Alaltăieri am avut o discuție după ce am vizionat filmul Temple Grendin.
Pe de o parte, a fost o experiență foarte interesantă, pentru că, pe lângă mine, au participat la discuție alte trei persoane cu autism, care m-au ajutat foarte mult.
Pe de altă parte, nu a fost ușor. Aveam prea multe sarcini în fața mea. Trebuia să mă asigur că oamenii nu se întrerup reciproc. Trebuia să comentez unde nu sunt de acord cu Temple Grendin. A trebuit să vorbesc despre greșelile din film și despre faptul că majoritatea femeilor nu manifestă autism în același mod ca și Temple. A trebuit să comentez cuvintele altui prezentator și să răspund la întrebări. Au fost multe întrebări, au fost foarte diferite și unele au fost destul de neașteptate. Am discutat de la percepția emoțională a persoanelor autiste până la problemele etice ale construirii abatoarelor.
Acum vreau să vă îndrept din nou atenția asupra problemelor legate de emoții și, probabil, să explic unele lucruri mai clar decât am putut explica atunci.
Capacitatea de a simți
1) Deci, oamenii cu autism pot simți. Ei pot experimenta emoții. Și, drag ascultător, al cărui nume nu îl cunosc, trăiesc aceleași emoții pe care le experimentează persoanele non-autiste. Oricum, așa cred. Persoanele autiste și non-autiste experimentează aceleași emoții, atât cât două persoane, indiferent de neurotipul lor, pot experimenta aceleași emoții.
2) Capacitatea de a descrie emoțiile și capacitatea de a le experimenta nu sunt același lucru. Mulți autiști au dificultăți în a-și descrie emoțiile în cuvinte. Unii autisti pot fi confuzi starea psihică cu fizicul. De exemplu, prietena mea, în adolescent anxietate confuză cu simptome de probleme de sănătate pur fiziologice.
3) Capacitatea de a înțelege cuvintele pentru emoții și capacitatea de a experimenta aceste emoții nu sunt același lucru. Mulți autiști au probleme în înțelegerea conceptelor abstracte, inclusiv cuvinte pentru emoții. Am înțeles semnificația cuvântului „furie” la vârsta de 15 ani, dar am experimentat prima dată furia în copilăria timpurie.
4) Oamenii autiști, ca și neurotipul, sunt capabili să empatizeze.
5) Persoanele autiste, la fel ca persoanele neurotipice, sunt persoane separate. Se simt diferit, își amintesc și își exprimă emoțiile în mod diferit. Și, desigur, același eveniment poate provoca reacții diferite la diferite persoane autiste.
Exprimarea emoțiilor
1) Persoanele cu autism pot exprima emoțiile diferit de persoanele care nu sunt cu autism.
Persoanele non-autiste se înșeală aproape întotdeauna când încearcă să-mi spună de pe fața sau din vocea mea ce simt și ce gândesc. Foarte des mi s-a spus că arăt trist când, de fapt, am fost fericit. Mi s-a spus că sunt furios când am vorbit cu entuziasm despre un subiect care mă interesează și am trăit emoții destul de pozitive. Mi s-a spus că sunt indiferent când mi-a fost foarte frică de ceva.
De asemenea, este extrem de dificil pentru mine să recunosc emoțiile de pe fața și vocea unui interlocutor neurotipic. În copilărie, eram mereu certat pentru că nu observam cât de obosită era mama mea. Sincer să fiu, încă nu observ asta. Și nu înțeleg cum o văd alții.
Dar eu, la fel ca mulți alți oameni cu autism, mi-e mai ușor să recunosc emoțiile altor oameni cu autism.
Majoritatea persoanelor autiste nu au „probleme de înțelegere a emoțiilor altora”, la fel ca majoritatea neurotipicilor. Atât persoanele autiste, cât și neurotipurile au probleme în înțelegerea emoțiilor persoanelor cu un neurotip diferit. Există mai multe neurotipuri decât persoanele autiste și, prin urmare, faptul că neurotipurile au probleme de recunoaștere a emoțiilor autiste trece neobservat.
2) Modurile autiste și non-autiste de exprimare a emoțiilor sunt la fel de valoroase. De exemplu, strângerea mâinilor și zâmbetul sunt modalități echivalente de exprimare a bucuriei. Simplul zâmbet este un mod acceptabil din punct de vedere social de exprimare a emoțiilor, dar strângerea mâinilor (un mod de exprimare a emoțiilor pentru unii autisti) nu este.
3) IQ și abilitățile de vorbire nu sunt legate de capacitatea de a înțelege cuvintele emoționale. Mai mult, din observația personală, am observat că persoanele autiste care nu vorbesc adesea le este mai ușor să înțeleagă cuvintele care denotă emoții decât cele care ar putea vorbi întotdeauna. Și, sincer să fiu, nu știu cu ce ar putea fi legat.
Emoționalitate crescută?
1) Persoanele autiste nu „reacționează la tot mai emoțional”. Doar că, de cele mai multe ori, persoanelor autiste și neurotipice le pasă de lucruri diferite. După cum spune prietena mea, nu poate înțelege niciodată adolescenții care își fac griji că nu au destule haine la modă. Dar, în același timp, acești adolescenți, cel mai probabil, nu vor putea niciodată să înțeleagă de ce îi este atât de greu să suporte schimbarea planurilor.
Eram mai puțin îngrijorat de faptul că a fost creat RPD decât toți cunoscuții mei din Donetsk. Dar, în același timp, eram mai îngrijorat decât majoritatea prietenilor mei din cauza cât de mult s-a schimbat conștiința oamenilor după războiul informațional. Propaganda mi-a cauzat numai respingere și nu am înțeles cum poate câștiga simpatia cuiva. Eram mai îngrijorat decât toți membrii familiei mele de schimbarea planurilor la mișcare, dar mai puțin frică de faptul că tancurile circulau de-a lungul străzilor.
2) Nu uitați că mediul în care trăim a fost creat cu așteptarea neurotipurilor. Trăim în orașe care sunt adaptate percepției senzoriale a neurotipurilor. Mai mult, este extrem de dificil ca persoanele autiste cu o sensibilitate senzorială crescută să se regăsească în majoritatea unităților.
Profesorii, medicii, specialiștii în resurse umane, psihologii, chiar și chelnerii au fost instruiți cu toții să lucreze cu oameni neurotipici, să evalueze oamenii în funcție de standardele neurotipice și să ia în considerare nevoile persoanelor neurotipice în munca lor. Pentru mulți dintre noi, este mai dificil să obții o calitate înaltă asistenta medicala, mergi la magazin, mergi la universitate, obții un loc de muncă etc.
Din această cauză, unii dintre noi ar putea fi mai emoționanți. Nu pentru că oamenii cu autism au „modul în care funcționează creierul”, ci pentru că trăim într-o lume în care nevoile noastre nu sunt satisfăcute. Dacă te-ai afla într-o lume în care totul este conceput pentru autiști, nici nu ți-ar fi ușor.
3) Acest element este direct legat de cel anterior. Ideea este că persoanele autiste sunt o minoritate discriminată. Majoritatea persoanelor autiste s-au confruntat cu discriminare. Majoritatea persoanelor autiste au fost respinse și înțelese greșit de membrii propriilor familii. Majoritatea persoanelor cu autism au suferit agresiuni și violență la școală.
Ne confruntăm în mod constant atât cu ailismul intenționat, cât și cu cel neintenționat. Majoritatea oamenilor nu vor ca oamenii ca noi să se nască în viitor. Mulți oameni justifică uciderea unor oameni ca noi. Modul nostru de gândire și modul în care percepem lumea este considerat o „boală” și o greșeală enervantă. Mai mult, majoritatea oamenilor nu știu nimic despre modul nostru de gândire și comunicăm aproape constant cu oameni aflați într-o stare de șoc cultural.
Și acum nici nu scriu despre experiența acelor autiști care aparțin și altor minorități discriminate.
Deci da, avem motiv bun fii mai emoțional. Dar acest lucru, din nou, nu se datorează faptului că creierul nostru este conectat incorect. Ceea ce am descris în acest paragraf se numește traume minoritare. Reprezentanții tuturor minorităților discriminate au un astfel de traumatism. Și dacă te uiți la statistici, vei vedea că negrii care trăiesc în Statele Unite au mai multe probleme psihice decât albii. Motivul pentru aceasta este însăși trauma minorității și nu culoarea pielii lor (în ciuda faptului că chiar și acum cincizeci de ani, mulți „psihiatri” credeau altfel).
______
Așadar, sper că nu veți mai avea întrebări cu privire la particularitățile percepției emoționale a persoanelor autiste.
Adevărat, întrebările mele au rămas fără răspuns. Mă întreb când vor înceta oamenii să se gândească în cele din urmă la autism ca la o problemă. Când încetează să se întrebe ce este în neregulă cu noi și, în schimb, vor fi gata să asculte și să perceapă ei înșiși orice poziție a persoanelor autiste, inclusiv cea bazată pe faptul că problema nu se află în noi, ci în lumea din jurul nostru. Când vor recunoaște în sfârșit că și noi suntem oameni și nu vom mai presupune că experimentăm alte emoții sau că avem o atitudine specială, pur autistă față de viață și moarte, sau vom veni cu alte asemenea prostii?
Un copil cu autism nu trebuie măsurat. oameni normali, spune defectologul Natalia Kerre, autorul cărții „Copii speciali: Cum să dai o viață fericită unui copil cu dizabilități de dezvoltare”. Orice copil țipă și plânge dintr-un motiv - dar senzațiile din lumea înconjurătoare sunt adesea pur și simplu insuportabile.
Modificările senzoriale sunt întotdeauna observate în autism, deși pot fi exprimate în grade diferite. Acesta este unul dintre principalele semne diagnostice... Dacă nu există trăsături senzoriale, are sens să ne îndoim de diagnosticul corect. Aceasta înseamnă că mirosurile, sunetele, senzațiile tactile și de temperatură care nu cauzează nicio îngrijorare persoanelor fără dizabilități de dezvoltare vor fi foarte puternice și neplăcute pentru un copil cu autism.
Uneori părinții nu pot înțelege de ce copilul începe să se comporte neliniștit, să fie capricios, aparent fără cel mai mic motiv. Și acest lucru se datorează faptului că uneori un sunet de volum mediu este perceput de un copil ca o explozie lângă ureche, fiecare fir este simțit pe un pulover de lână, o etichetă pe partea laterală rupe pielea insuportabil și un miros ușor de deodorantul pare a fi o duhoare insuportabilă. Toate acestea pot dezorienta complet copilul.
În acest caz, pragul durerii poate fi supraestimat semnificativ: copilul poate să nu simtă un disconfort grav, chiar și atunci când a căzut și a lovit puternic. Acestea sunt caracteristicile care trebuie luate în considerare atunci când se diagnostichează autismul și se lucrează în continuare cu un copil autist.
Împreună cu corectarea vorbirii, gândirea, atenția, orele de integrare senzorială sunt imperative, ceea ce va reduce ușor sensibilitatea și „va satura” copilul cu acele senzații care îi lipsesc.
Acest lucru este, de asemenea, absolut necesar, deoarece, dacă sensibilitatea copilului nu este normalizată, mai ales dacă este mult crescută, este puțin probabil să se obțină rezultate semnificative în îmbunătățirea comportamentului copilului. Cu greu merită să aștepți un comportament bun și social aprobat de la un om mic, când se pare că întreaga lume din jurul său provoacă disconfort: un copil nu poate fi într-un supermarket, deoarece lumina fluorescentă îi rănește ochii intolerabil; există un miros insuportabil în secțiunea de lactate din magazin; câinii latră atât de tare încât se dorește să se scufunde imediat în pământ etc.
Cu ajutorul unei munci intenționate, este posibil să slăbești puțin sensibilitatea, dar unele zone se vor simți prea puternice pentru o persoană toată viața: acest lucru poate fi asociat cu haine din anumite țesături (de exemplu, o persoană nu poate purta grosolă) -pulovere tricotate); alimente (nu-i plac legumele crude, biscuiții, chips-urile datorită faptului că se zdrobesc prea tare în cap etc.), dar acest lucru nu va interfera atât de mult cu a fi în societate. Dar când lucrarea tocmai a început și toate sentimentele copilului sunt sporite, nu ar trebui să-l răniți încă o dată, cerându-i să se depășească pe sine, deoarece este puțin probabil ca o persoană neurotipică să își poată imagina gradul de intensitate a senzațiilor pe care le experimentează un copil autist. .
Aflați ce îl face pe copilul dumneavoastră deosebit de incomod: mirosul unui fel de parfum? Aruncați-le! (Și apropo, pentru profesioniștii care vor citi această carte, dacă lucrați cu copii în spectrul autist, atunci, oricât de trist ar fi, va trebui să încetați să folosiți parfum cu un miros puternic în timpul orelor de lucru.)
Copilul este îngrijorat de etichetele de pe haine, refuză decisiv să poarte papuci acasă? Tăiați comenzile rapide, lăsați șosetele să meargă acasă! Alege haine din țesături plăcute pentru copilul tău.
Sunetul din cinema este prea puternic? Amânați-vă vizita la cinema până mai târziu, când îi reglați ușor hipersensibilitatea sau oferiți dopuri pentru urechi copilului dumneavoastră!
Sunt legumele și fructele proaspete crocante intolerabile? Nu este nevoie să forțați copilul să le mănânce, să le tocăniți sau să le fierbe etc.
Cel mai important lucru de înțeles în această situație este: uneori copilul se comportă „insuportabil” nu din nimic, este într-adevăr foarte incomod.
Adesea, atunci când descriu caracteristicile senzoriale ale persoanelor cu autism, acestea vorbesc doar despre hipersensibilitate (hipersensibilitate) la atingere sau sunet. Dar problemele senzoriale în autism pot include, de asemenea:
- hiposensibilitate (sensibilitate scăzută), atunci când stimulii nu sunt percepuți, cu excepția cazului în care sunt foarte puternici sau dureroși. Acest lucru creează multe probleme în viața de zi cu zi: copilul își pune liniștit palma pe aragazul fierbinte sau nu simte că apa clocotită curge din robinet;
- sinestezie, atunci când un sentiment este perceput ca altul;
- și uneori schimbări extreme ale sensibilității.
Aceste probleme se pot lega de absolut orice sens, inclusiv propriocepția (senzația de poziție a corpului în spațiu) și aparatul vestibular (senzația de mișcare).
Dar toate aceste caracteristici ne spun doar un singur lucru: nu puteți evalua un copil cu autism în ceea ce privește ideile noastre despre care senzații sunt plăcute și care sunt teribile și, în acest domeniu, trebuie să-l lăsați să decidă singur ce este acceptabil pentru el și ceea ce nu este. urmați copilul și nu-l obligați să se adapteze la standardele și criteriile noastre.
Adesea, temerile neobișnuite sunt asociate cu o sensibilitate crescută: un copil se poate teme de jucăriile din blană, hainele din piele, animalele și păsările care se comportă imprevizibil și emit sunete dure (poate exista o mare varietate: porumbei, câini mici, pisici etc.) , sunete de uz casnic (uscător de păr, mașină de spălat etc.).
Puteți și trebuie să lucrați cu frici, dar, din nou, după ce ați aflat anterior ce anume cauzează disconfort și scăpați treptat de ele, nu aruncați copilul într-o situație traumatică pentru el, astfel încât să depășească frica: în cazul autismului , acest lucru poate duce la faptul că copilul se va retrage și mai adânc în sine.
Animalele tratează autismul?
Uneori, pentru a depăși fricile, este recomandat să aveți un animal acasă. Dar acest sfat este foarte ambiguu, pentru că, în primul rând, nu poți fi complet sigur că un copil, care se confruntă cu nevoia de a sta în jurul unui animal non-stop, va învinge frica și nu va deveni și mai fricos.
În al doilea rând, ar trebui să vă placă această idee: dacă vă este frică sau nu vă plac animalele, veți obține o sursă suplimentară de stres asociată cu necesitatea de a avea grijă și de această sursă.
Vă recomand să începeți cu o grădină zoologică, regulat sau de contact, să încercați canis sau hipoterapie (terapie cu câini sau cai), să examinați reacția copilului și abia apoi să decideți dacă este cu adevărat necesar să aveți un animal în casă sau dacă comunicați „pe latura „este suficientă.
Din păcate, caii, delfinii și câinii nu vindecă autismul. Cu toate acestea, comunicarea cu animalele în cadrul terapiei țintite poate îmbunătăți starea copilului prin impresii pozitive, senzații senzoriale, experiențe de interacțiune noi și neobișnuite și sarcină motorie. Deci, dacă tu și copilul tău nu vă deranjează această experiență, merită să încercați.
Una dintre tendințele alarmante în educația specială din Rusia este creșterea bruscă a numărului de copii cu tulburări ale spectrului autismului (TEA). Potrivit lui S. I. Klevitov și O. S. Terentyeva, această tendință are o dinamică foarte rapidă (și nu numai în țara noastră, ci în întreaga lume): în 2000, numărul lor era de 26 de cazuri din 10 mii de copii. în 2005 - un caz de copil cu TSA pentru o medie de 200 - 300 de nou-născuți.
Potrivit Organizației Mondiale a Autismului din 2008, același caz unic al acestui diagnostic a reprezentat 150 de copii. În doar 10 ani, numărul copiilor cu TSA a crescut de 10 ori. În Rusia, tulburările din spectrul autist sunt diagnosticate în 2-4 cazuri (și în combinație cu retard mental- 20 de cazuri) la 10.000 de copii. Trebuie remarcat faptul că nu există date din statisticile rusești privind numărul exact de copii cu acest diagnostic, dar s-a stabilit că această tulburare predomină în principal la băieți. Indicatorii statisticilor mondiale și, în special, ai statelor rusești indică necesitatea unui studiu cuprinzător al ASD și a dezvoltării unor metode pentru corectarea acestuia.
Cu toate acestea, este imposibil să vorbim despre programe de socializare pentru copiii cu TSA, să dezvoltăm și să aplicăm tehnici de corecție fără să avem o idee clară a particularităților sferei emoțional-volitive a copiilor cu acest diagnostic - se manifestă originalitatea dezvoltării copilului. în primul rând prin încălcări în acest domeniu. dezvoltarea mentalăși este principalul obstacol în calea formării personalității sale depline.
În viața mentală a oricărei persoane, emoțiile și vor ocupa un loc special. O varietate de momente emoționale sunt incluse în conținutul tuturor proceselor mentale - percepție, memorie, gândire etc. Emoțiile stimulează, de asemenea, dezvoltarea fanteziei, conferă vorbirii credibilitate, strălucire și vioiciune. Mai mult, datorită emoției apărute în timp, corpul uman are capacitatea de a se adapta extrem de favorabil condițiilor din jur. El este capabil să reacționeze rapid la viteză mare la o influență externă, nedefinind încă tipul, forma și alți parametri specifici.
Will on nivel personal se manifestă prin proprietăți precum energia, perseverența, rezistența. Ele pot fi considerate drept principalele calități volitive de bază ale unei persoane. Aceste calități determină comportamentul uman și, în consecință, socializarea acestuia.
De aceea ASD-urile fac ca persoana să fie absolut nesocializată. Cu acest diagnostic, cel mai vechi sistem de interacțiune socială cu oamenii din jur rămâne adesea în urmă în formarea sa - complexul de revitalizare. Acest lucru se manifestă în absența fixării unei priviri pe fața unei persoane, a unui zâmbet și a răspunsurilor emoționale sub formă de râs, vorbire și activitate motorie la manifestările de atenție din partea unui adult. Pe măsură ce copilul crește, slăbiciunea contactului emoțional cu adulții apropiați continuă să crească. De obicei, un copil distinge părinții de ceilalți adulți, dar nu exprimă multă afecțiune, iar cuvintele „mamă” și „tată” pot apărea mai târziu decât alții în dicționar și nu au legătură cu părinții.
Toate simptomele de mai sus sunt manifestări ale unuia dintre factorii patogeni principali ai TSA - o scădere a pragului de disconfort emoțional în contactele cu lumea. Un copil cu acest diagnostic are o rezistență extrem de redusă în relațiile cu lumea. Obosește rapid chiar și de la o comunicare plăcută, este predispus la fixarea impresiilor neplăcute, la formarea fricilor. Este demn de remarcat faptul că manifestarea tuturor simptomelor de mai sus este extrem de rară, mai ales în vârstă fragedă(până la trei ani). În majoritatea cazurilor, părinții încep să acorde atenție „ciudățeniei” și „particularităților” copilului numai atunci când acesta atinge doi sau chiar trei ani.
Copiii cu TSA au, de asemenea, o încălcare a sentimentului de autoconservare cu elemente de auto-agresiune, adesea le lipsește un „simț al marginii”, a consolidat slab experiența contactului periculos cu acut și fierbinte.
Fără excepție, toți copiii cu acest diagnostic nu au nicio poftă pentru colegii lor și pentru echipa copiilor. Când sunt în contact cu copiii, aceștia au de obicei ignoranță pasivă sau respingere activă a comunicării, lipsă de răspuns la nume. Copilul este extrem de selectiv în interacțiunile sale sociale. Scufundarea constantă în experiențe interioare, izolarea unui copil autist de lumea exterioară împiedică dezvoltarea personalității sale. Un astfel de copil are o experiență extrem de limitată de interacțiune emoțională cu alte persoane, nu știe să empatizeze, să se infecteze cu starea de spirit a oamenilor din jurul său.
Severitatea tulburărilor autiste la copii variază, pe baza căreia Olga S. Nikolskaya a identificat patru categorii de copii cu TSA.
Primul grup este cel mai profund copil autist. Se deosebesc în detașare maximă de lumea din jurul lor, în absența completă a necesității de contact cu aceasta. Nu au vorbire. Comportamentul copiilor acestui grup nu este o reflectare a aspirațiilor interioare, ci, dimpotrivă, se manifestă ca un ecou de impresii străine. Autismul se manifestă printr-un grad pronunțat de detașare de ceea ce se întâmplă în jur și în dorința de a fi lăsat singur. Copiii nu folosesc vorbirea, precum și gesturile, expresiile faciale, mișcările picturale.
Al doilea grup este format din copii la care contactul cu lumea exterioară este perturbat într-o măsură mai mică, dar neadaptarea la mediu este, de asemenea, destul de pronunțată. Au stereotipuri mai clar manifestate, selectivitate în alimente, îmbrăcăminte, alegerea căilor. Gradul de activitate al contactelor și natura acestora la acești copii se manifestă prin selectivitate și fixitate extreme. Discursul acestor copii este mai dezvoltat: ei îl folosesc pentru a-și indica nevoile. Copilul copiază clișeele vorbirii percepute din lumea exterioară fără să se numească la persoana întâi.
Particularitățile copiilor din cel de-al treilea grup se manifestă, în primul rând, în conflictele lor extreme atunci când stabilesc contacte cu lumea exterioară: agresiune îndreptată către cineva sau chiar auto-agresiune. Discursul acestor copii este și mai bine dezvoltat, dar, de regulă, este monolog: vorbirea are o conotație „livrescă”, învățată, nefirească. Ei sunt cei mai agili copii din toate grupurile în ceea ce privește puterea lor motivă. Acești copii pot prezenta cunoștințe speciale în unele discipline. Dar aceasta este, în esență, manipularea cunoașterii, jocul oricăror concepte, de atunci acești copii cu greu se pot exprima în activități practice. Ei efectuează operații mentale (de exemplu, sarcini de matematică) stereotip și cu mare plăcere. Astfel de exerciții servesc drept sursă de impresii pozitive pentru ei.
Al patrulea grup este în special copiii vulnerabili. Într-o măsură mai mare, autismul se manifestă în ele nu în absență, ci în subdezvoltarea formelor de comunicare. Nevoia și disponibilitatea de a intra în interacțiunea socială la copiii acestui grup este mai pronunțată decât la copiii din primele trei grupuri. Cu toate acestea, nesiguranța și vulnerabilitatea lor se manifestă prin încetarea contactului la sentimentul celui mai mic obstacol și opoziție. Copiii din acest grup sunt capabili să stabilească contactul vizual, dar este intermitent. Copiii se văd timizi și timizi. Stereotipurile pot fi văzute în comportamentul lor, dar deja mai mult în manifestarea pedanteriei și a dorinței de ordine.
Evident, fiecare dintre cele 4 grupuri de copii cu ASD, identificați de OS Nikolskaya și colab. , necesită o abordare și corectare individuală. Acest lucru sugerează necesitatea unui diagnostic precis al copiilor cu TSA pentru a determina grupul căruia îi aparține fiecare copil și corectarea în continuare a stării sale emoționale, a educației și, cel mai important, a socializării.
Cu toate acestea, soluția la problema autismului în lumea modernă complicat de faptul că caracteristicile persoanelor cu acest diagnostic se confruntă cu refuzul societății de a accepta aceste persoane așa cum sunt și de a le contacta, ținând cont de caracteristicile lor.
Acest lucru indică necesitatea unei soluții bilaterale la problemele de socializare a copiilor cu TSA. Pe lângă diagnosticarea și corectarea în timp util a acestei tulburări, este necesar să se acorde o atenție considerabilă diseminării informațiilor despre aceasta, pentru a distruge stereotipurile societății care împiedică percepția adecvată a persoanelor cu TSA.
Bibliografie
1. Klevitov, Esența SI, specificitatea manifestării autismului și problemele socializării autiștilor în societatea modernă [Text] / SI Klevitov, OS Terentyeva. // Buletinul Universității Tambov. - Seria: Umaniste. - Tambov: Tambov Universitate de stat lor. G.R. Derzhavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.
2. Zaporozhets, A. V. Despre psihologia copiilor de vârstă timpurie și preșcolară [Text] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999 .-- 240 p.
3. Bazele psihologiei speciale: manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții [Text] / L. V. Kuznetsova [și alții]; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Centrul de edituri „Academia”, 2002. - 480 p.
4. Nikolskaya, OS Autistic child: căi de ajutor [Text] / OS Nikolskaya, ER Baenskaya, MM Liebling. - Ed. 2, stereotip. - M .: Terevinf, 2000.
Aceste orientări se adresează psihologilor educaționali, psihologilor practici care lucrează cu copii cu sindrom ADR. Scopul datelor instrucțiuni este de a oferi asistență metodologică psihologilor în alegerea celor mai multe tehnici eficienteși metode de lucru privind dezvoltarea și corectarea sferei emoțional-volitive la copiii autiști.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ bugetar municipal
"Școala secundară de sprijin psihologic și pedagogic nr. 101"
Dezvoltare și corectare
sfera emoțională și volitivă
de la studenții cu ADR.
Compilat de:
Diaghileva M.S.,
Profesorul este psiholog,
Calificare superioară
Kemerovo
2016
Notă explicativă.
În prezent, sindromul ADR prezintă un interes deosebit în rândul profesorilor, psihologilor și altor specialiști datorită prevalenței ridicate și a semnificației sociale mari a problemei.
La copiii cu autism, există o distorsiune predominantă a sferei emoțional-volitive. Astfel de copii se caracterizează prin diverse frici, agresivitate, inadecvare a comportamentului, negativism, evitarea comunicării chiar și cu persoane apropiate, lipsă de interes și înțelegere a lumii din jurul lor. Există o pronunțată imaturitate emoțională a copilului (vârsta „emoțională” poate fi mult mai mică decât vârsta biologică reală), lipsa unui răspuns emoțional adecvat. Și acest lucru se întâmplă datorită incapacității de a distinge stările emoționale ale oamenilor din jurul lor prin manifestările lor: expresii faciale, gesturi, mișcări.
Copiii cu sindrom ADR au nevoie de corectarea sferei emoțional-volitive menită să stabilească contactul cu un copil autist, să depășească disconfortul senzorial și emoțional, negativismul, anxietatea, anxietatea, fricile, precum și formele de comportament afectiv negativ: impulsuri, agresivitate.
Sarcina principală a unui profesor-psiholog în corectarea sferei emoțional-volitive a copiilor cu PDA este de a învăța cum să recunoască stările emoționale, să înțeleagă comportamentul oamenilor, să vadă motivele acțiunilor altora, să îmbogățească experiența emoțională și să se adapteze echipei cu perspectiva unei socializări ulterioare.
În activitatea mea practică, m-am confruntat cu problema lipsei de tehnici și metode de lucru pentru corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-volitive, care ar funcționa eficient cu copiii autiști. Prin urmare, a fost stabilită următoarea sarcină: pentru a determina cel mai mult metode eficienteși metode de lucru privind corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-volitive la copiii cu sindrom ADR.
Ca urmare a unei lungi căutări, a studiului literaturii cu privire la această problemă, au fost identificate și testate în practică unele metode și tehnici de lucru, care fac posibilă corectarea cel mai eficient a sferei emoțional-volitive la copiii cu autism.
În lucrul cu copiii autiști, sarcina principală este implicarea copilului în activități individuale și comune pentru adaptarea sa ulterioară în societate.
Pentru a realiza această sarcină, este necesar să cunoaștem mai bine copilul, cu comportamentul și jocul său. La prima cunoștință, pot apărea dificultăți în muncă. Comportamentul copilului poate fi imprevizibil: copilul fie devine tensionat și agresiv, sau nu acordă atenție prezenței unui nou adult, iar a doua variantă de comportament apare cel mai des. Trebuie să fii pregătit din timp pentru o astfel de reacție a unui copil autist. Motivele psihologice ale acestui comportament sunt că apariția unui nou străin introduce un element de incertitudine în viața unui copil autist, ceea ce îl face să simtă frică și disconfort. Un copil va dura ceva timp pentru a se obișnui cu noile condiții, pentru a se obișnui cu o persoană nouă.
Cu toate acestea, profesorii ar trebui să-și amintească că primul pas atunci când lucrează cu astfel de copii va fi să stabilească un contact inițial, să creeze un climat emoțional pozitiv pentru copil, o atmosferă psihologică confortabilă pentru ore, un sentiment de încredere în sine și siguranță, și numai atunci trece treptat la învățarea de noi abilități și forme de comportament. Perioada de adaptare a muncii poate dura perioadă lungă de timp, cel mai adesea se întinde pe o perioadă de la o săptămână la câteva luni.
În perioada de adaptare, este necesar să se încerce stabilirea unui contact emoțional cu copilul și reducerea nivelului său de anxietate. Una dintre cele mai eficiente tehnici pentru stabilirea contactului cu un copil autist este utilizarea jocurilor senzoriale. Componenta senzorială a lumii capătă o semnificație specială pentru un astfel de copil, prin urmare, desfășurarea jocurilor senzoriale este un fel de stimul pentru implicarea în joc, o „tentație” pentru copil. Tipurile de jocuri senzoriale sunt variate.
Jocuri cu cereale ... Se toarnă, de exemplu, meiul într-un castron adânc, pune mâinile în el și agită degetele. Exprimând plăcere cu un zâmbet și cuvinte, invită-ți copilul să ți se alăture. În lecțiile următoare, puteți folosi alte cereale (hrișcă, orez, fasole, mazăre, gri etc.).
Jocuri cu material plastic(plastilină, argilă, aluat). Oferind copilului diverse materiale (plastilină, lut, aluat), este posibil să găsim unul care să-i placă copilului.
Jocuri de vopsit (desenarea cu perii, burete și mai ales degete) ajută la ameliorarea tensiunii musculare excesive și la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. În acest scop, este util și să lucrați cu nisip, argilă, mei, apă.
Jocuri cu apă ... Lăsați cu apă, turnarea ei este deosebit de populară pentru copii; aceste jocuri au, de asemenea, un efect terapeutic.
Jocuri cu gheață ... Pregătiți gheața în avans, strângeți gheața din matriță într-un castron împreună cu copilul: „Uite cum a înghețat apa: a devenit rece și tare”. Apoi încălzește-l în palme, este rece și se topește. Iarna, în timp ce mergeți, puteți atrage atenția copilului asupra țurțurilor, bălților etc. Vor fi încântați de astfel de schimbări în natură.
Jocuri cu bule de săpun... Copiilor le place să urmărească baloanele de săpun care se rotesc în aer, cum izbucnesc, sunt capturați chiar de procesul de suflare a bulelor de săpun.
Jocuri de relaxare, ascultarea muzicii calme, jocuri cu degetele, jocuri cu exerciții lumânări ... De mult se știe că o lumânare aprinsă atrage atenția nu numai a adulților, ci și a copiilor. Lumânările fascinează, calmează, duc în lumea minunată a calmului și armoniei. Voi oferi mai multe metode de activitate de joacă care vor contribui la formarea emoțiilor la un copil.
1. „Desen cu fum”.
Ținând în mână o lumânare stinsă, tragem în aer cu fum: „Uite ce fum este în aer! Îl poți mirosi? " Apoi suflă sau flutură brațele pentru a dispersa fumul.
2. „Să aruncăm lumina”.
Am pus constant lumânarea lungă și o aprindem: „Uite, lumânarea arde - ce frumos!”. Amintiți-vă că copilul poate fi speriat - apoi amâna jocul. Dacă reacția este pozitivă, îl invităm pe copil să sufle pe flacără: „Acum să suflăm ... Mai puternic, așa - oh, lumina s-a stins. Uită-te la fumul care se ridică ". Cel mai probabil, copilul va cere să aprindă din nou lumânarea. Pe lângă faptul că se bucură de plăcerea de a sufla o lumină de lumânare, este benefic pentru dezvoltarea respirației.
3. „Rece - fierbinte”.
Umpleți o lingură cu apă și țineți-o peste flacăra lumânării, atrăgând atenția copilului asupra faptului că apă rece a devenit cald. De asemenea, puteți topi o bucată de înghețată, înghețată sau unt. „Nu poți atinge lumina - este cald! Te poți arde. Să ținem o bucată de gheață peste foc. Uite, gheața se topește! "
În procesul unor astfel de jocuri, copilul va fi impregnat de încredere în tine și în acest caz putem vorbi despre stabilirea contactului emoțional. După ce ați stabilit contactul emoțional cu un copil autist, puteți lucra la comportamentul și emoțiile acestuia.
Ţintă clase pentru corectarea sferei emoțional-volitive:
Introduceți copiii în emoțiile de bază;
Pentru a-i învăța pe copii să distingă emoțiile prin imagini schematice - pictograme;
Învață să-ți înțelegi sentimentele și sentimentele altor oameni și vorbește despre asta;
Învățați-i pe copii să transmită cele atribuite starea emoțională utilizarea diferitelor mijloace de expresie: expresii faciale, gesturi, mișcări;
Învață să asculti și să înțelegi opere muzicale.
Ca metode și tehnici în activitatea unui psiholog de dezvoltare și corecție
sferă emoțional-volitivă la copiii autiști, folosind eventual următoarele:
Terapia jocului (jocuri didactice, jocuri-exerciții pentru emoții și contact emoțional, jocuri-dramatizare);
Utilizarea mijloacelor vizuale (fotografii, imagini grafice, pictograme, simboluri, desene, diagrame);
Conversație pe un subiect dat;
Psihogimnastică (schițe, expresii faciale, pantomimă);
Exemple de exprimare a stării tale emoționale în desen, muzică;
Elemente de pregătire psihologică.
În clasele corecționale și de dezvoltare, copiii se familiarizează cu principalele emoții: bucurie, tristețe, surpriză, frică, furie. Cunoașterea emoțiilor are loc într-un mod jucăuș, cu implicarea unui material distractiv, de exemplu, poezii, povești, basme etc. concluzia că toți norii sunt diferiți, spre deosebire de alții, la fel ca oamenii.
De asemenea, puteți introduce copiii în emoții folosind jocul Emotions Cube. Copiilor li se prezintă două cuburi: un cub umplut - există caneluri rotunde pe laturile cubului, cercurile cu cărți cu emoții diferite lipite pe ele sunt inserate în aceste caneluri- pictograme și al doilea cub este gol, iar inserțiile rotunde cu pictograme pentru acest cub. Adultul îi cere copilului să completeze al doilea cub în același mod în care este umplut primul, dar în același timp îi atrage atenția asupra pictogramelor. Cu voce tare, ce fel de emoție este, împreună cu copilul, părți ale feței sunt încercuite cu un deget: sprâncene, ochi, nas, gură, în timp ce atenția copilului este atrasă de modul în care sunt localizați.
A doua versiune a jocului „Cubul emoțiilor”: aruncăm un cub copilului, pe fiecare față a cărui figură este reprezentată schematic, exprimând un fel de stare emoțională. Copilul descrie emoția corespunzătoare. Această versiune a jocului contribuie la dezvoltarea expresivității mișcărilor, atenției, arbitrariului, consolidării capacității de a determina emoțiile din imagini schematice.
Alege o fată îți permite să exersezi identificarea emoțiilor. Copilul alege dintre cărțile oferite cu imagini ale unei fete vesele, triste, înspăimântate, supărate, cel mai potrivit pentru textul fiecăreia dintre poeziile propuse de A. Barto. (Gazda a aruncat iepurașul. Taurul merge, leagăn. Au lăsat ursul pe podea. Îmi iubesc calul.) După ce a citit fiecare verset, un adult întreabă un copil:
Care fată a lăsat iepurașul?
Care fată s-a speriat de taur?
Care fată i-a fost milă de urs?
Care fată își iubește calul?
În jocul „Jumatăți” despre materialul personajelor basmelor, concepte precum binele și răul sunt fixate, sunt determinate principalele emoții caracteristice acestor personaje de basm.
Jocul „Masquerade” întărește, de asemenea, cunoașterea emoțiilor de bază. Cu ajutorul autocolantelor, copiii așează fețele personajelor de basm pe un subiect dat, în așa fel încât, de exemplu, fețe amuzante, triste, etc.
În sala de clasă privind dezvoltarea sferei emoționale, este necesar să selectați desene animate cu personaje care au expresii faciale clare pentru vizionare. Copilul este invitat să ghicească starea de spirit a personajelor de desene animate, basmelor (de exemplu, folosind un cadru de îngheț) și apoi să-l descrie el însuși.
Când se „vindecă jucându-se”, ar trebui folosite jocuri cu reguli clar definite și nu jocuri de rol în care este necesar să vorbești. Mai mult, fiecare joc trebuie jucat de multe ori, însoțind fiecare acțiune cu comentarii, astfel încât copilul să înțeleagă regulile, iar jocul nu a fost pentru el un fel de ritual pe care autiștii îl iubesc atât de mult.
Astfel, prin terapia prin joc, scufundarea copiilor cu sindrom ADR într-un mediu corecțional și de dezvoltare, apar modificări ale acestora sfera emoțională... Opiniile lor despre lume și relațiile cu ceilalți se schimbă. Ei învață să facă distincție între emoțiile de bază, cum ar fi bucuria, tristețea, furia, frica, surpriza. Au o capacitate crescută de a-și conștientiza și controla emoțiile.
Bibliografie.
1. Baenskaya E.R. Ajutor în creșterea copiilor cu dezvoltare emoțională specială: junior vârsta preșcolară... Almanah al Institutului de pedagogie corecțională al Academiei de Educație din Rusia. - 2001, nr. 4.
2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Copil autist. Modalități de a ajuta. M.: - Centru pentru tradițional și educație modernă„Terevinf”. - 1997.
3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Autismul copiilor sau ciudățenia minții. // Man, - 2002, nr. 1.
4. Buyanov M.I. „Conversații asupra psihiatriei copilului” Moscova 1995.
5. Vedenina M.Yu. „Folosirea terapiei comportamentale pentru copiii autiști pentru a-și dezvolta abilități adaptarea gospodăriei„Defectologie 2 * 1997.
6. Vedenina M.Yu., Okuneva ON. „Utilizarea terapiei comportamentale la copiii autiști pentru formarea abilităților zilnice de adaptare” Defectologie 3 * 1997.
7. Weiss Thomas J. "Cum să ajute un copil?" Moscova 1992
8. Kogan V.E. „Autismul la copii” Moscova 1981
9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. și alții. „Copiii cu tulburări de comunicare: autismul timpuriu” Moscova 1989.
10. Lebedinsky V.V. „Tulburări ale dezvoltării mentale la copii” Moscova 1985.
11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. „Tulburările emoționale în copilărie și corectarea lor” Moscova 1990.
12. Libling MM „Pregătirea pentru predarea copiilor cu autism timpuriu” Defectologie 4 * 1997.
13. Moskalenko A.A. Tulburări de dezvoltare mentală la copii - autism timpuriu. // Defectologie. - 1998, nr. 2. p. 89-92.
14. Bazele psihologiei speciale: manual. manual pentru herghelie. miercuri ped. studiu. instituții / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva și alții; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2002.
Încălcarea sferei emoțional-volitive este principalul simptom în sindromul ADR și se poate manifesta la scurt timp după naștere. Deci, în 100% din observațiile (K.S. Lebedinskaya) cu autism, cel mai vechi sistem de interacțiune socială cu oamenii din jur - complexul de revitalizare - rămâne brusc în urma formării sale. Acest lucru se manifestă în absența fixării unei priviri pe fața unei persoane, a unui zâmbet și a răspunsurilor emoționale sub formă de râs, vorbire și activitate motorie la manifestările de atenție din partea unui adult. Pe măsură ce copilul crește, slăbiciunea contactului emoțional cu adulții apropiați continuă să crească. Copiii nu cer mâini, fiind în brațele mamei lor, nu iau poziția corespunzătoare, nu se alintă, rămân letargici și pasivi. De obicei, copilul distinge părinții de ceilalți adulți, dar nu exprimă prea multă afecțiune. Pot simți chiar frica de unul dintre părinți, pot lovi sau mușca, fac totul în ciuda acestui fapt. Acești copii nu au dorința caracteristică acestei vârste de a mulțumi adulților, de a câștiga laude și aprobare. Cuvintele „mamă” și „tată” apar mai târziu decât altele și este posibil să nu se raporteze la părinți. Toate simptomele de mai sus sunt manifestări ale unuia dintre factorii patogeni principali ai autismului, și anume, o scădere a pragului de disconfort emoțional în contact cu lumea. Un copil cu ADR are o rezistență extrem de redusă în comunicarea cu lumea. Obosește rapid chiar și de la o comunicare plăcută, este predispus la fixarea impresiilor neplăcute, la formarea fricilor. K. S. Lebedinskaya și O. S. Nikolskaya disting trei grupuri de temeri:
tipic pentru copilărieîn general (frica de a pierde mama, precum și temerile condiționate situațional după frica experimentată);
datorită creșterii sensibilității senzoriale și emoționale a copiilor (frica de gospodării și zgomote naturale, străini, locuri necunoscute);
inadecvat, delirant, adică fără o temelie reală.
Fricile ocupă unul dintre locurile de frunte în formarea comportamentului autist al acestor copii. La stabilirea contactului, se constată că multe obiecte și fenomene obișnuite (anumite jucării, obiecte de uz casnic, zgomotul apei, vântului etc.), precum și unele persoane provoacă copilul sentiment constant frică. Sentimentul de frică, care uneori persistă ani de zile, determină dorința copiilor de a-și menține mediul familiar, de a produce diverse mișcări și acțiuni de protecție care au caracterul de ritualuri. Cele mai mici modificări sub forma rearanjării mobilierului, rutina zilnică provoacă reacții emoționale violente. Acest fenomen a primit denumirea „fenomenul identității”.
Vorbind despre trăsăturile comportamentale ale EAD de o severitate variabilă, O.S. Nikolskaya îi caracterizează pe copiii grupului 1 ca nepermițându-și să experimenteze frica, reacționând cu retragere la orice impact de mare intensitate. Spre deosebire de aceștia, copiii grupului 2 sunt aproape constant într-o stare de frică. Acest lucru se reflectă în aspectul și comportamentul lor: mișcările lor sunt tensionate, expresii faciale înghețate, un strigăt brusc. Unele dintre temerile locale pot fi provocate de semne individuale ale unei situații sau obiecte care sunt prea intense pentru copil în caracteristicile lor senzoriale. De asemenea, temerile locale pot fi cauzate de un fel de pericol. O caracteristică a acestor temeri este fixarea lor rigidă - ele rămân relevante timp de mulți ani, iar cauza specifică a temerilor nu este întotdeauna determinată. La copiii din grupa a 3-a, cauzele temerilor sunt determinate destul de ușor, se pare că se află la suprafață. Un astfel de copil vorbește constant despre ele, le include în fanteziile sale verbale. Tendința de a stăpâni o situație periculoasă se manifestă adesea la astfel de copii în fixarea experiențelor negative din propria experiență, cărți pe care le citesc, în primul rând basme. În acest caz, copilul se blochează nu numai pe unele imagini înfricoșătoare, ci și pe detaliile afective individuale care alunecă prin text. Copiii din grupul 4 sunt temători, inhibați, nesiguri. Acestea se caracterizează prin anxietate generalizată, care crește în special în situații noi, atunci când este necesar să se depășească formele obișnuite de contact stereotip, când nivelul cerințelor celorlalți crește în raport cu acestea. Cele mai tipice sunt temerile care cresc din frica evaluării emoționale negative a altora, în special a celor apropiați. Un astfel de copil se tem să facă ceva greșit, să fie „rău”, să nu se ridice la înălțimea așteptărilor mamei.
Împreună cu cele de mai sus, la copiii cu ADR, există o încălcare a sentimentului de autoconservare cu elemente de auto-agresiune. Se pot alerga în mod neașteptat pe carosabil, nu au „simțul marginii”, experiența contactului periculos cu cele ascuțite și fierbinți este slab fixată.
Fără excepție, toți copiii nu au poftă pentru colegii lor și pentru echipa copiilor. Când sunt în contact cu copiii, aceștia au de obicei ignoranță pasivă sau respingere activă a comunicării, lipsă de răspuns la nume. Copilul este extrem de selectiv în interacțiunile sale sociale. Scufundarea constantă în experiențe interioare, izolarea unui copil autist de lumea exterioară împiedică dezvoltarea personalității sale. Un astfel de copil are o experiență extrem de limitată de interacțiune emoțională cu alte persoane, nu știe să empatizeze, să se infecteze cu starea de spirit a oamenilor din jurul său. Toate acestea nu contribuie la formarea unor orientări morale adecvate la copii, în special conceptele de „bine” și „rău” în raport cu situația comunicării.
