В съвременното общество създаването на нови социални отношения прави проблема с развитието на комуникацията приоритет, тъй като комуникационните процеси проникват във всички сфери на живота в съвременното общество.

Сериозни проблеми възникват при човек, който не знае как да общува, и в ежедневието, което днес ви кара да изоставите много навици и нарушава установените стереотипи. За необучен човек е много трудно да излезе от тази ситуация без „загуби“, нервни сривовеи дори болести. Често това се случва поради факта, че човек в затруднение се страхува да се обърне към другите за помощ, защото просто не знае как да общува.

В процеса на общуване на човек с други хора, има взаимен обмен на дейности, техните методи и резултати, идеи, идеи, нагласи, интереси, чувства и т.н. Комуникацията действа като независима и специфична форма на дейност на субекта. Неговият резултат не е трансформиран обект (материален или идеален), а връзка с друг човек, други хора.

Темата на работата е доста актуална: проблемът за комуникацията с връстниците в предучилищна възраст днес често се повдига както в теоретичната литература, така и в практическите дейности. Препоръките за практикуващи психолози, педагози и родители по този въпрос обаче се отнасят главно до начално училищеи не подчертават опита от организирането с деца предучилищна възраст, въпреки че е очевидно, че за по -нататъшно успешно учене е необходимо ранно идентифициране и развитие на комуникацията с връстниците, а именно още в предучилищна възраст. Следователно на проблема - диагностиката на особеностите на общуването с връстниците в предучилищна възраст - се обръща основно внимание.

Човек не може да живее, да работи, да задоволява своите материални и духовни нужди, без да общува с други хора. От раждането си той влиза в различни отношения с другите.

Пряко емоционалната комуникация между дете и майка му е първият вид от неговата дейност, в която то действа като субект на общуване.

И цялото по -нататъшно развитие на детето зависи от това какво място заема в системата на човешките отношения, в системата на общуване. Развитието на детето зависи пряко от това с кого общува, какъв е кръгът и естеството на общуването му.

Извън комуникацията формирането на личността като цяло е невъзможно. Именно в процеса на общуване с връстниците детето усвоява общия човешки опит, натрупва знания, усвоява умения и способности, формира своето съзнание и самосъзнание, развива убеждения, идеали и т.н. Само в процеса на комуникация приформират се духовните потребности на детето, нравствените и естетическите чувства, формира се неговият характер.

Комуникацията с възрастни до голяма степен определя появата, развитието и характеристиките на контактите на детето с други деца. Това предположение ни дава факта, че в онтогенеза децата първо се научават да общуват с възрастни и едва много по -късно да общуват помежду си. Тъй като и възрастните, и децата са включени в единната социална среда, в която расте дете в ранна и предучилищна възраст, е ясно, че личността на възрастен, която е толкова значима за едно дете, разбира се, посредничи в връзката му с връстниците . Комуникацията както с връстници, така и с възрастни се развива през живота, но се променя през целия живот.

Формирането на комуникация с връстник предполага формирането на специфична версия на общата комуникативна потребност у детето, изразена в желанието на детето за самопознание и самочувствие чрез хората около него. Характеристиката му е способността на детето да се сравнява с връстник, като директно наслагва информация за себе си върху образа на равностойно същество, докато възрастен за малко дете е идеал, който наистина е недостижим.

Извън комуникацията формирането на личността като цяло е невъзможно. Именно в процеса на общуване с други деца детето усвоява общия човешки опит, натрупва знания, усвоява умения и способности, формира своето съзнание и самосъзнание, развива убеждения, идеали и т.н. Само в процеса на общуване детето формира нужди, морални и естетически чувства и неговият характер се развива.

Почти във всяка група детска градинасе разгръща сложна и понякога драматична картина на детското общуване. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат, помиряват се, обиждат се, ревнуват, помагат си и понякога правят дребни „мръсни номера“. Подобна комуникация се преживява остро и носи много различни емоции.

Опитът от първата комуникация с връстници е основата, върху която се гради по -нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя естеството на връзката на човек със себе си, с другите, със света като цяло. Този опит не винаги е успешен.

При много деца вече в предучилищна възраст се формира и консолидира негативна комуникация с връстници, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Навременното идентифициране на проблемните форми на общуване и помагането на детето да ги преодолее е най -важната задача на родителите.

Групата в детската градина е първото социално сдружение на децата, в което те заемат различни позиции. В предучилищна възраст се проявяват приятелски и конфликтни отношения, изпъкват деца, които изпитват трудности в общуването. С възрастта отношението на предучилищните деца към връстниците им се променя, което те оценяват не само по делови качества, но и по лични, преди всичко морални.

Най -важният фактор за развитието на личността на предучилищна възраст, всички нейни компоненти, е комуникацията с връстниците. Общувайки със себеподобните си, предучилищна възраст формира представа за себе си, сравнявайки действията и качествата на своя другар със своите. Връстникът, като равностоен партньор в комуникацията, действа за детето като обективна „отправна точка“ в процеса на опознаване на себе си и на хората около него. В общуването с връстниците се развива двигателната активност на детето, формират се комуникативни и организационни способности, осъществява се нравствено развитие: детето се научава да прилага нормите на поведение на практика, упражнява в морални действия. Значението на комуникацията с връстници при формирането на самочувствието на детето, нивото на неговите претенции.

В момента диагностичната работа, насочена към определяне на развитието на комуникацията при деца в предучилищна възраст, се превръща в спешна област на дейност, тъй като цялата последваща корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст се основава на резултатите от тази диагноза.

Диагностичната работа беше извършена на базата на MDOU д / с No 37 "Семицветик" комбиниран тип в с. Малиновка, Кемеровска област.

В проучването са участвали 14 деца. Средната възраст по време на прегледа е от 4 години 2 месеца. до 4 години 8 месеца

Целта на работата беше да се проучат особеностите на диагностиката на комуникацията с връстници по примера на средната група на детска градина. Използваната работа: селективен, включен, еднократен метод на наблюдение, експериментален метод и спомагателен метод на разговор.

В психолого -педагогическата литература има най -голям брой диагностични техники, използвани за диагностициране на деца. От предложените техники бяха избрани следните техники като диагностичен материал:

Учене на комуникативни умения. Богомолов

Цел:Изучаване на съдържанието на нуждата от общуване, мотивация за общуване и средства за комуникация.

Изследването на свободната комуникация G.A. Урунтаева

Цел:Идентифициране на показатели за интензивност (броят на децата в асоциацията, продължителността на игралните асоциации) и средствата за комуникация.

Проучване на критериите за избор на партньор Г.А. Урунтаева

Цел:Разкриване на избирателността при деца в предучилищна възраст.

Тествайки тези методи, установихме, че децата на възраст 4-5 години се проявяват: съвместна дейност, действителна активност, необходимост от сътрудничество, склонност към състезание и конкуренция, имитация на конкуренция, непримиримост с оценката на другарите, бизнес и лични мотиви, както и като изразни мимически средства, речеви средства, продължителност на комуникацията, показва предпочитание при избора на партньор, най -голям брой деца в общуването.

По време на апробацията на методите беше установено, че методологията „Изследване на критерии за избор на партньори“ е по-малко продуктивна и не е подходяща за деца на тази възраст, тъй като четиригодишните деца не могат да реализират собствените си предпочитания в общуването и затова назовават тези връстници, които се появяват. В проучването тази цел не беше постигната, тъй като децата, отговаряйки на въпросите, извикаха имената на тези деца, които в момента бяха в тяхното зрително поле. А тези, които не бяха в групата този ден (който беше приятел, с когото прекарваха цялото си време в детската градина в един типичен ден), дори не бяха запомнени от предучилищните деца.

Например: Дете (G.V.), което показа селективност при избора на партньор за общуване, беше мотивирано от желанието да играе само с това дете (P.N.). Мотивацията се основаваше на желанието да има красива играчка.

Това проучване е сведено до минимум както по отношение на разходите за усилията на психолога, така и на детето. Също така е сведено до минимум по отношение на времето, отделяно за събиране на информация и обработка на данни. Но не може да се използва в по -нататъшни изследвания за деца в средна предучилищна възраст, тъй като е по -малко продуктивен и не оправдава поставената цел. Децата не проявяваха необходимия интерес към диагностичната процедура, често бяха разсейвани, отговаряха „бавно“, неохотно на въпросите и се опитваха да напуснат възможно най -скоро, за да играят с връстниците си.

Тествайки диагностичната техника "Изучаване на комуникативните умения", беше установено, че тя е ефективна и може да се използва в по -нататъшни изследвания, тъй като е лесна за използване, сведена до минимум по отношение на усилията, както за детето, така и за психолога. Освен това е сведена до минимум по отношение на консумацията на време, средната стойност на времето варира от 5 до 15 минути, а също така е лесно да се обработват допълнително резултатите. Тази техника направи възможно събирането на фактически материал и идентифицирането на определени показатели за комуникация с връстници в средната предучилищна възраст. Като например: потребности от съдържание и мотивация за комуникация

Децата наистина харесаха тази процедура, изпълниха я с голямо желание и не се разсейваха от други предмети. При диагностициране на деца с тази техника втората серия може да не се използва, тъй като резултатите от втората серия напълно съвпадат с резултатите от първата серия от техниката.

При тестване на методологията „Изучаване на свободната комуникация“ беше установено, че тази методология е най -ефективната, тъй като мотивацията е насочена към безплатни, познати на децата, игрови дейности. Тази техника обаче е много трудна при събиране на информация за основния протокол за наблюдение, тъй като се изразходват много усилия на психолога и отнема много време за събиране на информация (наблюдението продължава 3 дни). Обработката на данни също изисква много усилия от страна на експериментатора. Честотата на контактите се изчислява по формулата; броя на контактите с всяко дете във всички секции; определя се показателят за интензивност; избирателността се определя условно; се изчислява средната продължителност на комуникацията. Тази процедура няма ефект върху децата, тъй като децата играят в обичайната си среда и психологът не взаимодейства с тях, а просто записва своите наблюдения.

След като анализираме избраните методи, стигнахме до извода, че диагностичният метод „Изследване на свободната комуникация“ е най -подходящият и най -ефективен при диагностицирането на деца в средната група на детската градина.

След диагностициране по методологията „Изследване на свободната комуникация“ се получават следните резултати, представени в таблица No1

Маса 1

Въз основа на получените резултати бяха направени промени и допълнения в работния план на учителя. А именно:

Извършване на съвместни празници и развлекателни дейности следобед

Използване на ролеви игри

Провеждане на спортни събития и всякакви спортни щафети.

Увеличаване на броя на игрите със строителни материали

Увеличаване на броя на игрите на открито

Корекционната работа се извършва в продължение на 4 месеца за подобряване на комуникативните умения. През това време бяха проведени 5 спортни събития, съвместен празник веднъж седмично и сладка вечер беше организирана в сряда. Както и провеждане на всякакви игри на открито и дидактически, базирани на развитието на комуникативни умения.

След 4 месеца беше извършена втора диагноза, използваща техниката „Изследване на свободната комуникация“, резултатите от която са показани в таблица 2

Таблица 2

Въз основа на получените данни може да се види, че методологията „Изследване на свободната комуникация“ е приемлива. Той показва положителен резултат и ефективността на компонентите на комуникативните способности на децата в средната група на детската градина, което по този начин направи възможно да се направят корекции в работния план на учителя, за да се получи резултат (или положителни данни) в развитието на комуникативните умения у децата в средната група на детската градина.

По този начин избраният метод е най -ефективният, тъй като мотивацията е била насочена към безплатни, познати игрови дейности за деца. С помощта на тази техника постигнахме целта си: да проучим особеностите на диагностиката на комуникацията с връстници по примера на средната група на детската градина. В по -нататъшната работа можем да го използваме, за да получим най -високи резултати.

Въведение

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на общуването на по -големите деца в предучилищна възраст

1.1 Понятие за комуникация

1.2 Характеристики на по -големите деца в предучилищна възраст

1.3 Характеристики на общуване на деца на 6 години

1.4 Глава 2 Експериментално идентифициране на комуникационните характеристики на по -големите деца в предучилищна възраст

2.1 Избор на методи за изследване

2.2 Провеждане на проучване и анализ на получените данни

2.3 Анализ на резултатите от изследванията

Заключение.

Библиография

Приложение

Въведение

Спешността на проблема.

Проблемът за развитието на връстническата комуникация в предучилищна възраст е относително млада, но интензивно развиваща се област на психологията на развитието. Негов основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Именно той, още през 30 -те години, привлича вниманието на детските психолози към връстника, като важен фактор и необходим условно социален и психологическо развитиедете, допринасяйки за унищожаването на егоцентризма. Въпреки това през тези години тази позиция на Ж. Пиаже няма особен отзвук в психологическата литература и остава на нивото на общото предложение. Комуникация- това е много важен компонент от живота на детето и колко то ще овладее методите на общуване, това ще определи успеха му в процеса на израстване.

Според С. Л. Рубинщайн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е изтъкано от връзката му с други хора; основното съдържание на умствения, вътрешния живот на човека е свързано с тях. Отношението към другия е центърът на духовното и нравствено формиране на индивида и до голяма степен определя моралната стойност на личността “.

Концептуалните основи за развитието на комуникационния проблем са свързани с произведенията на: В. М. Бехтерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Г. М. Андреева Б. Спок, съпрузите Х. и М. Харлау, А. Кимпински, В. Хартап, Б. Коутс, Дж. Пиаже и други руски и чуждестранни психолози, които смятат комуникацията за важно условие умствено развитиечовек, неговата социализация и индивидуализация, формиране на личността.

Следователно целта нашата работа е: проучване на особеностите на общуването между по -големите деца в предучилищна възраст и техните връстници.

Предмет нашето изследване- комуникация на предучилищна възраст.

Вещ изследвания- процесът на комуникация на по -големите деца в предучилищна възраст с връстници.

Хипотеза:Предполагаме, че при по-големите деца в предучилищна възраст комуникацията не придобива извънситуационни характеристики и не се развиват стабилни избирателни предпочитания.

Задачи:

1. Теоретично разглеждане на проблема в психолого -педагогическата литература.

2. Изучаване на концепцията за комуникация.

3. Характеристики на по -големите деца в предучилищна възраст.

4. Развитие на комуникацията на 6 -годишни деца с връстници.

5. Да се ​​изследват експериментално особеностите на комуникацията между по -възрастните деца в предучилищна възраст и връстниците.

6. Обобщение и систематизиране на получената информация.

За постигането на тази цел и задачи използвахме следните методи на научно изследване:

Теоретичен анализ на психолого -педагогическата литература;

Методи за масово събиране на материал (разговори, наблюдения);

Диагностични методи;

Психолого -педагогически експеримент.

Работата се състои от справка, две глави, заключение, заключения, библиография и приложение. Първата глава акцентира върху проблема с развитието на комуникацията между по -големите деца в предучилищна възраст и техните връстници. Втората глава се занимава с предоставянето на данни от изследванията, тяхната обработка и анализ.

Глава 1. Теоретично изследване на особеностите на общуването на по -големите деца в предучилищна възраст

1.1 Понятие за комуникация

Определението за комуникация е необходимо преди всичко, защото самият термин е широко използван в ежедневната руска ежедневна реч, където има интуитивно разбран, но научно неопределен смисъл. Такова определение се изисква и защото в научната литература значението на термина „комуникация“ зависи от теоретичните позиции на изследователите, които го използват.

Характерът на комуникацията, нейният индивидуален и възрастови особености, механизмите на потока и промяната станаха обект на изследване на философи и социолози (Б. Д. Паригин, И. С. Кон), психолингвисти (А. А. Леонтьев), специалисти по социална психология (Б. Ф.), детска психология и психология на развитието (В. С. Мухина, Я. Л. Коломински). Различните изследователи обаче влагат далеч от един и същ смисъл в концепцията за комуникация.

И така, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина наричат ​​привързаната реч на възрастен, отправена към бебе чрез комуникация; М. С. Каган смята за законно да се говори за общуването на човека с природата и със себе си.

Някои изследователи (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) признават реалността на връзката между човек и машина, докато други смятат, че „говоренето за общуване с неодушевени обекти (например с компютър) има само метафорично значение. " Известно е, че много дефиниции за комуникация са предложени и в чужбина. И така, позовавайки се на данните на D. Dens, A.A.

Комуникацията е сложен и многостранен процес, който може да действа едновременно като процес на взаимодействие между индивидите и като информационен процес, като връзка на хората помежду си и като процес на взаимното им влияние един върху друг, като процес на съпричастност и взаимно разбиране.

Субектите на комуникация са живи същества, хора. По принцип комуникацията е характерна за всяко живо същество, но само на човешко ниво комуникационният процес става съзнателен, свързан с вербални и невербални действия.

За комуникацията също е характерно, че тук всеки участник действа като личност, а не като физически обект, „тяло“. Прегледът на лекар при пациент в безсъзнание не е комуникация. Когато общуват, хората се настройват на факта, че партньорът ще им отговори и разчитат на обратната връзка. А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и други психолози обръщат внимание на тази особеност на общуването. На тази основа Б. Ф. Ломов твърди, че „комуникацията е взаимодействието на хората, влизащи в нея като субекти“, и малко по -нататък: „За общуването са необходими поне двама души, всеки от които действа точно като субект“. Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) хора, насочено към съгласуване и комбиниране на усилията им за установяване на взаимоотношения и постигане общ резултат.

Съгласни сме с всички, които подчертават, че комуникацията не е просто действие, а именно взаимодействие: то се осъществява между участници, всеки от които е еднакво носител на дейност и я поема в своите партньори.

Концепцията за комуникация е тясно свързана с концепцията за комуникация. Актът на комуникация се оценява и анализира съгласно следните компоненти: адресат - субект на комуникация, адресат - на когото е изпратено съобщението; съобщение - предадено съдържание; код - средство за предаване на съобщението, комуникационен канал и резултат - какво се постига в резултат на комуникацията.

Този подход е представен в произведенията на C. Osgood, J. Miller, G.M. Андреева, Ю.А. Шерковин и др. Това е системно-комуникативно-информационен подход.

Друг често срещан подход към комуникацията, разглеждайки го като психологическа категория, ние го интерпретираме като дейност и затова синонимът на комуникацията за нас е терминът комуникативна дейност.

Следователно има няколко подхода за разбиране на комуникацията. Най -целесъобразно е комуникацията да се разглежда като неразривно единство на комуникация и дейност.

Разработени са няколко различни теории за дейността. Най -известните от тях бяха концепциите на С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев.

Разграничават се следните аспекти на комуникацията: комуникативна, интерактивна, перцептивна. Тези аспекти на комуникацията се проявяват едновременно. Комуникативна партията се проявява в обмена на информация, интерактивен - при осъществяването на взаимодействието на комуникационни партньори, при условие на тяхното недвусмислено кодиране и декодиране на знакови (вербални, невербални) комуникационни системи, възприятие - при „четене“ на събеседника поради такива психологически механизми като сравнение, идентифициране, аперцепция, размисъл.

Най -универсалното средство за човешка комуникация - език и реч. Езикът е основната система, чрез която кодираме информация и е основният инструмент за комуникация. С помощта на езика се осъзнава света, в езика се обективира самопознанието на човек. Езикът съществува и се осъществява чрез реч.

В речевата комуникация са важни функции като:

Значение, значение на думи, фрази. Точността на употребата на думите, нейната изразителност, достъпност, правилното произношение на звуците, гъвкавостта и изразителността на интонацията играят важна роля.

Речеви звукови явления: скорост на речта, модулация на гласа, тоналност, ритъм, тембър, интонация, дикция.

Неречевите влияния включват изражението на лицето, пантомимата, жестовете, както и разстоянието, на което събеседниците комуникират.

Монологичната комуникация включва междуличностна комуникация на неравни партньори, които нямат еднаква активност. Диалогът, от друга страна, предполага конюгиране и едновременност на действията; променливи позиции на въздействие и отразяване, взаимна интелектуално-волева дейност; обмен на характера на действията.

Има два вида монологична комуникация: императив и манипулация.

Ролевата комуникация предполага някаква форма на регулиране на съдържанието, средствата за комуникация; комуникацията се осъществява от позицията на съответните социални роли. Личната комуникация е възможна със знание за личността на партньора, способност да се предвиждат неговите реакции, интереси, убеждения и отношение.

Ритуалното общуване най -често е пролог за изграждане на взаимоотношения, но може да изпълнява и независими функции в живота. съвременен човек: укрепване на психологическата връзка с групата, повишаване на самочувствието, демонстриране на техните нагласи и ценности, тоест в ритуалната комуникация човек потвърждава съществуването си като член на обществото на една или друга важна група. По същество това е ролева игра. Отличителна черта на ритуалните отношения е тяхната безличност.

Диалоговата комуникация е равностоен предмет на субективно взаимодействие с цел взаимно познаване, самопознание и саморазвитие на комуникационните партньори.

Отношенията, върху които социалните норми и правила нямат ясно изразено, косвено влияние, могат да се характеризират като директни, контактни, а видът комуникация, който ги създава, е междуличностен тип комуникация.

Така комуникацията е многостранна; включва много форми, видове. Досега няма единство в тълкуването на понятието „комуникация“, нейните механизми. Това поражда различни подходи към изучаването на комуникацията, но почти всички изследователи отбелязват, че без човешката комуникация пълноценното развитие на детето е невъзможно; комуникация - най -важният факторформиране на личността, както и комуникация - това е най -добрият начин да опознаете себе си.

1.2 Характеристики на по -големите деца в предучилищна възраст

В по -голямата предучилищна възраст (5,5 - 7 години) се наблюдава бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системи на тялото на детето: нервна, сърдечно -съдова, ендокринна, мускулно -скелетна. Детето бързо набира височина и тегло, пропорциите на тялото се променят. Има значителни промени във висшите нервна дейност... По своите характеристики мозъкът на шестгодишно дете е по-подобен на този на възрастен. Детският организъм в периода от 5,5 до 7 години показва готовност за преминаване към по -високо ниво възрастово развитие, което предполага по -интензивно умствено и физически упражнениясвързани със системното обучение.

По -голямата предучилищна възраст играе особена роля в умственото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (необходимостта от уважение и признание на възрастен, желанието да се изпълняват важни за другите, „възрастни“ дела, да бъдеш „възрастен“; необходимостта от разпознаване от връстници: по -възрастните деца в предучилищна възраст се интересуват активно от колективните форми на активност и в същото време - желанието в играта и други дейности да бъдат първи, най -добрите; има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (медииран) тип мотивация - основата на доброволното поведение; детето научава определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а както „трябва“ (искам да гледам „анимационни филми“, но майка ми иска да играе с по -малкия й брат или да отиде в магазина; не искам да прибирам играчки, но това е задължение на дежурния, което означава, че това трябва да се направи и т.н.).

По -големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и директни, както преди, и стават по -малко разбираеми за околните. Причината за такива промени е диференциацията (отделянето) в съзнанието на детето за неговия вътрешен и външен живот.

Едно от най -важните постижения на по -голямата предучилищна възраст е осъзнаването на тяхното социално „аз“, формирането на вътрешна социална позиция. В ранните етапи на развитие децата все още не осъзнават своето място в живота. Следователно те нямат съзнателно желание да се променят. Ако новите потребности, възникващи при деца на тази възраст, не се реализират в рамките на начина на живот, който те водят, това предизвиква несъзнателен протест и съпротива.

В по -голяма предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между това каква позиция заема сред другите хора и каква е неговата реални възможностии желания. Има ясно изразено желание да заеме нова, по -„възрастна“ позиция в живота и да извърши нова дейност, която е важна не само за него самия, но и за другите хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и педагогическата система, приложима към него, губи интерес към предучилищните дейности. В контекста на универсалното образование това се проявява преди всичко в желанието на децата да го направят социален статусученици и за учене като нова социално значима дейност („В училище - голямо, а в детската градина - само деца“), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастни, да поемат някои от техните отговорности, да станат помощник в семейството ...

Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на умственото развитие на детето и възниква на нивото, когато му стане достъпно да се реализира не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения . Ако преходът към нова социална позиция и нова дейност не настъпи своевременно, тогава детето развива чувство на неудовлетвореност.

Детето започва да осъзнава своето място сред другите хора, формира вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, съответстваща на неговите нужди. Детето започва да осъзнава и обобщава своите преживявания, формира се стабилно самочувствие и съответно отношение към успеха и неуспеха в дейността (някои се характеризират с желанието за успех и високи постижения, докато за други е най-важно да се избягват неуспехите и неприятни преживявания).

Под думата „самосъзнание“ в психологията те обикновено означават системата от идеи, образи и оценки, които съществуват в съзнанието на човек и се отнасят до него самия. В самосъзнанието се разграничават два взаимосвързани компонента: съдържание - знания и представи за себе си (Кой съм аз?) - и оценъчен, или самочувствие (Какво съм аз?).

В процеса на развитие детето формира не само представа за присъщите му качества и възможности (образът на истинското „аз“ - „това, което съм“), но и представа за това как трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалното „аз“-„това, което бих искал да бъда“). Съвпадението на истинското „аз“ с идеала се счита за важен показател за емоционалното благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, самочувствието му.

Положителното самочувствие се основава на самочувствие, чувство за собствена стойност и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Отрицателното самочувствие изразява отхвърляне на себе си, самоотричане, негативно отношение към личността си.

В по -голямата предучилищна възраст се появяват зачатъците на размисъл - способността да се анализират техните дейности и да се съпоставят техните мнения, опит и действия с мненията и оценките на другите, следователно самочувствието на по -големите деца в предучилищна възраст става по -реалистично, в познати ситуации и обичайните дейности, към които подхожда адекватно. В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се надценява.

Ниското самочувствие при деца в предучилищна възраст се разглежда като отклонение в развитието на личността.

Причини индивидуални характеристикисамочувствието в по-голямата предучилищна възраст се дължи на комбинация от условия на развитие, която е уникална за всяко дете.

Едно от най-важните условия за развитие на самосъзнанието в предучилищна възраст е разширяването и обогатяването на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуалния опит, в този случай те имат предвид кумулативния резултат от тези умствени и практически действия, които самото дете предприема в околния обективен свят.

Също така важно условие за формирането на самосъзнание е психичното развитие на детето. Това е преди всичко способността да сте наясно с фактите от вашия вътрешен и външен живот, да обобщавате преживяванията си.

Ако в ранните периоди на развитие възприятието на детето за неговите действия и действията на други хора има неволен характер и в резултат на това детето несъзнателно имитира поведението на околните, то в по -голямата предучилищна възраст наблюдението става целенасочено и в съзнание. Детето в предучилищна възраст има доста добре развита памет. Това е първата възраст, лишена от детска амнезия. Фактът, че детето започва да си спомня последователността на събитията, се нарича в психологията "единството и идентичността на" аз "". Следователно, вече на тази възраст може да се говори за известна цялост и единство на самосъзнанието.

В по -голямата предучилищна възраст възниква смислена ориентация в собствените им преживявания, когато детето започва да осъзнава своите преживявания и да разбира какво означава „щастлив съм“, „разстроен съм“, „ядосан съм“, „срамувам се“ "и др. Нещо повече, по-големият предучилищник не само осъзнава емоционалните си състояния в конкретна ситуация (това може да бъде достъпно и за деца на 4-5 години), има обобщение на преживяванията или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред се провали в някаква ситуация (например, той е отговорил неправилно в урока, не е приет в играта и т.н.), тогава той има негативна оценка за способностите си в този вид дейност („Не знам как да го направя“, „Няма да мога да го направя“, „Никой не иска да си играе с мен“). В по -голямата предучилищна възраст се формират предпоставките за размисъл - способността да се анализира себе си и своята дейност.

В по -голямата предучилищна възраст детето има относително богат личен опит, има способността да наблюдава и анализира действията и постъпките на други хора и техните собствени. В познати ситуации и познати видове дейности оценките на другите (деца и възрастни) се приемат от по -голям предучилищник само ако не му противоречат личен опит... Тази комбинация от фактори в развитието на самосъзнанието не е характерна за всички деца, които действително са достигнали по -голямата предучилищна възраст, а само за тези, чието общо ниво на умствено развитие съответства на преходния период - кризата от седем години.

Така по -голямата предучилищна възраст е сложен многостранен процес на детско развитие, по време на който детето изминава дълъг път в овладяването на социалното пространство със своята система от нормативно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Детето научава правилата за адекватно лоялно взаимодействие с хората и при благоприятни за себе си условия може да действа в съответствие с тези правила.

1.3 Характеристики на общуване на деца на 6 години

В предучилищна възраст светът на детето вече не се ограничава само до семейството. Хората, които са значими за него сега, са не само мама, татко или баба, но и други деца, връстници. И с порастването на бебето ще бъде все по -важно за него да има контакти и конфликти с връстници. Сложен и понякога драматичен сценарий се развива в почти всяка детска градина. междуличностни отношениядеца. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, помиряват се, обиждат се, завиждат си, помагат си и понякога правят малки „мръсни трикове“. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от детето и са оцветени от маса различни емоции.

Изследвания N.I. Ганощенко и И.А. Плешивата коса показа, че в състояние на вълнение децата визуално два пъти и с помощта на речта три пъти по -често се обръщат към връстник, отколкото към възрастен. В общуването с връстниците привлекателността на по -големите деца в предучилищна възраст става по -емоционална, отколкото в контактите с възрастни. Децата в предучилищна възраст активно се обръщат към своите връстници по различни причини.

Емоционалното напрежение и конфликтът в отношенията на децата е много по -висок, отколкото сред възрастните. Родителите и възпитателите понякога не са наясно с най -богатия набор от чувства и взаимоотношения, които изпитват децата им, и естествено не придават голямо значение на приятелствата на децата, кавгите и оплакванията.

Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се гради по -нататъшното развитие на личността на детето. Зависи от стила на общуване, от позицията сред връстниците, от това как детето се чувства спокойно, удовлетворено, до каква степен усвоява нормите на отношения с връстниците. Този първи опит до голяма степен определя отношението на човек към себе си, към другите, към света като цяло и далеч не винаги е положителен. При много деца вече в предучилищна възраст се формира и консолидира негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. В общуването на децата много бързо се развиват отношения, в които се появяват предпочитани и отхвърлени връстници. За радост от общуването детето изразходва много енергия за чувства, свързани с успеха на идентификацията и страданието на отчуждението.

Идентифицирането на проблемите в междуличностните отношения във времето и помагането на детето да ги преодолее е най -важната задача на родителите. Помощта за възрастни трябва да се основава на разбиране за психологическите причини, лежащи в основата на определени проблеми в междуличностните отношения на децата. Именно вътрешните причини причиняват постоянен конфликт на детето с връстниците, водят до неговата обективна или субективна изолация, карат бебето да се чувства самотно - а това е едно от най -трудните и разрушителни човешки преживявания. Навременното идентифициране на вътрешен конфликт при дете изисква от възрастните не само внимание и наблюдение, но и познаване на психологическите характеристики и модели на развитие на детската комуникация.

Комуникацията с връстници е трудна школа за социални отношения.

До 6-7-годишна възраст децата отново имат значителна промяна в отношението си към своите връстници. По това време детето е способно на комуникация извън ситуацията, която няма нищо общо със случващото се тук и сега. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите деца. На тази възраст общуването между тях вече е възможно в обичайния за нас смисъл на думата, тоест не е свързано с игри и играчки. Децата могат просто да говорят дълго време (което не са знаели как в по -млада предучилищна възраст), без да извършват никакви практически действия. Отношенията помежду им също се променят значително. До 6 -годишна възраст дружелюбността и емоционалното участие на детето в дейностите и преживяванията на връстниците се увеличава значително. Често по -големите деца в предучилищна възраст наблюдават внимателно действията на своите връстници и емоционално се включват в тях. Доста често, дори противно на правилата на играта, те се стремят да помогнат на едногодишно дете, подсказват правилния ход към него. Ако четири-петгодишни деца, следвайки възрастен, охотно осъждат действията на своите връстници, тогава шестгодишните, напротив, защитават другар или дори могат да подкрепят неговото „противопоставяне“ на възрастен. В същото време конкурентният, състезателен принцип в общуването на децата остава.

Въпреки това, заедно с това, по -големите деца в предучилищна възраст придобиват способността да виждат в партньора не само неговите играчки, грешки или успехи, но и неговите желания, предпочитания и настроения. Децата на тази възраст не само говорят за себе си, но и задават на своите връстници въпроси: те се интересуват от това какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял. Тези наивни въпроси отразяват възникването на безкористна, лична връзка с друг човек. До шестгодишна възраст много деца имат желание да помогнат на връстник, да му дадат или да дадат нещо. Злобата, завистта и конкурентоспособността се появяват по -рядко и не толкова остро, колкото на петгодишна възраст. Понякога децата вече са в състояние да съпреживяват както успехите, така и неуспехите на своите връстници. Подобно емоционално участие в действията на едногодишни деца показва, че връстниците стават за детето не само средство за самоутвърждаване и сравнение със себе си, а не само предпочитани партньори. На преден план излиза интересът към връстник като самоценен човек, важен и интересен независимо от постиженията и предметите, които притежава. Родителите, разбира се, трябва да подкрепят децата си с такова отношение към своите връстници, чрез личен пример, да учат да се грижат за другите и да приемат привързаностите на децата сериозно.

Също така, на възраст 6-7 години, децата в предучилищна възраст са увеличили значително дружелюбността към връстниците и способността да си помагат. Разбира се, конкурентният, състезателен принцип продължава цял живот. Наред с това, в общуването на по -големите предучилищни деца, постепенно се разкрива способността да виждаме в партньора не само неговите ситуационни прояви: какво има и какво прави, но и някои психологически аспекти от съществуването на партньора: неговите желания, предпочитания, настроения. Сега децата в предучилищна възраст не само говорят за себе си, но и задават на връстниците си въпроси: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял и пр. Интересът към личността на връстника се пробужда, което не е свързано със своите конкретни действия.

До 6 -годишна възраст много деца са увеличили значително емоционалното участие в дейностите и преживяванията на своите връстници. За децата е важно какво и как прави другото дете (какво играе, какво рисува, какви книги гледа), да не показва, че съм по -добър, а просто така, защото това друго става интересно само по себе си. Понякога, дори противно на приетите правила, те се стремят да помогнат на друг, да му подскажат правилния ход или отговор. Ако 4-5-годишните деца с готовност, следвайки възрастен, осъждат действията на връстник, тогава 6-годишните момчета, напротив, могат да се обединят с приятел в тяхната „опозиция“ на възрастен, да защитават или оправдайте го. Например, когато възрастен оцени отрицателно едно момче (или по -скоро неговата конструкция от конструктивен комплект), друго момче защити своя другар: „Той знае как да строи добре, просто още не е завършил, изчакайте и ще се оправи . "

Всичко това показва, че мислите и действията на по -големите деца в предучилищна възраст са насочени не само към положителна оценка на възрастния и не само към подчертаване на собствените му предимства, но и директно към другото дете, към това да се чувства по -добре.

Много деца вече са в състояние да съпреживяват както успехите, така и неуспехите на своите връстници. Така например те се радват, когато учителка в детска градина похвали приятеля им и се разстройват или се опитват да помогнат, когато нещо не му се получи. По този начин връстникът става за детето не само средство за самоутвърждаване и обект на сравнение със себе си, не само предпочитан партньор, но и самоценен човек, важен и интересен, независимо от постиженията и играчките им .

Децата се интересуват от това, което другото дете изпитва и предпочита. Сега връстникът е не само обект за сравнение със себе си и не само партньор във вълнуваща игра, но и съществено ценна, значима човешка личност със собствени преживявания и предпочитания.

В по -голямата предучилищна възраст децата все по -често правят нещо специално за своите връстници, за да му помогнат или по някакъв начин да го подобрят. Те самите разбират това и могат да обяснят действията си. Много е важно децата да мислят не само как да помогнат на своите връстници, но и за своите настроения и желания; искрено искат да донесат радост и удоволствие. Приятелството започва с такова внимание към другар, с грижи за него.

В по -голямата предучилищна възраст отношението към връстниците става по -стабилно, независимо от специфичните обстоятелства на взаимодействие. Те се грижат най -много за приятелите си, предпочитат да играят с тях, да седят до масата, да се разхождат и т.н. Приятелите си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действия на другите.

Така при шестгодишно дете преобладава най-висшата форма на комуникативна дейност-извънситуативно-личностна комуникация. Първо, поразителна характеристика на комуникацията с връстниците е нейната изключителна емоционална наситеност. Контактите на предучилищна възраст се характеризират с повишена емоционалност и спокойствие, което не може да се каже за взаимодействието на дете с възрастен. Ако едно дете обикновено говори с възрастен сравнително спокойно, тогава за разговори с връстници по правило са характерни остри интонации, викове, смях. Средно в общуването на връстници има 9-10 пъти по-изразително-мимически прояви, изразяващи различни емоционални състояния-от бурно възмущение до насилствена радост, от нежност и съчувствие до бой. Втората важна характеристика на контактите на децата е тяхната нестандартна и нерегламентирана природа. Ако при общуване с възрастни дори най -малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава при общуване с връстници предучилищните деца се държат спокойно. Движенията им се характеризират с особена непринуденост и естественост: децата скачат, заемат причудливи пози, правят гримаса, пищят, тичат един след друг, имитират се, измислят нови думи и измислят басни и т.н. Третата отличителна черта на комуникацията с връстниците е преобладаването на проактивните действия над реципрочните. Комуникацията включва взаимодействие с партньор, внимание към него, способност да го чуете и да отговорите на неговите предложения.

Изброените характеристики са типични за контактите на децата през цялата предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години).

Заключения за глава 1

В теоретичната част на изследването установихме, че през последните десетилетия психологическите проблеми на общуването между децата и техните връстници привличат вниманието на изследователите. Основният проблем, който тревожи учените от различни страни, е ролята и функциите на комуникацията с връстниците в живота на детето и неговото умствено развитие.

Концептуалните основи за развитието на комуникационния проблем са свързани с творбите на В. М. Бехтерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисин, Г. М. Андреева Б. Спок, съпрузите Х. и М. Харлау А. Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Дж. Пиаже и други руски и чуждестранни психолози, които смятат комуникацията за важно условие за психичното развитие на човека, неговата социализация и индивидуализация, формиране на личността.

Ние в работата си се придържаме към концепцията на M.I. Лисина, тя дава следната дефиниция на комуникацията: комуникация- взаимодействие на двама (или повече) хора, насочено към координиране и комбиниране на усилията им за установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Ще бъде правилно да се съгласите с всеки, който подчертава, че комуникацията не е просто действие, а именно взаимодействие: то се осъществява между участници, всеки от които е еднакво носител на дейност и я поема в своите партньори.

В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да бъде разделена на няколко вида. Що се отнася до съдържанието, то може да бъде представено като материал(размяна на предмети и продукти от дейността), познавателни(обмен на знания), обусловен(обмен на психични или физиологични състояния), мотивиращ(обмен на мотиви, цели, интереси, мотиви, нужди), дейност(обмен на действия, операции, умения, умения). В материалната комуникация субектите, занимаващи се с индивидуална дейност, обменят нейните продукти, които от своя страна служат като средство за задоволяване на действителните им нужди. В условната комуникация хората си влияят един на друг, изчислени да доведат един друг в определена физическа или психическо състояние... Например, за да развеселите или, напротив, да го разваляте.

По този начин формирането на човек е възможно само при взаимодействие с други хора, където развитието на социални и индивидуални тенденции се извършва паралелно. Трябва да се отбележи, че в това развитие акцентът е върху общуването на децата помежду си.

Глава 2 Експериментално идентифициране на комуникационните характеристики на по -големите деца в предучилищна възраст

2.1 Обосновка за избор и описание на методите

Обобщавайки теоретичния материал, като работна хипотеза, беше изложена следната научна позиция: приемаме, че при по-големите деца в предучилищна възраст комуникацията не придобива извънситуационни характеристики и не се развиват стабилни избирателни предпочитания.

За да проверим изложената хипотеза, извършихме изследователска работа.

Цел на изследването: да се изучат особеностите на общуването с връстници при деца в предучилищна възраст.

В съответствие с целта бяха определени задачите на изследването:

1. Да се ​​изберат методи, насочени към диагностициране на комуникацията с връстниците при деца в предучилищна възраст.

2. Да се ​​организира диагностичен преглед на децата според избраните методи.

3. Сравнете данните, получени в резултат на изследването.

4. Обобщете резултатите, направете изводи.

Първият етап от нашата експериментална работа е посветен на подбора на най -много ефективни методии техники, диагностични техники, насочени към изучаване характеристиките на комуникацията с връстниците при деца в предучилищна възраст. В рамките на поставените задачи, в съответствие с целта на изследването, необходим етап беше изборът на методи за последващо организиране на диагностичен преглед на деца в предучилищна възраст.

В търсене на най-оптималните подходящи за възрастта методи на изследване и ефективни методи, насочени към изучаване на особеностите на тяхната комуникация с връстници, се обърнахме към изучаването на практическа литература по детска психология от различни автори (Г. А. Урунтаева, Р. С. Немова; О. Н. Истратова) . Така след анализ на изброените произведения стигнахме до избора на методи:

1. "Диагностика на развитието на комуникацията с връстници" Орлова И.А., Холмогоров В.М. (виж Приложение № 1).

2. "Какво е детето в отношенията с хората наоколо?" Р. С. Немов (виж Приложение № 2).

3. "Въпросник за изучаване на особеностите на взаимодействието на децата помежду си" НА. Истратова (виж Приложение № 3).

. (виж приложение № 1)

Разработен от Orlova I.A. и Холмогорова В. М., тази техника предполага, в процеса на наблюдение, да записва индивидуалните действия на детето спрямо връстника (интересът на детето към връстника, чувствителността към влияния, инициативата на детето в общуването, просоциалните действия, съпричастността и средствата за комуникация ).

Цел: да се определи нивото на формиране на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст с техните връстници.

- Интерес към връстник

- Инициатива

- Чувствителност

- Комуникационни инструменти

„Какво е детето в отношенията с хората наоколо?“ (виж приложение № 2)

Тази техника е въпросник, предназначен за експертна оценка на комуникативните качества на личността на предучилищна възраст. В този случай междуличностните отношения или комуникативните качества на функционално свързаната с тях личност на детето се определят от малка група независими възрастни, които познават добре детето. Това са неговите родители (роднини), възпитатели и други. преподавателски съставпредучилищни образователни институции. Желателно е такива оценки да се дават едновременно на детето от поне двама или трима души, при условие че поне един от тях не е сред роднините на детето и е повече или по -малко емоционално неутрален към него (не е безразличен, но не и субективен) . Единственото изключение от това правило е, когато детето бъде прието предучилищнаи никой, освен неговите роднини, все още не е в състояние да го оцени истински.

1. Доброта.

2. Внимание към хората.

3. Истина, честност.

4. Учтивост.

5. Общителност.

6. Щедрост.

7. Отзивчивост, готовност за помощ.

8. Справедливост.

9. Веселост.

10. Отговорност.

За да изучим комуникацията с връстници от деца в предучилищна възраст, решихме да използваме следния въпросник:

"Въпросник за изучаване на особеностите на взаимодействието на децата помежду си." (виж приложение № 3)

2.2 Изследване и анализ на получените данни

След като завършихме работата по избора на методи за провеждане на установяващия експеримент, всъщност пристъпихме към изпълнението на задачите от втория етап, използвайки избраните методи.

Диагностика на развитието на комуникацията с връстници беше извършена от нас на базата на MDOU „Център за развитие на детето, детска градина No 39„ Кокиче ““. Наблюдавахме деца в естествени условия, използвайки следните комуникационни ситуации: „Директна комуникация“; „Комуникация с участието на възрастен“; "Съвместна дейност с обекти"; „Една тема за двама“. В протокола за регистриране на комуникационните параметри (вж. Приложение 4), използвайки скала за оценка на параметрите на развитието на комуникацията с връстници, се записва развитието на един или друг параметър, в зависимост от ситуацията на комуникация - съответната оценка е закръглена (виж пак там). Пример за това е регистрирането на параметри на комуникация между София Г. (на 6 години) с връстници. В процеса на наблюдение на момичето в различни ситуации на общуване те отбелязват следното: София Г. не проявява особен интерес към дейностите на връстника си; действа несигурно по отношение на връстниците си, проактивните призиви към тях не се отличават с постоянство (понякога той отговаря на предложенията на възрастен да направи нещо с връстник (да построи къща, да разменя играчки), но предложението да даде играчка на връстник предизвиква протест), само от време на време гледа в очите на връстник, от време на време изразява емоционалното си състояние (усмихва се, ядосва се), мимикрията на момичето е предимно спокойна, не се заразява с емоции от връстник; активната реч на детето се състои от отделни фрази: „Няма да направя това!“, „Върнете го! Моята кукла!". Тази характеристика ни позволява да определим нивото на развитие на комуникацията на София с връстници. Що се отнася до параметрите на комуникация с връстници, открити в София Г., ние ги оценихме в следната последователност като цяло за всички наблюдавани ситуации на общуване:

▪ лихва = 1 точка;

▪ инициативност = 2 точки;

▪ чувствителност = 2 точки;

▪ просоциални действия = 1 точка;

▪ средства за комуникация: изразително-мимически = 1 точка;

активна реч = 4 точки.

Така че, въз основа на получените резултати, може да се отбележи, че София има средно ниво на развитие на комуникация с връстници.

По същия начин регистрирахме и оценихме параметрите на комуникация с връстници на всички диагностицирани деца. Нека представим резултатите, получени в таблица 1.

Маса 1

Като цяло в групата може да се наблюдава следната ситуация на развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст помежду си (фиг. 1):

Фигура 1. Показатели за броя на децата Аз по -старата група по отношение на нивата на развитие на комуникацията с връстници.

Легенда:

Високо ниво - 20.9%

Средно ниво - 66,6%

Ниско ниво - 12,5%

Въз основа на следната проведена методология (виж Приложение № 2) представяме резултатите, получени в Таблица 2.

Таблица 2

Нива на развитие на комуникацията с връстници в предучилищна възраст (в точки).

Като цяло в групата може да се наблюдава следната ситуация на развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и хората около тях:

Легенда:

Високо ниво - 71% Средно ниво - 29%

Писмено проучване на родители (разпит) на деца от тази група беше последният организационен етап в диагностиката на развитието на особеностите на общуването между предучилищна възраст и връстници. Родителите бяха помолени да отговорят на редица въпроси за това как децата им се отнасят към връстниците си, как се развива комуникацията между тях. Данните, получени в резултат на обработката на въпросниците (вж. Приложение № 3), потвърдиха надеждността на установените нива на развитие на комуникацията с връстници при изследваните деца.

Така с помощта на организираната от нас работа по избраните методи успяхме да определим нивото на развитие на комуникацията между връстници в предучилищна възраст.

2.3 Анализ на резултатите от изследванията

Въз основа на резултатите от изследването, ние получихме данни за следните диагностични методи:

- "Диагностика на развитието на комуникацията с връстници" Орлова И.А., Холмогорова В.М

- "Какво е детето в отношенията с хората наоколо?" Р. С. Немов

- „Въпросник за изучаване на особеностите на взаимодействието на децата помежду си“ ВКЛ. Истратова

За обработка на получените данни беше използван методът за анализ и обработка на материали.

"Диагностика на развитието на комуникацията с връстници."Въз основа на проведената методология получихме следните резултати: 5 души от 24, което е 20,9% - високо ниво на комуникация с връстници. Детето има високо ниво на комуникация, ако за повечето от параметрите във всеки тест е получило най -високи резултати. Средните резултати са позволени за следните параметри: активна реч и просоциални действия; 16 от 24 (66,6%) - средното ниво на комуникация с връстници. Нивото на развитие на комуникацията се оценява като средно, ако повечето от показателите на всички параметри имат средни стойности; и само 3 деца от 24 (12,5%) - ниското ниво на комуникация се характеризира със слаб израз на всички параметри.

Какво е детето в отношенията с други хора? "тази техника е въпросник, предназначен за експертна оценка на комуникативните качества на личността на предучилищна възраст. Резултатите показаха, че 71% от децата са на високо ниво на комуникация с хората около тях, характеризират се с доброта, внимателност към хората, общителност, учтивост, истинност, щедрост, бодрост, отговорност.

"Въпросник за изучаване на особеностите на взаимодействието на децата помежду си"данните, получени в резултат на обработката на въпросниците, потвърждават надеждността на установените нива на развитие на комуникацията с връстници при изследваните деца.

Заключения за втора глава

Комуникацията с връстници играе важна роля в развитието на личността на детето, в процесите на неговата социализация. За едно дете общуването му с други хора е не само източник на различни преживявания, но и основно условие за формирането на неговата личност, човешкото му развитие. Отглеждането на дете в екип от връстници е най-важното условие за всестранното развитие на неговата личност и разкриването на вътрешните му богатства.

Що се отнася до особеностите на развитието на комуникацията с връстници, диагностиката за идентифициране на нивото на развитие на комуникацията с връстниците според основните параметри на комуникацията даде добри резултати.Повечето деца, макар и не във всички ситуации, проявяват инициатива; и въпреки че проактивните им призиви към връстниците им все още не са постоянни, те въпреки това, дори от време на време се съгласяват да играят помежду си, отговарят на предложението да направят нещо заедно; децата от време на време изразяват емоционалното си състояние (усмихват се, ядосват се), използват жестове и познати думи, фрази в отговор на обаждания от връстници - всичко това от своя страна подсказва, че децата развиват нужда да общуват помежду си, създават се предпоставки за по -нататъшно взаимодействие ...

Трябва да се помни, че възрастният е в центъра на взаимодействието на децата помежду си. Той помага на детето да идентифицира връстник и да общува с него на равни начала.

Системният подход към прилагането на условия, които гарантират успешното развитие на комуникацията с връстниците при деца в предучилищна възраст (вижте препоръките за родители и учители на MDOU), може да окаже положително въздействие върху по -нататъшното развитие различни формивзаимодействие на децата помежду си.

♦ Формирайте положително отношение към връстниците, като демонстрирате уважение към всички деца чрез собственото си поведение.

♦ Привличайте вниманието на децата към емоционалните състояния на другите, насърчавайте проявите на съчувствие, съпричастност към друго дете.

♦ Организирайте съвместни игри, научете се да координирате действията си, като се съобразявате с желанията на другите деца.

♦ Помогнете на децата да разрешат конфликта по мирен начин, като изтъкнат взаимно достойнствата, въвеждане на принципа на редуване, превключване на вниманието към продуктивни форми на взаимодействие (нова игра, четене на книга, ходене и т.н.).

♦ Не сравнявайте дете с връстник, когато оценявате неговите умения, способности, постижения, като по този начин омаловажавате или дори унижавате неговото достойнство или достойнството на връстник. Можете да сравнявате постиженията на детето само със собствените му постижения на предишния етап, показвайки как е напреднал, какво вече знае, какво още да научи, създавайки перспектива за положително развитие и укрепване на образа на себе си като развиваща се личност.

♦ Трябва да се подчертаят индивидуалните различия между децата. Разбирането на вашата разлика от другите, правото на тази разлика, както и признаването на сходните права на друг човек е важен аспект от развитието на социалното „аз“, което започва в ранна детска възраст.

♦ Организирането на общуването на децата и приятелските отношения помежду им е една от най -трудните и важни задачи, пред които е изправен учител от група деца в предучилищна възраст.

Заключение

И така, обобщавайки цялата работа, бих искал да отбележа, че общуването е една от формите на човешко взаимодействие, благодарение на което според Карл Маркс хората „както физически, така и духовно се създават взаимно ...“. Целият живот на човек преминава в общуване с други хора. Новородено няма да стане мъж в пълния смисъл на думата, ако расте извън човешката комуникация. На всяка възраст човек не може да бъде без взаимодействие с други хора: човек е социално същество.

След като разгледахме концепцията за комуникация, можем да отделим основните характеристики: целеустременост, взаимодействие с цел постигане на общ резултат.

Руски изследователи, по -специално A.G. Рузская и Н.И. Ганощенко. Необходимостта от общуване се променя от по -младата предучилищна възраст към по -голямата, от необходимостта от доброжелателно внимание и сътрудничество в играта - към по -голямата предучилищна възраст с нейните потребности не само от доброжелателно внимание, но и от опит. Необходимостта от общуване на предучилищна възраст е неразривно свързана със специфични мотиви и средства за общуване на определена възраст. Условието за развитие на личността е възможността за самоизразяване и самоутвърждаване, които съществуват в реални групи.

Като цяло в вижданията на изследването можем да отбележим следното неопровержимо и подкрепено в една или друга степен твърдение: предучилищната възраст е особено решаващ период във възпитанието, тъй като е възрастта на първоначалното формиране на личността на детето. По това време в общуването на детето с връстниците възникват доста сложни взаимоотношения, които значително влияят върху развитието на неговата личност.

Организирахме експериментална работа с деца в предучилищна възраст, насочена към изучаване на особеностите на развитието на комуникацията с връстниците при деца в предучилищна възраст. В резултат на диагностичните техники получихме данни, показващи, че комуникацията с връстник има специфичен ефект върху развитието на детето. На практика се уверихме, че контактите на децата с връстниците са по -интензивно емоционално наситени. Те нямат място за строги норми и правила, които трябва да се спазват при общуването с възрастни. Съвременните деца в общуването с връстници са по -спокойни, по -често проявяват инициатива и креативност, взаимодействат в различни асоциации и дейности. Получавайки подкрепа от връстник в най -непредсказуемите игри и начинания, детето най -пълно осъзнава своята оригиналност, детска спонтанност, което понякога води до неочаквани открития в себе си и света около него и доставя на децата голямо удоволствие. Развитието на контактите с други деца в предучилищна възраст се влияе от естеството на дейността и наличието на умения за нейното изпълнение. В общуването с връстниците децата получават нови ярки впечатления, в съвместните игри потребността им от активност е най -пълно задоволена, емоционалната и речевата сфера се развиват.

Трябва също така да се отбележи, че именно връстникът отваря нови възможности за самопознание пред децата, като се сравнява с равноправен партньор в общуването и общуването. Друга съществена характеристика на комуникацията с връстниците е формирането у децата на такова лично качество като инициатива (дейност). Тук от детето се изисква да може ясно да формулира своите намерения, да докаже своя случай, да планира съвместни дейности, което по този начин изисква от него да се развива в съответствие с възрастовата норма.

Така че, въз основа на резултатите от диагностичното проучване, можем да заключим, че следните комуникационни характеристики са присъщи на по -големите деца в предучилищна възраст: интерес към връстник, желанието на детето да привлече вниманието на връстник към своите действия, желанието на детето да действа заедно, желанието да се адаптираме към тях, имитация на действията на връстник, правене на нещо заедно, липса на учтивост, щедрост.

Възрастните трябва да насърчават емоционалните контакти на бебетата, да създават оптимални условия за успешно развитие на комуникацията между децата. Препоръчително е също така да организирате за деца и съвместни игри, комбинирани с епизоди на общуване, които постепенно ще формират у децата желанието и способността да действат заедно, а след това ще доведат до активна комуникация не само с връстници, но и с други хора около тях .

Библиография

1. Блакитная, Е. Контактите на децата и техните мотиви [Текст] / Е. Блакитная // Предучилищно образование. - 1988. - No 6. - С.31-35.

2. Голям психологически речник / Съст. и общо. изд. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: "Прайм -ЕВРОЗНАК", 2005. - 672с.

3. Волкова А.И. Психология на общуването / А.И. Волкова. - Ростов н / д: Феникс, 2007.- 446, стр. - (Висше образование).

4. Воробьова, М.В. Възпитаване на положително отношение към връстниците [Текст] / М.В. Воробьова // Предучилищно образование. - 1998. - No 7. - С. 54-61.

5. Горянина, В.А. Психология на общуването [Текст]: учебник. ръководство за шпилка. по-висок. проучване. институции / В.А. Горянин; 2 -ро изд., Стереотип. - М.: Ред. Център "Академия", 2004. - 416с.

6. Галигузова, Л.Н. Как да помогнем за установяване на комуникация с връстници [Текст] / Л.Н. Галигузова // Предучилищно образование. - 2006. - No 1. - С. 111-113; С. 118-120.

7. Галигузова, Л.Н. Етапите на общуване: от една до седем години [Текст]: библиотека на учител в детска градина / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнов, Москва: Образование, 1992, 143 стр., Ill.

8. Детска практическа психология [Текст]; изд. И т.н. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000.- 295стр.

9. Истратова, О. Н. Голямата книга детски психолог[Текст]: психологическа работилница / ВКЛ. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Exacusto; 2 -ро изд. - Ростов н / д: Феникс, 2008. - 568 с.: Ил.

10. Истратова, ВКЛ. Психологическо тестване на деца от раждането до 10 -годишна възраст [Текст]: психологическа практика / НА. Истратов. - Ростов н / д: Феникс, 2008.- 317s .: Ill.

11. Клюева, И. В. Учим децата да общуват [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославъл, 1997.- 207s.

12. Коломински, Я.Л. Психология на детската група: Системата на личните отношения [Текст] / Я.Л. Коломински. - Минск: Нар. Асвет, 1984 г.- 239s.

13. Леонтиев А.А. Психология на общуването: учебник за студенти от висши учебни заведения. - 4 -то изд. - М.: Чувство; Издателски център „Академия“, 2007. - 368 с.

14. Лисина, М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията [Текст]: / М.И. Лисин; - М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

15. Лисина, М.И. Формиране на личността на детето в общуването [Текст]: / М.И. Лисин; 2 -ро издание, Rev. и допълнително - СПб.: Петър, 2009. - 276 с.

16. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта: Феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студентски университети. - 2 -ро издание, преработено и добавено. - М.: Издателски център „Академия“. - 456 стр.

17. Междуличностни отношения от раждането до седем години [Текст]; изд. E.O. Смирнова. - М.: Институт по практика. психол.; Воронеж: НПО МОДЕК, 2000.- 392с.

18. Общуване на деца в детската градина и семейството [Текст] / изд. Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990.- 280-те.

19. Психологически речник. 3 -то изд., Допълнено и преработено. / Auth.-comp. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н / д: Феникс, 2004.- 640 с. (Поредица „Речници“).

20. Поливанова, К.Н. Развитие на комуникацията между предучилищна възраст и връстници [Текст] / К.Н. Поливанов. - М.: Педагогика, 1989.- 284с.

21. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници [Текст]; изд. A.G. Рузская. - М.: Педагогика, 1989.- 211с.

22. Репина, Т.А. Връзка между връстници в детската градина [Текст] / Т. А. Репина. - М.: Педагогика, 1978.

23. Смирнова, Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст [Текст]: учебник. ръководство за шпилка. сряда пед. проучване. институции. - М.: Ред. център "Академия", 2000. - 342с.

24. Урунтаева, Г.А. Работилница по предучилищна психология [Текст]: ръководство за ученици. по-висок. и сряда. пед. проучване. институции / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкина. - М.: Ред. център "Академия", 1998. - 304с.

25. Елконин Д.Б. детска психология: учебник за студенти от висши учебни заведения / д.Б. Елконин; изд.-комп. Б.Д. Елконин. - 4 -то изд., Изтрито. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - 384 с.

26. Юдина, Е. Комуникативно развитие на детето и неговата педагогическа оценка в детската градина [Текст] / Е. Юдина // Предучилищно образование. - 1999. - No 9. - С.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. https: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

учител по комуникация в предучилищна възраст

Приложение 1

« Диагностика на развитието на комуникацията с връстници »

(Орлова И. А., Холмогорова В. М.)

Цел: да се определи нивото на формиране на комуникативните умения на малките деца с техните връстници.

Диагностична техника: диагностиката на комуникацията включва регистриране на интереса на детето към връстник, чувствителност към влияния, инициатива на детето в общуването, просоциални действия, съпричастност и средства за комуникация.

За да се определи нивото на развитие на комуникацията с връстници, трябва да се използва:

Комуникационни параметри на връстници;

Скали за оценка на параметрите на развитие на комуникацията с връстници.

Показатели за комуникация между деца и връстници са такива комуникационни параметри като:

- Интерес към връстник(Обръща ли детето внимание на връстника, изследва го, опознава външния му вид (приближава се до връстника, разглежда дрехите, лицето, фигурата му).

- Инициатива(желанието на детето да привлече вниманието на връстник към действията си, гледа в очите, адресира усмивки, демонстрация на своите способности, участие в съвместни действия).

- Чувствителност(дейност) - желанието на детето да взаимодейства с връстник, желанието на детето да действа заедно, способността да реагира на влиянията на връстниците и да реагира на тях, наблюдение на действията на връстника, желанието да се адаптира към тях, имитация на действията на връстника .

- Комуникационни инструменти(действия, чрез които детето се стреми да привлече вниманието на връстник, го включва в съвместни действия и

участва в тях). Показателите на този параметър са:

Експресивно-мимически средства (емоционално оцветяване на действията на децата, разхлабеност на връстниците);

Активна реч (предговорни вокализации, дрънкане, отделни думи, фрази).

За да се определи нивото на развитие на комуникацията с връстници, се използват следните скали за оценка на параметрите на комуникация с връстници:

Интерес от връстници :

0 точки- детето не гледа връстника, не го забелязва;

1 точка- детето понякога поглежда към връстник, вниманието не е стабилно, бързо преминава към друг предмет, не проявява интерес към дейностите на връстника;

2 точки- детето обръща внимание на връстника, наблюдава с любопитство действията му, но отдалеч, не смее да се приближи, затвори дистанцията (пасивна позиция);

3 точки- детето веднага забелязва връстник, приближава се до него, започва внимателно да разглежда, докосва, придружава действията си с вокализации, реч, не губи интерес към връстник дълго време, не се разсейва.

Инициатива :

0 точки- детето не се обръща към връстник, не се стреми да привлече вниманието му;

1 точка- детето не е първото, което взаимодейства, започва да проявява инициатива едва след като връстник е проявил активност или с участието на възрастен, най -често той чака инициативата на връстника (от време на време гледа в очите му, не смее да кандидатства) ;

2 точки- детето проявява инициатива, но не винаги, действа несигурно, проактивните призиви към връстник не са постоянни, гледа в очите на връстник, усмихва се;

3 точки- детето постоянно проявява инициатива в общуването, често гледа в очите на връстник, обръща се към него с усмивки, демонстрира способностите си, опитва се да включи връстник в съвместни действия, проявява изразена упоритост в общуването.

Чувствителност:

0 точки- детето не реагира на инициативата на връстник;

1 точка- детето реагира на влиянията на връстник, но само от време на време реагира на тях, не показва желание да действа заедно, не се приспособява към действията на връстник;

2 точки- детето реагира на инициативата на връстник, стреми се към взаимодействие, реагира на влиянието на връстник, понякога се стреми да се адаптира към действията на връстник;

3 точки- детето с готовност реагира на всички инициативни действия на връстника, активно ги подхваща, координира действията си с действията на връстника, имитира действията му.

Просоциални действия:

0 точки- детето не се обръща към връстник, не иска да действа заедно с него, не отговаря на искания и предложения на връстник, не иска да му помага, отнема играчки, капризно е, ядосано, не иска да споделя ;

1 точка- детето само не проявява инициатива, но понякога реагира на предложенията на възрастния да направи нещо с връстник (да построи къща, да размени играчки), но предложението да се даде играчката на връстник предизвиква протест;

2 точки- детето се съгласява да играе с връстник, понякога сам поема инициативата, но не във всички случаи, понякога споделя играчки, отстъпва им, отговаря на предложение да направи нещо заедно, не пречи на връстник;

3 точки- детето проявява желание да действа заедно, предлага играчки на своя връстник, взема предвид желанията му, помага в нещо, стреми се да избягва конфликти.

Комуникацията означава:

Експресивно-мимически

0 точки- детето не гледа към връстника, не изразява чувствата си с изражение на лицето, безразлично е към всички призиви на връстника;

1 точка- детето понякога гледа в очите на връстник, от време на време изразява емоционалното си състояние (усмихва се, ядосва се), изражението на лицето е предимно спокойно, не се заразява с емоции от връстник, ако използва жестове, то не за да изрази своето собствени емоции, но в отговор на обаждания от връстник;

2 точки- дете често гледа връстник, действията му, насочени към връстник, са емоционално оцветени, държат се много спокойно, заразяват връстник с действията си (децата скачат заедно, пищят, правят гримаса), мимикрията е жива, ярка, много емоционално изразяваща негативни емоции , непрекъснато привлича вниманието на връстниците.

Активна реч

0 точки- детето не произнася думи, не „дрънка“, не издава изразителни звуци (нито по собствена инициатива, нито в отговор на искания от връстник или възрастен);

1 точка- бръщолевене;

2 точки- автономна реч;

3 точки- единични думи;

4 точки- фрази.

Резултатите от диагностичните изследвания се записват в специални протоколи.

За да се оцени степента на развитие на комуникацията с връстници, се използват три нива: ниско (3 точки), средно (2 точки) и високо (1 точка).

Къс ниво на комуникацияхарактеризира се със слабо проявление на всички параметри. Нивото на развитие на комуникацията се оценява като средно аритметично, ако повечето от показателите на всички параметри имат средни стойности. Ако тежестта на различните показатели се различава значително. Детето притежава високо ниво на комуникацияако за повечето от параметрите във всяка извадка той е получил най -високите оценки. Допускат се средни резултати за параметрите: активна реч и просоциални действия.

Приложение №2

"Детето на Коков в отношенията с хората наоколо?"

Комуникативно-личен въпросник за родители, възпитатели и роднини на детето .

1. Вашето дете добро ли е?

2. Внимателно ли е детето ви?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

3. Детето ви е вярно?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

4. Вашето дете учтиво ли е?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

5. Общително ли е детето ви?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

6. Щедро ли е детето ви?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

7. Отзивчиво ли е детето ви? Винаги ли е готов да помогне на другите?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

8. Справедливо ли е детето ви?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

9. Весело ли е детето ви?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

10. Отговаря ли вашето дете?

а) да, б) не, в) кога как, г) не знам.

Оценка на резултатите.

За всеки отговор от типа „да“ детето получава 1 точка.За всеки отговор от типа „не“ той се определя 0 точки.Всеки отговор като "кога как" или "не знам" се разглежда 0,5 точки.

В резултат на това се изчислява общият брой точки, събрани от детето за всичките десет комуникативни черти на личността. В случай, че едно дете е оценено с помощта на този въпросник от няколко души, се взема техният среден резултат. Например, ако детето получи следните оценки от страна на двама възпитатели: 0,5 и 0,5, а от страна на родителя, участвал в оценката му - 1,0 точки, тогава средната стойност ще бъде приблизително 0,7 точки.

Забележка... В отделни колони на индивидуалната карта на психологическото развитие (Таблица 4, колони 29-38) се записват средните оценки, получени от детето за всяко качество на личността, проявено в сферата на междуличностните отношения, и нивото на развитие на детето отношенията и неговите комуникативни качества на личността се оценява по сумата от точки, набрани от детето за всички оценени личностни черти (като пример, посочен в колона 39 на индивидуалната карта за психологическо развитие).

Изводи за степента на развитие

10 точки са много високи.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка е много ниска.

Приложение № 3

Въпросник за изучаване на особеностите на взаимодействието на децата помежду си "

Инструкции: Уважаеми родители, сега трябва да отговорите на редица въпроси за това как децата ви се отнасят към връстниците си, как се развива комуникацията им помежду си. Моля, опитайте се да отговорите искрено и истинно.

Името, фамилията, възрастта на вашето дете вече са посочени на листа на въпросника в горната част. Трябва също да маркирате желания отговор с кръг, когато отговаряте на въпрос.

Въпросни въпроси:

1. Как детето се отнася към връстниците си?

А. Безразличен.

Б. Отрицателно.

В. Предпочита отделни връстници.

2. Детето нарича ли връстник по име?

3. Използва ли детето реч, когато общува с връстници?

4. Помага ли се другото дете и по каква причина?

О. По ваше желание.

Б. По искане на колега.

В. По предложение на възрастен.

Г. Не предоставя помощ.

5. Знае ли как да не разсейва връстник по време на изпълнение на дейността, да не се намесва?

6. Колко често детето влиза в конфликт с връстници?

А. Много често.

В. Понякога.

В. Никога.

7. Как се държи детето в конфликтни ситуации?

А. Добиви.

V. Бие се, нарича имена.

С. Вика.

Г. Търси помощ от възрастни.

8. Забелязва ли детето емоционалното състояние на връстник?

9. Как детето реагира на успеха и неуспеха на другите?

А. Безразличен.

Б. Реагира адекватно.

С. Реагира неадекватно (завижда за успеха на друг, радва се на провала му).

10. Какви отношения преобладават с връстниците?

А. Гладко и приятелско отношение към всички деца.

Б. Безразличен.

В. Отрицателно.

Г. Изборен.

Приложение № 4

Протокол за регистрация на параметри на комуникация с партньор

Име, фамилия на детето _______________ Възраст ___________________

Ситуации: Опции за комуникация:

Лихви

Инициатива

"Директна комуникация" 0 1 2 3

„Комуникация с участието на възрастен“ 0 1 2 3

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2 3

"Един предмет за двама" 0 1 2 3

Чувствителност

"Директна комуникация" 0 1 2 3

„Комуникация с участието на възрастен“ 0 1 2 3

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2 3

"Един предмет за двама" 0 1 2 3

Просоциални действия

„Директна комуникация“ не се записва

„Комуникация с участието на възрастен“ не се записва

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2 3

"Един предмет за двама" 0 1 2 3

Комуникацията означава:

експресивно-мимически

"Директна комуникация" 0 1 2

„Комуникация с участието на възрастен“ 0 1 2

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2

"Един предмет за двама" 0 1 2

активна реч

"Директна комуникация" 0 1 2 3 4

„Комуникация с участието на възрастен“ 0 1 2 3 4

"Съвместни дейности с обекти" 0 1 2 3 4

"Един предмет за двама" 0 1 2 3 4