Ритмични движения. Приблизителен план за изучаване на упражнение, игра, танци. Смисълът и целите на мюзикъла

§ 2.

РИТМИЧНО (МУЗИКАЛНО-РИТМИЧНО ДВИЖЕНИЕ)

Основни характеристики. Ритъмът е един от видовете музикални дейности, в която съдържанието на музиката, нейният характер, образи се предават в движения. Основата е музиката, а различни физически упражнения, танци, движения във формата на сюжет се използват като средство за по-дълбоко възприятие и разбиране.

Движенията към музиката отдавна се използват при отглеждането на деца (Древна Индия, Китай, Гърция). Но за първи път той разглежда ритъма и го обосновава като метод музикално образованиеШвейцарски учител и композитор Емил Жак-Далкроз (1865-1950). Преди ритъма той преди всичко постави задачата да развие музикални способности, както и пластичност и изразителност на движенията.

Специалната стойност и жизненост на неговата система за музикално и ритмично образование се крие в нейния хуманен характер. Е. Жак-Далкроз беше убеден, че е необходимо да се преподава ритъм на всички деца. Той разви в тях дълбоко „чувство“, проникване в музиката, творческо въображение, формира способността да се изразява в движения 1.

Е. Жак-Далкроз създава система от ритмични упражнения, според която той преподава своите ученици в продължение на десетилетия; в него музикално -ритмичните задачи бяха съчетани с ритмични упражнения (с топка, панделка) и игри.

Музикално и ритмично възпитание на деца и младежи в страната ни е построена въз основа на водещите разпоредби на системата на Е. Жак-Далкроз. Домашните експерти по ритъм Н. Г. Александрова, В. А. Гринер, М. А. Румър, Е. В. Конорова и други обърнаха специално внимание на подбора на високохудожествен репертоар за уроци по ритмика: наред с класическа музика, песни и мелодии, произведения на съвременни композитори, ярки и динамични в техните изображения.

Още през 20 -те години. У нас започнаха да се развиват системи за ритмично образование, специфични за детските градини, музикалните училища, театралните училища и институти, консерваториите, както и лечебните заведения и т.н.

При създаването на ритмична система, предназначена за деца предучилищна възраст, участваха М. А. Румър, Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина, по -късно Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, С. Д. градина, вместо термина „ритъм“, отначало те използваха термините „ритмични движения“, „музикални и двигателни“ образование ", след това" движение към музика "," музикално движение"," Музикални и ритмични движения. " В продължение на много години се дискутира за най -точната формулировка. Няма обаче фундаментална разлика между всички тези термини, тъй като по -голямата част от специалистите по музикално и ритмично възпитание в предучилищните институции с право считат музиката за „отправна точка“ в ритъма, а движението като средство за нейното усвояване 2. И така, Т. С. Бабаджан абсолютно правилно определя практикуването на ритъм чрез „музикалното ядро“, движението се разглежда като идентифициране на емоции, свързани с музикалния образ 3. Тези предложения се потвърждават от изследването на Б. М. Теплов, където той пише, че центърът на ритмичните класове трябва да бъде музиката: „Веднага щом се превърнат във възпитателни класове, ритмични движения като цяло,веднага щом музиката се оттегли в позицията на акомпанимент на движенията, целият смисъл, във всеки случай, целият музикален смисъл на тези дейности изчезва ”4.

И така, въпросът за връзката между музиката и движението в ритъм е решен недвусмислено: на музиката е отредена водещата роля, движението е второстепенно. В същото време експертите направиха важен извод: само органичната връзка между музиката и движението осигурява пълноценно музикално и ритмично възпитание на децата.

В световната практика на музикалното образование все още се използва терминът „ритъм“, поради което е възможно и препоръчително да бъде разпознат в предучилищното образование.

Целта и задачите на ритмиката. Целта на ритъма е да задълбочи и диференцира възприемането на музиката (подчертавайки средствата за изразителност, форма), нейните образи и формирането на тази основа на уменията за изразително движение.

Задачи за ритъм:

- научете децата да възприемат развитието на музикалните образи и да ги изразяват в движения, да координират движенията с естеството на музиката, най -яркото изразно средство;

- развиват основите на музикалната култура;

- развиват музикални способности (емоционална отзивчивост към музика, слухови изпълнения, чувство за ритъм);

- научете се да идентифицирате музикални жанрове (март, песен, танц), видове ритъм (игра, танц, упражнения), да правите разлика между най -простите музикални концепции (високи и ниски звуци, бързо, средно и бавно темпо, силна, умерено силна и тиха музика и др.).);

- формират красива стойка, преподават изразителни, пластични движения в игра, танци, кръгли танци и упражнения;

- да развиват творчески способности: да се научат да оценяват собственото си движение и другар, да измислят „своя“ игрови образ, характер и „свой“ танц, съчетавайки различни елементи от физически упражнения, танци и движения, подобни на сюжета.

Тези задачи се решават успешно само ако се използват истински произведения на изкуството. Репертоарът може да бъде много разнообразен (фолклор, класическа музика от всички епохи, съвременна музика).

Нека разгледаме динамиката на развитието на музикално-ритмичните и двигателните умения при деца в ранна и предучилищна възраст.

Видове ритъмтясно свързани с областта на движение, от която са заети. Източници на движения за ритъм се считат за физически упражнения, танци и движения, подобни на сюжет.

От физически упражнения в ритъм се използват основни движения (ходене, бягане, подскачане и скачане), общоразвиващи (без предмети и с предмети) и маршируващи упражнения (изграждане, възстановяване и преместване).

Ритъмът използва прости елементи от народни танци, кръгли танци, бални танци, които са в основата на съвременните детски композиции.

Предметни движения включват имитация на навиците на животни и птици, движение на различни превозни средства, действия, характерни за всяка професия и т.н.

Въз основа на източниците на движения се разграничават следните видове ритъм:

1) музикални ритмични упражнения;

2) танци, танци, кръгове;

3) музикални игри.

Таблица 3

при деца ранна възраст

Развитие на музикални, ритмични и двигателни умения

при деца в предучилищна възраст

Музикалните и ритмичните упражнения могат условно да бъдат разделени на подготвителени независими.Първият включва упражнения, при които предварително се изучават определени видове движения. Така децата се научават ритмично, спокойно да изпълняват „пружина“, скачане от крак на крак, прав галоп, подскачане на два крака и т. Н. В бъдеще тези движения се включват в игри, танци и кръгли танци и те служат като средство за експресивно предаване на музикални образи, персонажи (зайчета, коне, магданоз и др.). Например в средните групови упражнения „Пролет“ (руска народна мелодия), „Весели топки“ (музика от М. Сатулина), „Ботуши, галопиращи по пътеката“ (музика от А. Филипенко) помагат на децата да научат играта „Конете в конюшнята "(музика на M Rauchverger): момчетата започват лесно, ритмично, с настроението да" скочат "към динамичната, бурна музика.

Има няколко независими музикални и ритмични упражнения. Те включват „Конници“ (музика на В. Витлин), „Грамофони“ (украинска народна мелодия), „Упражнение с панделки“ (музика на В. А. Моцарт), „Подигравателна кукувица“ (австрийска народна мелодия). Този вид упражнения, в сравнение с предишните, имат по -завършена форма; в същото време тя все още няма онази комбинация от различни образи и настроения, характерна за игрите, хорото и танците.

Следващият тип ритъм са танци, танци, кръгли танци. Обикновено те са разделени на две групи: фиксирани Безплатно.

Към фиксираните се отнасят тези, които имат авторска композиция от движения, а учителят точно я следва при преподаването. Има танци от различни жанрове: с елементи на народни, бални танци, кръгли танцови структури. Това са например „Танц с кърпички“ и „Кръгов танц“ (руски народни мелодии), „Танц по двойки“ (чешка народна мелодия „Annushka“) и „Приятелски тройки“ („Полка“ от И. Щраус), кръг танци „Йолочка“ (музика на М. Красев) и Веснянка (украинска народна мелодия) и др. Специално място в тази група заема характерен танц - танцовите елементи в него съответстват на движенията на различни герои по характерния им начин ( клоуни, снежинки, котенца, мечки, пингвини и др.).

Безплатните танци включват всички тези танци и кръгли танци, които самите деца измислят. Те използват познати танцови елементи. Отначало учителят активно помага, съветва децата кои движения е по -добре да изберат за тази или онази музика в съответствие с нейния характер и форма. Тогава децата се опитват сами и създават „свой“ танц без съветите на възрастен. Това са „Огледало“ (руска народна мелодия), „Танцувай като мен“ (музика В. Золотарев), „Ние сме весели гнездящи кукли“ (музика Й. Слонов) и др.

Музикалната игра (третият вид ритъм) като вид игрална дейност в детска градина- важен метод музикално развитие... Музиката засилва емоционалната страна на играта, потапя детето в света на приказните герои, въвежда народни традиции-всичко това задълбочава възприемането и разбирането на музикално произведение, помага за формирането на музикално-ритмични и двигателни умения.

Музикалните игри са разделени на игри с инструментална музика (сюжетна и несюжетна) и игри с пеене (кръгли танци и постановка). V сюжетни игриах, трябва експресивно да предавате образите на музиката, а в несюжетни трябва да изпълните задача, свързана с общото настроение на музиката, нейните изразителни средства (темпо, динамични нюанси, метро ритъм, форма на произведението ). Например, в разказвателната музикална игра „Зайци и лисици“ (музика на С. Майкапар), децата трябва образно да изпълняват движенията, характерни за тези герои: намекващо, леко бягане на лисица и високо, меко бягане със стопове и кръжене (подскачане) на заек и пр. д. В играта без сюжет „Игра с тамбури“ (полска народна мелодия) децата променят движенията си към части с ниска контрастност на играта и динамични нюанси; в допълнение, плавният характер на мелодията се предава в лежерното движение на танцовия герой.

В игрите с пеене композицията на движенията зависи от характера, образите на музиката и текста. Тук се използват елементи от народни танци, различни кръгли танцови структури (по двойки, редици, кръгове с промяна на посоката). Например, в играта „Гарванът“ (руски народен виц) основната задача е да предаде приказния образ на врана „в червени ботуши, позлатени обеци“, чийто танц включва елементи от руския народен танц: вихрене в дробна стъпка, поставяне на крака върху петата. Играта също използва конструкция в кръг (намалява и разширява): децата отиват в центъра и се връщат на местата си на частични стъпки. Когато изучават тази игра, децата обръщат внимание и на увеличаването на динамиката на звука, на вариационната форма в акомпанимента на парчето. (Следва частта за пиано

Играйте отделно.) За усещането за многократно повтарящ се ритмичен модел (с лека промяна в последния вариант), децата са поканени да пляскат, да ходят под музиката. Цялата работа върху отделни изразни средства помага да се задълбочи възприемането на образа на гарван в шега и ярко да се предаде в движенията.

Ритмичен репертоар. Изборът на ритмичен репертоар винаги е бил от голямо значение. От това на какъв практически материал се преподават децата до голяма степен зависи дали целта и задачите, поставени за ритъм, ще бъдат изпълнени.

В историята на домашното музикално и ритмично образование в детската градина има няколко тенденции в подбора на музикални произведения за игри, танци, танци, кръгли танци и упражнения. През 20 -те и 40 -те години на миналия век, когато ритъмната школа на Далкроз се проявява в по -голяма степен, откъси от произведенията на западноевропейските композитори, предимно танцова музика (К. М. Вебер, И. Щраус, Ф. Супе, Й. Офенбах и др.) , както и аранжименти и импровизации от самите учители. През 50-60-те години, когато съвременната система за музикално образование в детската градина постепенно се оформя (под ръководството на Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, композитори на А. В. са специално включени в създаването на произведения за музикални и ритмични движения. Тази тенденция се засили особено през последните две десетилетия. Композиторите вземат предвид възможностите на децата и уменията, които трябва да се развиват. В създадения от тях репертоар музиката и движението намират единство.

Така репертоарът в ритъм за детската градина е преминал през еволюция - от адаптацията на музиката към движения или движения към музиката до създаването на музикално -ритмични произведения.

Основните принципи за избор на репертоар въз основа на ритъм са следните:

- артистичност на музикални произведения, яркост, динамика на техните образи;

- двигателният характер на музикално произведение, подтикващ към движение („танци“);

- разнообразни теми, жанрове, характер на музикалните произведения, базирани на примери за народна, класическа и модерна музика;

- съответствие на движенията с героя, образи на музика;

- разнообразни движения (танци, сюжетни, физически упражнения).

Репертоарът от музикални ритмични движения за всички възрастови групи беше препоръчан от програмата. Той взема предвид основните принципи на подбора. Учителят във всяка група обаче трябва да избере репертоара в зависимост от конкретните условия. Това е нивото на общото, музикалното и физическото развитие на децата, материално -техническата база на детската градина, нивото на квалификация на музикалния ръководител и възпитатели, броят на хората в групата и т.н.

Досега детските градини все още имат сезонно-празничен принцип на подбор на репертоар. Разбира се, абсурдно е да се научи зимна песен за лятото или новогодишен хоровод - за майския празник. Но, в допълнение към това правило, учителят трябва да помни за развитието на всяко дете и следователно, с голямо внимание да подбира практически материали, като взема предвид, освен това, последователността на усложняване на музикално-образното съдържание на музиката, нейното изразителни средства. Тъй като всяко музикално произведение включва комбинация от всички средства, репертоарът трябва да бъде систематизиран въз основа на доминиращите средства, на които композиторът е отредил особено ярка изразителна роля. Например усложняването на динамиката е по -лесно за децата да възприемат и възпроизвеждат в движения в следната последователност: внезапни промени във форте - пиано, засилване и отслабване на звучност, внезапни акценти 5.

Необходимо е също така да се вземе предвид усложнението на двигателните задачи, чиято последователност се установява в съответствие с доминиращия тип движения. Например, задача, която подобрява уменията за подскачане и скачане, се препоръчва да се изгради от просто подскачане на два крака на място до прехода към прав и страничен галоп и накрая до скачане от крак на крак.

Методика за преподаване на ритмика в детската градина

Методи и техники. Когато преподават ритъм, те използват традиционни методи: визуално, словесно и практично. Нека подчертаем общите характеристики, характерни за използването им във всички възрастови групи.

При визуалния метод това е преди всичко постоянна комбинация от визуално-слухови и визуално-визуални техники. Изпълнението на музика трябва да бъде придружено от шоу всеки път. И колко артистична, жива ще бъде тази комбинация, преподаването на ритъм ще бъде толкова ефективно. Когато изпълнява музикално произведение, учителят трябва творчески да осмисли и предаде намерението на композитора, докато в народната музика трябва да се погрижи за художественото ниво на обработката му. Демонстрацията на движение трябва да бъде добре обмислена предварително: сравнително лесно е да се демонстрират действията на отделни герои (заек, мечка, лисица) и е много по -трудно да се разгърне сюжетът на играта или различни кръгови танцови формации. В този случай музикалният съпровод на пианото може да бъде заменен с грамофон, тананикащ мелодия, на който музикалният директор, заедно с учителя, показва движението. Понякога учителят се обръща към деца за помощ, като предварително ги е подготвил за необходимите действия. Но понякога всичко това не е достатъчно и тогава едновременно с предаването звучи обяснение.

Учителят може да използва и тактилно-мускулна визуализация, тоест докосване на детето, за да изясни позицията на главата, отделните части на тялото, изправяне на стойката и пр. Тази техника е характерна за ранната и младшата предучилищна възраст, а в средната и старши групи, обикновено е достатъчно обяснение.

Вербалният метод (разговор за естеството на музиката, средствата за нейната изразителност, обяснение, разказ за нейните образи, напомняне, оценка и т.н.) се използва широко в процеса на преподаване на ритъм, както самостоятелно, така и в комбинация с визуални и практически методи. Употребата му е особена с това, че се състои в избора на индивидуални техники и в тяхното дозиране в зависимост от вида на ритъма и възрастта на децата. Така че, фигуративното разказване на истории често се използва при изучаване на играта (особено в по -младата група); към обяснение, напомняне - в упражнения, танци; оценката става по -разумна в средната и старшата група и т.н.

Когато се използва практическият метод (многократно изпълнение на конкретно музикално-ритмично движение), е особено важно първо да се „отработят“ в водещите, подготвителни упражнения елементите на бягане, скачане, скачане, манипулиране на предмети и т.н., и след това да ги включите в игри, танци и т.н. кръгови танци. Това подреждане на часовете улеснява усвояването на умението и детето може да се съсредоточи върху образите, настроението на музиката и нейното предаване в изразителни движения. В същото време е невъзможно да се превърнат подготвителните упражнения в тренировки - необходимо е да се облекат в интересна, забавна форма, като се използват за тази игра и частично състезателни методи.

Етапи и методи на преподаване. Традиционното преподаване на музикални ритмични движения включва три етапа. На първия етап се поставят задачите: да се запознаят децата с ново упражнение, танц, хоровод или игра; създават цялостно впечатление за музика и движение; започнете да учите (в общи линии).

Методът на преподаване е следният: учителят слуша музикално произведение заедно с децата, разкрива неговия характер, образи и показва музикално-ритмичното движение, опитвайки се да събуди у децата желанието да го научат. (Демонстрацията трябва да бъде правилна, емоционална и цялостна.) След това учителят обяснява съдържанието, елементите на това Движение, ако е необходимо, показва всеки поотделно и дори може да покани децата да ги изпълнят. Ако елементите са познати (или не са особено трудни), тогава учителят, заедно с цялата група или няколко деца, изпълнява новото движение напълно. В същото време учителят напомня последователността на елементите на композицията, обяснява и отново показва движението за по -точно изпълнение на задачата. На първия етап (както и в бъдеще) обективната и тактична оценка на действията на всяко дете от учителя е важна, за да се поддържа емоционално положително отношение на децата към часовете.

На втория етап задачите се променят: това е задълбочено изучаване на музикално-ритмичното движение, изясняване на неговите елементи и създаване на цялостен образ, настроение на музикално произведение.

Методиката на преподаване се състои в многократно повтаряне както на движението като цяло, така и на неговите елементи. Учителят дава необходимите обяснения, напомня последователността от действия, своевременно, любезно оценява постиженията на децата. Ако възникнат трудности, възпитателят трябва отново да се обърне към музиката, нейните изразителни средства, визуално показване на движение (с подходящи обяснения). На този етап е необходимо да се стремим децата да осъзнават съзнателно движенията. За да направи това, учителят задава въпроси за естеството на музиката и движението, предлага накратко да преразкаже сюжета от игри или композиции от хоро, и т. Н. Тези техники помагат на детето да усети музиката по -дълбоко, да запомни последователността на движения и намерете подходящото изображение.

На третия етап от обучението по ритмика задачата е да затвърди представите за музиката и движението, като насърчи децата самостоятелно да изпълняват научените движения и след това да ги прилагат в ежедневието (под запис на грам, акомпанимент на детски музикални инструменти, пеене).

Методът за консолидиране и подобряване на музикално-ритмичното движение е насочен към работа върху неговото качество. Възпитателят, припомняйки последователността, използвайки образни сравнения, отбелязвайки успешното изпълнение, създава условия за емоционалното, ясно и уверено изпълнение на музикални и ритмични движения от децата. Препоръчително е също да предложите творчески задачи, например да направите промени в познат танц или игра, да измислите нова композиция от кръгъл танц от научените елементи на танца.

Като пример нека цитираме изучаването на „Кръгов танц“ на руска народна мелодия (в извадката от С. Разоренов).

Софтуерно съдържание. Да предаде нахалния, енергичен, танцуващ характер на музиката в движенията, като използва елементи от руския народен танц и ги променя в съответствие с музикалните фрази на мелодията и динамичните нюанси (силно-тихо, силно-не много силно). Научете се да ходите в обикновена кръгла танцова стъпка и на частични стъпки в кръг и в кръг.

Урок I.Запознаване на децата с мелодията на руския народен танц (по фрази), неговия характер и форма. Учителят обръща внимание на промяната в естеството на музиката и нейните динамични нюанси, говори за композицията на танца, показва го.

Клас2. Да се ​​научим да танцуваме. Децата се научават да променят проста стъпка на дробна стъпка в кръг в съответствие с естеството на музиката и нейната конструкция (по фрази).

Клас3. Продължаване на изучаването на танца. Децата изпълняват дробна стъпка на въртене (стъпка 1/16), като същевременно поддържат красива, горда поза.

Урок 4.Продължава да учи танца. Учителят постига целостта на музикалния образ, плавен преход от едно движение в друго, следи за равномерното стесняване на кръга (чрез третата музикална фраза).

Клас5. Продължаване на работата по самостоятелно и изразително изпълнение на танца - ритъм, пластичност, синхронизация на движението в съответствие с музиката (еднородност на стъпката, завъртане в една посока с чести дробни стъпки).

Въпрос и задачи

1. Дайте кратко описание на ритъма като метод за музикално възпитание.

2. Назовете основните източници на ритмични движения и техните видове.

3. Разширете основните принципи на усложняване на програмните изисквания за формиране на музикално-ритмични и двигателни умения при деца в ранна и предучилищна възраст.

4. Какви са особеностите на методиката за преподаване на музикално-ритмични движения във всяка възрастова група?

5. Използвайки примера за наблюдение на уроци по музика в три възрастови групи на ясла-детска градина (по избор), опишете особеностите на прилагането на методи и техники за преподаване на деца на различни видове ритъм.

1 Виж: Жак-Далкроз Е. Ритъм. Неговата образователна стойност за живота и изкуството. 6 лекции.- СПб.: Театър и изкуство, 1913.

2 Виж: Бабаджан Т. С. и др. Музикално и ритмично образование в
предучилищни заведения. - М., 1930.

3 Вижте: Бабаджан Т. С. Музикална работа с предучилищна възраст.
М., 1936 г. 7.

4 Теплов Б. М., Психология на музикалните способности, стр. 200.

5 Принципите на последователно усложняване на музикално-ритмичните задачи по форма, метро-ритъм и темпо, виж: Ветлугина Н. А. Развитие на музикалните способности на деца в предучилищна възраст.- М., 1958.- с. 160, 170, 176.

Татяна Донская
Музикално-ритмичните движения като средство за развиване на чувство за ритъм у деца в предучилищна възраст

Уместността на изучаването на този проблем се крие във факта, че една от важните задачи на цялостен развитиедетето се възпитава музикална култура... Запознаване на децата с различни видове музикални дейности, ние развиваме общата музикалност на детето, неговия музикални способности(тревогата чувство, музикално- слухови представи, чувство за ритъм).

Фактът, че през последните години много нови програми за Предучилищно образование... Нови, модерни софтуерни програми музикаленобразованието се определя от различни подходи към организацията педагогически процесв предучилищна образователна институция, съчетаваща традиционни и иновативни начини музикално образование... Това включва « Ритмична мозайка» , и „Отгоре, пляскайте, бебета“(автор Анна Йосифовна Буренина, Санкт Петербург, насочена към цялостна хармония развитиедеца на подходяща възраст.

Обект на изследване- музикално-образователен процес в предучилищна образователна институция

Предмет на изследване: музикални и ритмични движения като средство за развиване на чувство за ритъм у деца в предучилищна възраст

Целта на нашата работа беше да разкрием съдържанието музикални и ритмични движения в развитието на чувство за ритъм у деца в предучилищна възраст

Задачите, които определихме за себе си, бяха следващия:

1. Изучаване на психолого -педагогическия аспект развитие на музикални и ритмични способности на деца в предучилищна възраст;

2. Дайте общо описание;

3. Опишете ритмично ухо като основа на музикалността;

4. Формиране на контури предучилищна възраст

5. Разработете практическа част

Изследователски методи: теоретичен анализ на образователни, научни, музикалени справочна литература, анализ на практически материали по темата на изследването, апробиране на практически материали.

Тази работа има практически фокус. Препоръките за преподаватели, ученици и родители са от практическо значение.

Тезата се състои от въведение, две глави, заключение, списък на използваните източници.

Въведението разкрива значимостта, целите, задачите на изследването, обекта, предмета, значението музика и движение в живота на детето.

Теоретичната част излага основни характеристики музикално -ритмична дейност на предучилищна възраст... Разкрива се ритмично ухо като основа на музикалността, образуване музикални и ритмични умения в процеса на музикатадейности при по -големи деца предучилищна възраст

Практическата част съдържа методика на преподаване музикални и ритмични движениядеца от по -голямата група, етапи на обучение, както и бележки за уроци по развитие на чувство за ритъм у предучилищните деца в музикални и ритмични движения.

Въз основа на теоретичен анализ на методическите, образователните, музикална литература, както и периодичните издания, музикаленпрограми и учебни материали, стигнахме до извода, че Какво:

се развива чувство за ритъм, на първо място, в музикални и ритмични движения, съответстващи на естеството на емоционалното оцветяване музика... Последователност ритъм на движения и музикасъщо едно от необходимите условия за развиване на тази способност... Класове ритъмът ви позволява да усещате и изразявате в движенията промяната на настроението в музикално произведение, подобряване чувство за ритъмчрез координация движения и музика... Важно е да се подчинят тези дейности развитие на способностите на децата, музикално възприятие, не само обучение по двигателни умения.

Въз основа на източници движенияразграничават следните видове ритмика:

1) музика и ритмични упражнения; 2) танци, танци, кръгове; 3) музикални игри.

Бих искал да се спра по -подробно на следните типове музикални и ритмични движения - танци, танци, кръгли танци. Обикновено те са разделени на две. група: фиксиран и безплатен.

Неподвижните са тези, които имат авторска композиция движения, а учителят точно го следва кога изучаване на:

Децата обичаха танца "Птиците са бели", което научих с по -големите деца. Моята задача беше да направя децата красиви, с характер музиката изпълнява плавни движения... Впоследствие показахме този танц на фестивала « Музикални капки» и празника, посветен наПобеда.

Дете Бални танци(условно определение, включва различни полки, галопи, валс движение... Лек, жив характер музикапридружени от повтарящи се танцови елементи през цялото време (стъпка полка, стъпка галоп).

Кръгли танци с танцов характер, често свързани с народни песни, изпълняващи които децата поставят сюжет, придружавайки го с танц движения... Например, кръгъл танц "Веснянка"които изпълнихме на празника "Широка масленица".

Използват се и най -простите елементи на съвременния танц, достъпни за децата. предучилищна възраст: леки скокове с високо издигане на краката и едновременно въртене, редуващо се поставяне на краката върху петата с едновременно разреждане на двете ръце и др.... и т.н.

Родителите участват активно в изучаването и изпълнението на танците, които показваме по празниците ( „Матура 2015“- танц на момичета с татковци, 8 март - танц на момичета с майки, "Завършване - 2016"- танц на момчета с майки)

Безплатните танци включват всички тези танци и кръгли танци, които самите деца измислят.

Безплатните танци са с творчески характер. Децата, използвайки познати елементи от танци, структури, упражнения, комбинират ги по нов начин, измислят "моят"танц.

На празника, посветен на Деня на защитника на Отечеството, децата изпълниха танц на моряци към композицията "Границата"Л. Агутина, 8 март - танц под песен "Стари баби"В. Добринин,

Музикалнииграта като вид игрална дейност в детската градина е важен метод музикално развитие.

Музикалниигрите са разделени на игри за инструментални музика(сюжет и без сюжет)и пеене на игри (кръгли танци и изпълнения)... Например в сюжета музикална игра"Зайци и лисици"децата трябва образно да се представят движениеспецифични за данните персонажи: намекващо, леко бягане на лисица и високо, меко бягане със стопове и кръг на заек.

В певческите игри, композиция движениязависи от характера, изображенията музика, текст. Тук се използват елементи от народни танци, различни кръгови танцови конструкции.

Игрите и танците, използващи различни атрибути, са не по -малко интересни за децата (знамена, панделки, дървени лъжици и др.)

При разглеждане на възрастовите възможности предучилищна възраст в музикално -ритмична дейност, отбелязахме 3-4 години: показват ярки емоции, когато се възприемат музикаконтрастен характер. Деца на 4-5 години с желание се представят музикални и ритмични движенияпредадени на музика с движещи се герои.

Представят се деца на 5-7 години различни видовеспециалност движения, отговори движения на тялото под различна музика, се сдобият движенияизползвайки ги в танцови композиции.

Изучаване на въпроса за методите и техниките, използвани от учителя при учене музикални и ритмични движенияидентифицирахме три етапа. И стигнахме до извода, че всеки етап има свои собствени задачи, методи и техники, всички те са взаимосвързани.

Класове ритмично се развиваттворческо въображение на децата. Те се прераждат в образите на различни герои, влизат в контакт, действат под музика; производителност творчески задачив реална ситуация активира тяхната концепция, стимулира търсенето на изразително движения.

В народните, танцовите и кръгли танцови мелодии има много изразителни възможности за развитие на движението... В програма « Ритмична мозайка» , „Отгоре, пляскайте, бебета“широко представен, например, руски народ музика, разнообразен по свой начин природата: мелодично, гладко ( "Момичетата сееха пролетен хмел", "Въртене"и т.н., светлина, подвижни("Земя-чернозем", „Като тънък лед“, "Заинка"и т.н., весел, танц ( "О, ти, сени", "Тръгвах нагоре по хълма"и т.н.).

Така, след като разгледахме теоретичните въпроси, стигнахме до следното заключение: развитие на детския интерес към музикалните и ритмичните движенияще допринесе музикално образование и развитие на предучилищна възраст, ако в хода на това следното задачи:

Научете децата да възприемат цялостно музика,

Необходимо е да се използва индивидуален подход към всяко дете в класната стая, тоест да се извършват не само колективни форми на работа, но и индивидуални уроци с отделни деца, които трудно овладяват умения и способности

Научете се да възприемате развитие на мюзикълизображения и се съгласи движения с характера им,

Вземете предвид специфичните особености на народната музикална култура

Кандидатствайте в класната стая музикален визуален материал, дидактически помагала, насочени към усвояване ритмични умения;

-развиватартистични и творчески способности при по -големи деца;

Насърчавайте независимостта в проявяването на знания в процеса музикални и ритмични движения,

Използвайте нетрадиционни форми на работа не само в класната стая музика, но и извън класната стая.

Практическата част от нашето изследване съдържа насокиза родителите от развиване на чувство за ритъм при децата... Ние поставяме тази информация на щанда « Музикален кът» ... Нека прочета няколко откъса.

Слушам музика

Подобрява настроението, насърчава емоционалното развитие.

От края на първата - началото на втората година от живота, едно дете слуша с удоволствие детски песнички и драматизиране на детски приказки. Вече на тази възраст можете да научите бебето си да слуша класиката музика.

Включвайте по -често музика в детската стая... Тя може да придружава всяка дейност на детето, но се уверете, че звукът е заглушен.

Научете детето си да свири мелодия, като ръкопляска, чука, пее

Ако хлапето все още не се е научило как да изпълнява задачата самостоятелно, пляскайте с ръце, като ги вземате в ръцете си; докоснете ритъмили го провеждайте с ръка.

Насърчавайте движение под музика... Много добра помощ в този вид дейност може да бъде програмата на А. Буренина „Отгоре, пляскайте, бебета“... (шоу "Краката са ходили")

Направете парад, като марширувате и биете барабани. Организирайте домашен оркестър от играчки музикаленинструменти или кухненски прибори. Променете темпото движения(понякога по -бързо, понякога по -бавно)

Изпълнявайте детски стихове, песни, стихотворения (шоу):

"Палав дъжд" (За деца от 3 години)

Дъжд - капе! Дъжд - капе!

Сега по -силен, след това по -тих. (удари показалеца на едната ръка в дланта на другата).

Не чукай, не чукай

Не чукайте по покрива! (разклатете пръста си)

Какъв палавник! (поклати глава с укор).

Чакай, не падай!

Елате при децата (махай с ръце).

И се затопли в топлината! (поставете дланите си на раменете, кръстосайте дланите си на гърдите

Също така практическата част съдържа материали за изучаване на игри, танци, кръгли танци. След тестване на някои игри, детски стихове, песни с движенияСтигнах до заключението, че по време на усвояването на репертоара децата постоянно упражняват, развиване на музикални умениявъзприятие в единство с изразително движение.

В нашето проучване се опитахме да разкрием съдържанието ритмиката като средство за музикално възпитание и развитие на предучилищна възраст... Проучихме 25 литературни източника, направихме препоръки за родители, тествахме практически материали и стигнахме до заключението, че в нашата информационна ера децата и възрастните са страстни към компютърни игри, Интернет, телевизия и т.н., те отделят малко време за спорт, дейности на открито. В резултат на това всяко второ дете има изкривяване на гръбначния стълб, нарушено зрение и слух, както и някои психични разстройства... Понякога децата не познават елементарните - руски герои народни приказки, игри, кръгли танци, те се интересуват повече от героите на Дисни - роботи, чудовища, паяци и т.н.

Класове ритъмв детската градина нека да разгледаме музикално образование в предучилищна възрастинституциите като важен процес детско развитие... Целта на работата е постигната, задачите са решени.

Благодаря за вниманието!

Музикално и ритмично образование в предучилищни образователни институции

1. Стойността на музикалното и ритмично образование, задачи.

Ритъмът е един от видовете музикална дейност, при която съдържанието на музиката, нейният характер, образи се предават в движения. Основата е музиката, а различни физически упражнения, танци, движения във формата на сюжет се използват като средство за по-дълбоко възприятие и разбиране. Тази система за музикално и ритмично образование е една от първите, разработена в края на 19 век от швейцарския учител и музикант Емил Жак-Далкроз. Въз основа на активната двигателна основа на музикално-ритмичното чувство, Жак-Далкроз подчинява движението на ритъма на различни произведения и определя начина на емоционално предаване на движенията. Той създава редица ритмични упражнения, които отговарят на възможностите и нуждите на децата.

Музикално-ритмичното образование (ритъм) е специален предмет, който има за цел да активира музикалното възприятие на децата чрез движение, да им внуши умението за съзнателно отношение към музиката, помага да се разкрият техните музикални творчески способности. Занимавайки се с ритъм, децата активно участват в предаването на естеството на музиката, нейното темпо, динамика, ритъм и форма. Те са мобилни, емоционални, възприемчиви към музиката и много понятия за музикална грамотност са по -лесни за усвояване чрез движение.

Основната задача на ритъма е развитието на обща музикалност и чувство за ритъм, внимание, памет при децата и идентифициране на творчески способности. Важно е да се отбележи, че музикално -ритмичната дейност има три взаимосвързани направления.

Първият осигурява музикално развитие, включително развитие на слух за музика, усвояване на музикални знания и способност да подчинява движенията на музиката.

Вторият дава правилните двигателни умения при изучаване на танцови елементи. Именно на уроците по ритъм учениците първо се запознават с особеностите на националната танцова култура.

Третото направление осигурява формирането на способността за контрол на движенията на тялото, навигация в пространството, способността да се спазват равни интервали.

В процеса на ритмични уроци учителят трябва да постигне не просто усвояване на някакво движение, но висококачествено изразително изпълнение. Свобода, естественост, липса на напрежение - това трябва да бъде характерно, когато децата изпълняват музикални и ритмични движения. Разбира се, това е трудна задача, но е напълно осъществима, ако учителят вземе предвид следните принципи в работата си с деца: комплексно решаване на основните задачи на музикалното образование, последователност, постепенност, последователност, повторение.

В основата на практикуването на ритъм е изучаването на онези средства за музикално изразяване, които могат да бъдат най -естествено и логично отразени в движението. Учителят по ритъм трябва да избере такива музикални произведения, които да нарисуват ярки образи, които са близки и разбираеми за децата и лесно се отразяват в движението. Експресивното изпълнение на музика от акомпаниатора придава на движенията на учениците емоционалност, помага на децата да се движат по -ритмично и изразително.

Разбира се, една от важните задачи на ритъма е развитието на творческата активност, въображението и фантазията у децата, способността им да отразяват самостоятелно своите впечатления от музиката в изразителни, емоционални, музикални и двигателни образи. Затова в уроците си по ритъм често каня децата сами да измислят движения в съответствие с естеството на музиката. Разбира се, първоначално тези опити на децата да измислят собствен танц все още не са сигурни. Движенията са монотонни, усеща се някаква скованост. Но до края на годината мнозина могат доста изразително да предадат характер, настроение в танца. Такива задачи, за щастие, развиват образността на движението у децата, учат ги по -фино да усещат емоционалното настроение на творбата. С голямо удоволствие децата изпълняват танци, движенията на които включват разнообразни ритмични пляскания, съответстващи на ритмичния модел на мелодията. Игрите също са често срещани видове музикални ритмични дейности. A. S. Makarenko каза: „Играта е важна в живота на детето, точно същото значение като активността, работата, услугата на възрастен. Какво дете ще бъде в играта, така че в много отношения ще бъде на работа. " Интересът към играта и емоционалната принадлежност в процеса на нейното изпълнение допринасят за развитието на творческата инициатива на детето. Необходимо е да маркирате всяко ново движение, успешно намерено от детето в изображението на играта. Голямо значение в уроците по ритъм трябва да се дава на способността на децата да контролират тялото си. Колкото по -способно и гъвкаво е детето в движение, толкова по -ярко ще се развива творческият принцип в него, ще се развива художественият вкус. Сковаността на движенията ще изчезне, ще се появи увереност, радост от вашите възможности.

По този начин стимулирането на творческата инициатива при децата е мисъл, която трябва да преминава като „червена нишка“ през всички ритмични уроци. В края на краищата музикалното и ритмичното образование учи детето да танцува красиво, да овладее ритмопластиката на танца, което помага да бъде искрено, привлекателно и директно.

2. Видове игри, танци, упражнения, използвани в предучилищната образователна институция.

Видовете музикална дейност на децата (възприятие, изпълнение, творчество) придобиват различно съдържание в зависимост от организационните форми, в които продължават. Видовете игри, танци, упражнения, използвани в предучилищните образователни институции във всяка от формите, също са специфични. Така че слушането на музика в час е активен, целенасочен процес, включващ отношение към възприятието, дадено от учителя, изживяване на музика и разбиране на нейното съдържание. Учителят ръководи тази дейност, организира доброволното внимание на децата. В ежедневието на детската градина децата могат да слушат музика със или без отношение към нейното възприемане. По време на тихи игри, рисуване на музика, която звучи по радиото или в запис, вниманието на детето може да бъде привлечено от музикалния фрагмент или мелодия, която най -много му харесва. Това неволно възприятие също допринася за натрупването на музикални впечатления.

Видове музикални игри, които се използват в живота на детската градина и активно възприемане на музика: тематични концерти, разговори-концерти. По този начин децата получават дълбоки и разнообразни преживявания. Учителят може да насочи вниманието на децата към всяка важна музикална тема, която разширява тяхното разбиране за стилове и жанрове. Например, говорете за ранна музика и ги оставете да я слушат в изпълнение на различни музикални инструменти, за които е написана (клавесин, флейта, камерен ансамбъл, оркестър, орган).

Полезно е разговорът за музиката да бъде придружен с показване на репродукции на картини, които дават представа за живота, обичаите на хората от епохата, в която е създадена творбата, за изкуството от онези времена.

В тематичен разговор-концерт можете да сравните музиката от различни исторически епохи, например танц (или да вземете други жанрове).

Разговор-концерт може да бъде посветен на творчеството на композитора (Й. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетовен, П. И. Чайковски и други, история за живота му. Казват, че тя е много смела, може да се чуе страдание, болка в нея , защото самият композитор е имал много трудна съдба: глухота, непризнаване на музиката му през живота му, лични преживявания поради невъзможността да се ожени за любимото си момиче (Жулиета Гуикарди, унизителната позиция на музикант със съд в онези дни, и др. Историята, придружена от фрагменти от музика на Л. Бетовен, ще се помни дълго от децата.

Отлични теми за такива беседи -концерти - „Приказка в музиката“ (по произведенията на А. К. Лядов „Баба Яга“, „Кикимора“, фрагменти от оперите на Н. А. за Цар Салтан ”, М. И. Глинка„ Руслан и Людмила “и други) и „Музика за природата“ (със слушане на пиесите на П. И. Чайковски „Сезоните“, цигулкови концерти на А. Вивалди „Сезоните“, пиеси на Е. Григ „Пролет“, „Поток“, песни на Ц. Цуй и П. И. Чайковски „Есен“ и много други произведения на чуждестранна, родна класика и народна музика).

Необичайните нови музикални впечатления обогатяват децата, запомнят се дълго време, допринасят за формирането на музикално и естетическо съзнание (интереси, чувства, оценки, вкус, ценностно отношение към музиката.

Формата на урока не винаги позволява включването на такива подробни разговори за музиката, продължителното й слушане поради липса на време и необходимостта от решаване на многостранните задачи по музикално образование на децата в други видове дейност (изпълнение и творчество).

В предучилищна образователна институция детето използва най -близките до него видове изпълнителски и творчески дейности. Докато правят музика самостоятелно, децата пеят любимите си песни, свирят на музикални инструменти по собствена инициатива. Участието на учителя (или родителите) тук е косвено. Възрастен помага на децата със съвети и ако е необходимо, и действия за овладяване на това, което те не могат да направят сами, поддържа интереса, като не му позволява да избледнее поради неуспехи.

Държавна регионална образователна институция

средно професионално образование

"Ангарски педагогически колеж"

Тест

според метода на музикалното развитие

тема: " Ритъм "

Изпълнява се:

кореспондент

специалности 050704

"Предучилищно образование"

Проверено от: Слободчикова Е.В.

Ангарск 2012 г.

План

Въведение

Задача 1: Ритъм

2.3 Характеристики на методиката на преподаване на пеене на деца на 5 - 7 годишна възраст

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

В нашето социално ориентирано време, когато животът на човек започна да се оценява чрез мярка за успех, признаване и постигане на конкретни цели, всестранното развитие на детето чрез музика и ритмични движения играе важна роля в развитието на творческа и хармонично успешна личност на дете.

Да научим децата на предучилищна възраст да танцуват е важна задача. При бебетата по правило всичко започва с ритъм и ритмични движения. В такива класове детето не само ще се научи да танцува красиво, да се движи, да поддържа стойката, но и ще се развива духовно. В крайна сметка танцът е творчество, танцът е точно видът изкуство, което ще помогне на детето да се отвори, да покаже на другите как вижда този свят. Какво да кажем за това колко важно е понятието „първи танц“ за момичета и момчета, защото те искат да се чувстват като истински принцеси и принцове на балове, като в приказките.

Детските танци са изучаване на основните изразни средства. Детският танц започва с ритъм, където изучаването на танца започва с прости движения, често класовете са по -скоро като игра, но в тази игра детето ще научи онези неща, които ще му бъдат много полезни в живота.

Основната цел в уроците по ритмика с предучилищна възраст е всестранното развитие на детето, развитието на музикалност и ритъм в класната стая, формирането на творчески способности и развитието на индивидуалните качества на детето, чрез музика и ритмични движения.

Пеенето е също толкова важно. Има благоприятен ефект върху детски организъм, подпомага развитието на речта, задълбочава дишането, укрепва гласовия апарат. В процеса на преподаване на пеене се развиват особено активно основните музикални способности на детето: емоционална отзивчивост, слух за музика, чувство за ритъм.

Задача 1: Ритъм

1.1 Ритъмът като вид музикална дейност

Ритъмът е дейност, основана на музика, а движенията изразяват музикален образ.

В уроците по ритмика децата в предучилищна възраст развиват музикалност, двигателни качества и умения, чувство за ритъм, креативност, морални и естетически качества. Едно от основните направления на ритъма е психологическото освобождаване на детето. Също така в класната стая комуникационните умения се подобряват и обогатяват емоционална сферадеца.

Опитът от провеждане на часове по "ритмика" показва, че неговата привлекателност се крие в нейната наличност. Ритмичните композиции се основават на прости движения.

Докато трупат опит в пластичната интерпретация на музиката, децата овладяват не само различни двигателни умения, но и опита на творческото разбиране на музиката с помощта на движенията на тялото си.

Именно този опит и умения помагат на учениците в бъдеще да овладеят успешно други видове художествени, творчески и спортни дейности. Това може да бъде допълнително обучение по хореография, гимнастика, както и класове в музикални училища, театрални студия.

Ритъмът може да се определи като система от физически упражнения, базирана на връзката на движенията с музиката.

Ритъмът има за цел: да научи децата да възприемат музиката, да предават нейното съдържание в движение, да формират, консолидират и подобряват двигателните умения, да насърчават развитието на чувство за ритъм, координация, ориентация и двигателна готовност на трениращите.

Ритмичните упражнения повишават физическата активност, подобряват стойката, имат благоприятен ефект върху сърдечно -съдовата система, дихателната системадеца. В процеса на практикуване на ритмика, координацията на движенията, скоростта, силата, издръжливостта, подвижността на ставите и физическото представяне се развиват ефективно.

1.2 Значението на ритъма. Целта и задачите на ритмиката

Целта на ритъма е да задълбочи и диференцира възприемането на музиката (подчертавайки средствата за изразителност, форма), нейните образи и формирането на тази основа на уменията за изразително движение.

Задачи за ритъм:

научете децата да възприемат развитието на музикалните образи и да ги изразяват в движения, да координират движенията с естеството на музиката, най -яркото изразно средство;

развиват основите на музикалната култура;

развиват музикални способности (емоционална отзивчивост към музика, слухови изпълнения, чувство за ритъм);

научете се да идентифицирате музикални жанрове (март, песен, танц), видове ритъм (игра, танц, упражнения), да правите разлика между най -простите музикални концепции (високи и ниски звуци, бързо, средно и бавно темпо, силна, умерено силна и тиха музика и др.).);

формират красива стойка, преподават изразителни, пластични движения в игра, танци, кръгли танци и упражнения;

да развиват творчески способности: да се научат да оценяват собственото си движение и другар, да измислят „своя“ игрови образ, характер и „свой“ танц, съчетаващи различни елементи от физически упражнения, танци и движения, подобни на сюжета.

Тези задачи се решават успешно само ако се използват истински произведения на изкуството. Репертоарът може да бъде много разнообразен (фолклор, класическа музика от всички епохи, съвременна музика).

1.3 Основните източници на ритмика на движенията. Видове ритъм в детската градина

Източници на движения за ритъм се считат за физически упражнения, танци и движения, подобни на сюжет.

От физически упражнения в ритъм се използват основни движения (ходене, бягане, подскачане и скачане), общоразвиващи (без предмети и с предмети) и маршируващи упражнения (изграждане, възстановяване и преместване).

Ритъмът използва прости елементи от народни танци, кръгли танци, бални танци, които са в основата на съвременните детски композиции.

Предметните движения включват имитация на навиците на животни и птици, движение на различни превозни средства, действия, характерни за всяка професия и т.н.

Видове музикални ритмични движения в детската градина. Ритмичните движения се изпълняват в упражнения, танци и сюжетни линии. Музикалните ритмични упражнения са подготвителни и независими.

Движения в ритмични танци, танци, кръгли танци:

Безплатни (движения, измислени от деца);

Характерно (например танцът на Петрушек, Снежинки, Мечки);

Тема (форма на история, където съдържанието се предава в движение;

Сдвоени (изградени на базата на движение, ходене, бягане);

Пеене на танци (помага за координиране на пеенето с движение).

ритмична музикална дейност дете

Дейност 2: Методи на преподаване на пеене

2.1 Етапи на обучение на децата да пеят, спецификата на методите на преподаване на всеки етап от изучаването на песен

В метода на преподаване на пеене е важна предварителната подготовка на учителя. Той анализира песента, определя нейните художествени качества, обмисля методите на обучение и последователността на учебните задачи.

Учителят трябва да се интересува от съдържанието на песента - както от нейния литературен текст, така и от музикалната аранжировка, и да събуди желанието да я изпее.

Трябва да се помни, че научената песен също изисква многократното й повторение, затвърждаване на изразителното изпълнение и най -важното - способността да се прилага самостоятелно на практика.

Следните техники допринасят за изучаването на песента - изразителното изпълнение на песента, демонстрацията на отделни моменти на пеене (как да се пее дълго, рязко, как точно да се възпроизведе желаната интонация и т.н.), словесни инструкции - образна история относно съдържанието на работата, обяснение на задачите, инструкции за изпълнение и др .г. Също толкова важни са изражението на лицето, ясната артикулация и жестът на диригента към учителя. Тези общи техники неизменно се подпомагат от уменията и уменията на всеки преподавател.

Спецификата на методите на преподаване на всеки етап от изучаването на песен. Изучаването на всяка песен преминава през поредица от етапи. Първо, песента трябва да заинтересува децата, да ги завладее, да събуди желанието да я изпеят. Експресивното изпълнение и образни обяснения на учителя са насочени към това. След това в процеса на учене се усвояват певческите умения, развиват се гласът и слуха. На всеки следващ урок се поставят нови задачи: трудните мелодични движения се пеят отделно, шепотно, текстът се произнася в правилния ритъм, отделни фрази се изпълняват на свой ред, всички пеят без съпровод и т.н. В резултат на това мелодията се абсорбира добре, тя се изпълнява експресивно. Така песента влиза в живота на едно дете.

2.2 Методи за преподаване на пеене на деца в предучилищна възраст

На третата година от живота започва да се формира пеещият глас на детето - все още няма пеещ звук, дъхът е къс. Но в същото време децата охотно се включват в пеенето на възрастен, пеейки заедно с окончанията на музикални фрази, интонирайки отделни звуци.

Задачата е да се развият и засилят началните певчески интонации при децата. Детето все още не може да изпее цялата песен правилно, но трябва да се стреми към правилната интонация на отделните мотиви.

Оформяйки пеещия звук, учителят се грижи децата да пеят с естествен глас, без напрежение в диапазона D-mi-la от първата октава.

Голямо място в по -младите групи се отделя на работата по дикция. Децата често произнасят погрешно думите, без да разбират значението им. Необходимо е да се обясни значението на отделни неразбираеми думи, да се научи на правилното произношение.

За децата на тази възраст е трудно да пеят с общо темпо: някои пеят бавно, други бързат твърде много. Учителят трябва постоянно да следи това, като ги учи на колективно пеене.

До края на годината дете от първата най -млада група може да пее прости песни с възрастен.

До края на четвъртата година от живота си те трябва да пеят с естествен глас, без напрежение, бавно, ясно да произнасят думи, да се придържат и да не изпреварват един друг, правилно да предават мелодията в песни и песни, да пеят песни с помощ на учител, със или без музикален съпровод.

Тези задачи се решават с помощта на песенния репертоар, който включва прости, мелодични, дишащи песни с малък диапазон.

2.3 Характеристики на методиката на преподаване на пеене на деца 5-7 години

Увеличените възможности на децата, опитът им да възприемат музиката, им позволяват по -активно да възпитават естетическо отношение към нея. Децата на тази възраст могат самостоятелно да различават някои особености на музикалните произведения, въз основа на получената информация, да изразяват отношението си към песни, пиеси, техните характерни черти.

Чрез задълбочаване на умението за слушане на музика учителят продължава да развива емоционалната отзивчивост и музикалното възприятие на предучилищните деца. Те се запознават с произведения, които предават доста широк спектър от преживявания, които понякога са трудни за изразяване с думи.

В музиката, която е спокойна по характер, децата могат да различат лекото звучене на „Валс“ на Д. Кабалевски, леката тъга на първата част на песента „Есен“ Ан. Александрова, тъга, съчувствие в пиесата "Болестта на кукла" на П. Чайковски.

Слушане на различни вокални и инструментални музи Ки също разширява кръгозора на децата. Слушайки например инструментално парче в запис, те могат да различават звуците на цигулка, акордеон. Систематично развивайки музикалното възприятие, на децата трябва да се даде възможност самостоятелно да маркират различни изразителни средства, да определят естеството на музиката (празнична, нежна, скръбна, танцуваща и т.н.).

Достатъчно развитите умения за слушане на музика при деца, определящи нейния общ характер, съдържание позволяват на учителя да продължи по -нататъшната работа и да научи децата да разграничават средствата за музикално изразяване, изграждането на произведения. Те научават термините „музикална фраза“, „въведение“, „заключение“ и ги използват в практиката си.

Шест- и седемгодишните деца знаят, че музиката се създава от хората, пишат композиторите. Те знаят имената на М. Глинка, П. Чайковски, Н. Римски-Корсаков, създали прекрасни произведения преди много години, както и имената на композитори на нашето време.

Така, в съответствие с програмата за слушане на музика, е необходимо да се обучават по-възрастните предучилищни деца в творчеството на класическите композитори М. Глинка, П. Чайковски, Н. Римски-Корсаков, Р. Шуман, Б. Барток, съветските композитори Д . Кабалевски, М Красева, Ан. Александрова, Е. Тиличеева и др. Да развият умението да слушат вокална и инструментална музика, да различават звука на пиано, цигулка, акордеон, хорово пеене на възрастни, да усещат особеностите на звука - спокоен, весел, тържествен, тъжно. Научете се да разпознавате познати произведения, натрупвайте запас от любими песни, пиеси; прави разлика между танц, приспивна песен, марш; да се обърне внимание на формата на произведението - въведение, заключение, мелодия, припев, фраза. Учителят систематично подкрепя желанието на децата да слушат музикални произведения и да говорят за тях.

Задание 3: Очертание на музикален урок за деца от средната група „Нашите играчки“

Задачи.Култивирайте интерес към играчките; развиват способността да възприемат ритъма в поезията; да се формира чувство за ритъм при рисуване, пеене и движения под музика.

Репертоар.Стихотворения - „Играчки“ на А. Барто, „Малко бебе“ на Е. Благинина, „Флип, флип, кон“ на И. Михайлова, „Кораб“ на Д. Хармс (откъс); музика - "Весела Матрьошка" от Й. Слонов, "Барабанисти" от Д. Кабалевски, "Потърси играчка" от В. Агафонников).

Оборудване.Играчки - матрьошка, лодка; материали за апликация - силуети на кукли за гнездене и лодки, изрязани от цветна хартия (според броя на децата), два панела от плътна хартия или картон със син и розов фон; музикални играчки-барабани.

Ходът на урока и методиката.

1. Четене на стихотворения от деца по избор („играчки“ от А. Барто, „Голи бебета“ от Е. Благинина, „Флип, флип, коне“ от И. Михайлова и др.).

Слушане на стихове и песни за играчки в изпълнение на учител (стихотворение на Д. Хармс „Кораб“, песен на Й. Слонов „Весела Матрьошка“); предаването на ритъма на песента от деца в пляскане.

Изпълнение на приложни работи: панел „Матрьошка“ (на розов фон) и панел „Кораби“ (на син фон); ритмично подреждане на силуети върху панела.

Загадки за играчките. Деца отгатват загадката за барабана и изпълняват ритмичния модел върху барабаните на пиесата „Барабанисти“ на Д. Кабалевски.

Провеждане на играта „Потърси играчка“ (руска народна мелодия, аранжимент от В. Агафонников); пренасяне в движение на характера на музиката, нейните контрастни части, ритмично ходене и бягане към музиката, ориентация в пространството.

Заключение

В момента има голям интерес от специалисти в тази област Предучилищно образованиедо използването на средствата за ритмична дейност в процеса на физическо възпитание на предучилищна възраст. В творбите на редица автори ритъмът се разглежда като средство за цялостно възпитание на децата в предучилищна възраст, като оптимална форма за здраве и форма на провеждане на часове.

Известно е, че децата в предучилищна възраст са много подвижни, активни, активни и емоционални. Движенията им обаче все още не са достатъчно точни. Бебетата не знаят как да координират движенията на ръцете, краката и торса си, което води до ненужни, ненужни движения. Момчетата нямат достатъчно издръжливост, не могат да поддържат внимание дълго време, бързо се уморяват.

Глава 8. МУЗИКАЛНО-РИТМИЧНО ДВИЖЕНИЕ

ЦЕННОСТ И ЦЕЛИ НА МУЗИКАЛНОТО-

РИТМИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Изучавайки законите на живота, наблюдавайки ритъма на движение в природата и в трудовите процеси, проследявайки влиянието на музиката върху подобряване на изпълнението по време на физически труд, физиолозите, психолозите, учителите, лекарите обръщат внимание на използването на музика в комбинация с движение за терапевтични и образователни цели. Органичното единство на музиката и движението е необходимо и естествено. Движенията трябва да разкриват съдържанието на музиката, да съответстват на него по композиция, характер, динамика, темпо, метро ритъм. В същото време движенията насърчават съзнателното възприемане на музикално произведение. Балетни представления и спортове като фигурно пързаляне и художествена гимнастика са ярки примери за връзката между музика и движение. Той е един от първите, които развиват системата за музикално и ритмично образование в края на 19 век. Швейцарският учител и музикант Емил Жак-Далкроз. Осъзнавайки активната двигателна основа на музикално-ритмичното чувство, Жак-Далкроз подчинява движението на ритъма на различни музикални произведения и определя начина на емоционално предаване на движенията. Той създава редица ритмични упражнения, които отговарят на възможностите и нуждите на децата, а също така обръща специално внимание на чувството на радост, което възниква в детската игра - прототип на бъдещ сериозен живот. Жак-Далкроз вярва, че музикалното и ритмично образование оказва огромно влияние върху развитието на волята, характера и интелигентността на човек. Единството на музиката и движението активно се проповядва от Айседора Дънкан, известната американска танцьорка. През 1921 г. тя посети Съветска Русия с цел да създаде балетна школа, в която изпълнителите трябва да бъдат научени на спонтанност, искреност, грация и лекота.

Много музиканти, учители, психолози, методисти, музикални директори на предучилищни институции са работили върху създаването на модерна система за музикално и ритмично образование. Водещото място сред тях принадлежи на N.G. Александрова, както и нейните ученици и последователи - Е.В. Конорова, II.П. Збруева, В.И. Griner, N.E. Kiesewalter, M.A. Румер. Научни изследвания в областта на предучилищното музикално и ритмично образование са извършени от A.V. Кенеман, Н.А. Ветлугина и техните ученици - А.Н. Зимина, М.Л. Палавандашвили. T.S. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскин, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина, В.В. Цивкина, Е.П. Джоб, И.В. Лифиц, Т.П. Ломов и др.

Като се вземат предвид потребностите на детето от движение, причинено от растежа на тялото, те се стремят да формират двигателните му умения и най-важното до всестранно развитие чрез органичното съчетание на движения с музикален звук. Известно е, че с помощта на движение детето опознава света. Изпълнявайки различни движения в игри, танци, децата задълбочават познанията си за реалността. Музиката предизвиква двигателни реакции и ги задълбочава, не само съпътства движенията, но определя тяхната същност. Задачата на възпитателя е да развие у децата способността бързо да изпълняват предложените им движения и при необходимост да може да ги забави, тоест да развие активно инхибиране. Музиката е стимул, който предизвиква реакция както в посока на вълнение, така и в посока на инхибиране.

В часовете по музикално образование може да се наблюдава как бавните, пасивни деца стават активни, а развълнуваните - дисциплинирани.

В процеса на практикуване на музикално-ритмични движения тялото на детето се укрепва; развиват ухо за музика, памет, внимание; възпитават се нравствени и волеви качества - развиват се сръчност, точност, бързина, целеустременост, развиват се такива свойства на движението като мекота, пружинираност, енергия, пластичност; позата на децата се подобрява. Музикалният ритъм насърчава подреждането на движенията и улеснява овладяването му. С правилния подбор музикалните ритмични движения укрепват сърдечните мускули, подобряват кръвообращението, дихателните процеси и развиват мускулите.

Музикално-ритмичното образование се основава на развитието на възприятието на децата за музикални образи и способността им да ги отразяват в движение. Движейки се в съответствие с темпоралния ход на музикално произведение, детето също възприема движението на височината, тоест мелодията във връзка с всички изразителни средства. Той отразява характера и темпото на музикално произведение в движение, реагира на динамични промени, започва, променя и завършва движението в съответствие със структурата на музикалните фрази, възпроизвежда прост ритмичен модел в движение. Следователно детето, възприемайки изразителността на музикалния ритъм, интегрално възприема цялото музикално произведение. Той предава емоционалния характер на музикално произведение с всички негови компоненти (развитие и промяна на музикални образи, промени в темпото, динамиката, регистрите и т.н.).

По този начин музикалното ритмично движение е средство за развиване на емоционална реакция към музиката и чувство за музикален ритъм.

Виждайки красотата на движението в игри, танци, хоровод, стремейки се да изпълнява движението възможно най -красиво и грациозно, да го хармонизира с музиката, детето се развива естетически, научава се да вижда и създава красота.

Музикални и ритмични конструкции, национални танци, представления, кръгли танцови игри с пеене, изградени върху най -добрите образци на народна, руска класическа и модерна музика, формират нравствения образ на детето, развиват музикалност и артистичен вкус и насърчават любовта към Родината . В допълнение, музикалните ритмични движения допринасят за развитието на пространствени и времеви ориентации. Детето попада в такива игрови ситуации, които изискват бърза реакция на промените в музиката, на движенията на другарите му, изправено е пред необходимостта от самостоятелно изпълнение на задачи. Това развива неговото внимание, творческа инициатива. Следователно часовете по музикално-ритмични движения са свързани с всички аспекти на образованието. Те допринасят за умственото, моралното, естетическото и физическото развитие на детето.

Смисълът на музикалните ритмични движения в живота на детето се крие във факта, че те:

♦ обогатяват емоционалния свят на децата и развиват музикални способности;

♦ развиват когнитивни способности;

♦ насърчаване на активност, дисциплина, чувство за колективизъм;

♦ допринасят за физическото подобряване на организма.

Основното направление в работата по музикално-ритмичните движения е системното музикално развитие на детето.

Музиката не само съпътства движението, но определя неговата същност, тоест движението не само трябва да бъде движение в съпровод на музика или на фона на музиката, то трябва да съответства на:

♦ естеството на музиката;

♦ средства за музикално изразяване;

♦ формата на музикално произведение.

Нека разгледаме тези разпоредби.

Известно е, че музиката предава най -различни нюанси на настроението. Например следните три произведения за ходене - „Празничен марш“ на Н. Леви, „Проучване“ на Т. Ломова и „Марш“ на С. Прокофиев - музика с весел, спокоен и тържествен характер. Естествено, в тези три случая децата ще ходят по различен начин. До първия поход те ще вървят бързо, под музиката на Т. Ломова - спокойна, без да бързат, а до „Марша“ на С. Прокофиев децата ще тръгнат тържествено. Следователно движението, в този случай ходене, съответства на характера на музиката.

Сред средствата за музикално изразяване темпото, метро-ритъмът и динамиката са от особено значение за музикално-ритмичното образование. Темпото е скоростта на движение на музикално произведение, метро ритъмът е организацията на силни и слаби бийтове, съотношението на различна продължителност, динамиката е силата (силата на звука).

В зависимост от темпото на музикалното произведение, детето се движи бързо или бавно, забавя или ускорява своето движение.Метро ритъмът определя координацията на определени движения с музиката. Например, в „Polka“ от I. Strauss, за силен ритъм, децата се молят да поставят краката си напред на пръстите си; децата заплашват с акценти с дясната или лявата ръка.

До шестгодишна възраст те не само усещат метрични акценти, но и могат частично да възпроизведат ритмичния модел на музикално произведение. И така, в хоровода „На планината до калина“ (руска народна мелодия) към припева „Е, на кой му пука за калината“, децата правят 4 пляскания и три татуировки. Това вече е ритмичен модел.

Движението, както вече беше споменато, е в съответствие с формата на музикалното произведение. Децата от по-младите групи вече могат да правят разлика между контрастираща музика от две части и да променят движенията във връзка с нея. Помислете за танца "Ботуши" (руска народна мелодия), предназначен за деца в по -млада предучилищна възраст. Този танц има две части. Децата отиват в първата част на работата, тъпчат втората част. Следователно движенията зависят от формата на музикалното произведение. По-големите деца се запознават с три части и по-сложни форми на музикални произведения, те се научават да променят движенията, в съответствие с промяната на части с по-малко контрастен характер. Колкото по -точно, по -подробно разграничават характера на музиката, средствата за музикално изразяване, формите на музикалните произведения, толкова по -свободни и по -изразителни изпълняват движенията.

Предучилищната възраст е период на натрупване на музикални впечатления, интензивно развитие на музикалното възприятие. Зависи от възрастово развитиеестеството на музикалната и ритмична дейност на децата се променя. В самата ранното детстводетето с удоволствие тича, скача, танцува. Но това все още не е изпълнение на игра, танц, а само частично включване в този процес. Детето се движи неточно и изразително. През тези години децата развиват емоционална отзивчивост към музиката, способността да я слушат, запомнят и изпълняват движения, свързани с музиката, показани от учителя и в съответствие с думите на песента.

През четвъртата година от живота децата могат да овладеят и изпълняват движения сами. Но тези движения все още са недостатъчно координирани, децата са лошо ориентирани в пространството, трудно се включват в колективни действия. Следователно музикалната и ритмична дейност на децата от четвъртата година от живота е доста скромна. Те се научават да се движат в съответствие с ярко контрастиращия характер на музиката, с бавни и бързи темпове, те са в състояние да реагират на началото и края на звука на музиката и да изпълняват най -простите движения.

През петата година от живота децата вече имат опит в слушането на музика, могат да разпознават познати мелодии, да различават най -ярките средства за музикално изразяване и да определят естеството на музиката. Те имат диференцирани слухови усещания, движат се по -ритмично, по -хармонично с естеството на музиката, стартират и спират движения в съответствие с началото и края на звука на музиката, изпълняват по -разнообразни движения (прави глави, движения по двойки , потупвания с единия крак, поставяне на крака върху петата).

На пет или шест години децата могат да се движат експресивно и ритмично, показвайки своята индивидуалност в движенията.

Те трябва да могат да усещат метричната фракция и първо в пляскане, а след това в движения, да изпълняват прост ритмичен модел, да овладеят различни движения (от ритмично бягане с високо повдигане на крака и скокове от крак на крак до стъпка полка , полуклек, редуваща се стъпка и т.н.). и т.н.).

Следователно в процеса на музикално-ритмичните движения се изпълняват както общите задачи на музикалното образование, така и следните специални задачи:

♦ развитие на музикално възприятие, музикално-ритмично чувство и във връзка с това ритъма на движенията;

♦ обучение на децата как да координират движенията с естеството на музикално произведение, най -яркото средство за музикално изразяване, развитието на пространствени и времеви ориентации;

♦ преподаване на деца на музикални и ритмични умения и умения чрез игри, танци и упражнения;

♦ развитие на художествени и творчески способности.

Двигателната основа на музикално-ритмичните движения, които се извършват с деца под формата на игри, танци и упражнения, са:

♦ основни движения - ходене, бягане, скачане, скачане;

♦ гимнастически движения с предмети (топки, панделки, обръчи, знамена);

♦ танцови движения;

♦ имитационни движения, които са комбинации от основни движения с имитация на различни действия и движения на птици, хора, животни, превозни средства и др.

Всички тези движения се предават от децата по различни начини и са полезен материал за развитието на въображението и творческата дейност.

ВИДОВЕ МУЗИКАЛНИ И РИТМИЧНИ ДЕЙНОСТИ

Най -често срещаните видове музикални ритмични дейности включват игри, танци и упражнения.

Основното място в раздела за музикално-ритмични движения заемат игрите. Музикалната игра е активна дейност, насочена към изпълнение на музикални и ритмични задачи. Той предизвиква весело, бодро настроение у децата, влияе върху активността на развитието на движенията и формира музикални способности. КАТО. Макаренко каза: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата, услугата на възрастен. Какво е детето в играта, така че в много отношения ще бъде на работа, когато порасне. "

Докато играе, детето упражнява в движение, овладява го, в процеса на игра се развиват положителните качества на личността на детето, чрез играта той научава живота.

Цялата дейност на детето в процеса на музикални игри е активно слушане на музика, което изисква незабавна реакция, повишено музикално възприятие, свързано с изживяване, отличаване и разпознаване на музикалния образ. Изпълнението на музикални задачи в играта включва определяне на естеството на музиката, темпото, разграничаване на динамиката, отделни части от творбата.

Ефективността на музикалното развитие на детето в процеса на музикалните игри се осигурява от факта, че играта като най -близката до него форма на дейност е лесна за обяснение. Освен това интересът към играта и емоционалното повдигане в процеса на нейното изпълнение, наличието на образи за игра допринасят за развитието на творческата инициатива на детето.

Музикалните игри са разделени на сюжет и без сюжетв зависимост от това дали децата играят определен сюжет или изпълняват игрови задачи.

V сюжетизображенията се разкриват в игри, показват се действия, аз например, в игрите "Пътуване извън града" (музика на В. Герчик), "Трапери и животни" (музика на Е. Тиличеева). Кръгли танцови игри с пеене също са повествователни, например, като „Гарванът“ (руска народна мелодия), „Като на тънък лед“ (народна песен, аранжимент на М. Йордански). В тези игри поетичните текстове са сюжетни и движенията сякаш ги коментират.

В сюжетните игри на деца от по -млади групи се случва най -простата имитация на движения (врабче размахва крила, зайче скача). В средната група изискванията за сходство с изображението, за преживяването му се увеличават. В подготвителната група за училище от децата се изисква да имат емоционална изразителност на движенията, съзнателно отношение към своята роля и по -високо качество на нейното изпълнение. В процеса на изживяване на своята роля детето развива отношение към образа. Разбира се, емоционалната изразителност на движенията на децата и тяхната творческа дейност не са еднакви поради различни свойства. нервна система, но в различна степен се проявяват при всички деца.

Нека изброим основните видове игри.

1. Първоначалната форма на играта е игра с пеене и движения с пиано заключение. Например "Кон", музика на А. Филипенко. Текстът е съдържанието, а пианото заключение е развитието на образа.

2. Следващият по степен на трудност е играта с инструментална музика, например „Пилоти, гледайте времето“, музика на М. Раухвергер.

3. Поставянето на игри е по -трудно. Те могат да бъдат извадени по празници, вечери за свободното време. Желателно е участниците в играта да се представят в костюми. Например играта за драматизация „Теремок“, музика на М. Красев, думи на С. Маршак.

В игрите е необходимо по всякакъв възможен начин да се насърчава проявлението на детската творческа инициатива, да се празнува новото движение, успешно намерено от детето в игрален образ.

Развитието на творческата инициатива в музикално-игралните дейности се улеснява и от драматизацията на песен, която не се учи от деца, а се изпълнява от учител, която е близка до сюжетните музикални игри. (Учителят пее, а децата изобразяват в движения всичко, за което се пее.) Полезно е с децата да се изпълняват скици и сюжети. Драматизацията на песните може да се извършва вече с по -малки деца, докато етюдите се извършват с деца в по -голяма предучилищна възраст, тъй като в тях децата трябва да използват движения, за да отразяват характера, формата и индивидуалните средства за музикално изразяване на непознато досега парче музика. Естествено, това изисква добре познат опит от музикалното възприятие, житейски опит, способността да се изпълняват различни движения. Пример са сюжетните скици „Мечката и пчелата“, музиката на Ф. Гершова, „Преброяване“, музиката на Т. Ломова.

Игри без сюжетнямат конкретна тема. Те съдържат различни игрови задачи, танцови елементи, състезания, различни формации и преустройства. Примери са игрите „Бъди умен“, музика на Н. Ладухин, „Търси“, музика на Т. Ломова, „Музикални моменти, музика на Ф. Гершова.

Важен вид музикално ритмично движение е танцуване.Те активират слуха на детето, развиват ясни, красиви движения и насърчават развитието на творческата активност. А в танците децата разграничават естеството на музиката, формата на музикалното произведение и средствата за музикално изразяване.

В детската градина се провеждат различни танци.

1. Танци с фиксирани движения,т.е. авторски права, които включват:

♦ танци с участието на възрастен; този вид танц е създаден от автора, като се вземе предвид задължителното изпълнение от учителя на същите или различни движения с деца;

♦ модерен детски танц;

♦ народни танци, които използват автентични елементи на народните танци;

♦ кръгли танци с пеене, чиито движения не са свързани с текста;

♦ характерен танц, в движенията на който е изобразен този герой;

♦ детски бални танци.

2. Танци-импровизациявъз основа на научени движения. Те се използват за развитие детско творчество... Те включват:

♦ танц от типа „огледало“;

♦ танц, където децата съставят движения за първата му част, а за втората част учителят показва движението;

♦ танц, където децата съставят движения за първото и второто му движение.

Свободните танци трябва да се разграничават от импровизационните танци, при които учителят учи децата на продуктивна творческа дейност, където според инструкциите на учителя, за да отразят естеството на музиката в движенията, децата се занимават с изпълнение на танцови дейности въз основа на предварително научени и любими движения.

В допълнение към музикалните игри и танци, уроци по музикас деца заемат определено място упражнения- Многократно изпълнение на едно и също движение за целите на обучението.

Целта на упражненията е различна:

♦ упражнения, използвани за подобряване на основните движения (ходене, бягане, скачане, скачане);

♦ подготвителни упражнения, по време на които се изучават движения за игри и танци (редуващи се стъпки, въртене, стъпване на целия крак, преминаване на знамето в кръг и др.);

♦ фигурални упражнения, които изясняват различни образи на играта, движенията на героите в сюжетни игри (походка с мечка, скачане на заек, бягане на коне); фигуративните упражнения дават възможност на децата да овладеят движенията, за да изпълняват индивидуални роли;

♦ упражнения като определени цялостни композиции; те обикновено са създадени от авторите.

В упражненията се поставят задачите за точно изпълнение на музикални и двигателни задачи, до известна степен се развива техниката на движенията. Игрите, танците и упражненията са тясно свързани помежду си и са насочени към изпълнението на обща задача - развитието на музикалното възприятие и ритъма на движенията.