Opis materiala: Predstavljam vam članek, ki vsebuje številne psihološko -pedagoške vaje za razvoj in popravljanje višjih duševnih funkcij (HMF) pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Ta material bo koristno za pedagoge-psihologe, logopede in defektologe predšolskih vzgojnih zavodov in srednjih šol GBOU ter za specialiste centrov za zgodnji razvoj.
Manifestacija disontogeneze pri oligofreniji je nerazvitost govora. Govor je zlomljen kot sistem, trpijo vse njegove komponente: fonetsko-fonemski in leksikogramatični vidiki govora. Impresiven in izrazen govor je moten
S 141 minutami povprečnega dnevnega računalniškega časa in 103 minutami dnevnega internetnega klepeta je uporaba moškega računalnika veliko večja od porabe televizije in videa. Dekleta igrajo računalniške igre uro in pol manj kot fantje s povprečnim dnevnim časom igranja 56 minut, vendar se bolj intenzivno pogovarjajo in raje uporabljajo televizijo in video kot računalnik (201 minut na dan).
Razvoj višjih duševnih funkcij pri predšolskih in osnovnošolskih otrocih
Višje duševne funkcije (HPF) so posebne duševne funkcije osebe. Ti vključujejo: spomin, pozornost, razmišljanje, zaznavanje, domišljijo in govor. Znani ruski psiholog Lev Semjonovič Vygotski je zapisal: »Višja duševna funkcija se na odru pojavi dvakrat: enkrat kot zunanja, interpsihična (to je funkcija, ki si jo delijo otrok in odrasla oseba), druga pa kot notranja, intrapsihična (to je funkcija, ki pripada otroku samemu) ". Majhen otrokše dolgo ne more osredotočiti pozornosti, si zapomniti in pravilno izgovoriti imen nekaterih predmetov itd., zato je vloga odrasle osebe v tem obdobju biti posrednik med dojenčkom in svetom okoli njega. Torej odrasla oseba deluje kot glavne duševne funkcije otroka, ga spominja na imena pojavov in predmetov, koncentrira njegovo pozornost, razvija mišljenje in govor. Nato otrok v procesu odraščanja postopoma podeduje družbene izkušnje in jih lahko uporablja tudi sam. Tako je z vidika Vygotskega razvojni proces proces prehoda iz družbenega v posameznika.
Slika 1: Dnevni čas, ki ga mladostniki preživijo z različne vrste dejavnosti. Ker je to včasih povezano z dolgo uporabo medijev, je vprašanje "meje norme" očitno: kdaj lahko govorimo o tveganem vedenju v zvezi z mediji, kakšne so značilnosti, ugodni dejavniki in posledice?
Zloraba medijev in problematična področja. Doslej zloraba medijev v literaturi ni bila jasno opredeljena. Načeloma obstajajo tri glavna področja možne zlorabe medijev: delovno intenzivna uporaba medijev, problematična uporaba medijev in individualna uporaba disfunkcionalnih medijev. Zasvojenost z uporabo medijev, pri kateri se zgoraj navedene težave prekrivajo, je treba označiti kot posebno resno obliko zlorabe medijev: prekomerna poraba časa je združena z disfunkcionalno uporabo medijev.
Treba je opozoriti, da se proces razvoja višjih duševnih funkcij začne že dolgo pred prihodom otroka v šolo, tudi v dojenčka... Majhni otroci se nenehno učijo: v igri, na sprehodu, opazovanju staršev itd.
Vendar pa obstajajo nekatere faze v otrokovem razvoju, ko je še posebej dovzeten za učenje in ustvarjalnost. Takšna obdobja v otrokovem življenju se imenujejo občutljiva (dobesedno "občutljiva"). Tradicionalno ta obdobja vključujejo razvoj otroka od 0 do 7 let. V ruski psihologiji in pedagogiki to obdobje velja za najbolj produktivnega v smislu otrokovega usvajanja družbenih izkušenj in pridobivanja novega znanja. Na tej stopnji so postavljeni temelji ne le za vedenjsko in čustveno-voljno, ampak tudi za kognitivno sfero človekove osebnosti.
Poleg tega je mogoče opozoriti, da je odvisnost od uživanja drog pri otrocih in mladostnikih v veliki meri povezana z uporabo potencialno škodljivih medijskih vsebin in lahko povzroči razvojne zamude. Spodaj je nekoliko bolj specifičen pomen za uporabo v medijih, ki temeljijo na iskanju.
Prisotnost v strukturi okvare nerazvitega govora v PDD zahteva posebno pomoč pri logopediji. Zato bi moral skupaj z učiteljem-defektologom z vsako skupino otrok sodelovati logoped. V nadaljevanju bomo obravnavali organizacijske vidike njegovega dela.
O konceptu vedenjske hrepenenja, ki ni povezano s snovmi, se razpravlja že od konca stoletja, vendar je našel pot le v klasifikacijo duševne motnje v obliki patoloških iger na srečo. Ker so patološke igre na srečo razvrščene kot motnje nadzora impulzov, splošni koncept vedenjske muhe trenutno ni priznan, saj je vključen v mednarodno potrjene diagnostične smernice kot poseben koncept zasvojenosti z mediji. Čeprav so se ustrezna prizadevanja že začela.
Zdaj pa se pogovorimo o osnovnih vajah in tehnologijah, ki jih učitelji uporabljajo pri razvoju višjih duševnih funkcij pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Tu so kratki primeri iz vsakodnevne prakse.
Razmišljanje.
Miselne operacije vključujejo procese posploševanja, analize, sinteze in abstrakcije. V skladu s tem se za razvoj vsake operacije uporabljajo različne tehnike.
Ustrezna diagnoza in zdravljenje odvisnosti je tako zelo zapletena. Velik pomen se pripisuje razvoju in vzdrževanju psiholoških in nevrobioloških dejavnikov. Skladno s tem je spomin na pozitiven učinek zasvojenosti osrednji motivator za zasvojenost. Proučuje se zasvojenost - tudi z neomejeno vedenjsko odvisnostjo od snovi. Tako imajo učni procesi, zlasti klasično in operativno pogojevanje, odločilno vlogo; tako pri ustvarjanju kot ohranjanju odvisnosti.
Posploševanje.
Namen: naučiti otroka najti skupne znake predmeta.
Pred otrokom so položene številne karte, ki prikazujejo predmete, ki jih združuje ena skupna značilnost (na primer serija: "jabolko, banana, hruška, sliva"). Otrok naj vse te postavke poimenuje z eno besedo (v tem primeru je to »sadje«) in pojasni svoj odgovor.
Disharmoničen duševni razvoj
Ker zunanji dražljaji, kot je pogled na igralni avtomat, ali notranji dražljaji, kot so nekateri čustvena stanja ali stresne situacije, povezane z učinki zasvojenosti ali zasvojenosti. Nato sprožijo motivacijsko stanje in znanstveni odziv, in sicer uporabo odvisnih snovi kot naučenih dražljajev. Spomin na "uspešno" uporabo zasvojenosti nato še okrepi in ponovno ponovi navado v skladu z načeli pogojevanja operantov.
Analiza in sinteza.
Namen: naučiti otroka, da izključuje nepotrebne stvari in združuje predmete po merilu.
Možnost 1. Učenec mora med ponujenimi karticami najti podobo dodatnega predmeta in obrazložiti svojo izbiro (na primer serijo: "krilo, škornji, hlače, plašč"; dodatno - "škornji", ker so to čevlji , vse ostalo pa so oblačila).
Poudariti je treba, da mora biti otrokov odgovor popoln in podroben. Otrok naj ne ugiba, ampak se razumno odloči in to lahko utemelji.
Nezrelost mehanizmov znotraj govora ne vodi le do težav pri slovnični zasnovi stavkov. Glavni problemi se nanašajo na oblikovanje skladnega govora. Otroci ne morejo ponoviti majhnega besedila, sestaviti zgodbo na podlagi serije ploskev, opisati vizualno situacijo, ustvarjalno pripovedovanje jim ni na voljo
Na primer, v nekaterih študijah je neto čas, porabljen v računalniške igre ah v določenem časovnem obdobju je opredeljeno kot merilo za zasvojenost, zaradi česar je veliko težje razlikovati med strastnim, a sicer neproblematičnim vedenjem pri igranju iger in odvisnostjo. Zato se zdi primerno potrditi diagnozo zasvojenosti z uporabo medijev v tesnem stiku z merili za odvisnosti, povezane s snovjo, in hkrati upoštevati posebnosti procesov uporabe medijev.
Možnost 2. Dijaku je predstavljen obrazec s podobo različnih živali. Otroku je razloženo, da če je žival obut v škornje, potem je to 1, če ne, potem je 0 (na primer maček v škornjih = 1, maček brez škornjev = 0 itd.). Poleg tega učitelj nato pokaže na vsako sliko in prosi otroka, naj imenuje samo številko (1 ali 0).
Abstrakcija.
Hkrati je lahko prekomerna uporaba medijev, kot je pogosto pri mladostnikih, prvi znak globlje motnje in pomemben dejavnik tveganje za razvoj odvisnosti. Vendar to na koncu ni glavno merilo obstoječega problema odvisnosti. Prav tako je močna želja po uporabi uporabe značilna za zasvojenost z uporabo medijev, vendar zaradi velike privlačnosti uporabe medijev - zlasti za mlade! - Malo primeren za razlikovanje uporabe patoloških medijev od običajne uporabe v medijih.
Namen: naučiti otroka najti posredne znake.
Otroku je predstavljen obrazec s podobo živali: "krava, slon, lisica, medved, tiger". Nato dojenčka prosimo, da jih združi z drugimi živalmi, katerih imena se začnejo z isto črko: "podgana, pes, lev, miška, tjulenj" (pravilen odgovor bi bil v tem primeru naslednji: "kravja podgana, slon- pes, lisica-lev, medved-miška, tigrast tjulenj "). Od študenta se zahteva, da navede razloge za svojo izbiro, ker otroci pogosto zanemarjajo navodila in povezujejo slike na kakšni drugi podlagi (na primer po principu velikega-malega, dobrega zla, divje živali-hišnega ljubljenčka itd.). Če otrok ne razume navodil, ga je treba znova ponoviti in dati primer.
Klinične študije obravnavane kategorije otrok so namenjene proučevanju vzrokov in kliničnih ter nevrofizioloških mehanizmov razvojnih nepravilnosti in posledičnih psihopatoloških simptomov ter identifikaciji kliničnih variant CR
Ker se na ta način lahko uporabijo merila za zasvojenost z mediji. Zloraba medijev in zasvojenost v adolescenci. Približno deset odstotkov nemških najstnikov gleda povprečno dnevno število ur šest ali več ur. Medtem ko je skupni čas več kot šest ur uporabe na dan kot primarno dejavnost jasno mogoče označiti kot razvojno oteževalno zlorabo, pretirane televizije zaradi pogoste funkcije televizije kot spremljevalnega medija zagotovo ne spadajo v to kategorijo.
Spomin.
Spomin je razdeljen na kratkoročni in dolgoročni. Za usposabljanje kratkoročnega spomina je na primer učencu ustno predstavljena vrsta besed (običajno 10 besed), ki si jih mora zapomniti in jih po predstavitvi zapomniti takoj po naključnem vrstnem redu.
Za treniranje dolgoročnega spomina lahko na primer večkrat preberete niz besed (da si jih otrok zapomni pravilno) in ga prosite, naj po 15-40 minutah reproducira vse besede. Nalogo lahko zapletemo tako, da od otroka zahtevamo, da reproducira vse besede po vrsti.
Pogosto uporabo starosti primernih medijev je treba obravnavati kot očitno žaljive. Sedemindvajset odstotkov najstnikov redno igra računalniške igre samo za odrasle, 23 odstotkov fantov pa pogosto gleda filme za odrasle. V skladu s tem je 7 odstotkov mladostnikov in 6 odstotkov najstnic, mlajših od 19 let, razvrščenih med internetne odvisnike. Med 15-letniki v Nemčiji sta 2 odstotka računalniško podprta.
Še 3 odstotke je razvrščenih kot občutljivih na odvisnost od računalniških iger. Pri tem je treba opozoriti, da sta zasvojenost z internetom in odvisnost od računalniških iger dva zelo prekrivajoča se področja, saj se večina računalniških iger s pomembnim potencialom zasvojenosti igra na internetu.
Norma za mlajšega učenca je reprodukcija 10 besed. Za predšolskega otroka - 7-8 besed.
Branje literature je bilo in ostaja odlična vaja za razvoj spomina. Po branju morate z otrokom razpravljati o zgodbi pravljice ali zgodbe, prositi za oceno likov likov, zastaviti vprašanja o testu itd. Otroka lahko tudi prosite, naj iz knjige nariše najljubšo epizodo, iz plastelina izklesa glavne junake itd.
Ugodni dejavniki pri pojavu prekomerne uporabe medijev. Obstaja velika statistična povezava med visoko kvoto opreme z lastnimi multimedijskimi napravami za otroke in mladostnike, prekomerno uporabo medijev in uporabo starostnih vsebin. Poleg spola veljajo za napovedovalce socialno -ekonomski položaj družine, stopnja izobrazbe staršev in v veliki meri vrsta šole, ki jo obiskujejo. problematična uporaba množični mediji otrok in mladostnikov.
Pozor.
Otroku je predstavljeno veliko natisnjeno besedilo (ne zelo dolgo). Nato se od otroka zahteva, da obkroži vse črke "A" v besedilu z rdečim svinčnikom v krogu, vse črke "B" z modrim svinčnikom v kvadratu, vse črke "C" z zelenim svinčnikom v trikotniku . Predložite lahko tudi obrazec s črkami, natisnjenimi v naključnem vrstnem redu, in zahtevate, da nekatere od njih prečrtate (upoštevati morate čas - 3 minute).
Starševsko vedenje v medijih in starševska medijska vzgoja sta tudi sistematično povezana z družbenim statusom v eno smer in kritično določa vedenje uporabe otrok potomcev. Starševski nadzor nad porabo je negativno povezan s porabo otrok. Poleg tega so različne študije pokazale povezavo med porabo televizije in debelostjo, depresijo in nazadnje duševnim stresom matere. Tudi socialno zaskrbljeni mladi dalj časa gledajo televizijo.
Disfunkcionalno družbeno vedenje, zmanjšana socialna inteligenca, socialna tesnoba, osamljenost, depresivno razpoloženje in izogibanje strategijam reševanja problemov so bili opredeljeni kot dejavniki tveganja za prekomerno uporabo interneta. Razvoj prekomerne uporabe video in računalniških iger je bil povezan s socialno tesnobo, slabo kakovostjo socialnih stikov, nizko socialno podporo premagati stres, nizko samopodobo in obiskovanje srednje šole. Eksplicitno vedenje, odvisno od iger, dodatno napovedujejo disfunkcionalne stresne strategije, ki temeljijo na uporabi medijev, šolskem strahu in neuspehu, pomanjkanju uspeha zunaj igre, močni viktimizaciji v otroštvu, impulzivnosti, pomanjkanju perspektive in sprejemanju nasilja.
Otroka lahko prosite tudi, naj nadaljuje vzorec v kariranem zvezku (ali zraven nariše popolnoma enak vzorec). Ko je vzorec končan, lahko otroka prosite, naj vsako celico na risbi pobarva z drugo barvo itd.
Govor.
Na žalost danes vedno več otrok prihaja v šolo z resnimi motnjami govora in pisanja.
Kasnejši pojav "kompleksa revitalizacije", nezadostna aktivnost v čustveni komunikaciji z odraslo osebo
Obstajajo tudi dejavniki tveganja, ki so tesno prepleteni z uporabljeno igro. Motiv igranja za uveljavljanje moči v igri, pa tudi igranje spletnih iger vlog močno poveča tveganje za odvisnost od računalniških iger. Prav tako kaže, da je uporaba nasilja in strelcev v zgodnje otroštvo je v povezavi z razvojem odvisnosti od računalniške igre v adolescenci. Že za učence petega razreda se lahko uporaba določenih zvrsti iger, pa tudi nekateri motivi za uporabo, štejejo za kazalnike problematičnih računalniških iger.
Najprej je treba razumeti, da je za harmoničen razvoj govora z otrokom potrebno komuniciranje. Ko se pogovarjate z otrokom, poskusite uporabiti polno ime pojavov in predmetov: ne skrajšajte jih, ne uporabljajte "slenga" v svojem govoru, ne popačite zvokov (na primer ne "kamera", ampak "kamera" ; ne "trgovina", ampak "trgovina" itd.). Jasno in v celoti izgovarjate besede, obogatite otrokov besednjak, pravilno oblikujete zvočno izgovorjavo.
Posebno tveganje za razvoj poznejše odvisnosti od računalniških iger obstaja, ko se že uporabljajo računalniške igre v zgodnji fazi za kompenzacijo disfunkcionalnih motenj v resničnem svetu in kadar se igre z jasnim vojaškim značajem uporabljajo v otroških igrah z velikim nasiljem in spletnih igrah vlog.
Pomen vedenja starševstva v medijih. Tako kot družinsko okolje in zlasti vpliv staršev odločilno vplivata na razvoj in socializacijo otrok na vseh pomembnih življenjskih področjih, ima družina tudi ključno vlogo pri razvoju vzorcev uporabe otroških medijev in vse družbene mediatizacije. Na primer travmatične izkušnje v otroštvu, na primer. Na primer, nasilna starševska zloraba je dejavnik tveganja za razvoj odvisnosti od računalniških iger. Mladostniki z ustreznimi otroškimi izkušnjami so skoraj trikrat ogroženi.
Skupno branje je odlična vaja za razvoj govora (zlasti starejših bajke), recitiranje pesmi, izrekov, jezikov.
Dojemanje in domišljija.
Najboljša vaja za razvoj teh duševnih funkcij je branje. fikcija ustvarjalne in estetske dejavnosti. Obiskovanje otroških predstav, razstav, koncertov, domačih obrti, modeliranja, obrti, risanja - vse to odlično razvija otrokovo dojemanje in domišljijo.
Značilnosti razvoja višje n
c
ičično
x
funkcije pri otrocih s CRD
Tudi če ni primarnih pomanjkljivostistrzaznavanja, sluha in drugih vrst občutljivosti pri otrocih s CRD, prihaja do počasnosti in razdrobljenosti zaznave, težav pri poudarjanju figure v ozadju in detajlov v zapletenih slikah, latentno, nevidno obdobje prepoznavanja predmetov se znatno poveča. Otroci s CRD potrebujejo več časa kot njihovi.strse malo razvijacverctnikam, za strstriema in nestrdelocjencbrezplačne informacije.
Netočnost in počasnostzaznavanje v največji meri nstrpojavljajo pri mlajših šolska starost ko najdejostrshajaticPovezal sem se z motnjami zaznavanja vcpisanje besedila, medcprodukt številk po vizualno predstavljenih vzorcih itd. Tudi te pomanjkljivostistrpokazaticVse bolj se zapletamcljubko vnetjestrko nprstr, so slike prikazane zasukane ali zmanjšane ostrine. Od starosticdojemanje otrok z duševno zaostalostjo se izboljšuje in to je tostrrazkrivacTako dober semxznačilnox, predvsem v popolnosti zaznavanja predmetov in v količinskih kazalnikih, ki vključujejockoroczaznavanje.
Okazalniki odzivnega časa so bistveno izboljšani, kar odraža hitroststrpojmov.
Upočasnitev obdelave informacij v procesuce vcsprejetje je povezano pri otrocih s CRD zcznižanje ravni pozornostiania, pomanjkanje orientacijskih dejavnosti, nizekohitrost glavnih strukturnih enot procesa zaznavanja operacij, nejasnost in nepopolnost slik-predstav.
Pozor otroci z duševno zaostalostjo nisocstabilnost in povečano motenje. Raziskovalka otrok s CRD Zharenkova L.M. opombecnaslednje značilnosti pozornosti,xaznačilno za danaprejstrušesa: nizko dookoncentracija pozornosti; nezmožnost otroka, da se osredotoči na nalogo, na katero koli dejavnost; hitro motenje.
Vsak zunanji dražljaj pritegne pozornost otrok in prenehajo opravljati naloge. Nestabilnost pozornosti se kaže na različne načine. Pri nekaterih otrocih opazimo največjo napetost pozornosticSem v nahale katero koli dejavnost, nato pa vztrajnocpade. Drugi -ckoncentracija pozornosti je opazna le nacpreden so nekaj izvedlistrdel naloge. Obstajajo tudi otroci z duševno zaostalostjo, za katere je značilna nestabilnost, periodičnost pri osredotočanju pozornosti. Za to kategorijo otrokxznačilnoczmanjšanje kratkoročnega in dolgoročnega spomina, prostovoljno in neprostovoljno zapomnitev, nizkostrproduktivnost in pomanjkanje trajnosticzapomnitev (zlasti pri velikih obremenitvah); slab razvoj posredovanega pomnjenja, zmanjšanje njegove približnocvzpostavitev intelektualnega delovanjacti
NSstrin vstrpozornost otrok pri otrocih s CRDcJaz sem asteničen, necoblikovanje kognitivne motivacije in necoblikastrovalnost mehanizmovstrsamovolja.
Bistveno mesto v strukturi napake pri Razvoj ZPR pripadastrušesaspomin
... Mnogi otroci s CRD imajo omejen spomin in zmanjšano zmogljivost spomina.strnatančnost zapomnitve. Netočnost vcdela in bictraya utestri informacije. V največjemcVerbalni spomin zdaj trpi. Resnost te napake je odvisnacto iz nstroicxvožnja po ZPR.
Še posebej pomembna pri CRD je kršitevkratkoročni spomin saj je tovrstni spomin v korenu dolgastre-poštni pomnilnik. Splošno ocdodatnockratkoročni spomin otrok s CRD vcv primerjavi z običajno razvijajočim se pomnilnikom je njegova majhna prostornina, počasnaapastenija strstrproduktivnocpri ponavljanjustrnove predstavitve. Povečano zaviranjecled zaradi motenj stranskih učinkovctviami, motnje reda pri razmnoževanjucgozdarstvo in digitalne vrstice, nizek utripstrdoslednost. Največje razlike med otroki s CRD od običajnihstrrazvoj so označeni s kazalnikistrizobraženoGozapomnitve.
