Igra uloga kao sredstvo za formiranje međuljudskih odnosa kod djece srednjeg predškolskog uzrasta. Razvojna psihologija i razvojna psihologija. Tutorial

U igri u ovoj fazi jasno se razlikuje pripremni rad: raspodjela uloga, odabir materijala za igru, a ponekad i njegova proizvodnja (domaće igračke). Zahtev usklađenosti sa životnom logikom ne odnosi se samo na radnje, već i na sve radnje i ponašanje u igri učesnika. U igru ​​je uključeno do 5-6 ljudi.

Gore navedeni nivoi odražavaju opći razvoj igre igranja uloga, ali u određenoj dobnoj skupini susjedni nivoi koegzistiraju.

Na osnovu koncepta N. Ya. Mikhailenka, razvoj zapleta u različitim starosnim fazama može se predstaviti u sljedećoj zbirnoj tabeli.

PREDAVANJE OSTALO

NA PEDAGOŠKOM KOLEGIJU

PREMA OBRAZOVNOJ DISCIPLINI

Teorijski i pedagoški temelji igračke aktivnosti djece ranog i predškolskog uzrasta

NA TEMU: "Razvoj igre igranja uloga"

Cilj-

• Proučiti: preduvjete za razvoj igara uloga, formiranje odnosa među predškolcima u tim igrama, kao i razine razvoja igara uloga prema D.B. Elkoninu.

Zadaci-

• Nastaviti razvoj ideja učenika o igranju uloga predškolaca
• Formirati sposobnost analize materijala, odgovaranja na pitanja
• Ohrabrite učenike da aktivno rade u učionici
• Pobuditi interes za materijal koji se proučava

Materijal-

• Bilješke sa predavanja
• Literatura na tu temu (knjige)
• Paket (prema broju učenika) programa "Od rođenja do škole"
• Igračke za zadatak

Plan:

1. Provjera domaćih zadataka
2. Razine razvoja igre igranja uloga prema D.B. Elkoninu
3. Nezavisna analiza programskog sadržaja (izrada tabele "Komplikacija programskog sadržaja za razvoj igara uloga")
4. Zadaća:

1. Šematski prikaz faza formiranja preduvjeta za igre uloga u ranoj dobi; objasniti specifičnosti svake faze.
2. Proširite pedagoške principe organiziranja igre s pričom.

1. Provjeravanje završetka domaćeg zadatka - zadatak: na primjeru određene igre uloga pokazati da razumijete njenu suštinu i značajke.
2. Preduvjeti za igru ​​uloga.

U prvim godinama života, s odgojnim utjecajem odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti, koje su preduvjeti za radnju uloge i režiju.

Prva takva faza je komična predstava.Odrasla osoba organizira djetetovu igranu aktivnost koristeći razne igračke i predmete. Njegov sadržaj sastoji se od radnji - manipulacija koje dijete izvodi zajedno sa odraslom osobom, ispitivanja svojstava i kvaliteta predmeta, igračke. Već od 3-4 mjeseca beba poseže za igračkama koje su mu obješene na prsa (prstenje, vijence malih loptica itd.), Pregleda ih: slučajno naleti na predmet, raduje se, pokušava ponoviti pokret. Sa 5-6 mjeseci djetetu se nude igračke od različitih materijala (guma, drvo, plastika), različitih oblika, veličina, boja. Naučeni su da zgrabi igračku, premjesti je od drške do ručke, zamahne, dodirne. Djetetu se daju i igračke za uši, kao i razne zvučne igračke. Odrasla osoba, koja se naziva bebom po imenu, pokazuje igračku i radnje s njom. U procesu samostalnih manipulacija igračkom, dijete uči njena svojstva. U uvodnoj igri prati se namjera djetetovih radnji: poseže za zvečkom, hvata je, pregledava, kuca na rub arene, baca je preko bočne strane arene, sluša kako zvecka itd. . igra uloga.

U drugoj fazi pojavljuje se razvoj aktivnosti u igriigra sa slikama,u kojima su djetetove radnje usmjerene na identificiranje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz njegovu pomoć. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće djetetovu pažnju na njegovu namjenu: „Ovo je šalica, oni piju iz nje. Ovo je čaršaf, mi ćemo pokriti medvjeda. " Pažnju bebe od 7 do 8 mjeseci privlače svojstva igračaka. Uči se igrati s njima, ovisno o ovim svojstvima: kotrljati loptu, stavljati male igračke u kutiju, cijediti i odvajati gumenu ribu. Djeca svladavaju radnje s nekim predmetima za domaćinstvo: stavljaju zdjele jednu u drugu, zatvaraju lonac, kutiju s poklopcem. Dete od 9-10 meseci se uči da povezuje predmete u obliku, u skladu sa njihovim fizička svojstva: uklonite i stavite prstenove na šipku, stavite 2-3 kocke jednu na drugu. Za formiranje igre uloga važno je naučiti dijete da prenese naučene radnje s jednog predmeta na drugi, tj. generalizovati radnje. Na primjer, naučio sam kotrljati loptu sa slajda - pokušajte isto učiniti s loptom, automobilom, jabukom itd.

Treća faza razvoj igre odnosi se na kraj prve - početak druge godine života. Formiranozaplet-prikaz igre,u kojem djeca počinju aktivno odražavati utiske stečene u svakodnevnom životu (uspavati lutku, nahraniti medvjeda). Odgajatelj uči djecu da odražavaju životne situacije, poznate im iz ličnog iskustva, u igranom (uslovnom) planu. Za razvoj zapleta i prikaza igara potrebne su figurativne igračke uz pomoć kojih učitelj uključuje djecu u rješavanje problema u igri ("Medvjed želi hodati, jahati medvjeda na sankama"; "Zeko je umoran, stavite njega u krevet ";" Lutka Lyalya želi jesti, skuhati joj kašu "). Uslovni igrački cilj aktivnosti postavljen je pred dijete, što postiže metodama i sredstvima igre, i dobiva zamišljeni rezultat. (Ovo je razlika između zadatka igre i praktičnog zadatka čiji je cilj postizanje praktičnog rezultata.)

V tokom druge godine životadijete mora naučiti sljedeće: izvoditi različite radnje igre (položiti lutku, nahraniti je, kotrljati u kolicima, kuhati hranu, prevoziti igračke, tovare itd. u automobilu), dopuniti ili zamijeniti radnje igre prvim govornim izjavama ("Lala bye-bye"; "Lyalya je oprala ruke"). Djeci se nude razni materijali za igru: figurativne igračke, zamjenski predmeti.

1. Formiranje odnosa u igrama uloga predškolaca.

Zadatak: Dokažite da je glavni uvjet za razvoj igara uloga zajedničke igre odrasle osobe i djeteta.

V igre s ulogama stvaraju povoljne uvjete za formiranje odnosa među djecom. Istraživanje koje su proveli A.P. Usova i njeni učenici otkrilo je sljedeće nivoi takvih odnosi u igrama ulogatokom čitavog predškolskog detinjstva:

1. Nivo neorganiziranog ponašanja, što dovodi do uništenja igara druge djece (dijete oduzima igračke, razbija zgrade, ometa igru ​​djece). Ovakvo ponašanje se uglavnom nalazi kod mlađih predškolaca koji još uvijek ne znaju kako da se okupiraju, ne razumiju posljedice svojih postupaka za druge. Međutim, posljednjih se godina povećao broj djece sa znacima agresivnog ponašanja, sa tendencijom uništenja. Stoga među starijim predškolcima ima djece prvog stupnja.

2. Nivo samaca.Karakterizira ga činjenica da dijete ne komunicira s drugom djecom, ali i ne ometa njihovu igru. Činjenica da je dijete fokusirano na svoju igru, zna kako je organizirati, preduvjet je za prelazak na zajedničku igru.

3. Nivo igara u bliziniočituje se u činjenici da se dvoje ili troje djece može igrati za jednim stolom, na tepihu, u kutu za lutke, ali svako djeluje u skladu sa svojom svrhom igre, ostvarujući svoj plan. Vrijednost ovog nivoa leži u činjenici da dijete razvija razumijevanje kako se odnositi prema igri drugog: ne treba se miješati, ako je potrebno, treba računati s drugim (napraviti mjesta, zamijeniti igračku ili ustupiti jednu svog). Na ovom nivou stvaraju se uvjeti za prirodno ujedinjenje igrača. Na primjer, učitelj savjetuje Kolju, koji gradi stazu, da pozove Seryozha da se vozi po njemu autom.

4. Nivo kratkotrajne komunikacije, interakciju karakterizira činjenica da dijete neko vrijeme podređuje svoje postupke općem planu i usklađuje ih s postupcima drugih. Pokušava se dogovoriti o predstojećoj igri, daje svoje prijedloge, spreman je poslušati riječi partnera i podnijeti se pravednom zahtjevu. Nova faza igre odlikuje se pojavom ideje i željom djece da odaberu odgovarajuće igračke i predmete. No plan je i dalje nestabilan; tijekom igre djeca ga mogu promijeniti ili zaboraviti. Netko može napustiti igru, što će dovesti do njenog raspada, do sukoba. Ovakvo ponašanje ukazuje na nedostatak sposobnosti organizacije igre, planiranja iste. No, najvažnije je da predškolci još ne osjećaju svoju povezanost i ovisnost u općoj aktivnosti.

5. Nivo dugoročne komunikacije-interakcije zasnovane na interesovanju za sadržaj igre, za radnje koje ona zahtijeva. Dijete na ovom nivou ima početne oblike odgovornog stava prema svojoj ulozi u opštoj igri. Počinje ocjenjivati ​​kvalitetu i rezultat svojih ličnih postupaka i postupaka vršnjaka u smislu zadataka zajedničke igre. Trajanje interakcije je povezano sa interesom za sadržaj igre. U ovoj fazi djeca su prilično neovisna, mogu smisliti zanimljivu igru ​​igranja uloga, organizirati je i dugo se igrati.

6. Nivo stalne interakcije zasnovane na zajedničkim interesima, izbornim simpatijama.Djeca ujedinjena prijateljskim interesima sposobna su ustupiti jedno drugom u izboru radnje, dodjeljivanju uloga i koordinaciji svojih akcija.

1. Zadatak: napraviti nezavisnu analizu programskog sadržaja (stvaranje tabele „Komplikacija programskog sadržaja za razvoj igre uloga“).

Izlaz:

• Igra uloga djeluje kao vrsta aktivnosti koja kombinira komunikaciju i objektivnu aktivnost i osigurava njihov zajednički utjecaj na razvoj djeteta.
• Formira poslovne osobine djeteta, manje-više stabilne moralne ideje, kao i načine prikazivanja okoline zasnovane na ulogama.
• Razvija organizacijske sposobnosti i sposobnosti, sposobnost međuljudske saradnje, razvoj govora, pamćenja, razmišljanja, mašte. Razvijanje vještine vlastitog djelovanja.
• Igra djeluje kao sredstvo za zadovoljavanje raznolikih potreba djeteta i razvoj njegove motivacijske sfere.
• Igranje uloga također djeluje kao figurativna i konceptualna predstava svijeta, zamjenjujući objekte koji se koriste u igri konvencionalnim.

Pedagoški principi organiziranja igre s pričom

Priča je najzanimljivija aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. To je zbog činjenice da dijete u igri doživljava unutarnji osjećaj slobode, podređenosti stvari, radnji, odnosa - svega onoga što se teško daje u praktičnoj produktivnoj aktivnosti. Ovo stanje unutarnje slobode povezano je sa specifičnostima zapleta - radnjom u zamišljenoj, uvjetnoj situaciji. Zaplet igra ne zahtijeva od djeteta pravi, opipljiv proizvod, sve u njoj je "kao da", "za zabavu".

Psiholozi i učitelji utvrdili su da se, prije svega, u igri razvija sposobnost mašte, figurativnog mišljenja.

Igra je od velikog značaja za razvoj ličnosti predškolaca. Igra takođe ima veliki uticaj na razvoj sposobnosti djece da komuniciraju s drugim ljudima.

Međutim, igra u potpunosti ispunjava svoje razvojne funkcije, ako se s godinama djeteta sve više komplicira. I ne samo u smislu tematskog sadržaja. Sam po sebi, tematski sadržaj nije kriterij za nivo razvoja igre. Zavjera, bez obzira na temu, u svom najjednostavnijem obliku može se izgraditi kao lanac uvjetovanih radnji s objektima, u složenijem obliku - kao lanac specifičnih interakcija igranja uloga, u još složenijoj formi - kao niz različitih događaja.

U modernim psihološkim i pedagoškim istraživanjima pokazalo se da se zapletna igra, kao i svaka druga aktivnost, ne javlja spontano sama po sebi, već je prenose ljudi koji je već posjeduju - „znaju se igrati“.

Učitelj mora pomoći djeci da savladaju vještine igranja. Da bi to učinio, učitelj mora slijediti principe organizacije priče u vrtiću.

Prvi princip je da se odgajatelj mora igrati s njima kako bi djeca ovladala vještinom igre.

Izuzetno važna tačka koja u velikoj mjeri određuje uspjeh "uvlačenja" djece u igru ​​je sama priroda ponašanja odraslih. Učitelj, komunicirajući s djecom u učionici, u različitim režimskim trenucima, zauzima mjesto učitelja, tj. zahtijeva, traži, ocjenjuje, pa čak i kažnjava. Vjerovatno je takav položaj neophodan za provedbu obrazovnog procesa. U zajedničkoj igri s djecom nastavnik bi je trebao promijeniti u poziciju „partnera za igru“ s kojim bi se dijete osjećalo slobodno i ravnopravno u mogućnosti ulaska i izlaska iz igre, osjećalo bi se izvan ocjena.

Iz toga slijedi drugi princip organizacije zapleta: učitelj se mora igrati s djecom tokom čitavog predškolskog djetinjstva, ali svako od njih starosna faza razviti igru ​​na poseban način, tako da se novi, složeniji način njezine izgradnje odmah "otkrije" i asimilira.

Treći princip organizacije igre priče: počevši od rane godine a zatim, u svakoj fazi predškolskog djetinjstva, potrebno je, pri razvijanju igračkih vještina, dijete istovremeno usmjeriti i na provođenje igračke radnje i objasniti njegovo značenje partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku.

Međutim, ovi principi će "visjeti u zraku" ako se ne utvrdi prava podrška, na koju se vaspitač može osloniti u formiranju igračkih vještina kod djece.

Dakle, u svakoj dobnoj fazi pedagoški proces organiziranja igre trebao bi uključivati ​​trenutke formiranja igračkih vještina u zajedničkoj igri učitelja s djecom i stvaranja uvjeta za samostalnu igru ​​predškolaca.

S godinama djece, oblik zajedničke igre sa odraslom osobom bi se trebao promijeniti, a udio samostalne igre unutar predviđenog vremenskog režima trebao bi se povećati.

Output. Teorija i praksa igre uključuju raznolik skup različitih problema i pitanja. Glavni način odgoja u igri je utjecaj na njegov sadržaj, tj. o izboru teme, razvoju radnje, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre.

Tema igre je fenomen života koji će biti prikazan. Ista tema uključuje različite epizode ovisno o interesima djece i razvoju mašte. Izbor igre određen je snagom djetetovog iskustva. Oseća potrebu da u igri odrazi svakodnevne utiske povezane sa osećanjima koja gaji prema voljenim osobama, i neobičnim događajima koji ga privlače svojom novošću.

Zadatak odgajatelja je pomoći djetetu da odabere najsvjetlije iz mase životnih iskustava, ona koja mogu poslužiti kao zaplet dobre igre.

Nivoi razvoja zapleta - igranje uloga (prema Elkoninu)

D, B. Elkonin identificira četiri nivoa razvoja zapleta - igru ​​uloga, koja odražava dinamiku njenog razvoja tokom predškolskog djetinjstva:

Igra uloga - ovo je rekreacija u igri društvenih odnosa među ljudima, odnosa ljudi jednih prema drugima. Zajednička igra uloga kao aktivnost koja vodi u predškolskom uzrastu sredstvo je kojim djeca razvijaju različite vještine i sposobnosti, različite radnje i aktivnosti, formiranje individualnih mentalnih procesa i razvoj ličnosti u cjelini.

Tokom predškolskog uzrasta igra se mijenja, poboljšava.

Mlađi predškolski uzrast

1. Mlađi predškolci uglavnom se igraju sami (igre u blizini, pojedinačno), jer ne znaju kako da se dogovore među sobom, da rasporede uloge, igraju materijal.

2. Teme igara su uglavnom svakodnevne, preuzete iz života: utisci o vlastitom životu, neposredna okolina. To su „majke i kćeri“, „vrtić“, „vožnja“ autom, „liječenje“. U igrama djeca koriste i epizode iz poznatih bajki. Radnje igara su monotone, u osnovi - višestruko ponavljanje radnji igre.

3. Među radnjama u igri prevladavaju vanjske radnje prikazanih ljudi. Radnje verbalne igre rijetko se izvode, jer ovo treba posebno obučiti.

4. Dijete preuzima ulogu, ali se i dalje rijetko naziva prema toj ulozi. Djeca sa zanimanjem reproduciraju uloge, emocionalno prenose ponašanje. U početku su igru ​​popraćene zasebnim opaskama, a postupno se razvija dijalog igranja uloga, uključujući i zamišljenog sagovornika.

5. Djeca su dobra u postupcima sa igračkama za igranje uloga, počinju slobodno koristiti zamjenske predmete u igri, mogu zamijeniti nedostajuće tematske igračke drugim predmetima.

Igra uloga se postupno mijenja - prijelaz iz pojedinačnih igara u zajedničke, gdje sudjeluje dvoje ili više djece. Taj se prijelaz očituje na sljedeći način: prvo dijete pokazuje interes za igru ​​prijatelja, zatim se nakratko uključuje u igru ​​prijatelja, a zatim se djeca opet razilaze. No, kao rezultat dubokog prodiranja u život odraslih, djeca počinju shvaćati da se to događa u odnosima s drugim odraslima i da želja da reproduciraju svoj život tjera djecu da uključe svoje prijatelje u igru. Postoji potreba za organiziranjem igre, koja uključuje nekoliko uloga, i potreba za dogovorom o toku igre s drugom djecom.

Poticaj za početak igre u mladosti je prijedlog odrasle osobe ili stečeni utisci. Igre su kratke - do 10-15 minuta.

Srednji predškolski uzrast

1. U igri se pojavljuju grupe od 2-3 osobe (grupni oblik organizacije). Ujedinjuje ih interes za iste teme, zaplete igara.

2. Tema igara se širi. Djeca u igru ​​uključuju elemente društvenog života, kombiniraju epizode iz bajki i stvarnog života. Zapleti se komplikuju. Postaju prošireni i raznoliki. Glavna stvar u zavjeri za djecu je reprodukcija odnosa među ljudima, poštivanje pravila odnosa.

3. Dijalog o ulogama postaje duži i značajniji. Djeca prenose karakteristične osobine karaktera igre koristeći izražajna sredstva (pokrete, mimiku, geste, intonaciju). Oni stupaju u interakciju zasnovanu na ulogama dugo do 40-50 minuta.

4. Djeca samostalno biraju zamjenske predmete, lako im i zamišljenim objektima daju verbalne oznake.

Odrasli igraju veliku ulogu u organizaciji igre, ali pomoć bi trebala biti nenametljiva. Djeci ne treba davati recepte za igru, učitelj pomaže samo djeci u organizaciji i toku igre. Ako dođe do sukoba, odgojitelj pomaže u njihovom rješavanju.

Djeca sama postepeno uče kontrolirati igru, organizirati je.

Starije predškolsko doba

1. Igra uloga je, po pravilu, kolektivna.

2. Igra koristi veliki izbor tema. Djeca u igrama odražavaju događaje i situacije koje nadilaze njihova lično iskustvo, nastoje reproducirati ono što se događa u životu zemlje i cijelog čovječanstva. U igrama djeca kombiniraju znanje prikupljeno iz zapažanja, knjiga, filmova, priča odraslih. Radnja igara planirana je u skladu s temom i odnosima uloga.

3. Djeca unaprijed planiraju igru ​​- dogovaraju se o temi, dodjeljuju uloge i određuju materijal. Djeca imaju 7-10 uloga u igrama, od kojih su 2-3 omiljene. Ponekad djeca s velikim brojem uloga nemaju dovoljno vremena da razviju složenu radnju i dovrše radnje svojih uloga do kraja - dolazi do sukoba. Učitelj mora intervenirati, a djeca moraju zaustaviti igru ​​i odrediti njen daljnji tok.

4. Igre ovog doba pretpostavljaju reprodukciju stvarnih odnosa okolnog života kroz verbalnu komunikaciju, pa djeca izvode neke radnje nagovještajem ili verbalno.

5. U ovom uzrastu djeca poštuju pravila igre i pridaju tome veliki značaj. Ako neko ne želi ili ne zna kako se nositi s ulogom, ne poznaje pravila, to se odmah primjećuje.

6. Materijal za igre pridaje se sljedeće značenje: gdje se radnja izvodi uvjetno, materijal se uopće ne koristi, ali pribor koji određuje ulogu postaje značajno privlačan za djecu.

7. Odnos uloge i stvarnih odnosa postaje složen. U ovom uzrastu ističu se organizatori igara - djeca koja poznaju mnogo fabula i uživaju u autoritetu. Oni preuzimaju glavnu ulogu. Međutim, događa se da takvo dijete bira sporednu ulogu, ali u isto vrijeme "vodi" cijelu igru, određuje postupke drugih.

8. Djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju neku vrstu igre uloga - direktora. Rediteljska igra je igra za jednog igrača, ali kao da upija iskustvo zajedničke igre. U njemu dijete ne preuzima nikakvu ulogu, već se ponaša kao redatelj u kazalištu. On distribuira uloge igračkama, a on ih samo pomiče, smišlja događaje koji im se događaju. Radnje takvih igara mogu biti vrlo složene. Na primjer, bitka cijele vojske koja ima generale, oficire, izviđače i jahače sastavljene od plastičnih vojnika, topova, tenkova.

9. Osim igara uloga u starijoj predškolskoj dobi, druge vrste igara - aktivne i didaktičke - dobijaju veliki značaj. Zajednička im je karakteristika da su to igre s pravilima. Značenje ovih igara za dijete svodi se na strogo pridržavanje pravila i pobjedu.

Karakteristike igre uloga kod djece različitog spola sljedeće:

1. Vrste igara. Dječaci u pravilu biraju mobilne, aktivne igre, što se objašnjava manjom upornošću, za razliku od djevojčica, koje preferiraju mirnije igre.

2. Trajanje. Djevojke igraju jednu igru ​​relativno duže od dječaka, budući da prve imaju veliku sposobnost da se dugo fokusiraju na jednu vrstu aktivnosti, a druge je često mijenjaju, jer iznose veliki broj ideja .

3. Odabir vođe u igri. U većini slučajeva djevojčice postaju vođe, što se može objasniti činjenicom da su djevojke proaktivnije i vole postavljati svoja pravila u igri.

4. Vrsta odnosa u igri. Kod dječaka prevladavaju odnosi objekt-subjekt, budući da specijalizirane igre poput "Vozača", "Graditelja", "Mladog policajca" pretpostavljaju prisutnost određenih igračaka kroz koje se izvode radnje igre. Što se tiče djevojčica, one su sklonije odnosima subjekt-subjekt, jer su i same sasvim dovoljne za punopravnu igru ​​("Kćeri-majke", "Frizerka" itd.).

5. Broj osoba sa opštim igrama. Učestvuju svi dječaci i sve djevojčice, budući da je obojica u igri uključena od strane učitelja.

Broj ljudi u grupama za samostalne igre. Dječaci se radije igraju u velikim grupama (po 5-6 osoba), a djevojčice se izoliraju u grupe od 2-3 osobe, jer dječaci uče interakciji s prijateljima, neprijateljima, razvijaju opća pravila igre, a djevojčice pokušavaju uspostaviti tople, prijateljske odnose, što je moguće samo između dvije, maksimalno tri djevojke.

6. Manifestacija agresija u sukobima: djevojčice su sklone verbalnoj agresiji, a dječaci efikasnoj.

7. Obnavljanje odnosa nakon sukoba: dječaci, nakon svađe, prilično brzo odlaze, mire se i nastavljaju igru, a djevojčice se dugo vrijeđaju, mogu isključiti svog partnera iz igre.

8. Privlačenje novih igrača... U pravilu dječaci pokušavaju prihvatiti dječake u igru, i shodno tome devojke-devojke, jer se u tom procesu očituje nešto poput muške i ženske solidarnosti.

9. Identifikacija sa odraslim osobama... Dečaci se identifikuju sa muškarcima, očevima i devojčicama - sa ženama, majkama, što je apsolutno prirodno. No, i moderna djeca su se počela poistovjećivati ​​s filmskim junacima: dječaci imitiraju supermene, Rimbauda, ​​Herculesa, a djevojčice se uspoređuju s heroinama TV serija, melodrama.

Uloga odrasle osobe u dječjoj igri.

L.S. Vygotsky je insistirao na vodećoj ulozi odrasle osobe u dječjoj igri. Istakao je potrebu da se djetetu pomogne u rješavanju problema koji se javljaju u "zoni proksimalnog razvoja, koja ima obrazovnu vrijednost. Proces razvoja djeteta, popraćen komplikacijom njegove igračke aktivnosti, mora biti opremljen odgovarajućim promjenama u uloga odrasle osobe u dječjoj igri. To ne znači zamjenu funkcija uloga., i njihovo proširenje u skladu s novim mogućnostima i potrebama djeteta.

Od prvih mjeseci života odrasla osoba mora započeti igru, koja isprva ima karakter emocionalne uključenosti kroz stimulaciju različitim kanalima: taktilnim, vizualnim, slušnim, proprioceptivnim i vestibularnim.

S daljnjim mentalnim razvojem, dijete pokazuje sve specifičnije reakcije na stimulaciju, stvara inicijativne akcije, počinje istraživati ​​predmete rukama. U isto vrijeme povećava se odgovornost odraslih za obogaćivanje djetetovog okruženja. Pri tome odrasla osoba mora djelovati kao facilitator koji podržava djetetovu interakciju s materijalima. U isto vrijeme povećava se sposobnost bebe da se snalazi u uobičajenim životnim situacijama, što ohrabruje odraslu osobu da se poigrava takvim događajima kao što su buđenje, presvlačenje, jelo, toalet, kupanje, hodanje itd.

Sljedeća faza u razvoju djeteta povezana je s poboljšanjem ideja, imitacije i istraživačke aktivnosti. Reprodukcija govora i ručnih radnji čini ga aktivnim sudionikom društvenog života. Odgovornosti odrasle osobe uključuju organizaciju simbolične komunikacije, igranje određenih radnji s predmetima. Jednako je važna podrška igranju plastičnim materijalima, vodom, kockicama itd., Koja zadovoljava potrebe kreativnog razvoja, samoizražavanja i samokontrole.

Pojava odgođene imitacije kod djeteta može poslužiti kao signal odrasloj osobi: "Došlo je vrijeme za spletku." Roditelji sada svoje igralište mogu pretvoriti u sobu za igračke. Uostalom, djetetu je najzanimljivije ono što odrasli rade. Važno je u igru ​​u djetetov život unijeti nekoliko likova i pomoći mu da reproducira zapažene događaje. Dijalog "za dvoje", lutkarsko pozorište, lutkarska dramatizacija društvene interakcije - to su neke od novih odgovornosti odrasle osobe kao partnera za igru ​​djeteta.

Razvojem samosvijesti, koji se javlja u periodu krize drugog doba, dijete pristupa novoj fazi igračke aktivnosti. Počinje sudjelovati u zapletu zasnovanoj igri uloga, zatim samostalno smišlja scenarije za dramatizacijske igre. Odrasla osoba može direktno učestvovati u takvoj igri, nudeći svoje ideje i znanje. Međutim, važno je podržati bebinu inicijativu.

Dakle, uloga odrasle osobe u dječjoj igri može se promijeniti ovisno o situaciji. Odrasla osoba može biti: „izvor resursa“ koji pruža materijale za igru; organizator okruženja za igre; posmatrač, pomoćnik, partner u komunikaciji i igri, posrednik, pokretač igre.

Za djecu nije važna samo sama igra, već i način na koji je nude, podučavaju i vrednuju odrasli koji su im važni - učitelji i roditelji. S tim u vezi, pedagoška svrsishodnost i maksimalna prirodnost ponašanja glavni su uvjeti koji određuju taktiku provođenja programa igre.

Pedagoška svrsishodnost kao uvjet za razvoj ispravne strategije i taktike postupaka odraslih u odnosu na igru ​​ne uključuje samo preliminarno proučavanje dječjih igračkih interesa i potreba, psihološko i pedagoško ispitivanje igara, već i obaveznu analizu mogućih načina " ugrađivanje „igre u strukturu sata, vannastavne aktivnosti i izbor najracionalnijeg od njih, kao i određivanje taktike vlastitog ponašanja, stepena samostalnosti i mogućnosti ispoljavanja kreativnih potencijala djece na kursu određene igre.

Samo ako su ispunjeni ovi uvjeti, igra može pomoći odrasloj osobi u rješavanju obrazovnih, adaptivnih, popravnih i razvojnih i drugih zadataka, te pridonijeti uspostavljanju otvorenijih, iskrenijih i povjerljivih odnosa s djecom.

Dakle, dobar ("idealan") vođa igre mora imati:

Mir i mir u kombinaciji sa živošću temperamenta;

Dobronamjernost i razumna ozbiljnost; blagost, ali u isto vrijeme i upornost kao karakterne osobine koje se očituju u ponašanju i intonacijama nastavnikovog govora;

Samopouzdanje;

Nepristrasnost i korektnost pri sumiranju rezultata igre, ocjenjivanju njenih rezultata itd.

U mnogim igrama predškolaca, položaj odrasle osobe ne sastoji se toliko u direktnom učešću koliko u stvaranju uslova koji određuju ispravan stav djece prema igri (stvaranje atmosfere igre, temeljito objašnjavanje sadržaja i pravila igre, pravilna pomoć u raspodjela uloga među igračima, odgovarajući izbor materijala i opreme za igru ​​itd.). Dakle, od nastavnika su potrebna određena znanja i vještine kako bi se djeci stvorila motivacija za igru, što je jedan od faktora koji integralno utječu na njegov tijek i rezultate.

Da biste to učinili, potrebno je pravilno odrediti trenutak kada će se pedagoški cilj i želja djeteta da učestvuje u igri organski poklopiti. Stvarajući kolektivne odnose u igri, vođa bi trebao nastojati da se djeca igraju zajedno, pomažu jedni drugima, pokazuju vještine uzajamne pomoći, ne svađaju se, ne smiju se gubitniku. Za to je vrlo važno znati i razumjeti na kojim osnovama i motivima se formiraju ove ili one dječje grupe, moći utjecati na njih, koristiti ih za okupljanje dječjeg kolektiva.

Opća preporuka za odrasle osobe prilikom igranja bilo koje vrste igara je stvaranje i održavanje posebnog emocionalnog stanja u igri kod djece. Unatoč činjenici da, osim radosti i ponosa, igrači ponekad mogu iskusiti i osjećaj tuge i ogorčenosti, tijekom igre važno je ispravno, ali uporno ispraviti greške igrača, ako je potrebno, održati svoju disciplinu na razumne načine , kako bi se izbjegle svađe i bezobrazluk, postepeno se u djece stvara suzdržanost, osjećaji pravde, drugarstva i uzajamne pomoći, upornost u postizanju cilja.

Tema 7. PREDŠKOLSKO DJETINJSTVO (od 3 do 6-7 godina)

7.1. Stanje društvenog razvoja

Predškolsko detinjstvoobuhvata period od 3 do 6-7 godina. U tom trenutku dijete se odvaja od odrasle osobe, što dovodi do promjene društvenu situaciju... Po prvi put dijete napušta porodični svijet i ulazi u svijet odraslih s određenim zakonima i pravilima. Krug komunikacije se širi: predškolac posjećuje trgovine, kliniku, počinje komunicirati s vršnjacima, što je također važno za njegov razvoj.

Idealan oblik s kojim dijete počinje komunicirati su društveni odnosi koji postoje u svijetu odraslih. Idealna forma, kako kaže L.S. Vygotsky je dio objektivne stvarnosti (viši od nivoa na kojem je dijete) s kojim stupa u direktnu interakciju; ovo je područje u koje dijete pokušava ući. U predškolskom dobu svijet odraslih postaje takav oblik.

Prema D.B. Elkonin, čitavo predškolsko doba vrti se, kao da se oko njegovog centra, oko odrasle osobe, njegovih funkcija, njegovih zadataka. Odrasla osoba ovdje djeluje kao nosilac društvenih funkcija u sistemu društvenih odnosa (odrasla osoba je otac, ljekar, vozač itd.). Elkonin je proturječnost u ovoj društvenoj situaciji razvoja vidio u činjenici da je dijete član društva, ne može živjeti izvan društva, njegova je glavna potreba živjeti s ljudima oko sebe, ali to ne može postići, budući da je dijete život prolazi u posredovanim uslovima, a ne u direktnoj komunikaciji sa svijetom.

Dijete još nije u mogućnosti u potpunosti sudjelovati u životu odraslih, ali svoje potrebe može izraziti kroz igru, jer samo to omogućuje modeliranje svijeta odraslih, ulazak u njega i igranje svih uloga i ponašanja koje ga zanimaju.

7.2. Vodeća aktivnost

Vodeća djelatnost u predškolskom uzrastu je igra. Igra je oblik aktivnosti u kojoj dijete reproducira osnovna značenja ljudske aktivnosti i uči one oblike odnosa koji će se kasnije ostvariti i ostvariti. To čini zamjenom nekih objekata drugim, a stvarne radnje smanjenim.

Igra uloga je posebno razvijena u ovom dobu (vidjeti 7.3). Osnova takve igre je uloga koju dijete bira i radnje za implementaciju te uloge.

D.B. Elkonin je tvrdio da je igra simbolički modelirajuća vrsta aktivnosti u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije smanjene, objekti uvjetovani. Poznato je da su sve vrste aktivnosti predškolca modelarske prirode, a suština modeliranja je rekreacija objekta u drugom, a ne u prirodnom materijalu.

Predmet igre je odrasla osoba kao nosilac bilo koje društvene funkcije, koja stupa u određene odnose s drugim ljudima, pridržavajući se određenih pravila u svojim aktivnostima.

U igri se formira interni akcioni plan. To se dešava na sledeći način. Dijete se, dok se igra, fokusira na ljudske odnose. Da bi ih reflektirao, mora interno izgubiti ne samo cijeli sistem svojih postupaka, već i cijeli sustav posljedica tih radnji, a to je moguće samo pri izradi internog akcijskog plana.

Kako je pokazao D.B. Elkonine, igra je historijsko obrazovanje, a nastaje kada dijete ne može učestvovati u sistemu društvenog rada, budući da je još premalo za to. Ali on želi ući u odraslu dob, pa to čini kroz igru, stupajući malo u kontakt sa ovim životom.

7.3. Igra i igračke

Dok se igra, dijete se ne samo zabavlja, već se i razvija. U to vrijeme dolazi do razvoja kognitivnih, ličnih i procesa ponašanja.

Deca se igraju većinu vremena. U periodu predškolskog djetinjstva igra prolazi kroz značajan razvojni put (Tabela 6).

Tabela 6

Glavne faze igranja u predškolskom uzrastu

Mlađi predškolciigraj sam. Igra je subjektivno manipulativna i konstruktivna. Tijekom igre poboljšavaju se percepcija, memorija, mašta, razmišljanje i motoričke funkcije. U igri uloga, reproduciraju se postupci odraslih, a zatim i djeteta. Roditelji i bliski prijatelji služe kao uzor.

V srednji period predškolskog detinjstvadjetetu je potreban vršnjak za igru. Sada je glavni smjer igre imitacija odnosa među ljudima. Teme igara uloga su različite; uvode se određena pravila kojih se dijete strogo pridržava. Fokus igara je raznolik: porodične igre, gdje su heroji mama, tata, baka, djed i druga rodbina; obrazovni (dadilja, vaspitačica u vrtiću); profesionalac (ljekar, komandant, pilot); fenomenalno (koza, vuk, zec) itd. U igri mogu učestvovati i odrasli i djeca ili ih se može zamijeniti igračkama.

V stariji predškolski uzrastigre igranja uloga odlikuju se različitim temama, ulogama, radnjama i pravilima. Objekti mogu biti uvjetni, a igra se pretvara u simboličku, odnosno kocka može predstavljati različite predmete: automobil, ljude, životinje - sve ovisi o ulozi koja joj je dodijeljena. U ovom dobu, tijekom igre, neka djeca počinju pokazivati ​​organizacijske sposobnosti, postaju vođe u igri.

Tokom igre razvijajte sementalnih procesa, posebno dobrovoljnu pažnju i pamćenje. Ako je dijete zainteresirano za igru, onda se nehotice usredotočuje na objekte uključene u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i na radnju. Ako je ometen i pogrešno ispunjava dodijeljenu mu ulogu, može biti izbačen iz igre. No, budući da su emocionalno ohrabrenje i komunikacija s vršnjacima vrlo važni za dijete, ono mora biti pažljivo i sjetiti se određenih trenutaka igre.

U procesu igranja razvijaju sementalni kapacitet.Dijete uči djelovati sa zamjenskim objektom, odnosno daje mu novo ime i ponaša se u skladu s tim imenom. Pojava zamjenskog predmeta postaje podrška razvoju razmišljanje. Ako u početku, uz pomoć zamjenskih objekata, dijete uči razmišljati o stvarnom objektu, s vremenom se postupci sa zamjenskim objektima smanjuju i dijete uči djelovati sa stvarnim objektima. Postoji gladak prelazak na razmišljanje u smislu ideja.

Tokom igre uloga igra se razvija mašta. Od zamjene nekih objekata drugima i sposobnosti preuzimanja različitih uloga, dijete prelazi na identificiranje objekata i radnji s njima u svojoj mašti. Na primjer, šestogodišnja Maša, pregledavajući fotografiju na kojoj se vidi djevojka s obrazom naslonjenim na prst i zamišljeno gleda lutku koja sjedi pored šivaće mašine za igračke, kaže: "Djevojka razmišlja kao da joj lutka šije. " Po ovoj se izjavi može suditi o načinu igre djevojčice.

Igra takođe utiče lični razvojdijete. U igri odražava i isprobava ponašanje i odnose značajnih odraslih osoba, koje u ovom trenutku djeluju kao model vlastitog ponašanja. Formiraju se osnovne vještine komunikacije s vršnjacima, razvijaju se osjećaji i voljna regulacija ponašanja.

Počinje da se razvijarefleksivno razmišljanje.Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i poveže ih s univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i s postupcima, djelima i motivima drugih ljudi. Igra potiče razvoj refleksije, jer omogućuje kontrolu načina izvođenja radnje, koja je dio komunikacijskog procesa. Na primjer, dok se igra u bolnici, dijete plače i pati kao pacijent. Time dobiva zadovoljstvo jer vjeruje da je dobro odigrao svoju ulogu.

Kamata nastaje ucrtanje i projektovanje.Prvo, to se zanimanje očituje na razigran način: dijete, dok crta, igra određeni zaplet, na primjer, životinje koje je nacrtao bore se međusobno, sustižu jedna drugu, ljudi odlaze kući, vjetar otpuhuje jabuke koje vise na drveću itd. Postepeno se crtež prenosi na rezultat radnje i crtež se rađa.

Unutar igre počinje se oblikovati aktivnostobrazovne aktivnosti.Elementi aktivnosti učenja se ne pojavljuju u igri, njih uvodi odrasla osoba. Dijete počinje učiti igrajući se, pa stoga aktivnost učenja tretira kao igru ​​igranja uloga, te uskoro ovladava nekim od aktivnosti učenja.

Budući da dijete posebnu pozornost pridaje igri igranja uloga, razmotrit ćemo je detaljnije.

Igra ulogaJe igra u kojoj dijete obavlja svoju ulogu i vrši određene radnje. Djeca obično biraju radnje za igre iz života. Postepeno, s promjenom stvarnosti, stjecanjem novih znanja i životnog iskustva, mijenjaju se sadržaj i zapleti igara uloga.

Struktura proširenog oblika igre uloga je sljedeća.

1. Jedinica, centar igre.Ovo je uloga koju dijete bira. U dječjoj igri postoji mnogo zanimanja, porodičnih situacija, životnih trenutaka koji su ostavili veliki utisak na dijete.

2. Radnje u igri.To su radnje sa značenjima, slikovne su prirode. U toku igre značenja se prenose s jednog objekta na drugi (zamišljena situacija). Međutim, ovaj prijenos ograničen je mogućnostima prikazivanja radnje, budući da poštuje određeno pravilo: objekt se može zamijeniti samo objektom s kojim se može reproducirati barem crtež radnje.

Postaje sve važniji simbolika igre. D.B. Elkonin je rekao da apstrakcija sa operativne i tehničke strane objektivnih radnji omogućava modeliranje sistema odnosa među ljudima.

Budući da se sistem ljudskih odnosa počinje modelirati u igri, postaje potrebno imati prijatelja. Ne može se postići ovaj cilj, inače će igra izgubiti smisao.

U igri se rađaju značenja ljudskih akcija, linija razvoja radnji ide na sljedeći način: od operativne sheme djelovanja do ljudske radnje koja ima smisla u drugoj osobi; od jedne radnje do njenog značenja.

3. Pravila. Tokom igre, za dijete se javlja novi oblik zadovoljstva - radost što se ponaša kako pravila zahtijevaju. Dok se igra u bolnici, dijete pati kao pacijent i raduje se kao igrač, zadovoljno izvođenjem svoje uloge.

D.B. Elkonin je posvetio veliku pažnju igri. Proučavajući igre djece od 3 do 7 godina, identificirao je i okarakterizirao četiri nivoa njegovog razvoja.

Prvi nivo:

1) radnje s određenim predmetima usmjerene na suučesnika u igri. Ovo uključuje radnje “majke” ili “doktora” usmjerene prema “djetetu”;

2) uloge su određene radnjom. Uloge se ne imenuju, a djeca u igri ne koriste stvarne odnose između odraslih ili između odrasle osobe i djeteta međusobno;

3) radnje se sastoje od ponavljajućih operacija, na primjer hranjenja s prijelazom iz jednog jela u drugo. Osim ove radnje, ništa se ne događa: dijete ne ponavlja proces kuhanja, pranja ruku ili posuđa.

Drugi nivo:

1) glavni sadržaj igre je radnja sa predmetom. Ali ovdje do izražaja dolazi podudarnost radnje igre sa stvarnom;

2) nazivaju se uloge djece i ocrtava podjela funkcija. Ispunjenje uloge određeno je provedbom radnji povezanih s tom ulogom;

3) logika radnji određena je njihovim redoslijedom u stvarnosti. Broj akcija se širi.

Treći nivo:

1) glavni sadržaj igre je izvođenje radnji proizašlih iz uloge. Počinju se isticati posebne radnje koje prenose prirodu odnosa drugim sudionicima u igri, na primjer, apel prodavatelju: "Daj mi kruha" itd.;

2) uloge su jasno zacrtane i istaknute. Oni se pozivaju prije igre, definiraju i usmjeravaju ponašanje djeteta;

3) logika i priroda radnji određeni su ulogom koja se preuzima. Radnje postaju raznovrsnije: kuhanje, pranje ruku, hranjenje, čitanje knjige, odlazak u krevet itd. Postoji specifičan govor: dijete se navikava na ulogu i govori kako uloga zahtijeva. Ponekad se u procesu igre mogu pojaviti stvarni odnosi među djecom: počinju nazivati ​​imena, psovati, zadirkivati ​​itd.;

4) protestira se zbog kršenja logike. To se izražava u činjenici da jedni drugima govore: "To se ne događa." Određena su pravila ponašanja kojima se djeca moraju pokoravati. Nepravilno izvršavanje radnji primjećuje se izvana, to uzrokuje tugu u djetetu, ono pokušava ispraviti grešku i pronaći opravdanje za to.

Četvrti nivo:

1) glavni sadržaj - izvođenje radnji vezanih za odnos prema drugim ljudima, čije uloge igra druga djeca;

2) uloge su jasno zacrtane i istaknute. Tokom igre dijete se pridržava određene linije ponašanja. Uloge djece su međusobno povezane. Govor je očigledno igranje uloga;

3) radnje se odvijaju u nizu koji jasno stvara stvarnu logiku. Oni su različiti i odražavaju bogatstvo postupaka osobe koju je prikazalo dijete;

4) odbija se kršenje logike radnji i pravila. Dijete ne želi prekršiti pravila, objašnjavajući to činjenicom da to zaista jeste, kao i racionalnošću pravila.

Tijekom igre djeca aktivno koriste igračke. Uloga igračke je višenamjenska. Djeluje, prvo, kao sredstvo djetetovog mentalnog razvoja, drugo, kao sredstvo koje ga priprema za život u savremenom sistemu društvenih odnosa, i treće, kao objekt koji služi za zabavu i zabavu.

U djetinjstvu dijete manipulira igračkom, stimulira ga na aktivne manifestacije ponašanja. Zahvaljujući igrački razvija se percepcija, odnosno bilježe se oblici i boje, pojavljuju se orijentacije na novo, formiraju se sklonosti.

U ranom detinjstvu igračka ima autodidaktičku ulogu. Ova kategorija igračaka uključuje lutke za gniježđenje, piramide itd. One pružaju mogućnosti za razvoj ručnih i vizualnih radnji. Dok se igra, dijete uči razlikovati veličine, oblike, boje.

Dijete prima mnoge igračke - zamjene za stvarne predmete ljudske kulture: mašine, predmete za domaćinstvo, alate itd. Zahvaljujući njima savladava funkcionalnu namjenu predmeta, ovladava radnjama alata. Mnoge igračke imaju povijesne korijene, poput luka i strijele, bumeranga itd.

Igračke, koje su kopije predmeta koji postoje u svakodnevnom životu odraslih, upoznaju dijete s tim predmetima. Kroz njih postoji svijest o funkcionalnoj namjeni predmeta, koja pomaže djetetu da psihološki uđe u svijet trajnih stvari.

Kao igračke često se koriste različiti kućanski predmeti: prazne špule, kutije šibica, olovke, komadići, žice, kao i prirodni materijal: čunjevi, grančice, čips, kora, suho korijenje itd. Ovi se predmeti u igri mogu koristiti za različite, sve ovisi o zapletu i situacijskim zadacima pa se u igri ponašaju kao multifunkcionalni.

Igračke su sredstvo utjecaja na moralnu stranu djetetove ličnosti. Posebno mjesto među njima zauzimaju lutke i meke igračke: medvjedići, vjeverice, zečići, psi itd. Prvo dijete s lutkom izvodi imitacijske radnje, odnosno radi ono što odrasla osoba pokazuje: trese se, valja se u kolicima, itd. Tada lutka ili meka igračka djeluju kao objekt emocionalne komunikacije. Dijete uči suosjećati s njom, zaštititi je, brinuti se o njoj, što dovodi do razvoja refleksije i emocionalne identifikacije.

Lutke su kopije osobe, imaju posebno značenje za dijete, jer djeluju kao partner u komunikaciji u svim njenim manifestacijama. Dijete se veže za svoju lutku i zahvaljujući njenom iskustvu ima mnogo različitih osjećaja.

7.4. Mentalni razvoj predškolca

Svi mentalni procesi poseban su oblik objektivnog djelovanja. Prema L.F. Obukhova, u ruskoj psihologiji došlo je do promjene u idejama o mentalnom razvoju zbog izdvajanja dva dijela na djelu: indikativnog i izvršnog. Istraživanje A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperinu je dozvoljeno izlaganje mentalni razvoj kao proces odvajanja orijentacionog dela radnje od same radnje i obogaćivanje orijentacionog dela radnje usled formiranja metoda i sredstava orijentacije. Orijentacija se u ovom dobu odvija na različitim nivoima: materijalnom (ili praktično-efektivnom), perceptivnom (zasnovanom na vizuelnim objektima) i mentalnom (bez oslanjanja na vizuelne objekte, u smislu reprezentacije). Stoga, kada govore o razvoju percepcija, znači razvoj metoda i sredstava orijentacije.

U predškolskom dobu orijentacijska aktivnost razvija se vrlo intenzivno. Orijentacija se može izvesti na različitim nivoima: materijalnom (praktično-efikasnom), osjetilno-vizuelnom i mentalnom.

U ovoj dobi, kako je pokazalo istraživanje L.A. Wenger, postoji intenzivan razvoj senzornih standarda, odnosno boje, oblika, veličine i korelacije (usporedbe) objekata s tim standardima. Osim toga, dolazi do usvajanja standarda fonema maternjeg jezika. O fonemima D.B. Elkonin je rekao sljedeće: “Djeca ih počinju čuti na kategoričan način” (Elkonin D.B., 1989).

U opštem smislu riječi, standardi su dostignuća ljudske kulture, „rešetka“ kroz koju gledamo na svijet. Kad dijete počne savladavati standarde, proces percepcije postaje posredovan. Korištenje standarda omogućava prijelaz sa subjektivne procjene opaženog svijeta na njegove objektivne karakteristike.

Razmišljanje. Usvajanje standarda, promjena u vrstama i sadržaju djetetovih aktivnosti dovodi do promjene u prirodi djetetovog mišljenja. Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prijelaza iz egocentrizma (centralizacije) u decentraciju, što također dovodi do percepcije okolnog svijeta sa stanovišta objektivnosti.

Dečje mišljenje se formira tokom pedagoški proces... Osobitost djetetovog razvoja leži u njegovom aktivnom ovladavanju metodama i sredstvima praktične i spoznajne aktivnosti koje imaju društveno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhets, ovladavanje takvim metodama igra bitnu ulogu u formiranju ne samo složenih vrsta apstraktnog, verbalno-logičkog mišljenja, već i vizualno-figurativnog mišljenja, karakterističnog za predškolsku djecu.

Dakle, razmišljanje u svom razvoju prolazi kroz sljedeće faze: 1) poboljšanje vizuelno-aktivnog mišljenja na osnovu razvijanja mašte; 2) poboljšanje vizuelno-figurativnog mišljenja zasnovanog na dobrovoljnom i posredovanom pamćenju; 3) početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

U svom istraživanju A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger i dr. Potvrdili su da se prijelaz iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno mišljenje događa zbog promjene u prirodi orijentacijsko-istraživačke aktivnosti. Orijentacija zasnovana na metodi pokušaja i pogreške zamjenjuje se svrsishodnom motoričkom, zatim vizualnom i, na kraju, mentalnom orijentacijom.

Razmotrimo detaljnije proces razvoja mišljenja. Pojava igara uloga, posebno uz korištenje pravila, doprinosi razvojuslikovitorazmišljanje. Njegovo formiranje i poboljšanje ovise o mašti djeteta. Prvo dijete mehanički zamjenjuje neke objekte drugim, dajući zamjenskim objektima funkcije koje im nisu svojstvene, zatim se objekti zamjenjuju njihovim slikama i nestaje potreba za izvođenjem praktičnih radnji s njima.

Verbalno-logičkirazmišljanje započinje svoj razvoj kada dijete zna operirati riječima i razumije logiku zaključivanja. Sposobnost zaključivanja nalazi se u srednjem predškolskom dobu, ali se vrlo jasno očituje u fenomenu egocentričnog govora koji je opisao J. Piaget. Unatoč činjenici da dijete može rasuđivati, njegovo zaključivanje je nelogično, ono se zbunjuje pri usporedbi veličine i količine.

Razvoj ove vrste razmišljanja odvija se u dvije faze:

1) prvo, dijete uči značenje riječi koje se odnose na predmete i radnje, i uči ih koristiti;

2) dijete uči sistem pojmova koji označavaju odnose i uči pravila logike zaključivanja.

S razvojem logike razmišljanje je proces formiranja internog akcionog plana. N.N. Poddyakov je, proučavajući ovaj proces, identificirao šest faza razvoja:

1) prvo, dijete rukuje predmetima, rješava probleme u vizuelnom i efikasnom planu;

2) nastavljajući manipulirati predmetima, dijete počinje koristiti govor, ali zasad samo imenovati predmete, iako može usmeno izraziti rezultat izvedene praktične radnje;

3) dijete počinje mentalno operirati slikama. U unutrašnjem planu postoji razlika između konačnih i srednjih ciljeva radnje, to jest, on gradi plan akcije u svom umu i, kada se izvrši, počinje glasno zaključivati;

4) zadatak dijete rješava prema unaprijed nacrtanom, dobro osmišljenom i interno predstavljenom planu;

5) dijete prvo smišlja plan rješavanja problema, mentalno zamišlja ovaj proces, pa tek onda nastavlja s njegovom implementacijom. Svrha ove prakse je pojačati odgovor koji se nalazi u umu;

6) zadatak se rješava samo u internom planu uz izdavanje gotovog verbalnog rješenja, bez naknadnog pojačanja radnjama.

N.N. Poddyakov je donio sljedeći zaključak: kod djece prolazne faze i postignuća u poboljšanju mentalnih radnji ne nestaju, već se zamjenjuju novim, savršenijim. Ako je potrebno, mogu se ponovno uključiti u rješavanje problemske situacije, odnosno vizualno efektivno, vizualno-figurativno i verbalno i logičko razmišljanje... Iz ovoga proizlazi da u predškolcima intelekt već funkcionira prema načelu dosljednosti.

U predškolskom dobu počinju se razvijati koncepti. U dobi od 3-4 godine dijete koristi riječi, ponekad ne shvaćajući u potpunosti njihovo značenje, ali s vremenom dolazi do smislene svijesti o tim riječima. J. Piaget je razdoblje nerazumijevanja značenja riječi nazvao fazom djetetovog razvoja govora i mišljenja. Razvoj pojmova ide ruku pod ruku s razvojem mišljenja i govora.

Pažnja. U ovom dobu to je nehotično i uzrokovano je izvana privlačnim predmetima, događajima i ljudima. Kamata dolazi do izražaja. Dijete usmjerava pažnju na nešto ili nekoga samo u periodu u kojem zadržava izravan interes za osobu, predmet ili događaj. Formiranje voljne pažnje prati pojava egocentričnog govora.

U početnoj fazi prelaska pažnje s nehotičnog na voljno, sredstva koja kontroliraju djetetovu pažnju i glasno zaključivanje su od velike važnosti.

Pažnja se pri prijelazu iz mlađeg u stariji predškolski uzrast razvija na sljedeći način. Mlađi predškolci gledaju slike koje ih zanimaju, mogu se baviti određenom vrstom aktivnosti 6-8 sekundi, a stariji predškolci 12-20 sekundi. U predškolskom dobu već postoji različit stepen stabilnosti pažnje kod različite djece. Možda to ima veze sa tipom nervna aktivnost, fizičko stanje i uslovi života. Uočeno je da je nervozna i bolesna djeca češće ometena od mirne i zdrave djece.

Memorija. Razvoj pamćenja ide od nenamjernog i neposrednog do dobrovoljnog i posredovanog pamćenja i prisjećanja. Ovu činjenicu potvrdio je Z.M. Istomina, koji je analizirao proces formiranja dobrovoljnog i posredovanog pamćenja kod predškolaca.

U osnovi, kod sve djece predškolskog uzrasta prevladava nehotično, vizualno-emocionalno pamćenje, samo kod jezično ili muzički nadarene djece prevladava slušno pamćenje.

Prijelaz iz prisilnog u dobrovoljno pamćenje podijeljen je u dvije faze: 1) formiranje potrebne motivacije, odnosno želje da se nečega sjetimo ili zapamtimo; 2) pojava i poboljšanje potrebnih mnemotehničkih radnji i operacija.

S godinama se različiti procesi pamćenja razvijaju neravnomjerno. Dakle, dobrovoljno razmnožavanje nastaje ranije od dobrovoljnog pamćenja i nenamjerno ga nadmašuje u razvoju. Razvoj procesa pamćenja ovisi i o djetetovom interesu i motivaciji za određenu aktivnost.

Produktivnost pamćenja kod djece tokom igre mnogo je veća nego izvan igre. U dobi od 5-6 godina bilježe se prve percepcijske radnje usmjerene na svjesno pamćenje i prisjećanje. To uključuje jednostavno ponavljanje. Sa 6-7 godina, proces dobrovoljnog pamćenja je praktično završen.

Kako dijete raste, brzina preuzimanja informacija iz dugotrajne memorije i njihovo prevođenje u operativnu memoriju, kao i volumen i trajanje operativne memorije, rastu. Sposobnost djeteta da procijeni mogućnosti pamćenja se mijenja, strategije za pamćenje i reprodukciju materijala koje koristi postaju raznolikije i fleksibilnije. Na primjer, četverogodišnje dijete sa 12 predstavljenih slika može prepoznati svih 12, a reproducirati samo dvije ili tri, a desetogodišnje dijete, prepoznavši sve slike, može reproducirati osam.

Mnoga djeca mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta imaju dobro razvijeno direktno i mehaničko pamćenje. Djeca se lako sjećaju i reproduciraju ono što su vidjela i čula, pod uvjetom da to pobudi njihovo zanimanje. Zahvaljujući razvoju ovih vrsta pamćenja, dijete brzo poboljšava govor, uči koristiti predmete za domaćinstvo i dobro se orijentira u prostoru.

U ovom dobu razvija se eidetsko pamćenje. Ovo je jedna od vrsta vizualne memorije koja pomaže u jasnom, preciznom i detaljnom, bez većih poteškoća, vraćanju vizualnih slika viđenog u memoriji.

Mašta. Na kraju rano djetinjstvo kada dijete prvi put pokaže sposobnost zamjene nekih predmeta drugim, dolazi početna faza razvoj mašte. Tada se razvija u igrama. Koliko je djetetova mašta razvijena može se suditi ne samo po ulogama koje igra tokom igre, već i po zanatima i crtežima.

O. M. Dyachenko je pokazao da mašta u svom razvoju prolazi kroz iste faze kao i drugi mentalni procesi: nehotično (pasivno) zamjenjuje se voljnim (aktivno), neposredno posredovano. Senzorni standardi postaju glavni alat za ovladavanje maštom.

U prvoj polovici predškolskog djetinjstva djetetom dominira reproduktivne mašta. Sastoji se u mehaničkoj reprodukciji primljenih utisaka u obliku slika. To mogu biti utisci gledanja TV emisije, čitanja priče, bajke, direktnog sagledavanja stvarnosti. Slike obično reproduciraju one događaje koji su ostavili emotivan dojam na dijete.

U starijim predškolskim godinama reproduktivna mašta se pretvara u maštu kojakreativno transformiše stvarnost.Razmišljanje je već uključeno u ovaj proces. Ova vrsta mašte se koristi i poboljšava u igrama uloga.

Funkcije mašte su sljedeće: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaštitna.Kognitivni i intelektualnimašta se formira odvajanjem slike od objekta i označavanjem slike riječju. Ulogaafektivno-zaštitnifunkcija je da štiti rastuću, ranjivu, slabo zaštićenu djetetovu dušu od iskustava i trauma. Zaštitna reakcija ove funkcije izražena je u činjenici da se kroz zamišljenu situaciju može otpustiti nastala napetost ili razriješiti sukob, što je teško osigurati u stvarnom životu. Razvija se kao rezultat djetetove svijesti o svom „ja“, psihološke odvojenosti sebe od drugih i od radnji koje izvodi.

Razvoj mašte prolazi kroz sljedeće faze.

1. "Objektiviziranje" načina djelovanja. Dijete može kontrolirati, mijenjati, pojašnjavati i poboljšavati svoje slike, odnosno regulirati svoju maštu, ali nije u stanju planirati i unaprijed u svom umu sastaviti program budućih radnji.

2. Dječija afektivna imaginacija u predškolskom uzrastu razvija se na sljedeći način: u početku se negativna emocionalna iskustva djeteta simbolično izražavaju u junacima bajki koje je čuo ili vidio; tada počinje graditi zamišljene situacije koje uklanjaju prijetnje sa njegovog "ja" (na primjer, priče iz mašte o sebi kao da navodno posjeduje posebno izražene pozitivne kvalitete).

3. Pojava zamjenskih radnji koje, kada se provedu, mogu ublažiti nastali emocionalni stres. Sa 6-7 godina djeca mogu zamisliti i živjeti u zamišljenom svijetu.

Govor. U predškolskom djetinjstvu proces savladavanja govora je završen. Razvija se u sljedećim smjerovima.

1. Razvija se zvučni govor. Dijete počinje shvaćati posebnosti svog izgovora, razvija fonemski sluh.

2. Rječnik raste. Za različitu djecu je drugačije. Zavisi od uslova njihovog života i od toga kako i koliko njegovi voljeni komuniciraju s njim. Do kraja predškolskog uzrasta u dječjem rječniku prisutni su svi dijelovi govora: imenice, glagoli, zamjenice, pridjevi, brojevi i spojne riječi. Njemački psiholog V. Stern (1871–1938), govoreći o bogatstvu rječnika, daje sljedeće brojke: dijete sa tri godine aktivno koristi 1000–1100 riječi, sa šest godina - 2500–3000 riječi.

3. Gramatička struktura govora se razvija. Dijete uči obrasce morfološke i sintaktičke strukture jezika. On razumije značenje riječi i može pravilno sastaviti fraze. U dobi od 3-5 godina dijete ispravno shvaća značenje riječi, ali ih ponekad pogrešno koristi. Djeca stječu sposobnost, koristeći zakone gramatike maternjeg jezika, da stvaraju izjave, na primjer: "Od kolača od nane u ustima - propuh", "Ćelavi ima bosu glavu", "Pogledajte kako je kiša došla dolje "(iz knjige KI Chukovsky" Od dva do pet ").

4. Postoji svijest o verbalnoj kompoziciji govora. Za vrijeme izgovora jezik je orijentiran prema semantičkoj i zvučnoj strani, što ukazuje na to da dijete još ne razumije govor. No s vremenom dolazi do razvoja jezičkog instinkta i povezanog mentalnog rada.

Ako dijete isprva tretira rečenicu kao jedinstvenu semantičku cjelinu, verbalni kompleks koji označava stvarnu situaciju, tada u procesu učenja i od trenutka kada počne čitati knjige postaje svjestan verbalnog sastava govora. Učenje ubrzava ovaj proces, pa stoga do kraja predškolskog uzrasta dijete već počinje izolirati riječi u rečenice.

U toku razvoja govor obavlja različite funkcije: komunikativnu, plansku, znakovnu, izražajnu.

Komunikativnafunkcija je jedna od osnovnih funkcija govora. U ranom djetinjstvu, govor za dijete je sredstvo komunikacije uglavnom sa bliskim ljudima. Nastaje iz potrebe, o specifičnoj situaciji u koju su uključeni i odrasla osoba i dijete. U tom periodu komunikacija djeluje u situacijskoj ulozi.

Situacijski govorsugovorniku jasno, ali strancu neshvatljivo, jer tijekom komunikacije implicitna imenica otpada i koriste se zamjenice (on, ona, oni), bilježi se obilje priloga i verbalnih obrazaca. Pod utjecajem drugih, dijete počinje preuređivati ​​situacijski govor u razumljiviji.

Kod starijih predškolaca može se pratiti sljedeća tendencija: dijete prvo naziva zamjenicu, a zatim, vidjevši da ga ne razumije, izgovara imenicu. Na primjer: „Ona, djevojka, otišla je. On, lopta se kotrljala. " Dijete daje detaljniji odgovor na pitanja.

Krug interesa djeteta raste, komunikacija se širi, pojavljuju se prijatelji, a sve to dovodi do činjenice da se situacijski govor zamjenjuje kontekstualnim govorom. Više nego Detaljan opis situacije. Poboljšavajući se, dijete često počinje koristiti ovu vrstu govora, ali situacijski govor je i dalje prisutan.

U starijoj predškolskoj dobi pojavljuje se govor s objašnjenjem. To je zbog činjenice da u komunikaciji s vršnjacima dijete počinje objašnjavati sadržaj nadolazeće igre, strukturu stroja i još mnogo toga. Za to je potreban niz prezentacija, koji ukazuje na glavne veze i odnose u situaciji.

Planiranje funkcija govora se razvija jer govor postaje sredstvo planiranja i reguliranja praktičnog ponašanja. Spaja se s razmišljanjem. U djetetovom govoru pojavljuju se mnoge riječi koje kao da nisu upućene nikome. To mogu biti uzvici koji odražavaju njegov stav prema akciji. Na primjer, „Kuc kuc ... pogodak. Vova je zabio! "

Kad se dijete u procesu aktivnosti okrene sebi, tada govori o egocentričnom govoru. Izgovara ono što radi, kao i radnje koje prethode i usmjeravaju postupak koji se izvodi. Ove izjave su ispred praktičnih radnji i figurativne su prirode. Do kraja predškolskog uzrasta egocentrični govor nestaje. Ako dijete tijekom igre ne komunicira ni s kim, tada u pravilu posao obavlja u tišini, ali to ne znači da je egocentričan govor nestao. Jednostavno se pretvara u unutarnji govor, a njegova funkcija planiranja se nastavlja. Shodno tome, egocentrični govor je srednja faza između vanjskog i unutrašnjeg govora djeteta.

Ikonično govorna funkcija djeteta razvija se u igri, crtanju i drugim produktivnim aktivnostima, gdje dijete uči koristiti predmete-znakove kao zamjenu za predmete koji nedostaju. Znakovna funkcija govora ključna je za ulazak u svijet ljudsko-socijalno-psihološkog prostora, sredstvo za međusobno razumijevanje.

Izražajno funkcija - najstarija funkcija govora, koja odražava njegovu emocionalnu stranu. Govor djeteta prožet je emocijama kada mu nešto ne uspije ili mu se nešto uskrati. Emocionalnu neposrednost dječjeg govora odrasli u okruženju primjereno doživljavaju. Za dijete koje dobro reflektira takav govor može postati način utjecaja na odraslu osobu. Međutim, "djetinjstvo" koje je dijete posebno pokazalo ne prihvaćaju mnogi odrasli, pa se mora potruditi nad sobom i kontrolirati se, biti prirodan, a ne demonstrativan.

Lični razvojpredškolsko dijete karakterizira formacija samosvijest. Kao što je gore spomenuto, smatra se glavnom neoplazmom ovog doba.

Ideja o sebi, svom "ja" počinje se mijenjati. To se jasno vidi kada se uporede odgovori na pitanje: "Šta si ti?" Dijete od tri godine odgovara: "Ja sam velika", a sedam godina - "ja sam mala".

U ovom uzrastu, govoreći o samosvijesti, treba uzeti u obzir svijest djeteta o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. Ličnu samosvijest djeteta karakterizira svijest o svom "ja", odvojenost sebe, svog "ja" iz svijeta objekata i ljudi oko sebe, pojava želje da aktivno utječe na nastajuće situacije i mijenja ih u na način da zadovolje njihove potrebe i želje.

U drugoj polovici predškolskog uzrasta pojavljuje se samopoštovanje, zasnovano na samopoštovanju ranog djetinjstva, što je odgovaralo čisto emocionalnoj procjeni ("Ja sam dobar") i racionalnoj procjeni tuđeg mišljenja.

Sada, pri formiranju samopoštovanja, dijete prvo procjenjuje postupke druge djece, zatim svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. On ima svijest o svojim postupcima i razumije da ne može sve. Još jedna inovacija s razvojem samopoštovanja jesvijest o svojim iskustvima,što dovodi do orijentacije u njihovim emocijama, iz njih možete čuti sljedeće izjave: „Drago mi je. Uznemiren sam. Smiren sam ".

Svijest o sebi postoji u vremenu, sjeća se sebe u prošlosti, ostvaruje se u sadašnjosti i predstavlja u budućnosti. Ovako djeca govore: „Kad sam bila mala. Kad odrastem veliko. "

Dijete imarodna identifikacija.Postaje svjestan svog spola i počinje se ponašati prema ulogama, poput muškarca i žene. Dječaci pokušavaju biti jaki, hrabri, hrabri, ne plakati od boli i boli, a djevojčice - uredne, poslovne u svakodnevnom životu i meke ili flert -hirovite u komunikaciji. U toku razvoja dijete počinje prilagođavati oblike ponašanja, interese i vrijednosti svog spola.

Razvija se emocionalnu i voljnu sferu.Što se tiče emocionalne sfere, može se primijetiti da predškolci u pravilu nemaju jaka afektivna stanja, njihova je emocionalnost „mirnija“. Međutim, to ne znači da djeca postaju flegmatična, jednostavno se mijenja struktura emocionalnih procesa, povećava se njihov sastav (prevladavaju vegetativne, motoričke reakcije, kognitivni procesi - prevladavaju mašta, figurativno mišljenje, složeni oblici percepcije). U isto vrijeme, emocionalne manifestacije ranog djetinjstva opstaju, ali emocije postaju intelektualne i postaju „pametne“.

Emocionalni razvoj predškolca, možda, najviše olakšava dječji tim. U toku zajedničkih aktivnosti dijete razvija emocionalni odnos prema ljudima, javlja se empatija (empatija).

U predškolskom uzrastu dolazi do promjena imotivacionu sferu.Glavni lični mehanizam koji se formira u ovom trenutku jepodređenost motiva.Dijete je sposobno donijeti odluku u situaciji izbora, dok mu je prije bilo teško. Najjači motiv su ohrabrenje i nagrada, najmanji kazna, a najslabiji obećanje. U ovoj dobi zahtijevanje djetetovih obećanja (na primjer, "obećavaš li da se više nećeš boriti?", "Obećavaš da više nećeš dirati ovu stvar?", Itd.) Je besmisleno.

Dijete počinje savladavati etičke norme u predškolskom uzrastuetička iskustva.U početku može samo ocijeniti tuđe postupke: drugu djecu ili književne heroje, ali nije u stanju procijeniti svoje. Zatim, u srednjem predškolskom dobu, dijete, ocjenjujući postupke književnog junaka, može opravdati svoju procjenu, oslanjajući se na odnos između likova u djelu. A u drugoj polovici predškolskog uzrasta već može procijeniti svoje ponašanje i pokušava se ponašati u skladu s moralnim normama koje je naučio.

7.5. Predškolske neoplazme

Na neoplazme predškolskog uzrasta D.B. Elkonin je prenio sljedeće.

1. Pojava prvog shematskog obrisa cjelokupnog dječjeg svjetonazora.Dijete ne može živjeti u neredu, potrebno je sve dovesti u red, vidjeti obrasce odnosa. Djeca koriste moralne, animističke i umjetničke razloge da objasne prirodne pojave. To potvrđuju izjave djece, na primjer: "Sunce se kreće tako da je svima toplo i svjetlo." To se događa jer dijete vjeruje da se u središtu svega (od onoga što okružuje osobu do fenomena prirode) nalazi osoba, što je dokazao J. Piaget, koji je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu ima umjetan pogled na svijet.

Sa pet godina dijete se pretvara u „malog filozofa“. Raspravlja o porijeklu Mjeseca, Sunca, zvijezda, na osnovu televizijskih programa koje je gledao o astronautima, mjesečevima, raketama, satelitima itd.

U određenom trenutku predškolskog uzrasta dijete razvija pojačan kognitivni interes, počinje mučiti sve pitanjima. Ovo je odlika njegovog razvoja, pa bi odrasli to trebali razumjeti i ne smijati se iritirati, ne ometati dijete, već, ako je moguće, odgovoriti na sva pitanja. Početak "starosti zašto" ukazuje na to da je dijete spremno za polazak u školu.

2. Pojava primarnih etičkih instanci.Dijete pokušava shvatiti šta je dobro, a šta loše. Paralelno s asimilacijom etičkih normi dolazi do estetskog razvoja ("Lijepo ne može biti loše").

3. Pojava podređenosti motiva.U ovom dobu namjerne radnje prevladavaju nad impulsivnima. Formira se upornost, sposobnost prevladavanja poteškoća, javlja se osjećaj dužnosti prema drugovima.

4. Ponašanje postaje proizvoljno.Proizvoljno ponašanje naziva se ponašanje posredovano određenom predstavom. D.B. Elkonin je rekao da u predškolskom dobu ponašanje usmjeravanja slike prvo postoji u konkretnom vizualnom obliku, ali se zatim sve više generalizira, djelujući u obliku pravila ili normi. Dete razvija želju da kontroliše sebe i svoje postupke.

5. Pojava lične svesti.Dijete nastoji zauzeti određeno mjesto u sistemu međuljudskih odnosa, u društveno značajnim i društveno vrijednim aktivnostima.

6. Pojava unutrašnjeg položaja učenika.Dijete razvija snažnu kognitivnu potrebu, osim toga, nastoji ući u svijet odraslih, počinjući se baviti drugim aktivnostima. Ove dvije potrebe dovode do činjenice da dijete razvija unutarnji položaj učenika. L.I. Božović je smatrao da ovaj položaj može ukazivati ​​na spremnost djeteta za polazak u školu.

7.6. Psihološka spremnost za školu

Psihološka spremnost- ovo je visok nivo intelektualne, motivacione i dobrovoljne sfere.

Mnogi naučnici su se bavili problemom spremnosti djeteta za školovanje. Jedan od njih bio je L.S. Vygotsky, koji je tvrdio da se spremnost za školovanje formira u procesu učenja: „Sve dok ne počnu učiti dijete u logici programa, još uvijek nema spremnosti za učenje; obično se spremnost za školovanje razvija do kraja prve polovice prve godine studija ”(Vygotsky LS, 1991).

Sada se obuka izvodi u predškolskim ustanovama, ali tamo je naglasak samo na intelektualni razvoj: dijete se uči čitati, pisati, brojati. Međutim, sve to možete učiniti, a niste spremni za školovanje, jer je spremnost određena i aktivnošću u koju su ove vještine uključene. U predškolskom dobu razvoj vještina i sposobnosti uključen je u aktivnosti igre, pa to znanje ima drugačiju strukturu. Stoga se pri utvrđivanju školske spremnosti ne može ocijeniti samo prema formalnom nivou vještina i sposobnosti pisanja, čitanja i brojanja.

Govoreći o utvrđivanju stepena školske spremnosti, D.B. Elkonin je tvrdio da treba obratiti pažnju na pojavu dobrovoljnog ponašanja (vidi 8.5). Drugim riječima, potrebno je obratiti pažnju na to kako se dijete igra, poštuje li pravilo, preuzima li uloge. Elkonin je također rekao da je transformacija pravila u unutrašnju instancu ponašanja važan znak spremnosti za učenje.

Eksperimenti D.B. Elkonin. Uzeo je djecu od 5, 6 i 7 godina, ispred svakog stavio hrpu šibica i zamolio jedno da ih premjesti na drugo mjesto. Sedmogodišnje dijete sa dobro razvijenom nasumičnošću pažljivo je izvršilo zadatak do kraja, šestogodišnjak je neko vrijeme mijenjao rezultate, a zatim počeo nešto graditi, a petogodišnjak je svoj zadatak donio ovaj zadatak.

U procesu školovanja djeca moraju naučiti naučne pojmove, a to je moguće samo ako je dijete, prije svega, u stanju razlikovati različite aspekte stvarnosti. Potrebno je da u subjektu vidi odvojene strane, parametre koji čine njegov sadržaj. Drugo, da bi ovladao osnovama naučnog mišljenja, mora shvatiti da njegovo gledište ne može biti apsolutno i jedinstveno.

Prema P. Ya. Halperin, do kraja predškolske dobi postoje tri linije razvoja:

1) formiranje dobrovoljnog ponašanja kada se dijete može pridržavati pravila;

2) ovladavanje sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti, koji omogućavaju djetetu da pređe na razumijevanje očuvanja količine;

3) prelazak sa egocentrizma na centralizaciju.

To bi trebalo uključivati ​​motivacijski razvoj. Praćenjem razvoja djeteta uzimajući u obzir ove parametre, moguće je utvrditi njegovu spremnost za učenje u školi.

Razmotrimo detaljnije parametre za određivanje nivoa školske spremnosti.

Inteligentna spremnost.Određuju ga sljedeće točke: 1) orijentacija u okolnom svijetu; 2) zalihe znanja; 3) razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, upoređivanja, klasifikacije); 4) razvoj različitih vrsta memorije (figurativne, slušne, mehaničke); 5) razvoj dobrovoljne pažnje.

Motivaciona spremnost.Prisutnost unutrašnje motivacije je od posebne važnosti: dijete ide u školu jer će mu tamo biti zanimljivo i želi znati mnogo. Priprema za školu podrazumijeva formiranje novog "društvenog položaja". To uključuje stavove prema školi, aktivnostima učenja, nastavnicima i sebi. Prema E.O. Smirnova, važno je i za učenje da dijete ima lične oblike komunikacije sa odraslom osobom.

Snažna volja.Njeno prisustvo jako je važno za daljnje uspješno školovanje prvačića, jer ga čeka naporan rad, od njega će se zahtijevati da može raditi ne samo ono što želi, već i ono što mu treba.

Do šeste godine života već se počinju formirati osnovni elementi voljne akcije: dijete je sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati akcijski plan, ispuniti ovaj plan, pokazati određeni napor u slučaju svladavanja prepreka , procijenite rezultat svoje akcije. =

12.1. Karakteristike i suština faza u razvoju zapleta predškolskog uzrasta (uvodne igre, igre sa prikazom, igre sa prikazom radnji, igre sa ulogama).

Igra uloga se ne pojavljuje odmah u djetetovim aktivnostima. Prolazi kroz niz uzastopnih faza razvoja. Otvorimo igru ​​u razvoju. T. A. Kulikova identificira sljedeće faze u razvoju igračke aktivnosti, koje su, prema njenom mišljenju, preduvjeti za igru ​​igranja uloga.

Prva faza je uvodna igra. Njegov sadržaj čine manipulacijske radnje koje dijete izvodi zajedno sa odraslom osobom, istražujući svojstva i kvalitete predmeta.

U drugoj fazi razvoja igračke aktivnosti pojavljuje se reflektirajuća igra u kojoj su djetetove radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz njegovu pomoć. U ovoj fazi djetetu se skreće pažnja na svojstva igračaka i uči se ponašati se u skladu s njima: kotrljati loptu, male igračke stavljati u kutiju; naučiti povezivati ​​objekte u obliku, u fizičkim svojstvima. Za formiranje igre uloga važno je dijete naučiti generalizirati radnje, odnosno prenositi naučene radnje s jednog predmeta na drugi.

Treća faza je igra s prikazom radnji. Ova faza razvoja igre odnosi se na kraj prve - početak druge godine života. Djeca počinju aktivno odražavati utiske koje stiču u svakodnevnom životu (uspavljivanje lutke, hranjenje medvjeda itd.).

Četvrta faza je igra uloga. Psiholog D. B. Elkonin daje takvu definiciju igranje uloga igre: "Igranje uloga ili takozvana kreativna igra predškolske djece u razvijenom obliku aktivnost je u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i, u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproducirati aktivnosti odraslih i odnos među njima. "

Pravovremena promjena okruženja za igre;

Problematična (aktivirajuća) komunikacija tokom igre.

N.F. Tarlovskaya, autorica odjeljka u programu Rainbow posvećenog igri, predlaže da u trećoj godini života učiteljevu taktiku treba zakomplicirati, postepeno učeći djecu da sami postavljaju ciljeve igre. Prema autoru, postavljanje golova je srž igre. Za to se isprva koriste igre za lakše prilagođavanje djece: "Dođi mi u posjet, počastit ću te", "Hodali smo i hodali i pronašli nešto." Zatim se organiziraju igre poput "Nahrani me", "Nahranit ću te", "Nahrani zeku". Sljedeća serija igara uči djecu sposobnosti preuzimanja uloga: "Lisica s lisicama", "Mačka s mačićima", igranje "Aviona" itd.

U 2. mlađoj grupi glavna metoda, prema N.F. Tarlovskaya, - tehnika paralelne igre, kada učitelj preuzima, u dogovoru s djetetom koje igra, istu ulogu kao dijete, te u ovoj ulozi prirodno vodi igru, potiče, sugerira nove zaokrete. Predlaže se podučavanje djece dijalozima zasnovanim na ulogama, učitelj daje uzorke takvih dijaloga s minimumom radnji u igri.

Uvođenje atributa zasnovanih na ulogama takođe je efikasna tehnika. U starijim grupama N.F. Tarlovskaya predlaže korištenje stvaranja tematskih albuma, gdje će se prikupljati ilustracije koje odražavaju rad liječnika (za sviranje u "Bolnici"), prodavača (za sviranje u "Trgovini") itd. Možete koristiti priču o tome kako je učiteljica igrala ovu igru ​​u djetinjstvu, učiteljev nastup kao dispečer, čarobnica.

N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkovljeva tehnologija temeljila se na interakciji učitelja s djecom u igri kroz glavne i dodatne uloge. Algoritam interakcije uzima u obzir dob djece.

Faza pripreme za igru;

Faza asimilacije ponašanja uloga;

Faza interakcije svih sudionika u igri.

Učitelj može voditi igru ​​sa strane ili se igrati s djecom.

1. Učitelj oslobađa poznate zaplete;

2. Dodavanje parcela (stvarnih i bajnih);

3. Fantazijska igra (izmišljanje starih bajki na nov način i igranje na ove teme).

Glavni pedagoški uvjeti u upravljanju igrom su:

Poticanje aktivnosti samostalnog igranja djece;

Korištenje taktike selektivne interakcije između učitelja i djece u igri, tj. adekvatno ponašanje nastavnika u igri;

Uzimajući u obzir mogućnosti djeteta i učitelja u igri.

Učitelj može uključiti dijete u igru, pomoći mu u izboru uloge, načinima igre i razviti interakciju u igri. uključiti dijete u proces razmjene mišljenja, zanimati se za djetetove želje, može napustiti igru ​​samu ili kao sudionik u igri, ili s drugim sudionicima kako bi započeo novu igru ​​u drugom okruženju. Učitelj pomaže u stvaranju zaigranog okruženja, stimulira traženje zapleta, radnji (razgovor preko telefona, uživanje u dječjim postupcima, fikcija, odgovaranje na pitanja, odgovaranje na zahtjeve, poticanje igre, koristi trenutke iznenađenja).

Psihologinja E. Kravtsova tvrdi da je za razvoj kreativnosti i mašte potrebno sudjelovanje djece u igri stvoriti situacije koje ometaju razvoj radnje, ponuditi svaki put da se igraju istu igru ​​u novoj način. To tjera djecu da traže izlaze iz situacija. Na primjer, frizer jednom napravi frizuru fashionistici, drugi put ošiša zločesto dijete ili stariju osobu itd. U skladu s tim, akcije igre, dijalozi igara bit će različiti. U igri možete koristiti kockice za lutke sa shematskim prikazom različitih emocija, ljudskog izraza lica.

U studiji T. Palagine i u našoj studiji (V. Terchenko, T. Doronova), u igri mlađe djece uspješno su korištene sljedeće tehnike: igre s nastavkom (tretiraju "dijete" u "bolnici", a zatim mu ponudite da ga izliječite kod kuće, dajući detaljna uputstva); dijete u položaju odrasle osobe (dijete potiče, uči odraslu osobu da se igra); treninzi igara (zamišljena situacija - "Idite u šetnju, molim vas, sa mojim psom"). Istovremeno, ne koriste se nikakvi atributi, igračke. Naša tehnologija pretpostavlja smjernice temeljene na rezultatima opažanja, omogućava vam da pratite dijete u igri, da mu pružite neovisnost.

12.6. Stvaranje okruženja za igru ​​kod predškolaca kao uvjet za razvoj igara za predškolce.

Okruženje igre je veoma važno za igru. Potrebno je uzeti u obzir opšta načela konstrukcije okruženja u razvoju, razvijene pod vodstvom V. Petrovskog (emocionalnost, rod, otvorenost itd.). Igračke trebaju nositi informacije, biti emocionalno privlačne, poticati dijete na kreativnost, aktivnost i neovisnost.

Potrebne su igračke prilagođene dobi. Na primjer, u ranom predškolskom uzrastu potrebne su didaktičke igračke (kupole, umetci); figurativno; kotrljanje igračaka, razvoj pokreta; zabavne igračke. U starijoj predškolskoj dobi atributi su potrebni za igre uloga, za kazališne igre, razne konstruktore, obrazovne igre, multifunkcionalne igračke-module (objekti koji stvaraju okruženje). Djeca i odrasli odabiru zamjene koje će koristiti u igri (role, otpatke, kutije, otpadni materijal).

Za srednju grupu, otvoreni prostor se koristi za igru, čitav prostor grupne sobe, gdje se igračke čuvaju na mjestima dostupnim djeci. U starijoj grupi igračke se čuvaju u tematskim ormarićima i ladicama.

Ako uslovi dozvoljavaju predškolsko, preporučuje se stvaranje stacionarnih i privremenih centara za igre za različite vrste igre u posebnim, posebno određenim prostorijama (igraonice). Računovodstvo polova izraženo je u stvaranju "svijeta" za dječake i djevojčice. Dakle, N.F. Tarlovskaya (program "Duga") predlaže u starijim grupama da djevojčice imaju atribute za igranje princeza, dvoraca; za dječake - u vitezove, mušketire, gusare, Indijance. Za obrazovanje muškosti kod dječaka, L.V. Gradusova preporučuje korištenje atributa za herojske igre zasnovane na Rusima narodne priče(glava Čudo-Jude, mačevi itd.). Djeca starijih grupa mogu sami stvoriti atribute za igre.