Joc de rol ca mijloc de a forma relații interumane la copiii de vârstă preșcolară medie. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Tutorial

În joc în această etapă, munca pregătitoare se distinge clar: distribuția rolurilor, selecția materialului de joc și, uneori, producția acestuia (jucării de casă). Cerința conformității cu logica vieții se aplică nu numai acțiunilor, ci și tuturor acțiunilor și comportamentului de joc de rol al participanților. Până la 5-6 persoane sunt implicate în joc.

Nivelurile de mai sus reflectă dezvoltarea generală a jocului de rol, dar într-o anumită grupă de vârstă, nivelurile adiacente coexistă.

Pe baza conceptului de N. Ya. Mikhailenko, dezvoltarea jocului de complot la diferite etape de vârstă poate fi prezentată în următorul tabel rezumat.

PREZENTARE LECTURĂ

LA COLEGIUL PEDAGOGIC

DISCIPLINA ACADEMICA

Fundamente teoretice și pedagogice ale activității de joc a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară

PE SUBIECT: „Dezvoltarea unui joc de rol”

Ţintă-

• Pentru a studia: condițiile prealabile pentru dezvoltarea jocurilor de rol, formarea relațiilor dintre preșcolari în aceste jocuri, precum și nivelurile de dezvoltare a jocurilor de rol conform D.B. Elkonin.

Sarcini-

• Continuă dezvoltarea ideilor elevilor despre jocul de rol al preșcolarilor
• Formați capacitatea de a analiza materialul, de a răspunde la întrebări
• Încurajați elevii să lucreze activ în clasă
• Treziți interesul pentru materialul studiat

Material-

• Note de curs
• Literatură pe această temă (cărți)
• Pachet (în funcție de numărul de elevi) al programului „De la naștere la școală”
• Jucării pentru sarcină

Plan:

1. Verificarea temelor
2. Nivelurile de dezvoltare a unui joc de rol conform lui D.B. Elkonin
3. Analiza independentă a conținutului programului (crearea unui tabel „Complicarea conținutului programului pentru dezvoltarea jocurilor de rol”)
4. Teme pentru acasă:

1. Prezentarea schematică a etapelor de formare a premiselor pentru jocurile de rol la o vârstă fragedă; explicați specificul fiecărei etape.
2. Extindeți principiile pedagogice ale organizării unui joc de poveste.

1. Verificarea finalizării temelor - sarcină: folosind exemplul unui joc de rol specific pentru a vă arăta înțelegerea esenței și caracteristicilor sale.
2. Condiții preliminare pentru un joc de rol.

În primii ani de viață, cu influența educațională a adulților, copilul trece prin etape de dezvoltare a activității de joc, care sunt condițiile prealabile pentru jocul de rol și jocul regizorului.

Prima astfel de etapă este un joc comic.Un adult organizează activitatea de subiect a copilului folosind o varietate de jucării și obiecte. Conținutul său constă în acțiuni - manipulări pe care un copil le efectuează împreună cu un adult, examinând proprietățile și calitățile unui obiect, a unei jucării. Deja de la 3-4 luni, bebelușul ajunge la jucării care sunt atârnate deasupra pieptului (inele, ghirlande de bile mici etc.), le examinează: lovind accidental un obiect, se bucură, încearcă să repete mișcarea. La 5-6 luni, copilului i se oferă jucării din diferite materiale (cauciuc, lemn, plastic), diferite în formă, dimensiune, culoare. El este învățat să apuce o jucărie, să o mute de la mâner la mâner, să o balanseze, să o atingă. Copilului i se administrează atât jucării intraauriculare, cât și diverse jucării sonore. Un adult, referindu-se la bebeluș pe nume, arată jucăria și acțiunile cu ea. În procesul de manipulări independente cu o jucărie, copilul învață proprietățile sale. În jocul introductiv, intenția acțiunilor copilului este urmărită: el întinde mâna pe zăngănit, îl apucă, îl examinează, bate la marginea arenei, îl aruncă peste latura arenei, ascultă cum zornăie etc. joc de rol.

În a doua etapă apare dezvoltarea activității joculuijoc de imagini,în care acțiunile copilului vizează identificarea proprietăților specifice ale obiectului și realizarea unui anumit efect cu ajutorul acestuia. Un adult nu numai că numește obiectul, ci atrage atenția copilului asupra scopului urmărit: „Aceasta este o ceașcă, ei beau din ea. Aceasta este o foaie, vom acoperi ursul. " Atenția unui bebeluș de 7 până la 8 luni este atrasă de proprietățile jucăriilor. El este învățat să se joace cu ei în funcție de aceste proprietăți: rulează o minge, pune jucării mici într-o cutie, stoarce și desfacă un pește de cauciuc. Copiii stăpânesc acțiunile cu unele obiecte de uz casnic: pun bolurile unul în altul, închid cratița, cutia cu capac. Un copil de 9-10 luni este învățat să coreleze obiectele în formă, în funcție de ele proprietăți fizice: scoateți și puneți inelele pe tijă, puneți 2-3 cuburi unul peste altul. Pentru formarea unui joc de rol, este important să învățați un copil să transfere acțiunile învățate de la un obiect la altul, adică generalizați acțiunile. De exemplu, am învățat să rulez o minge dintr-un tobogan - încercați să faceți același lucru cu o minge, o mașină, un măr etc.

Etapa a treia dezvoltarea jocului se referă la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Formatjoc de afișare a complotului,în care copiii încep să reflecte activ impresiile primite în Viata de zi cu zi(potoleste păpușa, hrănește ursul). Educatorul îi învață pe copii să reflecte situațiile de viață, familiare lor din experiența personală, într-un plan de joacă (condiționat). Pentru dezvoltarea jocurilor de complot și afișaj, sunt necesare jucării figurative, cu ajutorul cărora profesorul îi implică pe copii în rezolvarea problemelor de joc („Ursul vrea să meargă, să călărească ursul pe sanie”; „Iepurașul este obosit, pus el la culcare ";" Păpușa pe care Lyalya vrea să o mănânce, gătește-i terciul "). Un obiectiv de joacă condiționat al activității este stabilit în fața copilului, pe care îl atinge prin metode și mijloace de joc și primește un rezultat imaginar. (Aceasta este diferența dintre o sarcină de joc și una practică care vizează obținerea unui rezultat practic.)

V în timpul celui de-al doilea an de viațăcopilul trebuie să învețe următoarele: să efectueze diferite acțiuni de joacă (așezați păpușa, hrăniți-o, rotiți-o într-un cărucior, gătiți mâncare, transportați jucării, încărcături etc. în mașină), completați sau înlocuiți acțiunile de joacă cu primele enunțuri de vorbire („Lala bye-bye”; „Lyalya și-a spălat mâinile”). Copiilor li se oferă o varietate de materiale pentru joacă: jucării figurative, articole de înlocuire.

1. Formarea relațiilor în jocurile de rol ale preșcolarilor.

Temă: Dovediți că principala condiție pentru dezvoltarea jocurilor de rol sunt jocurile comune ale unui adult și ale unui copil.

V jocurile de rol creează condiții favorabile formării relațiilor dintre copii. Cercetările efectuate de A.P. Usova și studenții ei au relevat următoarele niveluri de astfel de relații în jocurile de rol pepe tot parcursul copilăriei preșcolare:

1. Nivelul de comportament dezorganizat, ceea ce duce la distrugerea jocurilor altor copii (copilul ia jucării, sparge clădirile, interferează cu copiii care se joacă). Acest comportament se întâlnește în principal la preșcolarii mai tineri care încă nu știu să se ocupe, nu înțeleg consecințele acțiunilor lor pentru ceilalți. Cu toate acestea, în ultimii ani, numărul copiilor cu semne de comportament agresiv, cu tendință de distrugere, a crescut. Prin urmare, printre preșcolarii mai în vârstă, există copii de primul nivel.

2. Nivel single.Se caracterizează prin faptul că copilul nu interacționează cu alți copii, dar, de asemenea, nu interferează cu jocul lor. Faptul că copilul este concentrat asupra jocului său, știe să-l organizeze, este o condiție prealabilă pentru trecerea la jocul comun.

3. Nivelul jocurilor din apropierese manifestă prin faptul că doi sau trei copii se pot juca la o masă, pe un covor, într-un colț de păpuși, dar fiecare acționează în conformitate cu scopul său de joacă, realizându-și planul. Valoarea acestui nivel constă în faptul că copilul dezvoltă o înțelegere a modului de relaționare cu jocul altuia: unul nu ar trebui să intervină, dacă este necesar, ar trebui să se ia în calcul celălalt (să facă loc, să schimbe o jucărie sau să cedeze una a lui). La acest nivel, se creează condiții pentru unirea naturală a jucătorilor. De exemplu, profesorul o sfătuiește pe Kolya, care construiește o pistă, să-l invite pe Seryozha să meargă cu mașina pe ea.

4. Nivel de comunicare pe termen scurt, interacțiunea se caracterizează prin faptul că copilul își subordonează de ceva timp acțiunile planului general și le conformează acțiunilor altora. Încearcă să fie de acord cu viitorul joc, își face propunerile, este gata să asculte cuvintele partenerilor și să se supună unei cereri corecte. Noua etapă a jocului se distinge prin apariția unei idei și dorința copiilor de a alege jucăriile și obiectele adecvate. Dar planul este încă instabil; în timpul jocului, copiii îl pot schimba sau uita de el. Cineva poate părăsi jocul, ceea ce va duce la dezintegrarea acestuia, la conflicte. Acest comportament indică lipsa abilității de a organiza jocul, de a-l planifica. Dar cel mai important lucru este că preșcolarii nu își simt încă legătura și dependența în activitatea generală.

5. Nivel de comunicare pe termen lung-interacțiuni bazate pe interesul pentru conținutul jocului, în acțiunile pe care le necesită. Un copil la acest nivel are formele inițiale ale unei atitudini responsabile față de rolul său în piesa generală. El începe să evalueze calitatea și rezultatul acțiunilor sale personale și acțiunilor colegilor în ceea ce privește sarcinile jocului comun. Durata interacțiunii este legată de interesul pentru conținutul jocului. În această etapă, copiii sunt destul de independenți, pot veni cu un joc de rol interesant, îl pot organiza și juca mult timp.

6. Nivelul de interacțiune constantă bazat pe interese comune, simpatii electorale.Copiii uniți de interese prietenoase sunt capabili să cedeze unii altora în alegerea unui complot, atribuirea de roluri și coordonarea acțiunilor lor.

1. Atribuire: pentru a face o analiză independentă a conținutului programului (crearea unui tabel „Complicarea conținutului programului pentru dezvoltarea unui joc de rol”).

Ieșire:

• Jocul de rol acționează ca un tip de activitate care combină comunicarea și activitatea obiectivă și asigură influența lor comună asupra dezvoltării copilului.
• Formează calitățile personale ale afacerii copilului, idei morale mai mult sau mai puțin stabile, precum și moduri de afișare a mediului bazate pe roluri.
• Dezvoltă abilități și abilități organizaționale, abilitatea de cooperare interpersonală, dezvoltarea vorbirii, memoriei, gândirii, imaginației. Dezvoltarea abilității propriilor acțiuni.
• Jocul acționează ca un mijloc de a satisface nevoile diversificate ale copilului și dezvoltarea sferei sale motivaționale.
• Jocul de rol acționează și ca o reprezentare figurativă și conceptuală a lumii, înlocuind obiectele folosite în joc cu cele convenționale.

Principiile pedagogice ale organizării unui joc de poveste

Jocul de poveste este cea mai antrenantă activitate pentru copiii preșcolari. Acest lucru se datorează faptului că în joc, copilul trăiește un sentiment interior de libertate, de subordonare a lucrurilor, acțiuni, relații - tot ceea ce este dat cu dificultate în activitatea productivă practică. Această stare de libertate interioară este asociată cu specificul jocului de complot - acțiune într-o situație imaginară, condiționată. Jocul de complot nu necesită un produs real, tangibil de la copil, totul din el este „parcă”, „pentru distracție”.

Psihologii și educatorii au stabilit că, în primul rând, în joc, se dezvoltă capacitatea de imaginație, gândirea figurativă.

Jocul are o mare importanță pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar. Jocul are, de asemenea, o mare influență asupra dezvoltării capacității copiilor de a interacționa cu alte persoane.

Cu toate acestea, jocul își îndeplinește complet funcțiile de dezvoltare, dacă devine din ce în ce mai complicat odată cu vârsta copilului. Și nu numai în ceea ce privește conținutul tematic. În sine, conținutul tematic nu este un criteriu pentru nivelul de dezvoltare al jocului. Un joc de complot, indiferent de subiect, în forma sa cea mai simplă poate fi construit ca un lanț de acțiuni condiționate cu obiecte, într-o formă mai complexă - ca un lanț de interacțiuni specifice de joc de rol, într-o formă și mai complexă - ca succesiune a diferitelor evenimente.

În cercetarea psihologică și pedagogică modernă, s-a demonstrat că un joc de complot, ca orice altă activitate, nu apare spontan de la sine, ci este transmis de oamenii care îl dețin deja - „știu să se joace”.

Profesorul trebuie să îi ajute pe copii să-și stăpânească abilitățile de joc. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să respecte principiile organizării unui joc de povești la grădiniță.

Primul principiu este că, pentru ca copiii să stăpânească abilitățile de joc, educatorul trebuie să se joace cu ei.

Un punct extrem de important care determină în mare măsură succesul „atragerii” copiilor în joc este însăși natura comportamentului adulților. Profesorul, comunicând cu copiii din clasă, în diferite momente de regim, ia poziția de profesor, adică cere, întreabă, evaluează și chiar pedepsește. Probabil, o astfel de poziție este necesară pentru implementarea procesului educațional. Într-un joc comun cu copiii, profesorul ar trebui să-l schimbe în poziția de „partener de joc” cu care copilul s-ar simți liber și egal în posibilitatea de a intra și ieși din joc și s-ar simți în afara evaluărilor.

De aici rezultă al doilea principiu al organizării unui joc de complot: profesorul trebuie să se joace cu copiii de-a lungul copilăriei preșcolare, dar la fiecare etapa de vârstă dezvolta jocul într-un mod special, astfel încât un mod nou, mai complex de a-l construi să fie „descoperit” și asimilat imediat.

Al treilea principiu al organizării unui joc de poveste: începând cu vârstă fragedăși apoi, în fiecare etapă a copilăriei preșcolare, este necesar, atunci când dezvoltăm abilități de joc, să orientăm simultan copilul atât către implementarea unei acțiuni de joc, cât și să explicăm semnificația partenerilor - un adult sau un coleg.

Cu toate acestea, aceste principii vor „atârna în aer” dacă nu se determină sprijinul real, pe care educatorul se poate baza în formarea abilităților de joc la copii.

Deci, la fiecare etapă de vârstă, procesul pedagogic de organizare a jocului ar trebui să includă momente de formare a abilităților de joc în jocul comun al profesorului cu copiii și crearea condițiilor pentru jocul independent al preșcolarilor.

Odată cu vârsta copiilor, forma jocului comun cu un adult ar trebui să se schimbe și proporția jocului independent în cadrul regimului de timp alocat ar trebui să crească.

Ieșire. Teoria și practica jocului includ un set divers de diverse probleme și probleme. Principalul mod de creștere în joc este influențarea conținutului său, adică privind alegerea unui subiect, dezvoltarea complotului, distribuirea rolurilor și implementarea imaginilor jocului.

Tema jocului este fenomenul vieții care va fi portretizat. Aceeași temă include episoade diferite în funcție de interesele copiilor și de dezvoltarea fanteziei. Alegerea jocului este determinată de forța experienței copilului. El simte nevoia de a reflecta în joc și impresiile de zi cu zi asociate cu sentimentele pe care le are pentru cei dragi și evenimentele neobișnuite care îl atrag cu noutatea lor.

Sarcina educatorului este de a-l ajuta pe copil să aleagă cele mai strălucitoare dintre masa impresiilor vieții, cele care pot servi drept complot al unui joc bun.

Nivelurile de dezvoltare a unui complot - joc de rol (conform lui Elkonin)

D, B. Elkonin identifică patru niveluri de dezvoltare a unui joc de complot, care reflectă dinamica dezvoltării sale de-a lungul copilăriei preșcolare:

Joc de rol - aceasta este recreația în jocul relațiilor sociale dintre oameni, relația oamenilor între ei. Jocul de rol comun ca activitate care conduce la vârsta preșcolară este un mijloc prin care copiii dezvoltă diverse abilități și abilități, diverse acțiuni și activități, formarea proceselor mentale individuale și dezvoltarea personalității în ansamblu.

În timpul vârstei preșcolare, jocul este modificat, îmbunătățit.

Vârsta preșcolară mai mică

1. Preșcolarii mai tineri se joacă mai ales singuri (jocuri din apropiere, individuale), deoarece nu știu să fie de acord între ei, să distribuie roluri, să joace materiale.

2. Temele jocurilor sunt în principal de zi cu zi, luate din viață: impresii despre propria viață, împrejurimi imediate. Acestea sunt „mame și fiice”, „grădiniță”, „conducere” cu mașina, „tratament”. În jocuri, copiii folosesc și episoade din basme cunoscute. Argumentele jocurilor sunt monotone, practic - repetarea multiplă a acțiunilor jocului.

3. Dintre acțiunile jocului, predomină acțiunile externe ale persoanelor descrise. Acțiunile de joc verbal sunt rareori efectuate, deoarece acest lucru trebuie instruit special.

4. Copilul își asumă un rol, dar încă rareori se numește pe sine în funcție de acest rol. Copiii cu interes reproduc acțiuni de rol, transmit emoțional comportament de rol. La început, jocul este însoțit de observații separate, iar dialogul bazat pe roluri se dezvoltă treptat, inclusiv cu un interlocutor imaginar.

5. Copiii sunt buni la acțiuni cu jucării de rol, încep să folosească în mod liber elemente de înlocuire în joc, pot înlocui jucăriile tematice lipsă cu alte obiecte.

Există o schimbare treptată în jocul de rol - tranziția de la jocuri individuale la jocuri comune, unde participă doi sau mai mulți copii. Această tranziție se manifestă astfel: mai întâi, copilul își manifestă interesul pentru jocul unui prieten, apoi pentru o scurtă perioadă de timp este inclus în jocul unui prieten și apoi copiii se dispersează din nou. Dar, ca urmare a pătrunderii profunde în viața adulților, copiii încep să înțeleagă că aceasta are loc în relațiile cu alți adulți și dorința de a-și reproduce viața îi face pe copii să-și includă prietenii în joc. Este nevoie de organizarea jocului, care include mai multe roluri, și necesitatea de a conveni asupra cursului jocului cu alți copii.

Impulsul pentru începutul jocului la o vârstă fragedă este propunerea adultului sau impresiile primite. Jocurile sunt scurte - până la 10-15 minute.

Vârsta preșcolară medie

1. În joc apar grupuri de 2-3 persoane (forma de organizare a grupului). Le unesc interesul pentru aceleași subiecte, comploturi de jocuri.

2. Tema jocurilor se extinde. Copiii includ elemente ale vieții sociale în joc, combină episoade din basme și viața reală. Comploturile devin din ce în ce mai complicate. Devin extinse și variate. Principalul lucru în complotul pentru copii este reproducerea relațiilor dintre oameni, respectarea regulilor relațiilor.

3. Dialogul de rol devine mai lung și mai semnificativ. Copiii transmit caracteristicile caracterului jocului folosind mijloace de expresie (mișcări, expresii faciale, gesturi, intonație). Acestea intră într-o interacțiune bazată pe roluri pentru o perioadă lungă de timp, până la 40-50 de minute.

4. Copiii aleg în mod independent obiecte substitutive, le dau cu ușurință și obiectelor imaginare denumiri verbale.

Adulții joacă un rol important în organizarea jocului, dar ajutorul ar trebui să fie discret. Copiilor nu trebuie să li se ofere rețete pentru joc, profesorul îi ajută doar pe copii în organizarea și desfășurarea jocului. Dacă apar conflicte, educatorul ajută la rezolvarea lor.

Copiii înșiși învață treptat să controleze jocul, să îl organizeze.

Vârsta preșcolară pentru seniori

1. Un joc de rol, de regulă, este unul colectiv.

2. Jocul folosește o mare varietate de teme. Copiii din jocuri reflectă evenimente și situații care depășesc lor experienta personala, depuneți eforturi pentru a reproduce ceea ce se întâmplă în viața țării și a întregii umanități. În jocuri, copiii combină cunoștințele culese din observații, cărți, filme, povești de la adulți. Intriga jocurilor este planificată în conformitate cu tema și relațiile de rol.

3. Copiii planifică jocul în avans - sunt de acord cu un subiect, atribuie roluri, determină materialul. Copiii au 7-10 roluri în jocuri, dintre care 2-3 sunt preferate. Uneori, copiii cu un număr mare de roluri nu au suficient timp pentru a dezvolta un complot complex și a finaliza acțiunile rolurilor lor până la capăt - apare un conflict. Profesorul trebuie să intervină, iar copiii trebuie să oprească jocul și să stabilească cursul acestuia.

4. Jocurile din această epocă presupun reproducerea relațiilor reale ale vieții înconjurătoare prin comunicare verbală, prin urmare, copiii efectuează unele acțiuni prin sugestie sau verbal.

5. La această vârstă, copiii respectă regulile jocului și acordă o mare importanță acestui lucru. Dacă cineva nu dorește sau nu știe să facă față rolului, nu cunoaște regulile, acest lucru se observă imediat.

6. Următoarea semnificație este atașată materialului pentru jocuri: în cazul în care acțiunea este realizată condiționat, materialul nu este utilizat deloc, dar accesoriile care desemnează rolul devin semnificativ atractive pentru copii.

7. Raportul dintre rol și relațiile reale devine complex. La această vârstă, organizatorii jocurilor se remarcă - copii care cunosc multe comploturi și se bucură de autoritate. Ei preiau rolul principal. Totuși, se întâmplă ca un astfel de copil să aleagă un rol secundar, dar în același timp „conduce” întregul joc, determină acțiunile celorlalți.

8. Copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă dezvoltă un fel de joc de rol - directorului. Jocul regizorului este un joc cu un singur jucător, dar parcă ar absorbi experiența unui joc comun. În ea, copilul nu își asumă niciun rol, ci acționează ca regizor în teatru. Distribuie roluri jucăriilor și el însuși doar le mișcă, vine cu evenimente care li se întâmplă. Parcela acestor jocuri poate fi foarte complexă. De exemplu, bătălia unei întregi armate, care are generali, ofițeri, cercetași și călăreți compuși din soldați de plastic, tunuri, tancuri.

9. Pe lângă jocurile de rol în vârsta preșcolară, alte tipuri de jocuri - active și didactice - capătă o mare importanță. Caracteristica lor comună este că sunt jocuri cu reguli. Semnificația acestor jocuri pentru un copil se reduce la respectarea strictă a regulilor și câștigarea.

Caracteristicile jocului de rol la copii de diferite sexe următoarele:

1. Tipuri de jocuri. Băieții, de regulă, aleg jocuri mobile, active, ceea ce se explică prin mai puțină perseverență, spre deosebire de fete, care preferă jocuri mai silențioase.

2. Durată. Fetele joacă un joc pentru un timp relativ mai lung decât băieții, deoarece primii au o mare capacitate de a se concentra pe un tip de activitate pentru o lungă perioadă de timp, iar cei din urmă au o schimbare frecventă a acestuia, deoarece prezintă un număr mare de idei .

3. Alegerea unui lider în joc.În majoritatea cazurilor, fetele devin lideri, ceea ce poate fi explicat prin faptul că fetele sunt mai proactive și le place să își stabilească propriile reguli în joc.

4. Tipul de relație din joc. La băieți, relațiile obiect-subiect prevalează, deoarece jocurile specializate precum „șoferi”, „constructori”, „tânăr polițist” presupun prezența anumitor jucării, prin care se desfășoară acțiuni de joc. În ceea ce privește fetele, acestea sunt mai predispuse la relații subiect-subiect, deoarece ele însele sunt destul de suficiente pentru un joc cu drepturi depline („Fiice-Mame”, „Coafor” etc.).

5. Numărul de persoane cu jocuri generale. Toți băieții și toate fetele participă, deoarece ambii sunt implicați în joc de către profesor.

Numărul de persoane din grupuri pentru jocuri independente. Băieții preferă să se joace în grupuri mari (5-6 persoane), iar fetele tind să se izoleze în grupuri de 2-3 persoane, pe măsură ce băieții învață să interacționeze cu prietenii, dușmanii, dezvoltă reguli generale ale jocului, iar fetele încearcă să stabilească relații calde, prietenoase, care este posibilă doar între două, maximum trei fete.

6. Manifestare agresiunea în conflicte: fetele sunt predispuse la agresiuni verbale, iar băieții la eficiente.

7. Restabilirea relațiilor după conflict: băieții, după o ceartă, pleacă destul de repede, se împacă și continuă jocul, iar fetele se ofensează mult timp, își pot exclude partenerul din joc.

8. Atragerea de jucători noi... De regulă, băieții încearcă să-i accepte pe băieți în joc și în consecință fete-fete, deoarece în acest proces se manifestă ceva de genul solidarității masculine și feminine.

9. Identificarea cu adulții... Băieții se identifică cu bărbați, tați și fete - cu femei, mame, ceea ce este absolut firesc. Dar și copiii moderni au început să se identifice cu eroii filmului: băieții imită super-bărbații, Rimbaud, Hercules, iar fetele se compară cu eroinele seriilor TV, melodramele.

Rolul unui adult în jocul unui copil.

L.S. Vygotsky a insistat asupra rolului principal al unui adult în jocul unui copil. El a subliniat necesitatea de a ajuta copilul în soluționarea problemelor care apar în „zona de dezvoltare proximală, care are valoare educațională. rolul unui adult în jocul unui copil. Acest lucru nu înseamnă înlocuirea funcțiilor de rol și extinderea acestora în conformitate cu noile capacități și nevoi ale copilului.

Încă din primele luni de viață, un adult trebuie să inițieze jocul, care are la început caracterul implicării emoționale prin stimulare prin diverse canale: tactile, vizuale, auditive, proprioceptive și vestibulare.

Odată cu dezvoltarea mentală suplimentară, copilul prezintă răspunsuri din ce în ce mai specifice la stimulare, generează acțiuni de inițiativă, începe să exploreze obiecte cu mâinile sale. În același timp, responsabilitatea adultului pentru îmbogățirea mediului subiect al copilului crește. Procedând astfel, adultul trebuie să acționeze ca un facilitator pentru a sprijini interacțiunea copilului cu materialele. În același timp, crește capacitatea bebelușului de a naviga în situații de viață obișnuite, ceea ce încurajează un adult să joace evenimente precum trezirea, schimbarea hainelor, mâncarea, toaleta, scăldatul, mersul pe jos etc.

Următoarea etapă a dezvoltării copilului este asociată cu îmbunătățirea ideilor, a activității imitative și de cercetare. Reproducerea vorbirii și a acțiunilor manuale îl face un participant activ în viața socială. Responsabilitățile unui adult includ organizarea comunicării simbolice, desfășurarea unor acțiuni specifice cu obiecte. La fel de important este susținerea jocului cu materiale plastice, apă, blocuri etc., care răspunde nevoilor de dezvoltare creativă, auto-exprimare și autocontrol.

Apariția unei imitații întârziate la un copil poate servi drept semnal pentru un adult: „A sosit timpul pentru un joc de complot”. Părinții își pot transforma acum zona de joacă într-o cameră de jucării. La urma urmei, cel mai interesant lucru pentru un copil este ceea ce fac adulții. Este important să introduceți mai multe personaje în zona de joacă a vieții copilului și să-l ajutați să reproducă evenimentele observate. Dialogul „pentru doi”, teatrul de păpuși, dramatizarea păpușilor a interacțiunii sociale sunt câteva dintre noile responsabilități ale unui adult ca partener de joacă al unui copil.

Odată cu dezvoltarea conștiinței de sine, care are loc în perioada celei de-a doua crize de vârstă, copilul abordează o nouă etapă a activității de joc. El începe să participe la un joc de rol bazat pe complot, apoi vine independent cu scenarii pentru jocuri de dramatizare. Un adult poate participa direct la un astfel de joc, oferindu-i ideile și cunoștințele. Cu toate acestea, este important să susțineți inițiativa bebelușului.

Deci, rolul unui adult în jocul unui copil se poate schimba în funcție de situație. Un adult poate fi: o „sursă de resurse” care oferă materiale de joacă; organizatorul mediului de joc; observator, asistent, partener în comunicare și joc, mediator, inițiator al jocului.

Pentru copii, nu numai jocul în sine este important, ci și modul în care acesta este oferit, predat și evaluat de adulții care contează pentru ei - profesori și părinți. În acest sens, oportunitatea pedagogică și naturalitatea maximă a comportamentului sunt principalele condiții care determină tactica implementării programelor de joc.

Conformitatea pedagogică ca o condiție pentru dezvoltarea strategiei și tacticii corecte a acțiunilor adulților în raport cu jocul implică nu numai un studiu preliminar al intereselor și nevoilor jocului copiilor, examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor, ci și o analiză obligatorie a posibilelor modalități de „ încorporarea „jocului în structura lecției, activități extracurriculare și alegerea celei mai raționale dintre ele, precum și determinarea tacticii propriului comportament, gradul de independență și posibilitatea de a manifesta potențialul creativ al copiilor în cadrul cursului a unui anumit joc.

Numai dacă aceste condiții sunt îndeplinite, jocul poate ajuta un adult să rezolve sarcini educaționale, adaptive, corecționale și de dezvoltare și alte sarcini, precum și să contribuie la stabilirea unor relații mai deschise, sincere și de încredere cu copiii.

Astfel, un lider de joc bun („ideal”) trebuie să aibă:

Calmul, combinat cu vioiciunea temperamentului;

Bunăvoință și severitate rezonabilă; blândețe, dar în același timp și persistență ca trăsături de caracter care se manifestă în comportamentul și intonațiile vorbirii profesorului;

Încredere în sine;

Imparțialitate și corectitudine în rezumarea rezultatelor jocului, evaluarea rezultatelor acestuia etc.

În multe jocuri de preșcolari, poziția unui adult nu constă atât în ​​participarea directă, cât în ​​crearea condițiilor care determină atitudinea corectă a copiilor de a se juca (crearea unei atmosfere de joacă, explicarea temeinică a conținutului și regulile jocului, asistență corectă în distribuția rolurilor între jucători, selecția adecvată a materialului și echipamentului de joc etc.). Deci, anumite cunoștințe și abilități sunt necesare de la profesor pentru a crea motivația copiilor pentru joc, care este unul dintre factorii care îi afectează integral cursul și rezultatele.

Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine corect momentul în care scopul pedagogic și dorința copilului de a participa la joc vor coincide organic. Crearea de relații colective în joc, liderul ar trebui să se străduiască pentru ca copiii să se joace împreună, să se ajute reciproc, să arate abilități de asistență reciprocă, să nu se certe, să nu râdă de învins. Pentru aceasta, este foarte important să știm și să înțelegem din ce motive și motive se formează aceste sau acele grupuri de copii, să le putem influența, să le folosim pentru a aduna colectivul de copii.

O recomandare generală pentru un adult atunci când joacă orice fel de jocuri este crearea și menținerea unei stări emoționale speciale - de joacă - la copii. În ciuda faptului că, pe lângă bucurie și mândrie, jucătorii pot experimenta uneori sentimente de durere și resentimente, în timpul jocului este important să corectăm corect greșelile jucătorilor, dar persistent, dacă este necesar, să-și mențină disciplina în mod rezonabil moduri, pentru a evita ceartele și grosolănimea, aducând treptat reținere la copii, sentimente de dreptate, camaraderie și asistență reciprocă, perseverență în atingerea obiectivului.

Tema 7. COPILĂRIA PREȘCOLARĂ (de la 3 la 6-7 ani)

7.1. Situația de dezvoltare socială

Copilăria preșcolarăacoperă perioada de la 3 la 6-7 ani. În acest moment, copilul este deconectat de la adult, ceea ce duce la o schimbare situație socială... Pentru prima dată, copilul părăsește lumea familiei și intră în lumea adulților cu anumite legi și reguli. Cercul de comunicare se extinde: un preșcolar vizitează magazine, o clinică, începe să comunice cu colegii, ceea ce este important și pentru dezvoltarea sa.

Forma ideală cu care un copil începe să interacționeze sunt relațiile sociale care există în lumea adulților. Forma ideală, ca L.S. Vygotsky este acea parte a realității obiective (mai mare decât nivelul la care se află copilul) cu care intră în interacțiune directă; aceasta este zona în care copilul încearcă să intre. În vârsta preșcolară, lumea adulților devine o astfel de formă.

Potrivit lui D.B. Elkonin, întreaga vârstă preșcolară se învârte, ca în jurul centrului său, în jurul unui adult, a funcțiilor sale, a sarcinilor sale. Un adult acționează aici ca purtător de funcții sociale în sistemul relațiilor sociale (un adult este tată, medic, șofer etc.). Elkonin a văzut contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, principala sa nevoie este să trăiască cu oamenii din jurul său, dar nu poate realiza acest lucru, din moment ce copilul viața trece în condiții mediate și nu comunicarea directă cu lumea.

Copilul nu este încă capabil să participe pe deplin la viața adulților, dar își poate exprima nevoile prin joc, deoarece doar acest lucru face posibilă modelarea lumii adulților, intrarea în ea și interpretarea tuturor rolurilor și comportamentelor care îl interesează.

7.2. Activitate de conducere

Activitatea principală în vârsta preșcolară este jocul. Jocul este o formă de activitate în care un copil reproduce semnificațiile de bază ale activității umane și învață acele forme de relații care vor fi realizate și realizate ulterior. El face acest lucru înlocuind unele obiecte cu altele, iar acțiunile reale cu altele reduse.

Jocul de rol este dezvoltat în special la această vârstă (vezi 7.3). Baza unui astfel de joc este rolul ales de copil și acțiunile de implementare a acestui rol.

D.B. Elkonin a susținut că jocul este un tip de activitate de modelare simbolică în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Se știe că toate tipurile de activități ale unui preșcolar au o natură de modelare, iar esența modelării este recreerea unui obiect într-un alt material, nu natural.

Subiectul jocului este un adult ca purtător al oricărei funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, aderând la anumite reguli în activitățile sale.

În joc se formează un plan de acțiune intern. Se întâmplă în felul următor. Copilul, în timp ce se joacă, se concentrează pe relațiile umane. Pentru a le reflecta, el trebuie să piardă intern nu numai întregul sistem al acțiunilor sale, ci și întregul sistem al consecințelor acestor acțiuni, iar acest lucru este posibil doar atunci când creează un plan de acțiune intern.

După cum arată D.B. Elkonin, jocul este o educație istorică și apare atunci când un copil nu poate participa la sistemul muncii sociale, deoarece este încă prea mic pentru asta. Dar vrea să intre la maturitate, așa că o face prin joc, intrând puțin în legătură cu această viață.

7.3. Joc și jucării

În timp ce se joacă, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment are loc dezvoltarea proceselor cognitive, personale și comportamentale.

Copiii se joacă de cele mai multe ori. În perioada copilăriei preșcolare, jocul trece printr-o cale semnificativă de dezvoltare (Tabelul 6).

Tabelul 6

Principalele etape ale activității de joc în vârstă preșcolară

Preșcolari mai tinerijoacă singur. Jocul este manipulator de subiect și constructiv. În timpul jocului, percepția, memoria, imaginația, gândirea și funcțiile motorii sunt îmbunătățite. În jocul de rol, sunt reproduse acțiunile adulților, urmate de copil. Părinții și prietenii apropiați servesc drept modele.

V perioada mijlocie a copilăriei preșcolarecopilul are nevoie de un coleg cu care să se joace. Acum direcția principală a jocului este imitarea relațiilor dintre oameni. Temele jocurilor de rol sunt diferite; se introduc anumite reguli, la care copilul respectă cu strictețe. Accentul jocurilor este divers: jocuri de familie, unde eroii sunt mama, tata, bunica, bunicul și alte rude; educațional (bona, profesor de grădiniță); profesionist (medic, comandant, pilot); fabulos (capră, lup, iepure) etc. Atât adulții, cât și copiii pot participa la joc sau pot fi înlocuiți cu jucării.

V vârsta preșcolară seniorjocurile de rol se disting printr-o varietate de subiecte, roluri, acțiuni de joc, reguli. Obiectele pot fi condiționate, iar jocul se transformă într-unul simbolic, adică cubul poate reprezenta diverse obiecte: o mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul atribuit acestuia. La această vârstă, în timpul jocului, unii copii încep să demonstreze abilități organizatorice, devenind lideri în joc.

În timpul jocului, dezvoltă-teprocesele mentale, în special atenția și memoria voluntară. Dacă un copil este interesat de joc, atunci se concentrează involuntar asupra obiectelor incluse în situația de joc, pe conținutul acțiunilor jucate și pe complot. Dacă este distras și îndeplinește incorect rolul care i-a fost atribuit, atunci poate fi expulzat din joc. Dar, deoarece încurajarea emoțională și comunicarea cu colegii sunt foarte importante pentru un copil, el trebuie să fie atent și să-și amintească anumite momente de joacă.

În procesul activităților de joacă, acestea se dezvoltăcapacitate mentala.Copilul învață să acționeze cu un obiect substitut, adică îi dă un nume nou și acționează în conformitate cu acest nume. Apariția unui element substitut devine un suport pentru dezvoltare gândire. Dacă la început, cu ajutorul obiectelor substitutive, copilul învață să se gândească la un obiect real, atunci în timp, acțiunile cu obiecte substitutive scad și copilul învață să acționeze cu obiecte reale. Există o tranziție lină către gândirea în termeni de idei.

În cursul jocului de rol, acesta se dezvoltă imaginație. De la înlocuirea unor obiecte cu altele și abilitatea de a prelua diferite roluri, copilul trece la identificarea obiectelor și acțiunilor cu ele în imaginația sa. De exemplu, Masha, în vârstă de șase ani, examinând o fotografie care arăta o fată cu obrazul sprijinit pe deget și care se uită îngândurat la o păpușă așezată lângă o mașină de cusut jucărie, spune: „Fata se gândește ca și cum păpușa ei ar coase. " Prin această declarație, se poate judeca modul de joc al fetei.

Jocul afectează, de asemenea dezvoltare personalacopil. În joc, el reflectă și încearcă comportamentul și relațiile adulților semnificativi, care în acest moment acționează ca un model al propriului comportament. Se formează abilitățile de bază de comunicare cu colegii, se dezvoltă sentimente și reglarea volitivă a comportamentului.

Începe să se dezvoltegândirea reflexivă.Reflecția este capacitatea unei persoane de a-și analiza acțiunile, faptele, motivele și de a le corela cu valorile universale, precum și cu acțiunile, faptele și motivele altor oameni. Jocul contribuie la dezvoltarea reflecției, deoarece face posibilă controlul modului în care acțiunea, care face parte din procesul de comunicare, este realizată. De exemplu, în timp ce se joacă în spital, copilul plânge și suferă ca pacient. El primește satisfacție din acest motiv, deoarece crede că a jucat bine rolul.

Interesul apare îndesen și proiectare.În primul rând, acest interes se manifestă într-un mod jucăuș: copilul, în timp ce desenează, joacă un anumit complot, de exemplu, animalele trase de el se luptă între ele, ajung din urmă, oamenii merg acasă, vântul suflă mere agățate de copaci etc. Treptat, desenul este transferat la rezultatul acțiunii și se naște un desen.

În interior, jocul începe să prindă conturactivități educative.Elementele activității de învățare nu apar în joc, sunt introduse de un adult. Copilul începe să învețe jucând și, prin urmare, tratează activitatea de învățare ca pe un joc de rol și, în curând, stăpânește unele dintre activitățile de învățare.

Deoarece copilul acordă o atenție specială jocului de rol, îl vom lua în considerare mai detaliat.

Joc de rolEste un joc în care copilul își îndeplinește rolul ales și efectuează anumite acțiuni. Copiii aleg de obicei parcele pentru jocuri din viață. Treptat, odată cu schimbarea realității, se schimbă dobândirea de noi cunoștințe și experiență de viață, conținutul și comploturile jocurilor de rol.

Structura formei extinse a jocului de rol este după cum urmează.

1. Unitatea, centrul jocului.Acesta este rolul pe care copilul îl alege. În jocul copiilor există multe profesii, situații familiale, momente de viață care au făcut o impresie excelentă asupra copilului.

2. Acțiuni de joc.Acestea sunt acțiuni cu semnificații, au un caracter pictural. Pe parcursul jocului, semnificațiile sunt transferate de la un obiect la altul (o situație imaginară). Cu toate acestea, acest transfer este limitat de posibilitățile de a arăta acțiunea, deoarece respectă o anumită regulă: un obiect poate fi înlocuit doar de un obiect cu care poate fi reprodus cel puțin un desen al acțiunii.

Câștigă importanță simbolismul jocului. D.B. Elkonin a spus că abstractizarea din partea operațională și tehnică a acțiunilor obiective face posibilă modelarea sistemului de relații dintre oameni.

Deoarece sistemul de relații umane începe să fie modelat în joc, devine necesar să ai un prieten. Nu se poate atinge acest obiectiv, altfel jocul își va pierde sensul.

În joc, se nasc semnificațiile acțiunilor umane, linia de dezvoltare a acțiunilor merge după cum urmează: de la schema operațională de acțiune la o acțiune umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acțiune la semnificația ei.

3. Reguli. În timpul jocului, există formă nouă plăcere pentru copil - bucuria faptului că acționează conform regulilor. În timp ce se joacă în spital, copilul suferă ca pacient și se bucură ca jucător, mulțumit de îndeplinirea rolului său.

D.B. Elkonin a acordat o mare atenție jocului. Studiind jocurile copiilor de 3-7 ani, el a identificat și caracterizat patru niveluri ale dezvoltării sale.

Primul nivel:

1) acțiuni cu anumite obiecte care vizează un complice din joc. Aceasta include acțiunile unei „mame” sau „doctori” îndreptate către un „copil”;

2) rolurile sunt determinate de acțiune. Rolurile nu sunt numite, iar copiii din joc nu folosesc relații reale între adulți sau între un adult și un copil unul față de celălalt;

3) acțiunile constau în operații repetitive, de exemplu, hrănirea cu trecerea de la un fel de mâncare la altul. Pe lângă această acțiune, nu se întâmplă nimic: copilul nu repetă procesul de gătit, spălat mâinile sau vasele.

Al doilea nivel:

1) conținutul principal al jocului este acțiunea cu obiectul. Dar aici iese în prim plan corespondența acțiunii jocului cu cea reală;

2) se numesc rolurile copiilor și se conturează împărțirea funcțiilor. Îndeplinirea unui rol este determinată de implementarea acțiunilor asociate acestui rol;

3) logica acțiunilor este determinată de succesiunea lor în realitate. Numărul acțiunilor se extinde.

Al treilea nivel:

1) conținutul principal al jocului este realizarea acțiunilor care decurg din rol. Încep să iasă în evidență acțiuni speciale care transmit natura relației celorlalți participanți la joc, de exemplu, un apel către vânzător: „Dă-mi pâine”, etc;

2) rolurile sunt clar delimitate și evidențiate. Sunt chemați înainte de joc, definesc și dirijează comportamentul copilului;

3) logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul asumat. Acțiunile devin mai variate: gătitul, spălarea mâinilor, hrănirea, citirea unei cărți, culcarea etc. Există o vorbire specifică: copilul se obișnuiește cu rolul și vorbește după cum îi cere rolul. Uneori, pe parcursul jocului, pot apărea relații din viața reală dintre copii: aceștia încep să numească nume, să înjure, să-i tachineze etc;

4) se contestă încălcarea logicii. Acest lucru se exprimă în faptul că unul îi spune celuilalt: „Acest lucru nu se întâmplă”. Regulile de comportament sunt determinate de care copiii trebuie să se supună. Efectuarea incorectă a acțiunilor este observată din exterior, acest lucru provoacă durere copilului, el încearcă să corecteze greșeala și să găsească o scuză pentru aceasta.

Al patrulea nivel:

1) conținutul principal - efectuarea de acțiuni legate de relația cu alte persoane, ale căror roluri sunt jucate de alți copii;

2) rolurile sunt clar delimitate și evidențiate. În timpul jocului, copilul aderă la o anumită linie de comportament. Funcțiile de rol ale copiilor sunt corelate. Vorbirea este în mod clar joc de rol;

3) acțiunile se desfășoară într-o succesiune care recreează în mod clar logica reală. Sunt variate și reflectă bogăția acțiunilor persoanei portretizate de copil;

4) încălcarea logicii acțiunilor și regulilor este respinsă. Copilul nu vrea să încalce regulile, explicând acest lucru prin faptul că este într-adevăr și, de asemenea, prin raționalitatea regulilor.

În timpul jocului, copiii folosesc în mod activ jucării. Rolul jucăriei este multifuncțional. Acționează, în primul rând, ca un mijloc de dezvoltare mentală a copilului, în al doilea rând, ca un mijloc de pregătire pentru viață în sistemul modern de relații sociale și, în al treilea rând, ca un obiect care servește pentru distracție și divertisment.

În copilărie copilul manipulează jucăria, îl stimulează la manifestări comportamentale active. Datorită jucăriei, se dezvoltă percepția, adică se imprimă forme și culori, apar orientări către nou, se formează preferințe.

În copilăria timpurie jucăria joacă un rol autodidactic. Această categorie de jucării include păpuși cuibăritoare, piramide etc. Acestea oferă oportunități pentru dezvoltarea acțiunilor manuale și vizuale. În timp ce se joacă, copilul învață să distingă între dimensiuni, forme, culori.

Copilul primește multe jucării - înlocuitori de obiecte reale ale culturii umane: mașini, obiecte de uz casnic, scule etc. Datorită lor, el stăpânește scopul funcțional al obiectelor, stăpânește acțiunile sculelor. Multe jucării au rădăcini istorice, precum arcul și săgeata, bumerangul etc.

Jucăriile, care sunt copii ale obiectelor care există în viața de zi cu zi a adulților, îl introduc pe copil în aceste obiecte. Prin intermediul acestora apare o conștientizare a scopului funcțional al obiectelor, care îl ajută pe copil să intre psihologic în lumea lucrurilor permanente.

Diferite obiecte de uz casnic sunt adesea folosite ca jucării: bobine goale, cutii de chibrituri, creioane, resturi, sfori, precum și material natural: conuri, crenguțe, așchii, scoarță, rădăcini uscate etc. Aceste articole din joc pot fi folosite în mod diferit, totul depinde de complotul și de sarcinile sale situaționale, astfel încât în ​​joc ele acționează ca multifuncționale.

Jucăriile sunt un mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil. Un loc special printre ele este ocupat de păpuși și jucării moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul efectuează acțiuni imitative cu păpușa, adică face ceea ce arată adultul: scutură, rulează într-un cărucior, etc. Apoi o păpușă sau o jucărie moale acționează ca un obiect de comunicare emoțională. Copilul învață să empatizeze cu ea, să patroneze, să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea reflecției și a identificării emoționale.

Păpușile sunt copii ale unei persoane, au o semnificație specială pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicare în toate manifestările sale. Copilul se atașează de păpușa lui și datorită experiențelor ei trăiește multe sentimente diferite.

7.4. Dezvoltarea mentală a unui preșcolar

Toate procesele mentale sunt o formă specială de acțiune obiectivă. Potrivit lui L.F. Obukhova, în psihologia rusă a existat o schimbare a ideilor despre dezvoltarea mentală datorită alocării a două părți în acțiune: orientativă și executivă. Cercetare A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperin a fost lăsat să prezinte dezvoltarea mentală ca proces de separare a părții orientative a acțiunii de acțiunea însăși și de îmbogățire a părții orientative a acțiunii datorită formării metodelor și mijloacelor de orientare. Orientarea însăși se realizează la această vârstă la diferite niveluri: material (sau practic-eficient), perceptiv (bazat pe obiecte vizuale) și mental (fără dependență de obiecte vizuale, în ceea ce privește reprezentarea). Prin urmare, atunci când vorbesc despre dezvoltare percepţie, înseamnă dezvoltarea de metode și mijloace de orientare.

În vârsta preșcolară, activitatea de orientare se dezvoltă foarte intens. Orientarea poate fi realizată la diferite niveluri: material (practic-eficient), senzorial-vizual și mental.

La această vârstă, după cum arată L.A. Wenger, există o dezvoltare intensivă a standardelor senzoriale, adică a culorilor, formelor, dimensiunilor și a corelației (comparării) obiectelor cu aceste standarde. În plus, are loc asimilarea standardelor fonemelor limbii materne. Despre fonemele lui D.B. Elkonin a spus următoarele: „Copiii încep să-i audă într-un mod categoric” (Elkonin D.B., 1989).

În sensul general al cuvântului, standardele sunt realizările culturii umane, „grila” prin care privim lumea. Când copilul începe să stăpânească standardele, procesul de percepție devine mediat. Utilizarea standardelor permite trecerea de la o evaluare subiectivă a lumii percepute la caracteristicile sale obiective.

Gândire. Asimilarea standardelor, o modificare a tipurilor și conținutului activității copilului duce la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, există o tranziție de la egocentrism (centralizare) la decentrare, ceea ce duce și la percepția lumii înconjurătoare din punctul de vedere al obiectivității.

Gândirea copilului se formează în timpul proces pedagogic... Particularitatea dezvoltării unui copil constă în stăpânirea sa activă a metodelor și mijloacelor de activitate practică și cognitivă care au o origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol esențial în formarea nu numai a tipurilor complexe de gândire abstractă, verbal-logică, ci și a gândirii vizual-figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa trece prin următoarele etape: 1) îmbunătățirea gândirii vizual-eficiente pe baza dezvoltării imaginației; 2) îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazată pe memoria voluntară și mediată; 3) începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

În cercetările sale A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger și colab. Au confirmat că trecerea de la gândirea vizual-eficientă la cea vizual-figurativă are loc din cauza unei schimbări a naturii activității de cercetare orientativă. Orientarea bazată pe metoda încercării și a erorii este înlocuită de orientarea motorie, apoi vizuală și, în cele din urmă, mentală.

Să luăm în considerare procesul de dezvoltare a gândirii în detaliu. Apariția jocurilor de rol, în special cu utilizarea regulilor, contribuie la dezvoltareapicturalgândire. Formarea și îmbunătățirea acestuia depind de imaginația copilului. În primul rând, copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele, oferind obiectelor înlocuitoare funcții care nu le sunt caracteristice, apoi obiectele sunt înlocuite de imaginile lor și necesitatea de a efectua acțiuni practice cu ele dispare.

Verbal-logicgândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvinte și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raționa se regăsește în vârsta preșcolară medie, dar se manifestă foarte clar în fenomenul vorbirii egocentrice descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate raționa, raționamentul său este ilogic, se confundă atunci când compară mărimea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) mai întâi, copilul învață semnificația cuvintelor legate de obiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) copilul învață sistemul conceptelor care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului.

Odată cu dezvoltarea unui logic gândirea este procesul de formare a unui plan intern de acțiune. N.N. Poddyakov, studiind acest proces, a identificat șase etape de dezvoltare:

1) în primul rând, copilul manipulează obiecte cu mâinile sale, rezolvă problemele într-un plan vizual și eficient;

2) continuând să manipuleze obiecte, copilul începe să folosească vorbirea, dar până acum doar să numească obiecte, deși poate exprima verbal rezultatul acțiunii practice efectuate;

3) copilul începe să opereze mental cu imagini. Există o diferențiere în planul intern al obiectivelor finale și intermediare ale acțiunii, adică el își construiește un plan de acțiune în minte și, atunci când este executat, începe să raționeze cu voce tare;

4) sarcina este rezolvată de copil în conformitate cu un plan prestabilit, bine gândit și prezentat intern;

5) copilul se gândește mai întâi la un plan de rezolvare a problemei, își imaginează mental acest proces și abia apoi trece la implementarea acestuia. Scopul acestei practici este de a întări răspunsul găsit în minte;

6) sarcina se rezolvă numai în planul intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără întărirea ulterioară cu acțiuni.

N.N. Poddyakov a făcut următoarea concluzie: la copii, etapele parcurse și realizările în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu altele noi, mai perfecte. Dacă este necesar, ei pot fi din nou implicați în rezolvarea unei situații problematice, adică un aspect vizual-eficient, vizual-figurativ și gândirea verbală și logică... De aici rezultă că la preșcolari, intelectul funcționează deja în conformitate cu principiul consistenței.

La vârsta preșcolară, încep să se dezvolte concepte. La 3-4 ani, copilul folosește cuvinte, uneori neînțelegând pe deplin semnificațiile lor, dar în timp, are loc o conștientizare semnificativă a acestor cuvinte. J. Piaget a numit perioada de neînțelegere a sensului cuvintelor stadiul dezvoltării vorbirii și gândirii copilului. Dezvoltarea conceptelor merge mână în mână cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntar și este cauzat de obiecte, evenimente și oameni atrăgători în exterior. Interesul iese în prim plan. Un copil fixează atenția asupra ceva sau pe cineva numai în perioada în care își păstrează un interes direct față de o persoană, un obiect sau ceea ce se întâmplă. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al tranziției atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele care controlează atenția și raționamentul copilului cu voce tare sunt de mare importanță.

Atenția în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la cea mai mică se dezvoltă după cum urmează. Preșcolarii mai tineri se uită la fotografii care le interesează, se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai în vârstă - 12-20 secunde. În vârsta preșcolară, există deja un grad diferit de stabilitate a atenției la diferiți copii. Poate că are legătură cu tipul activitate nervoasă, condiția fizică și condițiile de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai predispuși să fie distrasați decât cei calmi și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei merge de la memorarea și amintirea involuntară și imediată la cea voluntară și mediatizată. Acest fapt a fost confirmat de Z.M. Istomina, care a analizat procesul de formare a memorării voluntare și mediatizate la preșcolari.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională, numai la copiii supradotați lingvistic sau muzical predomină memoria auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară este împărțită în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a ne aminti sau de a ne aminti ceva; 2) apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor mnemonice necesare.

Diverse procese de memorie se dezvoltă inegal cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară apare mai devreme decât memorarea voluntară și o depășește involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memorării la copii în timpul jocului este mult mai mare decât în ​​afara jocului. La vârsta de 5-6 ani, se remarcă primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și reamintirea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare voluntară este practic finalizat.

Pe măsură ce copilul crește, crește viteza de extragere a informațiilor din memoria pe termen lung și transferarea acestora în memoria operativă, precum și volumul și durata memoriei operative. Capacitatea copilului de a-și evalua posibilitățile de memorie se schimbă, strategiile de memorare și reproducere a materialelor folosite de el devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate poate recunoaște toate cele 12 și poate reproduce doar doi sau trei, un copil de zece ani, care a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară mai mică și medie au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și au auzit, cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiecte de uz casnic și este bine orientat în spațiu.

La această vârstă, se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală care ajută la restabilirea clară, precisă și detaliată, fără mari dificultăți, a imaginilor vizuale a ceea ce a fost văzut în memorie.

Imaginație. La sfarsit copilărie timpurie când copilul demonstrează pentru prima dată abilitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, vine stadiul inițial dezvoltarea imaginației. Apoi își dezvoltă jocurile. Măsura în care imaginația unui copil este dezvoltată poate fi judecată nu numai după rolurile pe care le îndeplinește în timpul jocului, ci și prin meșteșuguri și desene.

O. M. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntarul (pasiv) este înlocuit de voluntar (activ), imediat - mediat. Standardele senzoriale devin principalul instrument pentru stăpânirea imaginației.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul este dominat de reproductiv imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii din vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm, percepția directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

În anii preșcolari mai vechi, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginație caretransformă creativ realitatea.Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector.Cognitiv și intelectualimaginația se formează prin separarea unei imagini de un obiect și denotarea unei imagini cu un cuvânt. Rolafectiv-protectoarefuncția este aceea că protejează sufletul în creștere, vulnerabil, slab protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția de protecție a acestei funcții se exprimă prin faptul că printr-o situație imaginară, tensiunea emergentă poate fi eliberată sau conflictul este rezolvat, lucru dificil de asigurat în viața reală. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării copilului de „eu” -ul său, separarea psihologică a lui de ceilalți și de acțiunile efectuate.

Dezvoltarea imaginației trece prin următoarele etape.

1. „Obiectivarea” modului de acțiuni. Copilul își poate controla, schimba, clarifica și îmbunătăți imaginile, adică să-și regleze imaginația, dar nu este capabil să planifice și să-și întocmească în prealabil în minte un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor în vârsta preșcolară se dezvoltă după cum urmează: la început, experiențele emoționale negative la un copil sunt exprimate simbolic în eroii basmelor pe care le-a auzit sau le-a văzut; apoi începe să construiască situații imaginare care îndepărtează amenințările din „eu” său (de exemplu, poveștile fantastice despre el însuși ca posedând calități pozitive deosebit de pronunțate).

3. Apariția acțiunilor de substituție, care, atunci când sunt implementate, sunt capabile să amelioreze stresul emoțional apărut. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii își pot imagina și trăi într-o lume imaginară.

Vorbire. În copilăria preșcolară, procesul de însușire a vorbirii este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Se dezvoltă o vorbire solidă. Copilul începe să-și dea seama de particularitățile pronunției sale, dezvoltă auzul fonemic.

2. Vocabularul este în creștere. Este diferit pentru copii diferiți. Depinde de condițiile vieții lor și de modul în care și cât de mult comunică cei dragi cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile vorbirii sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, cifre și cuvinte de legătură. Psihologul german V. Stern (1871–1938), vorbind despre bogăția vocabularului, dă următoarele cifre: la trei ani un copil folosește în mod activ 1000–1100 de cuvinte, la șase ani - 2500–3000 de cuvinte.

3. Structura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copilul învață tiparele structurii morfologice și sintactice a limbajului. Înțelege semnificația cuvintelor și poate construi corect fraze. La vârsta de 3-5 ani, copilul înțelege corect semnificațiile cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii dobândesc abilitatea, folosind legile gramaticale ale limbii lor materne, de a crea afirmații, de exemplu: „Din prăjituri de mentă în gură - un tiraj”, „bărbatul chel are capul desculț”, „Uite cum a căzut ploaia "(din cartea lui KI Chukovsky" De la doi la cinci ").

4. Există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limba este orientată către laturile semantice și sonore, iar acest lucru indică faptul că vorbirea nu este încă înțeleasă de copil. Dar, în timp, apare dezvoltarea instinctului lingvistic și a muncii mentale asociate.

Dacă la început copilul tratează propoziția ca un singur întreg semantic, un complex verbal care denotă o situație reală, atunci în procesul de învățare și din momentul în care începe să citească cărți, devine conștient de compoziția verbală a vorbirii. Învățarea accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul începe deja să izoleze cuvintele din propoziții.

În cursul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativ, planificare, semn, expresiv.

Comunicativfuncția este una dintre funcțiile de bază ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în principal cu persoane apropiate. Apare din necesitate, despre o situație specifică în care sunt incluși atât adultul, cât și copilul. În această perioadă, comunicarea acționează într-un rol situațional.

Discurs situaționalclar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece în timpul comunicării substantivul implicat renunță și se folosesc pronume (el, ea, ei), se remarcă o abundență de adverbe și tipare verbale. Sub influența altora, copilul începe să reconstruiască vorbirea situațională într-una mai ușor de înțeles.

La preșcolarii mai în vârstă se poate urmări următoarea tendință: copilul apelează mai întâi pronumele și apoi, văzând că nu îl înțeleg, pronunță substantivul. De exemplu: „Ea, o fată, a mers. El, mingea, s-a rostogolit ". Copilul oferă un răspuns mai detaliat la întrebări.

Cercul de interese al copilului crește, comunicarea se extinde, apar prietenii și toate acestea duc la faptul că vorbirea situațională este înlocuită de vorbirea contextuală. Mai mult decât descriere detaliata situații. În timp ce se îmbunătățește, copilul începe adesea să folosească acest tip de vorbire, dar vorbirea situațională este încă prezentă.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, apare vorbirea explicativă. Acest lucru se datorează faptului că atunci când comunică cu colegii, copilul începe să explice conținutul viitorului joc, structura mașinii și multe altele. Acest lucru necesită o succesiune de prezentare, indicând principalele conexiuni și relații din situație.

Planificare funcția vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea devine un mijloc de planificare și reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În discursul copilului, apar multe cuvinte care par să nu fie adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea sa față de acțiune. De exemplu, „Knock knock… a marcat. Vova a marcat! "

Când un copil aflat în proces de activitate se întoarce către sine, atunci vorbește despre vorbirea egocentrică. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care preced și dirijează procedura care se efectuează. Aceste afirmații sunt înaintea acțiunilor practice și sunt figurative. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, vorbirea egocentrică dispare. Dacă un copil nu comunică cu nimeni în timpul jocului, atunci, de regulă, face munca în tăcere, dar asta nu înseamnă că vorbirea egocentrică a dispărut. Pur și simplu se transformă în vorbire interioară și funcția sa de planificare continuă. În consecință, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară între vorbirea externă și cea internă a copilului.

Simbolic funcția de vorbire a copilului se dezvoltă în joc, desen și alte activități productive, în care copilul învață să folosească obiecte-semne ca înlocuitori ai obiectelor lipsă. Funcția de semn a vorbirii este cheia pentru a intra în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru oameni să se înțeleagă.

Expresiv funcție - cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura sa emoțională. Discursul copilului este impregnat de emoții atunci când ceva nu iese sau îi este refuzat ceva. Imediatitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil care reflectă bine, o astfel de vorbire poate deveni un mijloc de a influența un adult. Cu toate acestea, „copilăria” demonstrată special de copil nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă un efort asupra sa și să se controleze, să fie natural și nu demonstrativ.

Dezvoltare personalaun copil preșcolar se caracterizează prin formare constiinta de sine. După cum sa menționat mai sus, este considerat principalul neoplasm al acestei epoci.

Ideea de sine, a „eu-ului” propriu începe să se schimbe. Acest lucru se vede clar atunci când se compară răspunsurile la întrebarea: „Ce ești?” Un copil de trei ani răspunde: „Sunt mare”, iar șapte ani - „Sunt mic”.

La această vârstă, vorbind despre conștiința de sine, ar trebui să se țină seama de conștientizarea copilului de locul său în sistemul de relații sociale. Conștiința personală a copilului se caracterizează prin conștientizarea „eu-ului” său, separarea de sine, „eu” său de lumea obiectelor și a oamenilor din jurul său, apariția dorinței de a influența activ situațiile emergente și de a le schimba în astfel de situații. o modalitate prin care să le satisfacă nevoile și dorințele.

În a doua jumătate a vârstei preșcolare apare Stimă de sine, bazat pe stima de sine a copilăriei timpurii, care a corespuns unei evaluări pur emoționale („Sunt bun”) și o evaluare rațională a opiniei altcuiva.

Acum, atunci când își formează stima de sine, copilul evaluează mai întâi acțiunile altor copii, apoi propriile acțiuni, calitățile morale și abilitățile. Are o conștientizare a acțiunilor sale și o înțelegere că nu se poate face totul. O altă inovație cu dezvoltarea stimei de sine esteconștientizarea experiențelor lor,ceea ce duce la orientare în emoțiile lor, de la ei puteți auzi următoarele afirmații: „Mă bucur. Sunt supărat. Sunt calm".

Există o conștientizare de sine în timp, își amintește de sine în trecut, își dă seama în prezent și se reprezintă în viitor. Așa spun copiii: „Când eram mic. Când cresc mare ".

Copilul areidentificarea genului.Devine conștient de genul său și începe să se comporte în funcție de roluri, ca un bărbat și o femeie. Băieții încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși, să nu plângă de durere și durere, iar fetele - îngrijite, de afaceri în viața de zi cu zi și blând sau cochet-capricios în comunicare. Pe parcursul dezvoltării, copilul începe să-și potrivească forme comportamentale, interese și valori ale genului său.

Se dezvoltă sfera emoțională și volitivă.În ceea ce privește sfera emoțională, se poate observa că preșcolarii, de regulă, nu au stări afective puternice, emoționalitatea lor este mai „calmă”. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că copiii devin flegmatici, structura proceselor emoționale se schimbă pur și simplu, crește compoziția lor (reacții vegetative, motorii, procese cognitive - imaginația, gândirea figurativă, prevalează formele complexe de percepție). În același timp, manifestările emoționale ale copilăriei timpurii persistă, dar emoțiile se intelectualizează și devin „inteligente”.

Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar, poate, este cel mai ușor facilitată de echipa copiilor. În cursul activităților comune, copilul dezvoltă o atitudine emoțională față de oameni, apare empatia (empatia).

La vârsta preșcolară, modificările șisfera motivațională.Principalul mecanism personal care se formează în acest moment estesubordonarea motivelor.Copilul este capabil să ia o decizie într-o situație la alegere, în timp ce înainte îi era dificil. Cel mai puternic motiv este încurajarea și recompensa, cel mai puțin puternic este pedeapsa, iar cel mai slab este promisiunea. La această vârstă, a cere promisiuni de la copil (de exemplu, „Promiți să nu mai lupți?”, „Promiți să nu mai atingi chestia asta?”, Etc.) este inutil.

El are vârsta preșcolară când un copil începe să stăpânească normele eticeexperiențe etice.Inițial, el nu poate evalua decât acțiunile altor persoane: alți copii sau eroi literari, dar nu este capabil să-și evalueze propriile. Apoi, la vârsta preșcolară medie, copilul, evaluând acțiunile eroului literar, își poate justifica aprecierea, bazându-se pe relația dintre personajele din operă. Și în a doua jumătate a vârstei preșcolare, el își poate evalua deja comportamentul și încearcă să acționeze în conformitate cu normele morale pe care le-a învățat.

7.5. Neoplasme preșcolare

La neoplasmele de vârstă preșcolară D.B. Elkonin a purtat următoarele.

1. Apariția primei schițe schematice a unei întregi viziuni asupra lumii pentru copii.Un copil nu poate trăi în dezordine, trebuie să pună totul în ordine, să vadă tiparele relațiilor. Copiii folosesc motive morale, animiste și artistice pentru a explica fenomenele naturale. Acest lucru este confirmat de declarațiile copiilor, de exemplu: „Soarele se mișcă astfel încât toată lumea să fie caldă și ușoară”. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul crede că în centrul a tot (de la ceea ce înconjoară o persoană până la fenomenele naturii) există o persoană, lucru dovedit de J. Piaget, care a arătat că un copil în vârstă preșcolară are o viziune artificială asupra lumii.

La vârsta de cinci ani, copilul se transformă într-un „mic filosof”. El discută despre originea lunii, a soarelui, a stelelor, pe baza programelor de televiziune pe care le-a urmărit despre astronauți, moon rovers, rachete, sateliți etc.

La un moment dat în vârsta preșcolară, copilul dezvoltă un interes cognitiv sporit, începe să chinuie pe toată lumea cu întrebări. Aceasta este o caracteristică a dezvoltării sale, prin urmare, adulții ar trebui să înțeleagă acest lucru și să nu se irite, să nu perie copilul, dar, dacă este posibil, să răspundă la toate întrebările. Debutul „vârstei de ce” indică faptul că copilul este pregătit să meargă la școală.

2. Apariția instanțelor etice primare.Copilul încearcă să înțeleagă ce este bine și ce este rău. Concomitent cu asimilarea normelor etice, există o dezvoltare estetică („Frumosul nu poate fi rău”).

3. Apariția subordonării motivelor.La această vârstă, acțiunile deliberate prevalează asupra celor impulsive. Se formează persistența, capacitatea de a depăși dificultățile, apare sentimentul datoriei față de tovarăși.

4. Comportamentul devine arbitrar.Comportamentul arbitrar se numește comportament mediat de o anumită reprezentare. D.B. Elkonin a spus că în vârsta preșcolară, comportamentul de orientare a imaginii există mai întâi într-o formă vizuală concretă, dar apoi devine din ce în ce mai generalizat, acționând sub formă de reguli sau norme. Copilul dezvoltă dorința de a se controla pe sine și acțiunile sale.

5. Apariția conștiinței personale.Copilul caută să ocupe un anumit loc în sistemul relațiilor interpersonale, în activități semnificative social și valorificate social.

6. Apariția poziției interioare a elevului.Copilul dezvoltă o puternică nevoie cognitivă, în plus, caută să intre în lumea adulților, începând să se angajeze în alte activități. Aceste două nevoi duc la faptul că copilul dezvoltă o poziție internă a elevului. L.I. Bozovic credea că această poziție poate indica disponibilitatea copilului de a merge la școală.

7.6. Pregătirea psihologică pentru școală

Pregătirea psihologică- acesta este un nivel ridicat de sfere intelectuale, motivaționale și voluntare.

Mulți oameni de știință s-au ocupat de problema pregătirii copilului pentru școală. Unul dintre ei a fost L.S. Vygotsky, care a susținut că disponibilitatea pentru școlarizare se formează în procesul de învățare: „Până când vor începe să predea un copil în logica programului, nu există încă pregătire pentru învățare; de obicei, pregătirea pentru școlarizare se dezvoltă până la sfârșitul primei jumătăți a primului an de studiu ”(Vygotsky LS, 1991).

Acum, instruirea se desfășoară în instituțiile preșcolare, dar acolo accentul este pus doar pe dezvoltare intelectuala: copilul este învățat să citească, să scrie, să numere. Cu toate acestea, poți să faci toate acestea și să nu fii pregătit pentru școlarizare, deoarece pregătirea este determinată și de activitatea în care sunt incluse aceste abilități. Și la vârsta preșcolară, dezvoltarea abilităților și abilităților este inclusă în activitățile de joacă, prin urmare, aceste cunoștințe au o structură diferită. Prin urmare, atunci când se determină gradul de pregătire școlară, nu se poate evalua doar prin nivelul formal al abilităților și abilităților de scriere, citire și numărare.

Vorbind despre determinarea nivelului de pregătire școlară, D.B. Elkonin a susținut că ar trebui să fim atenți la apariția unui comportament voluntar (vezi 8.5). Cu alte cuvinte, este necesar să fim atenți la modul în care copilul se joacă, dacă respectă regula, dacă își asumă roluri. Elkonin a mai spus că transformarea unei reguli într-o instanță internă de comportament este un semn important al disponibilității de a învăța.

Experimente de D.B. Elkonin. A luat copiii de 5, 6 și 7 ani, a pus o grămadă de chibrituri în fața fiecăruia și a cerut unuia să-i mute în alt loc. Un copil de șapte ani, cu o aleatorie bine dezvoltată, a finalizat scrupulos sarcina până la capăt, un copil de șase ani a schimbat meciurile de ceva timp, apoi a început să construiască ceva, iar un copil de cinci ani și-a adus propria sarcină la aceasta sarcina.

În procesul de școlarizare, copiii trebuie să învețe concepte științifice și acest lucru este posibil numai dacă copilul, în primul rând, este capabil să facă distincția între diferite aspecte ale realității. Este necesar ca el să vadă în subiect părțile separate, parametrii care alcătuiesc conținutul acestuia. În al doilea rând, pentru a stăpâni bazele gândirii științifice, el trebuie să înțeleagă că punctul său de vedere nu poate fi absolut și unic.

Potrivit lui P. Ya. Halperin, până la sfârșitul vârstei preșcolare există trei linii de dezvoltare:

1) formarea unui comportament voluntar, atunci când copilul poate respecta regulile;

2) stăpânirea mijloacelor și standardelor activității cognitive, care permit copilului să treacă la înțelegerea conservării cantității;

3) trecerea de la egocentrism la centralizare.

Aceasta ar trebui să includă dezvoltarea motivațională. Urmărind dezvoltarea unui copil luând în considerare acești parametri, este posibil să se determine disponibilitatea acestuia de a studia la școală.

Să luăm în considerare parametrii pentru determinarea nivelului de pregătire școlară în detaliu.

Pregătirea inteligentă.Este determinată de următoarele puncte: 1) orientarea în lumea înconjurătoare; 2) stoc de cunoștințe; 3) dezvoltarea proceselor de gândire (capacitatea de a generaliza, compara, clasifica); 4) dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie (figurativă, auditivă, mecanică); 5) dezvoltarea atenției voluntare.

Pregătirea motivațională.Prezența motivației intrinseci are o importanță deosebită: copilul merge la școală pentru că va fi interesant pentru el acolo și vrea să știe multe. Pregătirea pentru școală implică formarea unei noi „poziții sociale”. Aceasta include atitudini față de școală, activități de învățare, profesori și propria persoană. Potrivit E.O. Smirnova, este, de asemenea, important pentru a afla că un copil are forme personale de comunicare cu un adult.

Disponibilitate puternică.Prezența ei este foarte importantă pentru continuarea educației cu succes a elevului de clasa I, pentru că îl așteaptă o muncă grea, i se va cere să poată face nu numai ceea ce dorește, ci și ceea ce are nevoie.

Până la vârsta de 6 ani, elementele de bază ale acțiunii volitive încep deja să se formeze: copilul este capabil să își stabilească un obiectiv, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să îndeplinească acest plan, să arate un anumit efort în cazul depășirii obstacolelor. , evaluați rezultatul acțiunii sale

12.1. Caracteristicile și esența etapelor în dezvoltarea jocului de complot al unui preșcolar (jocuri introductive, jocuri de afișare, jocuri de complot-afișare, jocuri de rol).

Jocul de rol nu apare imediat în activitățile copilului. Trece printr-o serie de etape succesive de dezvoltare. Să deschidem jocul în dezvoltare. T. A. Kulikova identifică următoarele etape în dezvoltarea activității de joc, care, în opinia ei, sunt condițiile prealabile pentru un joc de rol.

Prima etapă este un joc introductiv. Conținutul său este alcătuit din acțiuni de manipulare pe care un copil le efectuează împreună cu un adult, explorând proprietățile și calitățile obiectelor.

La a doua etapă a dezvoltării activității de joc, apare jocul reflexiv, în care acțiunile copilului vizează identificarea proprietăților specifice ale obiectului și realizarea unui anumit efect cu ajutorul acestuia. În această etapă, atenția copilului este atrasă de proprietățile jucăriilor și este învățat să acționeze în conformitate cu acestea: rulează o minge, pune jucării mici într-o cutie; învățați să corelați obiectele în formă, în proprietăți fizice. Pentru formarea unui joc de rol, este important să învățați copilul să generalizeze acțiunile, adică să transfere acțiunile învățate de la un obiect la altul.

A treia etapă este un joc de complot-display. Această etapă de dezvoltare a jocului se referă la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață. Copiii încep să reflecte activ impresiile pe care le primesc în viața de zi cu zi (potolesc păpușa, hrănesc ursul etc.).

A patra etapă este un joc de rol. Psihologul DB Elkonin oferă următoarea definiție a jocului de rol: „Jocul de rol sau așa-numitul joc creativ al copiilor preșcolari într-o formă dezvoltată este o activitate în care copiii își asumă rolurile (funcțiile) adulților și în o formă generalizată în condiții de joc special create reproduce activitățile adulților și relația dintre ei. "

Schimbarea la timp a mediului de joc;

Comunicare problematică (activare) în timpul jocului.

N.F. Tarlovskaya, autorul unei secțiuni din programul Rainbow dedicat jocului, sugerează că, în al treilea an de viață, tactica profesorului ar trebui să fie complicată, învățându-i treptat copiii să își stabilească singuri obiective de joc. Potrivit autorului, stabilirea obiectivelor este esența jocului. Pentru aceasta, la început, jocurile sunt folosite pentru a facilita adaptarea copiilor: „Vino să mă vizitezi, te voi trata”, „Am mers și am mers și am găsit ceva”. Apoi sunt organizate jocuri precum „Hrănește-mă”, „Te voi hrăni”, „Hrănește iepurașul”. Următoarea serie de jocuri îi învață pe copii abilitatea de a lua un rol: „Vulpe cu vulpi”, „Pisică cu pisoi”, jocul „Avioane” etc.

În grupa a 2-a junior, metoda principală, conform N.F. Tarlovskaya, - tehnica jocului paralel, atunci când profesorul își asumă, în acord cu copilul care joacă, același rol ca și copilul, iar în acest rol el îndrumă în mod natural jocul, solicită, sugerează noi răsuciri de complot. Se propune învățarea copiilor dialoguri bazate pe roluri, profesorul oferă mostre de astfel de dialoguri cu un minim de acțiuni de joc.

Introducerea atributelor de rol este, de asemenea, o tehnică eficientă. În grupurile mai vechi N.F. Tarlovskaya propune să utilizeze crearea de albume tematice, unde vor fi colectate ilustrații care reflectă munca medicilor (pentru a juca „spitalul”), a vânzătorilor (pentru a juca „magazinul”) etc. Puteți folosi o poveste despre modul în care profesorul a jucat acest joc în copilărie, performanța profesorului ca dispecer, vrăjitoare.

N. Ya. Mihailenko, N.A. Tehnologia lui Korotkov s-a bazat pe interacțiunea profesorului cu copiii din joc prin rolurile principale și suplimentare. Algoritmul de interacțiune ține cont de vârsta copiilor.

Etapa de pregătire pentru joc;

Stadiul asimilării comportamentului de rol;

Etapa de interacțiune a tuturor participanților la joc.

Profesorul poate conduce jocul din lateral sau se poate juca cu copiii.

1. Profesorul slăbește comploturile familiare;

2. Adăugarea de parcele (reale și fabuloase);

3. Joc fantezie (inventarea basmelor vechi într-un mod nou și joc pe aceste subiecte).

Ca principal condiții pedagogice ghidul jocului evidențiază:

Stimularea activităților de joacă independente ale copiilor;

Utilizarea tacticii de interacțiune selectivă între un profesor și copii în joc, adică comportamentul adecvat al profesorului în joc;

Ținând cont de capacitățile copilului și ale profesorului din joc.

Profesorul poate lua copilul în joc, îl poate ajuta să aleagă un rol, modalități de joc și să dezvolte interacțiunea de joc. implicați copilul în procesul de schimb de opinii, fiți interesați de dorințele copilului, puteți lăsa jocul singur sau ca participant la joc sau cu alți participanți pentru a începe un joc nou într-un mediu diferit. Profesorul ajută la crearea unui mediu jucăuș, stimulează căutarea de comploturi, acțiuni (vorbind la telefon, bucurându-se de acțiunile copiilor, ficțiune, răspunzând la întrebări, răspunzând cererilor, încurajând jocul, folosește momente surpriză).

Psihologul E. Kravtsova susține că, pentru dezvoltarea creativității și imaginației, este necesar să se utilizeze participarea copiilor la joc pentru a crea situații care interferează cu dezvoltarea complotului, pentru a oferi de fiecare dată jocul aceluiași joc într-un nou joc. cale. Acest lucru îi obligă pe copii să caute ieșiri din situații. De exemplu, un coafor face o dată coafura unei fashioniste, altă dată taie un copil obraznic sau o persoană în vârstă etc. În consecință, acțiunile jocului, dialogurile jocului vor fi diferite. Puteți folosi în joc în loc de păpuși cuburi cu o reprezentare schematică a diferitelor emoții, expresii faciale umane.

În studiul lui T. Palagina și în studiul nostru (V. Terchenko, T. Doronova), următoarele tehnici au fost folosite cu succes în jocul copiilor mai mici: jocuri cu continuare (tratează „copilul” în „spital”, și apoi se oferă să-l vindece acasă, dând instrucțiuni detaliate); copil în poziția unui adult (copilul solicită, îl învață pe adult să se joace); antrenamente de joc (situație imaginară - „Du-te la plimbare, te rog, cu câinele meu”). În același timp, nu se folosesc atribute, jucării. Tehnologia noastră presupune îndrumări bazate pe rezultatele observațiilor, vă permite să urmăriți copilul în joc, pentru a-i oferi independență.

12.6. Crearea unui mediu de joacă la preșcolari ca o condiție pentru dezvoltarea jocurilor de rol pentru preșcolari.

Mediul jocului este foarte important pentru joc. Este necesar să se ia în considerare principii generale construcții ale unui mediu în curs de dezvoltare, dezvoltate sub conducerea lui V. Petrovsky (emotiogenitate, gen, deschidere etc.). Jucăriile ar trebui să poarte informații, să fie atractive din punct de vedere emoțional, să încurajeze copilul să fie creativ, activ și independent.

Sunt necesare jucării adecvate vârstei. De exemplu, la o vârstă preșcolară timpurie, sunt necesare jucării didactice (turele, inserții); figurativ; jucării cu role, dezvoltarea mișcărilor; jucării distractive. La vârsta preșcolară mai în vârstă, sunt necesare atribute pentru jocurile de rol, pentru jocurile de teatru, constructori diferiți, jocuri educaționale, jucării-module multifuncționale (obiecte care formează mediul). Înlocuitorii sunt selectați de copii și adulți pentru a fi folosiți în joc (role, resturi, cutii, deșeuri).

Pentru grupul de mijloc, un spațiu deschis este folosit pentru joacă, întreaga zonă a sălii grupului, unde jucăriile sunt depozitate în locuri accesibile copiilor. În grupul mai vechi, jucăriile sunt depozitate în dulapuri și sertare tematice.

Dacă condițiile o permit preşcolar, se recomandă crearea unor centre de joc staționare și temporare pentru tipuri diferite jocuri în camere separate, special amenajate (centre de joacă). Contabilitatea de gen se exprimă prin crearea unei „lumi” de joacă pentru băieți și fete. Deci, N.F. Tarlovskaya (programul „Curcubeu”) sugerează în grupurile mai în vârstă ca fetele să aibă atribute pentru a juca prințese, castele; pentru băieți - în cavaleri, mușchetari, pirați, indieni. Pentru educarea masculinității la băieți, L.V. Gradusova recomandă utilizarea atributelor pentru jocurile eroice bazate pe ruși povesti din folclor(capul Miracolului-Yuda, săbii etc.). Copiii grupurilor mai mari pot crea ei înșiși atribute pentru jocuri.