă. În principiu, o orientare strictă către profit nu poate fi o maximă antreprenorială legitimă; pentru că ea respinge orice obligație morală. Astfel, orientarea strictă către piață este o atitudine ideologică irezistibil egoistă care justifică propriul comportament. Cu toate acestea, trebuie remarcat: oamenii morali din viața lor nu caracterizează nicidecum o respingere completă a dorinței private de succes, ci faptul că ating succesul, care depinde, fără îndoială, de acceptabilitatea sa etică și argumentativă pentru toți.
Astfel de copii se caracterizează prin stângacie motorie, tulburări motorii fine. Tonul emoțional instabil, caracterizat printr-o schimbare bruscă a dispoziției, lacrimă, o tendință spre apatie.
În unele cazuri, părinții unui astfel de copil îl consideră dezvoltat dincolo de anii săi, concentrându-se din greșeală pe o bună memorie mecanică, pe o verbozitate și pe o tendință de rațiune. Cu toate acestea, cu o atenție mai atentă, se dovedește că latura formală a vorbirii este dezvoltată odată cu neajunsurile laturii sale semantice, iar memoria logică este slăbită.
Cea mai caracteristică a acestor copii este oboseala și epuizarea crescute, care se manifestă în tulburări de atenție, slăbiciune a activității voluntare. Dacă nu luați în considerare capacitățile copilului, creșteți sarcina educațională, faceți cereri insuportabile, atunci există un risc ridicat de defecțiune neuropsihică, tulburări de somn și dereglare a proceselor autonome.
În prezent, teoria managementului anglo-saxon folosește strategii mai riguroase de maximizare a profitului sub termenul „valoare pentru acționar”. Aici, „furnizorii de capital devin jalonul pentru succesul corporativ”. Valoarea pentru acționar este o creștere durabilă a valorii unei companii în ceea ce privește potențialul de câștiguri viitor. Companiile care au nevoie de reamenajare, de asemenea, au redus aceste companii - și angajații lor - la piesele cu cel mai mare succes economic și apoi le vând cu profit.
În timp ce unii autori susțin: interesele acționarilor pot sprijini guvernanța corporativă numai dacă nu neglijează interesele legitime ale altor părți interesate, cum ar fi angajații, clienții, furnizorii și societatea în general, dar păstrează întotdeauna un interes egal. Dar etica este doar o orientare strategică în acest mod de gândire. ora unei noi strategii de piață.
Adesea, acești copii prezintă semne de disfuncție a structurilor de reglare ale creierului, în principal ale părților diencefalice ale trunchiului cerebral. (A.O. Drobinskaya, N.N. Fishman (1995)).
Sindromul hiperdinamic (hiperactivitate sau hiperkinetic) se caracterizează prin dezinhibare motorie generală, excitabilitate crescută, abundență de mișcări inutile, impulsivitate a acțiunilor. Aceste semne sunt combinate cu o lipsă pronunțată de atenție concentrată, o scădere a volumului și a concentrației sale. Arbitrariul reglementării comportamentului este încălcat. Astfel de copii nu se supun bine cerințelor disciplinei, au probleme în comunicarea cu colegii lor.
Acțiunile etice ar trebui luate în considerare din perspectiva acționarilor reali și potențiali. Cu toate acestea, rămâne întrebarea cu privire la modul în care alte interese decât proprietarii ar trebui să ajungă efectiv la drepturile lor. În același timp, „companiile sunt înțelese ca evenimente multifuncționale cu valoare adăugată”. Părțile interesate includ angajați, clienți, furnizori, comunități locale, guvern și publicul larg.
Cu această abordare, compania nu mai este privită ca o instituție de evaluare a costului capitalului, ci ca o instituție guvernamentală în principiu. Concept strategic: Părțile interesate din această abordare sunt toate grupurile care au un impact asupra companiei, fie că este vorba de puterea asupra anumitor resurse limitate sau din cauza autorității lor de a sancționa. În versiunea restrânsă a conceptului, sunt luați în considerare numai acei solicitanți care au putere efectivă asupra companiei. Versiunea cuprinzătoare, pe de altă parte, include toate grupurile care sunt afectate direct sau indirect de afacere, chiar dacă în prezent nu sunt în măsură să își exprime interesele în legătură cu compania.
Sindromul psihoorganic stă adesea la baza abaterilor în formarea activității cognitive a copilului, în care, alături de fenomenele de cerebrastenie și dezinhibare motorie, există semne de leziuni organice timpurii ale creierului. Acest lucru se poate manifesta sub formă de letargie, încetineală a oricărei activități, slăbiciune a motivelor, inerție. La unii copii, inerția și lentoarea activității mentale coexistă cu dezinhibarea motorie. Sindromul psihoorganic se poate manifesta și în dezinhibarea psihomotorie și în încălcarea activității cu scop.
Cadrul critic de reglementare: Această abordare se referă la examinarea critică a cine poate sau ar trebui să ridice creanțe legale împotriva unei companii. Prin urmare, nu este vorba doar despre cine poate revendica puterea. Singurul criteriu este legitimitatea etic justificată a revendicărilor. Părțile interesate sunt toate grupurile care au sau pot avea creanțe legale împotriva companiei, indiferent dacă sunt drepturi specifice în baza acordurilor contractuale sau drepturi morale generale ale persoanelor afectate de acțiuni sau omisiuni comerciale.
***
Studiile neurofiziologice indică faptul că, chiar și cu modificări ușoare, funcționale în regiunile parietale, temporo-parieto-occipitale, temporale, există modificări în procesele de percepție, analiză și prelucrare a informațiilor. La astfel de copii, este dificil să se formeze conexiuni inter-analitice, care să ofere, în special, activități atât de complexe precum citirea și scrierea. Încălcările proceselor de primire și prelucrare a informațiilor senzoriale provoacă neajunsuri în sfera figurativă, memoria vizuală și mai ales auditivă, dificultăți în orientarea spațială.
Tehnici de îmbunătățire a memoriei
Un astfel de drept se bazează pe inviolabilitatea demnității fiecărei persoane. Începe cu egalitatea morală a tuturor oamenilor. Într-o versiune mai restrânsă a conceptului de părți interesate normativ-critice, părțile interesate sunt doar parteneri contractuali și persoane fizice direct afectate de activitățile comerciale. În acest scenariu, întreprinderea are obligația morală, pe lângă obligațiile sale legale, de a practica dezinteresat solidaritatea cu contrapartidele sale dacă acestea au probleme și, prin urmare, depind de favoarea unui partid mai puternic.
Copiii cu sindrom psihoorganic suferă de abilități motorii fine și coordonare mână-ochi, ceea ce face dificilă stăpânirea abilităților de auto-îngrijire și scriere. Aceste neajunsuri se reflectă și în activitățile productive (desen, modelare) .Copiii cu sindrom psihoorganic, de regulă, rămân în urmă în dezvoltarea vorbirii. Impactul diferitelor pericole asupra creierului unui copil în diferite etape ale dezvoltării acestuia poate provoca o combinație complexă atât de simptome de deteriorare ușoară, cât și de imaturitate funcțională a diferitelor părți ale cortexului cerebral.
Într-o versiune mai completă, fiecărui cetățean i se dă dreptul să se adreseze critic companiei cu privire la justificarea morală a acțiunilor sale, să ridice obiecții și să solicite justificarea publică a acțiunilor discutabile de interes pentru public. În această perspectivă, listarea părților interesate nu mai este posibilă. Pentru că, în principiu, acestea sunt întreaga comunitate a unei societăți democratice liberale.
Diferența dintre conceptul strategic și conceptul normativ-critic este, prin urmare, că, pe de o parte, există un proces de negociere bazat pe un contract și, pe de altă parte, luând în considerare relațiile etice cu părțile interesate, deoarece acest lucru ar trebui luat în considerare în contextul eticii discursive .... Este nu numai despre echilibrul puterii în care se poate întâmpla ca doar mai puternic să-i devină dreptul. Cu toate acestea, pentru o soluție rezonabilă din punct de vedere etic la un conflict de interese, aceste relații de putere nu sunt fundamentale, ci motive buneîn sensul etic al rațiunii.
Pentru sfera mentală a copiilor cu CRD, este tipică o combinație de funcții mentale superioare parțial inadecvate cu cele intacte. La unii copii predomină trăsăturile de imaturitate emoțională și personală și reglarea voluntară a activității suferă, la alții capacitatea de lucru este redusă, la alții deficiențele în atenție, memorie și gândire sunt mai pronunțate.
Dificultatea construirii unui proces corecțional și pedagogic în condițiile instituțiilor de învățământ special se datorează faptului că întârzierea dezvoltarea mentală este o tulburare complexă, polimorfă și afectează diferite aspecte ale dezvoltării mentale și fizice.
Pe cât de variate sunt cauzele CRA, la fel și manifestările sale. Există mai multe clasificări ale retardului mental.
Primul clasificarea clinică propus de T.A. Vlasova și M.S. Pevzner (1967). În această clasificare, sunt luate în considerare două opțiuni pentru ZPR. În prima variantă, încălcările se manifestă prin imaturitate emoțională și personală, datorită infantilismului mental sau psihofizic.
În a doua variantă, perturbările activității cognitive în legătură cu astenia cerebrală persistentă vin în prim plan.
O clasificare interesantă a lui V.V. Kovalev (1979). El identifică trei variante ale ZPR, datorită influenței factorilor biologici:
- disontogenetic (cu stări de infantilism mental);
- encefalopatic (cu leziuni organice non-severe ale sistemului nervos central);
- CRA de natură secundară în caz de defecte senzoriale (cu afectarea timpurie a vederii, auzului),
și a patra opțiune V.V. Kovalev o asociază cu lipsa socială timpurie.
În practica de lucru cu copiii cu retard mental, clasificarea K.S. Lebedinskaya (1980), dezvoltat pe baza unei abordări etiopatogenetice. În conformitate cu această clasificare, există patru opțiuni principale pentru ZPR.
Dezvoltarea mentală întârziată de origine constituțională (infantilismul armonic mental și psihofizic). Cu această variantă, trăsăturile imaturității emoționale și personale vin în prim plan în structura defectului. Infantilismul psihicului este adesea combinat cu un tip de corp infantil, cu „copilăria” expresiilor faciale, abilitățile motorii, predominanța reacțiilor emoționale în comportament. Astfel de copii dau dovadă de creativitate în joc, această activitate este cea mai atractivă pentru ei, spre deosebire de cea educativă. Nu le place să studieze și nu vor. Caracteristicile enumerate complică adaptarea socială, inclusiv adaptarea școlară.
Ele se bazează pe generalizabilitatea imparțială a revendicărilor în schimbul intelectual al unui rol interpersonal: în sensul lui Kant, cerința de justificare este justificată dacă oricine este sau poate fi în aceeași situație o poate ridica pe picior de egalitate pentru că el sau ea este supus unei legi morale comune. nu numai interesul personal - se potrivește. Astfel, interesele părților interesate fac obiectul acestui discurs etic. Prin urmare, aceasta este „logica normativă a interumanității”.
Această poziție etică este, de asemenea, o parte integrantă a modului în care contrapartidele ar trebui să se întâlnească într-un dialog serios, orientat spre înțelegere: principalul lor interes este o soluție echitabilă la un conflict care este imparțial și care îndeplinește toate părțile interesate în lumina drepturilor lor morale. Această atitudine reprezintă „etica de stat a antreprenoriatului republican”. Include dorința de a face anumite interese dependente de condițiile legalității publicului unei societăți de cetățeni liberi și egali.
Dezvoltarea mentală întârziată a genezei somatogene apare la copiii cu boli somatice cronice - inimă, rinichi, endocrin și sistemele digestive Copiii se caracterizează prin fenomenul de astenie fizică și mentală persistentă, care duce la scăderea capacității de lucru și la formarea unor trăsături de personalitate precum timiditatea, frica. Copiii cresc în condiții de restricții și interdicții, cercul de comunicare se restrânge, stocul lor de cunoștințe și idei despre mediu este insuficient alimentat. Infantilizarea secundară apare adesea, se formează trăsături de imaturitate emoțională și personală, care, alături de o scădere a capacității de lucru și oboseală crescută, nu permite copilului să atingă nivelul optim dezvoltarea vârstei.
Dezvoltarea mentală întârziată a genezei psihogene. Odată cu debutul precoce și expunerea prelungită la factori traumatici, pot apărea schimbări persistente în sfera neuropsihică a copilului, ceea ce duce la tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei, la dezvoltarea personalității patologice. În condiții de neglijare, dezvoltarea personalității poate fi observată într-un tip instabil: copilul este dominat de reacții impulsive, incapacitatea de a-și inhiba emoțiile. În condiții de supraprotejare, se formează atitudini egocentrice, o incapacitate la eforturi volitive, de a lucra.
În condițiile psiho-traumatice, apare dezvoltarea personalității nevrotice. În același timp, unii copii au negativism și agresivitate, manifestări isterice, în timp ce alții - timiditate, frică, frici, mutism.
În cazul variantei de mai sus a ZPR, devin de asemenea perturbări în sfera emoțional-volitivă, scăderea capacității de lucru și lipsa formării unei reglementări voluntare a comportamentului. Copiii au un stoc slab de cunoștințe și idei, nu sunt capabili de eforturi intelectuale pe termen lung.
- Întârzierea genezei cerebro-organice. În această variantă a ZPR, sunt combinate caracteristicile imaturității și diferite grade de deteriorare a unui număr de funcții mentale. În funcție de raportul lor, se disting două categorii de copii (I.F. Markovskaya, 1993):
grupul "A" - trăsăturile de imaturitate predomină în structura defectului sfera emoțională prin tipul de infantilism organic, adică în structura psihologică a întârzierii mintale, se combină lipsa de formare a sferei emoțional-volitive (aceste fenomene predomină) și activitatea cognitivă și se relevă simptome neurologice ușoare;
grupul "B" - predomină simptomele afectării: tulburări encefalopatice persistente, sunt dezvăluite tulburări parțiale ale funcțiilor corticale, tulburări intelectuale predomină în structura defectului.
În ambele cazuri, funcțiile de reglare a activității mentale suferă: în prima variantă, legătura de control suferă într-o măsură mai mare, în a doua, atât legătura de control, cât și legătura de programare, ceea ce determină un nivel scăzut al stăpânirii copiilor asupra tuturor tipuri de activitate (subiect-manipulativ, joc, productiv, educativ, vorbitor). Copiii nu manifestă un interes susținut, activitatea nu este suficient de intenționată, comportamentul este impulsiv.
RPD din geneza cerebro-organică, caracterizată prin afectarea primară a activității cognitive, este cea mai persistentă și reprezintă cea mai formă severă ZPR. Această categorie de copii, în primul rând, are nevoie de o corecție medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare în condițiile claselor speciale și ale instituțiilor preșcolare. În esență, această formă de ZPR exprimă adesea limita retard mental o afecțiune care necesită o abordare integrată calificată a examinării copiilor.
Condiții speciale similare în simptomatologie cu „întârzierea” se formează la copii din cauza așa-numitei „neglijări pedagogice”. În aceste cazuri, un copil cu plin sistem nervos, dar care se află în condiții de lipsire informațională, socială și adesea emoțională de mult timp, există un nivel insuficient de dezvoltare a sferei emoționale și personale, precum și o scădere a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Un astfel de copil aflat într-o situație familiară la nivel de zi cu zi este orientat destul de bine, dar într-o situație care necesită efort volitiv și activitate cognitivă, el se manifestă adesea ca un copil cu retard mental. Dinamica dezvoltării unui astfel de copil este determinată de intensitatea corecției pedagogice. Atunci când este combinat cu condiții sociale favorabile, prognosticul dezvoltării copilului va fi favorabil.
În același timp, un copil sănătos de la naștere, supus deprivării timpurii, poate avea și subdezvoltare a anumitor funcții mentale. Dacă copilul nu primește asistență pedagogică într-un interval de timp sensibil, atunci aceste neajunsuri pot fi ireversibile.
Potrivit W.V. Ulyenkova (1994), succesul compensării este influențat de vârsta copilului, starea sănătății sale, caracteristicile mediului microsocial care îl înconjoară, care dintre funcțiile mentale au fost întârziate în dezvoltare, când și cât și altele caracteristicile psihologice ale copilului.
Cel mai important factor care determină dinamica dezvoltării legate de vârstă este oportun, adică la începutul și la vârsta preșcolară, asistență corecțională și pedagogică organizată. Copiii cu opțiunile enumerate pentru CRA pot fi trimiși la grădinițe specializate sau grupuri corecționale la grădinițe de masă.
2. Aspect psihologic și pedagogic.
Încălcările ratei dezvoltării neuropsihice pot fi detectate la o vârstă fragedă (până la 3 ani). Consecințele leziunilor cerebrale organice timpurii sau ale imaturității funcționale a sistemului nervos central determină o serie de abateri care complică interacțiunea copilului cu mediul, drept urmare nu se formează o bază deplină pentru dezvoltarea ulterioară a funcțiilor mentale superioare. . În primul an de viață, indicatorii unei încălcări a ratei dezvoltării neuropsihice pot fi:
- o scădere a activității estimate și necesitatea aproximativă
-activități de cercetare.
Acest lucru se manifestă printr-o expresie slabă a reacțiilor orientative, o încetinire a reacției de concentrare vizuală și auditivă;
- apariția ulterioară a „complexului de revitalizare”, activitate insuficientă în comunicarea emoțională cu un adult;
- în perioada de pre-vorbire - apariția ulterioară a zumzetului, gânguritul, primele cuvinte, reacția inadecvată la gesturi, expresii faciale și intonația adulților. Etapele bâzâitului și bâlbâitului se întind în timp;
- ritm mai lent de formare a funcțiilor statice (conectate în echilibru) și locomotorii (capacitatea de mișcare);
- întârzierea dezvoltării abilităților motorii mâinii și a coordonării mâinii-ochi.
Severitatea dezavantajelor enumerate ale dezvoltării psihomotorii și a vorbirii depinde de gravitatea afectării sistemului nervos central. Problemele de dezvoltare pot fi exacerbate de deprivarea senzorială și emoțională timpurie dacă sunt ridicate în condiții sociale adverse.
În mod normal, principalele realizări ale unui copil până la vârsta de 1 an sunt stăpânirea mersului independent, manipulări specifice cu obiecte, activitate comunicativă și cognitivă, înțelegerea vorbirii adresate într-o situație bine cunoscută și apariția primelor cuvinte. Până la această vârstă, comunicarea cu un adult capătă nu numai un caracter emoțional, ci și un caracter situațional și de afaceri. Un copil care se dezvoltă în mod normal cooperează activ cu adulții. Aceste realizări devin baza dezvoltării psihicului în al doilea și al treilea an de viață - dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, activitate senzorial-perceptivă, acțiuni de însușire (folosirea obiectelor în scopul propus), formarea în continuare a vorbirii, însușirea activități de jocuri de obiecte. Dezvoltarea la timp a vorbirii este de o importanță deosebită, datorită căreia există o restructurare calitativă și integrarea funcțiilor mentale.
La o vârstă fragedă (de la 1 la 3 ani), deviațiile în dezvoltarea copilului devin mai evidente, chiar dacă nu sunt nepoliticoase. În primul rând, trebuie acordată atenție dezvoltării abilităților motorii generale și fine, activității senzorial-perceptive (modul în care copilul reacționează la obiecte, dacă le recunoaște, dacă încearcă să le exploreze, dacă găsește aceleași, dacă le folosește în scopul propus). Un indicator diagnostic important este activitatea comunicativă a copilului, oportunitățile sale de cooperare cu un adult. In aceea perioada de vârstăîn mod normal, vorbirea se dezvoltă rapid. La un copil cu probleme, subdezvoltarea vorbirii se găsește, în timp ce nu numai vorbirea activă, ci și înțelegerea vorbirii adresate copilului este neformată.
Cu toate acestea, evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie și de vorbire a copilului ar trebui făcută foarte atent. Dezvoltarea sa poate fi influențată de mulți factori: caracteristicile moștenite ale organismului, starea generală de sănătate, particularitățile condițiilor de viață și creșterea. O întârziere în dezvoltarea psihomotorie poate fi cauzată de diferite afecțiuni nefavorabile care afectează creierul în curs de dezvoltare în perioada perinatală sau postnatală sau o combinație nefavorabilă a acestor factori. Desigur, diagnosticul diferențial la o vârstă fragedă este dificil. Cu localizarea diferită a tulburărilor, se pot observa simptome similare (de exemplu, „fără cuvinte”, fără vorbire, poate exista un copil cu deficiențe de auz și cu retard mental, alalia, autism). Tulburările pot avea legătură cu una sau mai multe funcții, pot fi combinate sau nu combinate cu diverse anomalii neurologice.
Dezvoltarea mentală a copilului este supusă legii heterocroniei, adică funcțiile mentale se formează într-o anumită succesiune, iar pentru dezvoltarea fiecăreia dintre ele există perioade optime, fiecare are propriul ciclu de dezvoltare. In conexiune cu diferite formeși severitatea leziunilor organice ale sistemului nervos central sau cu o rată mai lentă de maturare morfofuncțională, rata și momentul formării funcțiilor mentale se schimbă, perioadele sensibile se schimbă.
Practica demonstrează că detectarea timpurie a abaterilor și asistența calificată pentru un copil la o vârstă fragedă oferă cel mai mare efect în depășirea tulburărilor existente și prevenirea abaterilor de dezvoltare (N.Yu. Boryakova (1999)).
Copii vârstă fragedă cu un decalaj în dezvoltarea psihomotorie, acestea diferă într-o serie de caracteristici. De regulă, aceștia sunt bebeluși slăbiți somatic, rămânând în urmă nu numai în dezvoltarea mentală, ci și în cea fizică. În anamneză există o întârziere în formarea funcțiilor statice și locomotorii, examinarea relevă lipsa formării tuturor componentelor stării motorii (dezvoltarea fizică, tehnica mișcărilor, calitățile motorii) în raport cu capacitățile legate de vârstă. Există o scădere a activității orientative și cognitive, este dificil să atragi și să deții atenția copilului. Activitatea senzorial-perceptivă este complicată. Astfel de copii nu știu cum să examineze obiecte, le este dificil să le determine proprietățile. Cu toate acestea, spre deosebire de preșcolarii cu deficiențe mintale, aceștia intră în cooperare de afaceri cu un adult și, cu ajutorul acestuia, fac față rezolvării problemelor vizual-practice.
Astfel de copii nu au aproape nici o stăpânire a vorbirii - folosesc fie câteva cuvinte bâlbâitoare, fie complexe sonore separate. Unele dintre ele pot forma o frază simplă, dar capacitatea copilului de a utiliza în mod activ vorbirea frazală este semnificativ redusă.
La acești copii, acțiunile manipulative cu obiecte sunt combinate cu acțiuni obiect. Cu ajutorul unui adult, ei stăpânesc activ jucăriile didactice, dar metodele de efectuare a acțiunilor corelative sunt imperfecte. Copiii au nevoie de mult mai multe încercări și măsurători pentru a rezolva o problemă vizuală. Starea lor motrică generală și lipsa abilităților motorii fine determină lipsa abilităților de autoservire - mulți consideră că este dificil să folosească o lingură în timp ce mănâncă, au mari dificultăți în a se dezbrăca și mai ales în a se îmbrăca, în acțiunile de joc-obiect.
Acești copii au capacități de adaptare reduse. După ce am intrat preşcolar, se îmbolnăvesc mai des. Un sistem special de măsuri este necesar din partea părinților, lucrătorilor medicali, profesorilor, psihologilor pentru a crea condițiile necesare pentru a facilita procesul de adaptare în instituție.
Având în vedere caracteristicile psihologice ale preșcolarilor mai în vârstă cu întârziere mintală, în primul rând, trebuie remarcat faptul că aceștia sunt copii cu oportunități de vârstă nerealizate (U. V. Ulyenkova (1984)). Toate principalele neoplasme mentale de vârstă din ele se formează cu întârziere și au o originalitate calitativă.
La vârsta preșcolară, copiii cu CRD prezintă un decalaj în dezvoltarea abilităților motorii generale și, mai ales, fine. Tehnica mișcărilor și calitățile motorii (viteza, dexteritatea, forța, precizia, coordonarea) suferă în principal, sunt relevate deficiențe psihomotorii. Abilitățile de autoservire, abilitățile tehnice în artă, modelare, aplicare, design sunt slab formate. Mulți copii nu știu să țină corect un creion sau o perie, nu reglează forța presiunii și le este greu să folosească foarfeca. Copiii cu CRD nu au tulburări de mișcare grosieră, cu toate acestea, nivelul de dezvoltare fizică și motorie este mai mic decât cel al colegilor care se dezvoltă în mod normal, iar formarea abilităților grafomotorii este dificilă.
Astfel de copii se caracterizează prin lipsa de atenție a atenției, nu sunt capabili să țină atenția o perioadă suficient de lungă de timp, să o schimbe rapid atunci când schimbă activitățile. Acestea se caracterizează printr-o distragere sporită, în special la un stimul verbal. Activitatea nu este suficient de concentrată, copiii acționează adesea impulsiv, se distrag cu ușurință, obosesc repede și sunt epuizați. Se pot observa și manifestări de inerție - în acest caz, copilul are dificultăți în trecerea de la o sarcină la alta. De asemenea, au o capacitate insuficient formată de reglare voluntară a activității și comportamentului, ceea ce face dificilă îndeplinirea sarcinilor de tip educațional. Dezvoltarea senzorială se distinge și prin originalitatea sa calitativă. La copiii cu PDD, vederea și auzul sunt conservate fiziologic, cu toate acestea, procesul de percepție este oarecum dificil - rata sa este redusă, volumul este îngustat, iar precizia percepției (vizuală, auditivă, tactil-motoră) este insuficientă.
În studiul P.V. Shokhin și L.I. Peresleni (1986) a dezvăluit că copiii cu CRD percep mai puține informații pe unitate de timp, adică viteza de efectuare a operațiilor perceptive este redusă. Activități de cercetare de orientare complicate care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor. Un număr mai mare de teste practice și măsurători sunt necesare atunci când rezolvă probleme vizual-practice, copiilor le este greu să examineze subiectul. În același timp, copiii cu retard mental, spre deosebire de cei cu deficiențe mintale, pot corela practic obiectele în culoare, formă, dimensiune. Problema principală este că experiența lor senzorială nu este generalizată pentru o lungă perioadă de timp și nu este rezolvată în cuvânt, erorile sunt notate la denumirea semnelor de culoare, formă, dimensiune. Astfel, vizualizările de referință nu sunt generate în timp util. Copilul, numind culorile primare, este în pierdere în numele nuanțelor de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte pentru valori („lung - scurt”, „lat - îngust”, „înalt - scăzut” etc.), ci folosește cuvintele „mare - mic”. Dezavantajele dezvoltării senzoriale și ale vorbirii afectează formarea sferei imaginilor-reprezentări. Datorită slăbiciunii percepției de analiză, copilului îi este greu să distingă principalele componente ale obiectului, pentru a determina poziția lor relativă spațială. Putem vorbi despre un ritm mai lent de formare a capacității de a percepe o imagine holistică a unui obiect. Acest lucru este influențat și de lipsa percepției tactil-motorii, care se exprimă prin diferențierea insuficientă a senzațiilor kinestezice și tactile (temperatura, textura materialului, proprietățile suprafeței, forma, dimensiunea), adică când copilul are dificultăți în recunoașterea obiectelor prin atingere.
La copiii cu retard mental, procesul de formare a conexiunilor inter-analitice, care stau la baza activităților complexe, este încetinit. Se constată deficiențe în coordonarea vizual-motorie și auditiv-vizual-motorie. În viitor, aceste deficiențe vor împiedica, de asemenea, stăpânirea cititului și scrisului. Lipsa interacțiunii inter-analitice se manifestă în lipsa unui simț al ritmului, dificultăți în formarea orientărilor spațiale.
Memoria copiilor cu retard mental se distinge prin originalitatea sa calitativă. În primul rând, copiii au capacitate de memorie limitată și puterea de memorare redusă. Reproducerea inexactă și pierderea rapidă a informațiilor sunt caracteristice. Memoria verbală suferă cel mai mult. Severitatea acestui defect depinde de originea ZPR. Cu abordarea corectă a învățării, copiii sunt capabili să stăpânească unele tehnici mnemonice, stăpânind metodele logice de memorare.
Unicitatea semnificativă se remarcă în dezvoltarea activității mentale. Decalajul se remarcă deja la nivelul formelor vizuale de gândire, apar dificultăți în formarea sferei imaginilor-reprezentări. Natura imitativă a activității copiilor cu întârziere mintală, lipsa formării capacității de a crea în mod creativ imagini noi, procesul de formare a operațiilor mentale este încetinit. Până la vârsta preșcolară, copiii cu CRD nu au format încă un nivel de gândire verbal-logică corespunzător abilităților lor legate de vârstă - copiii nu disting trăsături esențiale atunci când generalizează, ci generalizează fie prin trăsături situaționale, fie funcționale. De exemplu, răspunzând la întrebarea: „Cum se poate chema o canapea, dulap, pat, scaun într-un singur cuvânt?” - copilul poate răspunde: „Avem asta acasă”, „Aceasta este totul în cameră”, „Aceasta este tot ce are nevoie persoana. " Dificil la compararea obiectelor, făcând compararea lor prin semne aleatorii, în timp ce este dificil chiar să distingem semnele diferenței. De exemplu, răspunzând la întrebarea: „Cum diferă oamenii și animalele?” - copilul spune: „Oamenii au papuci, dar animalele nu”. Cu toate acestea, preșcolarii cu CRD, după ce au primit ajutor, îndeplinesc sarcinile propuse la un nivel superior, apropiat de cel normal.
Luarea în considerare a particularităților dezvoltării vorbirii la copiii cu întârziere mintală merită o atenție specială. Mulți dintre ei au defecte în pronunția sunetului, deficiențe în percepția fonemică. Printre elevii grupurilor specializate, există mulți copii cu o astfel de tulburare de vorbire ca disartria.
Deficiențele de vorbire în CRA sunt de natură sistemică și fac parte din structura defectului. La nivelul vorbirii impresionante, se constată dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor complexe, în mai multe etape, a structurilor logice și gramaticale precum „Kolya este mai vechi decât Misha”, „Mesteacănul crește la marginea câmpului”. Copiii înțeleg prost conținutul unei povești cu un sens ascuns, procesul de decodare a textelor este dificil, adică procesul de percepție și înțelegere a conținutului lor este dificil.
Copiii din acest grup au un vocabular limitat. În vorbirea lor, adjectivele, adverbele sunt rareori găsite, dicționarul verbal este restrâns. Procese dificile de formare a cuvintelor, mai târziu decât în normă, există o perioadă de creare a cuvintelor copiilor, care durează până la 7-8 ani.
Structura gramaticală a vorbirii diferă, de asemenea, într-o serie de caracteristici. Copiii practic nu folosesc un număr de categorii gramaticale în vorbire, totuși, dacă comparăm numărul de erori în utilizarea formelor gramaticale ale unui cuvânt și în utilizarea construcțiilor gramaticale, atunci erorile de al doilea tip prevalează în mod clar. Este dificil pentru un copil să traducă un gând într-un mesaj de vorbire detaliat, deși înțelege conținutul semantic al situației descrise în imagine sau în povestea citită și răspunde corect la întrebările profesorului.
Imaturitatea mecanismelor intra-vorbire duce nu numai la dificultăți în proiectarea gramaticală a propozițiilor. Principalele probleme se referă la formarea unui discurs coerent. Copiii nu pot relata un text mic, pot compune o poveste bazată pe o serie de imagini de complot, pot descrie o situație vizuală, povestirea creativă nu le este disponibilă.
Prezența în structura unui defect de subdezvoltare a vorbirii în PDD necesită asistență specială pentru logopedie. Prin urmare, împreună cu profesorul-defectolog, un logoped ar trebui să lucreze cu fiecare grup de copii. Vom lua în considerare aspectele organizatorice ale activității sale mai jos.
În ceea ce privește organizarea muncii corecționale cu copiii, este important să se țină seama de originalitatea formării funcțiilor vorbirii, în special a planificării acesteia, a funcțiilor de reglare. Cu ZPR, există o slăbiciune a reglementării verbale a acțiunilor (V.U. Lubovsky (1978)). Abordarea metodologică implică dezvoltarea tuturor formelor de mediere - utilizarea obiectelor reale și înlocuitoare, a modelelor vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să îi învățați pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal și, în etapele ulterioare ale lucrului - să elaboreze instrucțiuni pentru ei și pentru ceilalți, adică să predea acțiuni de planificare. Având în vedere structura psihologică a CRA la vârsta preșcolară, E.S. Slepovich (1994) indică legăturile sale principale - formarea insuficientă a bazei motivaționale-țintă a activității, sfera imaginilor reprezentărilor, subdezvoltarea activității semn-simbolice. Toate aceste caracteristici se manifestă cel mai clar la nivelul activității de joc. Copiii cu deficiență mintală au un interes redus pentru joc și pentru o jucărie, ideea unui joc nu apare cu greu, comploturile jocurilor tind să stereotipuri, se referă în principal la subiecte de zi cu zi. Comportamentul de rol este impulsiv, de exemplu, un copil urmează să se joace la „Spital”, își pune cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „scule” și merge ... la magazin, fiind atras de colorat atributele din colțul de joacă și acțiunile altor copii. Jocul nu este de asemenea format ca o activitate comună: copiii comunică puțin între ei în joc, asociațiile de joc sunt instabile, apar adesea conflicte, copiii comunică puțin între ei, jocul colectiv nu funcționează. Cu toate acestea, la copiii cu CRD, în comparație cu norma, nivelul de dezvoltare a activității de joacă este destul de scăzut și necesită corecție.
Imaturitatea sferei emoțional-volitive a copiilor cu întârziere mintală determină originalitatea formării comportamentului lor și a caracteristicilor personale. Sfera comunicării suferă. În ceea ce privește nivelul de activitate comunicativă, copiii rămân în urma copiilor care se dezvoltă în mod normal. Dmitrieva (1989) a arătat că preșcolarii mai în vârstă cu retard mental nu sunt pregătiți pentru comunicarea personală extra-situațională cu un adult. Spre deosebire de colegii lor care se dezvoltă în mod normal, aceștia ating doar nivelul comunicării situațională-de afaceri. Aceste fapte trebuie luate în considerare la construirea unui sistem de corecție pedagogică și psihologică.
Se remarcă probleme de formare a sferei morale și etice - sfera emoțiilor sociale suferă, copiii nu sunt pregătiți pentru relații „emoțional calde” cu colegii, contactele emoționale cu adulții apropiați pot fi rupți, copiii sunt slab orientați spre moral și etică norme de comportament (EN Vasilieva (1994), G.N. Efremova (1997)).
Cu întârzierea mintală, este dificil dezvoltare sociala copil, dezvoltarea sa personală - formarea conștiinței de sine, a stimei de sine, a sistemului „eu”. La vârsta preșcolară, un astfel de copil este lipsit de inițiativă, emoțiile sale nu sunt suficient de vii, nu știe să-și exprime starea emoțională, îi este greu să înțeleagă stările altor oameni. Un copil nu își poate regla comportamentul pe baza normelor și regulilor învățate, nu este pregătit pentru reglementarea volitivă a comportamentului. Fără asistență pedagogică corecțională specială, un astfel de copil se dovedește a fi nepregătit psihologic pentru școală din toate punctele de vedere:
De regulă, sănătatea este slăbită și există un nivel redus de dezvoltare fizică și psihofizică (adică copilul nu atinge „maturitatea școlară”),
Pregătirea motivațională nu este formată. Chiar dacă un copil vrea să meargă la școală, într-o măsură mai mare este atras de accesorii educaționale - la școală se va juca, nu va studia.
Există un nivel scăzut de pregătire emoțional-volitivă. Copilul nu poate respecta regulile disciplinei, este incapabil de efort intelectual prelungit.
Toate componentele structurale ale activității educaționale nu sunt formate. Atunci când îndeplinește sarcini de tip educațional, copilul nu își manifestă interesul față de ele, caută să termine activitatea cât mai curând pentru el și nu finalizează lucrarea. El acceptă cu greu programul oferit de adult sub forma unui eșantion și, mai ales sub forma instrucțiunilor verbale, nu îl păstrează pe tot parcursul lucrării, adică acest program nu devine al său. Acționează insuficient conștient, nu poate verbaliza regulile conform cărora sarcinile trebuie îndeplinite, nu pot da un raport verbal, nu pot spune cum a efectuat munca. Dificultate în alegerea modalităților adecvate pentru a finaliza sarcina, abilitățile necesare se formează la un nivel scăzut. Probleme particulare se referă la autoreglare și autocontrol. Copilul nu își observă greșelile, nu le corectează, nu poate evalua în mod adecvat rezultatul.
W.V. Ulyenkova (1994) constată lipsa formării capacității generale de a învăța la copiii cu retard mental, care stă la baza declinului învățării și determină problemele școlare.
Analiza caracteristicilor dezvoltării mentale a categoriei considerate de copii ne permite să tragem următoarele concluzii:
Dezvoltarea mentală întârziată afectează întreaga sferă mentală a copilului și, în esență, este un defect sistemic. Prin urmare, procesul de educație și educație ar trebui construit din punctul de vedere al unei abordări sistematice. Este necesar să se formeze o bază deplină pentru formarea funcțiilor mentale superioare și să se furnizeze condiții psihologice și pedagogice speciale necesare formării lor.
În același timp, trebuie avut în vedere faptul că în CRD tulburările sunt de natură polimorfă, structura lor psihologică fiind complexă. Severitatea leziunilor și (sau) gradul funcțiilor mentale neformate pot fi diferite, sunt posibile diverse combinații de funcții conservate și neformate, aceasta determină varietatea manifestărilor tulburărilor de dezvoltare cerebrală în vârsta preșcolară.
Dacă un copil în curs de dezvoltare normal asimilează un sistem de cunoaștere și se ridică la noi etape de dezvoltare în comunicarea de zi cu zi cu adulții (în același timp, mecanismele de auto-dezvoltare funcționează activ), atunci cu DPD, fiecare pas poate fi realizat numai în condiții de formarea intenționată a fiecărei funcții mentale, luând în considerare interacțiunea și influența reciprocă a acestora.Poate doar diagnostica specialist - neuropsihiatru. Nici profesori și asistenți sociali, indiferent de calificările pe care le-ar avea, nu pot trece o „judecată”. Cu toate acestea, dacă tu însuți simți că copilul tău rămâne în urmă în dezvoltare și, mai mult decât atât, dacă ți s-ar sfătui să vezi un specialist, ar trebui să faci acest lucru imediat: cu cât începi mai repede tratamentul și corectarea, cu atât este mai ușor să-ți salvezi copilul. din această problemă.
Cercetătorii numesc cel mai izbitor semn al accidentului cerebrovascular imaturitatea sferei emoțional-volitive.
Cu alte cuvinte, este foarte dificil pentru un astfel de copil să facă un efort volitiv asupra sa, să se forțeze să facă ceva. Și de aici apar inevitabil tulburări de atenție: instabilitatea sa, concentrarea scăzută, distragerea atenției. Tulburările de atenție pot fi însoțite de o activitate motorie și de vorbire crescută.
Un astfel de complex de abateri (atenție afectată + creșterea activității motorii și a vorbirii), care nu este complicat de alte manifestări, este în prezent denumit prin termenul „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție” ().
Deficiență percepțională exprimată în dificultatea construirii unei imagini holistice. De exemplu, poate fi dificil pentru un copil să recunoască obiecte pe care le știu dintr-o perspectivă necunoscută. O astfel de percepție structurată este motivul insuficienței, limitării, cunoașterii despre lumea din jur. De asemenea viteza de percepție și orientare în spațiu suferă .
Vorbind despre particularități ale memoriei la copiii cu retard mental, s-a găsit aici o regularitate: ei memorează materialul vizual (non-verbal) mult mai bun decât materialul verbal. În plus, s-a constatat că, după un curs de pregătire specială în diferite tehnici de memorare, indicatorii copiilor cu retard mental s-au îmbunătățit chiar și în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală.
CRA este adesea însoțită de probleme de vorbire , asociat în primul rând cu rata dezvoltării sale. Copiii cu CRD au lag în dezvoltarea tuturor formelor de gândire; se descoperă în primul rând în timpul rezolvării problemelor pe gândirea verbală și logică... Până la începutul școlii, copiii cu retard mental nu posedă pe deplin toate operațiile intelectuale necesare pentru îndeplinirea sarcinilor școlare. (analiză, sinteză, generalizare, comparație, abstractizare).
Este foarte important să începeți să efectuați programul corecțional cât mai curând posibil - atunci copilul va avea suficient timp să meargă pregătit la școală și să nu ia „ștampila” eșecului din clasa întâi. Sprijinul pentru medicație și cursurile corective ar trebui să înceapă de îndată ce neuropsihiatrul a sugerat diagnosticul, bebelușii cu DPD sau DPRD au mai multe tulburări combinate care depind unul de celălalt - astfel încât problemele de autocontrol duc în mod natural la problema atenției, concentrării, iar acestea la rândul său, conduc la probleme de dezvoltare generală și intelectuală.
În centrul nostru, problema CRP și CRP este rezolvată în mod cuprinzător de mai mulți specialiști - un logoped, un defectolog, un neuropsiholog și un terapeut de mișcare.
