Основните сюжети на игри за по -големи деца в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на ролеви игри за деца в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА РАЗВИТИЕТО на сюжетна игра при деца в по-голяма предучилищна възраст

2 Играта и нейното значение за развитието на личността на детето

3 Характеристики на организацията ролеви игрис по -големи деца предучилищна възраст

Заключение по глава I

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ на сюжетно-ролеви игри с деца в предучилищна възраст

2 Анализ на резултатите от изследванията

Заключения по глава II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Въведение

Актуалността на избраната тема се дължи на факта, че играта заема много важно, ако не и централно място в живота на предучилищна възраст, като е преобладаващият вид на неговата самостоятелна дейност.

В тази връзка основното направление на педагогическата работа в предучилищните институции е управлението на играта. В руската психология и педагогика играта се разглежда като дейност, която е много важна за развитието на дете в предучилищна възраст; тя развива действия в представителството, ориентация в отношенията между хората, първоначални умения за сътрудничество.

Играта протича като смислена, целенасочена дейност, по време на която детето си поставя и осъзнава смислена за себе си цел (да приготви вечеря за куклата си, да излекува мечка и т.н.). В същото време целите не са постоянни и с растежа и развитието на детето те се променят, престават да бъдат подражателни и стават по -дълбоко мотивирани. Съдържанието на детските игри е животът, дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

Играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Най-голям интерес представлява анализът на характеристиките на ролевата игра, тъй като тя съвсем ясно се проявява в нея: познанията на децата за света около тях (в областта, съответстваща на съдържанието на играта), включително познания за дейностите на възрастните; разбиране на взаимоотношенията на хората и техните действия; способността да се прилагат натрупаните знания в условията на играта; способността да изграждат и регулират собственото си поведение в съответствие със съдържанието на играта и способността да взаимодействат с партньорите в играта, като се отчита тяхната роля и техните роли. Пиесата показва и емоционалното отношение на децата към собствените им дейности и към действията на партньорите.

Така в играта се проявяват особеностите на познавателната, волевата и емоционалната сфера на умствената дейност на детето.

Предмет на изследване: особености на игровата дейност на по -големите деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: сюжет ролева иградеца в предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза: децата на по -голяма предучилищна възраст разкриват достатъчно формиране на способността да взаимодействат в играта, да приемат роли и да следват сюжета на играта.

Цел на изследването: да се проучат особеностите на ролевата игра при по-големи деца в предучилищна възраст.

1.Проучете научната, методическа литература за изучаване на игровата дейност.

2.Направете теоретичен анализ на особеностите на организацията на ролеви игри при деца.

.Проведете експериментално проучване на характеристиките на игралната дейност при по -големи деца в предучилищна възраст.

.Въз основа на теоретичен анализ и експеримент направете изводи за особеностите на ролевите игри при деца в предучилищна възраст и разработете проект за формиращия етап на изследването.

Методологическа основа на изследването: голям принос за разработването на общи методологически и методологически проблеми на детската игрова дейност са направили такива изследователи като Л.С. Виготски, Воронова В.Я., Леонтиев А.Н. Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А., Спиваковская А.С., Елконин Д.Б. други.

В съответствие с целта на изследването и поставените задачи, в работата са използвани следните изследователски методи: теоретичен анализ на психолого -педагогическата и специалната литература в аспекта на изследвания проблем; установителен експеримент; количествен и качествен анализ на получените резултати от изследванията; формиращ експериментален проект.

База на изследванията: „Детска градина No 35“, Кандалакша.

Структурата на курсовата работа включва: увод, две глави, заключение, библиография.

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на развитието на ролеви игри при по-големи деца в предучилищна възраст

1 Психолого -педагогически особености на развитието на децата

По -голямата предучилищна възраст (6 - 7 години) се характеризира като период на значителни промени в тялото на детето и е определен етап от узряването на тялото. През този период се наблюдава интензивно развитие и усъвършенстване на опорно -двигателния и сърдечно -съдови системиорганизъм, развитието на малки мускули, развитието и диференциацията на различни части на централната нервна система.

Характерна особеност на тази възраст е и развитието на познавателното и умственото психични процеси: внимание, мислене, въображение, памет, реч.

Познавателната дейност е съзнателна дейност, насочена към опознаване на заобикалящата реалност с помощта на такива психични процеси като възприятие, мислене, памет, внимание, реч. Л.С. Виготски пише, че психичното развитие изразява нещо ново, което се осъществява независимо чрез формирането на нови качества на ума и прехвърля умствените функции от по -ниско към по -високо ниво на развитие по линията на произвол и осъзнатост.

По -голямата предучилищна възраст е много важна за умствено развитие, тъй като целенасочената познавателна дейност заема първо място, по време на която настъпват значителни промени в психичната сфера. Постепенно мисленето започва да заема водещо място в структурата на когнитивните процеси.

Децата в по -голяма предучилищна възраст се отличават с планирания анализ, диференциацията на обобщенията, способността да се абстрахират и обобщават. Особености на развитието на мисленето през предучилищното детство се проявяват в прехода от визуалното ниво на умствената дейност към абстрактно-логическото, от конкретното към проблемното, което се отразява в гъвкавостта, самостоятелността и продуктивността на мисленето.

Структурата на умствената дейност при по -големите деца в предучилищна възраст съдържа следните компоненти:

) Мотивационният компонент, проявяващ се в различни видоведейност.

) Регулаторният компонент, проявяващ се в способността за планиране, програмиране и контрол на умствената дейност.

) Оперативен компонент, тоест наличието на формирани операции за анализ и синтез.

Развитието на мисленето има положителен ефект върху развитието на смисловата страна на речевата дейност на предучилищна възраст. Речевата дейност се подобрява количествено и качествено. В по -голямата предучилищна възраст започва нов етап на овладяване на речта: речта от ситуационната става контекстуална; регулаторната функция на речта се развива, което помага за регулиране на дейността и поведението; се формират планиращите и поучителните функции на речта, които се проявяват първо в играта, а след това и в образователната дейност; подобрява се звуковата страна на речевата дейност: преодоляват се дефекти в звуковия произношение, детето различава подобни звуци по ухо и в собствената си реч, усвоява се звуковия анализ на думите; се усъвършенства смисловата страна на речевата дейност: обогатява се речникът, появява се лексикална променливост, формира се съгласуваност на речта, децата овладяват монолог.

Активният речник на децата от този период на развитие включва 2500-3000 думи. Прилагателни, наречия, съществителни с обобщено значение (животни, облекло, транспорт и т.н.) все повече се включват в речта на детето.

Развитието на речта е тясно свързано с развитието на словесно-логически операции. По -големите деца в предучилищна възраст придобиват значителен запас от производни думи. Въз основа на разбирането и активното използване на този речник се формира способността за обобщаване, класифициране на обекти, обозначени с съществителни: животните се делят на диви и домашни, птици - на зимуващи и прелетни.

Развитието на паметта в предучилищна възраст се характеризира с постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване, което се състои в формиране на регулаторни компоненти на умствената дейност и методи за запаметяване на словесен материал в съответствие с операциите на умствената дейност.

В предучилищна възраст словесната памет се развива в процеса на активно овладяване на речта; възниква доброволна памет, свързана с увеличаване на регулаторната роля на речта, появата на доброволни механизми на поведение и дейност.

Наблюдават се значителни промени в качествените и количествените характеристики на вниманието. Характерна особеност на вниманието на децата в предучилищна възраст е доминирането на неволевостта, ниската концентрация и концентрация върху външни обекти на словесния план. В по -голямата предучилищна възраст има процес на подобряване на вниманието: обемът и стабилността се увеличават значително, появяват се елементи на произвол. Говорейки за развитието на вниманието при по-големите деца в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че промените засягат всички негови свойства: обем (способността едновременно да се фокусира върху възприемането на 3-4 обекта); разпределение (във връзка с автоматизацията на детето); стабилност (способността да се държи вниманието върху един обект за 10-15 минути). Развитието на доброволното внимание при по -големия предучилищник е свързано с развитието на всички аспекти на речевата дейност, разбирането на смисъла на предстоящата дейност, разбирането на нейната цел и появата на доброволно поведение.

Въображението на по -големите деца в предучилищна възраст е процес на умствена когнитивна трансформация, който се състои в създаване на нови оригинални образи чрез обработка на възприетия материал въз основа на индивидуалния опит. Развитието на детското въображение е свързано със усложняването на ролевите игри, което причинява прехода от репродуктивно към творческо въображение, от неволно към доброволно въображение. Въображението започва да изпълнява две основни функции: защитна, свързана с формирането на практически умения за познаване на околния свят, и познавателна, позволяваща да се разреши проблемна ситуация и регулираща психическо състояниечрез създаване на въображаема ситуация, абстрахирана от реалността.

Въображението претърпява качествени промени, придобивайки произволен характер, който включва дейности по планиране и програмиране.

По време на предучилищното детство има значително преструктуриране на когнитивните процеси. Развитието на възприятието се характеризира с формирането на възприятия и интелектуални действия. Децата в по-голяма предучилищна възраст усвояват фонетиката, речникът им е 5-6 хиляди думи, което им позволява да овладеят сложни форми на речева дейност. Визуално-образното мислене доминира, има постепенен преход към абстрактно-логическото ниво на умствената дейност. Така по -голямата предучилищна възраст е период на интензивно развитие на процесите на познавателна дейност.

В предучилищния период се формира способността на децата за доброволно регулиране на емоциите, което е още по -слабо развито в сравнение с движението: за тях е трудно да скрият радостта, скръбта, изненадата, да потиснат страха и безпокойството. Докато емоциите на децата все още са спонтанни, не подлежат на натиска на социалната среда, най -удобният момент е да ги научим да ги разбират, приемат и изразяват напълно. Предучилищният период е чувствителен за развитието на способността на децата доброволно да регулират емоциите. За това детето трябва да се научи произволно да насочва вниманието си към емоционалните усещания; разграничават и сравняват емоционалните чувства; възпроизвеждат емоции по даден модел или произволно; използвайте паралингвистични средства за активиране на емоциите.

Децата на по -голяма предучилищна възраст са в състояние да разберат и разграничат емоционалните състояния на други хора, съпреживявайки отговорите с адекватни чувства.

Децата имат по -развита интуитивна способност за улавяне на емоционалното състояние на някой друг, отколкото възрастните, затова е важно в този период на развитие да се съсредоточи върху формирането на способността на детето за съпричастност, да активира социалността и да регулира емоционалното състояние на децата.

Следващата стъпка за подобряване на емоционалната регулация ще бъде развитието на умения за доброволно поведение у детето. При по -големите деца в предучилищна възраст активно се формират морално -етични или лични категории. Те разграничават понятията „добро - лошо“, „добро - зло“, „красиво - грозно“, „истина - неистина“. Те разбират доста добре нормите и правилата на поведение, но емоционалната регулация не винаги е достатъчна.

Децата изразяват собствените си чувства директно, настроението им зависи от конкретни ситуации, а изразът е толкова разнообразен, че емоциите лесно се разпознават по изражението на лицето, модалността и изразителността.

Периодът на предучилищното детство може да се нарече период на афективни преживявания, тъй като емоциите са нестабилни по своя характер. Условно можем да разграничим три най-изразени групи от така наречените „трудни деца“, които имат проблеми в емоционална сфера:

Агресивни деца. Небалансирани, в конфликтни ситуации емоциите се изразяват много бурно, което се проявява в афективно поведение, насочено към връстниците.

Емоционално инхибирани деца. Те реагират твърде бързо на всички. Емоциите се проявяват в изражението на лицето, движенията, преминаването от положително към отрицателно емоционално състояние, което нарушава целенасочеността и произвола на дейностите и поведението.

Емоционално инхибирани деца. Затворени, плахи, уязвими, избягват комуникацията, преминават сами през емоционалните си проблеми. Характеризират се с липса на изразяване, "бедност" на емоционални реакции.

По този начин можем да подчертаем основните посоки емоционално развитиепо -големи деца в предучилищна възраст: усложнение на емоционалните прояви и тяхната регулация в дейността и поведението; възниква формирането на морални и социални емоции, формирането на емоционалния фон на умственото развитие на децата; Децата усвояват умения за емоционална регулация, което им позволява да съдържат груби изражения на чувства и промени в настроението.

1.2 Играта и нейното значение за развитието на личността на детето

Играта е основната дейност на предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри, а от три до шест до седем години детските игри преминават през доста значим път на развитие: манипулиране на игри с предмети, индивидуална предметна игра от конструктивен тип, колективна ролева игра игра, индивидуално и групово творчество, игри, състезания, игри - общуване, домашна работа. Около година -две преди постъпването в училище към посочените видове дейности се добавя още една дейност - образователна дейност.

В по -голяма предучилищна възраст можете да намерите почти всички видове игри, които се срещат при децата преди постъпване в училище.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит, фиксиран по социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в предметите на науката и културата.

Играта е най -безплатната дейност на предучилищна възраст. Този спокоен характер на играта се изразява не само във факта, че детето свободно избира сюжета на играта, но и в това, че действията му с предмети, участващи в играта, се различават от обичайното използване на обекти в значителна независимост от конкретния значение на тези предмети и се определят от тези значения, които детето само им дава да играят.

Характерът на играта се променя с развитието на детето; тя също преминава през етапи.

До тригодишна възраст играта е манипулиране на обекти. Бебето, ако е здраво, играе цялото си свободно време от сън и храна. С помощта на играчки той се запознава с цвят, форма, звук и т.н., тоест изследва реалността. По -късно той сам започва да експериментира: хвърля, стиска играчки и наблюдава реакцията. По време на играта детето развива координация на движенията.

Всъщност играта се появява на 3 -годишна възраст, когато детето започва да мисли в холистични образи - символи на реални обекти, явления и действия.

На първия етап това е копиране на действията и поведението на възрастните. Играчките по това време са модели на предмети, с които възрастните „играят“. Това е така наречената игра на истории. Детето в процеса възпроизвежда сюжетите на действията. Акцентът не е върху ролята например на лекар, а върху действия, които имитират действията на лекар. Детето все още не е чувствително към правилата.

В средната предучилищна възраст - ролева игра, тя преобладава до 6-7 години. Ролевата игра е дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастните и в обобщена форма (в специално създадени условия за игра) възпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни обекти за игра, които заместват действителните обекти на дейност на възрастни.

Най -важното нещо за едно дете е идентифицирането на ролята, сюжетът изчезва на заден план. Смисълът на играта е разделянето на ролите. В играта той има възможност да изживее това, което му е недостъпно в живота на възрастните.

В по -голямата предучилищна възраст се появява играта по правилата. Идентификацията на ролите губи своята привлекателност, ролите стават чисто игриви.

Възникналата на границата на ранна и детска възраст ролева игра получава своето по-нататъшно развитие, достигайки своя разцвет още в предучилищната възраст. Развитието на играта се проявява преди всичко в промяната на нейния сюжет и съдържание. Сюжетът на играта е сферата на реалността, която децата отразяват в своите игри. Ако за най -малките най -типичните игри с домашен сюжет ("майки и дъщери" и т.н.), то средните деца, заедно с това, често играят с производствен сюжет ("железница", "строителство", "болница", „пилоти“, „клиника“, „детска градина“). По-големите деца често имат игри със социално-политически сюжет ("пространство", "война" и т.н.).

През предучилищния период се променя и съдържанието на детските игри - това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен момент от дейността на възрастните. Основното съдържание на ролевите игри при по-младите детствосе състои в максимално детайлно възпроизвеждане на действията с предмети („триене на морков“, „нарязване на хляб“, „миене на чинии“ и т.н.), в средна детска възраст - възпроизвеждане на отношенията между възрастните, при по -възрастните поемане на ролята. А кавгите съответно възникват по различни причини: заради играчките, заради ролите, дали „това се случва или не се случва“.

Колкото и фантастичен на пръв поглед да е светът, в който детето влиза в игра, той все още не е свят на абсолютна свобода и произвол. В игрите законите и правилата са не по -малко строги, отколкото в действителност, на което детето охотно се подчинява. Всяка роля има свои правила. Но всички те са взети от околния живот, взаимствани от отношенията в света на възрастните.

Играта е критерий за нормалността на детето и можете да научите много за него от начина, по който играе. Играта като водеща дейност е в основата на много тестове, например сценичен тест.

Играта оказва огромно влияние върху всички аспекти на психиката на децата и главно върху развитието на личността. Тук се формира йерархия от мотиви, тоест способността да се подчиняват на искането „трябва“, а не „искам“, да потискат моментните си желания. В играта детето се научава да установява отношения с връстници, да планира действията си, да оценява собственото си поведение и това на партньора и да го контролира. В играта интелектът на детето развива, по -специално, символичната функция, като способността да замества един обект с друг, например, да язди на пръчка, като на кон. ...

Играта е важна и за емоционалното развитие на децата. Помага за справяне със страховете, породени от травматични ситуации (кошмари, ужасни истории, дълъг престой в болница).

Основното, което детето получава в играта, е възможността да поеме роля. В хода на тази роля действията на детето и отношението му към реалността се трансформират.

Всяка игра има правила. Постепенно те започват да се открояват като предучилищна като негова централна точка. От победата на моментното желание над правилото, детето отива към победата на правилото над желанието. Осъзнаването на правилото се променя: от сливането му с ролята или отношението към него като просто изискване на възрастен - до пълното му осъзнаване и прилагане, а след това до независимото му формулиране преди началото на играта.

Играта в съвременната култура е вид култ. До седемгодишна възраст, докато детето тръгне на училище, му е позволено да играе. Това не винаги е било така. Когато детето е включено в работата на възрастни от детството, играта отсъства. Децата винаги играят в това, което е извън обсега им. Следователно в общество, където детето е включено в работата на възрастните, не са необходими игри. Там децата играят „почивка“.

1.3 Характеристики на организацията на ролеви игри с по-големи деца в предучилищна възраст

Ролевата игра е водещият вид дейност на дете в предучилищна възраст. Ролевата игра се формира в процеса на живота на детето, в хода на общуването му с хората около него. Като дейност ролева игра е сложна формация, състояща се от следните компоненти: целева, мотивираща потребността, съществена, оперативна, ефективна.

Ролевата игра е вид дейност на децата, в процеса на която те възпроизвеждат в условни ситуации една или друга сфера на дейност и общуване на възрастни, за да овладеят най-важните социални роли и да развият умения за официална и неформална комуникация.

Ролевата игра се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и връзката между тях от деца. Тоест в играта детето симулира света на възрастните, техните взаимоотношения. „Погледнете внимателно и слушайте как момичетата се отнасят към куклите си, момчетата се отнасят към своите войници и коне и ще видите във фантазиите на детето отражение на реалността, която заобикаля живота му - отражение, което често е фрагментарно, странно, подобно на това как се отразява от верността на техните подробности. Едно момиче има кукла, която готви, шие, пере и гали; в друг го викат на дивана, приема гости, стартира касичка, брои пари. Случайно видяхме момчета, от които меденките вече са получили чинове и са взели подкупи.

Вие купувате светла и красива къща за детето и то ще направи затвор от нея; купувате му кукли на селяни и селяни и той ще ги подреди в редиците на войниците; купувате му хубаво момче и той го бичува; той ще преработи и възстанови играчките, които сте закупили не според предназначението им, а според онези елементи, които ще се вливат в него от живота около него “, отбеляза К. Д. Ушински.

Играта в по -голямата предучилищна възраст става още по -сложна. Децата на тази възраст трябва да развият способността да се обединяват в игра, да се споразумеят за последователност от съвместни действия и да покажат характерните черти на образа на играта. Съдържанието на детските игри е не само режимни моменти, но и различни празници, екскурзии, работа на възрастни. Интересът към игри със социални теми нараства особено.

Водещият мотив на играта в по -голямата предучилищна възраст е познавателният интерес, който се проявява в желанието да опознае заобикалящата реалност. Формирането на стабилни познавателни интереси е възможно само чрез разширяване на представите на децата за живота около тях, за работата на възрастните, които децата имитират в своите игри.

Съдържанието на играта дава възможност на детето да осъзнае мотивите и целите на труда на възрастните, да възпроизведе взаимоотношенията си, които се възприемат чрез ролята и чрез правилата на играта. Следователно, в по -високата предучилищна възраст е необходимо да се насърчава разширяването на темата за детските игри, развитието на тяхното съдържание въз основа на задълбочаване на знанията на по -големите деца в предучилищна възраст за живота на съветските хора.

Съдържанието на игралната дейност, обусловено от познаването на заобикалящия го живот, е и най -важното условие за възпитанието на дете в игра. Естествено, не всяка игра може да развие детето морално. Тази функция може да се изпълнява само от „добра“ игра. Характеризират го редица критерии. Основният критерий за такава игра в по -голяма предучилищна възраст е ентусиазмът към игрите, чието съдържание отразява характерни социални явления (продължителен престой в ролите, съответствие на поведението с ролята на възрастен); смисъл на целите на играта; разнообразие от сюжети и роли (желанието да се изпълни ролята на възрастен във всяка професия); проява на морални чувства (съпричастност, радост от общуването, от постигнатите резултати).

Нивото на детска игра е в пряка зависимост от ръководството на игровата дейност от страна на възпитателя, който предава своя морален опит на децата, въвежда ги в социалния живот на възрастните.

Дете на по -голяма предучилищна възраст трябва умишлено да избере темата на играта, да очертае нейния план, приблизителна последователност от действия, тоест детето трябва, като цяло, да представи изобразените събития. Децата на тази възраст трябва да си разпределят ролите, въпреки че и тук се изисква помощта на учител.

Обсъждане на съдържанието на играта, хода на развитие, разпределение на ролите - първият етап от играта (предварително обсъждане). Така че, децата искат да играят „пътуване“. Учителят пита: "Къде ще плава вашият кораб?" Децата започват да спорят: някои казват - към Москва, други - на север. Seryozha предлага - по Днепър до Киев. Децата са съгласни с него. Навременният поставен въпрос дава възможност да се определи темата на играта.

В старшите групи не може да има единен начин за разпределяне на ролите. Това зависи преди всичко от съдържанието на играта, от състава на играещите деца. Това може да бъде колективна дискусия с участието на учител и избор на организатор (с общо съгласие на децата), който определя кой ще бъде всеки участник.

В хода на развитието на сюжета възпитателят може да даде съвети, насочени към разработване на играта: да посъветва „мама“ да отиде с „дъщеря“ на „почивка“, да напомни на „моряците“, че е възможно да се транспортират стоки , и не само хората. Такива съвети обогатяват съдържанието на играта. Учителят може да бъде и участник в играта. В първите дълги игри изпълнението на водещата роля дава възможност да се насочи въображението на децата, да се повлияе върху развитието на сюжета, да се насърчат децата да общуват и да ръководи поведението им по игрив начин.

Творческите игри обикновено възникват във връзка с разработването на образователна тема. Систематизирането на учебния материал се основава на тематично планиране. Това осигурява такава конструкция педагогически процес, в която се осъществява взаимосвързаното формиране на морални идеи и пренасянето им в опита на игралната дейност. Този процес използва различни формидейности: екскурзии, разговори, четене измислица, разглеждане на картини, илюстрации, моделиране, рисуване, дизайн на тематични албуми.

Игровите интереси на по -възрастните деца в предучилищна възраст се характеризират със значителен ентусиазъм към игри с познавателно съдържание, включително социално: „колективна ферма“, „фабрика“, „клиника“, „железница“, „строителство“.

Разговорите и разказите на децата за игри се използват за обогатяване на игровите действия. В процеса на разказване се осъществяват детските идеи, засилва се работата на въображението, възникват творчески идеи за игра, подобрява се речта на децата. Установяването на връзка между класовете, където децата говорят за своите игри, с игрово творчество, взаимно обогатява играта и познавателната дейност на предучилищните деца.

Заключение по глава I

По -голямата предучилищна възраст играе особена роля в умственото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение. На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (необходимостта от уважение и признание на възрастен, желанието да се изпълняват важни за другите, „възрастни“ дела, да бъдеш „възрастен“; необходимостта от разпознаване от връстници: по -възрастните деца в предучилищна възраст се интересуват активно от колективните форми на активност и в същото време - желанието в играта и други дейности да бъдат първи, най -добрите; има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (медииран) тип мотивация - основата на доброволното поведение; детето научава определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а като „трябва“.

Глава 2. Експериментално проучване на характеристиките на ролевите игри с деца в предучилищна възраст

1 Констатиращият етап на изследването

Целта на тази работа е да се разгледат особеностите на ролевата игра в предучилищна възраст при деца.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

1.Изберете и опишете изследователски методи за ролевата игра на деца в предучилищна възраст.

2.Проведете експериментално проучване на характеристиките на ролевите игри при деца в предучилищна възраст.

.Направете изводи за характеристиките на ролевите игри при деца в предучилищна възраст.

Обект на изследването е ролевата игра на по-големите деца в предучилищна възраст.

Предметът е особеностите на игровата дейност на по -големите деца в предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването е, че децата в по -голяма предучилищна възраст разкриват достатъчно формиране на способността да взаимодействат в играта, да приемат роли и да следват сюжета на играта.

В проучването са участвали 10 деца на възраст 6-7 години.

База на изследванията: „Детска градина No 35“, Кандалакша

Методи на изследване: „Изучаване на особеностите на ролевите игри“, „Изучаване на поемането на роля от детето“, „Изучаване влиянието на сюжета и ролята върху подчинението на правилото, съдържащо се в играта“. (Приложения 1,2,3).

Авторите на методите: Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Работен поток: да се наблюдават особеностите на преминаването на безплатна сюжетно ролева игра, да се начертаят разкритите характеристики в схемата (таблица 2.1). Анализирайте съответствието на наблюдаваната игра с характеристиките възрастово развитие.

Таблица 2.1

Схема на характеристиките на преминаването на ролевата игра на старшата предучилищна група

Брой играчи Пълно име Деца Организация на играта (кой е организаторът) Приблизително време на играта Роли, поети от децата в играта Сюжет на играта Съдържание на играта Използване на атрибути по време на игра Конфликти тяхното присъствие причинява 12345678 --------

Попълнете схемата за наблюдение, направете заключение относно характеристиките на свободната игра на деца, идентифицирани по време на заданието, и съответствието на тези характеристики с нормите, необходими за наблюдаваната възраст.

2.2 Анализ на резултатите от изследванията

Изучаването на сюжетни игри на по -големи деца в предучилищна възраст се извършва в естествените условия на детска градина - в групова стая, с фиксиран набор от игрови атрибути и обекти на средата.

Играчките и предметите от играта бяха начертани и групирани според няколко игрови ситуации:

„Болница“, „Семейство“, „Детска градина“, „Дъщери-майки“, „Пожарникари“.

Комплектите играчки включваха както специализирани (кукли, съдове, мебели, коли, везни, аптечка и др.), Така и неоформени (топки, кубчета, пръчки и други). Освен това в стаята имаше играчки, които не бяха групирани тематично, но това направи възможно организирането на игри въз основа на други сюжети (самолети, училищни пособия и т.н.).

Децата бяха наблюдавани по време на играта и общуването в детската градина.

Анализирайки наблюденията на детската игра, могат да се направят следните изводи.

) Изучаване на характеристиките на ролевата игра

Идеята на играта, определянето на целите и задачите на играта. (Протокол 1, допълнение 4)

Децата съвместно обсъждат концепцията на играта, вземат предвид гледната точка на партньора и достигат до общо решение. Появява се дългосрочна перспектива на играта, която показва високо ниво на развитие на креативността на играта. Преди играта децата очертават общ план, а по време на играта включват в него нови идеи и изображения, т.е. планиране, последователността на играта се комбинира с импровизация.

Децата играят предимно игри, които отразяват реалния живот: „Дом“, „Магазин“, „Детска градина“, „Болница“.

Сюжетът на играта. (Протокол 3, допълнение 6)

Сюжетът на играта се разширява. Има интерес към играта, сюжетите са разнообразни. Повечето деца предпочитат групови игри.

Изпълнение на роля и взаимодействие на децата в игра. (Протокол 4, допълнение 7)

Наблюденията на организацията на играта в дейностите на децата показват, че ролевите действия на децата не винаги са последователни. Често се пресичат ролята и реалните взаимоотношения на играещите деца, те изразяват своето несъгласие, недоволство от партньорите си, отвличат се от целта на играта и непълно въплъщават плана.

Темата на играта е монотонна. Ролевото поведение на участниците в играта се характеризира с липса на новост и променливост. Децата решават игровите проблеми по обичайните начини.

Речта играе важна роля в изпълнението на ролята. Тя не се обозначава само с думи, но чрез реч, но чрез речта се разкрива същността на ролевите отношения. Децата имат 7-10 роли в игрите, 2-3 от които са любими.

Действия и правила на играта. (Протокол 5.6, Приложение 8.9)

Действията в играта често се заменят с дума. Децата изпълняват игрална игра с заместващи предмети, естествен материал, играчки и собствени домашно приготвени продукти. Помощният материал се използва широко в играта. С напредването на играта те вземат или заменят необходимите елементи.

Усъвършенства се способността за съвместно изграждане и творческо разработване на игрови сюжети. Децата са склонни да научат колкото се може повече за това, което играят. Епизоди от приказки, социални теми заемат значително място в техните игри. Децата са по -смели и по -разнообразни в комбинирането на знания в игри, извлечени от наблюдения, книги, филми, истории на възрастни.

Характеристики на конфликта в играта. (Протокол 7, допълнение 10)

По принцип конфликтите при по -големите деца в предучилищна възраст възникват поради правилата на играта.

Ролята на възрастния в ръководството на играта. (Протокол 8, Приложение 11)

Активиращата намеса на възрастен тласна децата към нови решения на проблемите, възникващи в тяхната дейност. Осигуряването на свобода в организацията на игралните дейности допринесе за установяването на приятелски отношения между децата. В такива условия децата са били по -малко в конфликт помежду си, освен това са се опитвали да участват в решаването на общи проблеми. Те бяха обединени от общата идея за създаване на интересна игра и емоционалното повдигане, свързано с чувството за принадлежност към нещо, което не може да бъде постигнато в индивидуалната дейност.

% - тези деца отхвърлят нарушаването на логиката на действията и правилата. Правилата са ясно очертани.

% - тези деца протестират срещу нарушаването на логиката, като се позовават на факта, че това не се случва.

% от децата всъщност не приемат нарушаването на последователността от действия, но не протестират.

По този начин децата в по -голяма предучилищна възраст осъзнават достатъчно важността на определени игрови роли и се опитват да ги спазват.

Според третата методология „Проучване на влиянието на сюжета и ролята върху подчинението на правилото, съдържащо се в играта“, са получени следните данни (таблица 2.4).

Таблица 2.4

Резултати от изследването според методологията „Изучаване влиянието на роля върху подчинението на правилото на играта“

Спазил правилото Изтичане по -рано Изтичане по -късно Отказ да играе Наблюдавани факти „Реле“ 60% 30% 10% - Наблюдавани факти „Машинисти“ 70% 20% 10% -

В първата поредица от методиката - „Естафета“

Когато свиреха с палката, децата, застанали до стената на стаята, по сигнал „едно, две, три“, трябваше да тичат към експериментатора.

% - спази установеното правило, изчака сигнала

% - показа нетърпение и изтича преди сигнала на експериментатора

% - изтече по -късно

Във втората поредица от техники:

% - спазва правилата на играта

% - изтича преди сигнала

% - изтече по -късно

Таблица 2.3. са представени обобщените резултати от особеностите на преминаването на ролевата игра на старшата предучилищна група преди експерименталната работа. (Приложение 12)

Беше необходимо да се направи проучване на играта, за да се установи нивото на нейното развитие на игрална дейност в ролева игра в група от по-големи деца в предучилищна възраст.

Наблюденията на организацията на игралната дейност на децата в по -голямата група показват, че ролевите действия на децата не винаги са последователни и логиката на пресъздаване на мотивирани от живота връзки често се нарушава. Често се пресича ролята и реалните взаимоотношения на играещите деца, те изразяват своето несъгласие, недоволство от партньорите, отвличат се от целта на играта и непълно въплъщават плана.

Играта на деца в предучилищна възраст се характеризира с ниско ниво на развитие. Това забавя формирането на сюжета като обещаващо ниво на развитие за играта. Темата на играта е монотонна. Ролевото поведение на участниците в играта се характеризира с липса на новост и променливост. Децата решават игровите проблеми по обичайните начини.

В резултат на работата, извършена на установителния етап на изследването, отбелязахме, че 20% от децата действат независимо в игрите, които играем, измислят нови сюжети, фантазират, съчетавайки знанията си от заобикалящия ги свят с техните фантазии. Тези деца проявяват инициатива във всичко: те могат самостоятелно да избират темата за продуктивна игрова дейност, да обмислят съдържанието на творбата, да могат

За да се провери ефективността на нашата експериментална работа, беше извършен контролен преглед на децата от експерименталната група. Методологията на контролния изпит съвпадна с методологията на установителния преглед на развитието на игровата дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в ролевата игра. Резултатите бяха анализирани с помощта на данните от констатиращата проверка на степента на развитие на способностите на децата. Резултатите от оценката на изпълнението на контролните задачи са изразени в таблица 2.3.

Таблица 2.3.

Нива на развитие при по -големи деца в предучилищна възраст преди и след експеримента

Нива на развитие Контролна група Преди експеримент След експеримент Преди експеримент След експеримент Абсолютен брой% Абсолютен брой% Абсолютен брой% Абсолютен брой% Нисък 22000 330 230 Среден 660 220 570 470 Висок 220 880 200-

Контролният експеримент даде възможност да се стигне до заключението, че е необходимо да се използват проблемни методи и методи за засилване развитието на сюжетно-игровата дейност на предучилищните деца в играта на по-големите деца в предучилищна възраст.

Анализът на получените данни показа, че показателите за развитието на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на ролеви игри в експерименталната група остават с повишен резултат.

В експерименталната група броят на децата на високо ниво е 30%, на средно ниво има 70% от децата, не са останали субекти на ниско ниво.

След експерименталната работа се наблюдава и анализира игралната дейност на децата. Анализът на игрите показа, че предложените игрови теми не само останаха привлекателен обект на размисъл за децата, но и под въздействието на експериментална работа имиджът им беше изпълнен с ново съдържание. Игрите отразяват както специфични знания за известни места, така и обобщени представи за тях. Наблюдението на игрите показа развитието на емоционално положително отношение на децата към различни видовеигрална дейност.

По този начин можем да направим следното заключение: експеримент, проведен в по-голямата група, насочен към увеличаване на игралната активност на децата чрез използване на ролеви игри, показа, че нивото на развитие у децата на такива качества като внимателност, активност, уважение към възрастни, значително увеличени, участници в игри и техните изображения, околни места и предмети.

Игрите за деца в предучилищна възраст трябва да имат ясно определен сюжет и сценарий, което ще помогне на участниците по -добре и по -бързо да се ориентират в играта. Ролевите игри за деца в предучилищна възраст трябва да имат както общоразвиващо, така и образователно естество. Ролевата игра е най-ефективният, по мнението на учителите, начин да се подтикне детето към знание, да се развие у него желание за учене.

Организирането на дългосрочни ролеви игри изисква от възпитателя да положи значителни усилия, за да ги подготви внимателно и внимателно, но всички те се отплащат както от интереса на децата, така и от ефективността на тяхното изпълнение.

Необходим момент в подготовката за ролеви игри са разговорите на етични теми („Донесете на хората радост с добрите си дела“, „Вашите добри дела“, „Постъпка на другар, достоен за подражание“), по време на които децата се научават да дават морална оценка на техните действия и поведение на своите връстници, те започват да разбират, че най -отговорните роли в предстоящите игри трябва да се изпълняват справедливо от тези, които го заслужават.

За да се запази интересът към играта, който продължава дълго, понякога седмици, не избледнява, е необходимо да се правят все повече и повече нови допълнения към нея, да се измислят различни варианти за тяхното изпълнение. Например, в ролевата игра „Театър“ е препоръчително да се предложат на децата следните опции: откриване на детски театър „Рябинка“, където ролята на артистите се играе първо от родители, след това от деца; получаване на телеграма, която информира, че истинските артисти са тръгнали на турне, но изпълнението задължително трябва да се проведе; има идея да се проведе конкурс за танци и песни с участието на родители.

Много важен момент е формирането на детски игрален екип, разпределението на ролите в играта. Най -важното е индивидуалният подход, който предполага познаване на характеристиките на всяко дете, разбиране на неговите наклонности и интереси. Това помага на децата, дори и най -срамежливите и неорганизирани, да се отворят, да поемат инициатива и да запазят интереса към играта за дълго време. С този подход понякога най -неочакваните неща излизат наяве.

За да заинтересувате децата в бъдещата игра, се използват следните техники:

) съвместна дискусия с децата какво и къде искат да играят;

) „Изненада“ представяне на интересен атрибут на предложената игра (изпращане от извънземни в играта „Астронавти“, търсене на съкровище чрез рисуване и т.н.);

) участие в играта на учителя (ненатрапчиво, тактично, в ролята не на ментор, а на участник: "Добър ден! И аз съм лекар, отидох да разбера как се чувства дъщеря ви");

) косвен стимул за игра („Трябва да си купя хладилник. Но как мога да го прибера? Може би Дима ще се съгласи да стане шофьор на камион? ..“).

Също така е важно да завършите играта правилно, което означава не само да завършите сюжета си, но и да обобщите резултатите. Това е необходимо, за да се поддържа интереса на децата към играта като цяло, да се формира тяхната способност и навик да анализират действията на своите и на своите другари. Обсъждането на хода на играта позволява на учителя също да идентифицира собствените си недостатъци при подготовката й.

Използването на изненади (получаване на писмо, колет, телеграма, пристигане и среща на гост и др.) С цел поддържане на интереса на децата към играта.

Изпращане на писмо, колет със съобщение, с молба.

Четене на книги по темата на играта, обсъждане на сюжета, действията на героите.

Преглед на филмова лента по темата на играта.

Екскурзии по темата на играта.

Наблюдение на работата на възрастните в непосредствената среда на детето (лекар, медицинска сестра, готвач, шивачка и др.).

Провеждане на разговори за различни професии, придружени от разглеждане на съответните илюстрации.

Въвеждане на нова роля в вече познатата на децата игра, изясняване на отговорностите.

Подпомагане на децата в организирането на игрална среда.

Играйте заедно с деца.

Въвеждане на нови атрибути, изясняване на тяхното значение, възможности за използване.

Формулиране на проблемни игрови задачи.

Посещение на друга група, разглеждане подобна игра, неговото обсъждане.

Историята на учителя за игрите на деца от друга група.

Инструктиране на децата да говорят с родителите си по темата на играта (какво е интересно в тази или онази професия), след което децата споделят помежду си наученото.

Инструктиране на родителите да посещават театър, зоопарк, магазини и др.; обмен на впечатления.

Децата съставят разкази на теми „Как играхме“, „Как можеш да играеш още по -интересно“, „Как си помогнахме“ и т.н.

Съставяне на истории въз основа на играчки, подобни на сюжет.

Съставяне на албум по темата на играта с децата.

Обсъждане с децата на плана за ролева игра.

Обсъждане на хода и резултатите от играта (цел: да се помогне на децата да осъзнаят своите действия и постъпки в ролевата игра).

Използването на имитационни скици, елементи от психогимнастиката.

Участие на деца в производството и дизайна на атрибути.

Заключения по глава II

Така според резултатите от всички методи се разкрива, че децата в по -голяма предучилищна възраст разкриват формирането на способността за взаимодействие в игра, която е достатъчна за дадена възраст. Наблюденията на организацията на играта в дейностите на децата показват, че ролевите действия на децата не винаги са последователни. Наблюдава се често пресичане на ролята и реалните взаимоотношения на играещите деца, те изразяват своето несъгласие, недоволство от партньорите си, отвличат се от целта на играта и непълно въплъщават плана. Темата на играта е монотонна. Ролевото поведение на участниците в играта се характеризира с липса на новост и променливост. Децата решават игровите проблеми по обичайните начини. По принцип конфликтите при по -големите деца в предучилищна възраст възникват поради правилата на играта. Активиращата намеса на възрастен тласна децата към нови решения на проблемите, възникващи в тяхната дейност. Осигуряването на свобода в организацията на игралните дейности допринесе за установяването на приятелски отношения между децата. При такива условия децата са били по -малко в конфликт помежду си, освен това са се опитвали да участват в решаването на общи проблеми. От съществено значение в поведението на деца на възраст от шест до седем години е те да осъзнаят своя импулс и следователно вече съзнателно да се подчиняват на правилото. Така по -големите деца в предучилищна възраст всъщност приеха правилото на играта и го спазваха. Предложени бяха и препоръки за провеждане на ролеви игри.

Заключение

развитие на играта детска личност

По този начин могат да се направят следните изводи.

На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (необходимостта от уважение и признание на възрастен, желанието да се изпълняват важни за другите, „възрастни“ дела, да бъдеш „възрастен“; необходимостта от разпознаване от връстници: по -възрастните деца в предучилищна възраст се интересуват активно от колективните форми на активност и в същото време - желанието в играта и други дейности да бъдат първи, най -добрите; има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (медииран) тип мотивация - основата на доброволното поведение; детето научава определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а като „трябва“.

Играта е основната дейност на предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри, а от три до шест до седем години детските игри преминават през доста значим път на развитие: манипулиране на игри с предмети, индивидуална предметна игра от конструктивен тип, колективна ролева игра игра, индивидуално и групово творчество, игри, състезания, игри - общуване, домашна работа. В по -голямата предучилищна възраст се появява играта по правилата. Идентификацията на ролите губи своята привлекателност, ролите стават чисто игриви.

Ролевата игра се формира в процеса на живота на детето, в хода на общуването му с хората около него. Като дейност ролева игра е сложна формация, състояща се от следните компоненти: целева, мотивираща потребността, съществена, оперативна, ефективна. Водещият мотив на играта в по -голямата предучилищна възраст е познавателният интерес, който се проявява в желанието да опознае заобикалящата реалност. Съдържанието на играта на по -големите деца в предучилищна възраст е изпълнението на правилата, произтичащи от поетата роля. Децата на 6-7 години са изключително придирчиви към прилагането на правилата. Изпълнявайки тази или онази роля, те внимателно следят доколко техните действия и действията на техните партньори отговарят на общоприетите правила за поведение - случва се или не се случва: „Майките не правят това“, „Супа след втората е не се сервира ”. Това е най -високото ниво на развитие на играта, когато децата вече действат доброволно и смислено, осъзнавайки своите действия и отношенията си с партньорите в играта.

В експерименталната част беше разкрито следното: децата в по -голяма предучилищна възраст разкриват достатъчно (високо или средно ниво) формиране на способността за взаимодействие в игра за дадена възраст. Ролевите действия на децата не винаги са координирани. Темата на играта е монотонна. Децата решават игровите проблеми по обичайните начини. По принцип конфликтите при по -големите деца в предучилищна възраст възникват поради правилата на играта. Повечето деца са по -склонни да приемат темата за децата - лидери, възрастни. Децата всъщност приеха правилото на играта и го спазиха.

И така, децата в по -голяма предучилищна възраст разкриват достатъчно формиране на способността да взаимодействат в играта, да приемат роли и да следват сюжета на играта.

Библиография

1.Баряева Л.Б., Зарин А.П., Соколова Н.Д. интелектуално развитие... - SPb.: LOIUU, 1996.- 95 с.

2.Boychenko H. A. et al. Ролеви игри за по-големи деца в предучилищна възраст. Киев: Издателство "Радианска школа", 1982. - Режим на достъп: [# "justify"> 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Изследователски методи в психологията: Учебно ръководство. - 3 -то издание, Rev. и добавете. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2002.- 208 с.

4.Воронин А. С. Речник на термините за общата и социалната педагогика. -Екатеринбург: GOU-VPO USTU-UPI, 2006.-135 с.

5.Виготски Л.С. Психология: Светът на психологията. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002.- 1008 стр.

6.Галанов А.С. Психическо и физическо развитие на дете от 3 до 5 години: Ръководство за служители в предучилищни образователни институции и родители. - 3 -то издание, Rev. и добавете. - М.: АРКТИ, 2006.- 96 с.

.Gippenreiter Yu. B. Въведение в общата психология. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988.- 320 стр.

8.Горишева В. Играта е отражение на живота. - Режим на достъп: [# "justify">. Ефимкина Р. П. Детска психология. Методически указания. - Новосибирск: Научно -образователен център на НСУ, 2000. - 47 с.

.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри и упражнения при обучение на умствено изостанали деца в предучилищна възраст: Кн. за учителя.-М.: "БУК-МАЙСТЪР", 1993.-191 с.

.Kolominsky Ya.P., Panko E. A., Igumnov S. A. Психичното развитие на децата в здраве и болест: психологическа диагностика, профилактика и корекция. - СПб.: Петър, 2004.- 480 с.

12.Коломински Я. Л., Панко Е. А. За учителя за психологията на деца на шестгодишна възраст: книга за учителя. - Москва: Образование, 1988.- 190 с.

13.Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология на развитието: Курс от лекции. -Ростов на Дон: Изследователски институт по валеология, Руски държавен университет, 2002.-146 стр.

14.Любовски В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специална психология - 2 -ро изд., Преработено. - М.: Издателски център „Академия“, 2005. - 464 с.

15.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организиране на игра с истории в детска градина: Ръководство за учителя. 2 -ро издание, Rev. - М.: Издателство „ГНОМ и Д“, 2000. - 96 с.

16.Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за университети. - 7 -мо изд., Стереотип. - М.: Изд. Център "Академия", 2002. - 456 с.

17.Р. С. Немов Общи основи на психологията: Книга 1. - М.: Образование, 1994.- 235 с.

.Р. С. Немов Психология: Учебник. за шпилка. по-висок. пед. проучване. институции, - М.: Humanit. Ed. център ВЛАДОС, 1999. - Книга 2: Психология на образованието. - 608 стр.

.Первушина О. Н. Обща психология: Методически указания. - Новосибирск: Научно -образователен център по психология на НСУ, 1996. - 46 с.

.Петровски А. В. Въведение в психологията - Москва: Издателски център „Академия“, 1997. - 496 с.

21.Реан А. А. Психология на детството. - СПб.: "Прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003.- 368 с.

22.Урунтаева Г. А. Диагностика на психологическите характеристики на предучилищна възраст. - М.: „Академия“, 1996. - 96 с.

.Урунтаева Г.А., Афонкина Ю. А. Работилница по предучилищна психология. - М.: Образование: Владос, 1995.- 291 с.

.Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: Учебник. ръководство за шпилка. сряда пед. проучване. институции. - 5 -то изд., Стереотип. - М.: Издателски център „Академия“, 2001. - 336 с.

25.Фадина Диагностика и корекция на умствената изостаналост при по -големи деца в предучилищна възраст: Учебно помагало. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 с.

26.Елконин Д. Б. Въпроси на психологията на дете в предучилищна възраст. - М.: Образование, 1995.- 260 с.

27.Елконин Д.Б., Венгер А.Л. Особености на умственото развитие на деца 6-7-годишна възраст. М.: Педагогика.1988 - 136 с.

Приложение 1

1. Изучаване на особеностите на ролевата игра

Провеждане на изследвания. Наблюдението в естествени условия се извършва за самостоятелната ролева игра на деца на 6 - 7 години.

Анализът на обработката на данни на протоколите се извършва съгласно схемата.

) Идеята за играта, определяща целите и задачите на играта

-Как възниква концепцията за играта (определя се от игралната среда, предложението на връстник, възниква по инициатива на самото дете и т.н.).

-Обсъжда ли се идеята за играта с партньорите, независимо дали отчита тяхната гледна точка.

-Колко стабилно е намерението на играта. Вижда ли детето перспективата на играта.

-Независимо дали концепцията е статична или се развива с напредването на играта. Колко често се случва импровизация в играта.

-Способен ли е да формулира целта на играта, игрална задача устно и да я предложи на други деца.

-Какво е основното съдържание на играта. Колко често се повтарят игри със същото съдържание. Какво е съотношението на обективните, ежедневни игри, които отразяват социалните отношения?

3) Сюжетът на играта

-Колко разнообразни са сюжетите на игрите (посочете имената и количеството).

-Каква е стабилността на сюжета на играта (т.е. колко детето следва един сюжет).

-Колко събития детето комбинира в един сюжет.

-Докъде се развива сюжетът. Независимо дали представлява верига от събития или детето е участник в няколко събития, включени в едно в сюжета.

-Как се проявява способността за съвместно изграждане и творческо развитие на сюжета на играта.

-Какви са източниците на сюжета на играта (филми, книги, наблюдения, истории на възрастни и др.).

) Роля и взаимодействие на децата в игра

-Показва ли думата ролята и кога се играе (преди или по време на играта).

-Какви средства използва за взаимодействие с партньор в играта (ролева реч, обектни действия, изражение на лицето и пантомима).

-Дали и как предава характерните черти на героя.

-Как участва в разпределението на ролите. Който управлява разпределението на ролите. Какви роли често играе: големи или второстепенни. Как е свързано с необходимостта от изпълнение на второстепенни роли.

-Какво предпочита детето: да играе сам или да бъде част от асоциация за игра. Дайте характеристика на тази асоциация: броя, стабилността и естеството на връзката.

-Има ли детето любими роли и колко роли може да играе в различни игри.

5) Действия в играта и елементи от играта

-Използва ли детето заместващи елементи в играта и кои. По какъв принцип детето избира заместващи елементи и ги трансформира за използване в играта?

-Дава ли словесното обозначение заместващи елементи колко лесно става.

-Кой е инициаторът на избора на заместващия субект: самото дете или възрастният. Предлага ли собствена възможност за замяна на партньора.

-Използва ли играта образни играчки и колко често. Има ли детето любими играчки.

-Характеристики на игровите действия: степента на обобщение, развитие, разнообразие, адекватност, съгласуваност на техните действия с действията на партньор в играта. Каква е ролята на думата в изпълнението на игровите действия.

-Как възприема въображаема ситуация, дали разбира нейната условност, дали си играе с въображаеми обекти.

) Правила на играта

-Функционират ли правилата като регулатор на играта? Дали правилото е признато от детето.

-Как детето свързва изпълнението на правилото с поетата роля.

-Други деца спазват ли правилата. Как реагира на нарушение на правилата от партньорите в играта.

-Как е свързано с коментарите на партньора за играта относно спазването на правилата?

) Постигане на резултата от играта

-Как са свързани първоначалната концепция и нейното изпълнение в играта.

-Съпоставя ли детето си плана с постигнатия резултат.

-По какъв начин се постига изпълнението на плана.

) Характеристики на конфликта в играта

-За това какви конфликти възникват най -често (разпределение на ролите, спазване на правилата, притежание на играчка и др.)

-Какви са начините за разрешаване на конфликти.

) Игрална среда

-Независимо дали средата на играта се подготвя предварително или взема предмети с напредването на играта.

-Използва ли предложената среда за игра (оборудване за игра в ъгъла) и как.

) Ролята на възрастния в ръководството на играта

-Позовава ли се детето на възрастен по време на играта и за какво. Колко често се обръща.

-Независимо дали кани възрастен да участва в играта.

Приложение 2

Проучване на ролята на детето

Подготовка на изследването. Вземете сюжетни играчки за игри в " Детска градина“,„ Семейство “,„ болница “.

Провеждане на изследвания.

Провежда се експериментална поредица от игри с деца на възраст 6-7 години.

Първата поредица от игри.

Игри с нарушаване на последователността от действия, когато детето играе роля. Те организират игри със съдържание, познато на децата: в „детска градина“, в „болница“, в „семейство“. С напредването на играта експериментаторът се опитва да наруши последователността от действия (например първо предлага „яжте сладолед“, а след това „супа“). Във всяка от игрите участват две деца.

Втора серия. Игри в нарушение на смисъла на ролята. Ролята влиза в конфликт с действията, които детето трябва да извърши. Могат да се използват две ситуации:

ситуация - ролева игра „трамвай“ се разгръща с деца: чанта за пари, предлагат се билети, подготвя се място за съветник. След разгръщането на играта на децата се предлага да играят така: съветникът ще продава билети, а кондукторът ще води колата. Когато модифицираната игра започне, експериментаторът, играещ с децата, слиза на автобусната спирка и казва, че водачът на депото извиква съветника;

ситуация - игри се играят със следните правила: „Вълк и зайци“, „Вълк и гъски“, „Котка и мишки“, „Лисица и зайци“. Те предлагат гъски да хванат вълк, зайци - лисица и вълк, мишки - котка.

Обработка на данни.

В първата поредица те анализират естеството на логиката на действията и как тя се определя. Как се чувства детето за нарушаването на логиката на действията и какви са мотивите да протестира срещу нарушаването му.

Във втората поредица се определя отношението на детето към ролята, поета в играта, за да се докаже, че в рамките на ролята всъщност има добре познато правило за поведение, което отразява логиката на реалното действие и реалните взаимоотношения.

Приложение 3

Проучване на влиянието на сюжета и ролята върху подчинението на правилото, съдържащо се в играта

Подготовка на изследването. За разработване на сюжети на игри в "щафетата", "машинистите".

Провеждане на изследвания.

Първи епизод. Провежда се щафета с деца. Всички субекти застават в ред и по сигнал на експериментатора "Едно, две, три!" трябва да бяга при него.

Втора серия. Експериментаторът предлага да играе играта "машинисти". Децата стоят в един ред, всяко от тях е машинист. По сигнал на експериментатора (3 пляскания с ръце) водачите трябва да бягат. Който си тръгне по -рано или закъснее, губи.

Обработка на данни. Пребройте броя на децата, които се подчиниха и не спазиха правилото. Резултатите са представени в таблица.

Приложение 4

Протокол 1. Изучаване на концепцията за играта, определяне на целите и задачите на играта в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Как възниква намерението на играта Възниква ли намерението на играта с партньори, отчита ли се тяхната гледна точка? Доколко стабилно е намерението на играта Намерението на играта статично ли е или се развива по време на играта? Формулира ли целта на играта 1234561. Женя Г. Групова инициатива Да Стабилна Развива се по време на играта Да Развива се с напредването на играта Не 3. Вася П. Груповата инициатива Да Стабилна Развива се с напредването на играта Да 4 Лена А. Възпитател + дете - лидер Да Стабилно Развива се с напредването на играта Да 5. Olya V. Инициатива на детето Да Нестабилен, промени по време на играта Развива се с напредването на играта Неустойчив 6 Максим Д.. Инициатива на групата Да Стабилен Развитие по време на играта №8.

Приложение 5

Протокол 2. Проучете съдържанието на играта в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Какво съставлява основното съдържание на играта Колко разнообразно е съдържанието на играта 1231. Женя Г. Домакински отношения между хората Съдържанието е разнообразно 2. Артър К. Социални отношения на игра с предмети Съдържанието не е разнообразно 3 . Вася П. Домашни отношения между хората Съдържанието е разнообразно 4. Лена А. Социалните отношения на играта с предмети Съдържанието е разнообразно5 Оля В. Домакински отношения между хората Съдържанието не е разнообразно 6. Максим Д. Домакински отношения между хората Съдържанието е разнообразни 7 Вера Л. Отношенията в домакинството между хората Съдържанието е разнообразно 8 Lisa V. Отношенията в домакинството между хората Съдържанието е разнообразно 9 Oleg S. Социалните отношения на игра с обекти Съдържанието не е разнообразно 10 Sasha V. Домакинските отношения между хората

Приложение 6

Протокол 3. Проучване на сюжета на играта в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Колко разнообразни са сюжетите на игрите Каква е стабилността на сюжета на играта Колко събития детето обединява в един сюжет Колко се развива сюжетът Как се проявява способността за съвместно изграждане и развитие на сюжета на играта Какви са източниците на сюжета на играта 12345671. P.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie4.Lena A.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyVysoky ниво umeniyaNablyudenie5.Olya V.Soderzhanie neraznoobraznoNeustoychiv се променя по силата на igryOdnoOdin syuzhetAktivnaRasskazy vzroslyh6.Maksim D.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivOdnoOdin syuzhetVysoky umeniyaRasskazy vzroslyh7.Vera L.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka sobytiyAktivnaNablyudenie8.Liza V.Soderzhanie raznoobraznoUstoychivNeskolkoTsepochka Събития Активни истории за възрастни 9. Oleg S. So задържането не е разнообразно Нестабилен Един сюжет Не се появява Наблюдение 10. Саша V. Съдържанието е разнообразно Стабилен Няколко вериги от събития Активни истории за възрастни

Приложение 7

Протокол 4. Изследване на изпълнението на ролята и взаимодействието на децата в игра в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Дали думата показва ролята, която се играе и кога (преди или по време на играта) Какви средства използва за взаимодействие с партньор в играта Какви са отличителните черти на ролевия диалог Характеристиките на героя предават ли това, което детето предпочита: да играе сам или да бъде част от асоциация за игра.любими роли и колко роли може да играе в различни игри 12345671. Женя Г. Да по време на игра Ролева реч Ролева диалог Да Влезте в асоциацията на играта Да, няколко 2. Лена А. Да преди игра Ролева реч Ролева диалог Да Влезте в асоциацията на играта Да, няколко 5. Оля V. Не Предметни действия Отделни бележки Не Влезте в асоциацията на играта Не 6. Макс Д. Да по време на игра Ролева реч Ролеви диалог Да Въведете асоциацията на играта Да 7 Играйте ролята на диалога на играта Да. асоциацията на игрите Да, няколко

Приложение 8

Протокол 5. Изследване на игрови действия и игрови обекти в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Дали детето използва заместващи предмети в играта? Дали словесното обозначаване на заместващи обекти? Кой инициира избора на заместващия обект: детето или възрастен? Използва ли детето образни играчки в играта и колко често Как възприема въображаема ситуация, разбира ли нейната конвенция, играе ли с въображаеми? 1234561. Женя Г. Да Да Дете Да, с всяка игра Да 2. Артър К. Не Не Възрастен Да Да 3. Вася П. Да Не Дете Да, с всяка игра Да 4. Не Не Възрастен Не Не 9. Олег С. Не Не Възрастен Не Не 10. Саша В. Да Да Дете Да, с всяка игра Да

Приложение 9

Протокол 6. Изучаване на правилата на играта в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Правилата функционират ли като регулатор на играта Как детето свързва правилото с ролята, която е поело Детето спазва ли правилата? Как коментират партньора по играта относно спазването на правилата? правилата Не не реагира 3. Вася П. Да Необходимо е да се спазва Да Нормално 4. Лена А. Да Счита, че носи отговорност за спазването на правилата Да показва нарушение на правилата Реагира болезнено 5. Оля В. Да Това е необходимо да се спазва Да Нормално 6. да се придържа към Да Нормално 8. Лиза В. Да

Децата осъзнават, че спазването на правилата е предпоставка за изпълнение на роля.

Приложение 10

Протокол 7. Разследване на особеностите на конфликтите в играта в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата За това какви конфликти най-често възникват (разпределение на ролите, спазване на правилата, притежание на играчка и др.) Какви са начините за разрешаване на конфликти. 1231. Женя Г. Не възниквайте-2. Артър К. Роля разпределяне на роли Независимо в групата 4. Лена А. Прилагане на правилата Намеса на възпитателя 5. Оля В. Притежаване на играчката Независимо в групата 6. Максим Д. Прилагане на правилата Намеса на възпитателя 7 Вера Л. Разпределение на ролите Независимо в групата 8. Лиза V. Разпределение на ролите Независимо в групата Контрол на възпитателя 9. Саша V. Разпределение на ролите независимо в групата

Приложение 11

Протокол 9. Разследване на ролята на възрастен в ръководната игра в експерименталната група

Въпроси Отговори на децата Обръща ли се детето към възрастния по време на играта Възрастният кани ли възрастния да участва в играта 1231. Женя Г. Да Да 2. Артур К. Не Не 3 Вася П. Да Да 4 Лена А. Не Не 5 Оля В. Не Не 6 Макс Д. Не Да 7 Вера Л. Да Не 8. Лиза В. Да Не 9. Олег С. Не Да 10. Саша В. Не Не

Приложение 12

Таблица 2.3

Характеристики на преминаването на ролевата игра на старшата предучилищна група преди експерименталната работа

Брой играчи Пълно име Организация на играта (кой е организаторът) Приблизително време на играта Роли, поети от децата в играта Сюжет на играта Съдържание на играта Използване на атрибути в хода на играта Конфликти тяхното присъствие причинява 123456781. Женя Г. Групова инициатива По -малко от 1 час Активна детска градина На екскурзии Не Не 2. Вася П. Групова инициатива По -малко от 1 час Активна детска градина На разходка Да Не 4. Лена А. Възпитател + дете - ръководител Над 1 час Лидер Болница Организация на прегледа Да Не 5. Оля V. Инициатива на детето По -малко от 1 час Активна L. Групова инициатива По -малко от 1 час Активна детска градина На разходка Да Да 8 Лиза V. Преподавател По -малко от 1 час Активно семейство Играе като дъщеря на татко Не Не 9. Олег С. Инициатива на детето По -малко от 30 мин. Пасивна болнична организация при недостатъчно изследване на качествата 10 Саша В. Групова инициатива По -малко от 1 час Активно семейство Игра мама и татко Не Не

През цялото предучилищно детство, докато детето расте и се развива, придобива нови знания и умения, ролевата игра остава най-характерният вид на неговата дейност. Характеристики на ролевата игра са разкрити в творбите на психолозите Л.С. Виготски, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец и учителите Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н. Я. Михайленко. Основата на ролевата игра е въображаема или въображаема ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен и я изпълнява в създадена от него игрална среда. Например, играещо училище, изобразява учител, който преподава урок с ученици (връстници) в класната стая (на килима).

Независимостта на децата в ролевата игра е една от нейните характерни черти... Децата сами избират темата на играта, определят линиите на нейното развитие, решават как ще започнат да разкриват роли, къде ще се развива играта и т.н. Всяко дете е свободно да избира средствата за въплъщение на образа.

Най -важното е, че в играта детето въплъщава своята идея, своите идеи, отношението си към събитието, което играе.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без нея няма самата ролева игра.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Те условно се делят на битови, промишлени и обществени.

Д.Б. Елконин отбелязва, че съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен елемент от дейността и отношенията между възрастните в ежедневието, труда, социалните дейности.

Дете на по -голяма предучилищна възраст трябва умишлено да избере сюжета на играта, да очертае неговия план, приблизителна последователност от действия, тоест детето трябва, като цяло, да представи изобразените събития. Децата на тази възраст трябва да си разпределят ролите, въпреки че и тук се изисква помощта на учител.

По този възрастов етапсе появяват нови сюжети, вдъхновени от впечатленията, събрани отвън предучилищна: на базата на карикатури, книги, прочетени у дома, истории на родители и пр. В момента игрите за пътуване са широко разпространени, включително космически игри: сферата на показване на труд за възрастни се разшири (обслужване на труда в банка, в транспорта, сигурността и правоприлагането, и др.)

В по -голямата предучилищна възраст продължава обобщаването на игровите ситуации; в допълнение към условни и символни действия, децата активно използват коментари на речта. Тези коментари на речта представляват словесна подмяна на всяко събитие. Децата ги използват, за да не нарушават логиката на разгръщането на съдържанието на играта.

Разнообразното съдържание на ролевите игри се определя от познанията на децата за онези аспекти на реалността, които са изобразени в играта, съзвучието на това знание с интересите, чувствата на детето, неговите личен опит... И накрая, развитието на съдържанието на игрите зависи от способността на детето да подчертае характерните черти в дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

През цялото предучилищно детство развитието и усложняването на съдържанието на играта се извършва в следните области:

Ш засилване на целенасочеността, а оттам и последователността, съгласуваността на изобразеното;

Постепенно преминаване от разширена игрова ситуация към минимизирана, обобщаване на изобразеното в играта (използване на условни и символни действия, словесни замествания).

Всяка роля съдържа свои собствени правила на поведение, взети от околния живот, взаимствани от отношенията в света на възрастните.

Ролята е модел за поведение. Въз основа на тази извадка детето оценява поведението на участниците в играта, а след това и своето.

През цялото предучилищно детство развитието на роля в сюжетно-ролева игра протича от изпълнението на ролеви действия до роли-образи.

В по -голямата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните взаимоотношения на човека, чиято роля детето играе с други лица, ролите, които другите деца поемат. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват взаимоотношенията между героите, установява се игрово взаимодействие. За качеството на ролята е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по -възрастните деца в предучилищна възраст не са склонни да изпълняват роли, които според техните представи не отговарят на техния пол. Така че момчетата отказват да играят ролята на възпитател, ръководител на предучилищна образователна институция, в училището за игра се съгласяват да бъдат само учител по физическо възпитание. При изпълнението на ролята детето взема предвид не толкова външната логика, последователността на действията, колкото смисъла на социалните отношения.

В по -голямата предучилищна възраст конспирацията за игра не създава особени трудности, тъй като децата са обединени в нея въз основа на общността и интересите, личните симпатии, следователно, те се разбират по -добре, са по -съгласувани по отношение на партньорите.

В подготвителния период на играта учителят тактично насочва взаимоотношенията на децата по такъв начин, че всяко дете да намери „своя собствена ниша“, в която способностите му ще се проявят по -пълноценно: някой измисля как да направи играта по -интересна , какви нови роли могат да бъдат въведени, други насочват вниманието си към него оборудване.

V последните годинис оглед на факта, че има недостатъчно високо ниво на формиране на игрова дейност при деца в предучилищна възраст, учените Н.Я. Короткова, Н. Я. Михайленко, предлагат да се счита ръководството на ролева игра като процес на постепенно прехвърляне на все по-сложни начини за изграждане на игра към предучилищна възраст. Прехвърлянето на методи се извършва в съвместна игра на възрастен и деца.

Последователността от обективно-игрови действия, с помощта на които децата имитират реални обективни действия, като използват подходящите предмети, играчки;

Ролево поведение, с помощта на което детето имитира действия, характерни за героя, използвайки реч, предмети;

Построяване на сюжет, чрез което детето изгражда отделни елементи от сюжета в цялостно събитие.

Първият метод за изграждане на игра - действия обект -игра - децата (рано или късно) овладяват в съвместна дейност с възрастни. Два други начина (ролево поведение, формиране на сюжет), със спонтанното развитие на играта, могат да се формират непълно, на примитивно ниво.

И така, през предучилищното детство се развива и усложнява ролевите игри.

„Характеристики на ролевата игра в по-голямата предучилищна възраст“

Трябва ли да уча децата да играят.

Педагозите и психолозите са притеснени от факта, че играта напуска живота на детето. Вкъщи няма с кого да играете: родителите са заети или не знаят как и не искат да играят, а в детската градина има класове, кръгове, секции ... Кога да играем?

Традиционните ролеви игри имат съперник - компютърни игри... При всичките им достойнства човек не може да не забележи: в повечето случаи това са „стрелци“, чието значение е „унищожаване на врага“. Какви черти на личността възпитават такива игри у децата? Не е изненадващо, че увеличаването на агресивността, повишено нивотревожност стана странични ефективидео игри.

Известният изследовател на детските игри Е.О. Смирнова сравнява настоящото състояние на игровата дейност на предучилищните деца с екологично бедствие - механизмът на предаване на игра се обърка. Това означава, че трябва да помагате на децата, защото играта е самият живот на детето, инстинктивен, доброволен, спонтанен и естествен, свързан с изследване, комуникация и изразяване на себе си, съчетаващ действие и мисъл, донасящ удовлетворение и чувство за успех (от Декларация за правата на детето да играе „Приета от Международната асоциация за игри на открито през 1977 г.).

До голяма степен учителите в детските градини могат да решат този проблем, но само ако сами знаят как да играят и разпределят време и място за играта.

Играта е специфичен детски вид независима дейност на предучилищна възраст. Ако е така, кое е по -добре - да повлияете на играта или да не й пречите? С дискусия по този въпрос започваме да обсъждаме проблема с воденето на ролевите игри на децата.

Характеристики на лидерските ролеви игри в по-голяма предучилищна възраст.

Преподавателите имат различни мнения. Някои твърдят: „Никой не ни е учил как да играем в детството, а ние все още помним какви интересни игри са били в двора.“ Други - със същия ентусиазъм - доказват обратното: „Ако учителят не учи децата да играят, те не играят или го правят много примитивно, което означава, че техният пълноправен интелектуалец и социално развитие, физиологичното съзряване се забавя ”.

Методологът, включвайки се в дискусията, обяснява: играта, както всеки друг вид човешка дейност, се предава на детето от хора, които умеят да играят, затова не може да се съгласи с тезата „Никой не ни е учил да играем!“ . Всички бяхме научени, или по -скоро, ние самите учихме, подражавайки на по -възрастните момчета от екипа на двора. Всъщност детската общност на различни възрасти предоставя много модели за подражание, а в групата на детската градина, която включва деца на същата възраст и с приблизително еднакво ниво на развитие на игрални умения (за съжаление, по -често с ниски), учителят трябва да вземе за ролята на умел партньор в играта. ...

Въпроси към учителите.

Какво означава „да водиш играта“?

Трябва да научим децата да си поставят игрови цели.
Необходимо е да им се помогне при съставянето на неговия сюжет и съдържание.
Трябва да бъдат показани примери за изпълнение на игрови действия и правила, съответстващи на ролята.
Помогнете на децата да изградят отношения с връстници чрез игра.

Защо да водиш играта?

За да се повиши нивото на развитие на децата на по -високо ниво, защото играта създава оптимални условия за пълноценното и своевременно психическо развитие на всяко дете, а разумното, съзнателно управление на игрите ще спомогне за обогатяването на тази дейност, което означава, че ще стимулира нейната дейност развитие.

Как управлявате играта?

По особен начин, а не директно, без натиск, по косвен начин, като се вземат предвид интересите на децата. Най -добрият начин е да се включите в играта като равноправен партньор, но той е ефективен само ако децата приемат учителя в това му качество.

Етап преди играта ... Неговата цел е да разкрие игровата предпочитание на децата; да се създадат материални условия за играта, да се гарантира формирането на знания, необходими за смислена игра.

Контрол на процеса на игра.Целта е да се научите да поставяте игрови цели, да помагате за овладяване на игровите действия в съответствие с избраната роля, да преподавате ролево взаимодействие.

Най-важната характеристика на ролевата игра е нейният аматьорски характер. Именно тези игри са водещата дейност в предучилищния етап. Ето защо е толкова важно да се идентифицират предпочитанията за игра на децата. Това може да стане по един начин - като неусетно се наблюдават игрите на децата, което ще помогне на учителя да разбере на какво играят децата; кой с кого играе; кой избира какви сюжетни игри; какви действия се извършват; как общуват децата; колко дълго играят; кой е инициаторът на играта; които не са приети в играта. Анализът на получената информация дава възможност за целесъобразно изграждане на система от работа, насочена към развитието на детската игрална дейност.

Основната задача на воденето на игрите на по -големите деца в предучилищна възраст- развитието на тяхната независимост и самоорганизация, формиране на умения за съгласуване на темата на играта, за разпределяне на ролите, за очертаване на основното развитие на сюжета, за подготовка на игровата среда. Също така учителят задължително трябва да обогати съдържанието на игрите. Разнообразието от игрови интереси не винаги се основава на достатъчно знания. В тази връзка много игри се оказват схематични и децата бързо губят интерес към възникналата идея. Основните методи за развитие на съдържанието на играта са разширяването и задълбочаването на познанията на децата за изобразените събития и явления. За тези цели е особено препоръчително възпитателят да използва детска литература.

Във всички групи, включително по -големите, учителят от време на време трябва да предлага нова тема на играта (главно на тези деца, чиито игри стават стереотипни). В същото време учителят не налага темата на децата, а само се опитва да предизвика интерес към нея. Техниките за предлагане на нова тема за играта могат да бъдат различни: четене на книги и разглеждане на илюстрации, изобразяващи деца в игра, или история за това как самият учител е играл в детството, история за онези игри, които е виждал при други деца и т.н.

Основното съдържание на ролевите игри на по-големите деца в предучилищна възраст.

Съдържанието на играта е разработено при предучилищна възраст в по -голямата група на детската градина. В игрите, наред с действията, започват да се отразяват различни социални отношения и дела. Например, една майка се грижи за сина си и не само го храни, къпе и облича, но и отглежда, чете му книги, води го на лекар. На свой ред лекарят не само поставя термометър, дава хапчета, но и внимателно убеждава, успокоява пациента. Игрите отразяват спецификата на дейностите на възрастните, тяхното взаимодействие в работата, връзката им с работата и помежду си в трудовия процес. Промяната в темата на игрите и тяхното съдържание на този възрастов етап е свързана с разширяването на техните източници. Постепенно в игрите на по -големия предучилищник все по -голямо място започва да заема опосредстваният опит, тоест знанията, придобити от книги, истории на възрастни. Характерът на прякото преживяване също се променя (децата отразяват не само онези събития, в които самите те са участвали, но и тези, които са наблюдавали на екскурзии, разходки, Ежедневието).

До началото на петата година от живота, когато детето вече е усвоило основите на ролевото поведение, е важно учителят да го научи да разгръща различни сюжети в играта, в центъра на които е ролята, която привлича него. За да направите това, на детето трябва да се покаже, че ролята може да бъде включена не само в една, но и в различни взаимоотношения с други роли. Например, един лекар може да взаимодейства не само с пациент (или няколко пациенти), но и с медицинска сестра, готвач или друг лекар. За да може детето да отвори възможността за множество ролеви връзки в играта, учителят може да организира например следната игра.

Разширяването на темата за игрите, задълбочаването на съдържанието им карат децата да променят формата и структурата на играта. С развитието на съдържанието на играта в нейната структура започва да се откроява подготвителен период.

Отначало, през подготвителния период, децата се договарят само по темата на играта („Какво ще играем?“), Понякога те разпределят роли. Постепенно, в процеса на договаряне, те вече започват да очертават (обсъждат) общата линия на развитие на сюжета на играта („Първо нахрани момчетата, заспивай, а след това ще има празник“). Това вече е елементарно планиране. Той насърчава по -цялостното развитие на съдържанието на играта и установяването на правилното партньорство в играта. Необходимостта от сговор при децата се появява във връзка с развитието на играта.

Децата от по -голямата група също имат повишено търсене за качеството на ролите, които изпълняват. По споразумение децата могат да обсъждат разпределението на ролите въз основа на интересите на всички играчи. Сговорът изисква много организационни умения, познаване на възможностите един на друг, така че децата, които най -често играят заедно, започват да сговарят по -рано.

Почти винаги, през подготвителния период, децата подготвят среда за игра (вземат играчки, издигат сгради и т.н.).

Броят на участниците в играта също се увеличава с възрастта. За по -големите деца в предучилищна възраст в играта могат да участват от 3 до 5 души.

Основното съдържание на играта на децата от подготвителната група на детската градина - отражение на взаимоотношенията и взаимодействията на възрастните помежду си. Темата на игрите може да бъде разнообразна. То се определя не само от прекия, но и от медиирания опит на децата. Всички ролеви игри са съвместни, колективни. Подгруповите съюзи са стабилни. Те са изградени или върху интереса на децата към същите игри, или въз основа на лични симпатии и привързаности. Ролевите игри със същото съдържание не само се повтарят дълго време, но и се развиват, обогатяват, съществуват дълго време.

В играта на дете на тази възраст подготвителният етап е ясно разграничен: разпределението на ролите, подборът на игрален материал, както и производството на домашни играчки заедно с учителя. Броят на участващите в играта се увеличава до 5-7 души.

Децата от подготвителната група поставят по -високи изисквания към качеството на изпълнение на отделни роли, което често поражда недоволството на децата един от друг и води до конфликти, например: децата отказват да приемат дете, което играе лоша роля в играта, там са постоянни кандидати за главните роли. Появяват се и стабилни групи за игра. Но в същото време е възможно формирането на затворени групи, членовете на които не са склонни да приемат „външни лица“ в играта, пример е изолацията на момчета и момичета в играта. В такива случаи е необходимо възпитателят да влияе пряко върху игрите на децата: като участва в сговора на децата преди играта или говори за миналата игра, учителят може да оцени поведението на играчите: да осъди проявата на грубост, егоизъм, насърчаване на взаимопомощ, похвала за интересно изобретение, подсказване на нов завладяващ детайл. Разговорите на учителя с децата трябва да са кратки и оживени. Те изискват от учителя способността да се задълбочи в плана на играта, да разбере естеството на ролята и приятелството на играчите.

Участвайки в сговора на децата за предстоящата игра, учителят трябва да насочи вниманието им към избора на основно оборудване за игра, да подпомогне производството на това, което липсва, да ги научи на елементарно планиране на играта и самостоятелно да организира игралната среда. С напредването на играта учителят може да дава на децата съвети, да задава въпроси, като привлича вниманието на играчите от едната или другата страна на играта и т.н.

V подготвителна групаучителят рядко поема една или друга роля.

Литературни източници:

"Ролеви игри за деца в предучилищна възраст" Н. В. Краснощекова, Ростов н / д; Феникс 2008 г.
"Предучилищно образование" No 4, 2005, стр. 58, 119.

Трябва да се отбележи, че едно дете в своето развитие естествено преминава през редица периоди и етапи от кърмачестводо зряла възраст и всеки период има свои собствени характеристики. До по -голяма предучилищна възраст децата натрупват опит, знания, развива се въображението, което води до усложняване на съдържанието на играта. Сюжетите на играта отразяват непоследователността на проявлението на събития в реалния живот, тяхното съчетаване, трансформация според желанията и намеренията на детето.

Важен момент в развитието на детската игрална дейност е, че сюжетът и съдържанието й се променят с възрастта. Движението се проследява от игри на ежедневна тематика до игри, свързани с индустриалния и социалния живот на хората. В процеса на развитие на децата игрите престават да бъдат напълно подражателни и все повече стават независими и креативни.

Основата на ролева игра е въображаема или въображаема ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен и я изпълнява в създадена от него игрална среда.

Самостоятелността на децата в ролевата игра е една от характерните му черти. Децата сами избират темата на играта, определят линиите на нейното развитие, решават как ще започнат да разкриват роли, къде да разгърнат играта и т.н. Свободата за реализиране на намерението на играта и полетът на въображението позволяват

за предучилищна възраст самостоятелно да се занимава с онези сфери на човешката дейност, които в реалния живот ще бъдат недостъпни за него дълго време. Обединявайки се в ролева игра, децата доброволно избират партньори, сами определят правилата на играта, следят за тяхното изпълнение и регулират взаимоотношенията.

Но най -важното е, че в играта детето въплъщава своя възглед, своите идеи, отношението си към събитието, което играе. Тази особеност на играта беше посочена от К.Д. Ушински: „... в играта детето е узряващ човек, опитва се и самостоятелно се разпорежда със собствените си създания“.

Творческият характер на ролевата игра се определя от наличието в нея на план, изпълнение. което е свързано с активната работа на въображението, с развитието на способността на детето да отразява своите впечатления от света около него. Когато играе ролята, творчеството на детето придобива характер на прераждане. Успехът му е пряко свързан с личния опит на играча, степента на развитие на неговите чувства, фантазия, интереси. Децата проявяват голяма изобретателност при избора на играчки, предмети, необходими за играта, по -големите деца в предучилищна възраст сами правят играчки, които помагат да се реализира по -пълноценно идеята, да се справят по -добре с ролята.

Както всяка творческа дейност, ролевата игра е емоционално наситена и доставя на всяко дете радост и удоволствие от самия си процес.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, без нея няма самата ролева игра. Сюжетът на играта е сферата на реалността, която се възпроизвежда от децата. Сюжетът е отражение от детето на определени действия, събития, взаимоотношения от живота и дейността на другите. В същото време неговите игрови действия (завъртане на волана на кола, приготвяне на вечеря, учене на ученици да рисуват и т.н.) са едно от основните средства за изпълнение на сюжета.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Условно те се делят на домакински (игри със семейството, детска градина), индустриални, отразяващи професионалната работа на хората (игри в болница, магазин, животновъдна ферма), обществени (игри в чест на рождения ден на града, до библиотеката, училище, полет до Луната).

През цялата история на човечеството сюжетите на детските игри са се променяли, тъй като те зависят от епохата, характеристиките на икономиката, културните, географските, природните условия.

Така че във всяка епоха са се случвали сериозни, понякога екстремни събития, които са повлияли значително на живота на хората, са предизвикали емоционален отговор при деца и възрастни. Подобни събития винаги са пораждали нови сюжети от детски игри. В продължение на много години децата на нашата страна играеха във Великата отечествена война (в битки, бомбардировки, евакуация на цивилни, болница, партизани, блокада на Ленинград, парад на победата и др.). След полета на Юрий Гагарин в космоса (12 април 1961 г.) деца от много страни по света започват да играят в изследването на междупланетното пространство (има ракети, отидете на Марс, Луната, работете на космическата станция Мир).

В историята на човечеството има и "вечни" сюжети на детски игри, които сякаш свързват поколения хора: игри в семейството, училище, лечение на болни и пр. Естествено, тези сюжети в игрите на деца от различни времена и народите се различават по своето съдържание, както и по живота.

В зависимост от дълбочината на представите на детето за дейностите на възрастните, съдържанието на игрите също се променя. Съдържанието на играта изразява различни нива на проникване на детето в дейностите на възрастните. Първоначално само външната страна на дейността се „улавя“ в реалния живот и се отразява в играта (с която човек действа: „човек е обект“). След това, когато детето разбира отношението на човек към неговата дейност, елементарно разбиране на социалния смисъл на труда, игрите започват да отразяват взаимоотношенията на хората („човек - човек“), а самите предмети лесно се заменят ( кубът е сапун, хляб, желязо, машина) или само мислено си представете („сякаш имам гмуркане и потъвам на дъното на океана“).

Детската игра има свои компоненти, свое ниво на развитие. Играта поема определен сюжет (например играеща „майки и дъщери“), има ролите на възрастни, които се изпълняват (играят) от деца (ролята на татко, майка, дъщеря и т.н.). Списъкът на сюжетите и ролите, изиграни от децата, тяхното качествено съдържание свидетелства за нивото на тяхното умствено развитие.

Д.Б. Елконин отбелязва, че по -възрастните деца в предучилищна възраст играят по -сложни игри от по -младите си спътници. Ученият дава характеристиките на ролевите игри според основните му параметри (таблица).

Характеристики на играта на по -малки и големи деца в предучилищна възраст.

Опции за игра	По-млади (3-5 години)	Пенсионери (5-7 години)
	Показване на трудовите действия на възрастни	Отражение на отношенията между хората
2. Брой роли
3. Правила на играта	Не се реализират	Инсталирайте се сами
4. Действия на играта	Монотонен (1-3)	Много навити и развити; жестове и думи
5. Появата на нови игрови ситуации	С помощта на възрастни	С помощта на възрастни и сами
6. Комбиниране на игри	Невъзможен	Може би
7. Материал за игра	Използване на готови предмети и играчки	Готови и домашни играчки, които заменят по отношение на въображението
8. Продължителност	Краткосрочни: на 3 - 4 години - от 10 до 15 минути; на 4 - 5 години - от 40 до 50 минути	Дългосрочно: няколко часа или дори дни
9. Предварително планиране

Е.В. Зворигина в своето изследване посочва, че през първите години от живота си, с възпитателното влияние на възрастните, детето преминава през етапи на развитие на игровата дейност, които са предпоставки за ролеви и режисьорски игри.

Първият такъв етап е въвеждаща игра. Възрастен организира предметна игра на детето, използвайки различни предмети и играчки. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, които детето извършва заедно с възрастен, изследвайки свойствата и качествата на предмет или играчка. Вече от 3 до 4 месеца бебето посяга към играчки, които са окачени на гърдите му (пръстени, гирлянди от малки топки и т.н.), разглежда ги: случайно се блъска в предмет, той се радва, опитва се да повтори движението. На 5 - 6 месеца на детето се предлагат играчки, изработени от различни материали (гума, дърво, пластмаса), различни по форма, цвят, размер. Той е научен да хваща играчка, да я премества от дръжка на дръжка, да я люлее, да я потупва. На детето се дават както играчки за уши, така и различни звучащи играчки. Възрастен, отнасящ се до бебето по име, показва играчката и действията с нея. В процеса на независими манипулации с играчка, детето научава неговите свойства. Във встъпителната игра се проследява намерението на действията на детето: той посяга към дрънкалката, хваща я, разглежда я, чука на ръба на арената, хвърля я от страната на арената, слуша как тя трака и скоро. Подобна интенционалност на действията с обекти е предпоставка за развитие на целенасоченост, която е характерна за сюжетна ролева игра.

На втория етап от развитието на игровата дейност се появява отразяваща игра, в която действията на детето са насочени към идентифициране на специфичните свойства на обекта и постигане на определен ефект с негова помощ. Възрастен не само назовава обекта, но и насочва вниманието на бебето към предназначението му. Вниманието на бебе на 7-8 месеца е привлечено от свойствата на играчките. Той е научен да играе с тях в зависимост от тези свойства: търкаляне на топка, поставяне на малки играчки в кутия, изстискване и разкопчаване на гумена риба. Децата овладяват действия с някои домакински предмети: слагат купички една в друга, затварят тенджерата или кутията с капак. Дете на 9-10 месеца е научено да съпоставя обектите според тяхната форма, според техните физически свойства: да сваля и поставя пръстени на пръта, да поставя 2-3 кубчета едно върху друго. За формирането на ролева игра е важно да се научи детето да прехвърля научените действия от един обект към друг, тоест да обобщава действията.

Третият етап от развитието на играта се отнася до края на първата - началото на втората година от живота. Оформя се сюжетно-отразяваща игра, в която децата започват активно да отразяват впечатленията, получени в ежедневието (приспиват куклата, хранят мечката). Преподавателят учи децата да отразяват житейски ситуации, познати им от личен опит, в игрален (условен) план. За развитието на сюжетно-отразяваща игра са необходими фигурални играчки, с помощта на които учителят включва децата в решаването на игрови проблеми. Условна игрална цел на дейността е поставена пред детето, което то постига чрез игрови методи и средства и получава въображаем резултат. Това е разликата между игрална задача и практическа, насочена към получаване на практически резултат.

През втората година от живота детето трябва да научи следното: да изпълнява различни игрови действия (да постави куклата, да я храни, да я търкаля в количка, да готви храна, да транспортира играчки, товари и т.н. в колата), да допълни или замени играйте действия с първите речеви изказвания. На децата се предлагат разнообразни материали за игра: фигурални играчки, заместващи елементи.

В ролевите игри се създават благоприятни условия за формиране на взаимоотношения между децата.

Изследване, проведено от A.P. Усова и нейните ученици идентифицираха следните нива (етапи) на формиране на такива взаимоотношения през предучилищното детство:

Нивото на неорганизирано поведение, което води до разрушаване на игрите на други деца (детето отнема играчки, чупи сгради, пречи на играта на деца). Това поведение се среща главно при по -младите деца в предучилищна възраст, които все още не знаят как да се занимават, не разбират последиците от действията си за другите. Въпреки това през последните години броят на децата с признаци на агресивно поведение, с тенденция към унищожаване, се е увеличил. Следователно сред по -големите предучилищни деца има деца от първо ниво.

Единично ниво. Характеризира се с факта, че детето не взаимодейства с други деца, но също така не пречи на играта им. Фактът, че детето е съсредоточено върху играта си, знае как да я организира, е предпоставка за прехода към съвместни игри.

Нивото на игра рамо до рамо се проявява във факта, че две или три деца могат да играят на една маса, на килима, в ъгъла на куклата, но всяко действа в съответствие с целта си за игра, реализирайки своя план. Ценността на това ниво се крие във факта, че детето развива разбиране за това как трябва да се отнася към играта на другия: не трябва да се намесва, трябва, ако е необходимо, да се съобразява с другото (да направи място, да размени играчка или да даде собствената). На това ниво се създават условия за естественото обединяване на играчите.

Нивото на краткосрочна комуникация, взаимодействие се характеризира с факта, че детето за известно време подчинява своите действия на общия план и ги хармонизира с действията на другите. Той се опитва да се съгласи за предстоящата игра, прави своите предложения, готов е да изслуша думите на партньорите и да се подчини на справедливо искане. Новият етап на играта се отличава с появата на идея и желанието на децата да изберат подходящите играчки и предмети. Но планът все още е нестабилен; по време на играта децата могат да го променят или да забравят за него. Някой може да напусне играта, което ще доведе до нейното разпадане, конфликти. Това поведение показва липса на способност да се организира играта, да се планира. Но най -важното е, че предучилищните деца все още не усещат своята връзка и зависимост в общата дейност.

Нивото на дългосрочна комуникация-взаимодействие въз основа на интерес към съдържанието на играта, към действията, които тя изисква. Детето на това ниво има началните форми на отговорно отношение към своята роля в общата игра. Той започва да оценява качеството и резултата от личните си действия и действията на връстниците от гледна точка на задачите на съвместната игра. Продължителността на взаимодействието е свързана с интереса към съдържанието на играта. На този етап децата са доста независими, могат да измислят интересна ролева игра, да я организират и да играят дълго време.

Нивото на постоянно взаимодействие, основано на общи интереси, избирателни симпатии. Деца, обединени от приятелски интереси, способни да се отстъпват помежду си при избора на сюжет, разпределението на ролите и координирането на действията си.

Ценността на определена игра се крие не само в начина, по който тя развива движението, формира въображението, представите за околната среда, но и в това какви форми на социално поведение създава, какви качества на моралния ред активира.

Безплатната игра с разкази е най -атрактивното занимание за деца в предучилищна възраст, в което детето изпитва вътрешно

субективното усещане за свобода, подчинеността на нещата, действията, отношенията - всичко, което се съпротивлява в практическата продуктивна дейност, се дава с трудност. Възможностите за сюжетна игра разширяват практическия свят на предучилищната възраст и му осигуряват емоционален вътрешен комфорт.