Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ. Din cauza lipsei locurilor în grupele compensatorii specializate, tot mai mulți copii cu tulburări grave de vorbire sunt înscriși la cursuri la un centru preșcolar de logopedie. Practica arată că din 100% dintre copiii care studiază cu un logoped la un moment dat, adică 24-25 de persoane, 50-60% dintre preșcolari sunt diagnosticați cu disartrie ștearsă, de la 20 la 30% forme severe disartrie (spastică, pseudobulbară, hiperkinetică) și doar 10-15% dintre copii sunt înscriși într-un centru de vorbire cu diagnostic de dislalie.
În condițiile centrului de vorbire, în primul rând, se acordă asistență copiilor grupa pregatitoare, deoarece înainte de școală este necesar să aveți timp nu doar să puneți sunete, ci și să le introduceți în vorbire. Lucrarea este complicată de faptul că majoritatea copiilor au afectat mai multe grupuri de sunete: șuierat, șuierat și sonore. Predomină pronunția interdentală, labio-dentară și laterală a sunetelor șuierate și șuierate, precum și absența sau pronunția guturală a sonorelor. În acest sens, sarcina principală în activitatea unui terapeut de logopedie la un centru de terapie logopedică preșcolară este de a conduce timp scurt corectarea pronunției sunetului la copiii preșcolari.
Descarca:
Previzualizare:
Utilizarea ajutoarelor vizuale de joc pentru a automatiza sunetele la preșcolari
Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ. Din cauza lipsei locurilor în grupele compensatorii specializate, tot mai mulți copii cu tulburări grave de vorbire sunt înscriși la cursuri la un centru preșcolar de logopedie. Practica arată că din 100% dintre copiii care studiază cu un logoped la un moment dat, și acesta este de 24-25 de persoane, 50-60% dintre preșcolari sunt diagnosticați cu disartrie ștearsă, de la 20 până la 30% forme severe de disartrie (spastică). , pseudobulbar, hipercinetic) și doar 10-15% dintre copii sunt înscriși într-un centru de vorbire cu diagnostic de dislalie.
Într-un centru de vorbire, în primul rând, se acordă asistență copiilor din grupa pregătitoare, deoarece înainte de școală este necesar să aveți timp nu numai pentru a produce sunete, ci și pentru a le introduce în vorbire. Lucrarea este complicată de faptul că majoritatea copiilor au afectat mai multe grupuri de sunete: șuierat, șuierat și sonore. Predomină pronunția interdentală, labio-dentară și laterală a sunetelor șuierate și șuierate, precum și absența sau pronunția guturală a sonorelor. În acest sens, sarcina principală în munca unui logoped la un centru de logopedie preșcolar este de a corecta pronunția sunetului la preșcolari într-un timp scurt.
Lucrările de logopedie privind corectarea pronunției sunetului se desfășoară într-o anumită secvență și include următoarele etape (Fomicheva M.V.):
pregătitoare
Productie de sunet
Automatizarea sunetului
Diferențierea sunetului
În etapa pregătitoareAnalizatoarele de vorbire-auditiv și de vorbire-motorii sunt în curs de pregătire pentru percepția și reproducerea corectă a sunetului.
În stadiul producerii sunetuluiScopul principal este ca sunetul izolat să sune corect.
La următoarea etapă - automatizarea sunetuluise mișcă numai atunci când copilul, la cererea unui adult, poate pronunța cu ușurință, fără pregătire prealabilă, fără a căuta articulația necesară, să pronunțe sunetul dat. Conținutul lucrării este o introducere graduală și consecventă a sunetului transmis în silabe, cuvinte, propoziții (fraze pure, poezii, povești) și în vorbire independentă copil.
De regulă, la centrul de vorbire, fiecare copil are 2 lecții pe săptămână timp de 15-20 de minute, individual și în subgrup. Etapei de automatizare a sunetului i se acordă o atenție deosebită, deoarece poate fi dificil atât pentru părinți, cât și pentru educatori să audă, să controleze și să exerseze sunetul automat al copilului.
În caz de tulburări severe de vorbire (mai des cu diferite forme disartrie), etapa de automatizare este întârziată, copilul pentru o lungă perioadă de timp nu poate pronunța corect sunetul dat în silabe și cuvinte, ca să nu mai vorbim de fraze. Trebuie să repetați același material de vorbire iar și iar, ceea ce obosește în mod natural copilul.
Logopedul trebuie să planifice munca corecțională luând în considerare caracteristici individuale fiecare copil. Pentru a crește interesul copiilor pentru cursurile de logopedie, o varietate de sarcini creative, noi abordări ale exercițiilor pentru a consolida pronunția corectă și, bineînțeles, jocuri. Ținând cont de oboseala crescută, distractibilitatea și instabilitatea atenției copiilor cu deficiențe de vorbire, este necesar să se schimbe tipurile de activități vizuale în timpul orelor.
Și jocurile de logopedie ajută la crearea sarcinilor copiilor interesante, încărcate emoțional, educaționale și educative.
Mulți psihologi și profesori remarcabili au vorbit despre importanța jocului în procesul de învățare al copiilor: A.S Makarenko, L.S. Vygotski,
E.A. Arkin, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, E.I. Tikheeva.
K.D. Ushinsky a subliniat în mod repetat ușurința cu care copiii dobândesc cunoștințe dacă sunt însoțiți de joacă.
Utilizarea ajutoarelor vizuale de joc în cursurile de logopedie vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan:
Încurajați copilul să se străduiască pentru pronunția corectă a sunetelor;
Creșteți performanța copiilor;
Activati procesele mentale: concentrare, percepție vizuală și auditivă, memorie și gândire;
Apel atitudine pozitiva la procesul de învățare și creșterea confortului emoțional în sala de clasă;
Obține mai repede rezultate pozitiveîn corectarea deficiențelor de pronunție a sunetului;
Ajutoarele vizuale de joc pot fi folosite atât în lecțiile individuale, cât și în subgrup, cu copii de diferite vârste și diagnosticați la o anumită etapă a producției de sunet.
În consolidarea pronunției izolate a sunetelor, și mai ales cum ar fi S, Z, W, F, L, R, contribuie următoarele ajutoare de joc:
„Piste sonore” - cu o singură respirație, copilul trage un sunet automat și, în același timp, își mișcă degetul de-a lungul pistei (SSSS....). Aceasta ar putea fi mișcarea unui avion, a unei mașini, a unei păsări, a unui fluture etc.
„Frunze care cad”, „Leagăn”, „Uscarea hainelor”, „Șoareci amuzanți”, „Rachetă”, „Pește amuzant”, „Ei bine, stai puțin!”, „Spațiu”, „ pădure de toamnă" si altii.
Scopul principal al acestor jocuri este de a pronunța un anumit sunet pentru o lungă perioadă de timp la o singură respirație și de a elimina partea în mișcare a imaginii sau a obiectului.
Folosirea acestor ajutoare de joc vă permite nu numai să exersați pronunția izolată a sunetelor, ci și să dezvoltați respirația vorbirii, percepția vizuală și abilitățile motorii fine.
La automatizarea sunetelor în silabeConsoana fiind fixă se combină cu vocalele A, O, U, Y, mai întâi în silabe directe (RA, RO, RU, RY), apoi în silabe inverse (AR, OR, UR, YR).
În cele mai multe cazuri, această sarcină obositoare și neinteresantă pentru un copil se transformă într-un joc interesant datorită ajutoarelor de joc:
„Recuperare”, „Urmele cui?”, „Colectați un buchet”, „Pași”, „Bule amuzante”, „Scara minunată”, „Ajută-l pe indian”, „Hai să fim prieteni” și altele. Copiii sunt invitați să „memble” cu degetele de-a lungul urmelor de pași, pași, bule, săgeți, bălți și, în același timp, să pronunțe silabele necesare.
Un copil interesat, în efortul de a ajuta pe cineva sau de a ajunge din urmă pe cineva, încearcă să îndeplinească sarcina corect și rapid.
Automatizarea sunetului în cuvintenecesită o pregătire sistematică mai lungă. Materialul de joc trebuie selectat astfel încât sunetul automat să fie exersat la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvintelor. La fiecare lecție, copilul trebuie să vorbească un numar mare de cuvinte, prin urmare, o soluție adecvată și eficientă în această situație este utilizarea următoarelor mijloace vizuale de joc:
„Decorează bradul de Crăciun”, „Tren”, „Cine locuiește unde?”, „Magazin”, „Floare magică”, „Colectează o floare”, „Buchet de toamnă”, „Loto pentru logopedie”, „Pescuit distractiv”, „ Adună mărgele” și altele.
În jocurile descrise mai sus, copiii împodobesc un pom de Crăciun, fac achiziții într-un magazin, prind un pește, adună petale într-o floare, plasează animale în case și, de asemenea, pronunță cuvinte cu un anumit sunet, activează dicționarul și dezvoltă auzul fonemic.
Trebuie remarcat faptul că la selectarea imaginilor, copiilor li se oferă cuvinte familiare, mai întâi cu o structură simplă (blană, gândac), apoi cu una mai complexă: pălărie, galbenă. De asemenea, este necesar să se asigure că cuvântul nu conține sunete pe care copilul le pronunță incorect.
Automatizarea sunetului în fraze și propoziții,Se realizează pe cuvinte familiare, exersate de către copil.
De asemenea, este de dorit ca fiecare cuvânt inclus într-o propoziție sau poezie să aibă un sunet automat.
În această etapă, sunt folosite diverse ajutoare de joc pentru a complica materialul de vorbire: „Loto pentru terapie logopedică”, „Scărcători de limbă în imagini”,
„Growling Story”, „Bound by One Chain”, „Find the Mistakes”, „Zoo”, „Labyrinth” și altele.
În procesul jocurilor, copiii stăpânesc capacitatea de a veni cu propoziții cu cuvinte date, de a găsi sunetele necesare în ele, de a lucra la structura cuvintelor, de a învăța să folosească și să controleze corect sunetele din propria vorbire.
Utilizarea ajutoarelor vizuale de joc la automatizarea sunetelor la preșcolari într-un centru de logopedie dă un efect pozitiv:
1. Interesul copiilor pentru orele de logopedie a crescut.
2. A existat dorința de a corecta și de a pronunța corect sunetele.
3. Timpul necesar pentru automatizarea sunetelor în vorbire a fost redus.
4. Confortul emoțional în sala de clasă a crescut.
5. Performanța copiilor a crescut.
Astfel, în procesul lucrării efectuate, au fost rezolvate toate sarcinile atribuite, au fost elaborate manuale și materiale ale autorului
privind automatizarea sunetelor în vorbire la copiii preșcolari.
Lista literaturii folosite:
1. Fomicheva M.V. Educarea copiilor despre pronunția corectă. – M.: Educație, 1989.- 239 p.
2. Fundamentele logopediei / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Educație, 1989. – 223 p.
3. Paramonova L. G. Logopedie pentru toată lumea. – M.: Editura AST SRL, Sankt Petersburg: „Delta”, 1997. – 464 p.
4. Vygotsky L. S. Psihologie pedagogică. – M., 1996.
5. Lazarenko O.I Album logopedic pentru automatizarea pronunției sunetelor R. - M.: Iris-press, 2006. - 16.p.
2. Lucrări practice. 1. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea orelor de studiere a acestor litere și sunete (vezi exemple de planuri de lecție " Antrenament initial Limba rusă"). Specificul studiului: 1. - sunetul și litera „s” în combinație cu consoanele 2. - sunetul și litera „i”. 3. - exploziv „g”. 4. - sunet, litera „e”. 5. - literele „e”. 6. - literele „ё” 7. - familiarizarea cu utilizarea semnelor de separare ъ, ь.
1. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre învățarea sunetului și a literei „e”. Prezentare pentru lecția nr. 15. Toată claritatea este în această prezentare. Echipament: cartonașe cu litera e și sunete; desene cu imagini ale unui raton, vulpe, urs, ciupercă, fată, veveriță, țestoasă, leu, vacă, pădure, molid, cocoș, cămilă, băiat; înregistrare video a desenului animat „Micul raton”.
2. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre învățarea sunetului și a literei „ё”. Prezentare pentru lecția nr. 16. Toată claritatea este în această prezentare. Echipament: cartonașe cu litera e și sunete; înregistrare audio a cântecului „Smile” de V. Shainsky; desene cu imagini cu o vulpe, o albină, un iepure de câmp, un pom de Crăciun, un arici și o gură.
3. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre învățarea sunetului și a literei „e”. 1. Carduri cu litera e; 2 carduri cu cuvinte (pardoseală, ecran, duet, poet) pentru analiza sunet-litere. 3. Desene (ecler, popsicle, excavator, scară rulantă, edelweiss, aloe, locomotivă electrică) 4. Tabel pentru citire fluentă (pentru îndeplinirea sarcinii 6 „Citirea cuvintelor cu litera e.” Ecran de difuzare eco Eduard excursie ecologică aceasta este o edelweiss electrică podea eclair locomotivă
4. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea unei lecții de studiere a sunetului și literei „s” în combinație cu consoanele și litera „i”. Aceste litere sunt studiate într-o lecție nr. 11. 1. Fișe cu literele ы, и; . 2. Desene pentru jocul „Unde este casa mea”: ciupercă, frunză, pește, săpun, bile, șoarece, lămâie, schiuri, vulpe, balenă, brânză. 3. Amenajarea unei „case” (2 buc.) pentru jocul „Unde este casa mea”. 4. Felicitari cu cuvinte (sapun, vulpe) pentru analiza sunet-litere.
5. Selectați și pregătiți ajutoare vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre studierea explozivului „g”. 1. Carduri cu litera g; 2. Carduri cu cuvintele gâscă, ciupercă, zăpadă pentru analiza sonor-litere. 3. Desene: gâscă, ciupercă, zăpadă, vrabie, garoafa……
6. Selectați și pregătiți ajutoare vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre studierea și familiarizarea cu utilizarea semnului de separare. 1. Carduri cu litera B; 2. Carduri cu cuvinte pentru analiza sunet-litere.
7. Selectați și pregătiți suporturi vizuale pentru desfășurarea unei lecții despre studierea și familiarizarea cu utilizarea semnului de împărțire „b”. 1. Carduri cu litera ь. 2. Carduri cu cuvintele cerb, râs, molid pentru analiza sunet-litere. 3. Desene: cerb, cal, râs, pană. 4. Măști ale lui Malvina și Pierrot.
Învățarea alfabetizării este organizată cu ajutorul cărților educaționale: un manual, care este folosit pentru a preda copiii de șapte ani, și o carte cu alfabet, care este folosit pentru a preda copiii de șase ani.
Ceea ce este nou în comparație cu manualele existente anterior în primer și alfabet este o secvență diferită de studiu a sunetelor și literelor. Locația lor se bazează pe principiul frecvenței utilizarea sunetelor (litelor) în limba rusă: cele mai comune sunt folosite mai întâi (se face o excepție pentru vocale sȘi la), apoi vin cele mai puțin obișnuite și, în final, se introduce un grup de cele mai puțin obișnuite. Acest lucru vă permite să îmbogățiți în mod semnificativ vocabularul elevului și să accelerați procesul de dezvoltare a tehnicii de citire. Devine posibilă desfășurarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii și gândirii în legătură cu citirea și analiza conținutului textelor, efectuarea de exerciții speciale asupra cuvintelor (exerciții de logică, generalizări și clasificare, observații asupra polisemiei cuvintelor, antonime, omonime, inflexiune). și formarea cuvintelor), pe propoziții (alcătuirea de propoziții pe întrebări, imagini, diagrame, repartizarea propunerilor etc.), pe vorbire coerentă (alcătuirea poveștilor pe baza unei serii de imagini, prin analogie cu ceea ce s-a citit, pe baza observațiilor, repovestirea). ce s-a citit pe baza întrebărilor etc.).
Materiale din fiecare pagină de manual unite printr-o singură temă, care are ca scop sistematizarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare.
Pentru fiecare lecție, sunt alocate două pagini de primer (întindere a alfabetului), care conțin material text: coloane de cuvinte, propoziții și texte pentru citire. Materialul text este completat ilustrativ: imagini ale subiectului și ale intrării. Imaginile subiectului sunt folosite pentru a selecta un cuvânt, în timpul procesului de analiză a sunetului al cărui sunet este evidențiat, precum și pentru a efectua exerciții lexicale și logice. Imaginile subiectului ajută la clarificarea sensului a ceea ce se citește și vă permite să organizați munca de compunere a propozițiilor și poveștilor. Pentru exerciții de povestire coerentă, o serie de desene sunt așezate special pe pagini separate.
Pe lângă material text și ilustrații, cartea ABC conține o varietate de elemente extra-text(scheme de cuvinte și propoziții, tabele silabice și o bandă de litere), care contribuie la dezvoltarea tehnicilor de citire și la dezvoltarea vorbirii și gândirii.
Manualul oferă o mare varietate de material de divertisment: puzzle-uri, cuvinte „împrăștiate”, „lanțuri” de cuvinte, răsucitori de limbi etc. Scopul principal al materialului de joc este de a cultiva la copii dragostea și interesul pentru limba lor maternă, de a promova dezvoltarea vorbirii și gândirii lor.
Predarea scrisului este o parte integrantă a predării alfabetizării. Lecțiile de scriere sunt desfășurate folosind materiale de caiet, care prezintă exemple de scriere a scrisorilor, compușii acestora, cuvinte și propoziții individuale și, de asemenea, conține exerciții care vizează dezvoltarea gândirii și vorbirii copiilor. Când se dezvoltă lecțiile de scris, materialul este adesea oferit într-un volum puțin mai mare decât este necesar pentru lecție. Acest lucru permite profesorului să selecteze materialul necesar ținând cont de capacitățile clasei sale.
„Material didactic pentru lecțiile de alfabetizare”
este o parte importantă a setului de ajutoare pentru învățarea copiilor să citească și să scrie. Suplimentează paginile alfabetului cu o varietate de materiale, ceea ce deschide oportunități largi pentru efectuarea de exerciții de analiză și citire, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii orale.
Materialul didactic este construit pe principiul variantelor de pagini alfabetice, i.e. în ceea ce privește compoziția sunetului-litere a cuvintelor, este în strictă concordanță cu paginile primerului la care se referă. Aceste pagini de variante conțin doar acele litere care au fost deja studiate pentru această lecție, ceea ce le permite copiilor cu diferite niveluri de pregătire să le lucreze.
Materialul didactic poate fi folosit în întregime sau selectiv atât în lecția în sine, cât și pentru citire și analiză independentă acasă.
Pe lângă cartea educațională, material didacticși copywriting în lecțiile de alfabetizare, sunt folosite diverse alte ajutoare.
Tabelele demonstrative exista urmatoarele tipuri:
1) un alfabet ilustrat care îi ajută pe copii să-și amintească litera;
2) imagini subiect cu diagrame de cuvinte pentru exerciții analitico-sintetice;
3) complot imagini pentru alcătuirea propozițiilor și poveștilor coerente;
4) tabele cu litere scrise și tipărite utilizate în lecțiile de scris.
Tabelele de silabe poate fi compilat după două principii:
a) pe baza unei vocale: ma, na, ra, ta, la, yes, ka, ba;
b) bazat pe o consoană: pe, bine, dar, noi, nu, nici, nu, nya.
Tabelele de silabe pot include silabe formate din litere învățate la momentul acestei lecții:
Tabelele de silabe sunt folosite pentru a citi silabe și pentru a forma cuvinte citind 2-3 silabe în succesiune. Este util să folosiți tehnica de a termina o silabă citită la un cuvânt întreg folosind silabe care nu sunt în tabel.
Alfabetul împărțit constă dintr-o pânză de tipărire și o casă de marcat cu buzunare în care se introduc carduri cu litere și semne. Este folosit ca instrument demonstrativ și ca fișă disponibilă fiecărui student. Alfabetul împărțit este utilizat în stadiul de sinteză, când este necesar să se formeze silabe și cuvinte din litere după analiza sonoră a acestora. Una dintre opțiunile pentru alfabetul general al clasei poate fi luată în considerare cuburi cu litere, care sunt folosite și pentru a compune silabe sau cuvinte, dar în același timp există și un element de joc și distracție.
Alfabetul mobil Este o bandă dublă cu ferestre (3-5 găuri). Între bare se trec benzi cu litere, a căror ordine depinde de scopul exercițiului sintetic de scriere a silabelor și a cuvintelor din literele studiate.
Când predați alfabetizarea, diferite tipuri de Înmânează pentru exerciții de analiză a structurii sonore a cuvintelor și pentru alcătuirea cuvintelor din litere. Scopul materialului este de a ajuta elevii în munca analitică și sintetică. Un astfel de material poate fi considerat elemente ale diagramelor model, cartonașe cu cuvinte cu silabe sau litere lipsă, cartonașe cu desene de subiect și diagrame ale compoziției silabice a cuvintelor etc.
Dezvoltat de profesorul-logoped S(K)OSH nr. 10 Kosykh K.V.
Krasnokamensk
Copiii cu dizabilități intelectuale au o întârziere pronunțată în dezvoltarea vorbirii. Are un caracter total uniform și se referă la subdezvoltarea vorbirii atât impresionante, cât și expresive, care este cauzată de dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive din cauza leziunilor organice ale creierului.
Datorită dezvoltării lente a conexiunilor condiționate diferențiate în zona analizorului auditiv-vorbire, un preșcolar cu dizabilități intelectuale nu distinge sunetele vorbirii pentru o lungă perioadă de timp, nu distinge cuvintele rostite de alții și nu percepe vorbirea altele suficient de precis și clar. Astfel de copii percep doar instrucțiuni simple în contextul situației. Chiar și ca senior vârsta preșcolară, nu înțeleg structuri sintactice complexe, deoarece atenția instabilă nu le permite să asculte întreaga frază până la sfârșit, iar o încălcare a activității analitico-sintetice nu le permite să analizeze modificările introduse de prefixe, sufixe și terminații.
O scădere a nivelului activității analitice și sintetice se manifestă prin încălcări conștientizarea fonemică. Copii cu probleme în dezvoltare intelectuala au dificultăți de stăpânire forme simple analiza fonemica. Unii dintre ei, chiar și la începutul școlii, nu pot distinge un sunet de o serie de sunete.
Defecte de pronunție a sunetului la preșcolarii cu subdezvoltare intelectuală sunt observate mai des decât la colegii în curs de dezvoltare normală. Ele se bazează pe o serie de motive: subdezvoltarea activității cognitive, imaturitatea diferențierii vorbire-auditiv, încălcări ale abilităților motorii vorbirii, anomalii în structura aparatului articulator. Copiii cu probleme în dezvoltarea intelectuală, de regulă, au probleme cu sunete complexe de articulare: șuierat, șuierat, sonor.
Trebuie remarcat faptul că o dificultate deosebită în corectarea pronunției sunetelor la astfel de preșcolari este automatizarea sunetelor (introducerea sunetelor stabilite în vorbire), deoarece din cauza diferențierii auditive afectate, aceștia nu pot auzi diferența dintre sunetele pronunțate corect și pronunția deteriorată, iar lipsa de autocontrol nu le permite să-ți analizeze discursul. Mulți preșcolari cu subdezvoltare intelectuală repetă mecanic cuvinte automatizate după tine, fără să se gândească la pronunția corectă a sunetelor, astfel încât etapa de automatizare se poate încheia abia după 1-1,5 ani.
Distorsiunea structurii sunet-silabe a unui cuvânt se manifestă printr-o încălcare a numărului și secvenței de silabe, în substituții de sunete și silabe, precum și în structura unui cuvânt individual.
Copiii cu subdezvoltare intelectuală au un vocabular slab, utilizarea inexactă a cuvintelor, dificultăți în actualizarea dicționarului, o predominanță a vocabularului pasiv asupra celui activ și o structură neformată a sensului cuvântului.
Analiza sunetului și sinteza unui cuvânt implică stabilirea unei secvențe de sunete cu o descriere a caracteristicilor lor calitative. Analiza completă a sunetului cuvintelor include:
- determinarea numărului de silabe;
- determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt;
- alcătuirea sunetelor într-un cuvânt:
- vocale și consoane;
- consoane (dure, moale, voce, fără voce);
- ordinea sunetelor.
Acest tip de muncă este foarte dificil pentru școlari, în special pentru copiii cu tulburări de vorbire.
Ghidat de o abordare individuală de îmbunătățire a abilităților de analiză a sunetului și de sinteză a cuvintelor și prevenirea eventualelor tulburări de scriere și citire, necesitatea consolidării cunoștințelor dobândite la orele frontale, am dezvoltat un suport didactic vizual pentru
individual sesiuni de logopedie privind automatizarea diferitelor sunete, dezvoltarea analizei sunetului și sintezei cuvintelor, dezvoltarea coordonării mână-ochi. Acest manual ajută la diversificarea lecției și la creșterea eficienței muncii corecționale.
De casă joc didactic despre automatizarea sunetului „Margele de sunet”
Acest joc poate fi folosit atât individual, cât și frontal. Îl folosesc mai mult în munca individuală.
Scopul jocului: automatizarea sunetului transmis în cuvinte, dezvoltarea percepției fonemice, dezvoltarea abilităților motorii fine.
Material: snur lung colorat si margele colorate (am folosit margele de la bancnote vechi).
Progresul jocului: Pe stadiul inițial: profesorul îi oferă copilului un cuvânt împrăștiat prin înșirare a unei mărgele sonore pe un șnur. Margele albastre sunt consoane dure, margelele verzi sunt consoane moi, margelele roșii sunt vocale.
De exemplu:
Subiectul lecției„Automatizarea sunetului C în cuvinte”.
Ce se arată în imagine? (Som).
Să așezăm o diagramă a acestui cuvânt pe margele! Denumiți primul sunet din cuvântul COM. (Cu)
Care mărgele corespunde acestui sunet: albastru sau roșu? Așezați mărgeaua pe sfoară.
Denumiți următorul sunet. (DESPRE)
Este o vocală sau o consoană? (vocală) Demonstrați că acesta este un sunet vocal!
Ce culoare de mărgele vom folosi pentru a o reprezenta? (roșu)
Ce sunet urmează lui O? (M).
Ce margele vei folosi pentru a-l marca? (albastru).
Spune-mi, câte litere sunt în total? (3)
Câte consoane? (2)
Câte vocale?(1).
Câte silabe?
Unde este sunetul S: la început, la mijloc sau la sfârșitul cuvântului? (În mijloc).
Noutatea ajutorului didactic vizual:
- în combinarea și sistematizarea materialului didactic pentru lecții frontale, subgrup și individuale;
- în utilizarea independentă a manualului de către copii, ceea ce le permite să-și dezvolte cu succes abilitățile de analiză a sunetului-litere.
- în capacitatea de adaptare material educațional nu numai la o activitate specifică, ci și la capacitățile individuale ale fiecărui copil;
- în capacitatea de a urmări succesele și dificultățile fiecărui copil
« HARTĂ ALFABET STELE"
Material vizual
pentru utilizare în lecțiile de alfabetizare
in clasa I
(lucrați la lecțiile de alfabetizare folosind „Harta alfabetului stelar”)
Până la sfârșitul clasei I, elevii ar trebui să cunoască:
Toate sunetele și literele alfabetului rus, fiți conștienți de diferența lor principală (pronunțăm sunetele, scriem literele).
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Distingeți sunete și litere vocale și consoane;
Pronunțați corect sunetele consoane dure și moi într-un cuvânt și în afara unui cuvânt;
În scris, indicați moliciunea unui sunet consonantic cu literele i, e, e, yu, i și un semn moale (b);
Distingeți între consoanele sonore și cele fără voce;
Determinați locul accentului într-un cuvânt, izolați silaba accentuată;
Efectuați o analiză orală a sunetului unor cuvinte precum minge, elan, vulpe, izolează sunetele din cuvinte și determină succesiunea lor într-un cuvânt.
Pentru comoditate și mai multă claritate atunci când studiez sunetele și literele în lecțiile de alfabetizare, am grupat literele umane în funcție de caracteristicile lor comune, le-am aranjat într-o anumită ordine și le-am „așezat” între planete și sateliți.
Pentru mine am stabilit ţintă: învață elevii să efectueze cu ușurință analiza fonetică a cuvintelor și capacitatea de a-și aminti numele tuturor literelor alfabetului fără a le confunda unele cu altele.
Sarcini au existat unele - pentru a grupa literele în funcție de caracteristici comune, ceea ce vă va ajuta să numărați cu ușurință câte litere există în alfabetul rus, câte sunete există.
Fiecare literă de consoană „poartă” doar propria sa cască: o șapcă cu clopoțel sau o pălărie de formă. Pălăria cu clopot înseamnă - un sunet de consoană vocală și capacul cilindrului - sunet consonantic plictisitor.
Consoane fără voce - p, k, f, t, s, sh, x, ts, ch, shch - în capacele cilindrice, consoane vocale - b, v, g, d, g, z, l, m, n, r , th - în pălării cu clopot, așa cum este indicat în „ABC” de R.N. Buneev și O.V.
Pentru a preveni că literele „îmbrăcă” coafa altcuiva, am scris pe ele numele literelor în alfabetul rus: B - be, V - ve etc.
Pantofii pe consoane înseamnă: verde - moale, albastru - solid sunete.
Pe prima planetă , Care e numit „Planeta de consoane pereche cu voce și fără voce”, trăiesc consoanele pereche: b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh. Sunt foarte prietenoși unul cu celălalt, merg mereu împreună și fac o pereche în ceea ce privește vocea și surditatea. Multe dintre ele au o pereche de moliciune și duritate. Toate literele au două picioare, doar literele Ж și Ш sunt cu un singur picior, poartă pantofi albaștri și sunt întotdeauna solide. Consoanele cu voce pereche sună, așa că au clopoței în mâini. Se aud departe.
Pe a doua planetă , Care e numit „Planeta de consoane vocale nepereche”, au fost populate consoane vocale nepereche: l, m, n, r, y. Au șapcă pe cap pentru că sună mereu. Sunt două clopote în fiecare mână – sunt foarte sonore. Consoanele l, m, n, p sunt dure și moi în funcție de poziție, motiv pentru care la picioare sunt pantofi albaștri și verzi. Și litera Y este cu un singur picior cu un pantof verde. Întotdeauna denotă un sunet de consoană moale.
Pe a treia planetă , Care e numit „Planeta de consoane fără voce nepereche” trăiesc consoane fără voce nepereche: x, c, ch, shch. Au pălării cilindrice pe cap, toți sunt surzi. Doar litera X este bipedă, cu pantofi albaștri și verzi, în funcție de poziție, înseamnă atât sunete dure, cât și sunete moi. Litera C este cu un singur picior cu un pantof albastru. Indiferent de poziție, este întotdeauna pronunțat ferm și nu respectă nicio lege de ortografie, de exemplu: circ, busolă, figură, tsyts, țigan etc. etc. Literele Ch, Ш indică întotdeauna un sunet de consoană moale, deci sunt cu un singur picior într-un pantof verde. De asemenea, nu respectă legile ortografiei; Prin urmare, scriem CHA-SCHA prin A, CHU-SCHU scriem prin U.
Semn solid "continuă să trăiască „Cometă de un semn solid”. Nu are nici coifă, nici pantofi, pentru că nu reprezintă niciun sunet. Îi place să separe rădăcina de prefix.
Semn moale de asemenea, „zboară”. „Cometa unui semn moale” printre planetele consoane vocale fără voce pereche și consoane vocale nepereche și „zboară” la consoane prin invitație. Semnul moale nu are o cască sau pantofi, deoarece nu indică niciun sunet. Îi place să se înmoaie și să se separe.
Pe„Planeta vocalelor” , literele vocale A, Z, O, E, U, Yu, Y, I, E, E trăiesc pe această planetă întotdeauna se aude cântând, pentru că vocalele pot fi cântate. Le-am desenat ca bipede, deși scot un singur sunet. Dar în cuvinte pot fi stresate sau neaccentuate.
Sateliții „se rotesc” în jurul „Planetei vocalelor”.
Pe primul satelit , Care e numit "SatelitDouă tone" , Literele E, E, Yu, Y în direct Aceste litere reprezintă 2 sunete, deci numele sunetelor sunt scrise pe pantofi: YA, YE, YU, YO. Literele E, E, Yu, I - „cu două fețe" . Dacă apar la începutul unui cuvânt sau după vocale, ele reprezintă două sunete. De exemplu: groapă, a mea. Dar sunt și cu un singur picior atunci când trebuie să înmoaie o consoană viitoare. Apoi „zboară” la „Însoțitor de comenzi soft”și „trăiește” acolo.
Pe al doilea satelit , Care e numit „Companionul echipelor solide”, trăiesc vocalele A, O, U, Y, E. Aceste litere stau după consoane și le „dau” comanda: „Suneți ferm!”
Pe al treilea satelit , Care e numit „Însoțitor de comenzi soft” vocalele I, Yo, Yu, I, E trăiesc. Aceste litere vin după consoane și le „dau” comanda: „Sună moale!”
Folosesc pe scară largă această „diagramă cu alfabetul stelelor”. analiza fonetică cuvinte la lecțiile de limba rusă și elevii mei, elevii de clasa I, au învățat să o facă foarte repede și corect analiza sunet-litere cuvinte
