Principales caractéristiques psychologiques des enfants avec wd. Sujet: "Caractéristiques du développement des enfants atteints de retard mental

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MUNICIPAL

"MATERNELLE DU TYPE COMBINÉ №61"

CONSULTATION

pour

Éducateurs et parents

Sujet: "Caractéristiques du développement des enfants

différé développement mental»

tenu:

enseignant-défectologue :

Kodintseva

Ioulia Olegovna
Khotkovo 2011

Fonction mentale altérée

PLAN:

Introduction.
Causes de l'ARC
Caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la perception, avec retard mental

Mémoire

- particularités de la mémoire des enfants déficients mentaux

Attention

- les causes de troubles de l'attention.

la perception

- causes de troubles de la perception chez les enfants atteints de CRD

4. Caractéristiques de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental

- déficiences générales dans l'activité mentale des enfants présentant un retard mental

5. Caractéristiques processus de la parolechez ZPR

- les causes des troubles de la parole

6. Caractéristiques développement affectif enfants avec retard mental

4. Conclusion

Introduction.
L'étude des schémas d'anomalies dans le développement de la psyché est une tâche nécessaire non seulement de la psychopathologie, mais aussi de la défectologie et de la pédopsychiatrie, c'est la recherche de ces schémas, l'étude des causes et des mécanismes de la formation d'un ou un autre défaut de développement mental qui permet de diagnostiquer les violations en temps opportun et de rechercher des moyens de les corriger.

Le spectre des troubles du développement mental chez les enfants est assez large, mais le retard mental est beaucoup plus fréquent.

Le développement mental retardé (TED) est un syndrome de retard temporaire dans le développement de la psyché dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles, un ralentissement du taux de réalisation des capacités potentielles du corps, est souvent détecté à l'entrée à l'école et s'exprime dans manque de connaissances générales, idées limitées, immaturité de la pensée, faible intention intellectuelle, prédominance des intérêts de jeu, sursaturation rapide de l'activité intellectuelle

Les causes de l'ARC peuvent être divisées en deux grands groupes :

1. Raisons d'ordre biologique ;

2. Raisons d'ordre social et psychologique.

Les raisons biologiques comprennent :

1) diverses options pour la pathologie de la grossesse (intoxication grave, conflit Rh, etc.);

2) la prématurité de l'enfant ;

3) traumatisme à la naissance ;

4) diverses maladies somatiques (grippes sévères, rachitisme, maladies chroniques- vices les organes internes, tuberculose, syndrome d'altération de l'absorption gastro-intestinale, etc.)

5) lésions cérébrales mineures.

Parmiraisons socio-psychologiques on distingue :

1) séparation précoce de l'enfant de la mère et éducation dans un isolement complet dans des conditions de privation sociale;

2) manque d'activité à part entière et adaptée à l'âge : sujet, jeu, communication avec les adultes, etc.

3) des conditions faussées d'élever un enfant dans une famille (hypo-care, hyper-care) ou une éducation de type autoritaire.

Au cœur de l'ARC se trouve l'interaction des causes biologiques et sociales.

Dans la systématique de ZPR, Vlasova T.A. et Pevzner M.S. il existe deux formes principales :

1. L'infantilisme est une violation du taux de maturation des systèmes cérébraux les plus tardifs. L'infantilisme peut être harmonieux (associé à une violation de la nature fonctionnelle, immaturité des structures frontales) et disharmonique (causé par les phénomènes de la matière organique du cerveau);

2. Asthénie - un fort affaiblissement de la nature somatique et neurologique, dû à des troubles fonctionnels et dynamiques du centre système nerveux... L'asthénie peut être somatique et cérébro-asthénique (épuisement accru du système nerveux).

Classification des principaux types de RPD selon K.S. Lebedinskaya s'appuie sur la classification de Vlasova-Pevzner, elle repose sur le principe étiologique:

- ARC de nature constitutionnelle (la cause de son apparition n'est pas la maturation des parties frontales du cerveau). Cela inclut les enfants atteints d'infantilisme harmonique simple, ils conservent les caractéristiques d'un plus jeune âge, leur intérêt pour le jeu prévaut et l'intérêt éducatif ne se développe pas. Ces enfants présentent de bons résultats d'alignement dans des conditions favorables.

- ARC d'origine somatogène (le motif en est le transfert d'une maladie somatique par l'enfant). Ce groupe comprend les enfants atteints d'asthénie somatique, dont les signes sont l'épuisement, l'affaiblissement du corps, l'endurance réduite, la léthargie, l'instabilité de l'humeur, etc.

- MAD d'origine psychogène (la raison en est des conditions familiales défavorables, des conditions faussées pour élever un enfant (surprotecteur, hypocrite), etc.)

- ZPR de la genèse asthénique cérébrale. (la raison est un dysfonctionnement cérébral). Ce groupe comprend les enfants atteints d'asthénie cérébrale - épuisement accru du système nerveux. On observe des enfants : phénomènes de type névrose ; irritabilité psychomotrice accrue; troubles de l'humeur affectifs, apathie-trouble dynamique - diminution de l'activité nutritionnelle, léthargie générale, désinhibition motrice.

Dans la structure clinique et psychologique de chacun des options répertoriées L'ARC a une combinaison spécifique d'immaturité émotionnelle et intellectuelle.
Caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la perception

avec retard mental
Mémoire:

Le développement insuffisant des processus cognitifs est souvent la principale raison des difficultés que les enfants atteints de retard mental développent à l'école. Comme le montrent de nombreuses études cliniques et psychopédagogiques, une place importante dans la structure d'un défaut de l'activité mentale dans cette anomalie du développement appartient aux troubles de la mémoire.

Les observations d'enseignants et de parents d'enfants présentant un retard mental, ainsi que des études psychologiques spéciales indiquent des déficiences dans le développement de leur mémoire involontaire. Une grande partie de ce dont les enfants qui se développent normalement se souviennent facilement, comme par eux-mêmes, provoque des efforts considérables chez leurs pairs en retard et nécessite un travail spécialement organisé avec eux.

L'une des principales raisons de la productivité insuffisante de la mémoire involontaire chez les enfants atteints de MRC est une diminution de leur activité cognitive. Dans la recherche

LA TÉLÉ. Egorova (1969), ce problème a fait l'objet d'une étude spéciale. L'une des méthodes expérimentales utilisées dans le travail impliquait l'utilisation d'une tâche dont le but était de disposer des images avec des images d'objets en groupes conformément à la lettre initiale du nom de ces objets. Il a été constaté que les enfants présentant un retard de développement non seulement reproduisaient moins bien le matériel verbal, mais passaient également beaucoup plus de temps à s'en souvenir que leurs pairs en développement normal. La principale différence n'était pas tant dans l'extraordinaire productivité des réponses, mais dans l'attitude différente vis-à-vis de l'objectif fixé. Les enfants atteints de CRD seuls n'ont pratiquement pas tenté d'obtenir un rappel plus complet et ont rarement utilisé des techniques auxiliaires pour cela. Dans les cas où cela s'est produit, une substitution du but de l'action a souvent été observée. La méthode auxiliaire a été utilisée pour ne pas se souvenir des mots nécessaires commençant par une certaine lettre, mais pour trouver de nouveaux mots (étrangers) pour la même lettre. Dans l'étude de N.G. Poddubnaya a étudié la dépendance de la productivité de la mémorisation involontaire sur la nature du matériel et les caractéristiques de l'activité avec celui-ci chez des écoliers plus jeunes présentant un retard mental. Les sujets devaient établir des connexions sémantiques entre les unités des ensembles principaux et supplémentaires de mots et d'images (dans différentes combinaisons). Les enfants atteints de CRD ont eu du mal à maîtriser les instructions de la série, ce qui nécessitait la sélection indépendante de noms correspondant au sens des images ou des mots présentés par l'expérimentateur. De nombreux enfants n'ont pas compris la tâche, mais ont essayé d'obtenir rapidement du matériel expérimental et de commencer à jouer. Dans le même temps, contrairement aux enfants d'âge préscolaire au développement normal, ils ne pouvaient pas évaluer correctement leurs capacités et étaient sûrs de savoir comment accomplir la tâche. Il y avait des différences claires à la fois dans la productivité et dans la précision et la stabilité de la mémorisation involontaire. La quantité de matériel correctement reproduit dans la norme était 1,2 fois plus élevée.

N.G. Poddubnaya note que le matériel visuel est mieux mémorisé que le matériel verbal et dans le processus de reproduction est un support plus efficace. L'auteur souligne que la mémoire involontaire chez les enfants atteints de TDM ne souffre pas dans la même mesure que la mémoire volontaire, il est donc conseillé de l'utiliser largement dans leur enseignement.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner souligne une diminution de la mémoire volontaire chez les élèves présentant un retard mental comme l'une des principales raisons de leurs difficultés à l'école. Ces enfants ne se souviennent pas mal des textes, de la table de multiplication, ils ne gardent pas en tête le but et les conditions du problème. Ils se caractérisent par des fluctuations de la productivité de la mémoire, un oubli rapide de ce qui a été appris.
Particularités de la mémoire des enfants atteints de CRD :
- Diminution de la taille de la mémoire et de la vitesse de mémorisation ;

- la mémorisation involontaire est moins productive que la normale ;

- le mécanisme mémoriel se caractérise par une diminution de la productivité des premières tentatives de mémorisation, mais le temps nécessaire à une mémorisation complète est proche de la normale ;

- la prédominance de la mémoire visuelle sur la mémoire verbale ;

- diminution de la mémoire aléatoire ;

- violation de la mémoire mécanique.
Attention:

Causes de troubles de l'attention :
1. Les phénomènes asthéniques existant chez l'enfant exercent leur influence.

2. Le manque de formation du mécanisme de l'arbitraire chez les enfants.

3. Manque de formation de motivation, l'enfant montre une bonne concentration d'attention, quand c'est intéressant, et où il est nécessaire de montrer un niveau de motivation différent - violation d'intérêt.

Chercheur d'enfants atteints de CRD Zharenkova L.M. constate les traits d'attention suivants caractéristiques de ce trouble : faible concentration de l'attention : incapacité de l'enfant à se concentrer sur une tâche, sur une activité quelconque, distraction rapide.

Dans l'étude de N.G. Poddubnaya a clairement montré les particularités de l'attention chez les enfants

avec ZPR : en cours de réalisation de l'ensemble de la tâche expérimentale, des cas ont été observés

- des fluctuations de l'attention, un grand nombre de distractions,

- épuisement rapide et fatigue.

- faible niveau de stabilité de l'attention. Les enfants ne peuvent pas s'adonner à la même activité pendant longtemps.

- un champ d'attention étroit.

- l'attention volontaire est plus sévèrement altérée. V travaux correctifs avec ces enfants, il faut attacher une grande importance au développement de l'attention volontaire. Pour ce faire, utilisez des jeux et des exercices spéciaux ("Qui est le plus attentif?", "Qu'est-ce qui manque sur la table?" Et ainsi de suite). Dans le processus de travail individuel, appliquez des techniques telles que: dessiner des drapeaux, des maisons, travailler sur un modèle, etc.
La perception:
Causes de la perception altérée chez les enfants atteints de MRC :
1. Avec ZPR, l'activité intégrative du cortex cérébral et des hémisphères cérébraux est altérée et, par conséquent, le travail coordonné de divers systèmes analytiques: audition, vision, système moteur est altérée, ce qui entraîne une altération des mécanismes systémiques de perception .

Déficits d'attention chez les enfants atteints de CRD.

Sous-développement de l'activité d'orientation-recherche dans les premières années de la vie et, par conséquent, l'enfant ne reçoit pas l'expérience pratique à part entière nécessaire au développement de sa perception.
Fonctionnalités de perception :
L'exhaustivité et la précision insuffisantes de la perception sont associées à une altération de l'attention, des mécanismes d'arbitraire.

Manque de concentration et d'organisation de l'attention.

Lenteur de perception et traitement de l'information pour une perception complète. Un enfant atteint de CRD prend plus de temps qu'un enfant normal.

Faible niveau de perception analytique. L'enfant ne pense pas à l'information qu'il perçoit (« Je vois, mais je ne pense pas. »).

Diminution de l'activité de perception. Dans le processus de perception, la fonction de recherche est perturbée, l'enfant n'essaie pas de scruter, le matériel est perçu superficiellement.

Les plus grossièrement perturbées sont des formes de perception plus complexes, nécessitant la participation de plusieurs analyseurs et ayant un caractère complexe - perception visuelle, coordination œil-main.

La tâche du défectologue est d'aider un enfant atteint de retard mental à rationaliser les processus de perception et d'apprendre à reproduire le sujet à dessein. Au cours de la première année scolaire d'études, un adulte guide la perception de l'enfant en classe, à un âge plus avancé, les enfants se voient proposer un plan de leurs actions. Pour le développement de la perception, le matériel est proposé aux enfants sous forme de schémas, de pastilles colorées.
Caractéristiques du développement des processus de pensée chez les enfants atteints de retard mental
Ce problème a été étudié par W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova et autres. La pensée chez les enfants atteints de CRD est plus intacte que chez les enfants retardés mentaux, la capacité de généraliser, d'abstraire, d'accepter de l'aide et de transférer des compétences vers d'autres situations est mieux préservée.

Tous les processus mentaux influencent le développement de la pensée :

- le niveau de développement de l'attention ;

- le niveau de développement de la perception et des idées sur le monde qui l'entoure (plus l'expérience est riche, plus les conclusions qu'un enfant peut tirer sont complexes).

- le niveau de développement de la parole ;

- le niveau de formation des mécanismes de l'arbitraire (mécanismes de régulation). Comment enfant plus âgé, les tâches les plus difficiles qu'il peut résoudre.

Dès 6-7 ans, les enfants d'âge préscolaire sont capables d'accomplir des tâches intellectuelles complexes, même si elles ne l'intéressent pas (le principe « c'est nécessaire » et l'indépendance est de mise.).

Chez les enfants atteints de retard mental, toutes ces conditions préalables au développement de la pensée sont violées à un degré ou à un autre. Les enfants ont du mal à se concentrer sur la tâche. Ces enfants ont une perception altérée, ils ont une expérience plutôt maigre dans leur arsenal - tout cela détermine les particularités de la pensée d'un enfant atteint de retard mental.

Le côté des processus cognitifs qui est perturbé chez un enfant est associé à une violation de l'une des composantes de la pensée.

Chez les enfants atteints de retard mental, la cohérence de la parole en souffre, la capacité de planifier leurs activités à l'aide de la parole est altérée; altération de la parole intérieure - un agent actif pensée logique enfant.

Inconvénients généraux de l'activité mentale chez les enfants présentant un retard mental :

Manque de formation de la motivation cognitive, recherche (une sorte d'attitude envers toute tâche intellectuelle). Les enfants ont tendance à éviter tout effort intellectuel. Pour eux, le moment de surmonter les difficultés est peu attractif (refus d'accomplir une tâche difficile, substitution d'une tâche intellectuelle à une tâche plus proche et ludique.). Un tel enfant ne termine pas complètement la tâche, mais sa partie la plus simple. Les enfants ne sont pas intéressés par le résultat de la mission. Cette caractéristique de la pensée se manifeste à l'école, lorsque les enfants se désintéressent très rapidement de nouvelles matières.

L'absence d'une étape indicative prononcée dans la résolution des problèmes mentaux. Les enfants atteints de DPD commencent à agir immédiatement, en déplacement. Cette position a été confirmée dans l'expérience de N.G. Poddubnaya. Lorsqu'on leur a présenté des instructions pour le devoir, de nombreux enfants n'ont pas compris le devoir, mais ont essayé d'obtenir rapidement le matériel expérimental et de commencer à jouer. Il convient de noter que les enfants atteints de retard mental sont plus intéressés à terminer le travail le plus tôt possible, et non à la qualité de la tâche. L'enfant ne sait pas analyser les conditions, ne comprend pas la signification de l'étape d'orientation, ce qui conduit à l'apparition de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer des conditions pour qu'il puisse d'abord penser, analyser la tâche.

Faible activité mentale, style de travail "irréfléchi" (les enfants, en raison de la précipitation, de la désorganisation, agissent au hasard, ne tenant pas pleinement compte des conditions données; il n'y a pas de recherche dirigée de solution, surmontant les difficultés). Les enfants résolvent le problème à un niveau intuitif, c'est-à-dire que l'enfant semble donner la bonne réponse, mais ne peut pas l'expliquer. La pensée stéréotypée, sa pensée stéréotypée.

Pensée visuo-figurative. Les enfants présentant un retard mental ont du mal à agir selon un modèle visuel en raison de violations des opérations d'analyse, violation de l'intégrité, de la détermination, de l'activité de perception - tout cela conduit au fait que l'enfant a du mal à analyser l'échantillon, mettre en évidence les parties principales, établir la relation entre les parties et reproduire cette structure au cours de ses propres activités.

Pensée logique. Les enfants atteints de retard mental ont des violations des opérations mentales les plus importantes, qui servent de composants de la pensée logique:

Analyse (emportée par de petits détails, ne peut pas mettre en évidence l'essentiel, mettre en évidence des signes insignifiants);

Comparaison (comparer des objets pour des caractéristiques incomparables et insignifiantes);

Classification (l'enfant effectue souvent la classification correctement, mais ne peut pas comprendre son principe, ne peut pas expliquer pourquoi il a fait cela).

Chez tous les enfants présentant un retard mental, le niveau de pensée logique est nettement inférieur au niveau d'un élève normal. À l'âge de 6-7 ans, les enfants ayant un développement mental normal commencent à raisonner, à tirer des conclusions indépendantes, à essayer de tout expliquer.

Les enfants maîtrisent indépendamment deux types d'inférences :

Induction (l'enfant est capable de tirer une conclusion générale au moyen de faits particuliers, c'est-à-dire du particulier au général).

Déduction (du général au particulier).

Les enfants ayant un retard mental éprouvent de très grandes difficultés à construire les inférences les plus simples. L'étape du développement de la pensée logique - la mise en œuvre d'une conclusion à partir de deux prémisses - est encore peu accessible aux enfants présentant un retard mental. Pour que les enfants puissent tirer une conclusion, ils sont grandement aidés par un adulte qui indique la direction de la pensée, mettant en évidence les dépendances entre lesquelles une relation doit être établie.

Selon Ulyenkova U. V., « les enfants atteints de retard mental ne savent pas raisonner, tirez des conclusions ; essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison du manque de formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et irréfléchies, montrent une incapacité à analyser les conditions du problème. Lorsqu'on travaille avec ces enfants, il est nécessaire d'accorder une attention particulière au développement de toutes les formes de pensée en eux ».

Particularités processus de la parolechez ZPR

De plus, chez les enfants atteints de CRD, des violations de tous les aspects de l'activité de la parole sont révélées: la plupart des enfants souffrent de défauts de prononciation sonore; avoir un vocabulaire limité; maîtrise mal des généralisations grammaticales.

La déficience de la parole dans le CRD est de nature systémique, car il existe des difficultés à comprendre les connexions lexicales, le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole, l'audition phonémique et la perception phonémique, dans la formation d'un discours cohérent. Ces particularités de la parole entraînent des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Les recherches menées par V.V. Voronkova et V.G. Petrova a montré qu'avec le CRD, le sous-développement de l'activité de la parole affecte directement le niveau Développement intellectuel... Il existe trois plans pour les prérequis cognitifs pour le développement de la parole :

le niveau de développement intellectuel de l'enfant se reflète dans la structure du champ sémantique ;
le niveau de formation des opérations de l'activité mentale affecte le niveau de compétence linguistique;
l'activité de la parole est en corrélation avec les processus de l'activité cognitive.

Les raisons des troubles de la parole peuvent être divers facteurs ou leur combinaison :

Difficulté à distinguer les sons à l'oreille (avec une audition normale);
dommages lors de l'accouchement de la zone de parole située au sommet;
défauts dans la structure des organes de la parole - lèvres, dents, langue, palais mou ou dur. Un exemple est le frein court de la langue, la fente du palais supérieur, communément appelée la « fente palatine », ou la mauvaise morsure ;
mobilité insuffisante des lèvres et de la langue;
discours illettré dans la famille, etc.

Caractéristiques du développement émotionnel des enfants atteints de retard mental

L'état émotionnel de l'enfant est d'une importance particulière dans le développement mental. Les émotions sont une classe spéciale processus mentaux et les états, qui sont expérimentés dans diverses formes de relation de l'homme aux objets et au phénomène de la réalité. Il existe des liens significatifs entre le niveau d'intelligence verbale, l'instabilité de l'attention, la concentration sur les activités éducatives et la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental. Le sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire se manifeste lorsqu'un enfant présentant un retard mental passe à l'éducation systématique. Dans les études de M.S. Pevzner et T.A. Vlasova note que les enfants présentant un retard mental se caractérisent avant tout par la désorganisation, l'absence de critique et l'insuffisance de l'estime de soi. Les émotions des enfants atteints de CRD sont superficielles et instables, de sorte que les enfants sont suggestibles et enclins à imiter.

Typique pour les enfants avec Fonctionnalités ZPR dans le développement émotionnel :

1) instabilité de la sphère émotionnelle-volontaire, qui se manifeste par l'impossibilité de Longtemps se concentrer sur une activité déterminée. La raison psychologique en est le faible niveau d'activité mentale volontaire ;

2) la manifestation de caractéristiques négatives du développement de la crise, des difficultés à établir des contacts de communication;

3) l'apparition de troubles émotionnels : les enfants ressentent de la peur, de l'anxiété, sont sujets à des actions affectives.

En outre, les enfants atteints de CRD se caractérisent par des symptômes d'infantilisme organique : manque d'émotions vives, faible niveau de la sphère des besoins affectifs, fatigue accrue, pauvreté des processus mentaux, hyperactivité. Selon la prédominance du fond émotionnel, on peut distinguer deux types d'infantilisme organique: instable - caractérisé par une désinhibition psychomotrice, une impulsivité, une incapacité à s'autoréguler de l'activité et du comportement, inhibiteur - caractérisé par la prédominance d'un fond de mauvaise humeur.

Les enfants présentant un retard mental se distinguent par un manque d'indépendance, de spontanéité, ils ne savent pas comment accomplir des tâches à bon escient, contrôler leur travail. Et par conséquent, leur activité se caractérise par une faible productivité du travail dans des conditions d'activité éducative, une instabilité de l'attention avec une faible capacité de travail et une faible activité cognitive, mais lors du passage à un jeu qui correspond aux besoins émotionnels, la productivité augmente.

Chez les enfants présentant un retard mental, l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire est l'un des facteurs qui inhibe le développement de l'activité cognitive en raison du manque de formation de la sphère motivationnelle et d'un faible niveau de contrôle.

Les enfants atteints de CRD éprouvent des difficultés d'adaptation active, ce qui perturbe leur confort émotionnel et l'équilibre des processus nerveux : inhibition et éveil. L'inconfort émotionnel réduit l'activité de l'activité cognitive, encourage les actions stéréotypées. Changements état émotionnel et suivre cette activité cognitive prouve l'unité de l'émotion et de l'intellect.

Ainsi, il est possible de distinguer un certain nombre de caractéristiques significatives caractéristiques du développement émotionnel des enfants atteints de retard mental : immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire, infantilisme organique, manque de coordination des processus émotionnels, hyperactivité, impulsivité et tendance à débordements affectifs.

L'étude des caractéristiques du développement des sphères intellectuelle et émotionnelle a permis de voir que les symptômes de la MRC se manifestent très fortement chez les personnes âgées. âge préscolaire lorsque des tâches éducatives sont présentées aux enfants.

CONCLUSION
Le retard du développement mental se manifeste par un taux de maturation plus lent de la sphère émotionnelle-volontaire et par une déficience intellectuelle.

Ce dernier se manifeste par le fait que les capacités intellectuelles de l'enfant ne correspondent pas à l'âge. Un décalage et une originalité importants se retrouvent dans l'activité mentale. Tous les enfants atteints de CRD ont des déficits de mémoire, et cela s'applique à tous les types de mémorisation : involontaire et volontaire, à court terme et à long terme. Le retard de l'activité mentale et les particularités de la mémoire se manifestent le plus clairement dans le processus de résolution de problèmes associés à des composants de l'activité mentale tels que l'analyse, la synthèse, la généralisation et l'abstraction.

Compte tenu de tout ce qui précède, ces enfants ont besoin d'une approche particulière.

Exigences pour la formation, en tenant compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental :

Respect de certaines exigences d'hygiène lors de l'organisation des cours, c'est-à-dire que les cours se déroulent dans une pièce bien ventilée, une attention particulière est portée au niveau d'éclairage et au placement des enfants dans les classes.

Sélection minutieuse du matériel visuel pour les cours et son placement de manière à ce que le matériel inutile ne distrait pas l'attention de l'enfant.

Contrôle de l'organisation des activités des enfants en classe : il est important de réfléchir à la possibilité de changer un type d'activité en classe pour un autre, d'inclure l'éducation physique dans le plan de cours.

Le défectologue doit surveiller la réaction, le comportement de chaque enfant et appliquer une approche individuelle.

Liste de la littérature utilisée :
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Ulyenkova U.V. Enfants de six ans atteints de CRD. M., Pédagogie, 1990

Thème : Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants présentant un retard mental

Pour la première fois, il a utilisé le concept de « retard mental » en 1915. Le psychiatre allemand Emil Kraepelin. Sous ce nom, le scientifique a combiné toutes les formes de démence. À l'avenir, les termes "retard du taux de développement mental", "retard du développement mental" ont été proposés par G.Ye. Sukhareva pour désigner un groupe d'écoliers sous-performants présentant un rythme de développement physique et mental altéré (infantilisme psychophysique et mental) ou présentant des troubles fonctionnels de l'activité mentale (états cérébrasthéniques). Au cours des années suivantes, le terme « retard mental » a commencé à être utilisé pour désigner les enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

Le retard de développement mental est l'une des formes les plus courantes de maladie mentale. enfance... Ces dernières années, les scientifiques ont constaté une augmentation du nombre d'enfants présentant un retard mental.

Les raisons du dysfonctionnement sont : un défaut de constitution d'un enfant, des maladies somatiques, des lésions organiques du système nerveux central (SNC).

Légers dommages organiques au cerveau, insuffisance génétiquement déterminée du système nerveux central et de son service principal, intoxication, infection, traumatisme, etc.

Développement de la perception. La perception visuelle, auditive et tactile est difficile chez les enfants atteints de MRC. La vitesse d'exécution des opérations perceptives est réduite. Un faible niveau de développement a une activité de recherche indicative. Les enfants ne savent pas comment examiner un objet, ne montrent pas d'activité d'orientation, ils ont longtemps recours à des méthodes pratiques d'orientation dans les propriétés des objets. L'expérience sensorielle n'est pas consolidée ou généralisée pendant longtemps. Les particularités des images-représentations résident dans leur nature schématique, leur caractère limité et la présence d'éléments de stéréotypie. Les élèves éprouvent des difficultés à maîtriser les idées sur la taille, ne la singularisent pas et n'indiquent pas ses paramètres. L'analyse de la perception est faible. Les enfants ne peuvent pas distinguer les éléments structurels de l'objet, leur relation spatiale, les petits détails. Une image holistique d'un objet se forme lentement. Du côté de la perception auditive, les violations flagrantes ne sont pas observées. Cependant, les écoliers ont des difficultés à naviguer dans les sons non vocaux. L'audition phonémique en souffre principalement. Reconnaître des objets au toucher demande beaucoup d'efforts. S'il n'y a pas d'anomalies dans les processus sensoriels élémentaires chez les enfants atteints de CRD, alors des écarts qualitatifs sont trouvés lorsque les objets perçus deviennent plus complexes ou dans des conditions qui entravent la perception (limitation du temps, déguisement, etc.).

Développement de l'attention et de la mémoire. L'attention des enfants atteints de CRD est instable. Ils ont une capacité de travail inégale, une finalité insuffisante de l'activité. Les écoliers agissent de manière impulsive, sont facilement distraits lorsqu'ils accomplissent une tâche et ont du mal à passer d'un type d'activité à un autre. L'exécution des tâches est affectée par la capacité insuffisamment développée de régulation volontaire du comportement. Il est difficile de concentrer leur attention.

Pour les enfants présentant un retard mental, les caractéristiques sont une capacité de mémoire limitée, une force de mémorisation réduite, une imprécision de la reproduction. Matériel d'apprentissage et la perte rapide d'informations. La mémoire verbale en souffre le plus. La productivité de la mémorisation du matériel visuel est supérieure à celle verbale. Des résultats faibles sont trouvés dans des conditions de nécessité d'opérer activement avec le matériel mémorisé, de le transformer pendant la lecture. Dans le même temps, les enfants ont des opportunités potentielles de développement de la mémorisation volontaire, qui peuvent être réalisées grâce à l'utilisation de techniques correctives (corrélation sémantique, regroupement de matériel selon des signes, etc.).

Développement de la pensée les enfants atteints de SMD sont en retard par rapport au niveau de leurs pairs en développement normal. Le décalage dans la pensée verbale-logique est particulièrement prononcé. Le développement le plus proche du développement normal est la pensée par action visuelle. Un certain nombre d'opérations mentales n'ont pas été formées chez les écoliers déficients mentaux : classification, généralisation, inférence, comparaison, distraction, analyse, synthèse. Ils manquent de préparation à l'effort intellectuel, la nature reproductive de l'activité et une diminution de la capacité à créer de nouvelles images de manière créative sont notées. Ils ne distinguent pas les caractéristiques essentielles lors de la généralisation, les comparaisons sont faites sur la base de caractéristiques aléatoires, il est difficile de distinguer les caractéristiques de différence. Le développement de la pensée est affecté négativement par le manque de connaissances et d'idées accumulées. Dans des conditions où les enfants atteints de CRD reçoivent l'aide d'un adulte, les tâches proposées peuvent être réalisées à un niveau proche de la norme. Les étudiants des établissements d'enseignement ont le potentiel en termes de capacité à maîtriser le matériel pédagogique.

Développement de la parole et de la communication. Les jeunes écoliers atteints de DPD ont des déficiences dans la prononciation sonore et un vocabulaire limité. Au niveau du discours impressionnant, il existe des difficultés à comprendre des instructions complexes, des structures logiques et grammaticales. Les enfants comprennent mal le contenu des contes de fées, texte au sens caché. Dans le discours, les adjectifs et les adverbes sont rarement trouvés. Leur compréhension des verbes est rétrécie. Les écoliers atteints de DPD ont du mal à traduire une idée en un énoncé de discours détaillé, à raconter une histoire et à décrire une situation visuelle. Les types d'agrammatismes les plus caractéristiques sont : l'omission ou la redondance des membres de la phrase, les erreurs de coordination et de gestion, l'utilisation de mots officiels, la détermination du temps d'un verbe, les difficultés de formation des mots, le manque structurel de formalisation de l'énoncé. Lors de la composition d'une histoire, il y a un glissement d'un sujet donné à un autre, l'introduction d'associations secondaires dans l'histoire, la répétition fréquente des mêmes mots, phrases, un retour à la pensée exprimée.

En communication, il existe deux groupes de difficultés associées à l'impulsivité et à l'inhibition des enfants. Les enfants impulsifs sont bruyants, bruyants et mobiles. Dans la communication, ils ne font pas toujours preuve d'exactitude. Ils sont affectueux avec un adulte, mais ils peuvent facilement entrer en conflit. Il est difficile de communiquer avec les enfants retardés. Cela ne les dérange pas, n'expriment pas leur point de vue. Sans activité mutuelle, la communication se réduit à l'orientation de l'adulte et à la subordination de l'enfant. Les enfants de cette catégorie ne sont pas prêts pour une communication extra-situationnelle - personnelle. Ils n'atteignent que le niveau de la communication situationnelle - commerciale.

Développement de l'imaginaire chez les jeunes écoliers atteints de CRD, elle se caractérise par la prolongation de sa nature reproductive. L'intérêt pour les tâches d'imagination créative dépend de la complexité. Une vision figurative d'une situation imaginaire n'est pas suffisamment formée. Il y a un faible niveau de capacités combinatoires. L'activité de l'imagination se conjugue avec l'imitation. Les enfants ont du mal à faire missions créatives associé au changement, à la combinaison d'une intrigue, d'une image donnée et lors de la création de vos propres idées. Le soutien visuel et verbal n'est pas un « déclencheur » pour que les enfants atteints de CRD développent leur créativité. Les élèves font rarement preuve d'imagination, d'invention. Il leur manque la vivacité de l'imagination, la légèreté lorsque de nouvelles images surgissent. Les nouvelles images ne diffèrent pas en luminosité et en originalité.

Développement de la personnalité et de la sphère émotionnelle-volontaire. L.S. Vygotsky a identifié les principales caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental: différenciation insuffisante des réactions émotionnelles, insuffisance et disproportion des réactions aux influences environnementales. Le retard dans le développement de la sphère émotionnelle se manifeste par un léger changement d'humeur, de labilité et de contraste des émotions. Les enfants atteints de CRD ont des réactions affectives, de l'anxiété et de l'anxiété. Le sous-développement de la sphère émotionnelle se manifeste par une mauvaise compréhension des émotions des autres et des siennes. Les enfants réussissent à reconnaître des émotions spécifiques. Les propres états émotionnels simples sont reconnus pires que les émotions des personnages représentés dans les peintures. Les troubles de la sphère émotionnelle consistent en une diminution de la possibilité d'une régulation volontaire du comportement, qui se manifeste par une augmentation de l'excitabilité ou de l'inhibition.

La principale conséquence négative du niveau pathologique de développement personnel est la présence de difficultés prononcées d'adaptation socio-psychologique, qui se manifestent dans l'interaction de l'individu avec la société et avec lui-même.

Ainsi, les enfants atteints de CRD n'ont pas de troubles du développement prononcés, mais éprouvent des difficultés d'adaptation sociale. Les particularités du développement mental des enfants atteints de retard mental n'interfèrent pas avec le développement des programmes des établissements d'enseignement, mais nécessitent leur correction.

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MUNICIPAL

"MATERNELLE DU TYPE COMBINÉ №61"

CONSULTATION

Éducateurs et parents

Sujet: "Caractéristiques du développement des enfants

avec retard mental "

tenu:

enseignant-défectologue :

Kodintseva

Ioulia Olegovna

Khotkovo 2011

Fonction mentale altérée

1. Introduction.

2. Causes de l'ARC

3. Caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la perception, avec retard mental

Particularités de la mémoire des enfants avec retard mental

Attention

Causes de troubles de l'attention.

la perception

Causes de la perception altérée chez les enfants atteints de CRD

4. Caractéristiques de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental

Lacunes générales dans l'activité mentale des enfants atteints de retard mental

5. Caractéristiques processus de la parolechez ZPR

Causes des troubles de la parole

6. Caractéristiques du développement émotionnel des enfants atteints de retard mental

4. Conclusion

Introduction.

L'étude des schémas d'anomalies dans le développement de la psyché est une tâche nécessaire non seulement de la psychopathologie, mais aussi de la défectologie et de la pédopsychiatrie, c'est la recherche de ces schémas, l'étude des causes et des mécanismes de la formation d'un ou un autre défaut du développement mental qui permet de diagnostiquer les violations en temps opportun et de rechercher des moyens de les corriger.

Le spectre des troubles du développement mental chez les enfants est assez large, mais le retard mental est beaucoup plus fréquent.

Les causes de l'ARC peuvent être divisées en deux grands groupes :

1. Raisons d'ordre biologique ;

2. Raisons d'ordre social et psychologique.

Les raisons biologiques comprennent :

1) diverses options pour la pathologie de la grossesse (intoxication grave, rhésus - conflit, etc.);

2) la prématurité de l'enfant ;

3) traumatisme à la naissance ;

4) diverses maladies somatiques (formes graves de grippe, rachitisme, maladies chroniques - anomalies des organes internes, tuberculose, syndrome d'altération de l'absorption gastro-intestinale, etc.)

5) lésions cérébrales mineures.

Parmi raisons socio-psychologiques on distingue :

1) séparation précoce de l'enfant de la mère et éducation dans un isolement complet dans des conditions de privation sociale;

2) manque d'activité à part entière et adaptée à l'âge : sujet, jeu, communication avec les adultes, etc.

3) des conditions faussées d'élever un enfant dans une famille (hypo-care, hyper-care) ou une éducation de type autoritaire.

Au cœur de l'ARC se trouve l'interaction des causes biologiques et sociales.

Dans la systématique de la ZPR, on distingue deux formes principales :

2. L'asthénie est un affaiblissement brutal de nature somatique et neurologique, causé par des troubles fonctionnels et dynamiques du système nerveux central. L'asthénie peut être somatique et cérébro-asthénique (épuisement accru du système nerveux).

La classification des principaux types d'ARC est basée sur la classification de Vlasova - Pevzner, elle est basée sur le principe étiologique:

ARC de nature constitutionnelle (la cause de son apparition n'est pas la maturation des parties frontales du cerveau). Cela inclut les enfants atteints d'infantilisme harmonique simple, ils conservent les caractéristiques d'un plus jeune âge, leur intérêt pour le jeu prévaut et l'intérêt éducatif ne se développe pas. Ces enfants présentent de bons résultats d'alignement dans des conditions favorables.

ZPR d'origine somatogène (la raison en est le transfert d'une maladie somatique par l'enfant). Ce groupe comprend les enfants atteints d'asthénie somatique, dont les signes sont l'épuisement, l'affaiblissement du corps, l'endurance réduite, la léthargie, l'instabilité de l'humeur, etc.

MAD d'origine psychogène (la raison en est des conditions familiales défavorables, des conditions faussées pour élever un enfant (hyper-soins, hypo-soins), etc.)

ZPR de la genèse asthénique cérébrale. (la raison est un dysfonctionnement cérébral). Ce groupe comprend les enfants atteints d'asthénie cérébrale - épuisement accru du système nerveux. On observe des enfants : phénomènes de type névrose ; irritabilité psychomotrice accrue; troubles de l'humeur affectifs, apathie-trouble dynamique - diminution de l'activité nutritionnelle, léthargie générale, désinhibition motrice.

Dans la structure clinique et psychologique de chacune des variantes énumérées de ZPR, il existe une combinaison spécifique de l'immaturité des sphères émotionnelle et intellectuelle.

Caractéristiques de la mémoire, de l'attention, de la perception

avec retard mental

Mémoire:

L'une des principales raisons de la productivité insuffisante de la mémoire involontaire chez les enfants atteints de MRC est une diminution de leur activité cognitive. Dans la recherche

(1969) ce problème a fait l'objet d'une étude spéciale. L'une des méthodes expérimentales utilisées dans le travail impliquait l'utilisation d'une tâche dont le but était de disposer des images avec des images d'objets en groupes conformément à la lettre initiale du nom de ces objets. Il a été constaté que les enfants présentant un retard de développement non seulement reproduisaient moins bien le matériel verbal, mais passaient également beaucoup plus de temps à s'en souvenir que leurs pairs en développement normal. La principale différence n'était pas tant dans l'extraordinaire productivité des réponses, mais dans l'attitude différente vis-à-vis de l'objectif fixé. Les enfants atteints de CRD seuls n'ont pratiquement pas tenté d'obtenir un rappel plus complet et ont rarement utilisé des techniques auxiliaires pour cela. Dans les cas où cela s'est produit, une substitution du but de l'action a souvent été observée. La méthode auxiliaire a été utilisée pour ne pas se souvenir des mots nécessaires commençant par une certaine lettre, mais pour trouver de nouveaux mots (étrangers) pour la même lettre. L'étude a étudié la dépendance de la productivité de la mémorisation involontaire sur la nature du matériel et les caractéristiques de l'activité avec celui-ci chez des écoliers plus jeunes présentant un retard mental. Les sujets devaient établir des connexions sémantiques entre les unités des ensembles principaux et supplémentaires de mots et d'images (dans différentes combinaisons). Les enfants atteints de CRD ont eu du mal à maîtriser les instructions de la série, ce qui nécessitait la sélection indépendante de noms correspondant au sens des images ou des mots présentés par l'expérimentateur. De nombreux enfants n'ont pas compris la tâche, mais ont essayé d'obtenir rapidement du matériel expérimental et de commencer à jouer. Dans le même temps, contrairement aux enfants d'âge préscolaire au développement normal, ils ne pouvaient pas évaluer correctement leurs capacités et étaient sûrs de savoir comment accomplir la tâche. Il y avait des différences claires à la fois dans la productivité et dans la précision et la stabilité de la mémorisation involontaire. La quantité de matériel correctement reproduit dans la norme était 1,2 fois plus élevée.

note que le matériel visuel est mieux mémorisé que verbal et dans le processus de reproduction est un support plus efficace. L'auteur souligne que la mémoire involontaire chez les enfants atteints de TDM ne souffre pas dans la même mesure que la mémoire volontaire, il est donc conseillé de l'utiliser largement dans leur enseignement.

Ils pointent du doigt une diminution de la mémoire volontaire chez les élèves présentant un retard mental comme l'une des principales raisons de leurs difficultés scolaires. Ces enfants ne se souviennent pas mal des textes, de la table de multiplication, ils ne gardent pas en tête le but et les conditions du problème. Ils se caractérisent par des fluctuations de la productivité de la mémoire, un oubli rapide de ce qui a été appris.

Particularités de la mémoire des enfants atteints de CRD :

Diminution de la taille de la mémoire et de la vitesse de mémorisation ;

La mémorisation involontaire est moins productive que la normale ;

Le mécanisme mémoriel se caractérise par une diminution de la productivité des premières tentatives de mémorisation, mais le temps nécessaire à la mémorisation complète est proche de la normale ;

La prédominance de la mémoire visuelle sur la mémoire verbale ;

Diminution de la mémoire aléatoire ;

Troubles de la mémoire mécanique.

Attention:

Causes de troubles de l'attention :

1. Les phénomènes asthéniques existant chez l'enfant exercent leur influence.

2. Le manque de formation du mécanisme de l'arbitraire chez les enfants.

Un chercheur d'enfants présentant un retard mental note les traits suivants de l'attention caractéristiques de ce trouble : faible concentration de l'attention : incapacité de l'enfant à se concentrer sur une tâche, sur une activité quelconque, distraction rapide.

L'étude a clairement montré les particularités de l'attention chez les enfants

avec ZPR : en cours de réalisation de l'ensemble de la tâche expérimentale, des cas ont été observés

Fluctuations de l'attention, un grand nombre de distractions,

Épuisement rapide et fatigue.

Faible niveau d'attention. Les enfants ne peuvent pas s'adonner à la même activité pendant longtemps.

Un champ d'attention étroit.

L'attention volontaire est plus sévèrement altérée. Dans le travail correctif avec ces enfants, il est nécessaire d'attacher une grande importance au développement de l'attention volontaire. Pour ce faire, utilisez des jeux et des exercices spéciaux ("Qui est le plus attentif?", "Qu'est-ce qui manque sur la table?" Et ainsi de suite). Dans le processus de travail individuel, appliquez des techniques telles que: dessiner des drapeaux, des maisons, travailler sur un modèle, etc.

La perception:

Causes de la perception altérée chez les enfants atteints de MRC :

1. Avec ZPR, l'activité intégrative du cortex cérébral et des hémisphères cérébraux est altérée et, par conséquent, le travail coordonné de divers systèmes analytiques: audition, vision, système moteur est altérée, ce qui entraîne une altération des mécanismes systémiques de perception .

Déficits d'attention chez les enfants atteints de CRD.

Fonctionnalités de perception :

L'exhaustivité et la précision insuffisantes de la perception sont associées à une altération de l'attention, des mécanismes d'arbitraire.

Manque de concentration et d'organisation de l'attention.

Lenteur de perception et traitement de l'information pour une perception complète. Un enfant atteint de CRD prend plus de temps qu'un enfant normal.

Faible niveau de perception analytique. L'enfant ne pense pas à l'information qu'il perçoit (« Je vois, mais je ne pense pas. »).

Diminution de l'activité de perception. Dans le processus de perception, la fonction de recherche est perturbée, l'enfant n'essaie pas de scruter, le matériel est perçu superficiellement.

Caractéristiques du développement des processus de pensée chez les enfants atteints de retard mental

Ce problème a été étudié par d'autres. La pensée chez les enfants atteints de CRD est plus intacte que chez les enfants retardés mentaux, la capacité de généraliser, d'abstraire, d'accepter de l'aide et de transférer des compétences vers d'autres situations est mieux préservée.

Tous les processus mentaux influencent le développement de la pensée :

Niveau de développement de l'attention ;

Le niveau de développement de la perception et des idées sur le monde qui nous entoure (plus l'expérience est riche, plus les conclusions que l'enfant peut tirer sont complexes).

Le niveau de développement de la parole ;

Le niveau de formation des mécanismes de l'arbitraire (mécanismes de régulation). Plus l'enfant est âgé, plus il peut résoudre les problèmes difficiles.

Le côté des processus cognitifs qui est perturbé chez un enfant est associé à une violation de l'une des composantes de la pensée.

Chez les enfants atteints de retard mental, la cohérence de la parole en souffre, la capacité de planifier leurs activités à l'aide de la parole est altérée; le discours intérieur est rompu - un moyen actif de pensée logique de l'enfant.

Inconvénients généraux de l'activité mentale chez les enfants présentant un retard mental :

L'absence d'une étape indicative prononcée dans la résolution des problèmes mentaux. Les enfants atteints de DPD commencent à agir immédiatement, en déplacement. Cette position a été confirmée dans l'expérience. Lorsqu'on leur a présenté des instructions pour le devoir, de nombreux enfants n'ont pas compris le devoir, mais ont essayé d'obtenir rapidement le matériel expérimental et de commencer à jouer. Il convient de noter que les enfants atteints de retard mental sont plus intéressés à terminer le travail le plus tôt possible, et non à la qualité de la tâche. L'enfant ne sait pas analyser les conditions, ne comprend pas la signification de l'étape d'orientation, ce qui conduit à l'apparition de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer des conditions pour qu'il puisse d'abord penser, analyser la tâche.

Pensée logique. Les enfants atteints de retard mental ont des violations des opérations mentales les plus importantes, qui servent de composants de la pensée logique:

Analyse (emportée par de petits détails, ne peut pas mettre en évidence l'essentiel, mettre en évidence des signes insignifiants);

Comparaison (comparer des objets pour des caractéristiques incomparables et insignifiantes);

Classification (l'enfant effectue souvent la classification correctement, mais ne peut pas comprendre son principe, ne peut pas expliquer pourquoi il a fait cela).

Les enfants maîtrisent indépendamment deux types d'inférences :

Induction (l'enfant est capable de tirer une conclusion générale au moyen de faits particuliers, c'est-à-dire du particulier au général).

Déduction (du général au particulier).

Selon l'avis, « les enfants atteints d'arriération mentale ne savent pas raisonner, tirez des conclusions ; essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison du manque de formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et irréfléchies, montrent une incapacité à analyser les conditions du problème. Lorsqu'on travaille avec ces enfants, il est nécessaire d'accorder une attention particulière au développement de toutes les formes de pensée en eux ».

Particularitésprocessus de la parole chez ZPR

La déficience de la parole dans le CRD est de nature systémique, car il existe des difficultés dans la compréhension des connexions lexicales, le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole, l'audition phonémique et la perception phonémique, et dans la formation d'un discours cohérent. Ces particularités de la parole entraînent des difficultés dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture. Les études réalisées ont montré que le sous-développement de l'activité de la parole dans le TED affecte directement le niveau de développement intellectuel. Il existe trois plans pour les prérequis cognitifs pour le développement de la parole :

· le niveau de développement intellectuel de l'enfant se reflète dans la structure du champ sémantique ;

· le niveau de formation des opérations de l'activité mentale affecte le niveau de compétence linguistique;

· l'activité de la parole est en corrélation avec les processus de l'activité cognitive.

Les raisons des troubles de la parole peuvent être divers facteurs ou leur combinaison :

· Difficulté à distinguer les sons à l'oreille (avec une audition normale);

· Dommages pendant l'accouchement de la zone de parole située sur le vertex;

· Défauts dans la structure des organes de la parole - lèvres, dents, langue, palais mou ou dur. Un exemple est le frein court de la langue, la fente du palais supérieur, communément appelée la « fente palatine », ou la mauvaise morsure ;

· Mobilité insuffisante des lèvres et de la langue;

Discours analphabète dans la famille, etc.

Caractéristiques du développement émotionnel des enfants atteints de retard mental

L'état émotionnel de l'enfant est d'une importance particulière dans le développement mental. Les émotions sont une classe spéciale de processus et d'états mentaux, qui sont vécus sous diverses formes par la relation d'une personne avec les objets et les phénomènes de la réalité. Il existe des liens significatifs entre le niveau d'intelligence verbale, l'instabilité de l'attention, la concentration sur les activités éducatives et la sphère émotionnelle-volontaire des enfants atteints de retard mental. Le sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire se manifeste lorsqu'un enfant présentant un retard mental passe à l'éducation systématique. Dans les études, il est noté que les enfants présentant un retard mental se caractérisent tout d'abord par la désorganisation, l'absence de criticité et l'insuffisance de l'estime de soi. Les émotions des enfants atteints de CRD sont superficielles et instables, de sorte que les enfants sont suggestibles et enclins à imiter.

Les caractéristiques émotionnelles typiques des enfants atteints de CRD comprennent :

1) instabilité de la sphère émotionnelle-volontaire, qui se manifeste par l'incapacité de se concentrer sur une activité déterminée pendant une longue période. La raison psychologique en est le faible niveau d'activité mentale volontaire ;

2) la manifestation de caractéristiques négatives du développement de la crise, des difficultés à établir des contacts de communication;

3) l'apparition de troubles émotionnels : les enfants ressentent de la peur, de l'anxiété, sont sujets à des actions affectives.

Les enfants atteints de CRD éprouvent des difficultés d'adaptation active, ce qui perturbe leur confort émotionnel et l'équilibre des processus nerveux : inhibition et éveil. L'inconfort émotionnel réduit l'activité de l'activité cognitive, encourage les actions stéréotypées. Les changements dans l'état émotionnel et l'activité cognitive ultérieure prouvent l'unité de l'émotion et de l'intellect.

L'étude des particularités du développement des sphères intellectuelle et émotionnelle a permis de constater que les symptômes du TED sont très prononcés à l'âge préscolaire plus avancé, lorsque des tâches éducatives sont fixées pour les enfants.

CONCLUSION

Le retard du développement mental se manifeste par un taux de maturation plus lent de la sphère émotionnelle-volontaire et par une déficience intellectuelle.

Compte tenu de tout ce qui précède, ces enfants ont besoin d'une approche particulière.

Exigences pour la formation, en tenant compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental :

Sélection minutieuse du matériel visuel pour les cours et son placement de manière à ce que le matériel inutile ne distrait pas l'attention de l'enfant.

Le défectologue doit surveiller la réaction, le comportement de chaque enfant et appliquer une approche individuelle.

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Enfants Ulyenkova avec retard mental. M., Pédagogie, 1990

Tous les enfants présentant un retard mental ne sont pas prêts pour l'école.

Cela se manifeste par l'immaturité de l'état fonctionnel du système nerveux central (faiblesse des processus d'inhibition et d'excitation, difficultés dans la formation de connexions conditionnées complexes, retard dans la formation de connexions entre analyseurs) et est l'une des raisons pour lesquelles les enfants maîtrisent difficilement les compétences de lecture et d'écriture, ils confondent souvent les lettres, aux contours similaires, ont du mal à reproduire le texte par eux-mêmes.

Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par une performance mentale réduite. Le niveau de performance mentale dépend du degré d'affaiblissement de l'enfant et de la nature des lésions cérébrales organiques ou fonctionnelles.

Tous les enfants présentant un retard mental sont caractérisés par une diminution de l'attention. Selon le psychologue GI Zharenkova, la diminution de la stabilité de l'attention chez ces enfants peut être de nature différente : la tension maximale de l'attention au début de la tâche et sa diminution ultérieure ; le début de la concentration de l'attention après une certaine période de travail; changements périodiques de la tension d'attention et sa diminution tout au long du temps de travail.

Des études de psychologues ont révélé chez la majorité des enfants atteints de retard mental l'infériorité des formes fines de perception visuelle et auditive, des perturbations spatiales et temporelles, une insuffisance de planification et de mise en œuvre de programmes moteurs complexes. Ces enfants ont besoin de plus de temps pour recevoir et traiter les impressions visuelles, auditives et autres. Ceci est particulièrement prononcé dans des conditions difficiles (par exemple, en présence de stimuli vocaux agissant simultanément qui ont un contenu significatif et émotionnel pour l'enfant). L'une des caractéristiques de la perception de ces enfants est que des qualités similaires d'objets sont perçues par eux comme les mêmes (un ovale, par exemple, est perçu comme un cercle).

Cette catégorie d'enfants a des représentations spatiales insuffisamment formées : l'orientation dans les directions de l'espace se fait au niveau des actions pratiques, la perception des images inversées est difficile, des difficultés apparaissent dans l'analyse spatiale et la synthèse de la situation. Le développement des relations spatiales est étroitement lié à la formation d'une pensée constructive. Ainsi, lors du pliage de motifs géométriques complexes, les enfants présentant un retard mental ne peuvent souvent pas effectuer une analyse à part entière de la forme, établir la symétrie, l'identité des parties des figures construites, disposer la structure sur un plan et la connecter en un seul tout. Il convient de noter que les enfants présentant un retard mental, contrairement aux retardés mentaux, exécutent correctement des schémas relativement simples.

Des "ciseaux" importants sont observés chez les enfants présentant un retard mental entre la formation de compétences pratiques dans le domaine des relations spatiales et la capacité de les comprendre et de les refléter dans la parole. Les enfants éprouvent de grandes difficultés à comprendre les structures logico-grammaticales qui expriment les relations spatiales ; il leur est difficile de rendre compte verbalement lors de l'exécution de tâches basées sur la conscience de ces relations.

La mémoire de ces enfants est réduite. Les types qui nécessitent la participation de processus de pensée (mémorisation médiatisée) sont particulièrement touchés. Les types de mémoire les plus élémentaires ont également été réduits.

Mémoire mécanique ces enfants se caractérisent par une diminution de la productivité des premières tentatives de mémorisation. Mais le temps requis pour une mémorisation complète est proche de la normale. Les enfants, bien qu'ils éprouvent des difficultés au stade initial de la mémorisation des mots, réussissent dans la plupart des cas à accomplir la tâche (les enfants déficients mentaux ne peuvent pas y faire face). La mémorisation involontaire chez les jeunes écoliers présentant un retard mental est moins productive que chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 6 ans au développement normal. Il y a une diminution de la productivité et de la stabilité de la mémorisation volontaire, notamment dans des conditions de charge importante.

Les enfants présentant un retard mental présentent les plus grandes déficiences dans la possession de la mémorisation médiatisée. Il existe un écart important entre la capacité d'appliquer une certaine technique intellectuelle et la productivité de son utilisation. La réalisation d'un devoir pour l'étude de la mémorisation médiatisée (la méthode d'A.P. Leontyev) est très indicative en termes de diagnostic : les mots sont nommés et l'enfant est invité à sélectionner une image pour chaque mot afin de faciliter la mémorisation. En regardant les images, l'enfant doit reproduire les mots donnés. Lors de l'exécution de cette tâche, les enfants présentant un retard mental sélectionnent les mêmes images pour la mémorisation que leurs pairs en développement normal. Cependant, la reproduction ultérieure de mots sur la base des images qu'ils ont sélectionnées pose des difficultés importantes, souvent les mots nommés par l'expérimentateur ne sont pas reproduits.

Par conséquent, les enfants présentant un retard mental éprouvent les principales difficultés dans les cas où il est nécessaire d'utiliser une technique intellectuelle de manière productive. Les enfants déficients mentaux ne peuvent pas à la fois choisir raisonnablement une image pour un mot donné et en reproduire un mot. Contrairement aux enfants déficients mentaux, ils éprouvent de grandes difficultés à la fois dans l'application d'une certaine méthode intellectuelle et dans la productivité de son utilisation.

Indépendamment de la structure et du contenu du matériel, jusqu'à la 4e année, ils utilisent principalement la mémorisation mécanique, tandis que les enfants en développement normal pendant cette période (de la 2e à la 4e année) développent intensément une mémorisation volontairement médiatisée.

MBDOU combiné maternelle type n°6

Danilov, région de Iaroslavl

enseignante-défectologue Voronina Lyudmila Yurievna

Consultation pour les éducateurs

Sujet : « CARACTÉRISTIQUES DU MENTAL DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS AVEC DÉVELOPPEMENT MENTAL "

ZPR- violation du taux normal de développement mental, se manifestant par un taux de maturation lent de la sphère émotionnelle-volontaire, par une déficience intellectuelle.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de CRD ne sont pas si différents de leurs pairs et les parents n'attachent souvent pas d'importance au fait que l'enfant a commencé à marcher seul un peu plus tard, à agir avec des objets, que son discours le développement est retardé, l'excitabilité, l'attention instable et la fatigue rapide sont augmentées. À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent évidentes et, avec le début de la scolarité, le tableau des violations s'accentue en raison des difficultés à maîtriser le programme scolaire. problèmes psychologiques acquérir un caractère plus profond et plus persistant.

Ces enfants se caractérisent partout par un comportement désorganisé : en Jardin d'enfants, à l'école, à la maison. Pointilleux, hyperactif, agité. Pendant une leçon ou une leçon, ils peuvent se lever, sauter, grimper sous la table, jouer avec des jouets dans une leçon ou une leçon. Cela les distingue de la norme.

Mais avec la mobilité, ces enfants ont une activité cognitive très faible, il n'y a pas d'intérêts cognitifs.

Les enfants présentant un retard mental sont extrêmement distraits, agités, leurs activités sont floues, ils mènent avec beaucoup de difficulté ce qu'ils ont commencé à la fin. Une mauvaise mémoire est caractéristique, car elle est surtout associée à l'état du cortex cérébral, ils ne se souviennent pas de ce qui se passe autour d'eux. Faible efficacité, épuisement, fatigue. La plupart montrent une maladresse motrice. Surtout la maladresse motrice se manifeste lors du dessin, de l'apprentissage de l'écriture.

Instable, susceptible, pour les raisons les plus insignifiantes, ils peuvent pleurer, rire, parfois dépressions nerveuses.

Le discours quotidien est tout à fait correct, mais en règle générale, ces enfants n'ont pas phrases longues, répondent souvent par un mot ou une phrase peu commune. L'absence de besoin de communication est caractéristique. La parole est utilisée à des fins purement progmatiques. Ils ne racontent pas comment c'était à la maternelle, avec qui, comment ils jouaient. Ils n'ont aucune motivation pour communiquer. Les enfants normaux inventent souvent leurs propres néologismes à l'âge préscolaire. ZPR n'a aucun néologisme. Le vocabulaire est limité, le retard dans la formation de la structure grammaticale, les violations phonétiques et phonémiques.

La description de l'image de l'intrigue est d'une grande difficulté. Il n'y a rien, disent-ils. D'autres décrivent une image sans caractères. Ce n'est qu'à l'aide de questions qu'un enfant atteint de CRD peut décrire l'image. Le retard dans le développement de la parole se manifeste également par une régulation insuffisante de la parole, qui est considérablement en retard par rapport à la norme.

Ils ont du mal à agir selon les instructions de la parole, car ils le perdent rapidement, ne s'en souviennent pas. Habituellement, ils n'accompagnent pas leurs actions de discours, ne peuvent résumer, évaluer le travail effectué, planifier celui à venir.

Activité de réflexion. Le retard dans le développement de la pensée est extrêmement prononcé, mais très inégal. Par exemple, en résolvant des problèmes de pensée visuelle - efficace, les enfants atteints de CRD sont très proches de la norme. Lors de la résolution de problèmes de pensée visuelle - figurative, les enfants éprouvent des difficultés. Ici, les résultats sont inférieurs à la normale, mais en avance sur les déficients mentaux. Une violation prononcée se manifeste dans la résolution de problèmes de pensée verbale - logique, ici les enfants atteints de retard mental se manifestent au niveau de retard mental à un degré léger (images ridicules, la quatrième est superflue, déployant une série d'images séquentielles).

Certains enfants sont bien classés selon les caractéristiques du sujet, mais ils ne peuvent pas expliquer pourquoi ils ont fait cela. Cela se produit parce que les enfants atteints de TED n'ont pas d'idées systématiques sur le monde qui les entoure, ils ont insuffisamment formé des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, inférence.

Les enfants présentant un retard mental se démarquent également dans les activités ludiques. Dans l'activité de jeu, ils sont très en retard par rapport à la norme. Les enfants maîtrisent normalement le jeu de rôle et s'efforcent d'y participer. La plupart des enfants atteints de CRD manquent de créativité dans le jeu. Tout seul jeu de rôle ne se pose pas. Leurs jeux sont monotones, pauvres en contenu, il n'y a pas d'intrigue détaillée

Les troubles sensoriels, ils sont très rares dans la RC, mais plus souvent que la normale, et en général, des lésions cérébrales légères peuvent affecter les récepteurs auditifs au niveau de la perception, lors du traitement de l'information. Chez tous les enfants anormaux, la vitesse de réception et de transmission des informations et le traitement de la réception diminue en raison d'une violation de la fonction corticale, la vitesse de transmission des informations est affectée. La perception est souvent caractérisée de telle sorte qu'ils écoutent mais n'entendent pas, ne regardent pas et ne voient pas. Lors de la classification des objets et des formes géométriques par couleur et par sexe, les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints de CRD ont donné les mêmes résultats que dans la norme, seule une petite aide était nécessaire et de forme inférieure, en particulier de petite taille.

Raisons de l'ARC.

Quelles sont les opportunités potentielles ?

Une caractéristique du retard mental chez les enfants est une structure qualitativement différente de la déficience intellectuelle par rapport au retard mental. Ce sont des enfants avec des dommages minimes au cortex cérébral, même un équipement spécial ne détecte pas les dommages cérébraux. Les facteurs sont les mêmes que pour retard mental mais dommage local minimal: accouchement pathologique(enveloppé d'un cordon ombilical avec des troubles respiratoires, l'application de forceps, l'application d'un vide ; traumatisme, ecchymoses à la tête dans l'enfance jusqu'à 3-4 ans, inflammation du cerveau et des méninges, encéphalite et méningite), maladies infectieuses mères pendant la grossesse.

Dans la pratique du travail avec des enfants présentant un retard mental, il existe 4 options principales pour le retard mental :

1. ARC d'origine constitutionnelle - avec cette option, les caractéristiques d'immaturité émotionnelle et personnelle apparaissent dans la structure du défaut. L'infantilisme de la psyché est souvent associé à un type de corps infantile, avec la « puérilité » des expressions faciales, la motricité, la prédominance des réactions émotionnelles dans le comportement. Les activités ludiques sont plus attrayantes pour eux, ici ils font preuve de créativité, ils n'aiment pas pratiquer et ne veulent pas.

2. CRD de genèse somatogène - survient chez les enfants atteints de maladies somatiques chroniques du cœur, des reins, du système endocrinien, etc. Les enfants se caractérisent par le phénomène de psyché persistante et d'asthénie physique, ce qui entraîne une diminution de la capacité de travail et la formation de des traits de personnalité tels que la timidité, la peur. Les enfants grandissent dans des conditions de restrictions et d'interdits, leur cercle social se rétrécit, le stock de connaissances et d'idées sur l'environnement n'est pas assez reconstitué. Pendant la période sensible, l'enfant était juste dans un état douloureux. Mais de tels cas sont peu nombreux. Manifestations - diminution des performances, fatigue, infantilité secondaire.

3. ZPR de genèse psychogène (plan social) avec apparition précoce et exposition prolongée à des facteurs psycho-traumatiques (cruauté, surprotection, négligence). Dans de telles situations, des changements persistants dans la sphère neuropsychique de l'enfant peuvent se produire, ce qui conduit à un développement pathologique de la personnalité: des réactions impulsives prévalent chez l'enfant, incapacité à inhiber ses émotions, négativisme, agressivité, hystérie, chez d'autres - timidité, peur, peur , mutisme, alors il y a des perturbations dans l'émotionnel - sphère volontaire, diminution des performances, manque de formation d'une régulation volontaire du comportement.

4. DPD de la genèse cérébrale-organique - la plus grande partie des enfants atteints de DPD. Ces enfants sont caractérisés par une déficience cognitive primaire, la forme la plus persistante et la plus forme sévère ZPR, souvent à la limite des arriérés mentaux.

Mais il y a souvent des retards sociaux lorsqu'un enfant se développe dans un environnement délaissé et ne reçoit pas la quantité d'informations nécessaire à son âge. Le retard peut être associé à des facteurs environnementaux traumatisants (insatisfaction vis-à-vis de ses besoins affectifs : séparation d'avec sa mère, manque de contacts affectifs). Plus la communication est étroite, mieux l'enfant se développe. L'échange d'énergie et la position verticale donnent une impulsion au développement mental.

Les soins parentaux excessifs et les caresses ont également un effet défavorable. Cela arrive souvent lorsqu'un enfant grandit maladif, faible et que les parents essaient de tout faire pour lui. Un tel enfant grandit sans défense, infantile, égocentrique, ses qualités volitives, ses capacités motrices sont mal formées et son développement est en retard.

Le développement mental des enfants présentant un retard mental est caractérisé par des troubles inégaux des fonctions mentales : dans le même temps, chez certains, la pensée peut être plus intacte par rapport à la mémoire, l'attention et les performances mentales.

Contrairement à l'oligophrénie, les enfants atteints de retard mental manquent d'inertie des processus mentaux, ils sont capables non seulement d'accepter et d'utiliser de l'aide, sous la forme d'un indice et d'une approbation, mais également de transférer les compétences acquises de l'activité mentale dans d'autres situations. Avec l'aide d'un adulte, ils peuvent effectuer des tâches intellectuelles à un niveau proche de la normale. C'est qualitativement différent des enfants avec un retard mental.