Prekjučer sam razgovarao nakon što sam pogledao film Hram Grendin.
S jedne strane, to je bilo vrlo zanimljivo iskustvo, jer su osim mene u raspravi učestvovale još tri autistične osobe koje su mi puno pomogle.
S druge strane, nije bilo lako. Bilo je preda mnom previše zadataka. Morao sam se pobrinuti da ljudi ne prekidaju jedni druge. Morao sam komentirati gdje se ne slažem s Temple Grendin. Morala sam govoriti o greškama u filmu i činjenici da većina žena ne manifestuje autizam na isti način kao Temple. Morao sam komentirati riječi drugog voditelja i odgovarati na pitanja. Bilo je mnogo pitanja, bila su vrlo različita, a neka su bila sasvim neočekivana. Raspravljali smo o svemu, od emocionalne percepcije autističnih osoba do etičkih pitanja izgradnje klanica.
Sada želim još jednom skrenuti vašu pažnju na pitanja vezana za emocije i možda objasniti neke stvari jasnije nego što sam tada mogao objasniti.
Sposobnost osjećanja
1) Dakle, autistični ljudi mogu osjećati. Mogu doživjeti emocije. I, dragi slušatelju, čije ime ne znam, oni doživljavaju iste emocije koje doživljavaju i autistični ljudi. U svakom slučaju, mislim da jesam. Autistični i neautistični ljudi doživljavaju iste emocije, isto koliko dvije osobe, bez obzira na njihov neurotip, mogu doživjeti iste emocije.
2) Sposobnost opisivanja emocija i sposobnost njihovog doživljavanja nisu ista stvar. Mnogi autistični ljudi teško opisuju svoje emocije riječima. Neki autistični ljudi mogu biti zbunjeni mentalno stanje sa fizičkim. Na primjer, moja djevojka u adolescencija brkanu anksioznost sa simptomima čisto fizioloških zdravstvenih problema.
3) Sposobnost razumijevanja riječi za emocije i sposobnost doživljavanja tih emocija nisu ista stvar. Mnogi autistični ljudi imaju problema s razumijevanjem apstraktnih pojmova, uključujući riječi za emocije. Shvatio sam značenje riječi "bijes" sa 15 godina, ali sam prvi put doživio bijes u ranom djetinjstvu.
4) Autistični ljudi, poput neurotipičnih ljudi, mogu suosjećati.
5) Autistični ljudi, poput neurotipičnih ljudi, zasebne su osobe. Oni se drugačije osjećaju, drugačije pamte i izražavaju svoje emocije. I, naravno, isti događaj može izazvati različite reakcije kod različitih autističnih osoba.
Izražavanje emocija
1) Autistični ljudi mogu izražavati emocije različito od ljudi koji nisu autistični.
Ljudi bez autizma gotovo uvijek griješe kada po licu ili glasu pokušaju odrediti kako se osjećam i šta mislim. Vrlo često su mi govorili da izgledam tužno dok sam, u stvari, bio sretan. Rečeno mi je da sam ljut kada sam samo uzbuđeno pričao o temi koja me zanima i doživio prilično pozitivne emocije. Rečeno mi je da sam ravnodušan kada se nečega plašim.
Izuzetno mi je teško prepoznati emocije s lica i glasa neurotipičnog sagovornika. U djetinjstvu su me stalno grdili što nisam primijetila koliko je moja majka umorna. Da budem iskren, još uvijek to ne primjećujem. I ne razumem kako to drugi vide.
Ali meni je, kao i mnogim drugim autističnim osobama, lakše prepoznati emocije drugih autističnih osoba.
Većina autističnih ljudi nema „problema s razumijevanjem tuđih emocija“, baš kao što nema ni većina neurotipičnih osoba. I autistični ljudi i neurotipovi imaju problema s razumijevanjem emocija ljudi s različitim neurotipom. Postoji više neurotipova nego osoba s autizmom, pa se činjenica da neurotipovi imaju problema s prepoznavanjem autističnih emocija ne primjećuje.
2) Autistični i neautistični načini izražavanja emocija jednako su vrijedni. Na primjer, rukovanje i osmijeh jednaki su načini izražavanja radosti. Samo osmijeh je društveno prihvatljiv način izražavanja emocija, ali rukovanje (način izražavanja emocija za neke autistične osobe) nije.
3) IQ i govorne vještine nisu povezane sa sposobnošću razumijevanja emocionalnih riječi. Štoviše, iz osobnog promatranja primijetio sam da autističnim osobama koje ne govore često lakše razumiju riječi koje označavaju emocije od onih koji su uvijek mogli govoriti. I, da budem iskren, ne znam s čime bi to moglo biti povezano.
Povećana emocionalnost?
1) Autistični ljudi "ne reagiraju na sve emocionalnije". Samo, autističnim i neurotipičnim ljudima često je stalo do različitih stvari. Kao što moja djevojka kaže, nikada ne može razumjeti tinejdžere koji se brinu da nemaju dovoljno moderne odjeće. No, u isto vrijeme ti tinejdžeri, najvjerojatnije, nikada neće moći shvatiti zašto joj je tako teško podnijeti promjenu planova.
Manje me brinula sama činjenica stvaranja DPR -a nego svi moji poznanici iz Donjecka. No, istovremeno sam bio zabrinutiji od većine svojih prijatelja zbog toga koliko se svijest ljudi promijenila nakon informacijskog rata. Propaganda mi je izazvala samo odbijanje i nisam razumio kako može osvojiti nečiju simpatiju. Više sam od svih članova svoje porodice bio zabrinut zbog promjene planova pri kretanju, ali manje u strahu od činjenice da su tenkovi vozili ulicama.
2) Ne zaboravite da je okruženje u kojem živimo stvoreno s očekivanjem neurotipova. Živimo u gradovima prilagođenim čulnoj percepciji neurotipova. Štoviše, autističnim osobama s povećanom senzornom osjetljivošću izuzetno je teško naći se u većini ustanova.
Učitelji, liječnici, stručnjaci za ljudske resurse, psiholozi, pa čak i konobari obučeni su za rad s neurotipičnim ljudima, procjenjuju ljude prema neurotipičnim standardima i uzimaju u obzir potrebe neurotipičnih ljudi u svom radu. Za mnoge od nas je teže dobiti visoku kvalitetu medicinsku pomoć, idite u trgovinu, idite na fakultet, zaposlite se itd.
Zbog toga su neki od nas možda emocionalniji. Ne zato što autistični ljudi imaju "način na koji mozak funkcionira", već zato što živimo u svijetu u kojem naše potrebe nisu zadovoljene. Da ste u svijetu u kojem je sve dizajnirano za autiste, ni vama ne bi bilo lako.
3) Ova stavka je direktno povezana sa prethodnom. Poenta je da su autistične osobe diskriminirana manjina. Većina autističnih osoba suočila se s diskriminacijom. Većinu autističnih ljudi odbacili su i neshvaćeni članovi njihovih porodica. Većina autističnih osoba doživjela je nasilje i nasilje u školi.
Stalno se suočavamo s namjernim i nenamjernim alizom. Većina ljudi ne želi da se ljudi poput nas rađaju u budućnosti. Mnogi ljudi opravdavaju ubijanje ljudi poput nas. Naš način razmišljanja i način na koji percipiramo svijet smatra se "bolešću" i dosadnom greškom. Štoviše, većina ljudi ne zna ništa o našem načinu razmišljanja, a mi gotovo stalno komuniciramo s ljudima u stanju kulturnog šoka.
A sada ne pišem ni o iskustvima onih autističnih ljudi koji također pripadaju drugim diskriminiranim manjinama.
Pa da, jesmo dobar razlog biti emotivniji. Ali to opet nije zato što je naš mozak pogrešno ožičen. Ono što sam opisao u ovom paragrafu naziva se manjinska trauma. Predstavnici svih diskriminisanih manjina imaju takvu traumu. Ako pogledate statistiku, vidjet ćete da crnci koji žive u Sjedinjenim Državama imaju više mentalnih problema nego bijelci. Razlog tome je sama trauma manjine, a ne boja njihove kože (unatoč činjenici da su i prije pedeset godina mnogi "psihijatri" mislili drugačije).
______
Nadam se da više nećete imati pitanja o posebnostima emocionalne percepcije autističnih osoba.
Istina, moja pitanja su ostala bez odgovora. Pitam se kada će ljudi konačno prestati razmišljati o autizmu kao problemu. Kad se prestanu pitati što je s nama, i umjesto toga bit će spremni saslušati i sagledati svaku poziciju samih autističnih osoba, uključujući i onu koja se temelji na činjenici da problem nije u nama, već u svijetu oko nas. Kada će konačno priznati da smo i mi ljudi, i prestati pretpostavljati da doživljavamo druge emocije, ili da imamo neki poseban, čisto autističan stav prema životu i smrti, ili će smisliti druge takve besmislice?
Dijete s autizmom ne treba mjeriti. obični ljudi, kaže defektologinja Natalia Kerre, autorica knjige "Posebna djeca: Kako dati sretan život djetetu sa smetnjama u razvoju". Bilo koje dijete vrišti i plače s razlogom - ali osjećaji iz vanjskog svijeta često su jednostavno nepodnošljivi.
Senzorne promjene se uvijek primjećuju kod autizma, iako se mogu izraziti u različitom stepenu. Ovo je jedno od glavnih dijagnostičke znakove... Ako nema senzornih značajki, ima smisla sumnjati u ispravnu dijagnozu. To znači da će mirisi, zvukovi, taktilni i temperaturni osjećaji koji ne izazivaju zabrinutost kod osoba bez smetnji u razvoju biti vrlo jaki i neugodni za dijete s autizmom.
Ponekad roditelji ne mogu shvatiti zašto se dijete počinje ponašati nemirno, hirovito, naizgled bez imalo razloga. A to je zbog činjenice da dijete ponekad zvuk srednje jačine percipira kao eksploziju blizu uha, svaki se nit osjeti na vunenom džemperu, oznaka sa strane nepodnošljivo razdire kožu i blagi miris Čini se da je dezodorans nepodnošljiv smrad. Sve to može potpuno dezorijentisati dijete.
U tom se slučaju prag boli može značajno precijeniti: dijete možda neće osjetiti ozbiljnu nelagodu, čak i kad je palo i snažno udarilo. Ovo su karakteristike koje se moraju uzeti u obzir pri dijagnosticiranju autizma i daljnjem radu s autističnim djetetom.
Uz korekciju govora, razmišljanja, pažnje, imperativ su časovi senzorne integracije, koji će malo smanjiti osjetljivost i "zasititi" dijete onim osjetilima koja mu nedostaju.
To je također apsolutno potrebno jer, ako se djetetova osjetljivost ne normalizira, pogotovo ako se jako poveća, malo je vjerojatno da će se postići značajni rezultati u poboljšanju djetetovog ponašanja. Teško da je vrijedno očekivati dobro i društveno odobreno ponašanje od malog čovjeka, kada se čini da cijeli svijet oko njega izaziva nelagodu: dijete ne može biti u supermarketu, jer fluorescentno svjetlo nepodnošljivo boli njegove oči; postoji nepodnošljiv miris u odjeći mliječnih proizvoda u trgovini; psi laju toliko glasno da se želi odmah uroniti u zemlju itd.
Uz pomoć svrsishodnog rada, osjetljivost se može malo oslabiti, ali neka će se područja cijeli život osjećati prejako za osobu: to može biti povezano s odjećom od određenih materijala (na primjer, osoba ne može nositi debele pletene džempere ); hrana (ne voli sirovo povrće, krekere, čips jer preglasno krckaju u glavi itd.), ali to neće toliko ometati boravak u društvu. No, kada je posao tek započeo i svi djetetovi osjećaji su pojačani, ne biste ga trebali još jednom ozlijediti, zahtijevajući da se savlada, jer je malo vjerojatno da neurotipična osoba može zamisliti stupanj intenziteta osjeta koje autistično dijete doživljava .
Saznajte šta vašem djetetu čini posebno neugodno: miris neke vrste parfema? Odbacite ih! (Usput, za profesionalce koji će čitati ovu knjigu, ako radite s djecom sa autističnim spektrom, tada ćete, koliko god to bilo žalosno, morati prestati koristiti parfeme s jakim mirisom tokom radnog vremena.)
Dijete je zabrinuto zbog etiketa na odjeći, odlučno odbija nositi papuče kod kuće? Prekinite prečice, neka vam čarape hodaju kod kuće! Birajte odjeću od materijala ugodnih za vaše dijete.
Je li zvuk u kinu preglasan? Odgodite posjet kinu za kasnije, kada malo prilagodite njegovu preosjetljivost ili djetetu osigurajte čepiće za uši!
Jesu li svježe povrće i voće hrskavo nepodnošljivi? Nema potrebe prisiljavati dijete da ih jede, dinsta ili kuha, itd.
Najvažnija stvar koju treba razumjeti u ovoj situaciji je: ponekad se dijete ponaša "nepodnošljivo" ni iz čega, zaista mu je jako neugodno.
Često, opisujući senzorne karakteristike osoba s autizmom, govore samo o preosjetljivosti (preosjetljivosti) na dodir ili zvuk. Ali senzorna pitanja u autizmu mogu uključivati i:
- preosjetljivost (smanjena osjetljivost), kada se podražaji ne percipiraju, osim ako su jako glasni ili bolni. To stvara mnoge probleme u svakodnevnom životu: dijete mirno stavlja dlan na vruću peć ili ne osjeća da ključa voda iz slavine;
- sinestezija, kada se jedan osjećaj doživljava kao drugi;
- a ponekad i ekstremne promjene osjetljivosti.
Ovi se problemi mogu odnositi na apsolutno bilo koji osjećaj, uključujući propriocepciju (osjećaj položaja tijela u prostoru) i vestibularni aparat (osjećaj kretanja).
No, sve ove značajke govore nam samo jedno: ne možete ocijeniti dijete s autizmom u smislu naših ideja o tome koji su osjećaji ugodni, a koji strašni, i u tom području morate mu dopustiti da sam odluči što je za njega prihvatljivo i pratite dijete, a ne prisiljavajte ga da se prilagodi našim standardima i kriterijima.
Često su neobični strahovi povezani s povećanom osjetljivošću: dijete se može bojati krznenih igračaka, kožne odjeće, životinja i ptica koje se ponašaju nepredvidljivo i proizvode oštre zvukove (može biti velika raznolikost: golubovi, mali psi, mačke itd.) , kućni zvuci (sušilo za kosu, perilica rublja itd.).
Moguće je i potrebno raditi sa strahovima, ali, opet, nakon što ste prethodno otkrili što točno uzrokuje nelagodu i postupno ih se riješili, nemojte bacati dijete u traumatičnu situaciju za njega kako bi prevladalo strah: u slučaju autizma, to može dovesti do činjenice da će se dijete povući još dublje u sebe.
Liječe li životinje autizam?
Ponekad se, kako bi se prevladali strahovi, savjetuje da kod kuće imate životinju. Ali ovaj savjet je vrlo dvosmislen, jer, prvo, ne možete biti potpuno sigurni da će dijete, suočeno sa potrebom da bude okruženo životinjom danonoćno, prevladati strah i neće se još više uplašiti.
Drugo, i vama bi se trebala svidjeti ova ideja: ako se bojite ili ne volite životinje, dobit ćete dodatni izvor stresa povezan s potrebom da se brinete i o ovom izvoru.
Preporučujem da počnete sa zoološkim vrtom, redovnim ili kontaktnim, isprobajte canis ili hipoterapiju (terapija psima ili konjima), pogledajte djetetovu reakciju i tek nakon toga odlučite je li životinja zaista potrebna u kući ili je komunikacija "sa strane" je dovoljno.
Nažalost, konji, delfini i psi ne liječe autizam. Međutim, komunikacija sa životinjama u okviru ciljane terapije može poboljšati djetetovo stanje kroz pozitivne utiske, osjetilne senzacije, novo i neobično iskustvo interakcije i motoričko opterećenje. Dakle, ako vama i vašem djetetu ovo iskustvo ne smeta, vrijedi pokušati.
Jedan od alarmantnih trendova u specijalnom obrazovanju u Rusiji je nagli porast broja djece sa poremećajima iz spektra autizma (ASD). Prema S. I. Klevitov i O. S. Terentyeva, ovaj trend ima vrlo brzu dinamiku (i ne samo u našoj zemlji, već i u cijelom svijetu): 2000. njihov je broj bio 26 slučajeva od 10 tisuća djece.; 2005. godine - jedan slučaj djeteta sa ASD -om u prosjeku 200 - 300 novorođenčadi.
Prema Svjetskoj organizaciji za autizam iz 2008. godine, isti pojedinačni slučaj ove dijagnoze iznosio je 150 djece. U samo 10 godina, broj djece s ASD -om se povećao deset puta. U Rusiji se poremećaji iz spektra autizma dijagnosticiraju u 2-4 slučaja (i u kombinaciji s mentalna retardacija- 20 slučajeva) na 10.000 djece. Valja napomenuti da nema podataka iz ruske statistike o tačnom broju djece s ovom dijagnozom, ali je utvrđeno da ovaj poremećaj prevladava uglavnom kod dječaka. Pokazatelji svjetske, a posebno ruske statistike ukazuju na potrebu opsežnog proučavanja ASD -a i razvoja metoda za njegovo ispravljanje.
Međutim, nemoguće je govoriti o programima socijalizacije djece s ASD -om, razvijati i primjenjivati korekcijske tehnike bez jasnog razumijevanja posebnosti emocionalno -voljne sfere djece s ovom dijagnozom - originalnost razvoja djeteta očituje se prvenstveno kroz kršenja u ovoj oblasti. mentalni razvoj i glavna je prepreka formiranju njegove punopravne ličnosti.
U mentalnom životu bilo koje osobe emocije i volja zauzimaju posebno mjesto. U sadržaj svih mentalnih procesa uključeni su različiti emocionalni momenti - percepcija, pamćenje, razmišljanje itd. Emocije također potiču razvoj mašte, daju govoru uvjerljivost, svjetlinu i živost. Štaviše, zahvaljujući emocijama koje su se pojavile s vremenom, ljudsko tijelo ima sposobnost izuzetno povoljnog prilagođavanja okolnim uvjetima. Sposoban je brzo reagirati velikom brzinom na vanjski utjecaj, bez definiranja njegove vrste, oblika i drugih posebnih parametara.
Will on lični nivo očituje se u svojstvima poput energije, upornosti, izdržljivosti. Mogu se smatrati primarnim osnovnim voljnim osobinama osobe. Ove kvalitete određuju ljudsko ponašanje, a posljedično i njegovu socijalizaciju.
Zbog toga ASD čine osobu apsolutno nesocijaliziranom. S ovom dijagnozom najraniji sustav društvene interakcije s ljudima u okruženju često zaostaje u svom formiranju - kompleks revitalizacije. To se očituje u odsustvu fiksiranja pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnog kontakta sa bliskim odraslima nastavlja rasti. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti, a riječi "mama" i "tata" mogu se pojaviti kasnije od drugih u rječniku i ne odnose se na roditelje.
Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora ASD -a - smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Dijete s ovom dijagnozom ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umara čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksaciji na neugodne utiske, stvaranju strahova. Vrijedi napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, posebno u rane godine(do tri godine). U većini slučajeva roditelji počinju obraćati pažnju na "neobičnost" i "posebnosti" djeteta tek kad navrši dvije ili čak tri godine.
Djeca s ASD-om također imaju povredu osjećaja samoodržanja s elementima samoagresije, često im nedostaje "osjećaj za oštrinu", loše konsolidirano iskustvo opasnog kontakta s akutnim i vrućim.
Bez izuzetka, sva djeca s ovom dijagnozom nemaju žudnju za svojim vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s djecom obično imaju pasivno neznanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta ometa razvoj njegove ličnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna suosjećati, inficirati se raspoloženjem ljudi oko sebe.
Ozbiljnost autističnih poremećaja kod djece varira, na temelju čega je Olga S. Nikolskaya identificirala četiri kategorije djece s ASD -om.
Prva grupa su najdublje autistična djeca. Razlikuju se po maksimalnoj odvojenosti od svijeta oko sebe, u potpunoj odsutnosti potrebe za kontaktom s njim. Nemaju govora. Ponašanje djece ove grupe nije odraz unutrašnjih težnji, već se, naprotiv, manifestuje kao odjek stranih utisaka. Autizam se očituje u izraženom stupnju odvojenosti od onoga što se događa okolo i u želji da se ostavi na miru. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, slikovne pokrete.
Drugu grupu čine djeca kod kojih je kontakt sa vanjskim svijetom u manjoj mjeri poremećen, ali je i neprilagođenost okolini prilično izražena. Oni imaju jasnije izražene stereotipe, selektivnost u hrani, odjeći, odabiru ruta. Stepen aktivnosti kontakata i njihova priroda kod ove djece manifestuje se u izuzetnoj selektivnosti i fiksnosti. Govor ove djece je razvijeniji: koriste ga za ukazivanje na svoje potrebe. Dijete kopira govorne klišee opažene iz vanjskog svijeta bez imenovanja u prvom licu.
Osobitosti djece treće grupe očituju se, prije svega, u njihovim ekstremnim sukobima pri uspostavljanju kontakata sa vanjskim svijetom: agresija usmjerena na nekoga, pa čak i samoagresija. Govor ove djece još je bolje razvijen, ali je po pravilu monolog: govor ima "knjižarsku", naučenu, neprirodnu konotaciju. Oni su najagilnija djeca među svim grupama po svojoj pokretačkoj moći. Ova djeca mogu pokazati posebno znanje u nekim disciplinama. Ali ovo je u suštini manipulacija znanjem, igra bilo kakvih pojmova, budući da ova djeca teško se mogu izraziti u praktičnim aktivnostima. Izvode mentalne operacije (na primjer, matematičke zadatke) stereotipno i s velikim zadovoljstvom. Takve vježbe za njih služe kao izvor pozitivnih dojmova.
Četvrta grupa su posebno ugrožena djeca. U većoj mjeri, autizam se u njima ne očituje u odsutnosti, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulazak u društvenu interakciju kod djece ove grupe izraženija je nego kod djece prve tri grupe. Međutim, njihova nesigurnost i ranjivost očituju se u prekidu kontakta pri osjećaju najmanje prepreke i protivljenja. Djeca u ovoj grupi mogu uspostaviti kontakt očima, ali on je isprekidan. Djeca nailaze na plašljiva i stidljiva. Stereotipi se mogu vidjeti u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i želje za redom.
Očigledno, svaka od 4 grupe djece sa ASD -om, identifikovane od strane OS Nikolskaya et al. , zahtijeva individualni pristup i korekciju. Ovo sugeriše potrebu za preciznom dijagnozom djece sa ASD -om kako bi se utvrdila grupa kojoj pripada svako dijete, te dalja korekcija njegovog emocionalnog stanja, obrazovanja i, što je najvažnije, socijalizacije.
Međutim, rješenje problema autizma u savremeni svet komplicirano činjenicom da se karakteristike ljudi s ovom dijagnozom suočavaju s nespremnošću društva da prihvati te ljude kakvi jesu i da ih kontaktira, uzimajući u obzir njihove karakteristike.
Ovo ukazuje na potrebu dvosmjernog rješavanja pitanja socijalizacije djece sa ASD-om. Osim pravovremene dijagnoze i korekcije ovog poremećaja, potrebno je posvetiti značajnu pažnju širenju informacija o njemu, uništiti stereotipe društva koji ometaju adekvatnu percepciju osoba s ASD -om.
Bibliografija
1. Klevitov, SI Suština, specifičnost manifestacije autizma i problemi socijalizacije autista u savremenom društvu [Tekst] / SI Klevitov, OS Terentjeva. // Bilten Tambovskog univerziteta. - Serija: Humanities. - Tambov: Tambov State University njih. G.R. Derzhavin, 2014. - 6 (134). - S. 133-138.
2. Zaporozhets, A. V. O psihologiji djece ranog i predškolskog uzrasta [Tekst] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999.- 240 str.
3. Osnove posebne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije [Tekst] / L. V. Kuznetsova [i drugi]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.
4. Nikolskaya, OS Autistično dijete: načini pomoći [Tekst] / OS Nikolskaya, ER Baenskaya, MM Liebling. - Ed. Drugo, stereotipno. - M .: Terevinf, 2000.
Ove smjernice su upućene obrazovnim psiholozima, praktičnim psiholozima koji rade s djecom sa RDA sindromom. Svrha podataka smjernice je pružiti metodološku pomoć psiholozima u odabiru najviše efikasne tehnike i metode rada na razvoju i korekciji emocionalno-voljne sfere kod autistične djece.
Skinuti:
Pregled:
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
"Srednja škola psihološko -pedagoške podrške br. 101"
Razvoj i korekcija
emocionalnu i voljnu sferu
od studenata sa RDA.
Sastavio:
Diaghileva M.S.,
Učitelj je psiholog,
Viša kvalifikacija
Kemerovo
2016
Objašnjenje.
Trenutno je sindrom RDA jako zainteresiran za nastavnike, psihologe i druge stručnjake zbog velike prevalencije i velikog društvenog značaja problema.
Kod djece s autizmom postoji pretežno izobličenje emocionalno-voljne sfere. Takvu djecu karakteriziraju različiti strahovi, agresivnost, neadekvatnost ponašanja, negativizam, izbjegavanje komunikacije čak i sa bliskim ljudima, nezainteresiranost i razumijevanje svijeta oko sebe. Postoji izražena emocionalna nezrelost djeteta ("emocionalna" dob može biti mnogo manja od stvarne biološke dobi), nedostatak adekvatnog emocionalnog odgovora. A to se događa zbog nemogućnosti razlikovanja emocionalnih stanja ljudi oko njih po njihovim manifestacijama: izrazima lica, gestama, pokretima.
Djeci sa RDA sindromom potrebna je korekcija emocionalno-voljne sfere s ciljem uspostavljanja kontakta s djetetom s autizmom, prevladavanja osjetilne i emocionalne nelagode, negativizma, anksioznosti, anksioznosti, strahova, kao i negativnih afektivnih oblika ponašanja: nagona, agresije.
Glavni zadatak učitelja-psihologa u ispravljanju emocionalno-voljne sfere djece s PDA-om je naučiti kako prepoznati emocionalna stanja, razumjeti ponašanje ljudi, vidjeti motive tuđih postupaka, obogatiti emocionalno iskustvo i prilagoditi se timu mogućnost dalje socijalizacije.
U svojoj praktičnoj aktivnosti suočio sam se s problemom nedostatka tehnika i metoda rada za ispravljanje i razvoj emocionalno-voljne sfere, koje bi efikasno radile s autističnom djecom. Stoga je postavljen sljedeći zadatak: odrediti najviše efikasne metode i metode rada na korekciji i razvoju emocionalno-voljne sfere kod djece sa RDA sindromom.
Kao rezultat dugog pretraživanja, proučavanja literature o ovom pitanju, identificirane su i provjerene u praksi neke metode i tehnike rada koje omogućuju najefikasnije ispravljanje emocionalno-voljne sfere kod autistične djece.
U radu s autističnom djecom glavni zadatak je uključiti dijete u individualne i zajedničke aktivnosti radi njegove daljnje adaptacije u društvu.
Za ostvarivanje ovog zadatka potrebno je bolje upoznati dijete, s njegovim ponašanjem i igrom. Prilikom prvog poznanstva mogu se pojaviti poteškoće u radu. Ponašanje djeteta može biti nepredvidivo: dijete postaje napeto i agresivno, ili ne obraća pažnju na prisutnost nove odrasle osobe, a druga varijanta ponašanja najčešće se javlja. Morate se unaprijed pripremiti na takvu reakciju autističnog djeteta. Psihološki razlozi za ovakvo ponašanje su da pojava novog stranca unosi element neizvjesnosti u život autističnog djeteta, zbog čega osjeća strah i nelagodu. Djetetu će trebati neko vrijeme da se navikne na nove uslove, da se navikne na novu osobu.
Međutim, nastavnici se trebaju sjetiti da će prvi korak u radu s takvom djecom biti uspostavljanje početnog kontakta, stvaranje pozitivne emocionalne klime za dijete, ugodna psihološka atmosfera za nastavu, osjećaj samopouzdanja i sigurnosti, pa tek onda postupno prelazite na učenje novih vještina i oblika ponašanja. Period prilagođavanja rada može potrajati dugo vrijeme, najčešće se proteže kroz period od jedne sedmice do nekoliko mjeseci.
U periodu adaptacije potrebno je pokušati uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom i smanjiti njegov nivo anksioznosti. Jedna od najefikasnijih tehnika za uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom je upotreba senzornih igara. Čulna komponenta svijeta za takvo dijete dobiva poseban značaj, stoga je izvođenje osjetilnih igara svojevrstan poticaj za uključivanje u igru, "iskušenje" za dijete. Vrste senzornih igara su različite.
Igre sa žitaricama ... Sipajte, na primjer, proso u duboku zdjelu, stavite ruke u nju i mrdnite prstima. Izražavajući zadovoljstvo osmijehom i riječima, pozovite svoje dijete da vam se pridruži. U sljedećim lekcijama možete koristiti druge žitarice (heljda, pirinač, pasulj, grašak, griz itd.).
Igre sa plastični materijal(plastelin, glina, tijesto). Nudeći djetetu razne materijale (plastelin, glina, tijesto), moguće je pronaći materijal koji će se djetetu svidjeti.
Igre sa bojama (crtanje četkama, spužvom i posebno prstima) pomažu u ublažavanju prekomjerne napetosti mišića i razvijanju fine motorike prstiju. U tu je svrhu korisno raditi i s pijeskom, glinom, prosom, vodom.
Igre sa vode ... Prčkanje po vodi, prelivanje vodom posebno je popularno kod djece; ove igre imaju i terapeutski učinak.
Igre na ledu ... Pripremite led unaprijed, iscijedite led zajedno s djetetom iz kalupa u zdjelu: "Pogledajte kako se voda smrznula: postala je hladna i tvrda." Zatim je zagrijte u dlanovima, hladna je i topi se. Zimi, dok hodate, djetetu možete skrenuti pažnju na ledenice, lokve itd. Biće oduševljeni takvim promjenama u prirodi.
Igre sa mehurići sapuna... Djeca vole gledati mjehuriće sapuna kako se vrte u zraku, kako pucaju, zarobljeni su samim procesom puhanja mjehurića sapuna.
Igre opuštanja, slušanje mirne muzike, igre prstima, igranje vježbi sa svijeće ... Odavno je poznato da zapaljena svijeća privlači pažnju ne samo odraslih, već i djece. Svijeće fasciniraju, smiruju, odnose u čudesni svijet smirenosti i harmonije. Navest ću nekoliko metoda igranja koje će pridonijeti stvaranju emocija kod djeteta.
1. "Crtanje dimom".
Držeći ugašenu svijeću u ruci, uvlačimo zrak s dimom: „Pogledajte kakav je dim u zraku! Možete li osjetiti miris? " Zatim pušite ili zamahnite rukama da raspršite dim.
2. "Upuhnimo svjetlo."
Neprestano postavljamo dugu svijeću i palimo je: „Gle, svijeća gori - kako je lijepo!“. Upamtite da se dijete može uplašiti - a zatim odgodite igru. Ako je reakcija pozitivna, pozivamo dijete da puše u plamen: „Sada puhnimo ... Jače, ovako - oh, svjetlo se ugasilo. Pogledajte kako se dim diže. " Najvjerovatnije će dijete zatražiti da ponovo zapali svijeću. Osim što uživa u ugasivanju svijeće, koristan je i za razvoj disanja.
3. "Hladno - vruće".
Napunite žlicu vode i držite je iznad plamena svijeće, skrećući djetetovu pažnju na činjenicu da hladnom vodom postalo toplo. Takođe možete otopiti komad leda, sladoled ili puter. „Ne možete dodirnuti svjetlo - vruće je! Možete se opeći. Držimo komad leda iznad vatre. Gle, led se topi! "
U procesu takvih igara dijete će biti prožeto povjerenjem u vas, pa se u ovom slučaju može govoriti o uspostavljanju emocionalnog kontakta. Uspostavivši emocionalni kontakt s autističnim djetetom, možete raditi na njegovom ponašanju i emocijama.
Target časovi za ispravljanje emocionalno-voljne sfere:
Upoznajte djecu s osnovnim emocijama;
Naučiti djecu razlikovati emocije prema shematskim slikama - piktogramima;
Naučite razumjeti svoja osjećanja i osjećaje drugih ljudi i razgovarati o tome;
Naučite djecu da prenose dodijeljeno emocionalno stanje korištenje različitih izražajnih sredstava: izrazi lica, geste, pokreti;
Naučite slušati i razumjeti muzička djela.
Kao metode i tehnike u radu razvojnog i popravnog psihologa
emocionalno-voljnu sferu kod autistične djece, vjerovatno koristeći sljedeće:
Terapija igrama (didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt, igre-dramatizacija);
Upotreba vizuelnih pomagala (fotografija, grafičke slike, piktograme, simbole, crteže, dijagrame);
Razgovor o datoj temi;
Psihogimnastika (skice, izrazi lica, pantomima);
Primjeri izražavanja emocionalnog stanja crtanjem, muzikom;
Elementi psihološke obuke.
Na popravnim i razvojnim satovima djeca se upoznaju s glavnim emocijama: radošću, tugom, iznenađenjem, strahom, ljutnjom. Upoznavanje s emocijama odvija se na zaigran način, uz uključivanje zabavnog materijala, na primjer, pjesama, priča, bajki itd., Zaključkom da su svi oblaci različiti, za razliku od drugih, baš poput ljudi.
Također možete upoznati djecu s emocijama pomoću igre Emotions Cube. Djeci su predstavljene dvije kocke: jedna ispunjena kocka - na stranama kocke nalaze se okrugli žljebovi, u njih se ubacuju krugovi s kartama s različitim emocijama- piktogrami i druga kocka su prazni, a okrugli umetci sa piktogramima za ovu kocku. Odrasla osoba traži od djeteta da popuni drugu kocku na isti način na koji je ispunjena prva, ali mu istovremeno skreće pažnju na piktograme. Glasno, o kakvim se emocijama radi, zajedno s djetetom, prstićem se zaokružuju dijelovi lica: obrve, oči, nos, usta, dok se djetetovoj pažnji privlači kako se nalaze.
Druga verzija igre "Kocka emocija": djetetu bacamo kocku na čijem je svakom licu shematski prikazano lice koje izražava neku vrstu emocionalnog stanja. Dijete prikazuje odgovarajuću emociju. Ova verzija igre doprinosi razvoju izražajnosti pokreta, pažnje, proizvoljnosti, učvršćivanju sposobnosti određivanja emocija iz shematskih slika.
Odaberite djevojku omogućuje vam da vježbate prepoznavanje emocija. Dijete bira između ponuđenih kartica sa slikama vesele, tužne, uplašene, ljute djevojčice najprikladnije za tekst svake od predloženih pjesama A. Barta. (Domaćica je bacila zečića. Bik hoda, ljulja se. Spustili su medvjeda na pod. Obožavam svog konja.) Nakon što pročita svaki stih, odrasla osoba pita dijete:
Koja je djevojka napustila zeku?
Koja se djevojka uplašila bika?
Koja se djevojka sažalila na medvjeda?
Koja djevojka voli svog konja?
U igri "Polovine" na materijalu likova iz bajki fiksirani su pojmovi poput dobra i zla, određuju se glavne emocije karakteristične za ove bajkovite likove.
Igra "Maskenbal" također pojačava znanje o osnovnim emocijama. Uz pomoć naljepnica djeca postavljaju lica likova iz bajke na zadanu temu, tako da, na primjer, smiješna, tužna lica itd.
U učionici o razvoju emocionalne sfere potrebno je odabrati crtane filmove sa likovima koji imaju jasan izraz lica za gledanje. Dijete se poziva da pogodi raspoloženje likova iz crtića, bajki (na primjer, pomoću okvira za zamrzavanje), a zatim ga sam prikaže.
Prilikom „liječenja igrom“ treba koristiti igre s jasno definiranim pravilima, a ne igre uloga gdje je potrebno govoriti. Štoviše, svaku igru morate odigrati više puta, prateći svaku radnju komentarima kako bi dijete razumjelo pravila, a igra za njega nije bila neka vrsta rituala koji autisti toliko vole.
Tako se kroz terapiju igrom, uranjanjem djece sa RDA sindromom u korekcijsko i razvojno okruženje, događaju promjene u njihovom emocionalna sfera... Njihovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Nauče razlikovati osnovne emocije poput radosti, tuge, ljutnje, straha, iznenađenja. Imaju povećanu sposobnost da budu svjesni i kontroliraju svoje emocije.
Bibliografija.
1. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece s posebnim emocionalnim razvojem: mlađi predškolskog uzrasta... Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.
2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Autistično dete. Načini pomoći. M.: - Centar za tradicionalne i savremeno obrazovanje"Terevinf". - 1997.
3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Dječji autizam ili čudnost uma. // Čovjek, - 2002., br. 1.
4. Buyanov M.I. „Razgovori o dječjoj psihijatriji“ Moskva 1995.
5. Vedenina M.Yu. “Korištenje bihevioralne terapije za autističnu djecu za izgradnju vještina adaptacija domaćinstva"Defektologija 2 * 1997.
6. Vedenina M.Yu., Okuneva ON. "Korištenje bihevioralne terapije u autistične djece za formiranje svakodnevnih vještina prilagođavanja" Defektologija 3 * 1997.
7. Weiss Thomas J. "Kako pomoći djetetu?" Moskva 1992
8. Kogan V.E. "Autizam kod djece" Moskva 1981
9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i drugi. "Djeca sa smetnjama u komunikaciji: autizam u ranom djetinjstvu" Moskva 1989.
10. Lebedinskij V.V. "Poremećaji mentalnog razvoja kod djece" Moskva 1985.
11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. "Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija" Moskva 1990.
12. Libling MM „Priprema za podučavanje djece s autizmom ranog djetinjstva“ Defektologija 4 * 1997.
13. Moskalenko A.A. Poremećaji mentalnog razvoja kod djece - autizam u ranom djetinjstvu. // Defektologija. - 1998., br. 2. str. 89-92.
14. Osnove posebne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i drugi; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
Kršenje emocionalno-voljne sfere vodeći je simptom RDA sindroma i može se manifestirati ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% opažanja (K.S. Lebedinskaya) s autizmom, najraniji sustav društvene interakcije s okolnim ljudima - kompleks revitalizacije - znatno zaostaje u svom nastanku. To se očituje u odsustvu fiksiranja pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih reakcija u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnog kontakta sa bliskim odraslima nastavlja rasti. Djeca ne traže ruke, dok su u naručju svoje majke, ne zauzimaju odgovarajuće držanje, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Obično dijete razlikuje roditelje od drugih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Mogu čak osjetiti strah od jednog od roditelja, mogu udariti ili ugristi, čine sve uprkos tome. Ovoj djeci nedostaje želja karakteristična za ovo doba da ugodi odraslima, zasluži pohvale i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od drugih i možda se ne odnose na roditelje. Svi gore navedeni simptomi manifestacije su jednog od primarnih patogenih faktora autizma, naime smanjenja praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete sa RDA ima izuzetno nisku izdržljivost u komunikaciji sa svijetom. Brzo se umara čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksaciji na neugodne utiske, stvaranju strahova. K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya razlikuju tri grupe strahova:
tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski uvjetovani strahovi nakon doživljenog straha);
zbog povećane senzorne i emocionalne osjetljivosti djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);
neadekvatan, varljiv, tj. bez pravog temelja.
Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja ove djece. Prilikom uspostavljanja kontakta utvrđeno je da mnogi obični predmeti i pojave (određene igračke, kućanski predmeti, buka vode, vjetar itd.), Kao i neki ljudi uzrokuju dijete stalni osećaj strah. Osjećaj straha, koji ponekad traje godinama, određuje želju djece da zadrže svoje poznato okruženje, da proizvode različite zaštitne pokrete i radnje koje imaju karakter rituala. Najmanja promjena u obliku preuređivanja namještaja, dnevne rutine izaziva burne emocionalne reakcije. Ova pojava je dobila naziv "fenomen identiteta".
Govoreći o osobinama ponašanja EAD -a različite težine, O.S. Nikolskaya karakterizira djecu prve grupe koja si ne dopuštaju da dožive strah, reagirajući povlačenjem na bilo koji utjecaj velikog intenziteta. Za razliku od njih, djeca druge grupe su gotovo stalno u stanju straha. To se odražava na njihov izgled i ponašanje: njihovi pokreti su napeti, smrznuti izrazi lica, iznenadni plač. Neki od lokalnih strahova mogu biti izazvani pojedinačnim znakovima situacije ili predmeta koji su djetetu previše intenzivni po svojim osjetilnim karakteristikama. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Karakteristika ovih strahova je njihova kruta fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a specifičan uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece treće grupe uzroci strahova lako se utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Sklonost savladavanja opasne situacije često se kod takve djece očituje u fiksiranju negativnih iskustava iz vlastitog iskustva, knjiga koje čitaju, prvenstveno bajki. U tom slučaju dijete ne zapinje samo na nekim zastrašujućim slikama, već i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst. Djeca četvrte grupe su uplašena, inhibirana, nesigurna. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, koja se posebno povećava u novim situacijama, kada je potrebno nadići uobičajene stereotipne oblike kontakta, kada se povećava nivo zahtjeva drugih u odnosu na njih. Najtipičniji su strahovi koji proizlaze iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebno vama bliskih. Takvo se dijete plaši učiniti nešto loše, biti "loše", ne opravdati očekivanja majke.
Uz navedeno, kod djece s RDA dolazi do kršenja osjećaja samoodržanja s elementima samoagresije. Mogu neočekivano istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj za oštricu", iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim slabo je fiksirano.
Bez izuzetka, sva djeca nemaju žudnju za svojim vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s djecom obično imaju pasivno neznanje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izuzetno selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutrašnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta ometa razvoj njegove ličnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna suosjećati, inficirati se raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to ne doprinosi formiranju odgovarajućih moralnih smjernica kod djece, posebno pojmova "dobro" i "loše" u odnosu na komunikacijsku situaciju.
