Tehnologii educaționale moderne. Tehnologii educaționale inovatoare la universitate Tehnologii pedagogice moderne la universitate

Cuvântul „tehnologie” provine din cuvintele grecești: „techne” – artă, pricepere, pricepere și „logos” – știință, drept. Literal, „tehnologia” este știința măiestriei.

Printre principalele motive pentru apariția noilor tehnologii psihologice și pedagogice se numără următoarele:

• necesitatea unei analize și utilizări mai profunde a caracteristicilor psihofiziologice și personale ale elevilor;
• conștientizarea necesității urgente de a înlocui verbal ineficient(verbal) mod de transfer al cunoștințelor folosind o abordare sistematică - bazată pe activități;
• capacitatea de a proiecta procesul educațional, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, asigurând rezultate de învățare garantate.

În contextul implementării cerințelor standardului educațional de stat federal, următoarele tehnologii devin cele mai relevante:

• Tehnologia informației și comunicațiilor
• Tehnologia proiectului
• Tehnologia educației pentru dezvoltare
• Tehnologia de învățare bazată pe probleme
• Tehnologii de jocuri
• Tehnologia Quest
• Tehnologie modulară
• Tehnologia atelierului
• Caz – tehnologie
• Tehnologia de învățare integrată
• Pedagogia cooperării.
• Tehnologii de diferențiere de nivel

Tehnologii care salvează sănătatea – acestea sunt condițiile pentru educația unui copil la școală (lipsa de stres, adecvarea cerințelor, adecvarea metodelor de predare și de creștere); organizarea rațională a procesului educațional (în conformitate cu vârsta, sexul, caracteristicile individuale și cerințele de igienă); conformitatea activității educaționale și fizice cu capacitățile de vârstă ale copilului; mod motor necesar, suficient și organizat rațional.

Sarcini tehnologii educaționale de salvare a sănătății în lumina implementării standardului educațional de stat federal - păstrarea și întărirea sănătății elevilor, dezvoltarea valorilor și cultura sănătății acestora, alegerea tehnologiilor educaționale care elimină suprasolicitarea și păstrează sănătatea școlarilor.

• Jocuri dinamice și pauze
• Exerciții kinesiologice

• Exerciții pentru ochi

• Exerciții faciale.

• Relaxare
• Jocuri și exerciții de respirație-voce

Tehnologii de jocuri

Pe baza naturii procesului pedagogic, se disting următoarele grupuri de jocuri:

a) predarea, instruirea, controlul și generalizarea;

b) cognitive, educative, de dezvoltare;

c) reproductivă, productivă, creativă;

d) comunicativ, diagnostic, de orientare în carieră, psihotehnic etc.

Astfel, clasificarea jocurilor după G.K. Selevko include următoarele grupuri de jocuri:

După domeniul de activitate:

• fizic,
• intelectual,
• muncă,
• social
• si psihologic.

Conform metodei de joc: subiect, intriga, jocuri de rol, afaceri, jocuri de simulare și dramatizare.

O căutare este o formă de interacțiune între un profesor și copii, care promovează formarea abilităților de rezolvare a anumitor probleme pe baza unei alegeri de opțiuni, prin implementarea unui anumit complot. Jocul de căutare implică integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii, care este una dintre cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educație suplimentară la structura programului educațional de educație suplimentară și volumul acestuia (capitolul 2, clauza 2.6).

Quest sunt jocuriîn care jucătorii trebuie să caute diverse obiecte, să le găsească o utilizare, să vorbească cu diverse personaje din joc, să rezolve puzzle-uri etc. Acest joc poate fi jucat atât în ​​interior, cât și în aer liber. căutare - Acesta este un joc de echipă, ideea jocului este simplă - echipa, mișcându-se în jurul punctelor, completează diverse sarcini. Dar punctul culminant al acestei organizări a activității de joc este că, după ce au îndeplinit o sarcină, copiii primesc un indiciu pentru a o finaliza pe următoarea, care este un mijloc eficient de creștere a activității motorii și a pregătirii motivaționale pentru cunoaștere și explorare.

Tehnologia carcasei

Tehnologia cazului este denumirea generală a tehnologiilor de predare, care sunt metode de analiză a situațiilor.

Tehnologia de caz este o tehnologie interactivă de pregătire de scurtă durată, bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât dezvoltarea unor noi calități și abilități la elevi.

Modul - Aceasta este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acesteia. Modulul include:

planul de acțiune țintă;

banca de informatii;

îndrumarea metodologică pentru atingerea scopurilor didactice.

Tehnologia de învățare modulară

Un modul poate fi considerat un program de formare, individual în conținut, metode de predare, nivel de independență și ritmul activității studenților.

Esența învățării modulare este că elevul realizează în mod independent obiectivele specifice ale activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul. Sarcinile profesorului sunt de a motiva procesul de învățare, de a gestiona activitățile educaționale și cognitive ale elevilor prin modul și de a-i consilia direct.

Tehnologia de învățare modulară deschide oportunități largi de individualizare a învățării. În didactică, principiul unei abordări individuale presupune luarea în considerare a unor astfel de caracteristici ale elevului care îi afectează activitățile educaționale și de care depind rezultatele studiului. Astfel de caracteristici includ în primul rând capacitatea de învățare, abilitățile educaționale, formarea și interesul cognitiv.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Previzualizare:

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

„Spune-mi și voi uita.

Arată-mi și îmi voi aminti

Implică-mă și voi învăța.”

(Confucius)

În prezent, când învățarea centrată pe persoană a fost aleasă ca direcție prioritară a formării, scopul nostru este să o facem, pe de o parte, semnificativă și practică și, pe de altă parte, accesibilă și interesantă.

Potrivit profesorilor ruși, trăsăturile caracteristice ale gândirii critice sunt evaluarea, deschiderea către idei noi, propria opinie și reflectarea propriilor judecăți. Serghei Zar-Bek spune că gândirea critică este o gândire deschisă care nu acceptă dogmele, dezvoltându-se prin aplicarea de noi informații experienței personale a vieții. Gândirea critică este uneori numită gândire direcționată, deoarece își propune să producă un rezultat dorit.

Scopul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice este de a dezvolta abilitățile de gândire de care copiii au nevoie în viața ulterioară (capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a evidenția principalele și secundare, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor).

Relevanța acestei tehnologii este că permite desfășurarea lecțiilor într-o manieră optimă, nivelul de performanță al copiilor crește, iar dobândirea cunoștințelor în lecție are loc într-un proces de căutare constantă.

Această tehnologie vizează dezvoltarea elevului, ai căror principali indicatori sunt evaluarea, deschiderea către idei noi, propria opinie și reflectarea propriilor judecăți.

În sistemul de învățământ tradițional, scopul a fost de a dezvolta bazele alfabetizării la copii, când profesorul arată și explică, iar elevul își amintește și repetă; iar comunicarea în lecție, de regulă, a fost frontală. TRKM schimbă activitatea unui elev care este obișnuit să primească cunoștințe gata făcute, supunere, supunere, muncă monotonă în clasă și, prin urmare, își schimbă atitudinile semantice. Când se utilizează TRCM, elevii sunt subiecți în determinarea scopurilor muncii educaționale și a criteriilor de evaluare a rezultatelor acesteia; Copiii au posibilitatea de a-și corecta și edita lucrările. Astfel de lecții oferă studenților posibilitatea de a se exprima, de a-și arăta viziunea asupra subiectelor și problemelor propuse și oferă o mai mare libertate de explorare creativă.

Modelul de bază al tehnologiei se încadrează în lecție și constă din trei etape (etape): etapa de provocare, etapa de înțelegere și etapa de reflecție.

Provocare etapa I

În timpul lucrului în această etapă, toate versiunile sunt acceptate. Copiii sunt incluși într-o căutare activă; ei reproduc informații. Copilul își pune întrebarea „ce știu eu? asupra acestei probleme se formează o idee despre ceea ce nu știe și vrea să știe. În timpul discuției, ideile nu sunt criticate, dar sunt înregistrate dezacorduri.

Atacul cerebral.

Ca tehnică metodologică, brainstormingul este folosit în tehnologia gândirii critice pentru a activa cunoștințele existente în stadiul de „provocare”. În prima etapă, elevii sunt rugați să gândească și să noteze tot ce știu sau gândesc despre o anumită temă; pe al doilea, elevii fac schimb de informații. Experiența pedagogică arată că brainstormingul în pereche este foarte util pentru elevii cărora le este greu să-și exprime opiniile în fața unui public numeros. După ce a făcut schimb de opinii cu un prieten, un astfel de student intră mai ușor în contact cu întregul grup. În plus, lucrul în perechi permite multor mai mulți studenți să vorbească.

"Plus - minus - întrebare."

Această tehnică are ca scop actualizarea relațiilor emoționale în legătură cu textul. La citirea textului, se propune să se înregistreze în capitolele relevante ale tabelului informații care reflectă:

Coloana „P” conține informații care, din punctul de vedere al elevului, sunt pozitive, coloana „M” este negativă, cele mai interesante și controversate fapte sunt trecute în coloana „I”. Este posibil să se modifice acest tabel atunci când coloana „ȘI” este înlocuită cu coloana „?” („Ai întrebări”).

Atunci când se utilizează această tehnică, informațiile nu sunt doar percepute (ascultate, înregistrate) mai activ, sistematizate, ci și evaluate. Această formă de organizare a materialului permite discuții și dezbateri pe probleme controversate.

„Afirmații adevărate și false” sau „crezi”

Elevii aleg „enunțurile adevărate” dintre cele propuse de profesor, își justifică răspunsul, descriu o anumită temă (situație, cadru, sistem de reguli, după familiarizarea cu informațiile de bază (textul unui paragraf, prelegerea pe această temă). , trebuie să reveniți la aceste afirmații și să le cereți elevilor să le evalueze fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție.

„Coș” de idei.

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor existente sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul discutat în lecție. Puteți desena pe tablă o pictogramă coș, care va conține în mod convențional tot ceea ce toți elevii știu împreună despre subiectul studiat.

Cluster.

Acesta este un mod de organizare grafică a materialului care face posibilă vizualizarea proceselor mentale care apar atunci când sunt scufundate într-un anumit subiect Secvența acțiunilor este simplă și logică:

1. În mijlocul unei foi albe de hârtie (tabletă) scrieți un cuvânt cheie sau o propoziție care este „inima” ideii sau subiectului.

2. Plasează în jurul valorii de cuvinte sau propoziții care exprimă idei, fapte, imagini care sunt potrivite pentru acest subiect. (Modelul „planeta și sateliții săi”)

3. Pe măsură ce scrieți, cuvintele care apar sunt legate prin linii drepte de conceptul cheie. Fiecare dintre „sateliți”, la rândul său, are și „sateliți”, și se stabilesc noi conexiuni logice.

Rezultatul este o structură care afișează grafic gândurile noastre și determină câmpul de informații pe această temă.

Când lucrați pe clustere, trebuie respectate următoarele reguli:

1. Nu vă fie teamă să scrieți tot ce vă trece prin minte. Dă frâu liber imaginației și intuiției tale.

2. Continuați să lucrați până când se termină timpul sau se epuizează ideile.

3. Încercați să construiți cât mai multe conexiuni. Nu urmați un plan prestabilit.

Sistemul cluster vă permite să acoperiți o cantitate excesivă de informații. În lucrările ulterioare, analizând clusterul rezultat ca „câmp de idei”, trebuie specificate direcțiile de dezvoltare a subiectului.

Termeni cheie.

Elevii, folosind cuvinte cheie scrise pe tablă, după ascultarea materialului, trebuie să le distribuie într-o anumită succesiune, iar apoi, la etapa de înțelegere, să găsească confirmarea propunerilor lor prin citirea unui paragraf din manual.

Etapa a II-a a înțelegerii.

În stadiul de înțelegere i se oferă posibilitatea de a urmări procesul de idei noi, adică studentul dobândește experiență de lucru cu textul ca cititor activ și gânditor folosind următoarele tehnici ale tehnologiei gândirii critice: „inserare”, „ține jurnale duble”, „ținere”. jurnalele de bord”.

Introduce – aceasta este marcarea textului cu pictograme pe măsură ce este citit:

٧ – știa deja

Nou

Gândit altfel

? — Nu înțeleg, am întrebări

Jurnalele de bord– o denumire generală pentru diferite tehnici de predare a scrisului, conform căreia elevii își notează gândurile în timp ce studiază o temă. În cea mai simplă versiune, elevii notează răspunsurile la următoarele întrebări într-un jurnal de bord:

1. Ce știu despre acest subiect?

2. Ce am învățat nou din textul pe această temă?

Coloana din stânga a jurnalului de bord este completată în faza apelului. Când citesc, în pauze și opriri, elevii o completează pe cea potrivită.

Tabel cu întrebări „subțiri” și „groase”..

În etapa de înțelegere a conținutului, tehnica servește la rezolvarea activă a întrebărilor pe măsură ce citiți și ascultați; în timpul reflecției - pentru a demonstra înțelegerea a ceea ce a fost tratat.

Tabelul întrebărilor „subțiri” și „groase” arată astfel: în partea stângă sunt întrebări simple „subțiri”, în partea dreaptă sunt întrebări care necesită un răspuns mai complex și detaliat.

Este recomandabil să folosiți un tabel în lecție.

Lucrările asupra problemelor se desfășoară în mai multe etape.

Etapa 1 – elevii învață să pună întrebări folosind un tabel, notând continuarea fiecărei întrebări în tabel. În primul rând, băieții vin cu întrebări „subțiri”, apoi cu întrebări „groase”.

Etapa 2 – elevii învață să scrie întrebări pe baza textului: mai întâi întrebări „subțiri”, apoi întrebări „groase”.

Etapa 3 – când lucrează cu textul, copiii notează câte o întrebare pentru fiecare parte în fiecare coloană a tabelului, pe care o pun prietenilor după ce o citesc. Pentru ca copiii să aibă timp să scrie întrebări, profesorul trebuie să se oprească în timp ce citește.

Una dintre modalitățile de organizare grafică și de structurare logică și semantică a materialului. Formularul este convenabil deoarece oferă o abordare integrată a conținutului subiectului.

Pasul 1: Înainte de a citi textul, elevii în mod independent sau în grup completează prima și a doua coloană „Știu”, „Vreau să știu”.

Pasul 2: Pe măsură ce se familiarizează cu textul sau în procesul de a discuta despre ceea ce citesc, elevii completează coloana „Învățate”.

Pasul 3: Însumând, comparând conținutul graficului.

În plus, puteți oferi copiilor încă 2 coloane - „surse de informații”, „ce rămâne nedezvăluit”.

„Citind cu opriri”

Tehnica funcționează atât în ​​timpul lecturii independente, cât și la perceperea textului după ureche. Lucrarea este organizată după cum urmează.

În prima etapă, se actualizează cunoștințele existente ale studenților legate de text, autorul acestuia și contextul în care este studiată această lucrare; este evocat și stimulat interesul pentru obținerea de noi informații; un nou text este construit pe baza titlului și a cuvintelor suport, conținutul și problemele sale sunt prezise.

În etapa de înțelegere a conținutului se citește textul, împărțit în prealabil în părți. După citirea fiecărei părți, are loc o discuție, care se încheie cu o întrebare obligatorie - o prognoză: „Ce crezi că se va întâmpla în continuare și de ce?”

În etapa de reflecție, textul este considerat ca un întreg. Elevii revin la ipotezele și previziunile lor inițiale și le raportează la concluziile finale. După interpretarea celor citite, se organizează procesarea creativă a informațiilor primite.

Materialul pe care este implementată tehnologia este textul literar.

„Arborele predicțiilor”

Această tehnică ajută la formularea de presupuneri cu privire la dezvoltarea intrigii într-o poveste sau poveste. Regulile de lucru cu această tehnică sunt următoarele: trunchiul copacului este subiectul, ramurile sunt presupuneri care sunt făcute în două direcții principale - „posibil” și „probabil” (numărul de „ramuri” nu este limitat) și, în cele din urmă, „frunzele” - rațiunea acestor presupuneri, argumente în favoarea unei opinii sau alteia.

Când utilizați această tehnică, rețineți următoarele:

• Nu trebuie să utilizați tehnica de mai multe ori într-o lecție.
• toate versiunile trebuie justificate
• După ce au citit, copiii ar trebui cu siguranță să se întoarcă la presupunerile lor și să vadă care presupuneri au fost corecte și care nu și de ce.

„Șase pălării de gândire”„- acestea sunt șase moduri de a gândi.

pălărie albă : În această situație, informațiile detaliate și necesare sunt acceptate și discutate. Doar faptele. Sunt clarificate, specificate daca este necesar si sunt selectate date noi.

pălărie galbenă: Cercetați posibilele beneficii și aspecte pozitive. Nu doar o evaluare pozitivă a unui anumit eveniment, fenomen, fapt, ci o căutare de dovezi și argumente.

Pălărie neagră: O atitudine critică față de un eveniment sau fenomen. Este necesar să ne exprimăm îndoielile cu privire la fezabilitate, să găsim argumente împotriva acesteia.

Palarie rosie: Sentimente, presupuneri și intuiții. Adică percepția emoțională a celor văzute și auzite, fără a fundamenta motivele îndoielii.

pălărie verde: Concentrați-vă pe creativitate, alternative, noi posibilități și idei.

pălărie albastră: Controlul proceselor de gândire. Organizarea gândirii. Gândindu-se despre gândire. Ce am realizat? Ce trebuie făcut în continuare?

Recepție „Cube”

Această tehnică este utilizată în etapa de înțelegere. Această tehnică:

– permite elevilor să pună în aplicare diverse focusuri de considerare a unei probleme, subiect, sarcină;

– creează o înțelegere holistică (multifațetată) a materialului studiat în lecție;

– creează condiții pentru interpretarea constructivă a informațiilor primite.

Un cub este lipit împreună din hârtie groasă. Una dintre următoarele sarcini este scrisă pe fiecare parte:

1. Descrie-l... (Descrie culoarea, forma, dimensiunea sau alte caracteristici)

2. Comparați asta... (Cum este? Cum este diferit?)

3. Asociază asta... (De ce îți amintește asta?)

4. Analizează-l... (Cum se face? În ce constă?)

5. Aplică-l... (Ce poți face cu el? Cum se aplică?)

6. Oferă argumente pro și contra (sprijină sau respinge)

Elevii sunt împărțiți în grupuri. Profesorul aruncă un zar peste fiecare masă și astfel determină din ce perspectivă grupul se va gândi la un anumit subiect al lecției. Elevii pot scrie eseuri scrise pe tema lor sau pot face o prezentare de grup.

« Jurnal în două părți"

Această tehnică permite cititorului să conecteze conținutul textului cu propria experiență personală. Agendele duble pot fi folosite atunci când citesc text în clasă, dar lucrul cu această tehnică este deosebit de productiv atunci când elevii au sarcina de a citi o cantitate mare de text acasă. În partea stângă a jurnalului, elevii notează acele momente din text care le-au făcut cea mai mare impresie, le-au evocat unele amintiri, asocieri cu episoade din propria viață, i-au nedumerit, au provocat proteste sau, dimpotrivă, încântare, surpriză, citate. în care „s-au împiedicat”. În dreapta, ar trebui să dea un comentariu: ce i-a făcut să scrie acest citat anume. La etapa de reflecție, elevii revin la lucrul cu jurnalele duble, cu ajutorul lor textul este analizat secvențial, elevii împărtășesc comentariile pe care le-au făcut pe fiecare pagină. Profesorul prezintă elevilor propriile comentarii dacă dorește să atragă atenția elevilor asupra acelor episoade din text care nu au fost auzite în timpul discuției.

„Jurnal în trei părți”

Aici, elevii își răspund la întrebări după ce a trecut ceva timp. Conținutul coloanelor „jurnal” poate fi modificat.

A 3-a etapă de reflecție

În etapa de reflecție, toate tehnicile de mai sus „funcționează”. Tabelele și diagramele devin baza pentru lucrări ulterioare: schimb de opinii, eseuri, cercetări, discuții etc.

"Sinquain" provine din cuvântul francez „cing” - cinci. Acesta este un poem format din cinci rânduri: o scurtă operă literară care caracterizează un obiect (temă), care este scrisă după anumite reguli. Sinkwine este folosit pentru a înregistra evaluări emoționale, pentru a descrie impresiile, senzațiile și asocierile actuale ale cuiva.

Reguli pentru scrierea syncwine:

1 linie – un cuvânt – titlul poeziei, tema (de obicei un substantiv);

a 2-a linie – două cuvinte (adjective sau participii) - descrierea subiectului (cuvintele pot fi legate prin conjuncții și prepoziții);

3 rând – trei cuvinte (verbe): acțiuni legate de subiect;

a 4-a linie – patru cuvinte – o frază care arată atitudinea autorului față de subiectul din primul rând;

5 rând – un cuvânt – o asociere, un sinonim care repetă esența subiectului în primul rând, de obicei un substantiv.

"Eseu"

Sensul acestei tehnici poate fi exprimat în următoarele cuvinte: „Scriu pentru a înțelege ceea ce gândesc”. Aceasta este o scrisoare gratuită pe o anumită temă, în care sunt apreciate independența, manifestarea individualității, discuția, originalitatea rezolvării problemelor și argumentarea. De obicei, eseul este scris direct în clasă după discutarea problemei și nu durează mai mult de 5 minute.

"PLUTĂ" (tradus ca plută - „plută”)

R(ol) A(audience) F(form) T(ema).(descriere, narațiune sau raționament în numele personajului selectat)

Ideea este că scriitorul își alege un anumit rol, adică. scrie textul nu în numele său. Pentru studenții timizi, nesiguri, aceasta este o salvare, deoarece o astfel de mișcare înlătură teama de a vorbi independent. Apoi trebuie să decideți cui este destinat textul care urmează să fie scris (pentru părinți, elevi etc.). Parametrii de mai sus vor dicta în mare măsură formatul textului creat (scrisoare, eseu etc.). Și în final, se alege un subiect. De fapt, toate acestea se pot întâmpla în ordine inversă sau simultan. Alegerea poate fi făcută individual, dar la început este mai bine să lucrați în perechi, iar apoi să aduceți opțiunile propuse întregii clase spre discuție.

Discuţie.

Forma discuției în grup contribuie la dezvoltarea comunicării și la formarea gândirii independente. Discuția poate fi folosită atât în ​​etapa de provocare, cât și în etapa de reflecție. Clasa este împărțită în două grupe, iar o sarcină este dată pentru discuție în grupuri.

Ca urmare, fiecare grup trebuie să creeze un memento și să îl protejeze.

Avantajele TRKM

Profesorii care lucrează cu copiii în cadrul gândirii critice notează următoarele avantaje ale acestei tehnologii:

• lucrul în perechi și în grup mic dublează sau triplează potențialul intelectual al participanților, iar vocabularul acestora se extinde semnificativ;
• munca în comun contribuie la o mai bună înțelegere a textului dificil, bogat în informații;
• exista posibilitatea repetarii si asimilarii materialului;
• se intensifică dialogul despre sensul textului (cum se recodează textul pentru a prezenta informațiile primite altor participanți la proces);
• se dezvoltă respectul pentru propriile gânduri și experiențe;
• apare o mai mare profunzime de înțelegere, apare un gând nou, și mai interesant;
• curiozitatea și observația devin mai acute;
• copiii devin mai receptivi la experiențele altor copii: lucrul împreună formează unitatea, elevii învață să se asculte unii pe alții și sunt responsabili pentru un mod comun de cunoaștere;
• limbajul scris dezvoltă abilitățile de citire la copii și invers;
• în timpul discuției se dezvăluie mai multe interpretări ale aceluiași conținut, iar acest lucru funcționează încă o dată pentru înțelegere;
• dezvoltă ascultarea activă;
• frica de foaia albă de hârtie și de public dispare;
• oferă o oportunitate de a străluci în ochii colegilor de clasă și a profesorilor, de a risipi stereotipurile de percepție a unui anumit copil și de a crește stima de sine.

Dificultăți pe care le întâmpină profesorii în timpul lucrului

în această tehnologie.

• Este foarte dificil să implementezi pe deplin o lecție în această tehnologie în cadrul unui sistem de lecție de clasă (ca oricare altul). Este mai bine să dublezi lecția dacă este posibil.

• Nu toți copiii sunt capabili să lucreze cu o cantitate mare de informații. Nu toată lumea poate lucra sincron.
• Tehnologia nu este întotdeauna eficientă în clasele slabe (ca orice altă tehnologie de dezvoltare).
• Trebuie să vă familiarizați cu tehnologia în detaliu, să urmați cursurile necesare, să participați la seminarii și lecții de la colegi. Aceasta este una dintre condiții.
• Neînțelegerea strategiilor și metodelor.
• Neacceptarea unor tehnici de către copii, neiubite (natura creativă și lucru cu o cantitate mare de informații).
• Există un număr mare de tehnici în tehnologie, ceea ce face dificilă alegerea.
• Dificultate în selectarea materialului (din surse diferite).
• Un număr mic de copii în clase poate împiedica implementarea tehnologiei CM.
• Costuri mari morale, de timp și materiale.

Rezultate educaționale

• capacitatea de a lucra cu un flux de informații în creștere și permanent actualizat în diferite domenii ale cunoașterii;
• utilizați diferite moduri de a integra informațiile;
• pune întrebări, formulează-ți propria ipoteză;
• rezolva probleme;
• dezvolta propria opinie bazata pe intelegerea diverselor experiente, idei si perceptii;
• exprimă-ți gândurile (oral și în scris) clar, cu încredere și corect în relația cu ceilalți;
• argumentează-ți punctul de vedere și ține cont de punctele de vedere ale altora;
• capacitatea de a se angaja independent în studiile cuiva (mobilitate academică);
• a-si asuma raspunderea;
• participa la luarea deciziilor în comun;
• construiți relații constructive cu alte persoane;
• capacitatea de a colabora și de a lucra în grup etc.

Viața modernă își stabilește prioritățile: nu simpla cunoaștere a faptelor, nu abilitățile ca atare, ci capacitateautilizați ceea ce ați achiziționat;nu cantitatea de informații, dar capacitatea de a-l primi și de a-l modela; nu consumism, ci creație și cooperare. Includerea organică a muncii pe tehnologia dezvoltării gândirii critice în sistemul de învățământ școlar oferă oportunitatea creșterii personale, deoarece o astfel de muncă se adresează, în primul rând, copilului, individualității sale.

ANEXA 1

Cluster

Subiectul „substantiv”

Parte a propoziției: subiect, obiect, predicat

Modificări în funcție de cazurile animate și neînsuflețite

variază în funcție de numere proprii și substantive comune

Substantiv

O parte a vorbirii variază în funcție de gen

raspunde la intrebarile Cine? Ce? denotă un obiect, un fenomen, un semn

„Adevărat – Afirmații false”

Subiectul „Pronume”.

1. Aici se scriu doar pronume: ea, lui, singur, eu, ei, cu mine.

2. Într-o propoziție, pronumele sunt doar subiect.

3. Într-o propoziție, pronumele sunt un membru sau subiect minor

4. Pronumele pot fi persoana 1, 2 sau 3.

5. Pronumele se schimbă în funcție de cazuri și numere.

6. În propoziția „A așteptat mult timp lângă mare un răspuns, dar când nu l-a primit, s-a întors la bătrână”, pronumele este un membru minor.

Sinkwine

„Note în margini”

Un substantiv este o parte a vorbirii care denotă un obiect și răspunde la întrebările cine? sau ce? V

Substantivele pot fi masculine, feminine sau neutre. V Substantivele se schimbă după numere și cazuri. ?

Există șase cazuri în limba rusă: nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, instrumental, prepozițional. +

Schimbarea terminațiilor substantivelor în funcție de întrebări se numește schimbare după cazuri sau declinare. Sunt substantive care nu sunt declinate: haină, metrou, radio, cinema, autostradă. Substantivele vin în prima, a doua și a treia declinare. La plural, substantivele nu diferă în declinări +

Substantivele în cazul nominativ sunt subiectul unei propoziții. V

Substantivele în cazul acuzativ sunt un membru minor într-o propoziție. +

„Întrebări groase și subțiri”

Tema de N. Nosov „Castraveți”

Tabelul „Z-H-U” („Știu – vreau să știu – am aflat”)

Lumea. Subiect: „Taiga”.

"PLUTĂ"

Să definim 4 parametri ai viitorului text:

1.R - ​​​​rol (scădere)

2. A – public (elevii clasei)

3. F – formă (basm)

4. T – tema „Călătoria unei picături”

Completat de un profesor de școală primară

Previzualizare:

QUEST - TEHNOLOGII IN DOW

Relevanţă

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului educațional din Rusia, apar noi tehnologii și forme de interacțiune cu elevii și părinții acestora, care se bazează pe activarea celor dintâi și includerea celor din urmă în participarea directă la procesul educațional al instituţii de învăţământ preşcolar.

Ele se combină deosebit de bine în tehnologia de căutare, sau așa cum este numită și o căutare educațională, care este cel mai adesea populară în rândul adolescenților și adulților datorită organizării extraordinare a activităților educaționale și a unui complot interesant. Dar la grădiniță folosim și această tehnologie și ne este familiară sub denumirea de „joc de stație”.

Deci, ce este o „căutare”? De unde a venit la noi? Și la ce ne referim când vorbim despre o căutare educațională, despre tehnologie de căutare?

Dacă ne întoarcem la dicționar, atunci însuși conceptul de „căutare” va însemna de fapt un joc, o căutare care cere jucătorilor să rezolve anumite probleme mentale pentru a depăși obstacolele și a se deplasa de-a lungul unui complot care poate fi definit sau are multe rezultate, unde alegerea va depinde de acțiunile jucătorului însuși.

Din istoria misiunilor

Strămoșii misiunilor „adevărate” sunt jocuri pe calculator în care jucătorii trebuiau să rezolve puzzle-uri și să depășească obstacole pentru ca eroul lor computerizat să ajungă la sfârșitul jocului. Doar toate aceste sarcini au fost efectuate în lumea virtuală. Spre deosebire de căutările pe computer, căutările în „realitate” sunt încă în curs de dezvoltare, iar istoria lor nu durează nici măcar un deceniu..

Prima încercare de a transfera în realitate o căutare a unui computer virtual a fost făcută în țările asiatice în 2007, după care a început să fie implementată în Europa, iar apoi în Rusia (2013). După cum puteți vedea, aceasta este o inovație destul de nouă, tânără, dar, în ciuda acestui fapt, câștigă avânt cu încredere și devine o tendință populară și căutată.

Educational căutare - aceasta este o formă complet nouă de programe educaționale și de divertisment, cu ajutorul căreia copiii sunt complet cufundați în ceea ce se întâmplă, primesc o încărcătură de emoții pozitive și sunt implicați activ în activități, pentru că ce poate fi mai interesant decât un joc bun ? O căutare în direct nu numai că permite fiecărui participant să-și demonstreze cunoștințele și abilitățile, dar promovează și dezvoltarea interacțiunilor de comunicare între jucători, ceea ce stimulează comunicarea și servește ca o modalitate bună de a uni jucătorii.

Există un element de competiție în misiuni, precum și efectul de surpriză (întâlnire neașteptată, mister, atmosferă, peisaj). Ele contribuie la dezvoltarea abilităților analitice, dezvoltă imaginația și creativitatea, deoarece participanții pot adăuga la misiuni live pe măsură ce progresează. Utilizarea căutărilor vă permite să vă îndepărtați de formele tradiționale de predare a copiilor și să extindeți semnificativ domeniul de aplicare al spațiului educațional.

Pentru ca misiunea să fie cu adevărat captivantă și în același timp educativă, să implice toți participanții și să ofere tuturor posibilitatea de a se exprima, profesorul trebuie să fie foarte profesionist atât în ​​ceea ce privește pregătirea unui astfel de joc, cât și în timpul implementării acestuia.

Pot exista multe idei pentru misiuni, dar cel mai important lucru este să implementezi totul corect. Scenariul ar trebui să fieclar, detaliat, gândit până la cel mai mic detaliu.

La pregătirea și organizarea misiunilor educaționale, este necesar să se determine scopurile și obiectivele pe care organizatorul și le stabilește, ținând cont de categoria de participanți (copii, părinți), de spațiul în care se va desfășura jocul și de a scrie un scenariu. Cel mai important lucru, și probabil cel mai dificil, este să-i interesezi pe participanți.

Acum să trecem la ceea ce se numește în mod obișnuit motivare în atingerea scopului stabilit. E simplu.Ar trebui să existe un premiu la linia de sosire!

Ca orice tehnologie, căutarea educațională are propria sa structură, care este prezentată pe diapozitiv., totul se reduce la asta:

Etape de organizare

Deci: Moment organizatoric.Observații introductive ale prezentatorului pentru a atrage atenția copiilor asupra activității viitoare, pentru a crește interesul și pentru a crea o dispoziție emoțională adecvată:

Împărțirea copiilor în grupuri;

Discuție despre regulile de căutare;

Distribuție de hărți și ghiduri care arată ordinea de trecere a zonelor.

Etapele jocului. În timpul jocului, jucătorii se deplasează secvenţial prin etape, rezolvând diverse sarcini (active, logice, de căutare, creative etc.).

Trecerea fiecărei etape permite unei echipe de jucătoritrece la etapa următoare. Echipa primește informațiile lipsă, indiciu, echipament etc.Dar punctul culminant al acestei organizări a activității de joc este că, după ce au îndeplinit o sarcină, copiii primesc un indiciu pentru a o finaliza pe următoarea, care este un mijloc eficient de creștere a activității motorii și a pregătirii motivaționale pentru cunoaștere și explorare. De asemenea, în timpul îndeplinirii sarcinilor, copiii primesc bonusuri (jetoane) și amenzi.

Tipuri de misiuni

La planificarea și pregătirea unei misiuni, intriga în sine și spațiul educațional în care se va desfășura jocul joacă un rol important. Va fi un spațiu închis sau un domeniu mai larg de activitate, câți participanți și organizatori vor fi, de unde vor începe participanții, se vor deplasa într-o anumită secvență sau își vor alege propriul traseu. În funcție de aceasta, misiunile pot fi împărțite în trei grupuri.

Pentru a crea un traseu puteți folosidiferite variante:

⎯ Foaie de traseu (pot avea pur și simplu posturi scrise în ordine și unde sunt amplasate; sau pot exista ghicitori, rebuzuri, un cuvânt criptat, răspunsul la care va fi locul unde trebuie să mergi);

⎯ "Minge magică"(pe un ghem de ață sunt atașate secvențial însemnări cu numele locului în care trebuie să mergeți. Desfășurând treptat mingea, copiii se deplasează din stație în stație);

⎯ Harta (reprezentarea schematica a traseului);

⎯ „Ecran magic”(tabletă sau laptop, unde fotografiile locurilor în care ar trebui să meargă participanții sunt amplasate secvenţial)

⎯ Participanții pot afla unde să meargă în continuare după finalizarea unei sarcini la o stație (de la organizator; răspunsul la sarcină este numele următoarei stații; trebuie să găsiți un indiciu ascuns într-o anumită zonă) etc.

Cel mai adesea folosim misiuni liniare în munca noastră, în care participanții merg dintr-un punct de-a lungul unui anumit traseu și se întâlnesc în alt punct, la stația finală.

Principii de organizare a misiunilor

Pentru a organiza eficient căutările copiilor, ar trebui să respectați anumite principii și condiții:

Toate jocurile și sarcinile trebuie să fie în siguranță (copiilor nu trebuie să li se ceară să sară peste foc sau să se cațere într-un copac); sarcinile atribuite copiilor trebuie să corespundă vârstei participanților și caracteristicilor individuale ale acestora; sub nicio formă nu trebuie încălcată în niciun fel demnitatea unui copil; Este necesar să se introducă diferite tipuri de activități în conținutul scenariului, deoarece copiii de vârsta specificată, în funcție de caracteristicile lor psihologice și de vârstă, nu pot îndeplini sarcini monotone; sarcinile trebuie gândite astfel încât să fie consecvente și interconectate logic; jocul ar trebui să fie încărcat emoțional cu ajutorul peisajului, muzicii, costumelor și echipamentului; preșcolarii trebuie să înțeleagă clar scopul jocului pentru care se străduiesc (de exemplu, să găsească o comoară sau să salveze un personaj bun de unul rău); ar trebui să luați în considerare intervalele de timp în care copiii vor putea îndeplini sarcina, dar nu își vor pierde interesul pentru ea; Rolul profesorului în joc este de a-i ghida pe copii, de a-i „împinge” la decizia corectă, dar copiii trebuie să tragă singuri concluziile finale.

La grădiniță, misiunile pot fi efectuate pe diferite grupe de vârstă, începând cu cei mai mici. Dar cel mai adesea în grupuri mai mari, unde copiii au deja abilități și o anumită cantitate de cunoștințe și abilități. Nu numai copiii, ci și părinții iau parte la multe căutări.

Căutarea, cu posibilitățile sale aproape nelimitate, oferă profesorului o asistență neprețuită, oferind posibilitatea de a diversifica procesul educațional, de a-l face neobișnuit, memorabil, incitant, distractiv și jucăuș.

Avantaj Această tehnologie este că nu necesită nicio pregătire specială pentru educatori, achiziționarea de echipamente suplimentare sau investiția de fonduri. Principalul lucru este marea dorință a personalului didactic de a pune bazele unei personalități de succes social cu drepturi depline în timpul copilăriei preșcolare.

Quest este o tehnologie care are o sarcină didactică clar definită, un concept de joc, trebuie să aibă un lider (mentor), reguli clare și este implementată cu scopul de a crește nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor.

Rolul profesorului -mentor într-un joc de căutareorganizatoric, adică Profesorul stabilește obiectivele educaționale ale căutării, elaborează povestea jocului, evaluează procesul activităților copiilor și rezultatul final și organizează activități educaționale de căutare și cercetare.

Principalele criterii de calitateCăutarea prezintă siguranța sa pentru participanți, originalitatea, logica, integritatea, subordonarea unui anumit complot, și nu doar o temă, și crearea unei atmosfere a spațiului de joc.

CONCLUZIE : cel mai important lucru este că misiunile ne ajută să activăm atât copiii, părinții, cât și profesorii. Acesta este un joc care folosește simultan intelectul participanților, abilitățile fizice, imaginația și creativitatea acestora. Aici este necesar să arăți ingeniozitate, observație, inventivitate și ingeniozitate, aceasta este antrenamentul memoriei și atenției, aceasta este dezvoltarea abilităților analitice și a abilităților de comunicare. Participanții învață să negocieze între ei, să distribuie responsabilitățile, să acționeze împreună, să își facă griji unii pentru alții și să se ajute. Toate acestea contribuie la unitatea nu numai a echipei de copii, ci și a comunității de părinți și, de asemenea, îmbunătățesc relațiile părinte-copil. De asemenea, este important ca părinții să devină participanți activi la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, iar relațiile de încredere grădiniță-familie să fie consolidate și formate.

Ţintă : Introducerea cadrelor didactice în utilizarea metodei cazului în procesul educațional

Sarcini :

1. Introduceți tehnologia cazului și aplicarea acesteia în procesul educațional.

2. Dezvoltați abilitățile în munca practică pe un caz.

Participanți: educatori

Material didactic: prezentare pe tema „Tehnologii de caz în învățământul preșcolar”.

Echipamente și materiale: proiector multimedia, ecran, prezentare, carduri pentru lucru.

Rezultate asteptate: Participanții vor dobândi cunoștințe:

• care este tehnologia cazului;
• varietati de tehnologii de caz care corespund diferitelor obiective de învățare;
• reguli pentru elaborarea cazurilor pentru instruire;

Dezvoltă abilități:

• aplica metoda analizei unei situatii specifice de invatare;

Planul evenimentului:
1. Introducere – 2 min.
2. Partea teoretică – 10-15 min
3. Partea practică – 10 min

Introducerea tehnologiilor educaționale în universități

Nota 1

În prezent, una dintre problemele stringente ale sistemului de învățământ este asigurarea accesibilității la învățământul superior pentru toate segmentele populației. Soluția la această problemă a fost obținută prin introducerea tehnologiilor educaționale în universitățile din țară.

Introducerea tehnologiilor educaționale oferă oportunitatea de a crea un mediu educațional nou calitativ. Unul dintre domeniile prioritare în acest domeniu este introducerea tehnologiilor electronice moderne, și anume învățământul la distanță, în procesul educațional.

Din punct de vedere pedagogic, tehnologia învățământului la distanță este interesantă ca sistem care vă permite să profitați la maximum de toate tehnologiile moderne și, în același timp, să îndepliniți cerințele necesare învățării. Învățarea la distanță se caracterizează prin flexibilitatea formelor organizaționale, capacitatea de a individualiza conținutul educației și, dacă este necesar, de a intensifica procesul de învățare și schimbul de informații.

Tehnologiile de e-learning sunt utilizate în următoarele forme:

1. Forme full-time și part-time. Aceste forme de formare contribuie la organizarea muncii independente a elevilor și la monitorizarea constantă a procesului educațional.
2. Extramural. În organizarea procesului de învățământ, utilizarea tehnologiei informației este una dintre principalele forme de prezentare a materialului educațional și contribuie la dezvoltarea abilităților de lucru practic.

Introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional al unei universități face posibilă combinarea formelor de învățare în clasă și electronice. Combinația a două forme de învățare se numește învățare combinată, ceea ce asigură că cele mai bune caracteristici și calități ale formularelor electronice și de la clasă sunt utilizate în procesul educațional.

Avantajele formei de formare la clasă sunt:

• asigurarea interacțiunii sociale de care elevii au nevoie nu numai pentru a satisface nevoia de comunicare, ci și în scopul dezvoltării personale cuprinzătoare;
• metodele de predare sunt familiare și ușor de înțeles studenților;
• se creează un spațiu educațional în care fiecare elev are posibilitatea nu doar de a-și dobândi cunoștințele, ci și de a experimenta comunicarea, stabilirea de legături, cunoștințele etc.

Principalele avantaje ale e-learning-ului:

• vă permite să alegeți și să determinați în mod independent ritmul, timpul și locul antrenamentului;
• oferă programe și programe de antrenament flexibile, posibilitatea de a crea un plan individual de antrenament;
• face posibilă actualizarea în timp util a conținutului conținutului educațional.

Introducerea tehnologiilor moderne informatice educaționale în universități contribuie la formarea și dezvoltarea nivelului de independență al studenților. Utilizarea computerelor ne permite să rezolvăm criza existentă în educație, care este asociată cu deficitul de cadre didactice. Materialul educațional poate fi prezentat sub formă de prelegeri audio și video, pe care studenții le pot vizualiza și asculta la un moment convenabil și, dacă este necesar, de mai multe ori. Acest lucru nu este posibil cu antrenamentul tradițional.

O altă inovație introdusă de utilizarea computerelor în educație este interactivitatea, care permite desfășurarea unui proces activ de învățare. Procesul activ are un efect pozitiv asupra muncii independente a elevilor în căutarea și asimilarea de noi informații.

Nota 2

Astfel, principalul tip de tehnologii educaționale introduse în procesul educațional al universităților sunt tehnologiile informaționale și informatice de învățare.

Cerințe pentru introducerea tehnologiilor educaționale în universități

Introducerea tehnologiilor informatice în procesul educațional al unei universități necesită respectarea unui număr de cerințe:

• disponibilitatea unei baze hardware și software bune;
• disponibilitatea pregătirii necesare pentru profesori;
• Disponibilitatea materialelor educaționale și metodologice electronice dezvoltate.

O mare atenție la introducerea tehnologiei în procesul educațional al unei universități se referă la materialele educaționale și metodologice. Este necesară nu numai înlocuirea publicațiilor de carte cu cele electronice, ci și extinderea „în profunzime” a colecției existente a bibliotecii. Adică să suplimenteze publicațiile tipărite cu resurse electronice, în primul rând acolo unde cartea nu are posibilitatea de a funcționa. Cu toate acestea, este important să se păstreze scopul principal al manualelor, cărților și manualelor - transferul de informații. Acest lucru este necesar, deoarece publicațiile de carte sunt încă de neegalat în ceea ce privește comoditatea și amploarea aplicării.

Disponibilitatea resurselor și publicațiilor electronice ajută la asigurarea procesului educațional cu materialele necesare. În plus, resursele electronice facilitează foarte mult sistematizarea și căutarea informațiilor necesare. Utilizarea lor este destul de largă - obținerea de informații educaționale, utilizarea lor în timpul sarcinilor practice, efectuarea de certificări etc.

Tehnologii inovatoare pentru monitorizarea performanței academice la o universitate

Tehnologiile educaționale moderne, pe lângă optimizarea și creșterea eficienței procesului de învățământ la o universitate, contribuie și la organizarea monitorizării continue a dobândirii de cunoștințe și abilități de către studenți.

Monitorizarea nivelului de cunoștințe și abilități, implementate prin tehnologii moderne, vă permite să controlați nivelul de calitate la toate etapele de formare, și nu doar la momentul certificării, așa cum a fost cazul în cazul utilizării schemelor de învățământ tradiționale.

În prezent, tehnologiile moderne oferă următoarele elemente de monitorizare:

• activitate academică
• controlul frontierei;
• rezultatele sarcinilor practice (lucrări, lucrări de laborator, teme individuale);
• controlul final.

Universitățile moderne implementează cu succes un program de dezvoltare și implementare a tehnologiilor educaționale electronice în procesul educațional. Biblioteca de complexe electronice educaționale și metodologice integrate în sistemul de învățământ la distanță al universităților este integral legată de sistemul de control al calității educațional încorporat în acestea prin asigurarea unei evaluări obiective a rezultatelor, întrucât toate tipurile de activități sunt înregistrate, iar profesorul evaluează doar alienabile. rezultate, a căror analiză poate fi disponibilă profesorului, decanului, curatorului, clientului de formare.

utilizarea tehnologiilor moderne de predare la universitate

Dzyuba E.A.

În știința psihologică și pedagogică modernă, tehnologiile de învățare sunt considerate una dintre modalitățile de implementare a unei abordări a activității personale a învățării la clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți creativi activi ai activității educaționale. Un interes deosebit sunt tehnologiile care fac posibilă aducerea procesului educațional la nivelul sensului personal al elevului.

Cuvinte cheie: tehnologii în procesul educațional, personalitate lingvistică, sfera valoric-semantică a elevului.

În epoca „dialogului multicultural” (P. Shchedrovitsky), dezvoltarea unei personalități lingvistice multilingve și multiculturale este deosebit de importantă. Personalitatea lingvistică în domeniul limbilor străine este un indicator al capacității unei persoane de a participa pe deplin la comunicarea interculturală, capacitatea de a se realiza în cadrul unui dialog al culturilor. Cu alte cuvinte, aceasta este formarea deprinderilor de înțelegere a propriei culturi și a culturii altor popoare. Referindu-ne la definiția lui Yu.N. Karaulova, personalitatea lingvistică este un set multistratificat și multicomponent de abilități lingvistice, abilități și disponibilitate pentru a desfășura acțiuni lingvistice de diferite grade de complexitate: acțiuni care sunt clasificate, pe de o parte, pe tipuri de activități de vorbire (vorbire, ascultare, scriere, citire), iar pe de altă parte - după nivelul limbii (fonetică, gramatică, vocabular). Formarea cu succes a unei personalități lingvistice autonome este direct legată de dezvoltarea competenței educaționale a elevului, i.e. capacitatea de a vă gestiona activitățile educaționale.

Tehnologiile moderne de predare, în opinia noastră, sunt cele mai relevante modalități de a rezolva problema.

Termenul de tehnologii didactice (sau tehnologii pedagogice) este folosit pentru a desemna un ansamblu de metode de lucru ale unui profesor (metode de organizare științifică a muncii sale), cu ajutorul cărora se asigură realizarea scopurilor de învățare stabilite în lecție cu cea mai mare eficiență în cel mai scurt timp posibil pentru a le atinge.

Termenul a devenit utilizat pe scară largă în literatura anilor 60. secolul XX în legătură cu dezvoltarea software-ului

învățarea împerecheată și a fost folosită inițial pentru a se referi la învățarea asistată de tehnologie.

În anii 70 termenul a devenit mai larg utilizat: atât pentru a desemna formarea folosind OTS cât și ca instruire organizată rațional în general. Astfel, conceptul de „tehnologie de învățare” a început să cuprindă toate problemele principale ale didacticii legate de îmbunătățirea procesului de învățământ și creșterea eficienței și calității organizării acestuia.

În prezent, a existat o diferențiere a două componente ale conținutului termenului: tehnologia predării (Technology of Teaching) și tehnologia în predare (Technology in Teaching). Primul termen desemnează metodele de organizare științifică a muncii profesorului, cu ajutorul cărora obiectivele de învățare stabilite sunt cel mai bine atinse, iar al doilea termen denotă utilizarea mijloacelor tehnice de predare în procesul de învățământ.

Cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor de învățare sunt considerate a fi următoarele: a) eficacitate (un nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de către fiecare elev), b) eficiență (o cantitate mare de material educațional este absorbită pe unitatea de timp cu cel mai mic efort petrecut pentru stăpânirea materialului), c) ergonomie (învățarea are loc într-un mediu de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența supraîncărcării și oboselii), d) motivație ridicată în studierea subiectului, care ajută la crește interesul pentru cursuri și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului și să dezvăluiți capacitățile sale de rezervă.

Majoritatea cercetătorilor consideră tehnologiile de învățare ca una dintre modalitățile de implementare a unei abordări de activitate personală a învățării la clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți creativi activi ai activității educaționale (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim etc.).

În metodologia predării limbilor străine, tehnologiile moderne de predare includ de obicei:

Invatare colaborativa;

Tehnologii de proiectare;

Utilizarea metodelor intensive de predare (tehnologia comunicațiilor, tehnologia jocurilor, învățarea bazată pe probleme);

Tehnologiile informației și comunicațiilor, utilizarea mijloacelor tehnice de predare, învățământul la distanță;

Antrenament pe mai multe niveluri (diferențiat);

Antrenament modular.

Invatare colaborativa. Această tehnologie de predare se bazează pe ideea interacțiunii elevilor într-un grup de clase, ideea de învățare reciprocă, în care elevii își asumă responsabilitatea nu numai individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor educaționale, se ajută reciproc și sunt responsabili colectiv. pentru succesul tuturor. Spre deosebire de învățarea frontală și individuală, în care elevul acționează ca subiect individual al activității educaționale, este responsabil doar „pentru sine”, pentru succesele și eșecurile sale, iar relația cu profesorul este de natură subiectivă, atunci când învață în colaborare. , se creează condiții de interacțiune și se actualizează cooperarea în sistemul „elev – profesor – grupă” și subiectul colectiv al activității educaționale.

Conceptul de predare a primit implementare practică într-o serie de variante ale tehnologiei unei astfel de instruiri, propuse de profesorii americani E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) și este axat pe crearea condițiilor. pentru activitatea comună activă a elevilor în diferite situații de învățare oferite profesorului. Dacă combinați studenții în grupuri mici (3-4 persoane) și le oferiți o sarcină comună, stipulând rolul fiecărui elev în îndeplinirea sarcinii, atunci apare o situație în care fiecare este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii lor, ci și , ceea ce este deosebit de important pentru aceste tehnologii de învățare, pentru rezultatele întregului grup. Sarcina este rezolvată prin eforturi comune, iar studenții puternici îi ajută pe cei mai slabi să o ducă la bun sfârșit. Aceasta este ideea generală de a învăța în colaborare, iar pentru a finaliza o sarcină de învățare se formează un grup de studiu

în aşa fel încât să fie şi studenţi puternici şi slabi. Se acordă o notă pe grupă pentru sarcina finalizată.

Au fost dezvoltate diverse opțiuni pentru învățarea colaborativă (Polat, 1998). Aici este important de subliniat că atunci când se organizează activități educaționale folosind tehnologia cooperării, munca individuală independentă a elevului devine partea inițială a activității colective.

Tehnicile de învățare colaborativă sunt implementate pe măsură ce elevii îndeplinesc sarcini de joc în situațiile de comunicare care le sunt oferite. O condiție importantă pentru stăpânirea unei limbi este comunicarea în limba țintă. Conform observațiilor noastre, învățarea în colaborare înseamnă învățarea în procesul de comunicare a elevilor între ei, iar munca intenționată în cooperare poate crește interesul pentru cursuri și poate crește semnificativ timpul de exersare a vorbirii pentru fiecare elev din clasă.

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte. Această tehnologie de învățare este o dezvoltare ulterioară a conceptului de învățare colaborativă și se bazează pe modelarea interacțiunii sociale într-un grup de învățare în timpul orelor. În același timp, elevii își asumă diverse roluri sociale și se pregătesc să le îndeplinească în procesul de rezolvare a problemelor problematice în situații de interacțiune reală. Popularitatea tehnologiei proiectului se explică, în primul rând, prin faptul că sarcina de proiect pe care studentul trebuie să o îndeplinească leagă direct procesul de însuşire a limbii cu dobândirea anumitor cunoştinţe ale subiectului şi capacitatea de a utiliza efectiv aceste cunoştinţe. Astfel, concentrarea pe crearea unui proiect ca produs educațional personal face ca procesul de stăpânire a cunoștințelor subiectului să fie semnificativ personal pentru student, motivat personal.

Din cele de mai sus reiese clar că metoda proiectului presupune rezolvarea unei probleme de către elevi. Iar pentru a o rezolva, elevul are nevoie nu numai de cunoștințe de limbă, ci și de posesia unei anumite cantități de cunoștințe necesare și suficiente pentru rezolvarea problemei. Conform justiției declarații a unuia dintre dezvoltatorii acestei tehnologii de predare, E.S. Polat, „metoda proiectului este esența învățării de dezvoltare, orientată spre personalitate. Poate fi folosit la orice nivel de învățare.”

Să enumerăm câteva caracteristici didactice generale ale tehnologiei proiectelor, care determină structura și conținutul proiectelor pe care elevii le vor pregăti la orele de practică lingvistică.

1. Activități dominante în proiect: joc de rol, informațional, orientat spre proiect.

2. Latura subiect-conținut a proiectului: un mono-proiect (într-o situație de comunicare sau un domeniu de cunoaștere, sau un proiect interdisciplinar (afectează situații și o gamă largă de cunoștințe din diferite subiecte).

3. Natura coordonării acțiunilor în timpul implementării proiectului: cu coordonare deschisă, explicită (directă) sau cu coordonare ascunsă (implicit, simulând natura posibilă a acțiunii într-o situație dată).

4. Natura proiectului: mai mulți membri ai grupului de învățământ care sunt uniți de interesul de a finaliza proiectul, întregul grup, studenții instituției de învățământ.

5. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen lung.

Desigur, tehnologia proiectului este cea mai potrivită pentru utilizare în lucrul cu studenți mai pregătiți și dezvoltați. În cea mai mare măsură, această tehnologie poate fi utilizată în profilarea formării. Din acest motiv, tehnologia proiectului devine din ce în ce mai mult o parte a educației bilingve, de exemplu. astfel de formare, care este organizată pe baza unui domeniu specific de cunoștințe (învățarea limbii bazată pe conținut). Cea mai mare experiență în predarea în mod bilingv a fost acumulată, în primul rând, în regiunile cu un mediu natural bilingv (de exemplu, Canada, Belgia) și este acum relevantă pentru țările vecine. Învățământul bilingv, una dintre modalitățile de implementare a cărei implementare poate fi tehnologia de învățare bazată pe proiecte, prevede: a) stăpânirea de către elevi a cunoștințelor subiectului într-o anumită zonă pe baza utilizării interdependente a două limbi studiate ( nativ și non-nativ) și b) stăpânirea a două limbi ca mijloc de activitate educațională.

Relevanța pregătirii pe bază bilingvă ca componentă a educației lingvistice aprofundate este determinată, în primul rând, de tendința globală de integrare în diverse sfere ale vieții, care determină tendința de integrare a cunoștințelor subiectului, vizând înțelegerea imaginea holistică a lumii. Având în vedere aceste tendințe, educația bilingvă oferă studenților un acces mai mare la informații în diferite domenii și creează oportunități suplimentare de a concura pe piața paneuropeană și globală a talentelor.

Literatura metodologică oferă diverse opțiuni pentru proiecte în domeniul învățării limbilor străine (de exemplu, Koryakovtseva, 2002). Acestea pot fi jocuri - proiecte de jocuri de rol (reprezentarea unei situații, dramatizarea unui text), proiecte de informare

(pregătirea unui mesaj pe o temă propusă), proiecte de publicare (pregătirea materialelor pentru un ziar de perete, emisiuni radio), proiecte de scenariu (organizarea unei întâlniri cu oameni interesanți), muncă creativă (compunerea, traducerea textului).

Antrenament pe mai multe niveluri. Problema diferențierii învățării este una dintre cele centrale în abordarea centrată pe elev. Pentru a forma o stimă de sine pozitivă, este important să înțelegem în mod obiectiv în ce direcție o persoană este capabilă să obțină cel mai mare succes. Aceasta este o problemă de autoactualizare. Psihologii definesc autoactualizarea ca fiind o activitate special organizată de un subiect pentru a identifica potențiale oportunități. Dacă a venit o astfel de înțelegere, atunci apare o altă nevoie - de auto-realizare, adică. în folosirea abilităților pentru a obține succes. Potrivit psihologilor, autorealizarea este o activitate special organizată de un subiect în scopul realizării scopului său resimțit subiectiv, precum și a rezultatului atins din această activitate. Acest succes este nevoie nu numai de un anumit individ. Nu este mai puțin necesar pentru societate, deoarece cu cât indivizii își realizează cu mai mult succes potențialul, cu atât întreaga societate în ansamblu se dezvoltă cu mai mult succes. O persoană care nu a reușit să se regăsească pe sine, eu-ul său, se poate dovedi a fi o povară pentru societate nu numai profesional, ci și psihologic. Cu astfel de oameni apar mai multe probleme psihologice, pe care familia și societatea trebuie să le rezolve. Prin urmare, diferențierea antrenamentului la o anumită etapă este foarte utilă. În acest caz, nu vorbim despre predarea după planuri individuale, ci despre diferențiere ca principiu didactic.

Cercul este închis, deoarece luarea în considerare a diferențelor individuale ale elevilor poate fi înțeleasă ca luând în considerare proprietățile de bază ale personalității elevului. Astfel, învăţarea centrată pe elev, prin definiţie, este învăţare diferenţiată. În literatura pedagogică se disting conceptele de diferențiere „internă” și „externă”. Diferențierea internă este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ în care caracteristicile individuale ale elevilor sunt luate în considerare în condițiile organizării activităților educaționale la clasă. În acest caz, înțelegerea diferențierii antrenamentului este foarte asemănătoare cu conceptul de individualizare a pregătirii. Cu diferențierea externă, studenții de diferite niveluri de învățare sunt special combinați în grupuri de studiu. Prin urmare,

cu diferențiere internă, adică la clasă, învățarea orientată personal se realizează, de exemplu, prin tehnologii pedagogice precum învățarea colaborativă și metoda proiectului, datorită varietății de tehnici oferite în cadrul lor. Cu diferențierea externă, studenții, pe baza anumitor caracteristici individuale, sunt uniți în grupuri de studiu care sunt diferite unul de celălalt. În didactică, diferențierea se distinge prin abilități (prin abilități generale; după abilități particulare; prin incapacități); conform profesiei proiectate; prin dobândă.

Diferențierea după abilități generale are loc pe baza luării în considerare a nivelului general de pregătire, a dezvoltării elevilor și a caracteristicilor individuale ale dezvoltării mentale - memorie, gândire, activitate cognitivă. Diferențele individuale rămase ale elevilor sunt luate în considerare atunci când se organizează diferențierea internă în clasă prin tehnologii de predare adecvate.

Diferențierea pe anumite abilități prevede diferențe între elevi în abilitățile lor pentru anumite materii: unii studenți au mai mult succes la disciplinele umaniste, alții la științele exacte; unele sunt istorice, altele sunt biologice etc.

O abordare diferențiată a învățării poate fi implementată folosind tehnologii informaționale moderne și proiecte multimedia. Profesorul formulează tema proiectului ținând cont de interesele și capacitățile individuale ale elevului, încurajându-l să se angajeze în muncă creativă. În acest caz, elevul are posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ alegând în mod independent forma de prezentare a materialului, metoda și succesiunea prezentării acestuia. În același timp, criteriul de evaluare a activității elevului este eforturile sale de a stăpâni acest material și de a-l aplica în mod creativ.

Simularea pe computer a unui experiment permite fiecărui elev să finalizeze o sarcină într-un ritm convenabil pentru el, să schimbe condițiile experimentale în felul său și să studieze procesul independent de ceilalți studenți. Acest lucru contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților de cercetare și încurajează o căutare creativă a tiparelor în orice proces sau fenomen.

Testarea computerizată, ca orice testare, face posibilă, de asemenea, individualizarea și diferențierea sarcinilor prin întrebări pe mai multe niveluri. În plus, testele pe computer vă permit să reveniți la întrebările nelucrate și să „lucrați la greșeli”.

Testarea folosind un computer este, de asemenea, mult mai atractivă pentru student decât testarea tradițională.

test sau test tradițional. În primul rând, elevul nu este conectat direct cu profesorul, el comunică în primul rând cu mașina. În al doilea rând, testele pot fi prezentate și sub formă de joc. Dacă răspundeți greșit, puteți auzi un sunet amuzant sau puteți vedea clătinarea dezaprobatoare a capului unui personaj amuzant. Iar dacă testul este trecut cu succes, elevului i se va oferi o coroană virtuală de laur, se vor auzi fanfare în cinstea lui și focuri de artificii vor fulgera pe cer. Desigur, astfel de teste nu vor provoca stres sau emoții negative.

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor. ITC a ocupat un loc puternic în procesul de predare a unei limbi străine. Practica arată că au multe avantaje față de metodele tradiționale de predare. Printre acestea se numără individualizarea învățării, intensificarea muncii independente a elevilor și creșterea activității cognitive.

Calculatorul este un instrument de învățare care îmbunătățește și extinde capacitățile activităților sale educaționale. Folosind un computer în sala de clasă, puteți obține asimilarea mai multor materiale, organizați munca independentă și controlul eficient. Ceea ce corespunde obiectivelor principale ale predării limbii engleze: formarea și dezvoltarea unei culturi comunicative și predarea competenței practice a limbii.

TIC-urile oferă opțiuni benefice pentru prezentarea ideilor creative și, bineînțeles, adaugă altele noi. Textele și dialogurile pot fi tastate și procesate electronic, pot fi adăugate exerciții, economisind timp la crearea lor, casetele audio pot fi înlocuite în mod convenabil cu videoclipuri electronice, iar ilustrațiile colorate pot fi transformate cu ușurință în prezentări în propria prelucrare a autorului. Acest lucru vă permite: să antrenați diverse tipuri de activități de vorbire, să le combinați în diferite combinații, să vă formați abilități lingvistice, să creați situații de comunicare și să automatizați acțiunile de limbaj și vorbire.

Resursele multimedia oferă o asistență neprețuită în pregătirea materialului didactic, prezentărilor și lecțiilor în sine.

Elevii folosesc TIC pentru a finaliza sarcinile de proiect și lucrările scrise. La finalizarea proiectelor scrise pe diverse teme, elevii le pot depune electronic, le pot trimite profesorului prin e-mail sau pot lăsa un mesaj pe pagina personală a profesorului de pe Internet.

Trebuie remarcat faptul că orice sarcină finalizată necesită procesare sau rafinare în funcție de nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor. Teste de scriere

și teste, utilizarea instrumentelor TIC poate diversifica foarte mult tipurile de sarcini și opțiuni.

Internet - oportunități nelimitate de predare a limbii engleze. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza aproape toate capabilitățile rețelei: e-mail, conversație online, motoare de căutare, directoare de referință, acces la resurse de informații, publicații, conferințe video, teleconferințe.

Introducerea TIC în procesul de predare a unei limbi străine are un efect pozitiv asupra motivației. Elevii au ocazia de a-și aplica cunoștințele și abilitățile în medii noi. Multe programe de calculator le permit elevilor să învețe cu pasiune, de ex. joc. Procesul de asimilare a materialului este mult mai rapid și mai ușor. Următorul factor important este utilizarea cu succes a unei forme individuale de muncă. De exemplu, într-o secțiune atât de complexă a învățării limbilor precum gramatica, nu toți elevii învață cu ușurință regulile și structurile. Computerul oferă tuturor posibilitatea de a lucra individual la unul sau altul material gramatical, cu sau fără îndrumarea unui profesor. În acest caz, elevii lucrează independent. Tehnologiile internetului fac procesul educațional mai deschis către idei noi și surse de cunoștințe. Publicarea electronică a articolelor și prezentărilor este posibilă. Internetul face educația și autoeducația distractive și atractive atât pentru elevi, cât și pentru profesori.

Desigur, nu se poate spune că utilizarea TIC va ajuta la rezolvarea tuturor problemelor în predarea unei limbi străine, dar este un remediu eficient împotriva monotoniei.

Tehnologiile informaționale fac posibilă schimbarea radicală a organizării procesului de învățare pentru elevi, modelându-le gândirea sistemică; folosește computerele pentru a individualiza procesul educațional și apelează la mijloace cognitive fundamental noi.

Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne extinde sfera procesului de învățământ și mărește orientarea lui practică. Motivația elevilor în procesul de învățământ crește și se creează condițiile pentru autorealizarea cu succes a acestora în viitor.

ajutoare tehnice de pregătire (tSO). Mijloacele didactice tehnice sunt echipamente și dispozitive tehnice utilizate în procesul educațional pentru transmiterea și stocarea informațiilor educaționale, monitorizarea progresului asimilării acesteia, formarea cunoștințelor și a abilităților de vorbire. Dacă sistemul ABCO este individual, de ex. creat pentru

lucrează cu un complex educațional specific și este conceput pentru un anumit contingent de studenți, atunci sistemul OTS este în mare măsură universal și potrivit pentru utilizare în diferite forme și tipuri de formare. Specificul OTS constă în capacitatea sa de a servi astfel de forme de instruire și control care nu pot fi efectuate fără echipamente speciale.

Etapa actuală de dezvoltare a tehnologiei este caracterizată de o tranziție către crearea de complexe educaționale multifuncționale și sisteme de predare automatizate bazate pe computer. Astfel de complexe și sisteme au capacități didactice universale; acestea permit desfășurarea de formare online, ținând cont de capacitățile individuale ale studenților și să ofere învățământ la distanță folosind tehnologii moderne.

În ceea ce privește predarea limbilor străine, TSO este de obicei împărțit în următoarele grupe de mijloace: sunet tehnic, iluminat, sunet și iluminat, instrumente de predare programate.

O idee despre sistemul OTS modern este dată în tabel. 1.

tabelul 1 ajutoare tehnice de instruire

Sunet-tehnic Iluminat-tehnic Sunet-lumină-tehnică Instrumente de instruire programate

Casetofone Retroproiector; Proiector de film; Calculator;

casetă; Filmoscop; CD-ROM echipamente;

Jucător (Walkman); Epiproiector; pentru laptop de acasă;

Radio; Aparat foto; Cinema; Micro-

Player Digital Video Recorder; calculator.

discuri de gramofon, aparat de fotografiat; Cameră video;

CD-uri Kodoscop; TELEVIZOR;

(CD, CD-ROM); Electronic portabil

Radio; traducător de text

Scaner mobil (scan- (Limba

telefon; stilou profesor);

Dictafon. S-Rep). DVD player.

Mijloace de predare audiovizuale (AvSO).

Mijloace de predare audiovizuale înseamnă ajutoare concepute pentru percepția vizuală, auditivă sau vizual-auditivă a informațiilor conținute în acestea. Luând în considerare canalul de primire a informațiilor, AVSO este de obicei împărțit în auditiv (fonograme), vizual (videograme) și vizual-auditiv (video fonograme).

Mijloacele de predare enumerate pot fi educative, de exemplu. conțin materiale prelucrate metodic special concepute pentru achiziția limbii (filme educaționale, filme, programe de calculator etc.) și materiale needucative utilizate ca materiale educaționale, dar inițial nefiind astfel.

misya. Mijloacele naturale incluse în procesul educațional (de exemplu, programele de televiziune) sunt și ele folosite în cursuri.

AVSO sunt o sursă eficientă de îmbunătățire a calității învățării datorită luminozității, expresivității și bogăției informaționale a imaginilor vizuale și auditive care recreează situații de comunicare și introduc țara limbii studiate. În același timp, principiul didactic al clarității, posibilitatea individualizării pregătirii și, în același timp, participarea în masă a elevilor (de exemplu, la vizionarea televiziunii și a filmelor) sunt implementate cu succes în sala de clasă. Latura motivațională a învățării crește, iar utilizarea sistematică a ABSO face posibilă compensarea lipsei unui mediu lingvistic la toate etapele orelor de curs. O idee despre ABCO-urile moderne este dată în tabel. 2.

tabelul 2 Mijloace de predare audiovizuale

Fonograme Videograme Videofonograme

Înregistrare Înregistrare pe bandă Emisiuni radio Natural: obiecte, acțiuni. Artistice și vizuale: desene educaționale, reproduceri de picturi, diapozitive, benzi de film, fotografii, hărți geografice. Grafic: tabele, diagrame. Filme Videoclipuri Programe TV Programe pentru calculator

tehnologii pedagogice bazate pe intensificarea activităţii elevilor

Tehnologii de jocuri. Jocurile în general și jocurile de rol în special sunt instrumente educaționale puternice. În pedagogia umanistă, ne interesează jocurile de rol și jocurile de afaceri cu orientare către probleme, de exemplu. Asemenea jocuri educative care permit, prin dramatizare și intriga, să joci modalități posibile de a rezolva probleme și de a ieși din situații problematice. Acest lucru vă permite să aprofundați problema, să o transmiteți „prin dvs.”, adică. printr-un personaj al cărui rol îl asumă elevul.

Scopul jocurilor de afaceri este de a simula situații profesionale. Și o astfel de activitate este extrem de importantă. Mulți experți notează că tinerii, absolvenți ai universităților prestigioase, sunt uneori în pierdere atunci când se confruntă cu nevoia de a rezolva probleme profesionale în situații anormale.

Acest lucru este valabil și pentru jocurile de rol. Puteți citi despre sărbătorile naționale ale Marii Britanii, dar apare o percepție și o înțelegere complet diferită a caracteristicilor naționale ale locuitorilor acestei țări dacă încercați să jucați o astfel de sărbătoare, să o pregătiți și să luați parte la ea, comparând

cu sărbători interne similare. Puteți face cunoștință cu sistemul de învățământ din Marea Britanie, SUA, Germania, Franța, dar este cu totul altă chestiune să încercați să „trăiți” măcar o zi într-o astfel de școală, experimentând, deși nu pe deplin, trăsăturile unei alte educații. sistem, o altă cultură, comparând-o cu a noastră, și reflectați asupra avantajelor și dezavantajelor ambelor sisteme. Cu alte cuvinte, jocurile de rol orientate spre probleme și jocurile de afaceri îți permit să aprofundezi esența problemei la nivel personal, să „trăiești” această situație problematică în personajul tău și să cauți o cale de ieșire din ea.

Jocul de rol se referă la diferite tipuri de activități de joc de rol: de la joc de rol, dramatizare, dramatizare, simulare până la jocul de rol în sine (D.B. Elkonin, G.A. Kitaygorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Jocurile de rol nu trebuie confundate cu activitățile de jocuri. Jocul de rol în educație este întotdeauna de natură educațională, are un anumit scop didactic, presupune un anumit scenariu de desfășurare, deși se poate modifica pe parcursul implementării sale în funcție de natura relațiilor dintre personaje și de viziunea lor asupra problemei. Jocurile de rol se deosebesc și de jocurile educaționale (didactice) tradiționale, care au și o sarcină didactică, dar nu presupun dramatizare. Jocurile de rol pot fi bazate pe situații fictive (de exemplu, basm, fantastic) sau destul de reale, reflectând evenimente reale. Dacă jocul are o orientare spre problemă, de ex. conține și o anumită problemă care trebuie rezolvată, acest lucru le permite elevilor să dobândească o înțelegere mai profundă a fenomenului studiat.

Un joc de afaceri este un mijloc de dezvoltare a gândirii creative, inclusiv a gândirii profesionale; imitarea obiectelor și proceselor economice specifice; imitarea activităților managerilor și specialiștilor, angajaților și consumatorilor; atingerea unui anumit scop cognitiv; îndeplinirea regulilor de interacţiune în cadrul rolului de joc atribuit. Potrivit lui A.A. Verbitsky, un joc de afaceri vă permite să organizați cunoștințele, abilitățile dobândite în toate etapele anterioare de învățare și să le combinați în mintea dvs. într-un sistem dinamic integral.

Orice joc implică în mod necesar propria activitate a participanților săi. Adică, într-un joc, o persoană acționează nu atât conform instrucțiunilor, ci mai degrabă pe cont propriu, deoarece își imaginează situația care a apărut și, regăsindu-se în ea, încearcă să găsească o cale de ieșire din ea. Un joc este o acțiune care are sens pentru participanții săi. Este important doar să plasați corect accentele. În jocurile de rol orientate spre probleme și jocurile de afaceri, o condiție indispensabilă este dependența de cunoștințele existente

fapte, experiență în acest domeniu și domenii conexe. Participanții la joc nu se pot baza doar pe propria intuiție și imaginație, trebuie să-și demonstreze erudiția în această chestiune și să-și construiască activitățile caracterului în consecință. În activitate, aceștia trebuie să demonstreze cunoașterea contextului problemei.

Sensul educațional al oricărui joc educațional și al metodelor de joc constă în formarea și îmbunătățirea în continuare a abilităților și abilităților necesare în condiții reale, precum și în dreptul de a greși. Într-o situație de joc, greșelile sunt acceptabile. Nu sunt pedepsiți în sensul obișnuit și pot deveni chiar o nouă răsturnare interesantă a situației de joc. Acest lucru se aplică atât jocurilor de rol, cât și jocurilor de afaceri. Acesta este motivul pentru care sunt folosite ca metodă de predare, pentru a avertiza viitorii specialiști și oamenii obișnuiți împotriva posibilelor greșeli în activități profesionale și situații de viață și pentru a-i învăța cum să caute cu competență o cale de ieșire din orice situații problematice.

În concluzie, subliniem încă o dată că jocurile de rol orientate spre probleme și jocurile de afaceri sunt de natură foarte productivă, ceea ce se exprimă prin imitare, modelare a relațiilor semnificative din punct de vedere social între participanții la joc, în capacitatea de a aplica cunoștințe, creativitate și abilități practice. în diverse domenii în situaţii simulate. Acesta este un instrument eficient pentru dezvoltarea gândirii critice și creative.

tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine. Învățarea bazată pe comunicare este esența tuturor tehnologiilor intensive de predare a limbilor străine. Tehnologia intensivă a fost dezvoltată de omul de știință bulgar G. Lozanov și a dat naștere la o serie de opțiuni practice în țara noastră (cursuri intensive de G. Doli, A.G. Gorn etc.).

În învățământul superior, teoria și practica predării intensive comunicative a unei limbi străine a fost dezvoltată de G.A. Kitaygorodskaya.

Prevederile conceptuale ale acestei tehnologii pot fi rezumate după cum urmează.

1. O limbă străină, spre deosebire de alte discipline, este atât un scop, cât și un mijloc de învățare.

2. Limba este un mijloc de comunicare, identificare, socializare și familiarizare a unui individ cu valorile culturale.

3. Stăpânirea unei limbi străine diferă de stăpânirea unei limbi native:

Metode de stăpânire;

Densitatea informațiilor în comunicare;

Includerea limbajului în activitatea subiect-comunicativă;

Setul de funcții implementate;

Corelația cu perioada sensibilă a dezvoltării vorbirii.

Principalii participanți la procesul de învățare sunt elevul și profesorul. Relația dintre ei se bazează pe cooperare și parteneriat verbal egal.

În procesul de învățare, aproape totul depinde de exercițiu. Exercițiul, ca soarele într-o picătură de apă, reflectă întregul concept de învățare. În antrenamentul comunicativ, toate exercițiile ar trebui să fie de natură vorbire, adică. exerciții de comunicare. E.I. Passov construiește 2 serii de exerciții: vorbire condiționată și vorbire.

Exercițiile de vorbire condiționată sunt exerciții special organizate pentru a dezvolta o abilitate. Ele se caracterizează prin același tip de repetare a unităților lexicale și continuitate în timp.

Exerciții de vorbire - repovestirea textului cu propriile cuvinte, descrierea unei imagini, o serie de imagini, chipuri, obiecte, comentare.

Învățare bazată pe probleme. Tehnologia învățării bazate pe probleme nu este nouă: s-a răspândit în anii 20-30 în școlile sovietice și străine. Învățarea bazată pe probleme se bazează pe principiile teoretice ale filozofului, psihologului și profesorului american J. Dewey (1859-1952), care a fondat o școală experimentală la Chicago în 1894, în care programa a fost înlocuită cu activități de joacă și de muncă. Cursurile de citire, numărare și scriere se desfășurau numai în legătură cu nevoile - instincte care au apărut spontan la copii pe măsură ce se maturizau fiziologic. Dewey a identificat patru instincte de învățare: social, constructiv, de expresie artistică și de investigație.

Pentru a satisface aceste instincte, copilului i-au fost puse la dispoziție următoarele surse de cunoaștere: cuvinte, opere de artă, dispozitive tehnice, copiii au fost implicați în joc și activitate practică – muncă.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de formare care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a situațiilor problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia stăpânirea creativă a are loc cunoștințele profesionale, aptitudinile, abilitățile și dezvoltarea abilităților de gândire.

Situațiile problematice pot fi diferite în conținutul necunoscutului, în nivelul de problematicitate, în tipul de nepotrivire a informațiilor și în alte caracteristici metodologice (Fig. 1).

Metodele bazate pe probleme sunt metode bazate pe crearea de situatii problema, activitatea cognitiva activa a elevilor, constand in cautarea si rezolvarea unor probleme complexe care necesita

actualizarea cunoștințelor, analiză, capacitatea de a vedea un fenomen, o lege din spatele faptelor individuale.

În teoria modernă a învățării bazate pe probleme, se disting două tipuri de situații problematice: psihologice și pedagogice. Prima se referă la activitățile elevilor, a doua reprezintă organizarea procesului de învățământ.

O situație problematică pedagogică se creează cu ajutorul acțiunilor de activare, a întrebărilor din partea profesorului, subliniind noutatea, importanța, frumusețea și alte calități distinctive ale obiectului de cunoaștere. Crearea unei situații de problemă psihologică este pur individuală. Nici o sarcină cognitivă prea dificilă, nici prea ușoară nu creează o situație problematică pentru elevi. Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, întăririi, controlului.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme (enunțarea și rezolvarea unei situații problematice) este prezentată în Fig. 2.

Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează

cauta o solutie. Astfel, elevul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, dezvoltă noi cunoștințe și stăpânește noi moduri de a acționa. Dificultatea gestionării învățării bazate pe probleme este că apariția unei situații problematice este un act individual, prin urmare profesorului i se cere să utilizeze o abordare diferențiată și individuală.

Opțiunile pentru învățarea bazată pe probleme sunt metodele de căutare și cercetare, în care elevii caută și studiază în mod independent problemele, aplică și obțin cunoștințe în mod creativ.

formare modulară. Scopul principal al unui curs de limbi străine este de a pregăti un specialist larg erudit folosind mijloacele unei limbi străine, care în procesul de învățare acționează nu atât ca o disciplină independentă, ci ca o disciplină subordonată disciplinelor majore, care este un mediu. de cunoștințe speciale în implementarea unui program educațional profesional, cu deschidere către studenți

Situatie problematica

X - obiect de activitate

X - modul de activitate

După nivelul problemei

X - condiția de desfășurare a activității

1 - apar indiferent de tehnici

chemat și

permis

profesor

3 - chemat de profesor, permis de elev

4 - formarea independentă a problemelor și soluțiilor

După tipul de discrepanță de informații

surpriză [conflict| [sugestii | respingeri [incoerențe | incertitudine!

După caracteristicile metodologice

[neintentionat]

problemă

frontal

experiment

problematic

prezentare

conversație euristică

mental

problemă

experiment

rezolvarea problemelor problematice

problematic

demonstraţii

problematic

cercetare si munca de laborator

situații cu probleme de joc

Figura 1. Clasificarea situațiilor problematice

Figura 2. Diagrama tehnologică a învățării bazate pe probleme

Oportunități mai mari de a face cunoștință cu experiența străină în domeniul specialității alese.

Conținutul orelor care utilizează tehnologia de învățare modulară constă dintr-un sistem de module. Modulul permite unui student, implicat într-o activitate comună, să desfășoare în mod constant, piesă cu piesă, o interacțiune conștientă în zona obiectivelor comune. Datorită modulului, elevul dozează conținutul, înțelege ce informații se discută și în ce scop. Scopurile subiecților care interacționează se pot baza pe două puncte: fie pe structura temei (elemente, norme de conexiuni, funcții, proprietăți), fie pe metoda de studiu (metode, algoritmi prin care funcționează sistemul). Modulul servește ca mijloc invariant de organizare activă a conținutului și de efectuare a schimbului de informații. Garantează foarte mult satisfacerea nevoilor pe care o persoană le are în prezent. Scopul principal al modulului este de a dezvolta gândirea și conștiința umană.

Un modul înseamnă un curs complet, complet autonom, care include pregătire atât în ​​activitatea individuală, cât și în toate tipurile de activitate de vorbire, în funcție de scopurile și obiectivele care trebuie realizate în procesul de promovare a materialului. Deși un curs modular separat este complet independent, este totuși dependent de alte module și este integrat în cursul general de limbi străine.

Condiția principală de funcționare a fiecărui modul este asigurarea programului și a materialului didactic al acestuia, constând din următoarele componente principale: un set de texte/manuale autentice relevante; caietul de lucru al elevului; dicționar minim; materiale didactice pentru lucrul cu OTS, baze de date informatice și resurse de internet; dezvoltări multimedia educaționale și metodologice pentru munca independentă a elevilor. Cel din urmă tip de literatură educațională va deveni, fără îndoială, din ce în ce mai important din cauza deficitului de ore de clasă și a necesității și importanței rezultate ca elevi să stăpânească metodele de autoeducație. Iar construcția dezvoltării educaționale și metodologice pentru munca independentă a elevilor sub formă de materiale pentru lucrul la calculator deschide oportunități largi atât pentru munca independentă la o clasă de calculatoare, cât și pentru învățământul la distanță, care, după cum arată practica, devine din ce în ce mai răspândită. . Transferarea materialului întregului modul pe suport magnetic ar rezolva multe dintre problemele cu care se confruntă în prezent departamentele de limbi străine și, mai ales, problema lipsei de personal didactic calificat.

Sistemul modular de predare a unei limbi străine are o serie de avantaje. „Conectează” toate nivelurile de învățământ și reduce decalajul dintre cerințele ridicate pentru nivelul de competență în limbi străine ale unui absolvent al unei universități non-lingvistice care au apărut în ultimii ani din motive obiective și numărul limitat de ore de predare alocate. la o limbă străină prin programe educaționale profesionale. Este unificat și poate fi folosit de diverse departamente de limbi străine la orice facultate și departament: modulul poate fi comprimat sau extins în funcție de grila ceasului. Sistemul este mobil și chiar și în stadiul actual face posibilă desfășurarea diferitelor forme de pregătire a studenților - de la nivelul standardului internațional în grupuri de traducători-referenti până la predarea studenților de la zero a unei noi limbi, din moment ce conținutul lingvistic și extralingvistic. a aceluiași modul poate diferi ca volum și grad de dificultate. În același timp, se impun cerințe unificate asupra materialului cursului modular, forme uniforme de raportare a studenților, iar scopurile și obiectivele realizate și rezolvate în cursul modulului sunt standardizate. Datorită succesiunii logice și continuității tuturor etapelor formării lingvistice, natura modulară a pregătirii contribuie la stăpânirea sistematică a materialului lingvistic, la extinderea cunoștințelor de bază (lingvistice, culturale, culturale etc.) ale elevilor și la îmbunătățirea aptitudini în principalele tipuri de activitate de vorbire. Și în sfârșit, selecția și organizarea unui modul de către un anumit profesor duce la specializarea acestui profesor, la delimitarea sferelor și a responsabilităților, la trecerea de la categoria „multiprofesor”, folosind metodele și materialul didactic al altora. autori, la categoria „profesor cu o singură disciplină”, creator al propriului curs, program și literatură educațională, rezultatul căruia - cu o abordare responsabilă a soluționării acestei probleme - nu poate fi decât o creștere a nivelului de predare la un străin. limba.

Caracterul modular al instruirii face posibilă determinarea legăturilor de integrare între modulele de limbi străine și modulele de cicluri disciplinare speciale, identificarea, pe baza acesteia, a unei posibile combinații a acestor domenii educaționale și desfășurarea unor lecții „binare” și chiar întregi. cicluri de clase. Abordarea modulară îmbină metodele tradiționale și netradiționale de predare a limbilor străine în cel mai bun mod posibil, îndeplinind cerințele pe care didactica le impune de obicei predării unei limbi străine într-un mediu non-lingvistic - artificial.

În opinia noastră, este recomandabil să folosim toate tehnologiile de predare menționate mai sus în procesul educațional pentru stăpânirea comunicării interculturale.

În educația modernă, un accent tot mai mare este pus pe lucrul cu informații. Este important ca elevii să poată obține în mod independent material suplimentar, să înțeleagă critic informațiile primite, să poată trage concluzii, să le argumenteze, având faptele necesare și să rezolve problemele care apar. Lucrul cu informații într-o limbă străină, mai ales dacă țineți cont de oportunitățile oferite de internetul global, devine foarte relevant. Astfel, în procesul de dobândire a abilităților intelectuale, ajutorul profesorului va consta în selectarea și utilizarea în practica sa a tehnologiilor care sunt concentrate în mod specific pe astfel de tipuri de activități.

LITERATURĂ

1. Galskova N.D., Metode moderne de predare a limbilor străine. - M.: ARKTI, 2000.

2. Karaulov Yu.N. Personalitatea lingvistică rusă și sarcinile studiului său // Limbă și personalitate. - M., 1989. -CU. 3-8.

3. Polat E.S., Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ: Manual. sat - M.: Academia, 1999.

4. Cultura rusă și lumea: Rapoartele participanților la a II-a conferință practică internațională. -M., 1994.

5. Shchedrovici P.G. Cine și ce se află în spatele doctrinei lumii ruse // Școala de politică culturală. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubpsa^o^/30

6. Shchukin A.N., Predarea limbilor străine: teorie și practică. - M., 2005.

Problemele implementării unui model bazat pe competențe de învățare a elevilor în condiții socioculturale moderne sunt fundamentate. Odată cu schimbarea paradigmei învățământului profesional superior în contextul reformelor educaționale europene, principiile conducătoare ale învățământului modern sunt calitatea educației, organizarea efectivă a muncii independente a studenților și educația pe tot parcursul vieții. Pentru implementarea acestor principii, este necesară introducerea de noi tehnologii educaționale, cum ar fi o prelegere interactivă, jocuri de afaceri, atelier pedagogic, metodă de învățare bazată pe probleme, instruire, forum educațional, eseu de televiziune, colocviu, metoda cazului, tehnologia TRIZ, rezumat, CV, web quest, coaching, joc de rol, dramatizare etc. Se acordă multă atenție facilitării pedagogice, care vizează sporirea productivității educației și dezvoltarea subiectelor din procesul pedagogic profesional printr-un stil special de comunicare între profesor și profesor. student.

model de formare bazat pe competențe

munca independentă a elevilor

educație pe tot parcursul vieții

tehnologie educațională

facilitarea pedagogică

1. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Bazele antrenamentului. Didactică și metodologie: un manual pentru elevi. superior manual stabilimente / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. – 352 p.

2. Nikolaeva L.V. Actualizarea sistemului de învățământ universitar în contextul abordării bazate pe competențe și al noilor abordări ale evaluării calității // Conferința științifică internațională „Metode și tehnologii pentru asigurarea și evaluarea calității educației”. - Ucraina. – Kiev, 26-28 iunie 2013.

3. Nikolaeva L.V. Dezvoltarea activității cognitive a elevilor în procesul activităților educaționale. Secțiunea 9. Psihologia educației // Dezvoltarea teoriei și practicii pedagogiei, psihologiei educaționale și sociale în contextul actualizării sistemului de învățământ: colecție de materiale de la conferința științifică internațională (Resursa electronică) / ed. Nikolaeva L.V. – Sankt Petersburg, – 2,6 Mb, 276 p.

4. Ryabkov A.M. Facilitare în învățământul profesional // Pedagogie. – 2008. – Nr 1. – P. 78–82.

5. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale / T.I. Shamova, P.I. Kapustin. – M.: Om. Ed. CenterVLADOS, 2002. – 320 p.

Lumea modernă este plină de schimbări, schimbări asociate cu reînnoirea tuturor sferelor vieții, ceea ce se aplică și educației. Procesul pedagogic se caracterizează prin schimbări naturale sub influența condițiilor moderne de dezvoltare socială și o schimbare a paradigmei educaționale. Nu întâmplător etapa de reformă a sistemului educațional rus se numește inovatoare și tehnologică. Kraevsky V.V. și Khutorskaya A.V. Ei au numit știința care se ocupă cu crearea inovațiilor pedagogice, evaluarea, utilizarea și dezvoltarea lor în practică, inovație pedagogică. Abordarea inovatoare propune un nou tip de profesor - un profesor inovator care este capabil să introducă noi tehnologii educaționale și principii de organizare a sesiunilor de formare în procesul educațional. Actualizarea procesului pedagogic contribuie la introducerea în practică a noilor realizări științifice, idei și concepte. Legătura dintre teorie și practică în educație bazată pe reînnoirea procesului pedagogic se dovedește a fi relevantă, reală și necesară.

În prezent, universitățile implementează un model bazat pe competențe de predare a studenților, care implică formarea de competențe culturale generale, profesionale și speciale. Sarcina dezvoltării competențelor cheie este capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, capacitatea de a învăța independent. Educația pe tot parcursul vieții este un principiu fundamental care stă la baza unei abordări strategice holistice care este implementată în spațiul educațional european, care se explică printr-o schimbare de paradigmă în învățământul profesional superior în contextul reformelor educaționale europene. Scopul universităților este de a ajuta studenții să-și dezvolte competențe necesare pe o piață a muncii în schimbare, să învețe studenții să învețe de-a lungul vieții în conformitate cu cerințele și schimbările vieții, să fie mobili și flexibili într-o situație socioculturală complexă.

Înțelegerea modernă a conceptului de „modernizare a universităților” în contextul reformelor de la Bologna implică o schimbare radicală în abordarea dezvoltării curriculei și programelor, practicilor de evaluare a cunoștințelor, metodelor de predare etc. O restructurare radicală a activității universităților este o schimbare a paradigmei procesului educațional, cu accent pe organizarea muncii independente eficiente a studenților, în procesul căreia se formează calități de bază ale personalității precum activitatea cognitivă și independența cognitivă.

Activitatea cognitivă este înțeleasă ca direcția și stabilitatea intereselor cognitive, dorința de a stăpâni eficient cunoștințele și metodele de activitate și mobilizarea eforturilor voliționale pentru atingerea scopurilor educaționale și cognitive. Activarea învățării - mobilizarea de către profesor, cu ajutorul unor mijloace speciale, a forțelor intelectuale, moral-voliționale și fizice ale elevilor pentru atingerea unor scopuri specifice de învățare. Creșterea activității elevilor în procesul de învățare ar trebui să contribuie la formarea competențelor cheie.

În procesul de organizare a educației profesionale pentru viitorii profesori, ne bazăm, în primul rând, pe teoria activării didactice de către T.I. Shamova, teoria optimizării învățării Yu.K. Babansky, teoria generalizării semnificative de V.V. Davydova și alții Conform acestor teorii, activitatea cognitivă și independența au trei componente: o componentă motivațională (motivarea conștientă de a efectua o activitate cognitivă intenționată); conținut-operațional (deținerea de către elev a cunoștințelor de conducere și a metodelor de predare); volitive (eforturi volitive pe care elevii trebuie să le facă pentru a rezolva problema studiată).

Astfel, scopul intensificării învățării este de a stimula motivele cognitive ale profesorului în procesul de învățare. Mijloacele didactice de activare a activității cognitive a elevilor sunt: ​​conținutul educațional, metodele și tehnicile de predare, formele de organizare a pregătirii.

O varietate de forme și metode pentru organizarea eficientă a muncii independente a studenților se realizează prin utilizarea următoarelor metode și tehnologii: prelegere interactivă, jocuri de afaceri, atelier pedagogic, metodă de învățare bazată pe probleme, instruire, forum educațional, eseu de televiziune, colocviu , metoda cazului, tehnologia TRIZ, rezumat, rezumat, căutare web, coaching, joc de rol, dramatizare, brainstorming etc. Metodele de optimizare a predării includ alegerea conștientă de către profesor a celor mai raționale metode și mijloace de predare atunci când pregătește personalul didactic.

Pentru organizarea cursurilor cu studenți, este de interes conceptul de „euristică didactică” (Khutorskoy A.V.). Euristica didactică stabilește metodologia educațională, care asigură realizarea potențialului intern al elevilor și profesorilor în cursul activităților lor comune. O caracteristică a activității educaționale euristice este prezența unui nou produs educațional. Unitatea tehnologică principală a învățării euristice este situația educațională euristică.

În acest caz, instruirea este de natură însoțitoare. În euristica didactică, elevilor li se oferă inițial obiecte reale de cunoaștere și posibilitatea de a construi în mod independent cunoștințele „obținute” ca obiecte educaționale. Conștientizarea cunoștințelor și metodelor, modalităților de cunoaștere, se manifestă sub forma unor produse educaționale personale.

Modelul de învățare bazat pe competențe prevede participarea activă a elevilor la discutarea subiectului lecției. Prelegerile tradiționale sunt înlocuite cu prelegeri interactive, în timpul cărora profesorul interacționează cu elevii, iar elevii interacționează între ei atunci când organizează diverse tipuri de activități educaționale. Comunicarea informațiilor alternează cu diverse tipuri de activități educaționale, promovând o mai profundă stăpânire a materialului. Sarcina profesorului este de a stimula și spori participarea elevilor la lecție. Prelegerea interactivă folosește metode TRIZ, cum ar fi brainstormingul care vizează găsirea în comun a soluțiilor la probleme, studierea situațiilor specifice, discuțiile, lucrul în echipe și grupuri și anticiparea sarcinilor.

Metoda de învățare bazată pe proiecte este foarte eficientă. În procesul de învățare bazată pe proiecte, sunt dezvoltate următoarele componente ale competențelor cheie ale elevilor:

• dobândirea independentă a cunoștințelor lipsă pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice;
• dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică;
• formarea competenței comunicative în procesul de lucru în diverse grupuri;
• dezvoltarea abilităților de cercetare și gândire analitică.

Lucrările la proiect se desfășoară în 6 etape:

• Etapa 1 - definirea scopului. Participarea activă la alegerea unei probleme crește interesul elevilor și contribuie la formarea capacității de a găsi rapid informațiile necesare.
• Etapa 2 - planificare. În această etapă, se elaborează un plan de lucru pentru proiect și se distribuie sarcinile.
• Etapa 3 - luarea deciziilor. Elevii decid cum să implementeze un proiect, în cadrul căruia se formează competențe sociale și capacitatea de a lucra în grup.
• Etapa 4 - implementare. Elevii își finalizează munca în mod independent.
• Etapa 5 - protejarea proiectului și monitorizarea rezultatelor.
• Etapa 6 - evaluare. Discuție comună a rezultatelor lucrării.

Un exemplu este întocmirea unui proiect pe tema „Tradiții și obiceiuri în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari” la disciplina „Bazele etnopedagogice ale educației copiilor preșcolari” în domeniul pregătirii „Educația pedagogică”. Elevii au pregătit proiectul „Etnoalbum „În jurul Republicii Sakha (Yakutia)”, în care fiecare elev și-a proiectat pagina colorat și semnificativ. Prezentarea a inclus diapozitive interesante care prezintă activități pentru preșcolari și utilizarea jocurilor educaționale. La sfârșitul lecției, la discutarea rezultatelor lucrării, a fost făcută o propunere de participare cu munca colectivă a grupului la o conferință și la un concurs de granturi cu scopul publicării unui album.

Astfel, tehnologia învățării bazate pe proiecte este în primul rând o activitate independentă a elevului, care vizează rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru el, desfășurată într-un mod de căutare care are loc în realitatea simulată sau reală a activității de proiect trăită de către student.

Elevilor le-a plăcut lecția sub formă de tele-eseu. Un eseu de televiziune este un raport oral, mesaj sau interviu pe o anumită temă, înregistrat de un student pe o cameră video. Scopul utilizării unui eseu de televiziune este de a dezvolta la elevi capacitatea de a se comporta corect și liber în fața unui public, a camerelor video și de televiziune, de a prezenta materialul în mod competent și clar, de a vorbi fluent și de a se încadra în mod clar în timpul alocat raportului. Realizăm eseuri de televiziune sub forma unui concurs de reportaje, un joc de afaceri „Conferință video” și „Interviu cu jurnalistul”. În cadrul concursului de rapoarte, studenții înșiși acționează ca un juriu, urmăresc și ascultă reportaje de televiziune pe ecran, discută conținutul, relevanța temei de cercetare și cultura prezentării.

În jocul de afaceri videoconferință, studenții sunt împărțiți în două grupuri și discută o problemă specifică. În timpul discuției despre subiect, „reprezentanții diferitelor țări” se alătură, discursurile lor sunt auzite pe ecran și se fac schimb de opinii.

Un joc de afaceri se referă și la tehnologia pedagogică bazată pe activarea activităților elevilor. Este asociat cu tehnologiile pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice. Există multe exemple de jocuri de afaceri. Acestea includ consilii de profesori, conferințe și întâlniri cu părinți pe diverse subiecte.

Luați, de exemplu, jocul de afaceri „Interviul jurnalistului”. Jocul de afaceri „Interviul jurnalistului” este folosit pentru a organiza munca independentă cu accent practic. De exemplu, pe tema „Utilizarea ideilor etnopedagogice în practica instituțiilor de învățământ preșcolar”, elevii au jucat rolul jurnaliştilor, au intervievat profesorii de grădiniță și au pregătit povești pe această temă. Puteți selecta orice subiect folosind această tehnologie. Studenților le place foarte mult să se vadă pe ecran în timpul procesului de pregătire, învață mai bine materialul, le crește motivația, odată cu se formează competențe profesionale, competențe de comunicare, creativitate, imaginație și interes pentru viitoarea lor profesie.

Recent, știința pedagogică a acordat atenție fenomenului facilitării (din engleză tofacilitate - a facilita, promova, promova, crea condiții favorabile). Scopul facilitării este de a dezvolta la elevi capacitatea de căutare intensivă și competentă a cunoștințelor, creșterea personală, autodezvoltarea elevului și respingerea unei abordări bazate pur pe cunoștințe.

Facilitarea pedagogică înseamnă sporirea productivității educației (formare, educație) și dezvoltarea disciplinelor procesului pedagogic profesional printr-un stil special de comunicare între profesor și elev.

Facilitarea pedagogică presupune o serie de solicitări atât asupra procesului de învățare, cât și asupra profesionalismului profesorului. Atunci când facilitează învățarea, profesorul folosește metode și tehnici care promovează asimilarea creativă a informațiilor necesare, dezvoltă capacitatea de a raționa și caută noi probleme în materialul deja cunoscut. Acesta permite profesorului să ia o poziție nu „de sus”, ci „împreună” cu elevii.

În aceste condiții, un profesor trebuie să crească eficacitatea predării, în primul rând, prin optimizarea procesului de colaborare în grup, crearea condițiilor pentru interacțiunea special organizată, inclusiv metode orientate către nevoi, polisubiectivitate și individualizare și intensificare a învățării. Activarea învăţării - mobilizarea de către profesor, cu ajutorul unor mijloace speciale, a forţelor intelectuale, morale şi volitive ale elevilor pentru atingerea unor scopuri specifice de învăţare. Creșterea activității elevilor în procesul de învățare ar trebui să contribuie la formarea calităților de bază: independența cognitivă și activitatea cognitivă.

Activitatea cognitivă are trei componente: o componentă motivațională (o motivație conștientă de a efectua o activitate cognitivă intenționată), o componentă operațională de conținut (deținerea de către elev a cunoștințelor și metodelor de învățare); volitive (eforturi volitive pe care elevii trebuie să le facă pentru a rezolva problema studiată).

Astfel, scopul intensificării învățării este de a stimula motivele cognitive ale profesorului în procesul de învățare. Mijloacele didactice de activare a activității cognitive a elevilor sunt: ​​conținutul educațional, metodele și tehnicile de predare, formele de organizare a pregătirii. Modalitățile de optimizare a predării includ alegerea conștientă de către profesor a celor mai raționale metode și mijloace de predare. În același timp, semnificația învățării pentru elevi stă la baza dobândirii cunoștințelor. Doar predarea semnificativă este cea mai productivă, deoarece presupune nu simpla asimilare a cunoștințelor, ci o schimbare a experienței senzoriale-cognitive interne a elevului.

Facilitarea pedagogică este un nivel calitativ superior de pregătire pentru profesioniști care îndeplinește cerințele moderne. În practică, un elev învață exact cât a fost activ în procesul de învățare. Nicio prezentare emoțională și logic structurată a materialului nu va produce efectul dorit dacă elevii rămân ascultători pasivi.

Această abordare este apropiată de un model pedagogic centrat pe elev care implementează o abordare constructivistă a învățării. Abordarea constructivistă a învățării implică procesul de autoorganizare a cunoștințelor, care este construit activ de fiecare elev în procesul cognitiv, educațional.

Astfel, tehnologiile educaționale active stimulează gândirea constructivă - elevii devin participanți activi la procesul educațional și construiesc în mod independent cunoștințe. Ei își dezvoltă abilitățile și competențele necesare pentru munca independentă și pentru dobândirea de noi competențe de-a lungul vieții. Sarcina profesorului este de a organiza un sistem eficient de organizare a muncii independente a elevilor în cadrul unei abordări didactice generale holistice care vizează creșterea activității elevilor în procesul de învățământ.

Recenzători:

Prokopyeva M.M., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Institutul Pedagogic al Universității Federale de Nord-Est. M.K. Ammosova, Yakutsk;

Neustroev N.D., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Institutul Pedagogic al Universității Federale de Nord-Est. M.K. Ammosova, Yakutsk.

Lucrarea a fost primită de redactor pe 16 decembrie 2013.

Link bibliografic