ANALYSE COMPARATIVE DU DEVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DES ENFANTS ATTEINTS DE TDI ET MOIDéfinition

Attention

Passivité involontaire (distraction excessive

Agitation motrice ou léthargie, passivité

Faible niveau de volition (sous-développement des qualités volitives)

Défaut de répartir l'attention entre les différents objets

Désinhibition motrice de distraction (ou léthargie)

ZPR a aussi. Trouble déficitaire de l'attention sévère associé à une hyperactivité

Causes :

Mauvais développement des lobes frontaux (programmation, contrôle du comportement)

Formation réticulaire (unité d'activation)

Facteurs sociaux:

Grossesse, accouchement,

Blessure h/m

Facteur génétique (les scientifiques disent - "peut être hérité")

Pour tous les indicateurs développement mental les enfants atteints de CRD sont entre la normale et MR.

Mais les enfants atteints de CRD, contrairement à l'ID, ont de grandes capacités potentielles d'apprentissage et de correction.

Donne des exemples comportement déviant adolescents avec CRD ou MR.

Un comportement caractérisé par un écart par rapport aux normes morales acceptées et, dans certains cas, aux normes juridiques est appelé déviant. Il comprend les comportements antidisciplinaires, antisociaux, délinquants, illégaux et auto-agressifs (suicidaires et autodestructeurs).

Les comportements déviants sont assez répandus chez les adolescents ayant une déficience intellectuelle. Les troubles du comportement peuvent inclure les éléments suivants :

Trouble des conduites hyperkinétique. Elle se caractérise par une persistance insuffisante des activités nécessitant un effort mental, une tendance à passer d'une activité à une autre, sans en terminer aucune, ainsi qu'une activité mal régulée et excessive.

Trouble des conduites confiné dans la famille. Cela comprend les comportements antisociaux ou agressifs (protestation, grossièreté) qui se produisent uniquement à la maison dans les relations avec les parents et les proches. Le vol de la maison, la destruction des choses, la cruauté envers elles, l'incendie criminel de la maison peuvent avoir lieu.

Trouble des conduites non socialisé. Les comportements typiques incluent la pugnacité, l'intimidation, la désobéissance, l'impolitesse, l'individualisme et la résistance à l'autorité, de graves explosions de colère et de rage incontrôlable, des actions destructrices, des incendies criminels.

Trouble des conduites socialisées. Elle diffère en ce que des comportements antisociaux persistants (vol, tromperie, absentéisme, départ de la maison, extorsion, grossièreté) ou agressifs se produisent chez les enfants et les adolescents sociables.

Quels critères peut-on utiliser pour distinguer ZPR de UO ?

Les retards du développement mental d'origine cérébrale avec anomalies chromosomiques, lésions intra-utérines, traumatisme à la naissance représentent la plus grande difficulté à les distinguer d'un retard mental.

Dans les études des défectologues (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner), il est indiqué qu'avec un retard du développement mental, il existe une formation inégale des fonctions mentales, et des dommages et un sous-développement des processus mentaux individuels sont notés. Avec UO, la totalité et la hiérarchie de la défaite sont caractéristiques.

L'UR est irréversible et, dans certains cas, le CRD peut être corrigé.

Au début de la scolarisation, ces enfants n'ont généralement pas formé les opérations mentales de base - analyse, synthèse, comparaison, généralisation, ils ne savent pas comment naviguer dans la tâche, ne planifient pas leurs activités, ne gardent pas le état de la tâche. Mais, contrairement aux retardés mentaux, ils ont une capacité d'apprentissage plus élevée, ils utilisent mieux l'aide et sont capables d'appliquer le mode d'action indiqué lors de l'exécution de tâches similaires.

Compte tenu de cela, il est nécessaire de construire un examen des enfants sous la forme d'une expérience pédagogique en diagnostic différencié.

Contrairement au retard mental, où le sous-développement mental et, avant tout, intellectuel a un caractère total et irréversible, avec le retard mental, il existe une inégalité prononcée dans le développement des fonctions mentales supérieures.

Le potentiel des formes supérieures d'activité cognitive, et surtout, la généralisation, la distraction et l'abstraction, sont préservés dans le cas de l'ARC. Par conséquent, les enfants atteints d'arriération mentale, contrairement aux enfants arriérés mentaux, sont capables d'utiliser l'assistance qui leur est fournie et de la transférer indépendamment vers de nouvelles tâches. Un enfant déficient mental utilise également l'aide qui lui est fournie, mais il ne peut pas transférer la méthode d'action généralisée acquise de manière indépendante dans une tâche spécifique à de nouvelles tâches.

Contrairement aux enfants déficients mentaux, les enfants présentant un retard mental ont des troubles d'apprentissage plus élevés. Ils utilisent mieux l'aide d'un enseignant ou d'un superviseur et sont capables d'appliquer le mode d'action indiqué lors de l'exécution de tâches similaires. Par conséquent, pour un diagnostic correct, il est très important d'examiner un enfant suspecté de retard mental sous la forme d'une expérience d'entraînement.

Institution d'État des services sociaux pour la population de la région de Toula "Centre social et de réadaptation pour mineurs du district de Belevsky"

Consultation pour les éducateurs

Thème: "La différence entre les enfants atteints d'arriération mentale dus à l'arriération mentale et à la négligence pédagogique."

Préparé par un enseignant-psychologue

Knyazeva Oksana Viktorovna

Bélev 2014

Retard mental (TED) -ralentissement du rythme du développement mental surmonté avec l'âge avec un entraînement spécifiquement organisé. Pour le CRD, la mosaïque et les troubles partiels des fonctions mentales sont caractéristiques. En raison du manque d'organisation dynamique de l'activité mentale, on note une instabilité, une distraction de l'attention, une altération du contrôle des activités effectuées, la surface des connaissances sur le monde environnant, l'immaturité sociale, etc.

Retard mentalle sous-développement intellectuel, qui n'est pas une maladie distincte ou une affection particulière, c'est plutôt le nom général de nombreuses déviations, de nature et de degré de gravité différents. Retard mental « sous-développement persistant et irréversible du niveau d'activité mentale, principalement intellectuelle, associé à une pathologie organique congénitale ou acquise (démence) du cerveau. Parallèlement au handicap mental, il y a toujours un sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire, de la parole, de la motricité et de toute la personnalité dans son ensemble. »

Négligence pédagogique- une déviation persistante de la conscience et du comportement des enfants est due à l'influence négative de l'environnement et au manque d'éducation (enfants difficiles). Chez ces enfants et les enfants présentant un retard mental, il existe une similitude extérieure dans les déviations comportementales et sociales: conflit, violation des règles de comportement, refus ou écart par rapport aux exigences, tromperie, option. Les causes des écarts chez les enfants négligés sur le plan pédagogique sont différentes. Le comportement est le résultat d'une déviation persistante de la conscience morale et juridique. Cet enfant peut être qualifié d'opposant par conviction (les actes sont commis délibérément). Les raisons de la déviation du comportement des enfants atteints de CRD sont de faibles mécanismes adaptatifs de la personnalité. Déséquilibre dans les processus d'excitation et d'inhibition. Pour cet enfant, le conflit, le refus, les mensonges sont le moyen le plus simple d'interagir avec l'environnement et en même temps un moyen de se préserver, de se protéger des influences négatives de l'extérieur. Avec une telle formation spontanée sans soins pédagogiques, l'enfant acquiert des traits de caractère asociaux.

Différence entre les enfants ayant un retard mental et un retard mental.

L'altération de l'activité cognitive dans le TED est caractérisée par la partialité, l'ambiguïté dans le développement de toutes les composantes de l'activité mentale de l'enfant. La VO est caractérisée par des lésions diffuses et diffuses du cortex cérébral.

Par rapport au SD, les enfants atteints de CRD ont un potentiel beaucoup plus élevé pour le développement de leur activité cognitive, en particulier les formes supérieures : réflexion, communication, comparaison, analyse et synthèse.

Contrairement au SD, dans lequel les fonctions mentales souffrent, les conditions préalables de l'activité intellectuelle souffrent avec l'IRM : attention, parole, audition phonémique.

Pour le développement de toutes les formes d'activité mentale chez les enfants atteints d'arriération mentale, la nature spasmodique de sa dynamique est caractéristique (N: l'attention chez les enfants atteints d'arriération cérébrale augmente brusquement jusqu'à la 3e année)

Lors de l'examen d'enfants présentant un retard mental dans des conditions confortables pour eux et dans le cadre d'une éducation et d'une formation ciblées, il a été constaté que les enfants sont capables de coopérer avec les adultes, ce qui n'est pas observé chez les enfants atteints d'EE. Les enfants de DPD acceptent facilement l'aide d'un pair avancé.

La présentation ludique de la tâche augmente la productivité de l'activité des enfants atteints de CRD, tandis que l'EE peut servir de motif pour le glissement involontaire de l'attention de l'enfant de la tâche, plus souvent si la tâche est à la limite de l'enfant. capacités.

Les activités de jeu pour les enfants atteints d'ARC, contrairement à l'EE, sont de nature plus émotionnelle. Les motifs sont déterminés par les objectifs de l'activité, mais le contenu n'est pas développé, dans celui-ci (le jeu) il n'y a pas de plan propre, d'imagination, de capacité à représenter la situation sur le plan mental. Contrairement à un pair normal, ils ne vont pas au niveau jeu de rôle sans formation particulière, mais se coincer au niveau de l'intrigue, quand les enfants de l'EE se coincent sur le sujet activité ludique.

Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par des émotions plus vives qui leur permettent de se concentrer sur l'accomplissement de la tâche, plus l'enfant s'intéresse à la tâche, plus le résultat est élevé.

La plupart des enfants atteints de CRD ont âge préscolaire ils ont une connaissance suffisante des arts visuels. UO sans formation spéciale de l'activité visuelle n'apparaît pas. Un tel enfant reste au niveau du gribouillage (des maisons tordues, des céphalopodes, des lettres et des chiffres sont dispersés de manière chaotique sur le papier)

1. Il est nécessaire de garder constamment confiance en soi, de fournir à l'enfant une expérience subjective de réussite avec un certain effort. La difficulté des tâches doit augmenter progressivement, proportionnellement aux capacités de l'enfant.
2. Il n'est pas nécessaire d'exiger un engagement immédiat. A chaque leçon, assurez-vous d'entrer Organisation du temps puisque les enfants atteints de CRD ont du mal à passer des activités précédentes.
3. Il n'est pas nécessaire de mettre l'enfant dans une situation de question inattendue et de réponse rapide, assurez-vous de donner un peu de temps pour y réfléchir.
4. Il n'est pas recommandé de donner du matériel volumineux et complexe à assimiler dans un laps de temps limité; il est nécessaire de le diviser en parties séparées et de les donner progressivement.
5. N'exigez pas qu'un enfant atteint de CRD modifie une réponse infructueuse, il est préférable de lui demander de répondre après un certain temps.
6. Au moment de terminer le devoir, il est inacceptable de distraire l'étudiant avec des ajouts, des clarifications, des instructions, car leur processus de commutation est très réduit.
7. Essayez de faciliter l'activité cognitive en utilisant un support visuel pour la leçon (images, schémas, tableaux), mais ne vous laissez pas trop emporter, car le volume de perception est réduit.
8. Pour activer le travail de tous les analyseurs (moteur, visuel, auditif, kinesthésique). Les enfants doivent écouter, regarder, parler, etc.
9. Il est nécessaire de développer la maîtrise de soi, de donner la possibilité de trouver de manière indépendante des erreurs en vous-même et chez vos camarades, mais faites-le avec tact, en utilisant des techniques de jeu.
10. Une préparation minutieuse est requise avant chaque niveau. Ce n'est pas la rapidité et la quantité de ce qui est fait qui est important, mais la minutie et la justesse de l'exécution des tâches les plus simples.
11. L'enseignant ne doit pas oublier les particularités du développement de ces enfants, donner une opportunité de repos à court terme afin d'éviter le surmenage, effectuer une inclusion uniforme dans les classes de pauses dynamiques (après 10 minutes).
12. Pour concentrer une attention éparse, il faut s'arrêter devant les bâtiments, les intonations et les techniques de surprise (frapper, clap, instruments de musique, cloche, etc.).
13. Il faut recourir à une situation supplémentaire (éloges, concours, jetons, jetons, autocollants, etc.). cela est particulièrement vrai à l'âge préscolaire. Utilisez le jeu et la situation de jeu en classe.
14. Pour créer l'atmosphère la plus détendue dans la classe, pour maintenir une atmosphère de bienveillance.
15. La vitesse d'avance du matériau doit être calme, uniforme, lente, avec plusieurs répétitions des points principaux
16. Toutes les techniques et méthodes doivent correspondre aux capacités des enfants atteints de CRD et à leurs caractéristiques. Les enfants doivent se sentir satisfaits et confiants dans leurs capacités.
17. En classe et pendant après des heures il est nécessaire de porter une attention constante à la correction de tous les types d'activités des enfants.

L'une des tâches les plus importantes du diagnostic psychologique et pédagogique est la délimitation du retard mental du retard mental. Les défectologues T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy et autres Le problème du diagnostic différentiel en rapport avec le recrutement d'institutions pour enfants arriérés mentaux a fait l'objet de discussions lors de la Conférence internationale qui s'est tenue en 1964 à Copenhague. Même alors, il a été souligné que seules les évaluations psychométriques étaient insuffisantes pour diagnostiquer le retard mental, et les tâches ont été définies pour développer des méthodes de recherche et des critères pour distinguer le retard mental des conditions limites similaires.

Selon l'origine (cérébrale, constitutionnelle, somatogène, psychogène), le temps d'exposition de l'organisme de l'enfant à des facteurs néfastes, le retard mental donne différentes variantes déviations dans la sphère émotionnelle-volontaire et dans l'activité cognitive.

Les retards du développement mental d'origine cérébrale dans les troubles chromosomiques, les lésions intra-utérines, les traumatismes à la naissance sont plus fréquents que d'autres et représentent la plus grande difficulté à les distinguer du retard mental, car dans les deux cas les enfants ont des déficiences de l'activité cognitive en général et une déficience prononcée de fonctions spécifiques au mode.

Dans les études des défectologues (V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, N.A. et sous-développement des processus mentaux individuels. Avec l'oligophrénie, la totalité et la hiérarchie de la défaite sont caractéristiques.

Voici les principales caractéristiques distinctives qui sont importantes pour faire la distinction entre retard mental et retard mental.

Les troubles de l'activité cognitive dans le TED sont caractérisés par une nature partielle et mosaïque dans le développement de toutes les composantes de l'activité mentale de l'enfant. Avec le retard mental, la totalité et la hiérarchie des violations de l'activité mentale de l'enfant sont notées. Un certain nombre d'auteurs utilisent une définition telle que « dommage diffus et diffus » du cortex cérébral pour caractériser le retard mental.

Comparé aux enfants déficients mentaux chez les enfants atteints de CRD
potentialités beaucoup plus élevées pour le développement de leur activité cognitive, et en particulier les formes supérieures de pensée -
généralisation, comparaison, analyse, synthèse, distraction, abstraction. Cependant, il faut se rappeler que certains enfants atteints de CRD, comme leurs pairs déficients mentaux, ont du mal à établir des relations causales et ont des fonctions de généralisation imparfaites.

Pour le développement de toutes les formes d'activité mentale des enfants atteints de
La ZPR se caractérise par la nature spasmodique de sa dynamique. Dans le même temps, ce phénomène n'a pas été détecté expérimentalement chez les enfants déficients mentaux.

Contrairement au retard mental, dans lequel les fonctions mentales réelles - généralisation, comparaison, analyse, synthèse - souffrent, avec le retard mental, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent. Ceux-ci incluent les suivants processus mentaux comme l'attention, la perception, la sphère des images-représentations, la coordination visuo-motrice, l'audition phonémique et autres.

Lorsqu'ils examinent des enfants atteints de retard mental dans des conditions confortables pour eux et dans le cadre d'une éducation et d'une éducation ciblées, les enfants sont capables de coopérer fructueusement avec un adulte. Ils acceptent bien l'aide d'un adulte et même l'aide d'un pair plus avancé. Cet accompagnement est encore plus efficace lorsqu'il se présente sous forme de tâches de jeu et se concentre sur
l'intérêt involontaire de l'enfant pour les activités exercées.

La présentation de tâches sous forme de jeu augmente la productivité des enfants atteints de retard mental, tandis que pour les enfants d'âge préscolaire retardés mentaux, cela peut servir de raison pour que l'enfant s'éloigne involontairement de la tâche. Cela arrive surtout souvent si la tâche proposée est à la limite des capacités d'un enfant déficient mental.

Les enfants présentant un retard mental s'intéressent aux activités ludiques et de manipulation de sujets. L'activité de jeu des enfants atteints de retard mental, contrairement à celle des enfants d'âge préscolaire retardés mentaux, est de nature plus émotionnelle. Les motifs sont déterminés par les objectifs de l'activité, les moyens d'atteindre l'objectif sont correctement choisis, mais le contenu du jeu n'est pas développé. Il lui manque son propre plan, son imagination, la capacité de présenter la situation sur un plan mental. Contrairement aux enfants d'âge préscolaire qui se développent normalement, les enfants présentant un retard mental ne passent pas sans formation spéciale au niveau du jeu de rôle, mais "se bloquent" au niveau jeu d'histoire... Dans le même temps, leurs pairs déficients mentaux restent au niveau des actions de jeu de sujet.

Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par une grande luminosité des émotions, ce qui leur permet d'avoir plus Longtemps se concentrer sur l'accomplissement de tâches d'intérêt immédiat. De plus, plus l'enfant est intéressé à accomplir la tâche, plus les résultats de son activité sont élevés. Un phénomène similaire n'est pas observé chez les enfants déficients mentaux. Sphère émotionnelle les enfants d'âge préscolaire mentalement retardés ne sont pas développés et une présentation excessivement ludique des tâches (y compris lors d'un examen diagnostique), comme déjà mentionné, distrait souvent l'enfant de la résolution de la tâche elle-même et rend difficile l'atteinte de l'objectif.

La majorité des enfants atteints de troubles d'âge préscolaire dans divers
diplôme maîtrisent les arts visuels. Les enfants d'âge préscolaire mentalement retardés ne développent pas d'activité visuelle sans une formation spéciale. Un tel enfant s'arrête au niveau des prémisses des images objets, c'est-à-dire au niveau du gribouillage. Au mieux, certains enfants ont des tampons graphiques - des images schématiques de maisons, des images "céphalopodes" d'une personne, des lettres, des chiffres, dispersés de manière chaotique sur le plan d'une feuille de papier.

Dans l'aspect somatique des enfants atteints de MRC, il est majoritairement absent
dysplasticité. Alors que chez les enfants d'âge préscolaire mentalement retardés, il est observé assez souvent.

Dans l'état neurologique des enfants atteints de MRC, il n'y a généralement pas de manifestations organiques grossières, ce qui est typique des troubles mentaux.
enfants d'âge préscolaire retardés. Cependant, chez les enfants retardés, on peut observer des microsymptomatiques neurologiques : un maillage veineux exprimé sur les tempes et l'arête du nez, une légère asymétrie de l'innervation faciale, une hypotrophie des parties individuelles de la langue avec sa déviation à droite ou à gauche, une revitalisation des réflexes tendineux et périostés.

Le fardeau héréditaire pathologique est plus typique
pour l'anamnèse des enfants arriérés mentaux et n'est pratiquement pas observé chez les enfants atteints d'arriération mentale.

En mathématiques, il y a des difficultés à maîtriser la composition d'un nombre, à compter au passage par une douzaine, à résoudre des problèmes avec des questions indirectes, etc. Mais l'aide est ici plus efficace que pour les déficients mentaux. Compte tenu de cela, il est nécessaire de construire un examen des enfants sous la forme d'une expérience pédagogique en diagnostic différencié.

Lorsqu'ils examinent la lecture, l'écriture et le comptage, ils trouvent souvent des erreurs du même type que les retardés mentaux, mais, néanmoins, ils présentent des différences qualitatives. Ainsi, avec une mauvaise technique de lecture, les enfants déficients mentaux essaient toujours de comprendre ce qu'ils ont lu, recourant, si nécessaire, à des lectures répétées. Le handicapé mental n'a aucun désir de comprendre, donc les raconter peut être incohérent et illogique. La lettre note des compétences en calligraphie insatisfaisantes, de la négligence, etc., qui, selon les experts, peuvent être associées à un sous-développement de la motricité et de la perception spatiale. L'analyse du son est difficile pour les enfants atteints de CRD. Chez les arriérés mentaux, toutes ces déficiences sont plus prononcées.

Bien entendu, ce ne sont pas tous les traits distinctifs pris en compte pour faire la distinction entre ARC et retard mental. Ils ne sont pas tous de même importance. Cependant, la connaissance de ces caractéristiques précitées permet de bien différencier les deux états considérés.

Parfois, il est nécessaire de différencier retard mental et démence organique légère. Avec le CRD, il n'y a pas de tel trouble de l'activité, de décomposition personnelle, d'absence de criticité grossière et de perte complète de fonctions, qui sont notés chez les enfants atteints de démence organique, ce qui est un signe différentiel.

Les caractéristiques distinctives qui permettent de faire la distinction entre l'ARC et le retard mental sont résumées dans le tableau 1.

Tableau 1

Caractéristiques comparatives du retard mental et du retard

La différence entre retard mental et ARC

Demande : Irina33

Genre masculin

Âge : 7 ans

Maladies chroniques: non précisé

Bonjour, mon enfant a 7 ans, en CP. Le neuropathologiste a délivré le TDAH l'année dernière. Il est agité, facilement distrait, n'écoute pas le professeur. Elle est souvent simplement silencieuse sur ses questions, non pas parce qu'il ne sait pas, mais simplement, comme il le dit, ne veut pas. Les enfants lui font souvent du mal, il rend, mais quand le professeur demande, il ne lui dit rien, mais seulement à la maison dit que quelqu'un l'a offensé et il a répondu. Les parents d'autres enfants se plaignent, l'enseignant est également nerveux. En conséquence, nous avons été référés à un psychiatre, qui a diagnostiqué f90 et interrogé f70 et nous a référés à PMPK. Après avoir lu à la maison ce que signifie f70, nous avons décidé de ne pas aller au PMPK. Nous sommes allés voir une autre psychiatre, elle a mis f21.8. Nous sommes plus satisfaits de ce diagnostic, puisqu'il implique une école de type 7, mais nous n'avons pas de telles écoles, il n'y en a que 8, donc la directrice de notre école n'est pas satisfaite d'un tel diagnostic et elle nous fait aller au PMPK . Nous avons décidé de ne pas y aller, car s'il y avait un diagnostic et des indications pour étudier dans une école de type 8, ils nous retireraient définitivement de l'école. On ne sait pas quoi faire, comment faire un diagnostic précis d'un enfant à 7 ans. Après tout, si vous vous trompez de diagnostic, vous pouvez le ruiner toute sa vie, le laisser sans éducation, sans travail normal. Mon mari et moi pensons qu'il est atteint de CRD, et il s'agit d'un diagnostic complètement différent avec des indications différentes. Si par développement, l'enfant, à mon avis, se développait intellectuellement normalement, bien qu'il n'ait commencé à s'asseoir qu'à 10 mois, à marcher à 1 an et 2 mois, mais à sourire. Il a commencé à parler au même âge que mes deux enfants plus âgés, ce sont d'excellents élèves à l'école. À l'âge de 2 ans, je suis allé à la maternelle, bien que les enseignants se soient plaints de la rigidité, je pense qu'ils ne l'ont tout simplement pas fait là-bas. Dès l'âge de cinq ans, ils ont essayé d'enseigner les lettres, ne s'en souvenaient pas, mais à 6,5 ans, ils les ont envoyées à une femme qui prépare nos enfants à l'école et, un mois plus tard, ils ont commencé à lire des syllabes. Maintenant, il lit et écrit très bien. Compte pire, dans les 10, jusqu'à 20 seulement sur la règle. Le psychiatre interroge l'EE sur la base d'une mauvaise compréhension et d'un sous-développement pensée logique, mais si personne ne les a fait à la maternelle et que nous travaillons toute la journée, alors peut-être qu'ils ne lui ont tout simplement pas expliqué ce qu'on attendait de lui. Comment peut-on vraiment faire un diagnostic à 7 ans, pour distinguer le DPD de l'UO, pour que plus tard, quand il aura 12-13 ans, il ne nous reproche pas qu'on l'ait envoyé à l'école du 8e type et en même temps, pour que notre lutte actuelle avec tous les enseignants, les parents, le directeur d'une école qui épuise les nerfs et demande de gros frais financiers pour les médecins, les médicaments, les tuteurs, n'ait pas été vaine.

Retard mental léger avec trouble du comportement, trouble de l'expression Veuillez me dire si un enfant avec un diagnostic de handicap léger est admissible retard mental avec trouble du comportement, trouble de l'expression. Il ne peut pas étudier uniquement selon le programme pour déficients mentaux reconnu au PMC. En cause, il souffre d'un épisidrome en amnésie. Il a les séquelles d'une lésion organique précoce du système nerveux central, d'un retard du développement psycho-parole. L'EEG a-t-il été modéré changements diffus b. NS. et le cerveau avec une augmentation des influences de tige de synchronisation. Signes d'un ralentissement de la formation de BEA dans le cerveau. L'activité épileptiforme non latente et focale n'a pas été enregistrée. L'enfant est inscrit chez un psychiatre

3 réponses

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Bonjour Irina.
L'enfant a reçu 3 diagnostics complètement différents. Et cela lors des examens en face-à-face. Par contumace, dans la description à la troisième personne, il est d'autant plus impossible de le faire.
La principale différence entre l'ARC et le retard mental léger réside dans la réversibilité des changements. Avec l'UO, il y a aussi une composante organique de la maladie : pathologie en période périnatale, traumatisme lors de l'accouchement, hérédité, etc.
Pour répondre à votre question, vous devez avoir des connaissances en neurologie et en psychiatrie. Il est peu probable que vous puissiez vous-même différencier le diagnostic. Vous pouvez voir le tableau http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Je voulais plutôt dire à quel point il est probable de faire une erreur lors d'un diagnostic à l'âge de 7 ans et combien d'années vous pouvez faire un diagnostic le plus proche du vrai. C'est juste que même si vous vérifiez le test de Weksler, l'enfant répond aux premières questions logiques, et puis il y a celles auxquelles même moi j'ai du mal à répondre, car des connaissances sont requises, pas de logique, c'est-à-dire que l'enfant peut y répondre seulement à 6-8 classe, où il a lieu dans la salle de classe.

À l'âge de 7-8 ans, il est tout à fait possible de voir un retard mental.
Essayez de consulter un enfant au Département des maladies de l'enfance. Les diagnostics qui lui sont posés sont trop différents.

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