Principalele parcele de jocuri pentru copiii preșcolari mai mari. Caracteristici ale dezvoltării jocurilor de rol pentru preșcolari

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIULUI DEZVOLTĂRII JOCULUI DE ROLLE LA COPII DE VÂRSTĂ PREȘCOLARĂ

2 Jocul și importanța acestuia pentru dezvoltarea personalității copilului

3 Caracteristici ale organizației jocuri de rol cu copiii mai mari vârsta preșcolară

Concluzie la capitolul I

CAPITOLUL 2. STUDIU EXPERIMENTAL AL PECULIARITĂȚILOR JOCURILOR DE JOCURI DE ROL CU PREȘCOLARI

2 Analiza rezultatelor cercetării

Concluzii la capitolul II

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

CERERE

Introducere

Relevanța subiectului ales se datorează faptului că jocul ocupă un loc foarte important, dacă nu central, în viața unui preșcolar, fiind tipul predominant al activității sale independente.

În acest sens, direcția principală a activității pedagogice în instituțiile preșcolare este gestionarea jocului. În psihologia și pedagogia rusă, jocul este privit ca o activitate foarte importantă pentru dezvoltarea unui copil preșcolar; dezvoltă acțiuni în reprezentare, orientare în relațiile dintre oameni, abilități inițiale de cooperare.

Jocul se desfășoară ca o activitate semnificativă, intenționată, în timpul căreia copilul își stabilește și realizează un scop semnificativ pentru el însuși (să gătească cina pentru fiica-păpușă, să vindece un urs etc.). În același timp, obiectivele nu sunt constante și, pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, acestea se schimbă, încetează să mai fie imitative și devin mai profund motivate. Conținutul jocurilor pentru copii este viața, activitățile și relațiile adulților.

Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Cel mai mare interes este analiza trăsăturilor jocului de rol, deoarece se manifestă destul de clar: cunoașterea copiilor despre lumea din jur (în zona corespunzătoare conținutului jocului), inclusiv cunoștințele despre activități de adulți; înțelegerea relației oamenilor și a acțiunilor acestora; capacitatea de a aplica cunoștințele acumulate în condițiile jocului; abilitatea de a-și construi și regla propriul comportament în conformitate cu conținutul jocului și abilitatea de a interacționa cu partenerii din joc, luând în considerare rolul și rolurile lor. Piesa arată, de asemenea, atitudinea emoțională a copiilor față de propriile activități și față de acțiunile partenerilor lor.

Astfel, în joc, se manifestă trăsăturile sferelor cognitive, volitive și emoționale ale activității mentale a copilului.

Subiectul cercetării: trăsături ale activității de joacă a copiilor preșcolari mai mari.

Obiect de cercetare: joc de rol al preșcolarilor.

Ipoteza cercetării: copiii de vârstă preșcolară mai mare dezvăluie o formare suficientă a capacității de a interacționa în joc, de a accepta roluri și de a urmări complotul jocului.

Scopul cercetării: studierea caracteristicilor jocului de rol la copiii preșcolari mai mari.

1.Studiați literatura științifică și metodologică privind studiul activității jocului.

2.Efectuați o analiză teoretică a trăsăturilor organizării jocurilor de rol la copii.

.Efectuați un studiu experimental al caracteristicilor activității de joacă la copiii preșcolari mai mari.

.Pe baza analizei teoretice și a experimentelor, trageți concluzii despre caracteristicile jocurilor de rol la preșcolari și dezvoltați un proiect pentru etapa formativă a studiului.

Baza metodologică a cercetării: cercetători precum L.S. Vygotsky, Voronova V.Ya., Leontiev A.N. Mihailenko N.Ya. și Korotkova N.A., Spivakovskaya A.S., Elkonin D.B. alte.

În conformitate cu scopul cercetării și al sarcinilor stabilite, în lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psihologice - pedagogice și speciale în aspectul problemei studiate; experiment constatator; analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării obținute; un proiect de experiment formativ.

Baza de cercetare: „Grădinița nr. 35”, Kandalaksha.

Structura lucrării cursului include: introducere, două capitole, concluzie, bibliografie.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii dezvoltării jocurilor de rol la copiii preșcolari mai mari

1 Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor

Vârsta preșcolară senioră (6 - 7 ani) este caracterizată ca o perioadă de schimbări semnificative în corpul copilului și este o anumită etapă a maturării corpului. În această perioadă, există o dezvoltare și îmbunătățire intensă a aparatului locomotor și sistemele cardiovasculare organism, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale centrului sistem nervos.

O trăsătură caracteristică acestei epoci este, de asemenea, dezvoltarea cognitivă și mentală procesele mentale: atenție, gândire, imaginație, memorie, vorbire.

Activitatea cognitivă este o activitate conștientă care vizează cunoașterea realității înconjurătoare cu ajutorul unor procese mentale precum percepția, gândirea, memoria, atenția, vorbirea. L.S. Vygotsky a scris că dezvoltarea mentală exprimă ceva nou, care se realizează independent prin formarea de noi calități ale minții și transferă funcțiile mentale de la un nivel inferior la un nivel superior de dezvoltare de-a lungul liniei arbitrariului și a conștientizării.

Vârsta preșcolară mai în vârstă este foarte importantă pentru dezvoltarea mentală, deoarece activitatea cognitivă intenționată ocupă primul loc, în procesul căruia apar schimbări semnificative în sfera mentală. Treptat, gândirea începe să ocupe locul principal în structura proceselor cognitive.

Copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă se disting prin analiza planificată, diferențierea generalizărilor, capacitatea de abstractizare și generalizare. Trăsăturile dezvoltării gândirii în timpul copilăriei preșcolare se manifestă în trecerea de la nivelul vizual al activității mentale la abstract-logic, de la concret la problematic, care se reflectă în flexibilitatea, independența și productivitatea gândirii.

Structura activității mentale la copiii preșcolari mai mari conține următoarele componente:

) Componenta motivațională, manifestată în tipuri diferite activitate.

) Componenta de reglementare, manifestată prin capacitatea de a planifica, programa și controla activitatea mentală.

) Componenta operațională, adică prezența operațiunilor de analiză și sinteză formate.

Dezvoltarea gândirii are un efect pozitiv asupra dezvoltării laturii semantice a activității de vorbire a unui preșcolar. Activitatea de vorbire este îmbunătățită cantitativ și calitativ. La vârsta preșcolară senioră, începe o nouă etapă de însușire a vorbirii: vorbirea din situațională devine contextuală; se dezvoltă funcția de reglare a vorbirii, care ajută la reglarea activității și comportamentului; se formează funcțiile de planificare și instructive ale vorbirii, care se manifestă mai întâi în joc și apoi în activitatea educațională; latura sonoră a activității vorbirii este îmbunătățită: defectele pronunției sunetului sunt depășite, copilul distinge sunete similare după ureche și în propria sa vorbire, analiza sunetului cuvintelor este stăpânită; latura semantică a activității vorbirii este îmbunătățită: vocabularul este îmbogățit, apare variabilitatea lexicală, se formează coerența vorbirii, copiii stăpânesc un monolog.

Vocabularul activ al copiilor din această perioadă de dezvoltare include 2500-3000 de cuvinte. Adjectivele, adverbele, substantivele cu sens generalizat (animale, îmbrăcăminte, transport etc.) sunt din ce în ce mai incluse în vorbirea copilului.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea operațiilor verbal-logice. Copiii preșcolari mai mari dobândesc un depozit semnificativ de cuvinte derivate. Pe baza înțelegerii și utilizării active a acestui vocabular, se formează capacitatea de generalizare, clasificare a obiectelor notate prin substantive: animalele sunt împărțite în sălbatice și domestice, păsări - în iernare și migratoare.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o tranziție treptată de la memorarea involuntară la cea voluntară, care constă în formarea componentelor reglatoare ale activității mentale și a metodelor de memorare a materialului verbal în conformitate cu operațiile activității mentale.

În vârsta preșcolară, memoria verbală se dezvoltă în procesul stăpânirii active a vorbirii; apare memoria voluntară, asociată cu o creștere a rolului de reglementare al vorbirii, apariția mecanismelor voluntare de comportament și activitate.

Se observă modificări semnificative în caracteristicile calitative și cantitative ale atenției. O trăsătură caracteristică a atenției copiilor preșcolari este dominarea involuntarității, concentrării scăzute și concentrării asupra obiectelor externe ale planului verbal. La vârsta preșcolară senioră, există un proces de îmbunătățire a atenției: volumul și stabilitatea cresc semnificativ, apar elemente de arbitrar. Vorbind despre dezvoltarea atenției la copiii preșcolari mai mari, trebuie remarcat faptul că modificările privesc toate proprietățile sale: volum (capacitatea de a se concentra simultan pe percepția a 3-4 obiecte); distribuție (în legătură cu automatizarea copilului); stabilitate (capacitatea de a păstra atenția asupra unui obiect timp de 10-15 minute). Dezvoltarea atenției voluntare la preșcolarii mai mari este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor activității de vorbire, înțelegerea semnificației activității viitoare, înțelegerea scopului acesteia și apariția unui comportament voluntar.

Imaginația copiilor preșcolari mai mari este un proces de transformare cognitivă mentală, care constă în crearea de noi imagini originale prin procesarea materialului perceput pe baza experienței individuale. Dezvoltarea imaginației copiilor este asociată cu complicația jocurilor de rol, care determină trecerea de la imaginația reproductivă la imaginația creativă, de la imaginația involuntară la cea voluntară. Imaginația începe să îndeplinească două funcții principale: de protecție, asociată cu formarea abilităților practice de cunoaștere a lumii înconjurătoare și cognitivă, permițând rezolvarea unei situații problematice și reglarea starea psihică prin crearea unei situații imaginare extrase din realitate.

Imaginația suferă modificări calitative, dobândind un caracter arbitrar, care implică activități de planificare și programare.

În timpul copilăriei preșcolare, există o restructurare semnificativă a proceselor cognitive. Dezvoltarea percepției se caracterizează prin formarea acțiunilor perceptive și intelectuale. Copiii de vârstă preșcolară stăpânesc fonetica, vocabularul lor este de 5-6 mii de cuvinte, ceea ce le permite să stăpânească forme complexe de activitate de vorbire. Gândirea vizual-figurativă domină, există o tranziție treptată la nivelul abstract-logic al activității mentale. Astfel, vârsta preșcolară pentru seniori este o perioadă de dezvoltare intensivă a proceselor de activitate cognitivă.

În perioada preșcolară are loc formarea capacității copiilor de reglare voluntară a emoțiilor, care este chiar mai puțin dezvoltată în comparație cu mișcarea: le este greu să ascundă bucuria, durerea, surpriza, să suprime frica și anxietatea. În timp ce emoțiile copiilor sunt încă spontane, nu sunt supuse presiunii mediului social, este momentul cel mai convenabil pentru a-i învăța să le înțeleagă, să le accepte și să le exprime pe deplin. Perioada preșcolară este sensibilă pentru dezvoltarea capacității copiilor de a regla voluntar emoțiile. Pentru aceasta, copilul trebuie să învețe să-și direcționeze în mod arbitrar atenția asupra senzațiilor emoționale; distingeți și comparați sentimentele emoționale; reproduce emoții după un model dat sau în mod arbitrar; folosiți ajutoare paralingvistice pentru a activa emoțiile.

Copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă sunt capabili să înțeleagă și să distingă stările emoționale ale altor persoane, empatizând cu răspunsul cu sentimente adecvate.

Copiii au o capacitate intuitivă mai dezvoltată de a prinde starea emoțională a altcuiva decât adulții, deci este important în această perioadă de dezvoltare să se concentreze asupra formării capacității copilului de a avea empatie, de a activa sociabilitatea și de a regla starea emoțională a copiilor.

Următorul pas în îmbunătățirea reglării emoționale va fi dezvoltarea abilităților de comportament voluntar la copil. La preșcolarii mai în vârstă se formează activ categorii morale și etice sau personale. Ei fac distincția între conceptele „bine - rău”, „bine - rău”, „frumos - urât”, „adevăr - neadevăr”. Ei înțeleg destul de bine normele și regulile de comportament, dar reglarea emoțională nu este întotdeauna suficientă.

Copiii își exprimă în mod direct propriile sentimente, starea lor de spirit depinde de situații specifice, iar expresia este atât de diversă încât emoțiile sunt ușor de recunoscut prin expresii faciale, modalitate și expresivitate.

Perioada copilăriei preșcolare poate fi numită perioada experiențelor afective, deoarece emoțiile sunt instabile în natură. În mod convențional, putem distinge trei dintre cele mai pronunțate grupuri de așa-numiți „copii dificili” care au probleme în sfera emoțională:

Copii agresivi. Dezechilibrate, în situații de conflict, emoțiile sunt exprimate foarte violent, ceea ce se manifestă în comportamentul afectiv îndreptat către colegi.

Copii dezinhibați emoțional. Reacționează prea repede la toată lumea. Emoțiile se manifestă prin expresii faciale, mișcări, trecând de la pozitiv la negativ stare emotionala, care încalcă intenția și arbitrariul activităților și comportamentului.

Copii inhibiți emoțional. Închis, timid, vulnerabil, evită comunicarea, trece singur prin problemele lor emoționale. Acestea se caracterizează prin lipsa de exprimare, „sărăcia” reacțiilor emoționale.

Astfel, este posibil să se distingă principalele direcții ale dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari mai mari: complicația manifestărilor emoționale și reglarea acestora în activitate și comportament; se formează emoții morale și sociale, se formează fondul emoțional al dezvoltării mentale a copiilor; Copiii învață abilități de reglare emoțională, ceea ce le permite să înfrâneze expresiile dure ale sentimentelor și schimbărilor de dispoziție.

1.2 Jocul și importanța acestuia pentru dezvoltarea personalității copilului

Jocul este principala activitate a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar de la trei la șase până la șapte ani, jocurile pentru copii trec printr-o cale destul de semnificativă de dezvoltare: manipularea jocului cu obiecte, joc individual de obiecte de tip constructiv, joc de rol colectiv joc, creativitate individuală și de grup, jocuri, competiții, jocuri - comunicare, muncă casnică. Cu aproximativ un an sau doi înainte de intrarea în școală, o altă activitate se adaugă tipurilor de activitate numite - activitate educațională.

La vârsta preșcolară mai mare, puteți găsi aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală.

Jocul este o formă de activitate în situații condiționale, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, fixată în moduri fixe social de implementare a acțiunilor obiective, la subiectele științei și culturii.

Jocul este cea mai gratuită activitate a unui preșcolar. Această natură relaxată a jocului se exprimă nu numai prin faptul că copilul alege liber complotul jocului, ci și prin faptul că acțiunile sale cu obiecte implicate în joc diferă de utilizarea obișnuită a obiectelor într-o independență semnificativă față de concret. semnificația acestor obiecte și sunt determinate de acele semnificații pe care copilul însuși le dă să se joace.

Natura jocului se schimbă odată cu dezvoltarea copilului; trece și prin etape.

Până la vârsta de trei ani, jocul este manipularea obiectelor. Bebelușul, dacă este sănătos, își joacă tot timpul liber din somn și mâncare. Cu ajutorul jucăriilor, face cunoștință cu culoarea, forma, sunetul etc., adică explorează realitatea. Mai târziu începe să experimenteze el însuși: aruncând, stors jucării și observând reacția. În timpul jocului, copilul dezvoltă coordonarea mișcărilor.

De fapt, jocul apare la vârsta de 3 ani, când copilul începe să gândească în imagini holistice - simboluri ale obiectelor reale, fenomenelor și acțiunilor.

În prima etapă, este o copiere a acțiunilor și comportamentului adulților. Jucăriile din acest moment sunt modele de obiecte cu care adulții se „joacă”. Acesta este așa-numitul joc de poveste. Copilul din acest proces reproduce comploturile acțiunilor. Accentul nu se pune pe rolul unui medic, de exemplu, ci pe acțiuni care imită acțiunile unui medic. Copilul nu este încă sensibil la reguli.

În vârsta preșcolară mijlocie - jocul de rol, predomină până la 6-7 ani. Jocul de rol este o activitate în care copiii preiau rolurile (funcțiile) adulților și într-o formă generalizată (în condiții de joc special create) reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. Aceste condiții se caracterizează prin utilizarea unei varietăți de obiecte de joacă care înlocuiesc obiectele reale ale activității adulților.

Cel mai important lucru pentru un copil este identificarea rolurilor, intriga dispare în fundal. Scopul jocului este separarea rolurilor. În joc, are ocazia să trăiască ceea ce îi este inaccesibil în viața adulților.

La vârsta preșcolară mai mare, apare jocul conform regulilor. Identificarea rolurilor își pierde atractivitatea, rolurile devin pur jucăușe.

Jocul de rol care a apărut la granița dintre timpuriu și copilărie este dezvoltat în continuare și înflorește deja în anii preșcolari. Dezvoltarea jocului se manifestă în primul rând prin schimbarea complotului și a conținutului său. Intriga jocului este sfera realității pe care copiii o reflectă în jocurile lor. Dacă pentru cei mai tineri cele mai tipice jocuri cu un teren domestic („mame și fiice” etc.), atunci copiii de mijloc, împreună cu acesta, se joacă adesea cu un teren de producție („cale ferată”, „construcție”, „spital”, „piloți”, „clinică”, „grădiniță”). Copiii mai mari au adesea jocuri cu o poveste socio-politică („spațiu”, „război” etc.).

În perioada preșcolară, se modifică și conținutul jocurilor pentru copii - acela care este reprodus de copil ca moment central și caracteristic al activității adulților. Principalul conținut al jocurilor de rol în tineri copilărie constă în reproducerea maxim detaliată a acțiunilor cu obiecte („frecarea unui morcov”, „tăierea pâinii”, „spălarea vaselor etc.) își asumă rolul. Iar certurile apar, din diferite motive: din cauza jucăriilor, din cauza rolurilor, despre „se întâmplă sau nu”.

Oricât de fantastică ar fi la prima vedere lumea în care copilul intră în joc, aceasta nu este încă o lume a libertății absolute și a arbitrariului. În jocuri, există nu mai puțin stricte decât în realitate legi și reguli la care copilul se supune de bună voie. Fiecare rol are propriile reguli. Dar toate sunt luate din viața din jur, împrumutate din relațiile din lumea adulților.

Jocul este un criteriu pentru normalitatea unui copil și puteți afla multe despre el prin felul în care se joacă. Jocul ca activitate de conducere este baza multor teste, de exemplu, testul scenei.

Jocul are un impact imens asupra tuturor aspectelor psihicului copiilor și în principal asupra dezvoltării personalității. Aici se formează o ierarhie a motivelor, adică capacitatea de a asculta cererea „trebuie”, și nu „dori”, de a suprima dorințele lor de moment. În joc, copilul învață să stabilească relații cu colegii, să-și planifice acțiunile, să-și evalueze propriul comportament și cel al unui partener și să-l controleze. În joc, intelectul copilului dezvoltă, în special, funcția simbolică, ca abilitatea de a înlocui un obiect cu altul, de exemplu, de a călări pe un băț, ca pe un cal. ...

Jocul este, de asemenea, important pentru dezvoltarea emoțională a copiilor. Ajută să facă față fricilor generate de situații traumatice (coșmaruri, povești de groază, ședințe lungi de spital).

Principalul lucru pe care copilul îl primește în joc este ocazia de a-și asuma un rol. În cursul acestui rol, acțiunile copilului și atitudinea sa față de realitate sunt transformate.

Fiecare joc are reguli. Treptat, ei încep să iasă în evidență ca preșcolar ca punct central al acestuia. De la victoria dorinței de moment asupra regulii, copilul merge la victoria regulii asupra dorinței. Conștientizarea regulii se schimbă: de la fuziunea sa cu rolul sau atitudinea față de aceasta ca o simplă cerință a unui adult - la conștientizarea și implementarea sa deplină, apoi la formularea sa independentă înainte de începerea jocului.

Jocul din cultura modernă este un fel de cult. Până la vârsta de șapte ani, până când copilul merge la școală, i se permite să se joace. Acest lucru nu a fost întotdeauna cazul. În cazul în care copilul este inclus în munca adulților din copilărie, jocul este absent. Copiii se joacă întotdeauna în ceea ce nu le este la îndemână. Prin urmare, într-o societate în care copilul este implicat în munca adulților, jocurile nu sunt necesare. Acolo, copiii se joacă „odihnă”.

1.3 Caracteristici ale organizării jocurilor de rol cu copiii preșcolari mai mari

Jocul de rol este principalul tip de activitate a unui copil preșcolar. Jocul de rol se formează în procesul vieții unui copil, în cursul comunicării sale cu oamenii din jurul său. Ca activitate, un joc de rol este o formațiune complexă, alcătuită din următoarele componente: țintă, nevoie-motivațională, substantivă, operațională, eficientă.

Jocul de rol este un tip de activitate a copiilor, în procesul cărora aceștia reproduc în situații condiționate una sau alta sferă de activitate și comunicare a adulților pentru a stăpâni cele mai importante roluri sociale și a dezvolta abilități de comunicare formală și informală.

Jocul de rol constă în reproducerea acțiunilor adulților și a relației dintre aceștia de către copii. Adică, în joc, copilul simulează lumea adulților, relațiile lor. „Uită-te cu atenție și ascultă cum tratează fetele păpușile, băieții își tratează soldații și caii și vei vedea în fanteziile copilului o reflectare a realității care îi înconjoară viața - o reflecție care este adesea fragmentară, ciudată, asemănătoare cu modul în care se reflectă prin fidelitatea detaliilor lor. O fată are o păpușă care gătește, coase, spală și mângâie; într-un altul este chemat pe canapea, primește oaspeți, începe o pușculiță, numără bani. Ne-am întâmplat să vedem băieți de la care oamenii de turtă dulce primiseră deja ranguri și luaseră mită.

Cumpărați o casă strălucitoare și frumoasă pentru copil, iar el va face o închisoare din ea; cumpărați păpuși de țărani și țărani pentru el, iar el le va alinia în rândul soldaților; cumperi un băiat drăguț pentru el și îl biciuiește; el va reface și reconstrui jucăriile pe care le-ați cumpărat nu în conformitate cu scopul intenționat al acestora, ci în funcție de acele elemente care vor curge în el din viața din jurul său ”, a remarcat KD Ushinsky.

Activitatea de joacă la vârsta preșcolară mai mare devine și mai complicată. Copiii la această vârstă ar fi trebuit să dezvolte capacitatea de a se uni într-un joc, să cadă de acord asupra unei secvențe de acțiuni comune și să afișeze trăsăturile caracteristice unei imagini de joacă. Conținutul jocurilor pentru copii nu este doar momente de regim, ci și diverse sărbători, excursii, munca adulților. Interesul pentru jocurile cu teme sociale este în special în creștere.

Motivul principal al jocului în vârsta preșcolară este interesul cognitiv, care se manifestă în dorința de a cunoaște realitatea înconjurătoare. Formarea de interese cognitive stabile este posibilă numai prin extinderea ideilor copiilor despre viața din jurul lor, despre munca adulților, pe care copiii o imită în jocurile lor.

Conținutul jocului îi permite copilului să realizeze motivele și obiectivele muncii adulților, să își reproducă relațiile, care sunt percepute prin rol și prin regulile jocului. Prin urmare, la vârsta preșcolară pentru seniori, este necesar să se promoveze extinderea temei jocurilor pentru copii, dezvoltarea conținutului acestora pe baza aprofundării cunoștințelor preșcolarilor mai în vârstă despre viața oamenilor sovietici.

Conținutul activității de joacă, condiționat de cunoașterea vieții înconjurătoare, este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru creșterea unui copil în joc. Firește, nu orice joc poate dezvolta moral un copil. Această funcție poate fi îndeplinită doar de un joc „bun”. Există o serie de criterii care îl caracterizează. Principalul criteriu pentru un astfel de joc la vârsta preșcolară mai mare este entuziasmul pentru jocuri, al cărui conținut reflectă fenomene sociale caracteristice (ședere prelungită în roluri, conformitatea comportamentului cu rolul unui adult); semnificația obiectivelor jocului; o varietate de comploturi și roluri (dorința de a îndeplini rolul unui adult în orice profesie); manifestarea sentimentelor morale (empatie, bucurie din comunicare, din rezultatele obținute).

Nivelul jocului copiilor este direct dependent de îndrumarea activităților de joc de către educator, care transmite experiența sa morală copiilor, îi introduce în viața socială a adulților.

Un copil de vârstă preșcolară mai mare ar trebui să aleagă în mod deliberat o temă pentru joc, să-i contureze planul, o succesiune aproximativă de acțiuni, adică copilul să prezinte evenimentele descrise în termeni generali. Copiii la această vârstă ar trebui să distribuie roluri, deși aici este necesară și ajutorul unui profesor.

Discutarea conținutului jocului, cursul dezvoltării, distribuția rolurilor - prima etapă a jocului (discuție preliminară). Deci, copiii vor să se joace „călătoresc”. Profesorul întreabă: "Unde va naviga nava ta?" Copiii încep să se certe: unii spun - la Moscova, alții - la nord. Seryozha sugerează - de-a lungul Niprului până la Kiev. Copiii sunt de acord cu el. O întrebare pusă în timp util face posibilă determinarea temei jocului.

În grupurile de seniori, nu poate exista un mod uniform de atribuire a rolurilor. Depinde în primul rând de conținutul jocului, de compoziția copiilor care se joacă. Aceasta poate fi o discuție colectivă cu participarea unui profesor și alegerea unui organizator (cu acordul general al copiilor), care numește cine va fi fiecare participant.

În cursul dezvoltării complotului, educatorul poate oferi sfaturi care vizează dezvoltarea jocului: sfătuiește „mama” să meargă cu „fiica” la „vacanță”, amintește-i „marinarilor” că este posibil pentru a transporta mărfuri, și nu doar pentru oameni. Astfel de sfaturi îmbogățesc conținutul jocului. Profesorul poate fi, de asemenea, un participant la joc. În primele jocuri lungi, interpretarea rolului principal face posibilă direcționarea imaginației copiilor, influențarea dezvoltării complotului, încurajarea copiilor să comunice și ghidarea comportamentului lor într-un mod ludic.

Jocurile creative apar de obicei în legătură cu dezvoltarea subiectelor educaționale. Sistematizarea materialului educațional se bazează pe planificarea tematică. Aceasta oferă o astfel de construcție proces pedagogic, în care se realizează formarea interconectată a ideilor morale și transferul acestora la experiența activității de joc. Acest proces folosește diferite forme activități: excursii, conversații, lectură fictiune, examinarea picturilor, ilustrații, modelare, desen, proiectarea albumelor tematice.

Interesele de jocuri ale preșcolarilor mai în vârstă sunt caracterizate de un entuziasm semnificativ pentru jocurile cu conținut cognitiv, inclusiv cele sociale: „fermă colectivă”, „fabrică”, „clinică”, „cale ferată”, „construcție”.

Conversațiile și poveștile copiilor despre jocuri sunt folosite pentru a îmbogăți acțiunile de joc. În procesul de povestire, ideile copiilor sunt actualizate, munca imaginației este îmbunătățită, apar idei de jocuri creative, vorbirea copiilor este îmbunătățită. Stabilirea unei legături între clase, în care copiii vorbeau despre jocurile lor, cu creativitate în joc, îmbogățește reciproc jocul și activitatea cognitivă a preșcolarilor.

Concluzie la capitolul I

Vârsta preșcolară mai în vârstă joacă un rol special în dezvoltarea mentală a copilului: în această perioadă a vieții, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament. La această vârstă, se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă de motive; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a avea performanțe importante pentru ceilalți, afacerile „adulților”, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere a colegilor: preșcolarii mai în vârstă sunt interesați activ de formele colective de activitate și în același timp - dorința în joc și alte activități de a fi primele, cele mai bune; este nevoie să acționăm în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite etc.); apare un nou tip (mediat) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum dorește în acest moment, ci ca „trebuie”.

Capitolul 2. Studiu experimental al caracteristicilor jocurilor de rol cu preșcolarii

1 Stadiul constatator al cercetării

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare caracteristicile jocului de rol la vârsta preșcolară la copii.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost identificate următoarele sarcini:

1.Selectați și descrieți metodele de cercetare pentru jocul de rol al preșcolarilor.

2.Efectuați un studiu experimental al caracteristicilor jocurilor de rol la copiii preșcolari.

.Trageți concluzii despre caracteristicile jocurilor de rol la copiii preșcolari.

Obiectul cercetării este jocul de rol al copiilor preșcolari mai mari.

Subiectul este caracteristicile activității de joacă a copiilor preșcolari mai mari.

Ipoteza cercetării este că copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă dezvăluie o formare suficientă a capacității de a interacționa în joc, de a accepta roluri și de a urmări complotul jocului.

Studiul a implicat 10 copii cu vârste cuprinse între 6-7 ani.

Baza de cercetare: „Grădinița nr. 35”, Kandalaksha

Metode de cercetare: „Studierea particularităților jocurilor de rol”, „Studierea preluării de către copil a unui rol”, „Studierea influenței complotului și rolului asupra ascultării regulii conținute în joc”. (Anexe 1,2,3).

Autorii metodelor: Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Fluxul de lucru: pentru a observa particularitățile trecerii unui joc de rol gratuit bazat pe complot, pentru a elabora trăsăturile dezvăluite în schemă (tabelul 2.1). Analizați corespondența jocului observat cu caracteristicile dezvoltarea vârstei.

Tabelul 2.1

Schema trăsăturilor pasajului jocului de rol al grupului preșcolar senior

Număr de jucători Numele complet Copii Organizarea jocului (cine este organizatorul) Timp estimat al jocului Roluri asumate de copii în joc Parcela jocului Conținutul jocului Utilizarea atributelor în timpul jocului Conflictele cauzele prezenței lor 12345678 --------

Completați schema de observare, trageți o concluzie cu privire la trăsăturile jocului liber ale copiilor identificate în timpul sarcinii și conformitatea acestor trăsături cu normele necesare vârstei observate.

2.2 Analiza rezultatelor cercetării

Studiul jocurilor de complot al preșcolarilor mai în vârstă a fost realizat în condițiile naturale ale unei grădinițe - într-o sală de grup, cu un set fix de atribute de joc și obiecte ale mediului.

Jucăriile și obiectele de joc au fost trasate și grupate în funcție de mai multe situații de joc:

„Spital”, „Familie”, „Grădiniță”, „Fiice-Mame”, „Pompieri”.

Seturile de jucării includ atât specializate (păpuși, vase, mobilier, mașini, cântare, trusă de prim ajutor etc.), cât și neformate (bile, cuburi, bețe și altele). În plus, în cameră erau jucării care nu erau grupate tematic, dar care făceau posibilă organizarea de jocuri bazate pe alte parcele (avioane, rechizite școlare etc.).

Copiii au fost monitorizați în timpul jocului și comunicării lor în grupul de grădiniță.

Analizând observațiile jocului copiilor, se pot trage următoarele concluzii.

) Studierea trăsăturilor jocului de rol

Ideea jocului, stabilirea obiectivelor și obiectivelor jocului. (Protocolul 1, apendicele 4)

Copiii discută în comun conceptul jocului, iau în considerare punctul de vedere al partenerului și ajung la o soluție comună. Apare o perspectivă pe termen lung a jocului, care indică un nivel ridicat de dezvoltare a creativității jocului. Înainte de joc, copiii conturează un plan general, iar în timpul jocului includ idei și imagini noi în el, adică planificarea, consistența jocului este combinată cu improvizația.

Copiii joacă în principal jocuri care reflectă viața reală: „Acasă”, „Magazin”, „Grădiniță”, „Spital”.

Intriga jocului. (Protocolul 3, apendicele 6)

Intriga jocului este extinsă. Există interes pentru joc, comploturile sunt variate. Majoritatea copiilor preferă jocurile de grup.

Îndeplinirea rolului și interacțiunea copiilor în joc. (Protocolul 4, apendicele 7)

Observațiile privind organizarea jocului în activitățile copiilor au arătat că acțiunile de rol ale copiilor nu sunt întotdeauna consistente. Există o intersecție frecventă a rolului și a relațiilor reale ale copiilor care joacă, aceștia își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de partenerii lor, sunt distrasi de la scopul jocului și întruchipează incomplet planul.

Tema jocului este monotonă. Comportamentul rolului participanților la joc este caracterizat de o lipsă de noutate și variabilitate. Copiii rezolvă problemele jocului în modurile obișnuite.

Vorbirea joacă un rol important în realizarea rolului. Nu este indicat doar prin cuvinte, ci prin vorbire, dar prin vorbire se relevă esența relațiilor de rol. Copiii au 7-10 roluri în jocuri, dintre care 2-3 sunt favorite.

Acțiuni și reguli ale jocului. (Minutul 5.6, Anexa 8.9)

Acțiunile jocului sunt adesea înlocuite cu un cuvânt. Copiii desfășoară o acțiune de joacă cu obiecte de substituție, materiale naturale, jucării și propriile produse de casă. Materialul auxiliar este utilizat pe scară largă în joc. Pe măsură ce jocul progresează, ei ridică sau înlocuiesc elementele necesare.

Capacitatea de a construi în comun și de a dezvolta creativ parcele de joc este îmbunătățită. Este obișnuit ca copiii să învețe cât mai mult posibil despre ceea ce se joacă. Episoadele din basme, subiecții sociali ocupă un loc semnificativ în jocurile lor. Copiii sunt mai îndrăzneți și mai diversi în combinarea cunoștințelor în jocuri, culese din observații, cărți, filme, povești ale adulților.

Caracteristicile conflictului din joc. (Protocolul 7, apendicele 10)

Practic, conflictele la copiii preșcolari mai mari au apărut din cauza regulilor jocului.

Rolul adultului în îndrumarea jocului. (Minutul 8, Anexa 11)

Intervenția activatoare a unui adult i-a împins pe copii către soluții noi la problemele apărute în activitatea lor. Oferirea libertății în organizarea activităților de joacă a contribuit la stabilirea unor relații de prietenie între copii. În astfel de condiții, copiii erau mai puțin în conflict unii cu alții, în plus, au încercat să participe la rezolvarea problemelor comune. Au fost uniți de ideea comună de a crea un joc interesant și de ridicarea emoțională asociată sentimentului de apartenență la ceva ce nu poate fi realizat în activitatea individuală.

% - acești copii resping încălcarea logicii acțiunilor și regulilor. Regulile sunt clar conturate.

% - acești copii protestează împotriva încălcării logicii făcând referire la faptul că acest lucru nu se întâmplă.

% dintre copii nu acceptă de fapt încălcarea secvenței de acțiuni, dar nu protestează.

Astfel, copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă sunt suficient de conștienți de importanța anumitor roluri de joacă și încearcă să le observe.

Conform celei de-a treia metodologii „Studiul influenței complotului și rolului asupra ascultării regulii conținute în joc”, s-au obținut următoarele date (tabelul 2.4).

Tabelul 2.4

Rezultatele cercetării conform metodologiei „Studiul influenței rolului asupra ascultării de regula jocului”

A respectat regula

În prima serie a metodologiei - „Releu”

Când jucau bagheta, copiii care stăteau la peretele camerei, la semnalul „unu, doi, trei”, trebuiau să alerge la experimentator.

% - a respectat regula stabilită, a așteptat semnalul

% - a arătat nerăbdare și a fugit înainte de semnalul experimentatorului

% - s-a epuizat mai târziu

În a doua serie de tehnici:

% - a respectat regulile jocului

% - s-a epuizat înainte de semnal

% - s-a epuizat mai târziu

Tabelul 2.3. sunt prezentate rezultatele generalizate ale particularităților trecerii jocului de rol al grupului preșcolar senior înainte de munca experimentală. (Anexa 12)

A fost necesar să se efectueze o anchetă a jocului pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activității jocului într-un joc de rol într-un grup de preșcolari mai în vârstă.

Observațiile privind organizarea activității de joacă a copiilor din grupul mai în vârstă au arătat că acțiunile rolului copiilor nu sunt întotdeauna consistente, iar logica recreerii conexiunilor motivate de viață este adesea încălcată. Există o intersecție frecventă a rolului și a relațiilor reale ale copiilor care joacă, aceștia își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de partenerii lor, sunt distrasi de la scopul jocului și întruchipează incomplet planul.

Jocul copiilor preșcolari se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare. Acest lucru întârzie formarea complotului ca un nivel promițător de dezvoltare pentru joc. Tema jocului este monotonă. Comportamentul rolului participanților la joc este caracterizat de o lipsă de noutate și variabilitate. Copiii rezolvă problemele jocului în modurile obișnuite.

Ca urmare a muncii desfășurate în stadiul constatator al studiului, am observat că 20% dintre copii acționează independent în jocurile pe care le jucăm, inventează noi comploturi, fantezizează, combinând cunoștințele lor din lumea din jur cu fanteziile lor. Acești copii dau dovadă de inițiativă în orice: pot alege în mod independent subiectul activității de joacă productivă, se pot gândi la conținutul muncii, sunt capabili să

Pentru a verifica eficacitatea muncii noastre experimentale, a fost efectuată o examinare de control a copiilor grupului experimental. Metodologia sondajului de control a coincis cu metodologia sondajului constatator al dezvoltării activității de joacă la copiii preșcolari seniori în jocul de rol. Rezultatele au fost analizate folosind datele examinării constatatoare a nivelului de dezvoltare a abilităților copiilor. Rezultatele evaluării performanței sarcinilor de control sunt exprimate în tabelul 2.3.

Tabelul 2.3.

Nivelurile de dezvoltare la copiii preșcolari mai mari înainte și după experiment

Niveluri de dezvoltare Grup de control Înainte de experiment După experiment Înainte de experiment După experiment După experiment Număr absolut% Număr absolut% Număr absolut% Număr absolut% Scăzut 22000 330 230 Mediu 660 220 570 470 Înalt 220 880 200-

Experimentul de control a permis să se ajungă la concluzia că este necesar să se utilizeze metode problematice și metode de îmbunătățire a dezvoltării activității de complot-play a preșcolarilor în jocul preșcolarilor mai în vârstă.

Analiza datelor obținute a arătat că indicatorii dezvoltării preșcolarilor mai în vârstă în procesul de jocuri de rol din grupul experimental au rămas cu un rezultat crescut.

În grupul experimental, numărul copiilor la un nivel ridicat este de 30%, la un nivel mediu sunt 70% dintre copii, nu au rămas subiecți la un nivel scăzut.

După munca experimentală, activitatea de joacă a copiilor a fost observată și analizată. Analiza jocurilor a arătat că temele de joc propuse nu numai că au rămas un obiect atractiv de reflecție pentru copii, dar sub influența muncii experimentale, imaginea lor a fost plină de conținut nou. Jocurile reflectau atât cunoștințe specifice despre locuri celebre, cât și idei generalizate despre ele. Observarea jocurilor a arătat dezvoltarea unei atitudini emoționale pozitive a copiilor față de tipuri diferite activitate de joc.

Astfel, putem trage următoarea concluzie: un experiment realizat la grupul mai în vârstă, care a vizat creșterea activității de joacă a copiilor prin utilizarea jocurilor de rol, a arătat că nivelul de dezvoltare la copii a unor calități precum atenția, activitatea, respectul pentru adulți, semnificativ crescuți, participanți la jocuri și imagini ale acestora, locuri și obiecte înconjurătoare.

Jocurile pentru copiii preșcolari ar trebui să aibă un complot și un scenariu clar definiți. Acest lucru îi va ajuta pe participanți să navigheze mai bine și mai rapid jocul. Jocurile de rol pentru preșcolari ar trebui să fie atât de natură generală de dezvoltare, cât și de natură educativă. Conform profesorilor, jocul de rol este cel mai eficient mod de a împinge un copil spre cunoaștere, de a-și dezvolta dorința de a învăța.

Organizarea de jocuri de rol pe termen lung necesită eforturi semnificative din partea educatorului în pregătirea lor atentă și atentă, dar toate sunt plătite atât prin interesul copiilor, cât și prin eficacitatea implementării lor.

Un moment necesar în pregătirea jocurilor de rol sunt conversațiile pe teme etice („Aduceți oamenii bucurii cu faptele voastre bune”, „Faptele voastre bune”, „Un act al unui tovarăș demn de imitat”), în timpul cărora copiii învață să dea o evaluare morală a acțiunilor și comportamentului colegilor lor, încep să înțeleagă că rolurile cele mai responsabile în jocurile viitoare ar trebui să fie jucate în mod corect de către cei care merită acest lucru.

Pentru a păstra interesul pentru joc, care durează mult timp, uneori săptămâni, nu se estompează, este necesar să-i aducem din ce în ce mai multe adăugiri noi, să venim cu diverse opțiuni pentru implementarea lor. De exemplu, în jocul de rol „Teatru”, este indicat să le oferiți copiilor următoarele opțiuni: deschiderea teatrului pentru copii „Ryabinka”, unde rolul artiștilor este jucat mai întâi de părinți, apoi de copii; primirea unei telegrame prin care se anunță că adevărații artiști au plecat în turneu, dar spectacolul trebuie neapărat să aibă loc; există o idee pentru a organiza un concurs de dans și cântece cu participarea părinților.

Un moment foarte important este formarea unei echipe de joacă pentru copii, distribuirea rolurilor în joc. Cel mai important lucru este o abordare individuală, care presupune cunoașterea caracteristicilor fiecărui copil, înțelegerea înclinațiilor și intereselor sale. Acest lucru îi ajută pe copii, chiar și cei mai timizi și dezorganizați, să se deschidă, să ia inițiativă și să păstreze interesul pentru joc pentru o lungă perioadă de timp. Cu această abordare, uneori ies la iveală cele mai neașteptate lucruri.

Pentru a-i interesa pe copii în viitorul joc, se folosesc următoarele tehnici:

) o discuție comună cu copiii la ce și unde vor să se joace;

) Prezentarea „Surpriză” a unui atribut interesant al jocului propus (trimiterea de la extratereștri în jocul „Astronauții”, căutarea unei comori prin desen etc.);

) participarea la jocul profesorului (discret, cu tact, în rolul de nu mentor, ci de participant: "Bună ziua! Și sunt medic, m-am dus să aflu cum se simte fiica ta");

) un stimulent indirect pentru a juca ("Am nevoie să cumpăr un frigider. Dar cum pot să-l duc acasă? Poate Dima va fi de acord să devină șofer de camion? ..").

De asemenea, este important să finalizați jocul corect, ceea ce înseamnă nu numai finalizarea complotului său, ci și rezumarea rezultatelor. Acest lucru este necesar pentru a menține interesul copiilor pentru joc în general, pentru a-și forma abilitatea și obișnuința de a analiza acțiunile propriilor și ale camarazilor lor. Discuția despre cursul jocului permite educatorului să identifice și propriile lor neajunsuri în pregătirea jocului.

Utilizarea surprizelor (primirea unei scrisori, a unui colet, a unei telegrame, sosirea și întâlnirea unui invitat etc.) pentru a menține interesul copiilor pentru joc.

Trimiterea unei scrisori, colet cu un mesaj, cu o cerere.

Citind cărți pe tema jocului, discutând complotul, acțiunile eroilor.

Vizualizarea unei benzi de film pe tema jocului.

Tururi ghidate pe tema jocului.

Observarea muncii adulților în mediul imediat al copilului (medic, asistent medical, bucătar, croitoreasă etc.).

Desfășurarea de conversații despre diverse profesii, însoțite de vizionarea ilustrațiilor relevante.

Introducerea unui nou rol în joc deja familiar copiilor, clarificarea responsabilităților.

Asistarea copiilor în organizarea unui mediu de joacă.

Joacă-te împreună cu copiii.

Introducerea de noi atribute, clarificarea semnificației acestora, opțiuni de utilizare.

Formularea sarcinilor de joc problematice.

Vizitarea unui alt grup, vizionarea un joc similar, discuția sa.

Povestea profesorului despre jocurile copiilor din alt grup.

Instruirea copiilor să vorbească cu părinții despre subiectul jocului (ce este interesant despre această profesie), după care copiii împărtășesc între ei ceea ce au învățat.

Instruirea părinților să viziteze teatru, grădina zoologică, magazine etc.; schimbă impresii.

Copii care compun povești despre subiectele „Cum ne-am jucat”, „Cum vă puteți juca și mai interesant”, „Cum ne-am ajutat reciproc” etc.

Elaborarea de povești bazate pe jucării asemănătoare unui complot.

Realizarea unui album pe tema jocului cu copiii.

Discuție cu copiii planului pentru un joc de rol.

Discutarea cursului și a rezultatelor jocului (obiectiv: a-i ajuta pe copii să își realizeze acțiunile și faptele în jocul de rol).

Utilizarea schițelor mimice, elemente de psiho-gimnastică.

Implicarea copiilor în fabricarea și proiectarea atributelor.

Concluzii la capitolul II

Astfel, conform rezultatelor tuturor metodelor, s-a dezvăluit că copiii de vârstă preșcolară senioră dezvăluie formarea capacității de interacțiune într-un joc care este suficient pentru o anumită vârstă. Observațiile privind organizarea jocului în activitățile copiilor au arătat că acțiunile de rol ale copiilor nu sunt întotdeauna consistente. Există o intersecție frecventă a rolului și a relațiilor reale ale copiilor care joacă, aceștia își exprimă dezacordul, nemulțumirea față de partenerii lor, sunt distrasi de la scopul jocului și întruchipează incomplet planul. Tema jocului este monotonă. Comportamentul rolului participanților la joc este caracterizat de o lipsă de noutate și variabilitate. Copiii rezolvă problemele jocului în modurile obișnuite. Practic, conflictele la copiii preșcolari mai mari au apărut din cauza regulilor jocului. Intervenția activatoare a unui adult i-a împins pe copii către soluții noi la problemele apărute în activitatea lor. Oferirea libertății în organizarea activităților de joacă a contribuit la stabilirea unor relații de prietenie între copii. În astfel de condiții, copiii erau mai puțin în conflict unii cu alții, ba mai mult, au încercat să participe la rezolvarea problemelor comune. Este esențial în comportamentul copiilor de șase până la șapte ani să fie conștienți de impulsul lor și, prin urmare, să respecte deja în mod conștient regula. Astfel, copiii preșcolari mai mari au acceptat de fapt regula jocului și au respectat-o. De asemenea, au fost oferite recomandări privind desfășurarea jocurilor de rol.

Concluzie

dezvoltarea jocului personalitatea copilului

Astfel, se pot trage următoarele concluzii.

La această vârstă, se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă de motive; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a avea performanțe importante pentru ceilalți, afacerile „adulților”, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere a colegilor: preșcolarii mai în vârstă sunt interesați activ de formele colective de activitate și în același timp - dorința în joc și alte activități de a fi primele, cele mai bune; este nevoie să acționăm în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite etc.); apare un nou tip (mediat) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum dorește în acest moment, ci ca „trebuie”.

Jocul este principala activitate a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar de la trei la șase până la șapte ani, jocurile pentru copii trec printr-o cale destul de semnificativă de dezvoltare: manipularea jocului cu obiecte, joc individual de obiecte de tip constructiv, joc de rol colectiv joc, creativitate individuală și de grup, jocuri, competiții, jocuri - comunicare, muncă casnică. La vârsta preșcolară mai mare, apare jocul conform regulilor. Identificarea rolurilor își pierde atractivitatea, rolurile devin pur jucăușe.

Jocul de rol se formează în procesul vieții unui copil, în cursul comunicării sale cu oamenii din jurul său. Ca activitate, un joc de rol este o formațiune complexă, alcătuită din următoarele componente: țintă, nevoie-motivațională, substantivă, operațională, eficientă. Motivul principal al jocului în vârsta preșcolară este interesul cognitiv, care se manifestă în dorința de a cunoaște realitatea înconjurătoare. Conținutul jocului preșcolarilor mai în vârstă este îndeplinirea regulilor care decurg din rolul asumat. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani sunt extrem de pretențioși cu privire la punerea în aplicare a regulilor. Îndeplinind unul sau altul rol, ei monitorizează cu atenție cât de mult acțiunile lor și acțiunile partenerilor lor corespund regulilor de comportament general acceptate - se întâmplă sau nu: „Mămicile nu fac asta”, „Supa după a doua este nu slujit ”. Acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare a jocului, atunci când copiii acționează deja voluntar și cu sens, realizându-și acțiunile și relațiile cu partenerii de joc.

În partea experimentală, s-a dezvăluit următoarele: copiii de vârstă preșcolară senioră dezvăluie o formare suficientă (nivel înalt sau mediu) a capacității de a interacționa într-un joc pentru o anumită vârstă. Acțiunile de rol ale copiilor nu sunt întotdeauna coordonate. Tema jocului este monotonă. Copiii rezolvă problemele jocului în modurile obișnuite. Practic, conflictele la copiii preșcolari mai mari au apărut din cauza regulilor jocului. Majoritatea copiilor sunt mai predispuși să accepte tema copiilor - lideri, adulți. Copiii au acceptat de fapt regula jocului și au respectat-o.

Deci, copiii de vârstă preșcolară superioară dezvăluie o formare suficientă a capacității de a interacționa în joc, de a accepta roluri și de a urmări complotul jocului.

Bibliografie

1.Baryaeva L.B., Zarin A.P., Sokolova N.D. dezvoltare intelectuala... - SPb.: LOIUU, 1996 .-- 95 p.

2.Boychenko H. A. și colab. Jocuri de rol pentru preșcolarii mai în vârstă. Kiev: Editura „Școala Radianska”, 1982. - Mod de acces: [# „justifica”> 3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode de cercetare în psihologie: Ghid de studiu. - ediția a 3-a, Rev. si adauga. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002 .-- 208 p.

4.Voronin A.S. Glosar de termeni asupra pedagogiei generale și sociale. - Ekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2006 .-- 135 p.

5.Vygotsky L.S. Psihologie: Lumea psihologiei. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 p.

6.Galanov A.S. Dezvoltarea mentală și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani: Un ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinți. - ediția a 3-a, Rev. si adauga. - M.: ARKTI, 2006 .-- 96 p.

.Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. - 320 p.

8.Gorysheva V. Jocul este o reflectare a vieții. - Mod de acces: [# "justify">. Efimkina R.P. Psihologia copiilor. Instrucțiuni metodice. - Novosibirsk: Centrul științific și educațional al NSU, 2000. - 47 p.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor cu deficiențe mintale: Carte. pentru profesor.-M.: „BUK-MASTER”, 1993. - 191 p.

.Kolominsky Ya.P., Panko E. A., Igumnov S. A. Dezvoltarea mentală a copiilor în sănătate și boală: diagnostic psihologic, prevenire și corectare. - SPb.: Peter, 2004 .-- 480 p.

12.Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Pentru profesor despre psihologia copiilor de șase ani: o carte pentru profesor. - Moscova: Educație, 1988 .-- 190 p.

13.Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologia dezvoltării: un curs de prelegeri. - Rostov-on-Don: Institutul de Cercetare a Valeologiei, Universitatea de Stat din Rusia, 2002. - 146 p.

14.Lubovsky V. I., Rozanova T. V., Solntseva L. I. și colab. Psihologie specială - ediția a II-a, revizuită. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2005. - 464 p.

15.Mihailenko N. Ya., Korotkova N.A. Organizarea unui joc de poveste la grădiniță: Un ghid pentru profesor. Ediția a II-a, Rev. - M.: Editura „GNOM și D”, 2000. - 96 p.

16.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență: Manual pentru universități. - Ediția a VII-a, Stereotip. - M.: Ed. Centrul „Academiei”, 2002. - 456 p.

17.R.S. Nemov Bazele generale ale psihologiei: Cartea 1. - M.: Educație, 1994 .-- 235 p.

.R.S. Nemov Psihologie: Manual. pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții, - M.: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1999. - Cartea 2: Psihologia educației. - 608 p.

.Pervushina ON Psihologie generală: Instrucțiuni metodice. - Novosibirsk: Centrul științific și educațional de psihologie al NSU, 1996. - 46 p.

.Petrovsky A. V. Introducere în psihologie - Moscova: Centrul editorial „Academia”, 1997. - 496 p.

21.Rean A. A. Psihologia copilăriei. - SPb.: "Prime-EURO-ZNAK", 2003. - 368 p.

22.Uruntaeva G.A. Diagnosticul caracteristicilor psihologice ale unui preșcolar. - M.: „Academia”, 1996. - 96 p.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu. A. Atelier de psihologie preșcolară. - M.: Educație: Vlados, 1995. - 291 p.

.Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții. - Ediția a 5-a, Stereotip. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2001. - 336 p.

25.G.V. Fadina Diagnosticul și corectarea retardului mental la copiii preșcolari mai mari: ajutor pentru predare. - Balașov: „Nikolaev”, 2004. - 68 p.

26.Elkonin D. B. Întrebări despre psihologia unui copil de vârstă preșcolară. - M.: Educație, 1995 .-- 260 p.

27.Elkonin D.B., Venger A.L. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. Moscova: Pedagogika. 1988 - 136 p.

Anexa 1

1. Studierea trăsăturilor jocului de rol

Efectuarea de cercetări. Observarea în condiții naturale se efectuează pentru jocul de rol independent al copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani.

Analiza procesării datelor a protocoalelor se efectuează conform schemei.

) Ideea jocului, stabilirea obiectivelor și obiectivelor jocului

-Cum apare conceptul jocului (este determinat de mediul de joacă, de propunerea unui coleg, apare la inițiativa copilului însuși etc.).

-Conceptul jocului discută cu partenerii, dacă ia în considerare punctul lor de vedere.

-Cât de stabilă este intenția jocului. Vede copilul perspectiva jocului.

-Indiferent dacă conceptul este static sau evoluează pe măsură ce jocul progresează. Cât de des apare improvizația în joc.

-Este capabil să formuleze verbal un scop de joc, o sarcină de joc și să îl ofere altor copii.

-Care este conținutul principal al jocului. Cât de des se repetă jocurile cu același conținut. Care este raportul dintre jocurile obiective, de zi cu zi, care reflectă relațiile sociale?

3) Intriga jocului

-Cât de diverse sunt comploturile jocurilor (indicați numele și cantitatea).

-Care este stabilitatea complotului jocului (adică cât de mult urmează copilul un complot).

-Câte evenimente combină copilul într-un singur complot.

-Cât de departe se desfășoară complotul. Fie că reprezintă un lanț de evenimente sau dacă copilul este participant la mai multe evenimente incluse într-unul din complot.

-Cum se manifestă capacitatea de a construi împreună și de a dezvolta creativ complotul jocului.

-Care sunt sursele complotului jocului (filme, cărți, observații, povești ale adulților etc.).

) Rolul și interacțiunea copiilor în joc

-Cuvântul indică rolul jucat și când (înainte sau în timpul jocului).

-Ce mijloace folosește pentru a interacționa cu un partener în joc (rolul vorbirii, acțiunile obiectului, expresiile faciale și pantomima).

-Dacă și cum transmite trăsăturile caracteristice ale personajului.

-Cum este implicat în distribuirea rolurilor. Cine gestionează distribuirea rolurilor. Ce roluri joacă adesea: major sau minor. Cum se leagă de necesitatea de a îndeplini roluri minore.

-Ce preferă copilul: să se joace singur sau să facă parte dintr-o asociație de joacă. Oferiți o caracteristică a acestei asociații: numărul, stabilitatea și natura relației.

-Are copilul roluri preferate și câte roluri poate juca în diferite jocuri.

5) Acțiuni de joc și obiecte de joc

-Copilul folosește elemente înlocuitoare în joc și care dintre ele. Prin ce principiu alege copilul elemente înlocuitoare și le transformă pentru a fi utilizate în joc?

-Desemnarea verbală oferă elementelor înlocuitoare cât de ușor este.

-Cine este inițiatorul alegerii subiectului-substitut: copilul însuși sau adultul. Oferă propriei opțiuni de înlocuire partenerului.

-Jocul folosește jucării figurative și cât de des. Are copilul jucăriile preferate.

-Caracteristicile acțiunilor jocului: gradul de generalizare, dezvoltare, diversitate, adecvare, coordonarea acțiunilor lor cu acțiunile unui partener în joc. Care este rolul cuvântului în implementarea acțiunilor jocului.

-Cum percepe o situație imaginară, dacă înțelege convenționalitatea acesteia, dacă se joacă cu obiecte imaginare.

) Regulile jocului

-Regulile funcționează ca un regulator al jocului? Dacă regula este recunoscută de copil.

-Cum corelează copilul îndeplinirea regulii cu rolul asumat.

-Alți copii respectă regulile. Cum reacționează la încălcarea regulilor de către partenerii din joc.

-Cum se leagă de comentariile partenerului despre joc cu privire la respectarea regulilor?

) Obținerea rezultatului jocului

-Cum sunt legate conceptul original și implementarea acestuia în joc.

-Copilul își corelează planul cu rezultatul obținut.

-Prin ce mijloace se realizează implementarea planului.

) Caracteristicile conflictului din joc

-Despre conflictele care apar cel mai adesea (distribuirea rolurilor, respectarea regulilor, deținerea unei jucării etc.)

-Care sunt modalitățile de rezolvare a conflictelor.

) Mediul de joc

-Indiferent dacă mediul de joc se pregătește în avans sau ridică obiecte pe măsură ce jocul progresează.

-Folosește mediul de joc propus (echipament de joc pentru colț) și cum.

) Rolul adultului în îndrumarea jocului

-Copilul se referă la un adult în timpul jocului și despre ce. Cât de des este abordat.

-Dacă invită un adult să participe la joc.

Anexa 2

Explorarea preluării de către copil a unui rol

Pregătirea studiului. Ridicați jucării de complot pentru jocuri în „ Grădiniţă"," Familie "," spital ".

Efectuarea de cercetări.

Se desfășoară o serie experimentală de jocuri cu copii între 6 și 7 ani.

Prima serie de jocuri.

Jocuri cu o încălcare a secvenței de acțiuni atunci când copilul joacă un rol. Organizează jocuri cu conținut familiar copiilor: într-o „grădiniță”, într-un „spital”, într-o „familie”. Pe parcursul jocului, experimentatorul încearcă să întrerupă succesiunea acțiunilor (de exemplu, mai întâi sugerează „mâncați înghețată”, apoi „supă”). La fiecare joc participă doi copii.

A doua serie. Jocuri care încalcă sensul rolului. Rolul devine în conflict cu acțiunile pe care copilul trebuie să le îndeplinească. Pot fi utilizate două situații:

situație - un joc de rol „tramvai” se desfășoară cu copiii: o geantă pentru bani, se oferă bilete, se pregătește un loc pentru un consilier. După desfășurarea jocului, copiilor li se oferă să se joace așa: consilierul va vinde bilete, iar dirijorul va conduce mașina. Când începe jocul modificat, experimentatorul care se joacă cu copiii coboară la stația de autobuz și spune că liderul depozitului cheamă consilierul;

situație - jocurile se joacă cu următoarele reguli: „Lup și iepuri”, „Lup și gâște”, „Pisică și șoareci”, „Vulpe și iepuri”. Ei sugerează că gâștele prind un lup, iepuri - o vulpe și un lup, șoareci - o pisică.

Procesarea datelor.

În prima serie, ei analizează natura logicii acțiunilor și modul în care aceasta este determinată. Cum se simte copilul cu privire la încălcarea logicii acțiunilor și care sunt motivele pentru a protesta împotriva încălcării sale.

În a doua serie, se determină atitudinea copilului față de rolul asumat în joc, pentru a demonstra că în cadrul rolului există de fapt o regulă de comportament bine cunoscută care reflectă logica acțiunii reale și a relațiilor reale.

Anexa 3

Studiul influenței complotului și rolului asupra ascultării regulii conținute în joc

Pregătirea studiului. Să dezvolte comploturi de jocuri în „baghetă”, „mașiniști”.

Efectuarea de cercetări.

Primul episod. Se desfășoară o cursă de ștafetă cu copii. Toți subiecții stau într-o linie și la semnalul experimentatorului „Unu, doi, trei!” trebuie să alerge la el.

A doua serie. Experimentatorul propune să joace jocul „mașiniștilor”. Copiii stau într-o singură linie, fiecare dintre ei este șofer de tren. La semnalul experimentatorului (3 bat din palme), șoferii ar trebui să alerge. Cine pleacă mai devreme sau întârzie pierde.

Procesarea datelor. Numărați numărul copiilor care au ascultat și nu au respectat regula. Rezultatele sunt tabelate.

Anexa 4

Protocol 1. Studiul conceptului jocului, stabilirea obiectivelor și obiectivelor jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Cum apare intenția jocului Întinde intenția jocului cu partenerii, ia în considerare punctul lor de vedere? Cât de stabilă este intenția jocului Este intenția jocului statică sau se dezvoltă în timpul jocului? Formulează un joc obiectiv 1234561. Zhenya G. Inițiativă de grup Da Stabil Se dezvoltă în timpul jocului Da 2. Se dezvoltă pe măsură ce jocul progresează Nu 3. Vasya P. Inițiativă de grup Da Stabil Se dezvoltă pe măsură ce jocul progresează Da 4 Lena A. Educator + copil - lider Da Stabil Dezvoltă pe măsură ce jocul progresează Da 5. Olya V. Inițiativa copilului Da Instabil, se schimbă în timpul jocului Se dezvoltă pe măsură ce jocul progresează Nedurabil 6 Maxim D. Inițiativa grupului Da StabilDezvoltare în timpul jocului Nu 8. Lisa V. EducatorDaDurabil Dezvoltare în timpul joculuiDa

Anexa 5

Protocol 2. Studiați conținutul jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Ce constituie conținutul principal al jocului Cât de divers este conținutul jocului 1231. Zhenya G. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul este divers 2. Arthur K. Relațiile sociale ale jocului cu obiectele Conținutul nu este divers 3. Vasya P. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul este divers 4. Lena A. Relațiile sociale de joc cu obiectele Conținutul este divers5 Olya V. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul nu este divers 6. Maksim D. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul este divers 7 Vera L. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul este divers 8 Lisa V. Relațiile gospodăriei între oameni Conținutul este divers 9 Oleg S. Relațiile sociale de joc cu obiectele Conținutul nu este divers 10 Sasha V. Relațiile gospodăriei între oameni

Anexa 6

Protocol 3. Studiul complotului jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Cât de variate sunt comploturile jocurilor Care este stabilitatea complotului jocului Câte evenimente copilul combină într-un singur complot Cât de mult se desfășoară complotul Cum se manifestă abilitatea de a construi și dezvolta în comun complotul jocului Care sunt sursele de teren de joc 12345671. P.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie4.Lena nivel A.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyVysoky umeniyaNablyudenie5.Olya V.Soderzhanie neraznoobraznoNeustoychiv variază de-a lungul nivelul igryOdnoOdin syuzhetAktivnaRasskazy vzroslyh6.Maksim D.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivOdnoOdin syuzhetVysoky umeniyaRasskazy vzroslyh7.Vera L.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie8.Liza V.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka Evenimente Active Adult Stories 9. Oleg S. So deținerea nu este diversă Instabil Unul Un complot Nu este manifestat Observația 10. Sasha V. Conținutul este divers durabil Mai mulți Lanț de evenimente Activ

Anexa 7

Protocol 4. Cercetarea îndeplinirii rolului și interacțiunii copiilor în joc în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Cuvântul indică rolul jucat și când (înainte sau în timpul jocului) Ce înseamnă el pentru a interacționa cu un partener de joc Care sunt trăsăturile distinctive ale dialogului de rol Trăsăturile personajului transmit ceea ce preferă copilul: să joace singur sau pentru a face parte dintr-o asociație de jocuri. roluri preferate și câte roluri poate juca în diferite jocuri. 12345671. Zhenya G. Da în timpul jocului Discurs de rol Dialog de rol Da Intră în asociația de joc Da, mai multe 2. Arthur K. Nu Acțiuni subiect Remarci separate Nu Introduceți asocierea jocului Nu 3. Lena A. Da înainte de joc Discurs rol Rol dialog Dialog Da Introduceți asocierea jocului Da, mai multe 5 Olya V. Nu Acțiuni subiect Remarci separate Nu Introduceți asociația jocului Nu 6. Maxim D Da în timpul jocului Discurs rol Rol dialog Dialog Da Intră în asocierea jocului Da 7 Joacă rolul dialogului jocului Da, mai multe 8. Lisa V. Da înainte de joc Discurs rol Rol dialog Dialog Da Intră în asocierea jocului Da, mai multe 9 Oleg S. Nu Acțiuni subiect Fraze Nu Una Nu 10. Sasha V. Da în timpul jocului Discurs rol Rol dialog Dialog Da Intră asocierea jocului Da, mai multe

Anexa 8

Protocol 5. Cercetarea acțiunilor jocului și a obiectelor jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Copilul folosește obiecte substitutive în joc? Desemnarea verbală a obiectelor substitutive? Cine inițiază alegerea obiectului substitut: copilul sau un adult? Copilul folosește jucării figurative în joc și cât de des percepe un situația imaginară, îi înțelege convenția, se joacă cu cele imaginare? Itemii 1234561. Zhenya G. Da Da Copil Da, cu fiecare joc Da2.Arthur K. Nu Nu Adult Da Da 3. Vasya P. Da Nu Copil Da, cu fiecare joc Da 4. Lena A. Da Da Copil Da Da 5. Nu Nu Adult Nu Nu 9. Oleg S. Nu Nu Adult Nu Nu 10. Sasha V. Da Da Copil Da, cu fiecare joc Da

Anexa 9

Protocolul 6. Studiul regulilor jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Regulile funcționează ca un regulator al jocului Cum leagă copilul regula de rolul pe care și l-a asumat? Copilul respectă regulile? Cum comentează partenerul asupra jocului cu privire la respectarea regulilor? cu regulile Nu Nu reacționează 3. Vasya P. Da Este necesar să adere Da Da Normal 4. Lena A. Da Se consideră responsabilă pentru respectarea regulilor Da indică o încălcare a regulilor Reacționează dureros 5. Olya V. Da Este necesar să respectați Da Normal 6. respectați Da Normal 8. Lisa V. Da Este necesar să respectați Da Normal 9. Oleg S. Nu Nu participă la respectarea regulilor Nu Nu reacționează 10. Sasha V Da Este necesar să respectați Da Normal

Copiii recunosc că respectarea regulilor este o condiție prealabilă pentru îndeplinirea unui rol.

Anexa 10

Protocolul 7. Investigarea caracteristicilor conflictelor din joc în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Despre conflictele care apar cel mai adesea (distribuirea rolurilor, respectarea regulilor, deținerea unei jucării etc.) Care sunt modalitățile de soluționare a conflictelor 1231. Zhenya G. Nu apărea-2. Arthur K. Rol atribuire.Atribuirea rolurilor Independent în grup 4. Lena A. Implementarea regulilor Intervenția educatorului 5. Olya V. Posesia jucăriei Independent în grup 6. Maxim D. Implementarea regulilor Intervenția educatorului 7 Vera L. Atribuirea rolurilor independent în grup 8. Lisa V. Atribuirea rolurilor independent în grup Controlul educatorului 9. Sasha V. Distribuția rolurilor independent în grup

Anexa 11

Protocolul 9. Investigația rolului unui adult în îndrumarea jocului în grupul experimental

Întrebări Răspunsurile copiilor Copilul se adresează adultului în timpul jocului Adulții invită adultul să ia parte la joc 1231. Zhenya G. Da Da 2. Artur K. Nu Nu 3 Vasya P. Da Da 4 Lena A. Nu Nu 5 Olya V. Nu Nu 6 Max D. Nu Da 7 Credință L. Da Nu 8. Lisa V. Da Nu 9. Oleg S. Nu Da 10. Sasha V. Nu Nu

Anexa 12

Tabelul 2.3

Caracteristici ale trecerii jocului de rol al grupului preșcolar senior înainte de munca experimentală

Număr de jucători Numele complet Organizarea jocului (cine este organizatorul) Timpul aproximativ al jocului Rolurile jucate de copii în joc Parcela jocului Conținutul jocului Utilizarea atributelor în cursul jocului Conflictele prezența lor cauzează 123456781. Inițiativa grupului Zhenya G. Mai puțin de 1 oră Grădiniță activă În excursii Nu Nu 2. Vasya P. Inițiativă de grup Mai puțin de 1 oră Grădiniță activă pe o plimbare Da Nu 4. Lena A. Educator + copil - lider Peste 1 oră Conducător Spital Organizare examinare Da Nu 5. Olya V. Inițiativa copilului Mai puțin de 1 oră Activă L. Inițiativă de grup Mai puțin de 1 oră Grădiniță activă La plimbare Da Nu 8 Lisa V. Educatoare Mai puțin de 1 oră Familia activă Jucând ca fiică la mami Nu Nu 9. Oleg S. Inițiativa copilului Mai puțin de 30 de minute Organizarea spitalului pasiv de examinare insuficientă a atributelor 10 Sasha V. Inițiativă de grup Mai puțin de 1 oră Activă Familie Joacă mama și tata Nu Nu

De-a lungul copilăriei preșcolare, în timp ce copilul crește și se dezvoltă, dobândește noi cunoștințe și abilități, jocul de rol rămâne tipul cel mai caracteristic al activității sale. Caracteristicile jocului de rol sunt dezvăluite în lucrările psihologilor L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets și profesori R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, N. Ya. Mihailenko. Baza jocului de rol este o situație imaginară sau imaginară, care constă în faptul că copilul își asumă rolul unui adult și îl îndeplinește într-un mediu de joacă creat de el. De exemplu, jocul la școală reprezintă un profesor care predă o lecție cu elevii (colegii) în clasă (pe covor).

Independența copiilor în jocul de rol este una dintre acestea trasaturi caracteristice... Copiii înșiși aleg tema jocului, determină liniile dezvoltării sale, decid cum vor începe să dezvăluie rolurile, unde se va desfășura jocul etc. Fiecare copil este liber să aleagă mijloacele de întruchipare a imaginii.

Cel mai important lucru este că în joc copilul își întruchipează ideea, ideile, atitudinea față de evenimentul în care se joacă.

Componenta principală a unui joc de rol bazat pe complot este complotul, fără el nu există un joc de rol bazat pe complot în sine.

Parcele jocurilor sunt variate. În mod convențional, acestea sunt împărțite în gospodărie, industrie și public.

D.B. Elkonin notează că conținutul jocului este ceea ce este reprodus de copil ca element central și caracteristic al activității și al relațiilor dintre adulți în activitățile cotidiene, de muncă, sociale.

Un copil de vârstă preșcolară mai mare trebuie să aleagă în mod deliberat complotul jocului, să-i contureze planul, o succesiune aproximativă de acțiuni, adică copilul trebuie să descrie în general evenimentele descrise. Copiii la această vârstă ar trebui să distribuie roluri, deși aici este necesară și ajutorul unui profesor.

Pe aceasta etapa de vârstă apar noi comploturi care sunt inspirate de impresiile culese în exterior preşcolar: bazat pe desene animate, cărți citite acasă, povești ale părinților etc. În prezent, jocurile de călătorie sunt răspândite, inclusiv jocurile spațiale: s-a extins sfera afișării forței de muncă pentru adulți (deservirea forței de muncă într-o bancă, în transport, securitate și aplicare a legii, etc.)

La vârsta preșcolară mai mare, generalizarea situațiilor de joc continuă; pe lângă acțiunile condiționale și simbolice, copiii folosesc activ comentariile vorbirii. Aceste comentarii de vorbire reprezintă o substituție verbală a oricărui eveniment. Copiii le folosesc pentru a nu încălca logica desfășurării conținutului jocului.

Conținutul variat al jocurilor de rol este determinat de cunoașterea de către copii a acelor aspecte ale realității care sunt descrise în joc, de consonanța acestor cunoștințe cu interesele, sentimentele copilului, experienta personala... În cele din urmă, dezvoltarea conținutului jocurilor depinde de capacitatea copilului de a evidenția trăsăturile caracteristice în activitățile și relațiile adulților.

De-a lungul copilăriei preșcolare, dezvoltarea și complicația conținutului jocului se desfășoară în următoarele domenii:

Întărirea scopului și, prin urmare, consistența, coerența celor descrise;

O tranziție treptată de la o situație de joc extinsă la una minimizată, generalizarea a ceea ce este descris în joc (utilizarea acțiunilor condiționale și simbolice, substituții verbale).

Fiecare rol conține propriile reguli de comportament, preluate din viața din jur, împrumutate din relațiile din lumea adulților.

Un rol este un model de acțiune. Pe baza acestui eșantion, copilul evaluează comportamentul participanților la joc, apoi pe al său.

De-a lungul copilăriei preșcolare, dezvoltarea unui rol într-un joc de complot-rol joacă de la efectuarea acțiunilor de joc de rol la roluri - imagini.

La vârsta preșcolară mai mare, sensul jocului rezidă în relațiile tipice ale persoanei al cărei rol îl joacă copilul cu alte persoane, rolurile pe care și le asumă alți copii. În jocuri, apar dialoguri de rol, cu ajutorul cărora se exprimă relațiile dintre personaje, se stabilește interacțiunea jocului. Pentru calitatea rolului, este important pentru relația copilului cu ea. Prin urmare, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai în vârstă sunt reticenți să îndeplinească roluri care, conform ideilor lor, nu corespund sexului lor. Așadar, băieții refuză să joace rolul unui educator, șef al unei instituții de învățământ preșcolar, în timpul școlii acceptând să fie doar un profesor de educație fizică. În îndeplinirea rolului, copilul ia în considerare nu atât logica externă, succesiunea acțiunilor, cât sensul relațiilor sociale.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, conspirația pentru joacă nu provoacă dificultăți deosebite, deoarece copiii sunt uniți în ea pe baza comunității și a intereselor, simpatiile personale, prin urmare, se înțeleg mai bine, sunt mai conforme în raport cu partenerii.

În perioada pregătitoare a jocului, profesorul direcționează cu tact relația copiilor în așa fel încât fiecare copil să-și găsească „propria nișă” în care abilitățile sale se vor manifesta mai pe deplin: cineva vine cu modul de a face jocul mai interesant , ce roluri noi pot fi introduse, alții își concentrează atenția asupra echipamentelor sale.

În ultimii ani, datorită faptului că există un nivel insuficient ridicat de formare a activității de joacă la copiii preșcolari, oamenii de știință N.Ya. Korotkova, N. Ya. Mihailenko, propune să ia în considerare conducerea unui joc de rol ca un proces de transfer treptat al unor modalități din ce în ce mai complexe de a construi un joc către preșcolari. Transferul metodelor se efectuează într-un joc comun al unui adult și al copiilor.

Succesiunea acțiunilor obiectiv-joc, cu ajutorul cărora copiii imită acțiunea obiectivă reală, folosind obiectele adecvate, jucăriile;

Comportament de rol, cu ajutorul căruia copilul imită acțiuni caracteristice personajului, folosind vorbirea, obiectele;

Construirea unui complot, prin care copilul construiește elemente individuale ale complotului într-un eveniment holistic.

Prima metodă de construire a unui joc - acțiuni de joc obiect - copii (mai devreme sau mai târziu) stăpânesc în activitatea comună cu adulții. Alte două modalități (comportament de joc de rol, formarea de complot), cu dezvoltarea spontană a jocului, se pot forma incomplet, la un nivel primitiv.

Deci, în timpul copilăriei preșcolare, are loc dezvoltarea și complicația jocurilor de rol.

„Caracteristicile jocului de rol în vârsta preșcolară pentru seniori”

Trebuie să învăț copiii să se joace.

Educatorii și psihologii sunt îngrijorați de faptul că jocul părăsește viața unui copil. Acasă nu este cu cine să se joace: părinții sunt ocupați sau nu știu cum și nu vor să se joace, iar la grădiniță sunt clase, cercuri, secțiuni ... Când să se joace?

Jocurile de rol tradiționale au un rival - jocurile pe computer. Cu toate meritele lor, nu se poate să nu observăm: în majoritatea cazurilor, aceștia sunt „trăgători”, al căror sens este „a distruge inamicul”. Ce trăsături de personalitate aduc astfel de jocuri la copii? Nu este surprinzător faptul că creșterea agresivității, nivel ridicat anxietatea a devenit efecte secundare jocuri video.

Celebrul cercetător al jocurilor pentru copii E.O. Smirnova compară starea actuală a activității jocului preșcolarilor cu un dezastru ecologic - mecanismul de transmitere a jocului a mers greșit. Aceasta înseamnă că trebuie să-i ajuți pe copii, deoarece jocul este însăși viața unui copil, instinctivă, voluntară, spontană și naturală, asociată cu explorarea, comunicarea și exprimarea de sine, combinând acțiunea și gândirea, aducând satisfacție și un sentiment de succes (din Declarația drepturilor copilului la joacă "Adoptată de Asociația Internațională pentru Jocuri în aer liber în 1977).

În mare măsură, profesorii de grădiniță pot rezolva această problemă, dar numai dacă ei înșiși știu să joace și să aloce timp și loc pentru joc.

Jocul este un tip specific copilăresc de activitate independentă a unui preșcolar. Dacă da, ce este mai bine - să influențezi jocul sau să nu te amesteci? Cu o discuție pe această temă, începem să discutăm problema conducerii jocurilor de rol ale copiilor.

Caracteristici ale jocurilor de rol de conducere la vârsta preșcolară pentru seniori.

Educatorii au păreri diferite. Unii susțin: „Nimeni nu ne-a învățat cum să jucăm în copilărie și ne amintim încă ce jocuri interesante erau în curte”. Alții - cu același entuziasm - demonstrează contrariul: „Dacă profesorul nu îi învață pe copii să se joace, atunci ei nu se joacă sau o fac foarte primitiv, ceea ce înseamnă că intelectualul lor deplin și dezvoltare sociala, maturarea fiziologică este întârziată ”.

Metodologul, care se alătură discuției, explică: jocul, ca orice alt tip de activitate umană, este transmis copilului de către oameni care știu să se joace, prin urmare nu se poate fi de acord cu teza „Nimeni nu ne-a învățat să jucăm!” . Am fost învățați cu toții sau, mai bine zis, am studiat noi înșine, imitându-i pe băieții mai în vârstă din echipa curții. Într-adevăr, comunitatea copiilor de vârste diferite oferă multe modele, iar în grupa de grădiniță, care include copii de aceeași vârstă și cu aproximativ același nivel de dezvoltare a abilităților de joc (din păcate, mai des cu scăzut), profesorul ar trebui să ia cu privire la rolul unui partener priceput ...

Întrebări adresate profesorilor.

Ce înseamnă „conduce jocul”?

Trebuie să-i învățăm pe copii să-și stabilească obiective de joc.
Este necesar să îi ajutați la elaborarea complotului și a conținutului acestuia.
Ar trebui prezentate exemple de acțiuni de joc și reguli corespunzătoare rolului.
Ajutând copiii să construiască relații cu colegii prin joc.

De ce să conduci jocul?

Pentru a ridica nivelul de dezvoltare al copiilor la un nivel superior, deoarece jocul creează condiții optime pentru dezvoltarea mentală deplină și la timp a fiecărui copil, iar gestionarea rezonabilă și conștientă a jocurilor va contribui la îmbogățirea acestei activități, ceea ce înseamnă că va stimula dezvoltare.

Cum gestionezi jocul?

Într-un mod particular, nu direct, fără presiune, în moduri indirecte, luând în considerare interesele copiilor. Cel mai bun mod este să te implici în joc ca partener egal, dar este eficient doar dacă copiii îl acceptă pe profesor în această calitate.

Etapa pre-joc ... Scopul său este de a dezvălui preferințele de joc ale copiilor; pentru a crea condiții materiale pentru joc, pentru a asigura formarea cunoștințelor necesare unui joc semnificativ.

Controlul procesului de joc.Scopul este de a învăța să stabiliți obiective de joc, de a ajuta la stăpânirea acțiunilor de joc în conformitate cu rolul ales, de a preda interacțiunea bazată pe rol.

Cea mai importantă caracteristică a unui joc de rol este caracterul său amator. Aceste jocuri sunt cea mai importantă activitate la vârsta preșcolară. Prin urmare, este atât de important să identificăm preferințele de joc ale copiilor. Acest lucru se poate face într-un fel - observând imperceptibil jocurile copiilor, ceea ce îl va ajuta pe profesor să afle la ce se joacă copiii; cine se joacă cu cine; cine alege ce jocuri de poveste; ce acțiuni sunt efectuate; cum comunică copiii; cât timp joacă; cine este inițiatorul jocului; care nu sunt acceptați în joc. Analiza informațiilor primite face posibilă construirea rapidă a unui sistem de lucru care vizează dezvoltarea activităților de joacă ale copiilor.

Sarcina principală de a conduce jocurile preșcolarilor mai în vârstă- dezvoltarea independenței și autoorganizării lor, formarea de abilități pentru a conveni asupra temei jocului, pentru a distribui rolurile, pentru a contura dezvoltarea principală a complotului, pentru a pregăti mediul de joc. De asemenea, profesorul trebuie să îmbogățească în mod necesar conținutul jocurilor. Varietatea intereselor de joc nu se bazează întotdeauna pe cunoștințe suficiente. În acest sens, multe jocuri se dovedesc a fi schematice, iar copiii își pierd rapid interesul pentru ideea care a apărut. Principalele metode pentru dezvoltarea conținutului jocului sunt extinderea și aprofundarea cunoștințelor copiilor despre evenimentele și fenomenele descrise. În aceste scopuri, este recomandabil în special educatorului să folosească literatura pentru copii.

În toate grupurile, inclusiv în cele mai mari, profesorul ar trebui să ofere din când în când un nou subiect al jocului (în principal acelor copii ale căror jocuri devin stereotipate). În același timp, profesorul nu impune subiectul copiilor, ci doar încearcă să trezească interes pentru acesta. Tehnicile pentru propunerea unei noi teme pentru joc pot fi diferite: citirea cărților și examinarea ilustrațiilor care înfățișează copiii la joacă sau o poveste despre modul în care profesorul s-a jucat în copilărie, o poveste despre acele jocuri pe care le-a văzut la alți copii etc.

Principalul conținut al jocurilor de rol ale preșcolarilor mai în vârstă.

Conținutul jocului este dezvoltat la preșcolari din grupul mai vechi de grădiniță. În jocuri, alături de acțiuni, încep să se reflecte diverse relații sociale și fapte. De exemplu, o mamă are grijă de fiul ei și nu numai că îl hrănește, îl scaldă și îl îmbracă, dar îl educă, îi citește cărți, îl conduce la doctor. La rândul său, medicul nu numai că pune un termometru, dă pastile, dar convinge cu atenție, calmează pacientul. Jocurile reflectă specificul activităților adulților, interacțiunea lor în muncă, relația lor cu munca și între ei în procesul muncii. Schimbarea subiectului jocurilor și a conținutului acestora în această etapă de vârstă este asociată cu extinderea surselor lor. Treptat, în jocurile preșcolarului mai în vârstă, un loc în creștere începe să ia experiență mediată, adică cunoștințe dobândite din cărți, povești ale adulților. Natura experienței directe se schimbă, de asemenea (copiii reflectă nu numai acele evenimente la care au participat ei înșiși, ci și cele pe care le-au observat în excursii, plimbări, Viata de zi cu zi).

Până la începutul celui de-al cincilea an de viață, când copilul a stăpânit deja elementele de bază ale comportamentului de joc de rol, este important ca profesorul să-l învețe să desfășoare diferite comploturi în joc, al căror centru este rolul care atrage l. Pentru aceasta, copilului trebuie să i se arate că rolul poate fi inclus nu numai într-unul, ci în diferite relații cu alte roluri. De exemplu, un medic poate interacționa nu numai cu un pacient (sau mai mulți pacienți), ci și cu o asistentă, un bucătar sau alt medic. Pentru ca copilul să deschidă posibilitatea conexiunilor de rol multiple în joc, profesorul poate organiza, de exemplu, următorul joc.

Extinderea temei jocurilor, aprofundarea conținutului lor îi determină pe copii să schimbe forma și structura jocului. Pe măsură ce conținutul jocului se dezvoltă, o perioadă pregătitoare începe să iasă în evidență în structura sa.

La început, în perioada pregătitoare, copiii sunt de acord doar asupra temei jocului („Ce vom juca?”), Uneori atribuind roluri. Treptat, în procesul de înțelegere, încep deja să contureze (să discute) linia generală de dezvoltare a complotului jocului („Mai întâi, hrăniți băieții, dormiți și apoi va fi o vacanță”). Aceasta este deja o planificare elementară. Promovează o dezvoltare mai completă a conținutului jocului și stabilirea companiei corecte în joc. Nevoia de coluziune la copii apare în legătură cu dezvoltarea jocului.

Copiii grupului mai mare au, de asemenea, o cerere crescută pentru calitatea rolurilor pe care le îndeplinesc. Prin acord, copiii pot discuta distribuirea rolurilor, pe baza intereselor tuturor jucătorilor. Coluziunea necesită multe abilități organizatorice, cunoașterea reciprocă a capacităților, astfel încât copiii, care cel mai adesea se joacă împreună, încep să colaboreze mai devreme.

Aproape întotdeauna, în perioada pregătitoare, copiii pregătesc un mediu de joacă (ridică jucării, ridică clădiri etc.).

Numărul de participanți la joc crește, de asemenea, odată cu vârsta. Pentru preșcolarii mai în vârstă, de la 3 la 5 persoane pot participa la joc.

Principalul conținut al jocului pentru copiii din grupa pregătitoare a grădiniței - reflectarea relațiilor și interacțiunilor adulților între ei. Tema jocurilor poate fi variată. Este determinat nu numai de experiența directă, ci și de experiența mediată a copiilor. Toate jocurile de rol sunt colaborative, colective. Sindicatele subgrupurilor sunt stabile. Ele sunt construite fie pe interesul copiilor în aceleași jocuri, fie pe baza simpatiilor și afecțiunilor personale. Jocurile de rol cu același conținut nu numai că se repetă mult timp, dar se dezvoltă, se îmbogățesc, există mult timp.

În piesa unui copil de această vârstă, etapa pregătitoare se distinge clar: distribuția rolurilor, selecția materialului de joacă, precum și fabricarea de jucării de casă împreună cu profesorul. Numărul de persoane implicate în joc crește la 5-7 persoane.

Copiii din grupul pregătitor fac cereri mai ridicate în ceea ce privește calitatea îndeplinirii anumitor roluri, ceea ce generează adesea nemulțumirea copiilor unul față de celălalt și duce la conflicte, de exemplu: copiii refuză să accepte un copil care joacă un rol slab în joc și apar solicitanți constanți pentru roluri principale. Apar și grupări de jocuri stabile. Dar, în același timp, este posibilă formarea unor grupări închise, ale căror membri sunt reticenți să accepte „străinii” în joc, un exemplu este izolarea băieților și a fetelor în joc. În astfel de cazuri, este necesar ca educatorul să influențeze direct jocurile copiilor: participând la coluziunea copiilor înainte de joc sau vorbind despre jocul trecut, profesorul poate evalua comportamentul jucătorilor: condamna manifestarea durității, egoism, încurajează asistența reciprocă, laudă pentru o invenție interesantă, sugerează un nou detaliu fascinant. Conversațiile profesorului cu copiii ar trebui să fie scurte și pline de viață. Acestea necesită ca profesorul să poată aprofunda conceptul de joc, să înțeleagă natura rolului și a companiei jucătorilor.

Participând la coluziunea copiilor cu privire la viitorul joc, educatorul ar trebui să-și direcționeze atenția către selecția echipamentului principal de joc, să asiste la fabricarea a ceea ce lipsește, să-i învețe să planifice elementar jocul, să organizeze independent mediul de joacă. Pe măsură ce jocul progresează, profesorul poate oferi copiilor sfaturi, poate pune întrebări, atrăgând atenția jucătorilor către o parte sau alta a jocului etc.

V grup pregătitor profesorul preia rareori un rol sau altul.

Surse literare:

„Jocuri de rol pentru copiii preșcolari” NV Krasnoshchekova, Rostov n / a; Phoenix 2008
„Educația preșcolară” nr. 4, 2005, pp. 58, 119.

Trebuie remarcat faptul că un copil în dezvoltarea sa trece în mod natural printr-o serie de perioade și etape din pruncie până la maturitate și fiecare perioadă are propriile sale caracteristici. Până la vârsta preșcolară mai mare, copiii acumulează experiență, cunoaștere, imaginația se dezvoltă, ceea ce duce la complicarea conținutului jocului. Parcele de joc reflectă inconsecvența manifestării evenimentelor din viața reală, combinarea lor, transformarea în funcție de dorințele și intențiile copilului.

Un punct important în dezvoltarea activității de joacă pentru copii este că intriga și conținutul său se schimbă odată cu vârsta. Mișcarea este urmărită de la jocuri pe subiecte cotidiene la jocuri legate de viața industrială și socială a oamenilor. În procesul de dezvoltare a copiilor, jocurile încetează să fie complet imitative și devin din ce în ce mai independente și creative.

Baza unui joc de rol este o situație imaginară sau imaginară, care constă în faptul că copilul preia rolul unui adult și îl îndeplinește într-un mediu de joacă creat de el.

Independența copiilor în jocul de rol este una dintre trăsăturile sale caracteristice. Copiii înșiși aleg tema jocului, determină liniile dezvoltării sale, decid cum vor începe să dezvăluie rolurile, unde să se desfășoare jocul etc. Libertatea în implementarea conceptului de joc și zborul imaginației permit

pentru ca un preșcolar să se angajeze independent în acele sfere ale activității umane care în viața reală îi vor fi inaccesibile mult timp. Unindu-se într-un joc de rol, copiii aleg în mod voluntar parteneri, își stabilesc regulile de joc, monitorizează implementarea lor și reglementează relațiile.

Dar cel mai important lucru este că în joc copilul își întruchipează viziunea, ideile, atitudinea față de evenimentul pe care îl joacă. Această caracteristică a jocului a fost subliniată de K.D. Ushinsky: „... în joc, copilul este o persoană care se maturizează, își încearcă mâna și dispune independent de propriile sale creaturi.”

Natura creativă a jocului de rol este determinată de prezența în acesta a unui plan, implementare. care este asociat cu munca activă a imaginației, cu dezvoltarea capacității copilului de a reflecta impresiile sale despre lumea din jur. Când joacă rolul, creativitatea copilului capătă caracterul reîncarnării. Succesul său este direct legat de experiența personală a jucătorului, de gradul de dezvoltare al sentimentelor, fanteziei, intereselor sale. Copiii dau dovadă de o ingeniozitate mare atunci când aleg jucării, obiecte necesare jocului, preșcolarii mai mari își fac singuri jucării care ajută la realizarea ideii mai pe deplin, pentru a face față mai bine rolului.

Ca orice activitate creativă, jocul de rol este saturat emoțional și oferă fiecărui copil bucurie și plăcere chiar prin procesul său.

Componenta principală a unui joc de rol bazat pe complot este complotul, fără el nu există un joc de rol bazat pe complot în sine. Intriga jocului este sfera realității care este reprodusă de copii. Intriga este o reflectare de către copil a anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile altora. În același timp, acțiunile sale de joc (rotirea volanului unei mașini, pregătirea cinei, învățarea elevilor să deseneze etc.) sunt unul dintre principalele mijloace de implementare a complotului.

Parcele jocurilor sunt variate. În mod convențional, acestea sunt împărțite în gospodărie (jocuri cu familia, grădinița), industriale, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin, fermă de animale), publice (jocuri pentru a sărbători ziua de naștere a orașului, la bibliotecă, școală , zbor spre lună).

De-a lungul istoriei omenirii, comploturile jocurilor pentru copii se schimbă, deoarece acestea depind de epocă, de caracteristicile economiei, de condițiile culturale, geografice, naturale.

Deci, în fiecare epocă, au avut loc evenimente grave, uneori extreme, care au afectat în mod semnificativ viața oamenilor, au provocat un răspuns emoțional la copii și adulți. Astfel de evenimente au dat întotdeauna naștere unor noi comploturi de jocuri pentru copii. Mulți ani, copiii țării noastre au jucat în Marele Război Patriotic (în lupte, bombardamente, evacuarea civililor, spital, partizanii, blocada Leningradului, parada Victoriei etc.). După zborul lui Yuri Gagarin în spațiu (12 aprilie 1961), copiii din multe țări ale lumii au început să se joace în explorarea spațiului interplanetar (există rachete, du-te pe Marte, Luna, lucrează la stația spațială Mir).

În istoria omenirii există și comploturi „veșnice” de jocuri pentru copii, care par să conecteze generații de oameni: jocuri în familie, școală, tratamentul bolnavilor etc. În mod firesc, aceste comploturi în jocurile copiilor din diferite timpuri iar popoarele diferă prin conținutul lor, precum diferă prin viață.

În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, se modifică și conținutul jocurilor. Conținutul jocului exprimă diferite niveluri de pătrundere a copilului în activitățile adulților. Inițial, doar latura externă a activității este „înțeleasă” în viața reală și reflectată în joc (cu care acționează o persoană: „o persoană este un obiect”). Apoi, pe măsură ce copilul înțelege relația unei persoane cu activitatea sa, o înțelegere elementară a sensului social al muncii, jocurile încep să reflecte relația oamenilor („persoană - persoană”), iar obiectele în sine sunt ușor înlocuite ( un cub este o bară de săpun, pâine, fier, o mașină) sau doar imaginați-vă mental („de parcă aș avea echipament de scufundare și m-aș scufunda pe fundul oceanului”).

Jocul unui copil are propriile sale componente, propriul său nivel de dezvoltare. Jocul presupune un anumit complot (de exemplu, joacă „mame și fiice”), are rolurile adulților care sunt interpretate (jucate) de copii (rolul tatălui, mamei, fiicei etc.). Lista comploturilor și rolurilor jucate de copii, conținutul lor calitativ mărturisește nivelul dezvoltării lor mentale.

D.B. Elkonin notează că preșcolarii mai în vârstă joacă jocuri mai complexe decât tovarășii lor mai tineri. Omul de știință oferă caracteristicile jocurilor de rol în funcție de parametrii săi principali (tabel).

Caracteristicile jocului preșcolarilor mai mici și mai în vârstă.

Opțiuni de joc	Mai tânăr (3-5 ani)	Seniori (5-7 ani)
	Afișarea acțiunilor de muncă ale adulților	Reflectarea relațiilor dintre oameni
2. Numărul de roluri
3. Regulile jocului	Nu sunt realizate	Instalați-vă singuri
4. Acțiuni de joc	Monoton (1-3)	Mulți s-au rostogolit și derulat; gesturi și cuvinte
5. Apariția unor noi situații de joc	Cu ajutorul adulților	Cu ajutorul adulților și de unul singur
6. Combinarea jocurilor	Imposibil	Poate
7. Materialul jocului	Utilizarea articolelor gata făcute și a jucăriilor	Jucării gata făcute și de casă care înlocuiesc din punct de vedere imaginației
8. Durata	Pe termen scurt: la 3-4 ani - de la 10 la 15 minute; la 4 - 5 ani - de la 40 la 50 de minute	Pe termen lung: câteva ore sau chiar zile
9. Pre-planificare

E.V. Zvorygina în cercetările sale subliniază că în primii ani de viață, cu influența didactică a adulților, copilul trece prin etape de dezvoltare a activității de joc, care sunt condițiile prealabile pentru jocul de rol și pentru jocul regizoral.

Prima astfel de etapă este un joc introductiv. Un adult organizează activitatea de joc a subiectului copilului folosind o varietate de obiecte și jucării. Conținutul său este alcătuit din acțiuni de manipulare pe care un copil le efectuează împreună cu un adult, examinând proprietățile și calitățile unui obiect sau jucărie. Deja de la 3 la 4 luni, bebelușul ajunge la jucăriile care sunt atârnate deasupra pieptului (inele, ghirlande de bile mici etc.), le examinează: lovind accidental un obiect, se bucură, încearcă să repete mișcarea. La 5 - 6 luni, copilului i se oferă jucării din diferite materiale (cauciuc, lemn, plastic), diferite prin formă, culoare, dimensiune. El este învățat să apuce o jucărie, să o mute de la mâner la mâner, să o balanseze, să o atingă. Copilului i se administrează atât jucării intraauriculare, cât și diverse jucării sonore. Un adult, referindu-se la bebeluș pe nume, arată jucăria și acțiunile cu ea. În procesul manipulărilor independente cu o jucărie, copilul învață proprietățile sale. În jocul introductiv, intenția acțiunilor copilului este urmărită: el întinde mâna pe zăngănit, îl apucă, îl examinează, bate pe marginea arenei, îl aruncă peste latura arenei, ascultă cum zornăie și curând. O astfel de intenționalitate a acțiunilor cu obiecte este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea scopului, care este caracteristic unui joc de rol bazat pe complot.

La a doua etapă a dezvoltării activității de joacă, apare un joc reflectorizant, în care acțiunile copilului vizează identificarea proprietăților specifice ale obiectului și realizarea unui anumit efect cu ajutorul acestuia. Un adult nu numai că numește obiectul, ci atrage și atenția bebelușului asupra scopului dorit. Atenția unui bebeluș de 7 - 8 luni este atrasă de proprietățile jucăriilor. El este învățat să se joace cu ei în funcție de aceste proprietăți: rularea unei mingi, punerea jucăriilor mici într-o cutie, strângerea și desfacerea unui pește de cauciuc. Copiii stăpânesc acțiuni cu unele obiecte de uz casnic: pun boluri unul în altul, închid cratița sau cutia cu capac. Un copil de 9-10 luni este învățat să coreleze obiectele în formă, în funcție de proprietățile lor fizice: să scoată și să pună inele pe tijă, să pună 2-3 cuburi unul peste altul. Pentru formarea unui joc de rol, este important să învățați copilul să transfere acțiunile învățate de la un obiect la altul, adică să generalizeze acțiunile.

A treia etapă în dezvoltarea jocului se referă la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Se formează un joc care reflectă complotul, în care copiii încep să reflecte în mod activ impresiile primite în viața de zi cu zi (potolesc păpușa, hrănesc ursul). Educatorul îi învață pe copii să reflecte situațiile de viață, familiare lor din experiența personală, într-un plan de joacă (condiționat). Pentru dezvoltarea jocurilor de prezentare a complotului sunt necesare jucării figurative, cu ajutorul cărora profesorul îi implică pe copii în rezolvarea problemelor de joc. Un obiectiv de joacă condiționat al activității este stabilit înaintea copilului, pe care îl atinge prin metode și mijloace de joc și obține un rezultat imaginar. Aceasta este diferența dintre o sarcină de joc și una practică care vizează obținerea unui rezultat practic.

În timpul celui de-al doilea an de viață, copilul trebuie să învețe următoarele: să efectueze diverse acțiuni de joacă (așezați păpușa, hrăniți-o, rotiți-o într-un cărucior, gătiți alimente, transportați jucării, încărcături etc. în mașină), completați sau înlocuiți joacă acțiuni cu primele enunțuri de vorbire. Copiilor li se oferă o varietate de materiale pentru joacă: jucării figurative, articole de înlocuire.

În jocurile de rol, se creează condiții favorabile pentru formarea relațiilor între copii.

Cercetări efectuate de A.P. Usova și studenții ei, au identificat următoarele niveluri (etape) ale formării unor astfel de relații de-a lungul copilăriei preșcolare:

Nivelul de comportament dezorganizat care duce la distrugerea jocurilor altor copii (copilul ia jucării, sparge clădirile, interferează cu copiii care se joacă). Acest comportament se întâlnește în principal la preșcolarii mai tineri care încă nu știu să se ocupe, nu înțeleg consecințele acțiunilor lor pentru ceilalți. Cu toate acestea, în ultimii ani, numărul copiilor cu semne de comportament agresiv, cu tendință de distrugere, a crescut. Prin urmare, printre preșcolarii mai în vârstă, există copii de primul nivel.

Nivel single. Se caracterizează prin faptul că copilul nu interacționează cu alți copii, dar, de asemenea, nu interferează cu jocul lor. Faptul că copilul este concentrat asupra jocului său, știe să-l organizeze, este o condiție prealabilă pentru trecerea la jocurile comune.

Nivelul jocului cot la cot se manifestă prin faptul că doi sau trei copii se pot juca la aceeași masă, pe covor, în colțul păpușii, dar fiecare acționează în conformitate cu scopul său de joc, realizându-și planul. Valoarea acestui nivel constă în faptul că copilul dezvoltă o înțelegere a modului de relaționare cu jocul altuia: unul nu ar trebui să intervină, dacă este necesar, ar trebui să se ia în calcul celălalt (să facă loc, să schimbe o jucărie sau să renunțe pe cont propriu). La acest nivel, se creează condiții pentru unirea naturală a jucătorilor.

Nivelul comunicării pe termen scurt, interacțiunea se caracterizează prin faptul că copilul își subordonează de ceva timp acțiunile planului general și le armonizează cu acțiunile altora. Încearcă să fie de acord cu viitorul joc, își face propunerile, este gata să asculte cuvintele partenerilor și să se supună unei cereri corecte. Noua etapă a jocului se distinge prin apariția unei idei și dorința copiilor de a alege jucăriile și obiectele adecvate. Dar planul este încă instabil; în timpul jocului, copiii îl pot schimba sau uita de el. Cineva poate părăsi jocul, ceea ce va duce la dezintegrarea sa, conflicte. Acest comportament indică lipsa abilității de a organiza jocul, de a-l planifica. Dar cel mai important lucru este că preșcolarii nu își simt încă legătura și dependența în activitatea generală.

Nivelul de comunicare-interacțiune pe termen lung bazat pe interesul pentru conținutul jocului, în acțiunile pe care le necesită. Copilul de la acest nivel are formele inițiale ale unei atitudini responsabile față de rolul său în jocul general. El începe să evalueze calitatea și rezultatul acțiunilor sale personale și acțiunilor colegilor în ceea ce privește sarcinile jocului comun. Durata interacțiunii este legată de interesul pentru conținutul jocului. În această etapă, copiii sunt destul de independenți, pot veni cu un joc de rol interesant, îl pot organiza și juca mult timp.

Nivelul de interacțiune constantă bazat pe interese comune, simpatii electorale. Copii, uniți de interese prietenoase, capabili să cedeze unul în celălalt în alegerea unui complot, distribuirea rolurilor și coordonarea acțiunilor lor.

Valoarea unui anumit joc constă nu numai în modul în care dezvoltă mișcarea, formează imaginația, ideile despre mediu, ci și în ce forme de comportament social creează, ce calități ale ordinii morale activează.

Jocul de poveste gratuit este cea mai atractivă activitate pentru copiii preșcolari, în care copilul experimentează interiorul

sentimentul subiectiv de libertate, subordonarea lucrurilor, acțiunilor, relațiilor - tot ceea ce rezistă în activitatea productivă practică, este dat cu dificultate. Posibilitățile de joc complot extind lumea practică a preșcolarului și îi oferă confort interior emoțional.