Dans la société moderne, la création de nouvelles relations sociales fait du problème du développement de la communication une priorité, car les processus de communication pénètrent toutes les sphères de la vie dans la société moderne.

De sérieux problèmes surviennent chez une personne qui ne sait pas communiquer, et dans la vie de tous les jours, ce qui aujourd'hui vous fait abandonner de nombreuses habitudes et casse les stéréotypes établis. Il est très difficile pour une personne non formée de sortir de cette situation sans "pertes", dépressions nerveuses et même des maladies. Cela se produit souvent parce qu'une personne en difficulté a peur de se tourner vers les autres pour obtenir de l'aide, car elle ne sait tout simplement pas comment communiquer.

Dans le processus de communication d'une personne avec d'autres personnes, il y a un échange mutuel d'activités, de leurs méthodes et résultats, idées, idées, attitudes, intérêts, sentiments, etc. La communication agit comme une forme indépendante et spécifique de l'activité du sujet. Son résultat n'est pas un objet transformé (matériel ou idéal), mais une relation avec une autre personne, d'autres personnes.

Le sujet de l'ouvrage est tout à fait pertinent : le problème de la communication avec les pairs en âge préscolaire est souvent soulevé aujourd'hui tant dans la littérature théorique que dans les activités pratiques. Cependant, les recommandations à l'intention des psychologues praticiens, des éducateurs et des parents sur cette question concernent principalement école primaire et ne pas mettre en avant l'expérience d'organisation avec les enfants âge préscolaire, bien qu'il soit évident que pour un apprentissage plus réussi, une identification et un développement précoces de la communication avec les pairs sont nécessaires, c'est-à-dire dès l'âge préscolaire. Par conséquent, le problème - le diagnostic des particularités de la communication avec les pairs en âge préscolaire - reçoit une attention particulière.

Une personne ne peut pas vivre, travailler, satisfaire ses besoins matériels et spirituels sans communiquer avec les autres. Dès sa naissance, il entretient des relations variées avec les autres.

La communication directement émotionnelle entre un enfant et sa mère est le premier type de son activité, dans laquelle il agit en tant que sujet de communication.

Et tout développement ultérieur de l'enfant dépend de la place qu'il occupe dans le système des relations humaines, dans le système de communication. Le développement d'un enfant dépend directement de la personne avec laquelle il communique, du cercle et de la nature de sa communication.

En dehors de la communication, la formation de la personnalité est généralement impossible. C'est dans le processus de communication avec ses pairs que l'enfant assimile l'expérience humaine générale, accumule des connaissances, maîtrise des compétences et des capacités, forme sa conscience et sa conscience de soi, développe des croyances, des idéaux, etc. Seulement dans le processus de communication à les besoins spirituels de l'enfant, les sentiments moraux et esthétiques sont formés, son caractère est formé.

La communication avec les adultes détermine en grande partie l'émergence, le développement et les caractéristiques des contacts d'un enfant avec d'autres enfants. Cette hypothèse nous donne le fait que dans l'ontogénie, les enfants apprennent d'abord à communiquer avec les adultes et seulement beaucoup plus tard à communiquer entre eux. Étant donné que les adultes et les enfants sont inclus dans l'environnement social unique dans lequel un enfant d'âge préscolaire grandit, il est clair que la personnalité d'un adulte, qui est si importante pour un enfant, bien sûr, médiatise sa relation avec ses pairs . La communication avec les pairs et les adultes se développe au cours de la vie, mais change tout au long de la vie.

La formation de la communication avec un pair présuppose la formation d'une version spécifique du besoin général de communication chez l'enfant, exprimé dans le désir de l'enfant de se connaître et d'avoir une estime de soi à travers les personnes qui l'entourent. Sa particularité est la capacité pour un enfant de se comparer à un pair en superposant directement des informations le concernant sur l'image d'un être égal, alors qu'un adulte pour un petit enfant est un idéal vraiment inaccessible.

En dehors de la communication, la formation de la personnalité est généralement impossible. C'est dans le processus de communication avec d'autres enfants que l'enfant assimile l'expérience humaine générale, accumule des connaissances, maîtrise des compétences et des capacités, forme sa conscience et sa conscience de soi, développe des croyances, des idéaux, etc. Ce n'est que dans le processus de communication qu'un enfant forme des besoins, des sentiments moraux et esthétiques et que son caractère se développe.

Dans presque tous les groupes Jardin d'enfants une image complexe et parfois dramatique de la communication des enfants se dévoile. Les enfants d'âge préscolaire se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offusquent, deviennent jaloux, s'entraident et font parfois de petits "sales tours". Une telle communication est vécue avec acuité et porte beaucoup d'émotions différentes.

L'expérience de la première communication avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature de la relation d'une personne à elle-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Cette expérience n'est pas toujours couronnée de succès.

Chez de nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, une communication négative avec les pairs se forme et se consolide, ce qui peut avoir des conséquences à long terme très tristes. L'identification en temps opportun des formes de communication problématiques et l'aide à l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des parents.

Le groupe de maternelle est la première association sociale d'enfants dans laquelle ils occupent des positions différentes. À l'âge préscolaire, des relations amicales et conflictuelles se manifestent, les enfants qui éprouvent des difficultés de communication se démarquent. Avec l'âge, l'attitude des enfants d'âge préscolaire envers leurs pairs change, qu'ils évaluent non seulement par leurs qualités professionnelles, mais aussi par leurs qualités personnelles, principalement morales.

Le facteur le plus important dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, toutes ses composantes, est la communication avec ses pairs. En communiquant avec les siens, un enfant d'âge préscolaire se fait une idée de lui-même, comparant les actions et les qualités de son camarade avec les siennes. C'est le pair, en tant que partenaire égal dans la communication, qui agit pour l'enfant comme un « point de référence » objectif dans le processus de connaissance de lui-même et de son entourage. En communication avec ses pairs, l'activité motrice de l'enfant se développe, des capacités de communication et d'organisation se forment, un développement moral est réalisé: l'enfant apprend à appliquer les normes de comportement dans la pratique, des exercices d'actions morales. L'importance de la communication avec les pairs dans la formation de l'estime de soi d'un enfant, le niveau de ses revendications.

Actuellement, les travaux de diagnostic visant à déterminer le développement de la communication chez les enfants d'âge préscolaire deviennent un domaine d'activité urgent, car tous les travaux correctionnels et de développement ultérieurs avec les enfants d'âge préscolaire sont basés sur les résultats de ce diagnostic.

Un travail de diagnostic a été réalisé sur la base de MDOU d/s n°37 de type combiné "Sevensvetik" dans le village de Malinovka, région de Kemerovo.

L'étude a porté sur 14 enfants. L'âge moyen au moment de l'examen est de 4 ans 2 mois. jusqu'à 4 ans 8 mois

Le but du travail était d'étudier les particularités des diagnostics de communication avec les pairs sur l'exemple du groupe moyen d'un jardin d'enfants. Le travail a été utilisé : méthode d'observation sélective, incluse, ponctuelle, méthode expérimentale et méthode auxiliaire de conversation.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe le plus grand nombre de techniques de diagnostic utilisées pour diagnostiquer les enfants. Parmi les techniques proposées, les techniques suivantes ont été sélectionnées comme matériel de diagnostic :

Apprentissage des compétences en communication. Bogomolov

Cible: Etude du contenu du besoin de communication, de la motivation à communiquer et des moyens de communication.

L'étude de la communication libre G.A. Uruntaeva

Cible: Identification d'indicateurs d'intensité (nombre d'enfants dans l'association, durée des associations de jeu) et de moyens de communication.

Etude des critères de choix d'un partenaire G.A. Uruntaeva

Cible: Révéler la sélectivité chez les enfants d'âge préscolaire.

En testant ces méthodes, nous avons constaté que les enfants de 4 à 5 ans manifestent : une activité conjointe, en fait une activité, le besoin de coopération, une tendance à la compétition et à la compétition, l'imitation compétitive, l'inconciliabilité avec l'évaluation des camarades, les motivations professionnelles et personnelles, ainsi que en tant que moyens d'imitation expressifs, moyens de parole, durée de la communication, montre la préférence lors du choix d'un partenaire, le plus grand nombre d'enfants en communication.

Lors de l'approbation des méthodes, il a été constaté que la méthodologie "Etude des critères de choix des partenaires" est moins productive et ne convient pas aux enfants de cet âge, car les enfants de quatre ans ne peuvent pas réaliser leurs propres préférences en matière de communication et donc nommer ces pairs qui viennent en vue. Dans l'étude, cet objectif n'a pas été atteint, car les enfants, répondant aux questions, ont appelé les noms des enfants qui se trouvaient actuellement dans leur champ de vision. Et ceux qui n'étaient pas dans le groupe ce jour-là (qui était un ami avec qui ils passaient tout leur temps à la maternelle un jour typique) n'étaient même pas rappelés par les enfants d'âge préscolaire.

Par exemple : Un enfant (G.V.), qui a fait preuve de sélectivité dans le choix d'un partenaire pour la communication, était motivé par le désir de jouer uniquement avec cet enfant (P.N.). La motivation était basée sur le désir d'avoir un beau jouet.

Cette étude est minimisée à la fois en termes de dépenses d'efforts du psychologue et de l'enfant. Il est également minimisé en termes de temps consacré à la collecte d'informations et au traitement des données. Mais il ne peut pas être utilisé dans des recherches ultérieures pour les enfants d'âge préscolaire moyen, car il est moins productif et ne justifie pas l'objectif fixé. Les enfants ne montraient pas l'intérêt qu'ils méritaient pour la procédure de diagnostic, ils étaient souvent distraits, répondaient aux questions "lentement", à contrecœur, et essayaient de partir le plus tôt possible pour jouer avec leurs pairs.

En testant la technique de diagnostic "Étude des compétences en communication", il a été constaté qu'elle est efficace et peut être utilisée dans des recherches ultérieures, car elle est facile à utiliser, minimisée en termes d'effort, à la fois pour l'enfant et le psychologue. Et il est également minimisé en termes de consommation de temps, la valeur moyenne du temps varie de 5 à 15 minutes, et il est également facile de traiter davantage les résultats. Cette technique a permis de recueillir du matériel factuel et d'identifier certains indicateurs de communication avec les pairs du préscolaire moyen. Tels que : les besoins de contenu et la motivation pour la communication

Les enfants ont vraiment aimé cette procédure, ils l'ont exécutée avec beaucoup de désir et n'ont pas été distraits par d'autres objets. Lors du diagnostic des enfants avec cette technique, la deuxième série ne peut pas être utilisée, car les résultats de la deuxième série coïncident complètement avec les résultats de la première série de la technique.

Lors du test de la méthodologie "Étude de la communication libre", il a été révélé que cette méthodologie était la plus efficace, car la motivation visait des activités de jeu gratuites et familières aux enfants. Cependant, cette technique est très difficile lors de la collecte d'informations pour le protocole d'observation principal, car beaucoup d'efforts du psychologue sont dépensés et il faut beaucoup de temps pour collecter des informations (l'observation dure 3 jours). Le traitement des données demande également beaucoup d'efforts à l'expérimentateur. La fréquence des contacts est calculée à l'aide de la formule ; le nombre de contacts avec chaque enfant dans toutes les sections ; l'indicateur d'intensité est déterminé ; la sélectivité est déterminée de manière conditionnelle; la durée moyenne de communication est calculée. Cette procédure n'a aucun effet sur les enfants, car les enfants jouent dans leur environnement habituel et le psychologue n'interagit pas avec eux, mais note simplement ses observations.

Après avoir analysé les méthodes sélectionnées, nous sommes arrivés à la conclusion que la méthode de diagnostic "Étude de la communication libre" est la plus pertinente et la plus efficace pour diagnostiquer les enfants du groupe moyen de la maternelle.

Après diagnostic selon la méthodologie « Etude de la communication libre », les résultats suivants sont obtenus, présentés dans le tableau n°1

Tableau 1

Sur la base des résultats obtenus, des modifications et des ajouts ont été apportés au plan de travail de l'enseignant. À savoir:

Réaliser des vacances et des activités de loisirs en commun l'après-midi

Utilisation de jeux de rôle

Organisation d'événements sportifs et de toutes sortes de courses de relais sportives.

Augmentation du nombre de jeux avec des matériaux de construction

Augmentation du nombre de jeux extérieurs

Un travail correctionnel a été effectué pendant 4 mois pour améliorer les compétences en communication. Pendant ce temps, 5 événements sportifs ont eu lieu, une fête commune a eu lieu une fois par semaine et une douce soirée a été organisée les mercredis. En plus de mener toutes sortes de jeux de plein air et didactiques basés sur le développement des compétences en communication.

Après 4 mois, un second diagnostic a été réalisé selon la technique « Etude de la communication libre » dont les résultats sont présentés dans le tableau 2

Tableau 2

Sur la base des données obtenues, on peut voir que la méthodologie de l'étude de la communication libre est acceptable. Il montre un résultat positif, et l'efficacité des composantes des capacités communicatives des enfants du groupe moyen de la maternelle, qui a ainsi permis d'apporter des ajustements au plan de travail de l'enseignant afin d'obtenir un résultat (ou des données positives) dans le développement des compétences de communication chez les enfants du groupe intermédiaire de la maternelle.

Ainsi, la méthode choisie est la plus efficace, puisque la motivation visait des activités ludiques gratuites et familières aux enfants. À l'aide de cette technique, nous avons atteint notre objectif : étudier les particularités des diagnostics de communication avec les pairs en utilisant l'exemple du groupe moyen d'un jardin d'enfants. Dans un travail ultérieur, nous pouvons l'utiliser pour obtenir les meilleurs résultats.

introduction

Chapitre 1. Étude théorique des caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.1 Notion de communication

1.2 Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.3 Caractéristiques de la communication des enfants de 6 ans

1.4 Chapitre 2 Identification expérimentale des caractéristiques de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés

2.1 Sélection des méthodes de recherche

2.2 Effectuer la recherche et l'analyse des données obtenues

2.3 Analyse des résultats de la recherche

Conclusion.

Bibliographie

Application

introduction

L'urgence du problème.

Le problème du développement de la communication entre pairs à l'âge préscolaire est un domaine de la psychologie du développement relativement jeune mais en développement intensif. Son fondateur, comme beaucoup d'autres problèmes de psychologie génétique, était J. Piaget. C'est lui qui, dans les années 30, a attiré l'attention des psychologues pour enfants sur le pair, en tant que facteur important et nécessaire conditionnellement social et développement psychologique enfant, contribuant à la destruction de l'égocentrisme. Cependant, dans ces années-là, cette position de J. Piaget n'a pas eu une résonance particulière dans la littérature psychologique et est restée au niveau de la proposition générale. la communication- c'est une composante très importante de la vie d'un enfant et à quel point il maîtrisera les méthodes de communication, cela déterminera son succès dans le processus de croissance.

Selon S. L. Rubinstein "... la première des premières conditions de la vie humaine est une autre personne. L'attitude envers une autre personne, envers les gens constitue le tissu de base de la vie humaine, son noyau. Le « cœur » d'une personne est tout tissé de sa relation avec les autres ; le contenu principal de la vie mentale et intérieure d'une personne y est lié. L'attitude envers l'autre est au centre de la formation spirituelle et morale de l'individu et détermine en grande partie la valeur morale d'une personne. »

Les fondements conceptuels du développement du problème de la communication sont associés aux travaux de: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. М. Andreeva B. Spock, époux H. et M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget et d'autres psychologues russes et étrangers qui considéraient la communication comme une condition importante développement mental une personne, sa socialisation et son individualisation, la formation de la personnalité.

Par conséquent, le but notre travail est: étudier les particularités de la communication entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs pairs.

Un objet notre recherche- communication des enfants d'âge préscolaire.

Article recherche- le processus de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec leurs pairs.

Hypothèse: nous supposons que chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la communication n'acquiert pas de caractéristiques hors situation et que des préférences électorales stables ne se développent pas.

Tâches:

1. Considération théorique du problème dans la littérature psychologique et pédagogique.

2. Apprendre le concept de communication.

3. Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

4. Développement de la communication des enfants de 6 ans avec leurs pairs.

5. Enquêter expérimentalement sur les particularités de la communication entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs pairs.

6. Généralisation et systématisation des informations reçues.

Pour atteindre ce but et ces objectifs, nous avons utilisé les méthodes de recherche scientifique suivantes :

Analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique;

Méthodes de collecte massive de matériel (conversations, observations);

Méthodes de diagnostic ;

Expérience psychologique et pédagogique.

L'ouvrage se compose d'une référence, de deux chapitres, d'une conclusion, de conclusions, d'une bibliographie et d'une application. Le premier chapitre met en lumière le problème du développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs pairs. Le deuxième chapitre traite de la mise à disposition des données de recherche, de leur traitement et de leur analyse.

Chapitre 1. Étude théorique des caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés

1.1 Notion de communication

La définition de la communication est nécessaire, tout d'abord, parce que le terme lui-même est largement utilisé dans le langage courant de tous les jours en russe, où il a une signification intuitivement comprise, mais scientifiquement indéfinie. Une telle définition est également nécessaire car dans la littérature scientifique le sens du terme « communication » dépend des positions théoriques des chercheurs qui l'utilisent.

La nature de la communication, son caractère individuel et caractéristiques d'âge, les mécanismes de flux et de changement sont devenus le sujet d'étude de philosophes et de sociologues (B.D.Parygin, I.S.Kon), de psycholinguistes (A.A.Leont'ev), de spécialistes en psychologie sociale (B.F. ), en psychologie de l'enfant et du développement (VSMukhina, Ya. L. Kolominsky). Cependant, différents chercheurs mettent loin du même sens dans le concept de communication.

Ainsi, NM Shchelovanov et NM Aksarina appellent le discours affectueux d'un adulte adressé à un nourrisson par communication; M. S. Kagan considère qu'il est légitime de parler de la communication de l'homme avec la nature et avec lui-même.

Certains chercheurs (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) reconnaissent la réalité de la relation entre une personne et une machine, tandis que d'autres pensent que « parler de communiquer avec des objets inanimés (par exemple, avec un ordinateur) n'a qu'un sens métaphorique. " On sait que de nombreuses définitions de la communication ont également été proposées à l'étranger. Ainsi, en se référant aux données de D. Dens, A.A.

La communication est un processus complexe et multiforme qui peut agir à la fois comme un processus d'interaction entre les individus et comme un processus d'information, comme une relation de personnes entre elles et comme un processus de leur influence mutuelle les unes sur les autres, comme un processus d'empathie et de compréhension mutuelle.

Les sujets de communication sont les êtres vivants, les gens. En principe, la communication est caractéristique de tout être vivant, mais ce n'est qu'au niveau humain que le processus de communication devient conscient, lié par des actes verbaux et non verbaux.

Pour la communication, il est également caractéristique qu'ici chaque participant agisse en tant que personne, et non en tant qu'objet physique, "corps". L'examen par un médecin d'un patient inconscient n'est pas une communication. Lors de la communication, les gens sont à l'écoute du fait que le partenaire leur répondra et compte sur ses commentaires. AA Bodalev, EO Smirnova et d'autres psychologues prêtent attention à cette caractéristique de la communication. Sur cette base, BF Lomov affirme que « la communication est l'interaction de personnes qui y entrent en tant que sujets », et un peu plus loin : « Pour la communication, il faut au moins deux personnes, dont chacune agit précisément en tant que sujet. La communication est l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à s'entendre et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'atteindre résultat global.

Nous sommes d'accord avec tous ceux qui soulignent que la communication n'est pas seulement une action, mais précisément une interaction : elle se fait entre des participants, dont chacun est également porteur d'activité et l'assume chez ses partenaires.

Le concept de communication est étroitement lié au concept de communication. L'acte de communication est évalué et analysé selon les composantes suivantes : destinataire - l'objet de la communication, destinataire - à qui le message est envoyé ; message - contenu transmis ; code - le moyen de transmission du message, le canal de communication et le résultat - ce qui est obtenu grâce à la communication.

Cette approche est présentée dans les travaux de C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Cherkovine et autres. Il s'agit d'une approche système-communicative-informationnelle.

Une autre approche courante de la communication, la considérant comme une catégorie psychologique, nous l'interprétons comme une activité, et donc le synonyme de communication est pour nous le terme activité communicative.

Il existe donc plusieurs approches pour comprendre la communication. Il convient de considérer la communication comme une unité indissoluble de communication et d'activité.

Plusieurs théories différentes de l'activité ont été développées. Les plus reconnus d'entre eux étaient les concepts de S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev.

On distingue les aspects suivants de la communication : communicatif, interactif, perceptif. Ces aspects de la communication se manifestent simultanément. Communicatif la partie se manifeste dans l'échange d'informations, interactif - dans la mise en œuvre de l'interaction des partenaires de communication, sous réserve de leur codage et décodage sans ambiguïté des systèmes de communication des signes (verbaux, non verbaux), perceptif - à « lire » l'interlocuteur grâce à des mécanismes psychologiques tels que la comparaison, l'identification, l'aperception, la réflexion.

Le moyen le plus universel de communication humaine - langage et parole. La langue est le principal système par lequel nous encodons l'information et est le principal outil de communication. Avec l'aide du langage, la cognition du monde est réalisée, dans le langage la connaissance de soi d'une personne est objectivée. Le langage existe et se réalise par la parole.

Dans la communication vocale, des caractéristiques telles que sont importantes :

Sens, sens des mots, des phrases. La précision de l'utilisation des mots, son expressivité, son accessibilité, la prononciation correcte des sons, la flexibilité et l'expressivité de l'intonation jouent un rôle important.

Phénomènes sonores de la parole : débit de parole, modulation de la voix, tonalité, rythme, timbre, intonation, diction.

Les influences non verbales comprennent les expressions faciales, la pantomime, les gestes, ainsi que la distance à laquelle les interlocuteurs communiquent.

La communication monologique implique la communication interpersonnelle de partenaires inégaux qui n'ont pas une activité égale. Le dialogue, au contraire, suppose la conjugaison et la simultanéité des actions ; positions changeantes d'influence et de réflexion, activité intellectuelle-volontaire mutuelle; échanger le caractère des actions.

Il existe deux types de communication monologique : impérative et manipulatrice.

La communication basée sur les rôles présuppose une certaine forme de régulation du contenu, des moyens de communication ; la communication s'effectue du point de vue des rôles sociaux correspondants. La communication personnelle est possible avec la connaissance de la personnalité du partenaire, la capacité d'anticiper ses réactions, ses intérêts, ses croyances et son attitude.

La communication rituelle est le plus souvent un prologue à l'établissement de relations, mais elle peut également remplir des fonctions indépendantes dans la vie. l'homme moderne: renforcer le lien psychologique avec le groupe, augmenter l'estime de soi, démontrer ses attitudes et ses valeurs, c'est-à-dire que dans la communication rituelle, une personne confirme son existence en tant que membre de la société de l'un ou l'autre groupe important. En gros, c'est un jeu de rôle. Une caractéristique distinctive des relations rituelles est leur impersonnalité.

La communication de dialogue est un sujet égal d'interaction subjective dans le but de la cognition mutuelle, la connaissance de soi et l'auto-développement des partenaires de communication.

Les relations sur lesquelles les normes et règles sociales n'ont pas d'influence indirecte prononcée peuvent être caractérisées comme directes, de contact, et le type de communication qui les crée est un type de communication interpersonnelle.

Ainsi, la communication est multiforme ; comprend de nombreuses formes, types. Jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité dans l'interprétation du concept de « communication », de ses mécanismes. Cela donne lieu à diverses approches de l'étude de la communication, cependant, presque tous les chercheurs notent que sans communication humaine, le développement complet d'un enfant est impossible; la communication - le facteur le plus important formation de la personnalité, ainsi que la communication - c'est la meilleure façon de se connaître.

1.2 Caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés

À l'âge préscolaire plus avancé (5,5 à 7 ans), il y a un développement et une restructuration rapides du travail de tous les systèmes physiologiques du corps de l'enfant: nerveux, cardiovasculaire, endocrinien, musculo-squelettique. L'enfant gagne rapidement en taille et en poids, les proportions corporelles changent. Il y a des changements significatifs dans le niveau supérieur activité nerveuse... En termes de caractéristiques, le cerveau d'un enfant de six ans ressemble davantage à celui d'un adulte. Le corps de l'enfant dans la période de 5,5 à 7 ans indique qu'il est prêt à passer à un niveau supérieur développement de l'âge, suggérant plus d'intensité mentale et exercice physique liés à la scolarisation systématique.

L'âge préscolaire plus avancé joue un rôle particulier dans le développement mental de l'enfant: au cours de cette période de la vie, de nouveaux mécanismes psychologiques d'activité et de comportement commencent à se former.

A cet âge, les fondements de la future personnalité sont posés : une structure stable de motifs se forme ; de nouveaux besoins sociaux apparaissent (le besoin de respect et de reconnaissance d'un adulte, le désir d'accomplir des choses importantes pour les autres, les affaires « d'adultes », d'être un « adulte » ; le besoin de reconnaissance par les pairs : les enfants d'âge préscolaire plus âgés s'intéressent activement aux formes collectives de activité et en même temps - le désir dans le jeu et d'autres activités d'être les premiers, les meilleurs; il est nécessaire d'agir conformément aux règles établies et aux normes éthiques, etc.); un nouveau type de motivation (médiée) apparaît - la base du comportement volontaire; l'enfant apprend un certain système de valeurs sociales ; normes morales et règles de comportement en société, dans certaines situations, il peut déjà restreindre ses désirs immédiats et agir non pas comme il le souhaite sur le moment, mais comme "devrait" (je veux regarder des "dessins animés", mais ma mère demande à jouer avec son petit frère ou aller au magasin ; je ne veux pas ranger de jouets, mais c'est le devoir de la personne de garde, ce qui veut dire que cela doit être fait, etc.).

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés cessent d'être naïfs et directs, comme ils l'étaient auparavant, et deviennent moins compréhensibles pour leur entourage. La raison de ces changements est la différenciation (séparation) dans la conscience de l'enfant de sa vie interne et externe.

L'une des réalisations les plus importantes de l'âge préscolaire supérieur est la prise de conscience de leur "moi" social, la formation d'une position sociale interne. Aux premiers stades de leur développement, les enfants ne sont pas encore conscients de leur place dans la vie. Par conséquent, ils n'ont pas un désir conscient de changer. Si les nouveaux besoins qui surviennent chez les enfants de ces âges ne sont pas réalisés dans le cadre du mode de vie qu'ils mènent, cela provoque des protestations et des résistances inconscientes.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'enfant prend d'abord conscience de l'écart entre la position qu'il occupe parmi les autres et celle qu'il occupe. de réelles opportunités et désirs. Il y a un désir clairement exprimé de prendre une nouvelle position plus "adulte" dans la vie et d'exercer une nouvelle activité qui est importante non seulement pour lui-même, mais aussi pour les autres. L'enfant, pour ainsi dire, «sort» de sa vie habituelle et le système pédagogique qui lui est appliqué, se désintéresse des activités préscolaires. Dans le cadre de la scolarisation universelle, cela se manifeste principalement par le désir des enfants de statut socialécoliers et à l'apprentissage en tant que nouvelle activité socialement significative ("À l'école - grand, et à la maternelle - seulement les enfants"), ainsi que dans le désir d'effectuer certaines tâches d'adultes, d'assumer certaines de leurs responsabilités, de devenir une aide dans la famille...

L'émergence d'une telle aspiration est préparée par tout le cours du développement mental de l'enfant et survient au niveau où il devient disponible pour lui de se réaliser non seulement comme sujet d'action, mais aussi comme sujet dans le système des relations humaines. . Si la transition vers une nouvelle position sociale et une nouvelle activité ne se produit pas en temps opportun, l'enfant développe un sentiment d'insatisfaction.

L'enfant commence à prendre conscience de sa place parmi les autres, il se forme une position sociale interne et un désir d'un nouveau rôle social correspondant à ses besoins. L'enfant commence à réaliser et à généraliser ses expériences, une estime de soi stable et une attitude correspondante envers le succès et l'échec dans l'activité se forment (certaines se caractérisent par le désir de réussir et de grandes réalisations, tandis que pour d'autres, il est plus important d'éviter les échecs et expériences désagréables).

Sous le mot "conscience de soi" en psychologie, ils désignent généralement le système d'idées, d'images et d'évaluations qui existent dans la conscience d'une personne et qui se réfèrent à elle-même. Dans la conscience de soi, deux composantes interdépendantes sont distinguées : le contenu - la connaissance et les idées sur soi (Qui suis-je ?) - et l'évaluation, ou estime de soi (Qu'est-ce que je suis ?).

Au cours du processus de développement, l'enfant se fait non seulement une idée de ses qualités et capacités inhérentes (l'image du vrai "je" - "ce que je suis"), mais aussi une idée de ce qu'il devrait être, comment les autres veulent le voir (l'image du " je " idéal - " ce que je voudrais être "). La coïncidence du vrai « je » avec l'idéal est considérée comme un indicateur important du bien-être émotionnel.

La composante évaluative de la conscience de soi reflète l'attitude d'une personne envers elle-même et ses qualités, son estime de soi.

L'estime de soi positive est basée sur l'estime de soi, un sentiment d'estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui est inclus dans l'image de soi. L'estime de soi négative exprime le rejet de soi, l'abnégation, une attitude négative envers sa personnalité.

À l'âge préscolaire plus avancé, les rudiments de la réflexion apparaissent - la capacité d'analyser leurs activités et de corréler leurs opinions, leurs expériences et leurs actions avec les opinions et les évaluations des autres. Par conséquent, l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire plus âgés devient plus réaliste, dans des situations familières et les activités habituelles qu'il aborde adéquatement. Dans une situation inconnue et des activités inhabituelles, leur estime de soi est surestimée.

Une faible estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire est considérée comme une déviation dans le développement de la personnalité.

Causes caractéristiques individuelles l'estime de soi à l'âge préscolaire est due à une combinaison de conditions de développement qui est unique pour chaque enfant.

L'une des conditions les plus importantes pour le développement de la conscience de soi à l'âge préscolaire est l'expansion et l'enrichissement de l'expérience individuelle de l'enfant. Parlant d'expérience individuelle, dans ce cas, ils signifient le résultat cumulatif de ces actions mentales et pratiques que l'enfant lui-même entreprend dans le monde objectif environnant.

En outre, le développement mental de l'enfant est une condition importante pour la formation de la conscience de soi. C'est, tout d'abord, la capacité d'être conscient des faits de votre vie intérieure et extérieure, de généraliser vos expériences.

Si dans les premières périodes de développement, la perception de l'enfant de ses actions et des actions des autres a un caractère involontaire et, par conséquent, l'enfant imite inconsciemment le comportement de ceux qui l'entourent, alors à l'âge préscolaire plus avancé, l'observation devient utile et conscient. L'enfant d'âge préscolaire a une mémoire assez développée. C'est le premier âge sans amnésie infantile. Le fait que l'enfant commence à se souvenir de la séquence des événements est appelé en psychologie "l'unité et l'identité du" je "". Par conséquent, déjà à cet âge, on peut parler d'une certaine intégrité et unité de conscience de soi.

À l'âge préscolaire supérieur, une orientation significative dans leurs propres expériences survient, lorsque l'enfant commence à réaliser ses expériences et à comprendre ce que cela signifie "Je suis heureux", "Je suis contrarié", "Je suis en colère", "J'ai honte ", etc. De plus, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé est non seulement conscient de ses états émotionnels dans une situation spécifique (cela peut également être disponible pour les enfants de 4 à 5 ans), il y a une généralisation des expériences, ou une généralisation affective. Cela signifie que s'il échoue plusieurs fois de suite dans une situation (par exemple, il a mal répondu dans la leçon, n'a pas été accepté dans le jeu, etc.), alors il a une évaluation négative de ses capacités dans ce type d'activité (« Je ne sais pas comment faire », « Je ne pourrai pas faire ça », « Personne ne veut jouer avec moi »). À un âge préscolaire plus avancé, les conditions préalables à la réflexion sont formées - la capacité de s'analyser et de s'analyser.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'enfant a une expérience personnelle relativement riche, a la capacité d'observer et d'analyser les actions et les actes des autres et les leurs. Dans des situations familières et des types d'activités familiers, les évaluations des autres (enfants et adultes) ne sont acceptées par un enfant d'âge préscolaire plus âgé que si elles ne le contredisent pas. expérience personnelle... Cette combinaison de facteurs dans le développement de la conscience de soi n'est pas typique pour tous les enfants qui ont effectivement atteint l'âge préscolaire, mais seulement pour ceux dont le niveau général de développement mental correspond à la période de transition - la crise de sept ans.

Ainsi, l'âge préscolaire senior est un processus complexe et multiforme de développement de l'enfant, au cours duquel l'enfant fait un long chemin dans la maîtrise de l'espace social avec son système de comportement normatif dans les relations interpersonnelles avec les adultes et les enfants. L'enfant apprend les règles d'une interaction loyale adéquate avec les gens et dans des conditions favorables pour lui-même peut agir conformément à ces règles.

1.3 Caractéristiques de la communication des enfants de 6 ans

À l'âge préscolaire, le monde de l'enfant ne se limite plus à la famille. Les personnes qui sont importantes pour lui maintenant ne sont pas seulement maman, papa ou grand-mère, mais aussi d'autres enfants, des pairs. Et au fur et à mesure que le bébé grandit, il sera de plus en plus important pour lui d'avoir des contacts et des conflits avec ses pairs. Un scénario complexe et parfois dramatique se déroule dans presque tous les groupes de maternelle. les relations interpersonnelles enfants. Les enfants d'âge préscolaire se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offusquent, deviennent jaloux, s'entraident et font parfois de petits "sales tours". Toutes ces relations sont vécues avec acuité par l'enfant et sont colorées par une masse d'émotions diverses.

Recherche N.I. Ganoshchenko et I.A. Les taches chauves ont montré que dans un état d'excitation, les enfants visuellement deux fois, et avec l'aide de la parole, se tournaient trois fois plus souvent vers un pair que vers un adulte. Dans la communication avec les pairs, l'attrait des enfants d'âge préscolaire plus âgés devient plus émotionnel que dans les contacts avec les adultes. Les enfants d'âge préscolaire s'adressent activement à leurs pairs pour diverses raisons.

La tension émotionnelle et les conflits dans les relations des enfants sont beaucoup plus élevés que chez les adultes. Les parents et les éducateurs ne sont parfois pas conscients de la gamme la plus riche de sentiments et de relations que leurs enfants éprouvent et, naturellement, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, querelles et griefs des enfants.

Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cela dépend du style de communication, de la position parmi les pairs, de la façon dont l'enfant se sent calme, satisfait, dans quelle mesure il assimile les normes des relations avec les pairs. Cette première expérience détermine en grande partie l'attitude d'une personne envers elle-même, envers les autres, envers le monde dans son ensemble, et elle est loin d'être toujours positive. Chez de nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, une attitude négative envers les autres se forme et se consolide, ce qui peut avoir des conséquences à long terme très tristes. Dans la communication des enfants, les relations se développent très rapidement, dans lesquelles apparaissent des pairs préférés et rejetés. Pour la joie de la communication, l'enfant dépense beaucoup d'énergie sur des sentiments liés à la réussite de l'identification et à la souffrance de l'aliénation.

Identifier à temps les problèmes dans les relations interpersonnelles et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des parents. L'aide aux adultes doit être basée sur la compréhension des raisons psychologiques qui sous-tendent certains problèmes dans les relations interpersonnelles des enfants. Ce sont les raisons internes qui provoquent le conflit persistant de l'enfant avec ses pairs, conduisent à son isolement objectif ou subjectif, font que le bébé se sent seul, et c'est l'une des expériences humaines les plus difficiles et les plus destructrices. L'identification en temps opportun d'un conflit interne chez un enfant nécessite de la part des adultes non seulement de l'attention et de l'observation, mais également une connaissance des caractéristiques psychologiques et des modèles de développement de la communication chez les enfants.

La communication avec les pairs est une école de relations sociales difficile.

À l'âge de 6-7 ans, les enfants ont à nouveau un changement significatif dans leur attitude envers leurs pairs. A cette époque, l'enfant est capable de communication extra-situationnelle, ce qui n'a rien à voir avec ce qui se passe ici et maintenant. Les enfants se racontent où ils ont été et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences, évaluent les qualités et les actions des autres enfants. À cet âge, la communication entre eux est déjà possible au sens habituel du terme pour nous, c'est-à-dire non associée aux jeux et jouets. Les enfants peuvent simplement parler pendant longtemps (ce qu'ils ne savaient pas comment à un plus jeune âge préscolaire), sans effectuer d'actions pratiques. Les relations entre eux changent également de manière significative. À l'âge de 6 ans, la convivialité et l'implication émotionnelle de l'enfant dans les activités et les expériences de ses pairs augmentent considérablement. Souvent, les enfants d'âge préscolaire plus âgés observent attentivement les actions de leurs pairs et y sont émotionnellement inclus. Assez souvent, même contrairement aux règles du jeu, ils s'efforcent d'aider un enfant d'un an, lui suggèrent le bon geste. Si des enfants de quatre à cinq ans, à la suite d'un adulte, condamnent volontairement les actions de leurs pairs, alors les enfants de six ans, au contraire, défendent un ami ou peuvent même soutenir son « opposition » à un adulte. Dans le même temps, le principe de compétition et de compétition dans la communication des enfants demeure.

Cependant, parallèlement à cela, les enfants d'âge préscolaire plus âgés acquièrent la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses jouets, ses erreurs ou ses succès, mais également ses désirs, ses préférences et ses humeurs. Les enfants de cet âge ne parlent pas seulement d'eux-mêmes, mais posent également des questions à leurs pairs : ils s'intéressent à ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il était, ce qu'il a vu. Ces questions naïves reflètent l'émergence d'une relation personnelle désintéressée à l'autre. À l'âge de six ans, de nombreux enfants ont le désir d'aider un pair, de lui donner ou de lui donner quelque chose. La malveillance, l'envie et la compétitivité apparaissent moins souvent et moins fortement qu'à l'âge de cinq ans. Parfois, les enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les réussites et les échecs de leurs pairs. Une telle implication émotionnelle dans les actions des enfants d'un an indique que les pairs deviennent pour l'enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et de comparaison avec soi-même, pas seulement des partenaires préférés. Au premier plan vient l'intérêt pour un pair en tant que personne de valeur, importante et intéressante quels que soient ses réalisations et les objets qu'elle possède. Les parents, bien sûr, devraient soutenir leurs enfants avec une telle attitude envers leurs pairs, par l'exemple personnel, enseigner à prendre soin des autres et prendre au sérieux les attachements des enfants.

De plus, à l'âge de 6-7 ans, les enfants d'âge préscolaire ont considérablement augmenté leur amitié envers leurs pairs et leur capacité à s'entraider. Bien sûr, le principe de compétition et de compétition persiste à vie. Cependant, parallèlement à cela, dans la communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés, la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses manifestations situationnelles se révèle progressivement : ce qu'il a et ce qu'il fait, mais aussi certains aspects psychologiques de l'existence du partenaire : ses désirs, préférences, humeurs. Désormais, les enfants d'âge préscolaire parlent non seulement d'eux-mêmes, mais posent également des questions à leurs pairs : ce qu'il veut faire, ce qu'il aime, où il a été, ce qu'il a vu, etc. L'intérêt pour la personnalité du pair s'éveille, sans rapport avec ses actions spécifiques.

À l'âge de 6 ans, de nombreux enfants ont considérablement augmenté leur implication émotionnelle dans les activités et les expériences de leurs pairs. Il est important pour les enfants ce que fait et comment l'autre enfant (ce qu'il joue, ce qu'il dessine, quels livres il regarde), non pas pour montrer que je suis meilleur, mais juste comme ça, car cet autre devient intéressant en lui-même. Parfois, même contrairement aux règles acceptées, ils s'efforcent d'aider l'autre, de lui suggérer le bon coup ou la bonne réponse. Si les enfants de 4 à 5 ans condamnent volontairement, à la suite d'un adulte, les actions d'un pair, alors les garçons de 6 ans, au contraire, peuvent s'unir à un ami dans leur "opposition" à un adulte, défendre ou le justifier. Par exemple, lorsqu'un adulte évalue négativement un garçon (ou plutôt sa construction à partir d'un jeu de construction), un autre garçon défend son camarade : « Il sait bien construire, il n'a pas encore fini, attends une minute, et il fera bien.

Tout cela indique que les pensées et les actions des enfants d'âge préscolaire plus âgés visent non seulement à évaluer positivement l'adulte et non seulement à souligner leurs propres avantages, mais aussi directement à l'autre enfant, à le faire se sentir mieux.

De nombreux enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les réussites et les échecs de leurs pairs. Ainsi, par exemple, ils sont heureux lorsqu'un enseignant de maternelle félicite leur ami, et ils se fâchent ou essaient de l'aider lorsque quelque chose ne fonctionne pas pour lui. Un pair devient ainsi pour un enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et un objet de comparaison avec soi-même, non seulement un partenaire préféré, mais aussi une personne de valeur, importante et intéressante, quels que soient ses réalisations et ses jouets. .

Les enfants s'intéressent à ce que l'autre enfant vit et préfère. Un pair n'est plus seulement un objet de comparaison avec soi-même et non seulement un partenaire dans un jeu passionnant, mais aussi une personnalité humaine intrinsèquement précieuse et significative avec ses propres expériences et préférences.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants font de plus en plus souvent quelque chose de spécifiquement pour leurs pairs afin de l'aider ou de l'améliorer d'une manière ou d'une autre. Ils le comprennent eux-mêmes et peuvent expliquer leurs actions. Il est très important que les enfants réfléchissent non seulement à la manière d'aider leurs pairs, mais aussi à leurs humeurs et désirs ; ils veulent sincèrement apporter de la joie et du plaisir. Avec une telle attention envers un ami, avec soin pour lui, l'amitié commence.

À un âge préscolaire plus avancé, les attitudes envers les pairs deviennent plus stables, indépendamment des circonstances spécifiques de l'interaction. Ils se soucient le plus de leurs amis, préfèrent jouer avec eux, s'asseoir à côté de la table, se promener, etc. Les amis se racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences, évaluent les qualités et les actions des autres.

Ainsi, un enfant de six ans est dominé par la forme la plus élevée d'activité de communication - la communication personnelle non situationnelle. Premièrement, une caractéristique frappante de la communication entre pairs est son extrême saturation émotionnelle. Les contacts des enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une émotivité et une détente accrues, ce qui ne peut pas être dit à propos de l'interaction d'un enfant avec un adulte. Si un enfant parle généralement avec un adulte relativement calmement, alors pour les conversations avec ses pairs, en règle générale, les intonations aiguës, les cris, les rires sont caractéristiques. En moyenne, dans la communication entre pairs, il y a 9 à 10 fois plus de manifestations expressives-mimiques, exprimant divers états émotionnels - de l'indignation violente à la joie violente, de la tendresse et de la sympathie à la bagarre. La deuxième caractéristique importante des contacts des enfants est leur nature non standard et non réglementée. Si, en communiquant avec les adultes, même les plus petits enfants adhèrent à certaines normes de comportement, les enfants d'âge préscolaire se comportent à l'aise lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs. Leurs mouvements se caractérisent par une décontraction et un naturel particuliers : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, grimaces, couinent, courent les uns après les autres, s'imitent, inventent de nouveaux mots et inventent des fables, etc. Le troisième trait distinctif de la communication entre pairs est la prédominance des actions proactives sur les actions réciproques. La communication implique une interaction avec un partenaire, une attention à lui, la capacité de l'entendre et de répondre à ses suggestions.

Les caractéristiques énumérées sont typiques des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire (de 3 à 6-7 ans).

Conclusions pour le chapitre 1

Dans la partie théorique de l'étude, nous avons constaté qu'au cours des dernières décennies, les problèmes psychologiques de communication entre les enfants et leurs pairs ont attiré l'attention des chercheurs. Le principal sujet de préoccupation pour les scientifiques de différents pays est le rôle et les fonctions de la communication avec les pairs dans la vie de l'enfant et son développement mental.

Les fondements conceptuels du développement du problème de la communication sont associés aux travaux de: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. М. Andreeva B. Spock, époux H. et M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget et d'autres psychologues russes et étrangers qui considéraient la communication comme une condition importante du développement mental humain, de sa socialisation et de son individualisation, personnalité de la formation.

Nous, dans notre travail, adhérons au concept de M.I. Lisina, elle donne la définition suivante de la communication : la communication- interaction de deux (ou plus) personnes visant à coordonner et combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'atteindre un résultat commun. Il sera juste d'être d'accord avec tous ceux qui soulignent que la communication n'est pas seulement une action, mais précisément une interaction : elle s'effectue entre des participants, dont chacun est également porteur d'activité et l'assume chez ses partenaires.

Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types. En termes de contenu, il peut être représenté comme Matériel(échange d'objets et de produits d'activité), cognitif(échange de connaissances), conditionné(échange d'états mentaux ou physiologiques), motivation(échange de motivations, de buts, d'intérêts, de motivations, de besoins), activité(échange d'actions, d'opérations, de compétences, de compétences). Dans la communication matérielle, les sujets, étant engagés dans une activité individuelle, échangent ses produits, qui, à leur tour, servent de moyen de satisfaire leurs besoins réels. Dans la communication conditionnée, les gens s'influencent mutuellement, calculés pour s'amener les uns les autres dans un certain condition mentale... Par exemple, pour lui remonter le moral ou, au contraire, le gâter.

Ainsi, la formation d'une personne n'est possible qu'en interaction avec d'autres personnes, où le développement des tendances sociales et individuelles s'effectue en parallèle. Il convient de noter que dans ce développement, l'accent est mis sur la communication des enfants entre eux.

Chapitre 2 Identification expérimentale des caractéristiques de communication des enfants d'âge préscolaire plus âgés

2.1 Justification du choix et description des méthodes

En résumant le matériel théorique, en tant qu'hypothèse de travail, la position scientifique suivante a été avancée : nous supposons que chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la communication n'acquiert pas de caractéristiques hors situation et que des préférences sélectives stables ne se développent pas.

Afin de tester l'hypothèse avancée, nous avons mené des travaux de recherche.

Objectif de l'étude: étudier les caractéristiques de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire.

Conformément à l'objectif, les tâches de recherche ont été déterminées :

1. Sélectionner des méthodes visant à diagnostiquer la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Organiser un examen diagnostique des enfants selon les méthodes choisies.

3. Comparez les données obtenues à la suite de l'étude.

4. Résumez les résultats, tirez des conclusions.

La première étape de notre travail expérimental est consacrée à la sélection des méthodes efficaces et techniques, techniques de diagnostic visant à étudier les caractéristiques de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire. Dans le cadre des tâches définies, conformément à l'objectif de l'étude, une étape nécessaire a été la sélection de méthodes pour l'organisation ultérieure d'un examen diagnostique des enfants d'âge préscolaire.

Dans la recherche des méthodes de recherche les plus adaptées à l'âge et des méthodes efficaces visant à étudier les caractéristiques de leur communication avec leurs pairs, nous nous sommes tournés vers l'étude de la littérature pratique sur la psychologie de l'enfant par divers auteurs (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Ainsi, après avoir analysé les ouvrages répertoriés, nous sommes arrivés au choix des méthodes :

1. "Diagnostic du développement de la communication avec les pairs" Orlova IA, Kholmogorov VM. (voir annexe n° 1).

2. "Qu'est-ce que l'enfant dans les relations avec les gens autour?" R.S.Nemov (voir annexe n° 2).

3. "Questionnaire pour étudier les particularités de l'interaction des enfants entre eux" ON. Istratova (voir annexe n°3).

. (voir annexe #1)

Développé par Orlova I.A. et Kholmogorova VM, cette technique suppose, dans le processus d'observation, d'enregistrer les actions individuelles de l'enfant envers le pair (l'intérêt de l'enfant pour le pair, la sensibilité aux influences, l'initiative de l'enfant dans la communication, les actions pro-sociales, l'empathie et les moyens de communication).

Objectif: identifier le niveau de formation des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs.

- Intérêt pour un pair

- Initiative

- Sensibilité

- Outils de communication

« À quoi ressemble un enfant dans ses relations avec les gens qui l’entourent ? » (voir annexe #2)

Cette technique est un questionnaire conçu pour évaluer par un expert les qualités communicatives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Dans ce cas, les relations interpersonnelles ou les qualités communicatives de la personnalité de l'enfant qui leur sont fonctionnellement liées sont déterminées par un petit groupe d'adultes indépendants qui connaissent bien l'enfant. Ce sont ses parents (proches), éducateurs et autres. personnel enseignantétablissements d'enseignement préscolaire. Il est souhaitable que de telles appréciations soient données simultanément à l'enfant par au moins deux ou trois personnes, à condition qu'au moins l'une d'entre elles ne soit pas parmi les proches de l'enfant et soit plus ou moins émotionnellement neutre à son égard (pas indifférent, mais pas subjectif) . La seule exception à cette règle est lorsque l'enfant est admis préscolaire et personne, à l'exception de ses proches, n'est encore capable de l'apprécier vraiment.

1. La gentillesse.

2. L'attention aux gens.

3. Vérité, honnêteté.

4. Politesse.

5. Sociabilité.

6. Générosité.

7. Réactivité, volonté d'aider.

8. Équité.

9. La gaieté.

10. Responsabilité.

Pour étudier la communication avec les pairs des enfants d'âge préscolaire, nous avons décidé d'utiliser le questionnaire suivant :

"Questionnaire pour étudier les particularités de l'interaction des enfants entre eux." (voir annexe #3)

2.2 Recherche et analyse des données obtenues

Après avoir terminé le travail sur la sélection des méthodes pour conduire l'expérience de vérification, nous avons effectivement procédé à la mise en œuvre des tâches de la deuxième étape, en utilisant les méthodes sélectionnées.

Le diagnostic du développement de la communication avec les pairs a été réalisé par nos soins sur la base du MDOU "Centre de développement de l'enfant, maternelle n°39" Perce-neige "". Nous avons observé des enfants dans des conditions naturelles, en utilisant les situations de communication suivantes : « Communication directe » ; « Communication avec la participation d'un adulte » ; « Activité conjointe avec des objets » ; "Un sujet pour deux." Dans le protocole d'enregistrement des paramètres de communication (voir annexe 4), à l'aide d'une échelle d'évaluation des paramètres du développement de la communication avec les pairs, le développement de l'un ou l'autre paramètre, en fonction de la situation de communication, a été enregistré - le score correspondant a été encerclé (voir ibid.). Un exemple est l'enregistrement des paramètres de communication entre Sophia G. (6 ans) avec des pairs. En observant la jeune fille dans diverses situations de communication, ils ont constaté ce qui suit : Sophia G. ne montre pas d'intérêt particulier pour les activités de sa camarade ; agit de manière incertaine par rapport à ses pairs, les appels proactifs à leur égard ne se distinguent pas par la persistance (parfois il répond aux suggestions d'un adulte de faire quelque chose avec un pair (construire une maison, échanger des jouets), mais une offre de donner un jouet à un le pair provoque une protestation), ne regarde qu'occasionnellement dans les yeux un pair, exprime parfois son état émotionnel (sourit, se met en colère), le mimétisme de la fille est généralement calme, ne s'infecte pas des émotions d'un pair; le discours actif de l'enfant se compose de phrases séparées : « Je ne ferai pas ça ! », « Rendez-le ! Ma poupée!". Cette caractéristique nous permet de déterminer le niveau de développement de la communication de Sophia avec ses pairs. Quant aux paramètres de communication avec les pairs découverts par Sophia G., nous les avons évalués dans l'ordre suivant, en général, pour toutes les situations de communication observées :

▪ intérêt = 1 point ;

▪ initiative = 2 points ;

▪ sensibilité = 2 points ;

▪ actions prosociales = 1 point ;

▪ moyens de communication : expressif-mimique = 1 point ;

discours actif = 4 points.

Ainsi, sur la base des résultats obtenus, on peut noter que Sophia a un niveau moyen de développement de la communication avec ses pairs.

De la même manière, nous avons enregistré et évalué les paramètres de communication avec les pairs de tous les enfants diagnostiqués. Présentons les résultats obtenus dans le tableau 1.

Tableau 1

En général, dans le groupe, on peut observer la situation suivante du développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire (Fig. 1):

Figure 1. Indicateurs du nombre d'enfants je le groupe plus âgé en ce qui concerne les niveaux de développement de la communication avec les pairs.

Légende:

Haut niveau - 20,9%

Niveau moyen - 66,6%

Niveau bas - 12,5%

Sur la base de la méthodologie exécutée suivante (voir Annexe #2), nous présentons les résultats obtenus dans le Tableau 2.

Tableau 2

Niveaux de développement de la communication avec les pairs des enfants d'âge préscolaire (en points).

En général, dans le groupe, la situation suivante peut être observée dans le développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les personnes qui les entourent :

Légende:

Niveau élevé - 71% Niveau moyen - 29%

Une enquête écrite auprès des parents (questionnement) des enfants de ce groupe était la dernière étape organisationnelle dans le diagnostic du développement des particularités de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les pairs. Les parents ont été invités à répondre à un certain nombre de questions sur la façon dont leurs enfants se rapportent à leurs pairs, comment la communication est développée entre eux. Les données obtenues à la suite du traitement des questionnaires (voir annexe n°3) ont confirmé la fiabilité des niveaux identifiés de développement de la communication avec les pairs chez les enfants enquêtés.

Ainsi, à l'aide du travail organisé par nos soins selon les méthodes choisies, nous avons pu déterminer le niveau de développement de la communication entre pairs d'âge préscolaire.

2.3 Analyse des résultats de la recherche

Sur la base des résultats de l'étude, nous avons obtenu des données sur les méthodes de diagnostic suivantes :

- "Diagnostic du développement de la communication avec les pairs" Orlova IA, Kholmogorova VM

- "Qu'est-ce que l'enfant dans les relations avec les gens autour?" R.S. Nemov

- "Questionnaire pour étudier les particularités de l'interaction des enfants entre eux" ON. Istratova

Pour traiter les données obtenues, la méthode d'analyse et de traitement des matériaux a été utilisée.

"Diagnostic du développement de la communication avec les pairs." Sur la base de la méthodologie menée, nous avons obtenu les résultats suivants : 5 personnes sur 24, soit 20,9% - un niveau élevé de communication avec les pairs. L'enfant a un niveau de communication élevé, si pour la plupart des paramètres de chaque test, il a reçu les scores les plus élevés. Des scores moyens sont autorisés pour les paramètres suivants : discours actif et actions prosociales ; 16 sur 24 (66,6%) - le niveau moyen de communication avec les pairs. Le niveau de développement de la communication est évalué comme moyen si la plupart des indicateurs de tous les paramètres ont des valeurs moyennes ; et seulement 3 enfants sur 24 (12,5%) - un faible niveau de communication se caractérise par une faible expression de tous les paramètres.

Comment est un enfant dans ses relations avec les autres ? " cette technique est un questionnaire conçu pour évaluer par un expert les qualités communicatives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Les résultats ont montré que 71% des enfants sont à un niveau élevé de communication avec leur entourage, ils se caractérisent par la gentillesse, l'attention aux gens, la sociabilité, la politesse, la véracité, la générosité, la gaieté, la responsabilité.

"Questionnaire pour étudier les particularités de l'interaction des enfants entre eux" les données obtenues à la suite du traitement des questionnaires ont confirmé la fiabilité des niveaux identifiés de développement de la communication avec les pairs chez les enfants enquêtés.

Conclusions pour le deuxième chapitre

La communication avec les pairs joue un rôle important dans le développement de la personnalité de l'enfant, dans les processus de sa socialisation. Pour un enfant, sa communication avec les autres est non seulement source d'expériences diverses, mais aussi la condition principale de la formation de sa personnalité, de son développement humain. L'éducation d'un enfant dans une équipe de pairs est la condition la plus importante pour le développement global de sa personnalité et la divulgation de ses richesses intérieures.

En ce qui concerne les particularités du développement de la communication avec les pairs, le diagnostic consistant à identifier le niveau de développement de la communication avec les pairs selon les principaux paramètres de communication a donné de bons résultats.La plupart des enfants, bien que pas dans toutes les situations, fassent preuve d'initiative; et si leurs appels proactifs à leurs pairs ne sont pas encore persistants, ils acceptent néanmoins, même occasionnellement, de jouer entre eux, répondent à l'offre de faire quelque chose ensemble ; les enfants expriment occasionnellement leur état émotionnel (sourire, se mettre en colère), utilisent des gestes et des mots familiers, des phrases en réponse aux appels des pairs - tout cela, à son tour, suggère que les enfants développent un besoin de communiquer les uns avec les autres, des conditions préalables à une interaction ultérieure sont créées ...

Il ne faut pas oublier que l'adulte est au centre des interactions des enfants entre eux. C'est lui qui aide l'enfant à identifier un pair et à communiquer avec lui sur un pied d'égalité.

Une approche systématique de l'application des conditions qui assurent le développement réussi de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire (voir les recommandations pour les parents et les enseignants du MDOU) peut avoir un impact positif sur le développement ultérieur différentes formes interaction des enfants entre eux.

Adoptez une attitude positive envers vos pairs en faisant preuve de respect envers tous les enfants par votre propre comportement.

Attirez l'attention des enfants sur les états émotionnels de chacun, encouragez les expressions de sympathie, d'empathie pour l'autre enfant.

Organisez des jeux communs, apprenez à coordonner vos actions, en tenant compte des souhaits des autres enfants.

♦ Aidez les enfants à résoudre pacifiquement le conflit, en soulignant les mérites de chacun, en introduisant le principe du tour de rôle, en se concentrant sur des formes d'interaction productives (nouveau jeu, lecture d'un livre, marche, etc.).

Ne comparez pas un enfant à un pair lors de l'évaluation de ses compétences, capacités, réalisations, rabaissant ou même humiliant sa dignité ou la dignité d'un pair. Vous ne pouvez comparer les réalisations de l'enfant qu'avec ses propres réalisations au stade précédent, en montrant comment il a progressé, ce qu'il sait déjà, quoi d'autre à apprendre, créant la perspective d'un développement positif et renforçant l'image de lui-même en tant que personnalité en développement.

Les différences individuelles entre les enfants doivent être soulignées. Comprendre sa différence avec les autres, le droit à cette différence, ainsi que la reconnaissance des droits similaires d'une autre personne est un aspect important du développement du « je » social qui commence dès la petite enfance.

L'organisation de la communication des enfants et des relations amicales entre eux est l'une des tâches les plus difficiles et les plus importantes de l'éducateur d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire.

Conclusion

Ainsi, en résumant tout le travail, je voudrais noter que la communication est l'une des formes d'interaction humaine, grâce à laquelle, selon Karl Marx, les gens "à la fois physiquement et spirituellement se créent ...". Toute la vie d'une personne est consacrée à la communication avec d'autres personnes. Un nouveau-né ne deviendra pas une personne au sens plein du terme s'il grandit en dehors de la communication humaine. A tout âge, une personne ne peut être sans interaction avec d'autres personnes : une personne est un être social.

Après avoir considéré le concept de communication, on peut en distinguer les principales caractéristiques : la finalité, l'interaction dans le but d'atteindre un résultat commun.

Des chercheurs russes, en particulier A.G. Ruzskaya et N.I. Ganochtchenko. Le besoin de communication passe du plus jeune âge préscolaire au plus âgé, du besoin d'attention bienveillante et de coopération au jeu - à l'âge préscolaire supérieur avec ses besoins non seulement d'attention bienveillante, mais aussi d'expérience. Le besoin de communication d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié à des motivations et des moyens de communication spécifiques à un âge donné. La condition du développement de la personnalité est la possibilité de s'exprimer et de s'affirmer, qui existent dans des groupes réels.

D'une manière générale, au vu des études, on peut noter l'affirmation suivante, irréfutable et étayée à un degré ou à un autre : l'âge préscolaire est une période particulièrement cruciale dans l'éducation, puisqu'il s'agit de l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, dans la communication d'un enfant avec ses pairs, des relations assez complexes se développent, ce qui affecte considérablement le développement de sa personnalité.

Nous avons organisé un travail expérimental avec des enfants d'âge préscolaire, visant à étudier les particularités du développement de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire. Grâce aux techniques de diagnostic, nous avons obtenu des données montrant que la communication avec un pair a un effet spécifique sur le développement d'un enfant. Dans la pratique, nous avons veillé à ce que les contacts des enfants avec leurs pairs soient plus intensément saturés émotionnellement. Ils n'ont pas de place pour des normes et des règles strictes qui doivent être observées lors de la communication avec les adultes. Les enfants modernes en communication avec leurs pairs sont plus détendus, font plus souvent preuve d'initiative et de créativité, interagissent dans diverses associations et activités. En recevant le soutien d'un pair dans les jeux et les entreprises les plus imprévisibles, l'enfant réalise le plus pleinement son originalité, sa spontanéité enfantine, qui conduit parfois à des découvertes inattendues en lui-même et dans le monde qui l'entoure et procure un grand plaisir aux enfants. Le développement des contacts avec d'autres enfants d'âge préscolaire est influencé par la nature de l'activité et la disponibilité des compétences pour sa mise en œuvre. En communiquant avec leurs pairs, les enfants obtiennent de nouvelles impressions vives, dans les jeux communs, leur besoin d'activité est pleinement satisfait, les sphères émotionnelle et verbale se développent.

Il convient également de noter que c'est le pair qui ouvre de nouvelles opportunités de connaissance de soi pour les enfants en se comparant à un partenaire égal dans l'interaction et la communication. Une autre caractéristique essentielle de la communication avec les pairs est la formation chez les enfants d'une qualité personnelle telle que l'initiative (activité). Ici, l'enfant est tenu de pouvoir formuler clairement ses intentions, prouver son cas, planifier des activités communes, ce qui l'oblige ainsi à se développer conformément à la norme d'âge.

Ainsi, sur la base des résultats de l'étude diagnostique, nous pouvons conclure que les caractéristiques de communication suivantes sont inhérentes aux enfants d'âge préscolaire plus âgés: intérêt pour un pair, désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair sur ses actions, désir de l'enfant d'agir ensemble, envie de s'y adapter, imitation des gestes d'un pair, faire quelque chose ensemble, manque de politesse, générosité.

Les adultes doivent encourager les contacts émotionnels des bébés, créer des conditions optimales pour le développement réussi de la communication entre les enfants. Il est également conseillé d'organiser des jeux pour enfants et communs, combinés à des épisodes de communication, qui formeront progressivement chez les enfants le désir et la capacité d'agir ensemble, puis conduiront à une communication active non seulement avec les pairs, mais aussi avec les autres personnes de leur entourage. .

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27.http: //www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28.http: // www / sunhome / ru / psyhologu / 1670

professeur de communication d'âge préscolaire

Annexe 1

« Diagnostic du développement de la communication avec les pairs »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Objectif : identifier le niveau de formation des compétences de communication des jeunes enfants avec leurs pairs.

Technique de diagnostic : le diagnostic de communication implique l'enregistrement de l'intérêt d'un enfant pour un pair, sa sensibilité aux influences, l'initiative de l'enfant dans la communication, les actions pro-sociales, l'empathie et les moyens de communication.

Pour déterminer le niveau de développement de la communication avec les pairs, il est censé utiliser :

Paramètres de communication entre pairs ;

Échelles d'évaluation des paramètres du développement de la communication avec les pairs.

Les indicateurs de communication entre les enfants et leurs pairs sont des paramètres de communication tels que :

- Intérêt pour un pair(L'enfant fait-il attention au pair, l'examine, apprend à connaître son apparence (se rapproche du pair, examine ses vêtements, son visage, sa silhouette).

- Initiative(désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair sur ses actions, regard dans les yeux, sourire adressé, démonstration de ses capacités, implication dans des actions communes).

- Sensibilité(activité) - le désir de l'enfant d'interagir avec un pair, le désir de l'enfant d'agir ensemble, la capacité de répondre aux influences des pairs et d'y répondre, l'observation des actions du pair, le désir de s'y adapter, l'imitation des actions du pair .

- Outils de communication(actions par lesquelles l'enfant cherche à attirer l'attention d'un pair, l'implique dans des actions communes et

y participe). Les indicateurs de ce paramètre sont :

Moyens expressifs-mimétiques (coloration émotionnelle des actions des enfants, relâchement des pairs);

Discours actif (vocalisations pré-parole, babillage, mots individuels, phrases).

Pour déterminer le niveau de développement de la communication avec les pairs, les échelles suivantes pour évaluer les paramètres de la communication avec les pairs sont utilisées :

Intérêt des pairs :

0 point- l'enfant ne regarde pas le pair, ne le remarque pas;

1 point- l'enfant regarde parfois un pair, l'attention n'est pas stable, passe rapidement à un autre sujet, ne montre pas d'intérêt pour les activités du pair ;

2 points- l'enfant fait attention au pair, observe ses actions avec curiosité, mais de loin, n'ose pas s'approcher, ferme la distance (position passive);

3 points- l'enfant remarque immédiatement un pair, s'approche de lui, commence à l'examiner attentivement, le touche, accompagne ses actions de vocalisations, de discours, ne se désintéresse pas longtemps d'un pair, n'est pas distrait.

Initiative :

0 point- l'enfant ne s'adresse pas à un pair, ne cherche pas à attirer son attention ;

1 point- l'enfant n'est pas le premier à interagir, ne commence à faire preuve d'initiative qu'après qu'un pair a fait preuve d'activité ou avec la participation d'un adulte, le plus souvent il attend l'initiative du pair (regarde parfois dans les yeux, n'ose pas postuler) ;

2 points- l'enfant fait preuve d'initiative, mais pas toujours, agit de manière incertaine, les appels proactifs à un pair ne sont pas persistants, regarde dans les yeux d'un pair, sourit ;

3 points- l'enfant fait constamment preuve d'initiative dans la communication, regarde souvent dans les yeux d'un pair, s'adresse à lui avec le sourire, démontre ses capacités, essaie d'impliquer un pair dans des actions communes, fait preuve d'une persistance prononcée dans la communication.

Sensibilité:

0 point- l'enfant ne répond pas à l'initiative d'un pair ;

1 point- l'enfant réagit aux influences d'un pair, mais n'y répond qu'occasionnellement, ne montre pas le désir d'agir ensemble, ne s'adapte pas aux actions d'un pair ;

2 points- l'enfant répond à l'initiative d'un pair, recherche l'interaction, répond à l'influence d'un pair, cherche parfois à s'adapter aux actions d'un pair ;

3 points- l'enfant répond volontiers à toutes les actions d'initiative du pair, les capte activement, coordonne ses actions avec les actions du pair, imite ses actions.

Actions prosociales :

0 point- l'enfant ne s'adresse pas à un pair, ne veut pas agir avec lui, ne répond pas aux demandes et suggestions d'un pair, ne veut pas l'aider, lui enlève des jouets, est capricieux, en colère, ne veut pas partager ;

1 point- l'enfant lui-même ne fait pas preuve d'initiative, mais répond parfois aux suggestions de l'adulte de faire quelque chose avec un pair (construire une maison, échanger des jouets), mais l'offre de donner le jouet à un pair provoque une protestation ;

2 points- l'enfant accepte de jouer avec un pair, parfois il prend lui-même l'initiative, mais pas dans tous les cas, parfois partage des jouets, y cède, répond à une proposition de faire quelque chose ensemble, n'interfère pas avec un pair ;

3 points- l'enfant manifeste une envie d'agir ensemble, il offre des jouets à son pair, prend en compte ses envies, aide dans quelque chose, cherche à éviter les conflits.

Les moyens de communication:

Imiter expressif

0 point- l'enfant ne regarde pas le pair, n'exprime pas ses sentiments par des expressions faciales, est indifférent à tous les appels du pair;

1 point- l'enfant regarde parfois dans les yeux d'un pair, exprime parfois son état émotionnel (sourit, se met en colère), les expressions faciales sont pour la plupart calmes, ne s'infecte pas des émotions d'un pair, s'il utilise des gestes, alors pour ne pas exprimer son propres émotions, mais en réponse aux appels d'un pair ;

2 points- l'enfant regarde souvent un pair, ses actions adressées à un pair sont émotionnellement colorées, se comporte très détendu, infecte un pair avec ses actions (les enfants sautent ensemble, couinent, grimaces), le mimétisme est vif, lumineux, exprime très émotionnellement des émotions négatives , attire constamment l'attention de ses pairs.

Discours actif

0 point- l'enfant ne prononce pas de mots, ne "babille pas", ne fait pas de sons expressifs (ni de sa propre initiative, ni en réponse aux demandes d'un pair ou d'un adulte) ;

1 point- le babillage ;

2 points- parole autonome ;

3 points- mots uniques;

4 points- expressions.

Les résultats des études diagnostiques sont enregistrés dans des protocoles spéciaux.

Pour évaluer le degré de développement de la communication avec les pairs, trois niveaux sont utilisés : faible (3 points), moyen (2 points) et élevé (1 point).

Court niveau de communication caractérisé par une faible manifestation de tous les paramètres. Le niveau de développement de la communication est évalué comme moyenne, si la plupart des indicateurs de tous les paramètres ont des valeurs moyennes. Si la gravité des différents indicateurs diffère de manière significative. L'enfant possède haut niveau de communication si pour la plupart des paramètres de chaque échantillon, il a reçu les scores les plus élevés. Des scores moyens sont autorisés pour les paramètres : discours actif et actions prosociales.

Annexe 2

« Enfant Kokov dans les relations avec les gens autour ? »

Communication et questionnaire personnel pour les parents, les éducateurs et les proches de l'enfant .

1. Votre enfant est-il gentil ?

2. Votre enfant est-il attentif ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

3. Votre enfant dit-il la vérité ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

4. Votre enfant est-il poli ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

5. Votre enfant est-il sociable ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

6. Votre enfant est-il généreux ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

7. Votre enfant est-il réactif ? Est-il toujours prêt à aider les autres ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

8. Votre enfant est-il juste ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

9. Votre enfant est-il joyeux ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

10. Votre enfant est-il responsable ?

a) oui, b) non, c) quand comment, d) je ne sais pas.

Évaluation des résultats.

Pour chaque réponse comme « oui », l'enfant reçoit 1 point. Pour chaque réponse comme "non" il est attribué 0 point. Chaque réponse comme « quand comment » ou « je ne sais pas » est prise en compte 0,5 point.

En conséquence, le nombre total de points marqués par l'enfant pour les dix traits de personnalité communicatifs est calculé. Dans le cas où un enfant a été évalué à l'aide de ce questionnaire par plusieurs personnes, leur score moyen est retenu. Par exemple, si l'enfant a reçu les notes suivantes du côté de deux éducateurs : 0,5 et 0,5, et du côté du parent qui a participé à son évaluation - 1,0 point, alors la moyenne sera d'environ 0,7 point.

Noter... Dans les colonnes individuelles de la carte individuelle du développement psychologique (tableau 4, colonnes 29-38), les notes moyennes reçues par l'enfant pour chaque qualité de personnalité manifestée dans le domaine des relations interpersonnelles sont inscrites et le niveau de développement de l'enfant relations et ses qualités de personnalité communicative est jugée par la somme des points, recrutés par l'enfant pour tous les traits de personnalité évalués (à titre d'exemple, indiqué dans la colonne 39 de la fiche individuelle de développement psychologique).

Conclusions sur le niveau de développement

10 points, c'est très élevé.

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point est très bas.

Annexe n° 3

Questionnaire pour étudier les particularités de l'interaction des enfants entre eux "

Instructions : Chers parents, vous devez maintenant répondre à un certain nombre de questions sur les relations de vos enfants avec leurs pairs, sur la manière dont leur communication entre eux est développée. Veuillez essayer de répondre sincèrement et honnêtement.

Le nom, prénom, âge de votre enfant est déjà indiqué sur la feuille du questionnaire en haut. Vous devez également marquer la réponse souhaitée avec un cercle lorsque vous répondez à une question.

Question du questionnaire :

1. Comment l'enfant se rapporte-t-il à ses pairs ?

R. Indifférent.

B. Négativement.

C. Préfère les pairs individuels.

2. L'enfant appelle-t-il un pair par son nom ?

3. L'enfant utilise-t-il la parole lorsqu'il communique avec ses pairs ?

4. L'autre enfant est-il aidé et pour quelle raison ?

R. À votre propre demande.

B. À la demande d'un pair.

C. À la suggestion d'un adulte.

D. Ne fournit aucune assistance.

5. Sait-il ne pas distraire un pair pendant l'exécution de l'activité, ne pas interférer ?

6. À quelle fréquence l'enfant entre-t-il en conflit avec ses pairs ?

R. Très souvent.

Q. Parfois.

C. Jamais.

7. Comment l'enfant se comporte-t-il dans les situations de conflit ?

A. Rendements.

V. Se bat, appelle des noms.

S. Crie.

D. Cherche l'aide d'un adulte.

8. L'enfant remarque-t-il l'état émotionnel d'un pair ?

9. Comment l'enfant réagit-il au succès et à l'échec des autres ?

R. Indifférent.

B. Réagit de manière adéquate.

C. Réagit de manière inadéquate (envie le succès d'un autre, se réjouit de son échec).

10. Quelles relations prévalent avec les pairs ?

A. Lisse et amical envers tous les enfants.

B. Indifférent.

C. Négatif.

D. Électoral.

Annexe n° 4

Protocole d'enregistrement des paramètres de communication avec un pair

Nom, prénom de l'enfant _______________ Âge ___________________

Situations : Options de communication :

L'intérêt

Initiative

"Communication directe" 0 1 2 3

"Communication avec la participation d'un adulte" 0 1 2 3

"Activités conjointes avec des objets" 0 1 2 3

"Un sujet pour deux" 0 1 2 3

Sensibilité

"Communication directe" 0 1 2 3

"Communication avec la participation d'un adulte" 0 1 2 3

"Activités conjointes avec des objets" 0 1 2 3

"Un sujet pour deux" 0 1 2 3

Actions prosociales

La "communication directe" n'est pas enregistrée

"Communication avec la participation d'un adulte" n'est pas enregistrée

"Activités conjointes avec des objets" 0 1 2 3

"Un sujet pour deux" 0 1 2 3

Les moyens de communication:

expressif-imiter

"Communication directe" 0 1 2

"Communication avec la participation d'un adulte" 0 1 2

"Activités conjointes avec des objets" 0 1 2

"Un sujet pour deux" 0 1 2

discours actif

"Communication directe" 0 1 2 3 4

"Communication avec la participation d'un adulte" 0 1 2 3 4

"Activités conjointes avec des objets" 0 1 2 3 4

"Un sujet pour deux" 0 1 2 3 4