Ključne psihološke karakteristike djece sa wd. Tema: „Osobitosti razvoja djece sa mentalnom retardacijom

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"VRTIĆ KOMBINIRANOG TIPA №61"

KONSULTACIJA

for

Vaspitači i roditelji

Tema: „Osobitosti razvoja djece

kasni mentalni razvoj»

drzati:

nastavnik-defektolog:

Kodintseva

Yulia Olegovna
Khotkovo 2011

Oštećene mentalne funkcije

PLAN:

Uvod.
Uzroci CRA
Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije, sa mentalnom retardacijom

Memorija

- specifičnosti pamćenja djece sa mentalnom retardacijom

Pažnja

- uzroci oslabljene pažnje.

Percepcija

- uzroci poremećene percepcije kod djece sa CRD -om

4. Osobine mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

- opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom

5. Karakteristike govorni procesina ZPR -u

- uzroci oštećenja govora

6. Karakteristike emocionalni razvoj deca sa mentalnom retardacijom

4. Zaključak

Uvod.
Proučavanje obrazaca anomalija u razvoju psihe neophodan je zadatak ne samo patopsihologije, već i defektologije i dječje psihijatrije, to je traženje ovih obrazaca, proučavanje uzroka i mehanizama formiranja jedne ili drugi nedostatak u mentalnom razvoju koji omogućuje pravovremenu dijagnosticiranje kršenja i traženje načina za njihovo ispravljanje.

Spektar poremećaja mentalnog razvoja kod djece prilično je širok, ali je mentalna retardacija mnogo češća.

Odgođeni mentalni razvoj (PDD) je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanje brzine realizacije potencijalnih sposobnosti tijela, često se otkriva pri polasku u školu i izražava se u nedostatak opće zalihe znanja, ograničene ideje, nezrelost mišljenja, niska intelektualna svrhovitost, prevladavanje interesa u igrama, brzo prezasićenje intelektualnih aktivnosti

Uzroci RAK -a mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

1. Razlozi biološke prirode;

2. Razlozi socijalne i psihološke prirode.

Biološki razlozi uključuju:

1) razne mogućnosti patologije trudnoće (teška intoksikacija, Rh-sukob itd.);

2) nedonošče djeteta;

3) porođajna trauma;

4) razne somatske bolesti (teški oblici gripa, rahitis, hronične bolesti- poroci unutrašnjih organa, tuberkuloza, sindrom poremećene gastrointestinalne apsorpcije itd.)

5) lakše ozljede mozga.

Međusocio-psiholoških razloga razlikuju se sljedeće:

1) rano odvajanje djeteta od majke i odgoj u potpunoj izolaciji u uslovima socijalne deprivacije;

2) nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih dobi: predmet, igra, komunikacija sa odraslima itd.

3) iskrivljeni uslovi za podizanje djeteta u porodici (hipo skrb, hiper skrb) ili autoritarna vrsta vaspitanja.

U središtu RAK -a je interakcija bioloških i društvenih uzroka.

U sistematici ZPR -a, Vlasova T.A. i Pevzner M.S. postoje dva glavna oblika:

1. Infantilizam je kršenje brzine sazrijevanja moždanih sistema koji se najkasnije formiraju. Infantilizam može biti harmoničan (povezan s kršenjem funkcionalne prirode, nezrelošću frontalnih struktura) i disharmoničan (uzrokovan fenomenima organske tvari mozga);

2. Astenija - naglo slabljenje somatske i neurološke prirode, zbog funkcionalnih i dinamičkih poremećaja centralnog nervni sistem... Astenija može biti somatska i cerebralno-astenična (povećana iscrpljenost nervnog sistema).

Klasifikacija glavnih vrsta RPD prema K.S. Lebedinskaya se oslanja na klasifikaciju Vlasova-Pevzner, zasnovana je na etiološkom principu:

- CRA ustavne prirode (uzrok njenog nastanka nije sazrijevanje frontalnih dijelova mozga). Ovo uključuje djecu s nekompliciranim harmoničnim infantilizmom, zadržavaju obilježja mlađeg uzrasta, prevladava njihov interes za igru, a obrazovni interes se ne razvija. Ova djeca pokazuju dobre rezultate poravnanja pod povoljnim uslovima.

- RAK somatogenog porijekla (razlog je prijenos djetetove somatske bolesti). Ova grupa uključuje djecu sa somatskom astenijom, čiji su znakovi iscrpljenost, slabljenje tijela, smanjena izdržljivost, letargija, nestabilnost raspoloženja itd.

- MAD psihogenog porijekla (razlog su nepovoljni uslovi u porodici, iskrivljeni uslovi za podizanje djeteta (pretjerano zaštitničko, licemjerno) itd.)

- ZPR cerebralne astenične geneze. (razlog je disfunkcija mozga). U ovu grupu spadaju djeca sa cerebralnom astenijom - povećanom iscrpljenošću nervnog sistema. Djeca se promatraju: fenomeni slični neurozama; povećana psihomotorna razdražljivost; afektivni poremećaji raspoloženja, apatija -dinamički poremećaj - smanjena nutritivna aktivnost, opća letargija, motorna inhibicija.

U kliničkoj i psihološkoj strukturi svakog od navedene opcije RAK ima specifičnu kombinaciju emocionalne i intelektualne nezrelosti.
Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije

sa mentalnom retardacijom
Memorija:

Nedovoljan razvoj kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom razvijaju u školi. Kao što su pokazale brojne kliničke i psihološko-pedagoške studije, značajno mjesto u strukturi nedostatka mentalne aktivnosti u ovoj razvojnoj anomaliji imaju poremećaji pamćenja.

Zapažanja nastavnika i roditelja djece s mentalnom retardacijom, kao i posebne psihološke studije ukazuju na nedostatke u razvoju njihovog prisilnog pamćenja. Većina onoga što djeca u razvoju lako pamte, kao da je samo po sebi, uzrokuje znatne napore kod njihovih zaostalih vršnjaka i zahtijeva posebno organiziran rad s njima.

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti prisilnog pamćenja kod djece sa CRD -om je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti. U istraživanju

T.V. Egorova (1969.), ovaj problem je bio podvrgnut posebnoj studiji. Jedna od eksperimentalnih metoda korištenih u radu uključivala je korištenje zadatka čija je svrha bila postavljanje slika sa slikama objekata u grupe u skladu s početnim slovom naziva tih objekata. Utvrđeno je da djeca sa zaostatkom u razvoju ne samo da su lošije reproducirala verbalni materijal, već su i potrošila mnogo više vremena na njegovo prisjećanje od svojih vršnjaka u normalnom razvoju. Glavna razlika nije bila toliko u izuzetnoj produktivnosti odgovora, koliko u različitom odnosu prema postavljenom cilju. Djeca s CRD -om sama nisu učinila gotovo nikakav pokušaj potpunijeg pamćenja i rijetko su za to koristila pomoćne tehnike. U onim slučajevima kada se to ipak dogodilo, često se primjećivala zamjena svrhe radnje. Pomoćna metoda je korištena da se ne zapamte potrebne riječi koje počinju s određenim slovom, već da se smisle nove (strane) riječi za isto slovo. U istraživanju N.G. Poddubnaya je proučavao ovisnost produktivnosti prisilnog pamćenja o prirodi materijala i karakteristikama aktivnosti s njim u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom. Ispitanici su morali uspostaviti semantičke veze između jedinica glavnog i dodatnih skupova riječi i slika (u različitim kombinacijama). Djeci s CRD -om bilo je teško savladati upute za seriju, što je zahtijevalo nezavisan odabir imenica koje odgovaraju značenju slika ili riječi koje je predstavio eksperimentator. Mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su pokušala brzo nabaviti eksperimentalni materijal i početi glumiti. U isto vrijeme, za razliku od normalno razvijenih predškolaca, nisu mogli adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i bili su sigurni da znaju kako dovršiti zadatak. Postojale su jasne razlike i u produktivnosti i u tačnosti i stabilnosti prisilnog pamćenja. Količina pravilno reproduciranog materijala u normi bila je 1,2 puta veća.

N.G. Poddubnaya napominje da se vizualni materijal pamti bolje od verbalnog i da je u procesu reprodukcije učinkovitija potpora. Autor ističe da nehotično pamćenje kod djece s MDD -om ne pati u istoj mjeri kao dobrovoljno pamćenje, stoga ga je preporučljivo široko koristiti u nastavi.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner ukazuje na smanjenje dobrovoljnog pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom kao na jedan od glavnih razloga poteškoća u školovanju. Ova djeca ne pamte loše tekstove, tablicu množenja, ne drže u umu cilj i uvjete problema. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti memorije, brzo zaboravljanje naučenog.
Posebnosti pamćenja djece s CRD -om:
- Smanjenje veličine memorije i brzine memorisanja;

- prisilno pamćenje je manje produktivno od uobičajenog;

- memorijski mehanizam karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali je vrijeme potrebno za potpuno pamćenje blizu normalnog;

- prevlast vizuelnog nad verbalnim pamćenjem;

- smanjenje slučajne memorije;

- kršenje mehaničke memorije.
Pažnja:

Uzroci oslabljene pažnje:
1. Astenički fenomeni koji postoje kod djeteta vrše svoj utjecaj.

2. Nedostatak formiranja mehanizma proizvoljnosti kod djece.

3. Nedostatak formiranja motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju pažnje, kada je to zanimljivo, i gdje je potrebno pokazati drugačiji nivo motivacije - povredu interesa.

Istraživač djece sa CRD -om Zharenkova L.M. primjećuje sljedeće značajke pažnje karakteristične za ovaj poremećaj: niska koncentracija pažnje: nesposobnost djeteta da se koncentrira na zadatak, na bilo koju aktivnost, brzo odvraćanje pažnje.

U istraživanju N.G. Poddubnaya je jasno pokazala posebnosti pažnje kod djece

sa ZPR -om: u procesu izvršavanja čitavog eksperimentalnog zadatka zabilježeni su slučajevi

- fluktuacije pažnje, veliki broj ometanja,

- brza iscrpljenost i umor.

- nizak nivo stabilnosti pažnje. Djeca se ne mogu dugo baviti istim aktivnostima.

- uski opseg pažnje.

- dobrovoljna pažnja je teže oštećena. V korektivni rad kod ove djece potrebno je pridavati veliki značaj razvoju dobrovoljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe ("Ko je pažljiviji?", "Šta nedostaje na stolu?", Itd.). U procesu individualnog rada primijenite tehnike kao što su: iscrtavanje zastava, kuća, rad na modelu itd.
Percepcija:
Uzroci poremećene percepcije kod djece s CRD -om:
1. Sa ZPR -om, integrativna aktivnost korteksa mozga i hemisfera mozga je poremećena i, kao posljedica toga, koordiniran rad različitih analitičkih sistema: sluha, vida, motoričkog sistema, što dovodi do oštećenja sistemskih mehanizama percepcije .

Deficit pažnje kod djece sa CRD -om.

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva punopravno praktično iskustvo potrebno za razvoj njegove percepcije.
Karakteristike percepcije:
Nedovoljna potpunost i tačnost percepcije povezana je sa oslabljenom pažnjom, mehanizmima proizvoljnosti.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Sporost percepcije i obrada informacija za potpunu percepciju. Dijete sa CRD -om traje duže od normalnog djeteta.

Nizak nivo analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje percipira ("Vidim, ali ne mislim.").

Smanjena aktivnost percepcije. U procesu percepcije poremećena je funkcija pretraživanja, dijete ne pokušava peer, materijal se percipira površno.

Najteže su poremećeni složeniji oblici percepcije koji zahtijevaju sudjelovanje nekoliko analizatora i imaju složen karakter - vizualna percepcija, koordinacija ruku i očiju.

Zadatak defektologa je pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da pojednostavi procese percepcije i naučiti ga namjerno reproducirati. U prvoj akademskoj godini studija odrasla osoba vodi djetetovu percepciju na času, u starijoj dobi djeci se nudi plan njihovih postupaka. Za razvoj percepcije, materijal se nudi djeci u obliku dijagrama, obojenih čipova.
Osobitosti razvoja misaonih procesa u djece s mentalnom retardacijom
Ovaj problem je proučavao W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova i drugi. Razmišljanje kod djece s CRD -om više je netaknuto nego kod djece s mentalnom retardacijom, više je očuvana sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije.

Svi mentalni procesi utječu na razvoj mišljenja:

- nivo razvoja pažnje;

- nivo razvijenosti percepcije i ideja o svijetu oko sebe (što je iskustvo bogatije, dijete može donijeti složenije zaključke).

- nivo razvoja govora;

- nivo formiranja mehanizama proizvoljnosti (regulatorni mehanizmi). Kako starije dete, teže zadatke koje može riješiti.

Do 6-7 godine predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako mu nisu zanimljivi (princip „potrebno je“ i nezavisnost je na snazi.)

U djece s mentalnom retardacijom svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja su u određenoj mjeri narušeni. Djeca se teško koncentriraju na zadatak. Ova djeca imaju oslabljenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje posebnosti razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.

Strana kognitivnih procesa koja je poremećena kod djeteta povezana je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

U djece s mentalnom retardacijom pati koherentan govor, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti uz pomoć govora je oslabljena; oštećen unutrašnji govor - aktivno sredstvo logičko razmišljanje dijete.

Opći nedostaci mentalne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom:

Nedostatak formiranja kognitivne, motivacije za pretraživanje (vrsta stava prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca nastoje izbjeći bilo kakav intelektualni napor. Za njih je trenutak prevladavanja poteškoća neprivlačan (odbijanje obavljanja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, razigranim zadatkom.). Takvo dijete ne izvršava u potpunosti zadatak, već njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima ishod zadatka. Ova osobina razmišljanja očituje se u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

Odsustvo izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s DPD -om počinju djelovati odmah, u pokretu. Ova pozicija je potvrđena u eksperimentu N.G. Poddubnaya. Kada su im data uputstva za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, već su pokušala brzo nabaviti eksperimentalni materijal i početi glumiti. Valja napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla, a ne za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uslove, ne razumije značaj faze orijentacije, što dovodi do pojave mnogih grešaka. Kad dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti uvjete da u početku razmisli, analizira zadatak.

Niska mentalna aktivnost, "nepromišljen" stil rada (djeca, zbog žurbe, neorganiziranosti, djeluju nasumično, ne uzimajući u potpunosti date uslove u obzir; nema usmjerene potrage za rješenjem, prevladavanja teškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnom nivou, odnosno čini se da dijete daje tačan odgovor, ali ga ne može objasniti. Stereotipno mišljenje, njegovo stereotipno razmišljanje.

Vizuelno-figurativno mišljenje. Djeca s mentalnom retardacijom teško se ponašaju prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, narušavanja integriteta, svrhovitosti, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati uzorak, istaknuti glavne dijelove, uspostaviti odnos između dijelova i reproducirati ovu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti.

Logičko razmišljanje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju povrede najvažnijih mentalnih operacija, koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanešena malim detaljima, ne može istaknuti glavnu stvar, istaknuti beznačajne znakove);

Poređenje (uporedite objekte radi neuporedivih, beznačajnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često pravilno vrši klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

Kod sve djece sa mentalnom retardacijom, nivo logičkog mišljenja značajno zaostaje za nivoom normalnog učenika. Do 6-7 godine djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju rasuđivati, donositi neovisne zaključke, pokušavati sve objasniti.

Djeca samostalno savladavaju dvije vrste zaključaka:

Indukcija (dijete je u stanju izvesti opći zaključak pomoću određenih činjenica, odnosno od posebnog prema općem).

Odbitak (od općeg do posebnog).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju vrlo velikih poteškoća u izgradnji najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - implementacija zaključka iz dvije premise - još je malo dostupna djeci s mentalnom retardacijom. Kako bi djeca mogla izvući zaključak, u velikoj mjeri im pomaže odrasla osoba koja ukazuje na smjer misli, ističući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnos.

Prema Ulyenkovoj U. V., „djeca s mentalnom retardacijom ne znaju zaključivati, donose zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog nedostatka formiranja logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore, pokazuju nemogućnost analize stanja problema. U radu s tom djecom potrebno je obratiti posebnu pažnju na razvoj svih oblika mišljenja u njih ”.

Osobitosti govorni procesina ZPR -u

Također, kod djece s CRD -om otkrivaju se kršenja svih aspekata govorne aktivnosti: većina djece pati od grešaka u izgovoru zvuka; imaju ograničen vokabular; slabo vlada gramatičkim generalizacijama.

Oštećenje govora kod CRD -a je sistemske prirode, jer postoje poteškoće u razumijevanju leksičkih veza, razvoju leksičke i gramatičke strukture govora, fonemskom sluhu i fonemskoj percepciji, u formiranju koherentnog govora. Ove osobenosti govora dovode do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Istraživanje koje je sproveo V.V. Voronkova i V.G. Petrova je pokazala da s CRD -om nerazvijenost govorne aktivnosti direktno utječe na nivo intelektualni razvoj... Postoje tri plana za kognitivne preduvjete za razvoj govora:

nivo intelektualnog razvoja djeteta ogleda se u strukturi semantičkog polja;
stepen formiranja operacija mentalne aktivnosti utiče na nivo jezičke kompetencije;
govorna aktivnost korelira s procesima kognitivne aktivnosti.

Razlozi za oštećenje govora mogu biti različiti faktori ili njihova kombinacija:

Poteškoće u razlikovanju zvukova po uhu (sa normalnim sluhom);
oštećenje govorne zone koja se nalazi na kruni tokom porođaja;
nedostaci u strukturi govornih organa - usana, zuba, jezika, mekog ili tvrdog nepca. Primjer je kratki frenum jezika, rascjep gornjeg nepca, popularno nazvan "rascjep nepca" ili pogrešan zagriz;
nedovoljna pokretljivost usana i jezika;
nepismen govor u porodici itd.

Osobine emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom

Emocionalno stanje djeteta od posebnog je značaja u mentalnom razvoju. Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja, koja se doživljavaju u različitim oblicima čovjekovog odnosa prema objektima i fenomenu stvarnosti. Postoje značajne veze između nivoa verbalne inteligencije, nestabilnosti pažnje, usredotočenosti na obrazovne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom. Nerazvijenost emocionalno-voljne sfere očituje se kada dijete sa mentalnom retardacijom pređe na sistematsko obrazovanje. U studijama M.S. Pevzner i T.A. Vlasova primjećuje da djecu s mentalnom retardacijom karakterizira, prije svega, neorganiziranost, nekritičnost i neadekvatnost samopoštovanja. Emocije djece s CRD -om su površne i nestabilne, zbog čega su djeca sugestivna i sklona oponašanju.

Tipično za djecu sa ZPR karakteristike u emocionalnom razvoju:

1) nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se manifestuje u nemogućnosti dugo vrijeme koncentrirati se na svrsishodnu aktivnost. Psihološki razlog za to je nizak nivo dobrovoljne mentalne aktivnosti;

2) ispoljavanje negativnih karakteristika razvoja krize, teškoće u uspostavljanju komunikativnih kontakata;

3) pojava emocionalnih poremećaja: djeca doživljavaju strah, anksioznost, sklona su afektivnim radnjama.

Također, djecu s CRD-om karakteriziraju simptomi organskog infantilizma: nedostatak živih emocija, nizak nivo sfere afektivnih potreba, povećan umor, siromaštvo mentalnih procesa, hiperaktivnost. Ovisno o prevladavanju emocionalne pozadine, mogu se razlikovati dvije vrste organskog infantilizma: nestabilan - karakteriziran psihomotornom dezinhibicijom, impulsivnošću, nemogućnošću samoregulacije aktivnosti i ponašanja, inhibitorni - karakteriziran prevladavanjem pozadine lošeg raspoloženja.

Djecu s mentalnom retardacijom odlikuje nedostatak samostalnosti, spontanost, ne znaju namjerno izvršavati zadatke, kontrolirati svoj rad. Kao posljedicu toga, njihovu aktivnost karakterizira niska produktivnost rada u uvjetima obrazovne aktivnosti, nestabilnost pažnje sa niskim radnim kapacitetom i niskom kognitivnom aktivnošću, ali pri prelasku na igru koja odgovara emocionalnim potrebama povećava se produktivnost.

Kod djece s mentalnom retardacijom, nezrelost emocionalno-voljne sfere jedan je od faktora koji inhibira razvoj kognitivne aktivnosti zbog nedostatka formiranja motivacijske sfere i niskog nivoa kontrole.

Djeca s CRD -om imaju poteškoća u aktivnoj adaptaciji, što ometa njihovu emocionalnu udobnost i ravnotežu živčanih procesa: inhibiciju i uzbuđenje. Emocionalna nelagoda smanjuje aktivnost kognitivnih aktivnosti, potiče stereotipne radnje. Promjene emocionalno stanje a slijeđenje ove kognitivne aktivnosti dokazuje jedinstvo emocija i intelekta.

Tako je moguće izdvojiti niz značajnih značajki karakterističnih za emocionalni razvoj djece s mentalnom retardacijom: nezrelost emocionalno-voljne sfere, organski infantilizam, nedostatak koordinacije emocionalnih procesa, hiperaktivnost, impulzivnost i sklonost afektivni ispadi.

Proučavanje značajki razvoja intelektualne i emocionalne sfere omogućilo je vidjeti da se simptomi CRD -a vrlo oštro manifestiraju u starijih osoba predškolskog uzrasta kada se djeci prezentiraju obrazovni zadaci.

ZAKLJUČAK
Kašnjenje u mentalnom razvoju očituje se sporijim sazrijevanjem emocionalno-voljne sfere i intelektualnim nedostatkom.

Ovo posljednje očituje se u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju dobi. Značajan zaostatak i originalnost nalaze se u mentalnim aktivnostima. Sva djeca s CRD-om imaju poremećaje pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nenamjerno i dobrovoljno, kratkotrajno i dugoročno. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i osobenosti pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema povezanih sa takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija.

S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za obuku, uzimajući u obzir karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:

Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva pri organiziranju nastave, odnosno nastava se održava u dobro prozračenoj prostoriji, pazi se na razinu osvjetljenja i smještaj djece u razrede.

Pažljiv odabir vizuelnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na takav način da nepotreban materijal ne odvlači pažnju djeteta.

Kontrola organizacije aktivnosti djece u razredu: važno je razmisliti o mogućnosti promjene jedne vrste aktivnosti u učionici na drugu, uključiti tjelesni odgoj u nastavni plan.

Defektolog mora pratiti reakciju, ponašanje svakog djeteta i primijeniti individualni pristup.

Lista korištene literature:
Vlasova T.A. i Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju, 1985

Djeca sa CRD / ur. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Poremećaji mentalnog razvoja kod djece. M., 1984

Pevzner M.S. i dr. Mentalni razvoj djece s mentalnim smetnjama M., 1985

Poddubnaya N.G. Originalnost procesa prisilnog pamćenja kod učenika prvih razreda s PDR-om // Defektologija, br. 4, 1980.

Strekalova T.A. Značajke logičkog mišljenja u predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 4, 1982

Strekalova T.A. Značajke vizualnog mišljenja u predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987

Ulyenkova U. V. Šestogodišnja djeca sa CRD-om. M., 1990

Čitalac: djeca sa smetnjama u razvoju / komp. Astapov V.M., 1995

Lebedinsky V.V. "" Poremećaji mentalnog razvoja kod djece "" M, 1984.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. M., 1973

Djeca sa CRD / ur. Vlasova T.A., m. 1984 godine

Poddubnaya N.G. Osobitost procesa prisilnog pamćenja kod učenika prvog razreda s PDR-om // Defektologija, br. 4, 1980.

Poddubnaya N.G. Originalnost procesa prisilnog pamćenja kod učenika prvih razreda s PDR-om // Defektologija, br. 1980 g.

Strekalova G.A. Značajke vizualnog mišljenja u predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987

Strekalova T.A. Značajke logičkog razmišljanja predškolskog djeteta s CRD -om // Defektologija, br. 4, 1982

Ulyenkova U. V. Šestogodišnja djeca sa CRD-om. M., Pedagogija, 1990

Tema: Psihološko -pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

Prvi put je upotrijebio koncept "mentalne retardacije" 1915. Njemački psihijatar Emil Kraepelin. Pod tim imenom, naučnik je kombinovao sve oblike demencije. U budućnosti su pojmove "usporavanje stope mentalnog razvoja", "zaostajanje mentalnog razvoja" predložili G.Ye. Sukhareva da se odredi grupa mlađih učenika sa lošim učinkom sa oslabljenim tempom fizičkog i mentalnog razvoja (psihofizički i mentalni infantilizam) ili sa funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebrastenična stanja). U narednim godinama pojam "mentalna retardacija" počeo se koristiti u odnosu na djecu ranog i predškolskog uzrasta.

Odgođen mentalni razvoj jedan je od najčešćih oblika mentalnih bolesti. djetinjstvo... Posljednjih godina naučnici su zabilježili porast broja djece sa mentalnom retardacijom.

Razlozi kvara su: nedostatak u sastavu djeteta, somatske bolesti, organske lezije centralnog nervnog sistema (CNS).

Blaga organska oštećenja mozga, genetski uvjetovana insuficijencija središnjeg nervnog sistema i njegovog glavnog odjela, intoksikacija, infekcija, trauma itd.

Razvoj percepcije. Vizualna, slušna i taktilna percepcija je teška kod djece s CRD -om. Brzina izvođenja perceptivnih operacija je smanjena. Nizak nivo razvoja ima indikativno - istraživačku djelatnost. Djeca ne znaju pregledati predmet, ne pokazuju orijentacijsku aktivnost, dugo pribjegavaju praktičnim metodama orijentacije u svojstvima predmeta. Senzorno iskustvo nije konsolidirano ili generalizirano dugo vremena. Posebnosti slika-prikaza su u njihovoj shematskoj prirodi, ograničenosti i prisutnosti elemenata stereotipa. Učenici imaju poteškoća u savladavanju ideja o veličini, ne izdvajaju ih i ne navode njene parametre. Analiza percepcije je slaba. Djeca ne mogu razlikovati strukturne elemente objekta, njihov prostorni odnos, male detalje. Holistička slika objekta formira se polako. Sa strane slušne percepcije, gruba kršenja se ne primjećuju. Međutim, školarci imaju poteškoća u snalaženju u govornim zvukovima. Fonemski sluh uglavnom pati. Prepoznavanje objekata dodirom zahtijeva puno truda. Ako nema abnormalnosti u elementarnim senzornim procesima kod djece s CRD -om, tada se kvalitativna odstupanja nalaze kada opaženi objekti postanu složeniji ili u uvjetima koji ometaju percepciju (vremensko ograničenje, maskiranje itd.).

Razvoj pažnje i pamćenja. Pažnja djece s CRD -om je nestabilna. Imaju neujednačen radni kapacitet, nedovoljnu svrsishodnost aktivnosti. Školarci se ponašaju impulsivno, lako im odvlače pažnju prilikom izvršavanja zadatka i imaju poteškoća pri prelasku s jedne na drugu vrstu aktivnosti. Na izvršavanje zadataka utječe nedovoljno razvijena sposobnost dobrovoljne regulacije ponašanja. Teško im je koncentrirati pažnju.

Za djecu s mentalnom retardacijom karakteristična obilježja su ograničeni kapacitet memorije, smanjena snaga pamćenja, nepreciznost reprodukcije. nastavni materijal i brz gubitak informacija. Verbalno pamćenje najviše pati. Produktivnost pamćenja vizuelnog materijala veća je od verbalne. Niski rezultati se nalaze u uvjetima potrebe za aktivnim radom sa zapamćenim materijalom, pretvaranjem u toku reprodukcije. Istovremeno, djeca imaju potencijalne mogućnosti za razvoj dobrovoljnog pamćenja, što se može ostvariti korištenjem korektivnih tehnika (semantička korelacija, grupiranje materijala prema znakovima itd.).

Razvoj mišljenja djeca sa SMD zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju. Zaostatak u verbalno-logičkom razmišljanju posebno je izražen. Najbliže normalnom razvoju je vizualno-akcijsko razmišljanje. Određeni broj mentalnih operacija nije formiran kod učenika s mentalnom retardacijom: klasifikacija, generalizacija, zaključivanje, usporedba, distrakcija, analiza, sinteza. Nedostaje im spremnost za intelektualni napor, primjećuje se reproduktivna priroda aktivnosti i smanjenje sposobnosti kreativnog stvaranja novih slika. Ne razlikuju bitne karakteristike tokom generalizacije, poređenja se vrše na osnovu slučajnih karakteristika, teško je razlikovati karakteristike razlike. Na razvoj mišljenja negativno utječe nedostatak akumuliranog znanja i ideja. U uslovima kada djeca sa CRD -om dobiju pomoć od odrasle osobe, predloženi zadaci mogu se izvoditi na nivou koji je blizu normi. Studenti obrazovnih ustanova imaju potencijal u pogledu sposobnosti savladavanja obrazovnog materijala.

Razvoj govora i komunikacije. Mlađi školarci sa DPD -om imaju nedostatke u zvučnom izgovoru i ograničen vokabular. Na nivou impresivnog govora postoje poteškoće u razumijevanju složenih uputa, logičkih i gramatičkih struktura. Djeca slabo razumiju sadržaj bajki, tekst sa skrivenim značenjem. U govoru se pridjevi i prilozi rijetko nalaze. Njihovo razumijevanje glagola je suženo. Školarcima s DPD -om je teško prevesti ideju u detaljan govorni iskaz, prepričati priču i opisati vizuelnu situaciju. Najkarakterističnije vrste agramatizama su: izostavljanje ili višak članova rečenice, greške u koordinaciji i upravljanju, upotreba službenih riječi, određivanje vremena glagola, poteškoće u tvorbi riječi, strukturni nedostatak formalizacije izgovora. Prilikom sastavljanja priče dolazi do klizanja s zadane teme na drugu, uvođenja sporednih asocijacija u priču, često ponavljanje istih riječi, fraza, povratak na izraženu misao.

U komunikaciji postoje dvije grupe poteškoća koje su povezane s impulsivnošću i inhibicijom djece. Impulsivna djeca su glasna, bučna i pokretna. U komunikaciji ne pokazuju uvijek ispravnost. Ljubazni su prema odrasloj osobi, ali lako mogu doći u sukob. Teško je komunicirati sa retardiranom djecom. Njima ne smeta, ne izražavaju svoje gledište. Bez međusobne aktivnosti, komunikacija se svodi na usmjeravanje odrasle osobe i podređivanje djeteta. Djeca ove kategorije nisu spremna za van -situacijsko -ličnu komunikaciju. Dostižu samo nivo situacijsko - poslovne komunikacije.

Razvoj mašte kod mlađih školaraca s CRD -om karakterizira produženje reproduktivne prirode. Zanimanje za zadatke za kreativnu maštu ovisi o složenosti. Figurativna vizija zamišljene situacije nije dovoljno formirana. Kombinatorne sposobnosti su niske. Aktivnost mašte kombinira se s imitacijom. Djeca imaju poteškoća s učenjem kreativni zadaci povezane s promjenom, kombiniranjem zadane radnje, slike i stvaranjem vlastitih ideja. Vizuelna i verbalna podrška nije "okidač" za djecu s CRD -om za razvoj kreativnosti. Učenici rijetko pokazuju maštu, izum. Nedostaje im živosti mašte, lakoće kada se pojave nove slike. Nove slike se ne razlikuju po svjetlini i originalnosti.

Razvoj ličnosti i emocionalno-voljne sfere. L.S. Vygotsky je identificirao glavne značajke emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom: nedovoljna diferencijacija emocionalnih reakcija, neadekvatnost i neproporcionalnost reakcija na utjecaje okoline. Kašnjenje u razvoju emocionalne sfere očituje se u blagoj promjeni raspoloženja, labilnosti i kontrasta emocija. Djeca sa CRD -om imaju afektivne reakcije, anksioznost i anksioznost. Nerazvijenost emocionalne sfere očituje se u lošem razumijevanju emocija i drugih i vlastitih. Djeca uspješno prepoznaju određene emocije. Sopstvena jednostavna emocionalna stanja prepoznaju se gore od emocija likova prikazanih na slikama. Poremećaji u emocionalnoj sferi sastoje se u smanjenju mogućnosti dobrovoljne regulacije ponašanja, što se očituje povećanom ekscitabilnošću ili inhibicijom.

Glavna negativna posljedica patološkog nivoa ličnog razvoja je prisutnost izraženih poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji, koje se manifestuju u interakciji pojedinca sa društvom i sa samim sobom.

Tako djeca sa CRD -om nemaju izražene smetnje u razvoju, ali imaju poteškoća u društvenoj adaptaciji. Osobitosti mentalnog razvoja djece s mentalnom retardacijom ne ometaju razvoj programa obrazovnih ustanova, već zahtijevaju njihovu korekciju.

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

"VRTIĆ KOMBINIRANOG TIPA №61"

KONSULTACIJA

Vaspitači i roditelji

Tema: „Osobitosti razvoja djece

sa mentalnom retardacijom "

drzati:

nastavnik-defektolog:

Kodintseva

Yulia Olegovna

Khotkovo 2011

Oštećene mentalne funkcije

1. Uvod.

2. Uzroci RAK -a

3. Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije, sa mentalnom retardacijom

Posebnosti pamćenja djece s mentalnom retardacijom

Pažnja

Uzroci oslabljene pažnje.

Percepcija

Uzroci poremećene percepcije kod djece s CRD -om

4. Osobine mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

Opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece s mentalnom retardacijom

5. Karakteristike govorni procesina ZPR -u

Uzroci oštećenja govora

6. Osobine emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom

4. Zaključak

Uvod.

Proučavanje obrazaca anomalija u razvoju psihe neophodan je zadatak ne samo patopsihologije, već i defektologije i dječje psihijatrije, to je traženje ovih obrazaca, proučavanje uzroka i mehanizama formiranja jedne ili drugi nedostatak u mentalnom razvoju koji omogućuje pravovremeno dijagnosticiranje kršenja i traženje načina za njihovo ispravljanje.

Spektar poremećaja mentalnog razvoja kod djece prilično je širok, ali je mentalna retardacija mnogo češća.

Uzroci RAK -a mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

1. Razlozi biološke prirode;

2. Razlozi socijalne i psihološke prirode.

Biološki razlozi uključuju:

1) razne mogućnosti patologije trudnoće (teška intoksikacija, rezus - sukob itd.);

2) nedonošče djeteta;

3) porođajna trauma;

4) razne somatske bolesti (teški oblici gripe, rahitis, hronične bolesti - oštećenja unutrašnjih organa, tuberkuloza, sindrom oslabljene probavne funkcije gastrointestinalnog trakta itd.)

5) lakše ozljede mozga.

Među socio-psiholoških razloga razlikuju se sljedeće:

1) rano odvajanje djeteta od majke i odgoj u potpunoj izolaciji u uslovima socijalne deprivacije;

2) nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih dobi: predmet, igra, komunikacija sa odraslima itd.

3) iskrivljeni uslovi za podizanje djeteta u porodici (hipo skrb, hiper skrb) ili autoritarna vrsta vaspitanja.

U središtu RAK -a je interakcija bioloških i društvenih uzroka.

U sistematici ZPR -a razlikuju se dva glavna oblika:

2. Astenija je naglo slabljenje somatske i neurološke prirode, uzrokovano funkcionalnim i dinamičkim poremećajima centralnog nervnog sistema. Astenija može biti somatska i cerebralno-astenična (povećana iscrpljenost nervnog sistema).

Klasifikacija glavnih vrsta RAK -a temelji se na klasifikaciji Vlasova - Pevzner, zasnovana je na etiološkom principu:

CRA ustavne prirode (uzrok njegove pojave nije sazrijevanje frontalnih dijelova mozga). Ovo uključuje djecu s nekompliciranim harmoničnim infantilizmom, zadržavaju obilježja mlađeg uzrasta, prevladava njihov interes za igru, a obrazovni interes se ne razvija. Ova djeca pokazuju dobre rezultate poravnanja pod povoljnim uslovima.

ZPR somatogenog porijekla (razlog je prijenos djetetove somatske bolesti). Ova grupa uključuje djecu sa somatskom astenijom, čiji su znakovi iscrpljenost, slabljenje tijela, smanjena izdržljivost, letargija, nestabilnost raspoloženja itd.

MAD psihogenog porijekla (razlog su nepovoljni uslovi u porodici, iskrivljeni uslovi za podizanje djeteta (hiper skrb, hipo skrb) itd.)

ZPR cerebralne astenične geneze. (razlog je disfunkcija mozga). U ovu grupu spadaju djeca sa cerebralnom astenijom - povećanom iscrpljenošću nervnog sistema. Djeca se promatraju: fenomeni slični neurozama; povećana psihomotorna razdražljivost; afektivni poremećaji raspoloženja, apatija -dinamički poremećaj - smanjena nutritivna aktivnost, opća letargija, motorna inhibicija.

U kliničkoj i psihološkoj strukturi svake od navedenih varijanti ZPR -a postoji specifična kombinacija nezrelosti emocionalne i intelektualne sfere.

Karakteristike pamćenja, pažnje, percepcije

sa mentalnom retardacijom

Memorija:

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti prisilnog pamćenja kod djece sa CRD -om je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti. U istraživanju

(1969) ovaj problem je bio podvrgnut posebnom istraživanju. Jedna od eksperimentalnih metoda korištenih u radu uključivala je korištenje zadatka čija je svrha bila postavljanje slika sa slikama objekata u grupe u skladu s početnim slovom naziva tih objekata. Utvrđeno je da djeca sa zaostatkom u razvoju ne samo da su lošije reproducirala verbalni materijal, već su i potrošila mnogo više vremena na njegovo prisjećanje od svojih vršnjaka u normalnom razvoju. Glavna razlika nije bila toliko u izuzetnoj produktivnosti odgovora, koliko u različitom odnosu prema postavljenom cilju. Djeca s CRD -om sama nisu učinila gotovo nikakav pokušaj potpunijeg pamćenja i rijetko su za to koristila pomoćne tehnike. U onim slučajevima kada se to ipak dogodilo, često se primjećivala zamjena svrhe radnje. Pomoćna metoda je korištena da se ne zapamte potrebne riječi koje počinju s određenim slovom, već da se smisle nove (strane) riječi za isto slovo. Studija je proučavala ovisnost produktivnosti prisilnog pamćenja o prirodi materijala i karakteristikama aktivnosti s njim u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom. Ispitanici su morali uspostaviti semantičke veze između jedinica glavnog i dodatnih skupova riječi i slika (u različitim kombinacijama). Djeci s CRD -om bilo je teško savladati upute za seriju, što je zahtijevalo nezavisan odabir imenica koje odgovaraju značenju slika ili riječi koje je predstavio eksperimentator. Mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su pokušala brzo nabaviti eksperimentalni materijal i početi glumiti. U isto vrijeme, za razliku od normalno razvijenih predškolaca, nisu mogli adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i bili su sigurni da znaju kako dovršiti zadatak. Postojale su jasne razlike i u produktivnosti i u tačnosti i stabilnosti prisilnog pamćenja. Količina pravilno reproduciranog materijala u normi bila je 1,2 puta veća.

napominje da se vizualni materijal pamti bolje od verbalnog i da je u procesu reprodukcije učinkovitija potpora. Autor ističe da nehotično pamćenje kod djece s MDD -om ne pati u istoj mjeri kao dobrovoljno pamćenje, stoga ga je preporučljivo široko koristiti u nastavi.

Oni ukazuju na smanjenje dobrovoljnog pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom kao jedan od glavnih razloga poteškoća u školovanju. Ova djeca ne pamte loše tekstove, tablicu množenja, ne drže u umu cilj i uvjete problema. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti memorije, brzo zaboravljanje naučenog.

Posebnosti pamćenja djece s CRD -om:

Smanjena veličina memorije i brzina memoriranja;

Nehotično pamćenje je manje produktivno od uobičajenog;

Memorijski mehanizam karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali je vrijeme potrebno za potpuno pamćenje blizu normalnog;

Prevladavanje vizualnog nad verbalnim pamćenjem;

Smanjenje slučajne memorije;

Mehaničko oštećenje memorije.

Pažnja:

Uzroci oslabljene pažnje:

1. Astenički fenomeni koji postoje kod djeteta vrše svoj utjecaj.

2. Nedostatak formiranja mehanizma proizvoljnosti kod djece.

3. Nedostatak formiranja motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju pažnje, kada je to zanimljivo, i gdje je potrebno pokazati drugačiji nivo motivacije - povredu interesa.

Istraživač djece s mentalnom retardacijom primjećuje sljedeće značajke pažnje karakteristične za ovaj poremećaj: niska koncentracija pažnje: nesposobnost djeteta da se koncentrira na zadatak, na bilo koju aktivnost, brzo odvraćanje pažnje.

Studija je jasno pokazala posebnosti pažnje kod djece

sa ZPR -om: u procesu izvršavanja čitavog eksperimentalnog zadatka zabilježeni su slučajevi

Fluktuacije pažnje, veliki broj smetnji,

Brza iscrpljenost i umor.

Nizak raspon pažnje. Djeca se ne mogu dugo baviti istim aktivnostima.

Uzak opseg pažnje.

Dobrovoljna pažnja je teže oštećena. U korektivnom radu s ovom djecom potrebno je pridavati veliki značaj razvoju dobrovoljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe ("Ko je pažljiviji?", "Šta nedostaje na stolu?", Itd.). U procesu individualnog rada primijenite tehnike kao što su: iscrtavanje zastava, kuća, rad na modelu itd.

Percepcija:

Uzroci poremećene percepcije kod djece s CRD -om:

1. Sa ZPR -om, integrativna aktivnost korteksa mozga i hemisfera mozga je poremećena i, kao posljedica toga, koordiniran rad različitih analitičkih sistema: sluha, vida, motoričkog sistema, što dovodi do oštećenja sistemskih mehanizama percepcije .

Deficit pažnje kod djece sa CRD -om.

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva punopravno praktično iskustvo potrebno za razvoj njegove percepcije.

Karakteristike percepcije:

Nedovoljna potpunost i tačnost percepcije povezana je sa oslabljenom pažnjom, mehanizmima proizvoljnosti.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Sporost percepcije i obrada informacija za potpunu percepciju. Dijete sa CRD -om traje duže od normalnog djeteta.

Nizak nivo analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje percipira ("Vidim, ali ne mislim.").

Smanjena aktivnost percepcije. U procesu percepcije poremećena je funkcija pretraživanja, dijete ne pokušava peer, materijal se percipira površno.

Najteže su poremećeni složeniji oblici percepcije koji zahtijevaju sudjelovanje nekoliko analizatora i imaju složen karakter - vizualna percepcija, koordinacija ruku i očiju.

Osobitosti razvoja misaonih procesa u djece s mentalnom retardacijom

Ovaj problem su proučavali drugi. Razmišljanje kod djece s CRD -om više je netaknuto nego kod djece s mentalnom retardacijom, više je očuvana sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije.

Svi mentalni procesi utječu na razvoj mišljenja:

Nivo razvoja pažnje;

Nivo razvoja percepcije i ideja o svijetu oko nas (što je iskustvo bogatije, dijete može donijeti složenije zaključke).

Nivo razvoja govora;

Nivo formiranja mehanizama proizvoljnosti (regulatorni mehanizmi). Što je dijete starije, teže probleme može riješiti.

Do 6-7 godine predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako mu nisu zanimljivi (princip „potrebno je“ i nezavisnost je na snazi.)

Strana kognitivnih procesa koja je poremećena kod djeteta povezana je s kršenjem jedne od komponenti mišljenja.

U djece s mentalnom retardacijom pati koherentan govor, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti uz pomoć govora je oslabljena; unutrašnji govor je slomljen - aktivno sredstvo logičkog razmišljanja djeteta.

Opći nedostaci mentalne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom:

Odsustvo izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s DPD -om počinju djelovati odmah, u pokretu. Ovaj stav je potvrđen u eksperimentu. Kada su im data uputstva za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, već su pokušala brzo nabaviti eksperimentalni materijal i početi glumiti. Valja napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla, a ne za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati uslove, ne razumije značaj faze orijentacije, što dovodi do pojave mnogih grešaka. Kad dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti uvjete da u početku razmisli, analizira zadatak.

Logičko razmišljanje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju povrede najvažnijih mentalnih operacija, koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanešena malim detaljima, ne može istaknuti glavnu stvar, istaknuti beznačajne znakove);

Poređenje (uporedite objekte radi neuporedivih, beznačajnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često pravilno vrši klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinilo).

Djeca samostalno savladavaju dvije vrste zaključaka:

Indukcija (dijete je u stanju izvesti opći zaključak pomoću određenih činjenica, odnosno od posebnog prema općem).

Odbitak (od općeg do posebnog).

Prema mišljenju, „djeca s mentalnom retardacijom ne znaju zaključivati, donose zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog nedostatka formiranja logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore, pokazuju nemogućnost analize stanja problema. U radu s tom djecom potrebno je obratiti posebnu pažnju na razvoj svih oblika mišljenja u njih ”.

Osobitostigovorni procesi na ZPR -u

Oštećenje govora kod CRD -a je sistemske prirode, jer postoje poteškoće u razumijevanju leksičkih veza, razvoju leksičke i gramatičke strukture govora, fonemskom sluhu i fonemskoj percepciji te u formiranju koherentnog govora. Ove osobenosti govora dovode do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Provedene studije pokazale su da nerazvijenost govorne aktivnosti u PDD -u izravno utječe na razinu intelektualnog razvoja. Postoje tri plana za kognitivne preduvjete za razvoj govora:

· nivo intelektualnog razvoja djeteta ogleda se u strukturi semantičkog polja;

· stepen formiranja operacija mentalne aktivnosti utiče na nivo jezičke kompetencije;

· govorna aktivnost korelira s procesima kognitivne aktivnosti.

Razlozi za oštećenje govora mogu biti različiti faktori ili njihova kombinacija:

· Poteškoće u razlikovanju zvukova po uhu (sa normalnim sluhom);

· Oštećenje govorne zone koja se nalazi na tjemenu tokom porođaja;

· Oštećenja u strukturi govornih organa - usana, zuba, jezika, mekog ili tvrdog nepca. Primjer je kratki frenum jezika, rascjep gornjeg nepca, popularno nazvan "rascjep nepca" ili pogrešan zagriz;

· Nedovoljna pokretljivost usana i jezika;

Nepismen govor u porodici itd.

Osobine emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom

Emocionalno stanje djeteta od posebnog je značaja u mentalnom razvoju. Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja koja se u različitim oblicima doživljavaju odnosom osobe prema objektima i pojavama stvarnosti. Postoje značajne veze između nivoa verbalne inteligencije, nestabilnosti pažnje, usredotočenosti na obrazovne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom. Nerazvijenost emocionalno-voljne sfere očituje se kada dijete sa mentalnom retardacijom pređe na sistematsko obrazovanje. U studijama je primijećeno da djecu s mentalnom retardacijom karakterizira, prije svega, neorganiziranost, nekritičnost i neadekvatnost samopoštovanja. Emocije djece s CRD -om su površne i nestabilne, zbog čega su djeca sugestivna i sklona oponašanju.

Emocionalne karakteristike tipične za djecu sa CRD -om uključuju:

1) nestabilnost emocionalno-voljne sfere, koja se očituje u nemogućnosti da se dugo koncentrira na svrsishodnu aktivnost. Psihološki razlog za to je nizak nivo dobrovoljne mentalne aktivnosti;

2) ispoljavanje negativnih karakteristika razvoja krize, teškoće u uspostavljanju komunikativnih kontakata;

3) pojava emocionalnih poremećaja: djeca doživljavaju strah, anksioznost, sklona su afektivnim radnjama.

Djeca s CRD -om imaju poteškoća u aktivnoj adaptaciji, što ometa njihovu emocionalnu udobnost i ravnotežu živčanih procesa: inhibiciju i uzbuđenje. Emocionalna nelagoda smanjuje aktivnost kognitivnih aktivnosti, potiče stereotipne radnje. Promjene emocionalnog stanja i kasnije kognitivne aktivnosti dokazuju jedinstvo emocija i intelekta.

Proučavanje posebnosti razvoja intelektualne i emocionalne sfere omogućilo je vidjeti da su simptomi PDD -a vrlo izraženi u starijoj predškolskoj dobi, kada se za djecu postavljaju obrazovni zadaci.

ZAKLJUČAK

Kašnjenje u mentalnom razvoju očituje se sporijim sazrijevanjem emocionalno-voljne sfere i intelektualnim nedostatkom.

S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za obuku, uzimajući u obzir karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:

Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva pri organiziranju nastave, odnosno nastava se održava u dobro prozračenoj prostoriji, pazi se na razinu osvjetljenja i smještaj djece u razrede.

Pažljiv odabir vizuelnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na takav način da nepotreban materijal ne odvlači pažnju djeteta.

Kontrola organizacije aktivnosti djece u razredu: važno je razmisliti o mogućnosti promjene jedne vrste aktivnosti u učionici na drugu, uključiti tjelesni odgoj u nastavni plan.

Defektolog mora pratiti reakciju, ponašanje svakog djeteta i primijeniti individualni pristup.

Lista korištene literature:

i O djeci sa smetnjama u razvoju. M. 1985

Djeca sa CRD / ur. M., 1983

Lebedinski mentalni razvoj kod djece. M., 1984

i dr. Mentalni razvoj djece s mentalnim smetnjama M., 1985

Poddubnaya procesa prisilnog pamćenja kod učenika prvog razreda s PDR-om // Defektologija, br. 4, 1980.

Strekalovo logičko razmišljanje kod predškolaca s PDR -om // Defektologija, br. 4, 1982

Ulyenkova djeca s mentalnom retardacijom. M., 1990

Čitalac: djeca sa smetnjama u razvoju / komp. , 1995

"" Poremećaji mentalnog razvoja kod djece "" M, 1984.

O djeci sa smetnjama u razvoju. M., 1973

Djeca sa CRD / ur. , m,. 1984 godine

Poddubnaya procesa prisilnog pamćenja kod učenika prvog razreda s PDR-om // Defektologija, br. 4, 1980.

Poddubnaya procesa prisilnog pamćenja u prvašića s PDR-om // Defektologija, br. 1980 g.

Strekalov vizualnog mišljenja kod predškolaca s PDR -om // Defektologija, br. 1, 1987

Strekalovljevo logičko razmišljanje predškolca s CRD -om // Defektologija, br. 4, 1982

Ulyenkova djeca s mentalnom retardacijom. M., Pedagogija, 1990

Sva djeca sa mentalnom retardacijom nisu spremna za školovanje.

To se očituje u nezrelosti funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema (slabost procesa inhibicije i ekscitacije, poteškoće u stvaranju složenih uslovljenih veza, zaostajanje u formiranju veza između analizatora) i jedan je od razloga što djeca teško ovladavaju vještinama čitanja i pisanja, često zbunjuju slova slična po tekstu, imaju poteškoća u samostalnom reproduciranju teksta.

Djecu s mentalnom retardacijom karakteriziraju smanjene mentalne sposobnosti. Razina mentalnih performansi ovisi o stupnju slabljenja djeteta i prirodi organskog ili funkcionalnog oštećenja mozga.

Sva djeca s mentalnom retardacijom karakteriziraju pad pažnje. Prema psihologinji GI Zharenkovoj, smanjenje stabilnosti pažnje kod ove djece može biti različite prirode: maksimalna napetost pažnje na početku zadatka i njeno kasnije smanjenje; početak koncentracije pažnje nakon određenog perioda rada; periodične promjene u napetosti pažnje i njeno smanjenje tokom čitavog radnog vremena.

Studije psihologa otkrile su kod većine djece s mentalnom retardacijom inferiornost finih oblika vizualne i auditivne percepcije, prostorne i vremenske smetnje, neadekvatnost planiranja i provedbe složenih motoričkih programa. Ovoj djeci treba više vremena da prime i obrade vizualne, slušne i druge utiske. To je posebno izraženo u teškim uvjetima (na primjer, u prisutnosti simultano djelujućih govornih podražaja koji imaju značajan i emocionalni sadržaj za dijete). Jedna od značajki percepcije takve djece je ta da slične kvalitete objekata oni doživljavaju kao iste (oval se, na primjer, percipira kao krug).

Ova kategorija djece ima nedovoljno formirane prostorne prikaze: orijentacija u pravcima prostora odvija se na nivou praktičnih radnji, percepcija obrnutih slika je otežana, pojavljuju se poteškoće u prostornoj analizi i sintezi situacije. Razvoj prostornih odnosa usko je povezan s formiranjem konstruktivnog mišljenja. Dakle, pri preklapanju složenih geometrijskih uzoraka djeca s mentalnom retardacijom često ne mogu provesti potpunu analizu oblika, uspostaviti simetriju, identitet dijelova izgrađenih figura, rasporediti strukturu na ravninu i povezati je u jedinstvena celina. Treba napomenuti da djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane, pravilno izvode relativno jednostavne obrasce.

Značajne "škare" primjećuju se kod djece s mentalnom retardacijom između formiranja praktičnih vještina u području prostornih odnosa i sposobnosti razumijevanja i odražavanja u govoru. Djeca imaju velike poteškoće u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju prostorne odnose; teško im je dati usmeni izvještaj prilikom izvršavanja zadataka na osnovu svijesti o tim odnosima.

Pamćenje takve djece je smanjeno. Posebno su pogođene one vrste koje zahtijevaju učešće misaonih procesa (posredovano pamćenje). Najelementarniji tipovi memorije su također smanjeni.

Mehanička memorija ovu djecu karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja. Ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog. Djeca, iako u početnoj fazi pamćenja riječi imaju poteškoća, u većini slučajeva uspješno se nose sa zadatkom (mentalno zaostala djeca ne mogu se nositi s tim). Nehotično pamćenje kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom manje je produktivno nego kod 5-6-godišnjih predškolaca koji se normalno razvijaju. Postoji smanjenje produktivnosti i stabilnosti dobrovoljnog pamćenja, posebno u uvjetima značajnog opterećenja.

Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju najveća oštećenja u posjedovanju posredovanog pamćenja. Postoji značajna razlika između sposobnosti primjene određene intelektualne tehnike i produktivnosti njenog korištenja. Vrlo je indikativno u smislu dijagnostike izvršavanje zadatka za proučavanje posredovanog pamćenja (metoda A.P. Leontyeva): riječi se imenuju, a od djeteta se traži da odabere sliku za svaku riječ kako bi olakšalo pamćenje. Gledajući slike, dijete mora reproducirati zadane riječi. Prilikom izvođenja ovog zadatka, djeca s mentalnom retardacijom odabiru iste slike za pamćenje kao i njihovi vršnjaci u normalnom razvoju. Međutim, naknadna reprodukcija riječi na temelju slika koje su odabrali uzrokuje značajne poteškoće, često se ne reproduciraju riječi koje je eksperimentator imenovao.

Posljedično, djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju glavne poteškoće u onim slučajevima kada je potrebno produktivno koristiti intelektualnu tehniku. Mentalno zaostala djeca ne mogu razumno odabrati sliku za datu riječ i reproducirati riječ iz nje. Za razliku od djece s mentalnom retardacijom, oni imaju velikih poteškoća kako u primjeni određene intelektualne metode, tako i u produktivnosti njenog korištenja.

Bez obzira na strukturu i sadržaj materijala, do 4. razreda, oni uglavnom koriste mehaničko pamćenje, dok djeca u normalnom razvoju u tom periodu (od 2. do 4. razreda) intenzivno razvijaju dobrovoljno posredovano pamćenje.

MBDOU vrtić kombinirani tip br. 6

Danilov, Jaroslavska oblast

učitelj-defektolog Voronina Ljudmila Jurijevna

Konsultacije za vaspitače

Tema: "OSOBINE MENTALA RAZVOJ DJECE S MENTALNIM RAZVOJEM "

ZPR- kršenje normalne stope mentalnog razvoja, koje se manifestuje u sporoj brzini sazrijevanja emocionalno-voljne sfere, u intelektualnom nedostatku.

Predškolsko djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini. Sa pozicije neiskusnog posmatrača, predškolci sa CRD -om se ne razlikuju toliko od svojih vršnjaka, a roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je dijete malo kasnije počelo samostalno hodati, djelovati s predmetima, razvoj kasni, povećava se razdražljivost, nestabilna pažnja i brzi umor. Sa starijim predškolskim uzrastom teškoće u savladavanju programa vrtića postaju očigledne, a sa početkom školovanja slika kršenja postaje sve izraženija zbog poteškoća u savladavanju školskog programa. psihološke probleme dobivaju dublji i postojaniji karakter.

Ovu djecu svuda karakterizira neorganizirano ponašanje: u obdanište, u školi, kod kuće. Nemirna, hiperaktivna, nemirna. Tokom lekcije ili lekcije mogu ustati, skočiti, popeti se ispod stola, igrati se igračkama na satu ili lekciji. To ih izdvaja od normi.

No, uz mobilnost, ova djeca imaju vrlo nisku kognitivnu aktivnost, nema kognitivnih interesa.

Djeca s mentalnom retardacijom izuzetno su rastresena, nemirna, njihove aktivnosti su neusredotočene, s velikim poteškoćama dovode započeto do kraja. Loše pamćenje je karakteristično, budući da je najviše povezano sa stanjem moždane kore, ne sjećaju se što se događa oko njih. Niska efikasnost, iscrpljenost, umor. Većina pokazuje motornu nespretnost. Posebno se motorička nespretnost očituje prilikom crtanja, učenja pisanja.

Nestabilne, osjetljive, iz najneznačajnijih razloga ponekad mogu plakati, smijati se nervni slomovi.

Svakodnevni govor je sasvim ispravan, ali u pravilu ova djeca nemaju produžene rečenice, često odgovaraju jednom riječju ili neuobičajenom rečenicom. Karakteristično je odsustvo potrebe za komunikacijom. Govor se koristi u čisto progresivne svrhe. Ne govore kako je bilo u vrtiću, s kim, kako su se igrali. Nemaju motivaciju za komunikaciju. Normalna djeca često izmišljaju svoje neologizme u predškolskom dobu. ZPR uopće nema neologizma. Vokabular je ograničen, zaostajanje u formiranju gramatičke strukture, fonetska i fonemska kršenja.

Opis slike radnje predstavlja veliku poteškoću. Nema ništa, kažu. Drugi opisuju sliku bez likova. Samo uz pomoć pitanja dijete sa CRD -om može opisati sliku. Zaostatak u razvoju govora očituje se i u nedovoljnoj regulaciji govora, koja značajno zaostaje za normom.

Teško im je postupiti prema govornim uputama, jer ih brzo izgube, ne sjećaju se. Obično ne prate svoje radnje govorom, ne mogu sažeti, ocijeniti obavljeni posao, planirati predstojeći.

Mišljenje. Kašnjenje u razvoju mišljenja izrazito je izraženo, ali vrlo neujednačeno. Na primjer, rješavajući probleme vizualno -efikasnog razmišljanja, djeca sa CRD -om su vrlo blizu normi. Prilikom rješavanja problema vizualno -figurativnog razmišljanja djeca doživljavaju poteškoće. Ovdje su rezultati niži od normalnih, ali ispred mentalno zaostalih. Izraženo kršenje očituje se u rješavanju problema verbalno -logičkog razmišljanja, ovdje se djeca sa mentalnom retardacijom manifestuju na nivou mentalno retardiranog do blagog stepena (smiješne slike, četvrta je suvišna, odvija se niz uzastopnih slika).

Neka su djeca dobro klasificirana prema karakteristikama predmeta, ali ne mogu objasniti zašto su to učinila. To se događa zato što djeca s PDD -om nemaju sustavne ideje o svijetu oko sebe, imaju nedovoljno formirane mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, zaključivanje.

Djeca s mentalnom retardacijom također se ističu u aktivnostima igre. U igračkim aktivnostima jako zaostaju za normom. Djeca obično savladavaju igru uloga i nastoje sudjelovati u njoj. Većini djece s CRD nedostaje kreativnost u igri. Na svoju ruku igra uloga ne nastaje. Njihove igre su monotone, siromašne sadržajem, nema detaljnog zapleta

Senzorni poremećaji, oni su vrlo rijetki u CR, ali češće nego normalno, i općenito, blago oštećenje mozga može utjecati na slušne receptore na nivou percepcije, kada se informacije obrađuju. Kod sve abnormalne djece smanjuje se brzina prijema i prijenosa informacija i obrade prijema zbog kršenja kortikalne funkcije, utječe na brzinu prijenosa informacija. Percepcija se često karakterizira na način da sluša, ali ne čuje, gleda i ne vidi. Prilikom klasifikacije objekata i geometrijskih oblika prema boji i spolu, stariji predškolci s CRD -om dali su iste rezultate kao i u normi, bila je potrebna samo mala pomoć, a nižih oblika, posebno malih dimenzija.

Razlozi za RAK.

Koje su potencijalne mogućnosti?

Značajka mentalne retardacije kod djece je kvalitativno drugačija struktura intelektualne ometenosti u odnosu na mentalnu retardaciju. To su djeca s minimalnim oštećenjem moždane kore, čak ni posebna oprema ne otkriva oštećenja mozga. Faktori su isti kao i za mentalna retardacija ali oštećenja minimalno lokalno: patološki porod(omotano pupčanom vrpcom s poremećajima disanja, primjenom klešta, primjenom vakuuma; trauma, modrice na glavi u djetinjstvu do 3-4 godine, upala mozga i moždanih ovojnica, encefalitis i meningitis), zarazne bolesti majke tokom trudnoće.

U praksi rada s djecom s mentalnom retardacijom postoje 4 glavne opcije za mentalnu retardaciju:

1. RAK ustavnog porijekla - ovom opcijom, osobine emocionalne i lične nezrelosti dolaze do izražaja u strukturi nedostatka. Infantilizam psihe često se kombinira s infantilnim tipom tijela, s "djetinjstvom" izraza lica, motorike, prevladavanjem emocionalnih reakcija u ponašanju. Igračke aktivnosti su im privlačnije, ovdje pokazuju kreativnost, ne vole vježbati i ne žele.

2. CRD somatogene geneze - javlja se kod djece sa hroničnim somatskim oboljenjima srca, bubrega, endokrinog sistema itd. Djecu karakteriše fenomen uporne psihe i fizičke astenije, što dovodi do smanjenja radne sposobnosti i stvaranja osobine ličnosti poput plašljivosti, straha. Djeca odrastaju u uvjetima ograničenja i zabrana, njihov društveni krug se sužava, zalihe znanja i ideja o okolišu se nedovoljno nadopunjuju. Tokom osjetljivog perioda, dijete je bilo samo u bolnom stanju. Ali takvih je slučajeva malo. Manifestacije - smanjene performanse, umor, sekundarna infantilnost.

3. ZPR psihogene geneze (društveni plan) s ranim početkom i dugotrajnom izloženošću psiho-traumatskim faktorima (okrutnost, prezaštita, zanemarivanje). U takvim situacijama mogu se pojaviti trajni pomaci u djetetovoj neuropsihičkoj sferi, što dovodi do patološkog razvoja ličnosti: u djetetu prevladavaju impulzivne reakcije, nemogućnost inhibiranja njegovih emocija, negativizam, agresivnost, histerija, u drugima - plašljivost, strah, strah , mutizam, tada dolazi do poremećaja u emocionalnom - voljna sfera, smanjene performanse, nedostatak formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja.

4. DPD cerebralno -organske geneze - najveći dio djece sa DPD -om. Ovu djecu karakterizira primarno kognitivno oštećenje, najuporniji je oblik i predstavlja ga najviše teški oblik ZPR, često graniči s mentalno zaostalim.

No, često postoje društvena kašnjenja kada se dijete razvija u zanemarenom okruženju i ne prima količinu informacija potrebnih za svoje godine. Zaostajanje može biti povezano s traumatičnim faktorima okoline (nezadovoljstvo njegovim emocionalnim potrebama: odvajanje od majke, nedostatak emocionalnih kontakata). Što je komunikacija bliža, to se dijete bolje razvija. Razmjena energije i uspravan položaj daju poticaj mentalnom razvoju.

Pretjerana roditeljska briga i milovanje također imaju nepovoljan učinak. To se često događa kada dijete raste bolesno, slabo i roditelji pokušavaju učiniti sve za njega. Takvo dijete raste bespomoćno, infantilno, egocentrično, njegove voljne kvalitete, motoričke sposobnosti su slabo formirane i zaostaju u razvoju.

Mentalni razvoj djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju neujednačeni poremećaji mentalnih funkcija: u isto vrijeme, kod nekih, razmišljanje može biti netaknuto u usporedbi s pamćenjem, pažnjom i mentalnim performansama.

Za razliku od oligofrenije, djeca s mentalnom retardacijom nemaju inertnost mentalnih procesa, sposobna su ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, u obliku natuknice i odobravanja, već i prenijeti naučene vještine mentalne aktivnosti u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe mogu obavljati intelektualne zadatke na nivou koji je blizu normalnom. Ovo se kvalitativno razlikuje od djece s mentalnom retardacijom.