Practica antrenamentului socio-psihologic (SPT) a început să prindă contur în Statele Unite după cel de-al doilea război mondial. Din punct de vedere istoric, a fost determinat din conceptul de „terapie de grup” dezvoltat de T. Burrow în anii 1920. În plus față de ideile lui T. Burrow, conceptul de psihodramă de D. Moreno și activitatea lui K. Levin asupra dinamicii de grup au avut o mare influență asupra practicii de formare.
Elaborarea regulilor de lucru în grup
Deoarece antrenorii își duc echipele prin încălziri, în sesiunea principală și ajung la o sesiune de relaxare, vă rugăm să luați în considerare ce comportament reprezintă participarea acestor jucători la sesiune și obiectivele sale? Mai important, luați în considerare influența pe care antrenorul o are asupra acestor comportamente în timpul sesiunii și de ce au un astfel de impact?
Începutul antrenamentului: încălzire
Antrenorii echipei sub 10 ani sosesc devreme și sunt deja pregătiți pentru sesiune. Când sosește fiecare jucător, unul dintre antrenori le spune jucătorilor să primească mingea și să i se alăture într-o mică plasă pe care a pus-o spre zona de antrenament. Antrenorul le cere jucătorilor să-i arate câte părți diferite ale picioarelor pot folosi pentru a se întoarce, a oscila și a alerga cu mingea în timp ce se mișcă în jurul fileului. Antrenorul merge pe grilă încurajându-i pe cei care încearcă noi abilități. Exercițiul acționează ca o punte între sosirea jucătorilor și începutul sesiunii, menținându-i pe cei care s-au trezit devreme în misiune în timp ce așteaptă sosirea tuturor.
Varietatea premiselor teoretice a dat naștere unui număr imens de programe și forme diferite de formare de grup. Acestea includ în primul rând: „grupuri T”, „grupuri de întâlnire”, grupuri „de formare a abilităților”, grupuri „de formare a sensibilității” etc. Nu există încă o abordare uniformă a clasificării acestor grupuri, atât în psihologia străină, cât și în cea internă. .
La scurt timp după apariția ultimului jucător, antrenorul sună la sfârșitul exercițiului. După cum spune antrenorul, fiecare jucător ascultă cu atenție, privind în contact cu antrenorul, în fața lui, când le spune ce se va întâmpla în continuare. Jucătorii se mișcă mai departe în încălzirea lor. Există primăvară pe urmele jucătorilor cu mult efort vizibil și plăcere. Antrenorul îi laudă pe jucători pentru eforturile lor și îi încurajează să se complimenteze și ei când văd pe cineva din echipa lor făcând ceva bun. Antrenorul a întărit rapid acei jucători care s-au sprijinit reciproc.
Programul manualului de pregătire socială și psihologică cu studenții, elaborat de autori, poate fi atribuit într-o măsură mai mare uneia dintre varietățile „grupurilor T”. Primele astfel de grupuri au fost fondate în 1946 de K. Levin și colegii săi, care au subliniat că membrii grupului beneficiază de analiza propriilor experiențe de grup.
De îndată ce apar antrenorii, jucătorii încep să se pregătească pentru sesiune - scotocind prin punga cu mingi pentru a găsi cele care nu sunt plate. Apoi continuă să tragă la țintă în timp ce așteaptă finalizarea sesiunii. De îndată ce se dovedește că nu mai apar jucători pentru sesiune, antrenorii îi sună pe jucători.
Ei vorbesc în permanență cu jucătorii despre jocul lor anterior, spunându-le cine a jucat bine și cine nu înainte de a vorbi despre ce trebuie să facă în următorul joc. Jucătorii sunt apoi trimiși de mai multe ori să se încălzească în jurul perimetrului terenului. În acest timp, cei doi formatori discută despre ce ar trebui să facă în timpul antrenamentului. Pe măsură ce jucătorii aleargă pe minge, unii dintre jucători rămân pe spate, astfel încât să poată râde și glumi și, în general, să fie subversivi față de acei jucători din față care doresc să se încălzească pentru sesiune cât mai mult posibil.
Trebuie remarcat faptul că programul SPT propus cu studenții este, în ceea ce privește conținutul și aspectul țintă, o formă mai complexă de formare în comparație cu versiunea clasică a „grupurilor T”. Presupune nu numai dezvoltarea competenței elevilor în comunicare (în unitatea celor trei părți ale sale: perceptiv, comunicativ, interactiv), ci și creșterea personală a participanților la SPT (care este tipică pentru grupurile de întâlniri), o creștere a mutuii lor sensibilitate (antrenament de sensibilitate), precum și dezvoltarea unor strategii optime de comportament în situații de conflict (antrenament de abilități).
Înainte de fiecare antrenament, antrenorii le reamintesc jucătorilor ceea ce încearcă să realizeze și își creează obiective pentru următoarea practică. Când se fac greșeli, jucătorii continuă și încearcă din greu pe tot parcursul sesiunii. Antrenorii înșiși se vor asigura că se vor mulțumi cu toate grupele și vor recompensa jucătorii individual pentru eforturile lor sau pentru munca bună pe care o arată la minge. Când se sparge ceva, un antrenor este la îndemână pentru a vă oferi feedback personal, consolidând în același timp munca bună pe care au făcut-o.
Principiul atitudinii creative
Toți jucătorii, indiferent că se descurcă bine sau se luptă cu o provocare, primesc aceeași atenție de la antrenor. În ultimele 15 minute ale sesiunii, antrenorii organizează jucătorii din meci. Provocă jucătorii să demonstreze ceea ce au învățat în timpul sesiunii și să nu se teamă; încearcă în continuare chiar dacă nu găsesc imediat succesul. Ori de câte ori un jucător îndeplinește o abilitate îmbunătățită dintr-o sesiune, antrenorii sunt vigilenți în identificarea și confirmarea jucătorului.
Pe baza principalului obiectiv al instruirii prezentate, au fost utilizate atât metode și tehnici recunoscute, cât și utilizate pe scară largă și tehnici de SPT, precum și cele care primesc dezvoltarea lor doar în cadrul formării socio-psihologice, dar oferă, în opinia noastră, o gradul de impact asupra psihicului elevului. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că clasele din cadrul programului SPT cu studenții au propriile caracteristici, datorită caracteristicilor dezvoltării vârstei și specificului studierii la o universitate.
Jucătorii își așteaptă rândul în practică și au foarte puține atingeri pe minge. Încet, încep să-și piardă interesul, devin plictisitori și se confundă. Drept urmare, antrenorii devin jucători din ce în ce mai enervați pe măsură ce sesiunea continuă. Unele exerciții sunt prea dificile pentru jucători. Doar cei mai buni jucători din echipă reușesc să treacă și practica continuă să se deterioreze. Cei mai buni jucători dau vina pe jucătorii care se luptă. Unul dintre jucători începe să facă bâjbâi când se află în partea primitoare a unor critici ai coechipierilor săi.
1. Studenții, datorită vârstei lor, sunt mai susceptibili la influențele psihologice, în special la formele sale active, decât persoanele de vârstă matură. Elementele structurii psihicului lor, în special atitudinile sociale și orientările valorice, sunt extrem de dinamice și instabile, ceea ce face posibilă corectarea lor eficientă cu ajutorul SPT.
Principiul conștientizării comportamentului
Antrenorii încep să facă acest lucru prin oprirea practicii și spunându-le public jucătorilor că ceea ce fac este greșit și ce ar trebui să facă mai bine. În timp ce unii jucători continuă să se lupte, antrenorul îi compară cu cei mai buni jucători din echipă. Vezi ce face Tom. Iată ce trebuie să faceți. Chiar și atunci când reușesc cu un anumit succes, instructorului îi lipsesc laudele și sprijinul. Unii dintre jucători încep să renunțe sau să nu participe pentru a nu țipa din nou.
După vârsta pentru care este conceput exercițiul
Cu un început târziu și mult timp petrecut de antrenori corectând „greșelile” în exerciții, există doar 6-7 minute pentru meciul de la sfârșitul sesiunii. Cei mai buni jucători au încetat să mai persiste în această chestiune și sunt foarte letargici. Jucătorii care s-au luptat de-a lungul sesiunii se ascund, nedorind mingea. Calitatea meciului este, așadar, slabă, spre dezamăgirea antrenorilor.
2. Elevii manifestă un interes crescut pentru metodele de joc de antrenament, în care influența psihologică deschisă a șefului SPT și a membrilor grupului asupra lor nu este vizibilă, ceea ce este atât de caracteristic studiului lor zilnic și al vieții la universitate.
3. Grupurile de instruire cu elevii se caracterizează printr-o compoziție heterosexuală a participanților, care crește semnificativ numărul participanților - bărbați tineri, luând o poziție demonstrativă, având în vedere prezența fetelor și, în consecință, prezența motivației pentru un astfel de comportament. .
Eficacitatea instruirii depinde în mare măsură nu numai de adecvarea diagnosticelor efectuate de către instructor, ci și de cât de mare este un arsenal de instrumente pentru a atinge un anumit obiectiv.
Antrenorii sub 10 își termină meciul și cheamă toți jucătorii să se răcească. La finalizare, ambii antrenori încep prin a lăuda eforturile jucătorilor în timpul sesiunii. Îi întreabă pe jucători cum se simt, că au făcut o treabă bună în timpul sesiunii, ce au învățat și ce cred că pot îmbunătăți în următoarea sesiune. Fiecare jucător are ocazia egală de a participa și de a-și adăuga opiniile. Aceasta este o discuție extrem de interactivă cu jucătorii care va încheia sesiunea.
4. Grupurile mari de studenți (în medie 16 persoane) fac dificilă conducerea atât să perceapă și să analizeze evenimentele care au loc în ea, cât și să gestioneze procesele de grup. Toate acestea necesită liderul înaltei abilități, improvizație, o combinație abilă de stiluri directive și democratice de conducere a grupului de formare.
5. Studenții din noul an nou recrutați, care sunt membri ai unei echipe (grup) permanente, care vor menține relații între ei în următorii 5-6 ani, participă la instruiri. Acest fapt poate împiedica manifestarea externă a emoțiilor datorită fricii elevilor de a nu forma statutul de rol dorit în grupul de studiu nou format.
Unul dintre antrenori își cheamă meciul până la capăt și colectează jucătorii. Mai mulți jucători se întreabă reciproc „Este adevărat?” Înainte de a-l întreba pe antrenor dacă pot juca mai mult. Antrenorul le spune că nu pot pentru că au rămas fără timpul sesiunii, dar dacă jucătorii au nevoie de mai mult timp de joc, ar trebui să se prezinte la antrenament la începutul săptămânii viitoare.
Astfel, „putem începe devreme și putem trece prin ceea ce avem nevoie în timp util”. După toți jucătorii, antrenorii le vor cere să meargă să adune toate conurile și să obțină toate mingile de fotbal pe care le-au folosit înainte de a le organiza și împacheta. După aceea vor fi liberi. Apoi antrenorii apucă toate echipamentele și pleacă.
Aceste caracteristici ar trebui luate în considerare de către liderii grupului de instruire în cursul conduitei sale cu studenții.
Începând să descriem principalele metode ale programului propus al SPT, observăm că SPT nu exclude posibilitatea de a utiliza prelegeri tradiționale, seminarii, conversații, dar accentul în formare este pus pe metode active și interactive.
Impactul psihologic al antrenorului
Revenind la activitățile de clasă din grupele de vârstă sub 10 și sub 11 ani, antrenorii pot compara calitățile psihologice și sociale care apar într-un grup față de faptul că nu pot experimenta acele calități într-un alt grup.
Gândește-te la modul în care calitatea mediului tău de antrenament afectează comportamentul jucătorului tău. Privind influența antrenorilor asupra experiențelor de învățare ale jucătorilor și modul în care interacțiunile dintre jucători afectează acea experiență, antrenorii pot înțelege modul în care aceste răspunsuri psihologice se traduc în acțiuni pozitive și negative în meciuri. Desigur, dacă aveți o abordare psihologică clară a antrenorilor atunci când lucrați cu jucătorii, veți contribui la modelarea tipurilor de răspuns pozitiv pe care doriți să le cultivați de-a lungul anilor.
Cu toată varietatea clasificărilor existente ale metodelor active, acestea pot fi reduse la două blocuri mari: discuții de grup și metode de joc. Respectăm acest punct de vedere și luăm în considerare discuțiile de grup și joc de rol... Discuția în grup, la fel ca metoda SPT, este o discuție colectivă a unei probleme pentru a dezvolta o opinie comună despre aceasta. În timpul discuției, există o comparație colectivă de opinii, aprecieri și informații cu privire la problema condamnată. Valoarea sa psihologică constă în faptul că, datorită principiului feedback-ului și stăpânirii liderului, fiecare student-participant la instruire are ocazia să vadă că soluția aceleiași probleme poate fi abordată în moduri diferite, că există mari diferențe între oameni în percepția și interpretarea aceleiași vieți, inclusiv situațiile conflictuale.
Abordarea antrenorului față de jucătorii tineri îl va afecta pe jucător. Alții au luat-o imediat. La rândul său, aceasta afectează cât de motivați sunt jucătorii, cât de bine interacționează cu colegii de echipă și capacitatea lor de a se concentra și de a face față contracarărilor. Pentru completitudine, scurta descriere comportament care a fost demonstrat în timpul ambelor antrenamente. Rețineți codarea color similară.
Situații și exerciții care permit tuturor membrilor grupului să participe activ la ele simultan
Orez. 2a: Prezintă comportamente și răspunsuri psihologice pozitive. jucători și antrenor în mai puțin de 10 sesiuni de antrenament. Sunt prezentate manifestări și răspunsuri psihologice negative. jucători și antrenor în mai puțin de 11 sesiuni de antrenament. Gândește-te la ultima dată când ai intrat în proiect. Ați fost atât de pompat încât nu ați putut să vă țineți? Ți-a fost frică să nu cazi, așa că, în schimb, te-ai așezat doar pe frânghie? Sau erați atât de îngrijorat de încercarea dvs. de punct roșu încât nici nu ați lovit-o? Dacă a doua și a treia situație sună familiară, nu ești singur.
În timpul instruirii, discuția de grup îndeplinește o serie de funcții importante, fiind un instrument psihologic universal pentru formarea unei imagini adecvate a problemei, corectarea acesteia și, în cele din urmă, pentru schimbarea atitudinilor sociale, a orientărilor valorice și a stereotipurilor elevilor.
Printre metodele de joc ale SPT, cele mai răspândite sunt metoda jocului de afaceri și metoda jocului de rol. Conform observațiilor noastre, acestea sunt cele mai eficiente în grupul de instruire al elevilor. Într-un joc de afaceri, se acordă o atenție sporită elaborării interacțiunii participanților la joc în situații care simulează un anumit fragment al activităților educative și comunicative ale elevilor.
Starea unuia sau a doi sau a trei participanți se va schimba într-o măsură mai mare
Anii de alpinism personal, nenumărate sondaje de alpinism și cercetări psihologice indică forța mentală ca fiind cel mai influent factor în ceea ce privește dacă un alpinist va realiza sau nu. Corpul tău poate fi puternic și de dorit, dar dacă nu ai o minte la fel de puternică și voluntară, corpul tău nu are nimic de orientat. Vestea bună este că vă puteți antrena creierul în același mod în care vă antrenați corpul. Am dezvoltat un plan de fitness mental care prezintă cunoștințele și abilitățile necesare pentru a îmbunătăți jocul cu capul și, prin urmare, performanța generală de alpinism.
În jocul de rol, subiectul unui studiu atent este, în primul rând, tiparele de comunicare interpersonală, înțelese în unitatea celor trei laturi (comunicative, perceptive și interactive), precum și strategiile comportamentului elevilor în situații de conflict și mecanisme psihologice care afectează alegerea participanților la SPT a unei metode specifice.rezolvarea conflictelor. În virtutea scopului său și a posibilităților pe care le conține, jocul de rol ocupă unul dintre locurile centrale dintre metodele utilizate în programul SPT dezvoltat.
Dezvoltarea metodologică a orelor pentru un grup de pregătire socială și psihologică
Orice comportament calificat este studiat. Prin urmare, descriem mai întâi o parte din știința din spatele învățării. Tragerea neuronală este responsabilă pentru trei domenii ale psihologiei: gândirea, simțirea și angajarea. Nu există trageri nervoase și nu ai gânduri, sentimente sau emoții. De fapt, mulți, mulți neuroni trag, în special pentru rezultatele finale pe care le observăm ca gânduri și sentimente. Înțelegerea puțin despre modul în care funcționează acest sistem vă va ajuta la pregătirea mentală.
În ceea ce privește metodele, este indicat să menționăm analiza tranzacțională a lui E. Berne, menită să înțeleagă participanții la formarea rolurilor interpersonale, condiționată în principal de nevoile emoționale. Metoda tranzacțională, inclusă în programul SPT-ului nostru, servește ca un instrument bun pentru detectarea și corectarea psihologică a comportamentului neproductiv al elevilor, ducând la conflicte acute între ei. În acest caz, analiza tranzacțională se dovedește a fi un fel de „contra-joc” care vizează interacțiunea interpersonală constructivă.
Esența acestui principiu constă în faptul că, în timpul instruirii, membrii grupului realizează, descoperă, descoperă idei, tipare deja cunoscute în psihologie, precum și, ceea ce este deosebit de important, resursele lor personale, capacitățile, caracteristicile.
Legea lui Hebb prevede că atunci când Neuronul se declanșează, provocând focul Neuronului B, apar schimbări în neuroni care fac ca această declanșare să fie mai probabilă în viitor. Unii oameni descriu Legea lui Hebb ca „Neuronii care trag împreună se conectează împreună”. Aceasta înseamnă că, pentru alpinism, rezultă că repetarea, exersarea și exercițiul îmbunătățesc performanța prin modificarea conexiunilor neuronale.
Împreună cu metodele SPT enumerate, care au devenit deja clasice, programul de formare a inclus altele mai relevante pentru studenții facultății medicale. De exemplu, autoreglarea stărilor mentale, relaxarea utilizând tehnici de relaxare neuromusculară, tehnici de respirație, tehnici de vizualizare, hipnoză ericksoniană. Includerea fiecăruia dintre aceste elemente în structura claselor pentru programul SPT dezvoltat cu studenții nu este întâmplătoare și se datorează circumstanțelor specifice.
Unul dintre motivele conflictelor interpersonale dintre elevi este stima de sine inadecvată a elevului, ideile sale greșite despre rolul său în echipă, incapacitatea de a corecta percepția despre sine și despre ceilalți. Acest lucru indică lipsa abilităților de reflecție în rândul elevilor. De aceea, reflectarea la începutul fiecărei lecții și la finalizarea acesteia este inclusă ca element structural obligatoriu al programului TPT propus. Această procedură îl ajută pe elevul care participă la SPT să devină mai conștient de el însuși și de oamenii din jurul său, să își privească propriul comportament prin ochii lor, să analizeze cu un grad ridicat de fiabilitate poziția și statutul său de rol în această echipă.
Includerea exercițiilor de autoreglare a stărilor mentale în structura orelor SPT se datorează faptului că majoritatea elevilor nu știu cum să-și controleze propria stare emoțională în situații de conflict, ceea ce duce la agravarea conflictului și la alegere a modalităților distructive de rezolvare a acestuia de către adversari. Autoreglarea psihică este înțeleasă ca „unul dintre nivelurile de reglare a activității sistemelor vii, exprimând specificul mijloacelor psihice de reflecție și modelare a activității care o realizează”. Este posibil să se distingă, cu un grad corect de convenție, o serie de direcții de autoreglare a stărilor mentale:
Auto-relaxare musculară, adică realizarea unei stări de relaxare musculară profundă (odihnă);
Autocorecția psihică, adică a scăpa de impactul negativ al unor nevoi neîndeplinite anterior, de dorințele de diferite tipuri de traume mentale;
Auto-antrenament psihologic, adică recreerea de idei și imaginații care afectează pozitiv starea mentală a unei persoane.
Exercițiile de relaxare musculară pot fi efectuate (la discreția șefului SPT) la începutul și la sfârșitul fiecărei sesiuni de antrenament și le pot construi pe alternanța tensiunii și relaxării diferitelor grupe musculare. Acest lucru va permite elevilor să se concentreze asupra senzațiilor musculare, realizând o stare de odihnă și relaxare și eliminând posibilele experiențe negative.
Alte două direcții de autoreglare sunt mai degrabă implementate productiv în așa-numita stare modificată a conștiinței prin utilizarea hipnozei ericksoniene și a auto-hipnozei, ale cărei baze sunt incluse în acest program SPT. În plus, hipnoza Ericksoniană de grup poate fi utilizată de liderul grupului de instruire pentru a corecta atitudinile sociale și valorifica orientările elevilor către rezolvarea constructivă a conflictelor interumane.
În ceea ce privește metodologia, instruirea în cadrul acestui program se bazează pe o sinteză a învățării teoretice și empirice, bazate pe experiență. Cel mai optim poate fi considerat un astfel de raport între aceste părți ale SPT, în care 25% din timpul total de instruire este dedicat părții teoretice și 75% celei practice. Conținutul etapelor antrenamentului, fiecare lecție și exercițiu este conținut în capitolul 3 al acestui manual.
3. Exemple de desfășurare a instruirii socio-psihologice
Sunt propuse exerciții pentru desfășurarea antrenamentului socio-psihologic. În conformitate cu specificul compoziției grupului, caracteristicile dinamicii grupului, competența socio-psihologică a participanților, ajustările și modificările pot fi făcute exercițiilor propuse.
"Cunoștință"
Participanții stau în cerc. Li s-a cerut să se gândească la ceea ce este cel mai important, cel mai esențial în ei, în caracterul lor. Și apoi găsește asta forma scurta expresiile pot fi în formă poetică. De exemplu: „Gheață și foc”, „Ca o fiară, ea va urla, apoi va plânge ca un copil”, „Liniștită, tristă, tăcută ...” etc. Acum, într-un cerc, la rândul său, începând cu participantul care stă la dreapta liderului, toată lumea începe să se prezinte grupului. Mai întâi își spun numele și apoi spun câteva cuvinte despre ei înșiși, despre esența lor. Este mai bine dacă este spus într-o singură frază, în versuri sau folosind o metaforă. După ce toți participanții s-au prezentat, merită să discutăm ale cui performanțe au făcut cea mai mare impresie.
Toți participanții vorbesc pe rând despre ce tricou și cu ce slogan și-ar cumpăra singuri, dacă ar exista o astfel de ocazie. Această inscripție ar trebui să reflecte credo-ul de viață al persoanei, principiul său de viață de bază, iar culoarea să corespundă caracterului său.
- Ghici cine este?
Fiecare participant face o autodescriere psihologică detaliată, fără a indica trăsăturile distinctive prin care puteți recunoaște imediat persoana. Această caracteristică de sine ar trebui să conțină zece până la doisprezece propoziții. Tot ceea ce este scris este dat capului, amestecat și citit pe rând. Grupul încearcă să afle unde este a cărei caracteristică de sine.
„Profitarea inițiativei în dialog”
Doi participanți stau în centru. Unul dintre ei începe un dialog cu orice remarcă, cu privire la orice subiect. Un altul ar trebui să ridice conversația și, în același timp, să schimbe interlocutorul pe subiectul său. Acest lucru trebuie făcut discret, politicos, dar persistent. Grupul urmărește dialogul. Apoi următorii doi participanți se așează la locul lor etc. [Ermakova, 2006; 37].
„Văzându-i pe alții”
Unul dintre participanții la antrenament se întoarce cu spatele la grup, trebuie să descrie în detaliu (la propunerea grupului) aspect unii dintre tovarășii prezenți. Sau poți crea o astfel de situație. Unul dintre participanți stă în centru, în timp ce altul trebuie să recreeze în detaliu succesiunea comportamentului său, de exemplu, în ultima jumătate de oră. Este recomandabil să efectuați o astfel de instruire în mod regulat, astfel încât participanții să se obișnuiască să fie atenți unii la alții.
„Conversație prin sticlă”
Doi participanți încearcă să cadă de acord cu ceva cu ajutorul gesturilor. Subiectul este raportat unuia dintre ei și el trebuie să transmită aceste informații tovarășului său, ca și cum ar sta în fața sticlei izolate fonic. Vorbitor și interzis.
„Empatie”
Unul dintre membrii grupului părăsește camera. Cei care rămân îl caracterizează, numind trăsături, proprietăți, obiceiuri, adică își exprimă gândurile și numai pozitive. Cineva din grup păstrează un „protocol”, înregistrând autorul și conținutul declarației. După o vreme, este invitat un participant, care a părăsit camera și i s-a citit tot ceea ce a spus, fără a-l numi pe autor. Sarcina sa principală este de a determina cine ar putea spune asta despre el. Apoi „secretarul” citește toate declarațiile, dar cu indicația autorilor [Averchenko, 1999; 203].
„Conversație decisivă”
La rândul său, toată lumea vorbește despre ce cuvinte și obiceiuri în comunicarea cu oamenii ar dori să scape. Mai mult, totul trebuie actualizat, adică să vorbească și să demonstreze grupului, din nou - sincer și sincer.
„Atenție universală”
Toți participanții la joc sunt invitați să efectueze același lucru cea mai simplă sarcină... În orice caz, fără a apela la influențe fizice și dezastre locale, încercați să atrageți atenția celorlalți. Sarcina este complicată de faptul că toți participanții la joc încearcă să o finalizeze în același timp. Apoi, este necesar să se determine cine a reușit și cu ce cheltuială. În concluzie, se numără cine a atras atenția unui număr mai mare de participanți la joc.
„Fă-ți partenerul să râdă”
Este selectată prima pereche de jucători. Unul dintre ei trebuie, prin toate mijloacele, prin orice mijloace, să-l facă pe partenerul său să râdă. Dacă reușește să facă acest lucru, atunci colegul său devine confuz și alege un nou partener din restul jucătorilor. Dacă nicio forță nu te poate face să râzi, atunci trebuie să alegi un nou partener. Restul participanților experimentează ceea ce se întâmplă, privind din lateral. După absolvire, liderul îl determină pe cel mai batjocoritor și cel mai amuzant jucător [Ermakova, 2006; 40].
"Cerere"
Cât de mult depinde de modul în care îi ceri unei persoane o favoare, în ce ton, în ce cadru, în ce dispoziție îți afirmi cererea. De aceasta, în esență, depinde - „a fi sau a nu fi”. Între timp, există foarte puține trucuri care pot crește semnificativ probabilitatea ca cererea dvs. să fie îndeplinită. Participanții își aleg partenerul și, deocamdată, ca o glumă, îi cer o favoare. De exemplu, ochelari, stilou pentru o vreme. Puteți face ceva mai substanțial, puteți cere un fel de favoare de la el, dar totul depinde de forma în care ați expus cererea. Interlocutorii apreciază întotdeauna tactul, diplomația, precum și originalitatea și inventivitatea. Este dificil să refuzi o cerere dacă vine de la un prieten, dar poți crea o dispoziție prietenoasă față de tine și de un străin complet. Dacă cererea este urmată imediat, chiar înainte de a primi un răspuns, recunoștință indirectă, recunoștință pentru serviciul care urmează, este deja dificil de refuzat. Așa că toți participanții încearcă.
Concluzie
În această lucrare, am examinat conceptul de sociabilitate și principala metodologie socio-psihologică pentru dezvoltarea acestuia - formarea de grup. Este eficient în combaterea îndoielii de sine, a nivelurilor scăzute de empatie sau a ignorării tacticii simple de vorbire în conversație - motive, printre altele, care îngreunează comunicarea între oameni.
Instruirea în grup social a fost concepută pentru a depăși dezacordurile care împiedică în mod obiectiv o persoană să interacționeze productiv cu ceilalți într-un mediu social și să lucreze în special. Experiența acumulată în sesiunile de grup vă permite să dezvoltați un stil special de comportament de succes în comunicarea personală ulterioară a participanților. În condiții cât mai apropiate de viață, individul înțelege regulile de interacțiune, conținutul rolurilor interpersonale, formează scenarii tipice de acțiune, îmbunătățește tehnicile verbale și non-verbale pentru exprimarea gândurilor și sentimentelor și dezvoltă capacitatea de adaptare la situații stresante. în mediul social.
Datorită principiilor autodiagnosticului, dialogării și încrederii, o persoană primește noi informații concrete despre sine, calitățile și potențialul său comunicativ, învață să se dezvăluie pe deplin și clar într-o conversație, să convingă sau să iasă din demnitate din conflict. Rezultatele instruirii pot afecta, de asemenea, variabile personale ale individului precum valorile, motivele, atitudinile din mediul social. Astfel, SPT poate fi asociat cu procesul de dezvoltare generală a personalității, care va avea un efect pozitiv atât asupra personalului stare mentala o persoană și în activitățile sale active social.
Lista literaturii folosite
1. Averchenko L.K. Managementul comunicării [Text]: teorie și ateliere pentru un asistent social, tutorial... - M.: „Infra-M”, 1999. - 216 p.
2. Goikhman O. Ya. Fundamentele comunicării vorbirii [Text]: manual pentru universități. - M.: „Infra-M”, 1997. - 272 p.
3. Ermakova I. Jocuri și exerciții psihologice [Text]: dezvoltarea sociabilității, depășirea timidității, eliminarea agresivității. - M.: "Crown Print", 2006. - 48 p.
4. Zimbardo F.J. Timiditate [Text]: traducere din engleză. - M.: „Pedagogie”, 1991. - 207 p.
5. Litvintseva N.A. Autoportret psihologic [Text]. - M.: Business School "Intel-Sintez", 1997. - 303 p.
6. Malkhanova I.A. Pregătirea comunicării [Text]: tutorial. - M.: „Proiect academic”, 2006. - 158 p.
7. Petrovskaya L.A. Competență de comunicare [Text]: Social antrenament psihologic... - M.: „Alpha-M”, 1989. - 276 p.
8. Prutchenkova A.S. Antrenamentul socio-psihologic al comunicării interumane [Text]. - M.: "Aspect-Press", 1991. - 188 p.
9. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic. [Text] Carte. 2. Munca unui psiholog cu adulți. Tehnici și exerciții corecționale. - M.: „Vlados”, 1999. - 480 p.
10. Stankin M.I. Modalități psihologice de stabilire a contactelor între oameni [Text]: un tutorial. - M.: MPSI, 2006 .-- 397 p.
Cunoștințe socio-psihologice (din anii 50 ai secolului XX până în prezent): tendințele non-comportamentale, cognitiviste, psihanalitice, interacționiste, culturale și domestice în dezvoltarea psihologiei sociale. Concepte non-comportamentale: 1. Teoria agresivității și imitației (N. Miller, D. Dollard, A. Bandura) despre condiționarea operantă a acțiunilor și comportamentului, despre intermediar ...
Particularitățile influenței antrenamentului de comunicare asupra sferei emoționale a personalității ofițerului pentru a studia posibilitatea utilizării antrenamentului de comunicare ca formă de acordare a asistenței psihologice. În cursul cercetării, a fost formulată o ipoteză: este necesar să se furnizeze asistenta psihologica personalul militar să se stabilizeze sfera emoțională personalitatea ofițerului. Studiul a implicat două ...
Depinde de educație, de asimilarea normelor morale și de experiența socială a interacțiunii constructive. 1.5. Concluzii. După analiza datelor disponibile cu privire la caracteristicile socio-psihologice ale conflictelor, se pot trage următoarele concluzii: 1. Conflictul este o ciocnire a subiecților de interacțiune care își apără propriile opinii, opinii, obiective, interese, care constă în a se opune reciproc .. .
Scopul utilizării acestor tehnici este de a corecta anumite manifestări nevrotice și de a preveni tulburările mentale. Metodologia propusă de consiliere este potrivită pentru utilizarea practică în sistemul de asistență socială cu populația. Astfel, ca urmare a muncii depuse, organizarea și metodologia consilierii psihologice individuale pentru clienți au fost confirmate, ...
