général et enseignement professionnel Région de Léningrad

Etablissement autonome d'enseignement supérieur professionnel

L'université d'État de Léningrad porte le nom A. S. Pouchkine "

Faculté de psychologie

Département de psychophysiologie et de psychologie clinique

Kochergina Nadejda Alexandrovna

Étudiant en 4ème année du groupe 704

Programme diagnostique conçu pour les enfants diagnostiqués avec CRD

Saint-Pétersbourg

2013

Table des matières

FONCTION MENTALE AFFECTÉE.

Retard développement mental- violation du taux normal de développement mental, lorsque les fonctions mentales individuelles (mémoire, attention, pensée, sphère émotionnelle-volontaire) sont en retard dans leur développement par rapport aux normes psychologiques acceptées pour un âge donné. Le DPD en tant que diagnostic psychologique et pédagogique n'est posé qu'à l'âge préscolaire et primaire, si à la fin de cette période il y a des signes de sous-développement des fonctions mentales, alors nous parlons d'infantilisme constitutionnel ou de retard mental.

Causes d'occurrence.

Il existe quatre syndromes cliniques et psychologiques qui déterminent les déficiences de l'activité cognitive et entraînent des difficultés d'apprentissage.

Syndrome d'infantilisme mental

Syndrome cérébrasténique

Syndrome hyperdynamique

Syndrome psycho-organique

Les raisons de l'ARC sont les suivantes :

Biologique:

pathologie de la grossesse (toxicose sévère, infections, intoxication et traumatisme), hypoxie fœtale intra-utérine;

prématurité;

asphyxie et traumatisme pendant l'accouchement;

les maladies de nature infectieuse, toxique et traumatique aux premiers stades du développement de l'enfant;

conditionnement génétique.

Basé sur une forte capacité de gestion retard mental la thérapie cellulaire est donnée. Des propriétés telles que l'auto-renouvellement et la différenciation sont présentes dans les cellules souches qui aident à produire différents types de cellules. Plusieurs autres changements dans les zones tissulaires adjacentes incluent des changements dans la réparation interne des neurones affectés, la modulation immunitaire, la sécrétion de divers facteurs de croissance, la sécrétion du facteur de croissance endothélial vasculaire, la formation de nouveaux vaisseaux sanguins, la régulation de la mort cellulaire, la réduction de l'inflammation et l'activation de cellules souches adjacentes.

Social:

restriction à long terme de la vie de l'enfant;

conditions d'éducation défavorables, situations traumatisantes fréquentes dans la vie d'un enfant.

Classification.

Les classifications les plus fréquemment utilisées en psychologie russe sont :

Classification par M.S.Pevzner et T.A.Vlasova (1972, 1973)

Dans des études menées en 1972-1973. Institut de recherche en défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS Dans un certain nombre de villes et de zones rurales de l'URSS (Moscou, région d'Irkoutsk, Lituanie, Arménie), 5,8% de tous les élèves du primaire ont reçu un diagnostic de MP. Sur la base des matériaux de ces études, M.S.Pevzner et T.A. groupe ZPR en deux types.

1. Infantilisme psychophysique et mental simple.

2. ARC "secondaire" causée par une cérébrasthénie persistante (épuisement accru des fonctions mentales) d'origines diverses, apparue aux premiers stades de l'ontogenèse, en relation avec laquelle, en premier lieu, l'activité cognitive et les performances sont altérées.

Plus tard, sur la base de cette classification, K. S. Lebedinskaya a proposé une classification selon le principe étiopathogénétique :

1. ZPR d'origine constitutionnelle.

2. CRP d'origine somatogène.

3. CRP d'origine psychogène.

4. DPR d'origine cérébrale-organique.

La classification de V.V.Kovalev (1979) est également intéressante. Il distingue quatre variantes de ZPR, dues à l'influence de facteurs biologiques :

(avec de légères lésions organiques du système nerveux central);

Cette séance de thérapie fonctionne à la fois pour le patient et sa famille pour réduire le désaccord qui conduit à une anxiété, une rage et une dépression implacables. Il existe des complications liées au problème d'adaptation à personne mentale... Cette séance est très importante car elle fournit les bons conseils pour éduquer le patient et sa famille. Il aborde plusieurs questions fondamentales, telles que l'augmentation du professionnalisme et de la confiance en soi, mais qui restent réalistes. Ces séances peuvent être couronnées de succès grâce à des conseils incessants.

ARC de nature secondaire en cas de défauts sensoriels (avec atteinte précoce de la vision, de l'audition),

ARC associée à une privation sociale précoce (par exemple, avec hospitalisme Dysontogénétique (avec infantilisme mental) ;

Encéphalopathique).

DIAGNOSTIC ATTENTION.

Méthode "Mémoriser et placer les points"

Objectif : cette technique évalue la quantité d'attention de l'enfant. Pour cela, du matériel de stimulation est utilisé. Une feuille avec des points est prédécoupée en 8 petits carrés, qui sont ensuite empilés de telle sorte qu'il y ait un carré avec deux points en haut, et un carré avec neuf points en bas (tous les autres vont de haut en bas dans l'ordre avec un nombre croissant de points sur eux).

Instruction : « Maintenant, nous allons jouer à un jeu d'attention avec vous. Je vais vous montrer une à une les cartes sur lesquelles les points sont dessinés, puis vous dessinerez vous-même ces points dans des cellules vides aux endroits où vous avez vu ces points sur les cartes. »

Ensuite, l'enfant séquentiellement, pendant 1-2 secondes, est montré à tour de rôle chacune des huit cartes avec des points de haut en bas dans une pile, et après chaque carte suivante, il est proposé de reproduire les points vus dans une carte vide dans 15 secondes. Ce temps est donné à l'enfant pour qu'il puisse se rappeler où étaient les points qu'il a vus et les marquer sur une carte vide.

Évaluation des résultats : La durée d'attention de l'enfant est le nombre maximum de points que l'enfant a pu reproduire correctement sur n'importe laquelle des cartes (celle des cartes sur lesquelles le plus grand nombre de points a été reproduit sans erreur est sélectionnée). Les résultats de l'expérience sont notés comme suit :

– l'enfant a reproduit correctement 6 points ou plus sur la carte dans le temps imparti

8-9 points

– l'enfant reproduit fidèlement sur la carte de 4 à 5 points

6-7 points

– l'enfant a correctement récupéré de la mémoire de 3 à 4 points.

4-5 points

– l'enfant s'est correctement reproduit de 2 à 3 points.

0-3 points

– l'enfant était capable de reproduire correctement pas plus d'un point sur une carte.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points, c'est très élevé.

8-9 points - élevé.

6-7 points - moyenne.

4-5 points - faible.

0-3 points - très faible.

Méthodologie pour étudier le niveau d'attention chez les écoliers (Galperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Objectif : étudier le niveau d'attention et de maîtrise de soi des écoliers.

Instruction. « Lisez ce texte. Vérifiez-le. Si vous y trouvez des erreurs (y compris sémantiques), corrigez-les avec un crayon ou un stylo."

Le chercheur enregistre le temps passé à travailler avec le texte, les caractéristiques du comportement de l'enfant (travaille-t-il avec confiance, combien de fois il vérifie le texte, lit silencieusement ou à haute voix, etc.).

Trouver et corriger les erreurs ne nécessite pas la connaissance des règles, mais la prudence et la maîtrise de soi sont nécessaires. Le texte contient 10 erreurs.

Texte

Les vieux cygnes inclinaient leur cou fier devant lui. Adultes et enfants s'entassaient sur la plage. Au-dessous d'eux s'étendait le désert glacé. Otfett, je lui ai fait un signe de tête. Le soleil atteignait la cime des arbres et traînait derrière eux. Les mauvaises herbes sont tenaces et fructueuses. Je dormais déjà quand quelqu'un m'a appelé. Sur la table, posez une carte de votre ville. L'avion est là pour aider les gens. Bientôt, j'ai réussi dans la voiture.

Traitement de l'information

Le nombre d'erreurs manquées est compté :

0-2 - le plus haut niveau d'attention ;

3-4 - le niveau moyen d'attention;

plus de 5 - un faible niveau d'attention.

Le chercheur doit faire attention à la qualité des fautes manquées : omission de mots dans une phrase, lettres dans un mot, substitution de lettres, orthographe continue d'un mot avec une préposition, etc.

DIAGNOSTIC DE LA MÉMOIRE.

"Mémoriser 10 mots" par A.R. Luria.

Objectif : la technique permet d'explorer les processus de la mémoire : mémorisation, conservation et reproduction. La technique peut être utilisée pour évaluer l'état de la mémoire, l'attention volontaire, l'épuisement des patients atteints de maladies neuropsychiques.

Instructions pour les enfants. « Maintenant, nous allons vérifier votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous les écouterez, puis répéterez autant que vous le pourrez, dans n'importe quel ordre. »

"Maintenant, je vais nommer à nouveau les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que j'ai déjà mentionnés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant. Vous pouvez nommer les mots dans n'importe quel ordre."

Ensuite, l'expérience est répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement « Encore ». Après 5-6 répétitions de mots, l'expérimentateur dit au sujet : « Dans une heure, tu m'appelleras à nouveau les mêmes mots. A chaque étape de l'étude, un protocole est rempli. Une croix est placée sous chaque mot reproduit dans la ligne correspondant au numéro de la tentative. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », il est inscrit dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, le sujet, à la demande du chercheur, reproduit sans lecture préalable les mots mémorisés, qui sont inscrits dans le protocole en rond.

Matériel d'essai

Exemples d'un ensemble de mots :

Table, eau, chat, forêt, pain, frère, champignon, fenêtre, miel, maison.

Fumée, sommeil, balle, peluches, sonnerie, buisson, heure, glace, nuit, souche.

Nombre, choeur, pierre, champignon, cinéma, parapluie, mer, bourdon, lampe, lynx.

Interprétation des résultats

Sur la base du comptage du nombre total de mots reproduits après chaque présentation, un graphique peut être construit : le nombre de répétitions est indiqué horizontalement, et le nombre de mots correctement reproduits est indiqué verticalement. Par la forme de la courbe, des conclusions peuvent être tirées concernant les caractéristiques de la mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre et peuvent se retrouver bloqués sur des mots inutiles. Un grand nombre de mots "supplémentaires" indique une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen des adultes, à la troisième répétition, un sujet avec une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.

La courbe de mémorisation peut indiquer un affaiblissement de l'attention, une fatigue intense. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) a immédiatement reproduit 8 à 9 mots, puis, à chaque fois de moins en moins (la courbe sur le graphique n'augmente pas, mais diminue).

Technique de reproduction d'histoires

La description:

Objectif : Détermination du niveau de mémoire sémantique, de son volume et de ses caractéristiques, la capacité de mémoriser des textes.

Le chercheur lit à haute voix une histoire contenant 12-13 unités sémantiques et 3-4 nombres. Puis il invite le sujet à écrire le contenu principal de ce qu'il a lu. Pour des données plus précises, l'expérience peut être répétée en utilisant une histoire différente.

Instructions:

« Une courte histoire vous sera lue, elle contient un certain nombre d'unités sémantiques (fragments de contenu), toutes en lien logique. Écoutez attentivement l'histoire, puis écrivez le contenu principal pendant trois minutes. Les phrases peuvent être raccourcies tout en conservant leur sens. Vous ne pouvez pas demander à nouveau pendant le travail. "

Test.

« Le navire est entré dans la baie (1), malgré la forte rugosité de la mer (2). Nous sommes restés au mouillage pour la nuit (3). Le matin nous nous sommes approchés de l'embarcadère (4). 18 marins ont été relâchés à terre (5, 6). 10 personnes sont allées au musée (7, 8). Huit marins ont décidé de simplement se promener dans la ville (9, 10). Le soir, tout le monde s'est réuni (11), est allé dans le parc de la ville (12), a pris un copieux souper (13). A 23 heures, tout le monde est rentré au navire (14, 15). Bientôt le navire se dirigea vers un autre port (16).

« Je suis parti à cheval (1), espérant arriver sur place à neuf heures (2, 3). À ce moment-là, les douze chasseurs se réuniront dans la hutte (4, 5). Le temps a soudainement changé (6), et une pluie battante froide a commencé (7). Après quatre heures de trajet, le cheval a commencé à trébucher (8, 9). Soudain, sept perdrix volèrent hors de l'herbe (10, 11). Sans hésiter une seconde (12) j'ai tiré avec mon fusil (13). Le cheval frémit (14). J'ai ramassé les oiseaux abattus (15). Je suis venu à la rencontre avec mes amis chasseurs avec la proie (16) ».

L'évaluation en points conditionnels est effectuée selon le tableau.

Basé sur les résultats de la reproduction de deux textes. L'ordre de présentation des fragments n'est pas pris en compte.

DIAGNOSTIC DE LA PENSÉE.

Test d'évaluation de la pensée verbale et logique :

L'enfant répond aux questions :

1. Quel animal est le plus gros - un cheval ou un chien ?

2. Les gens prennent leur petit-déjeuner le matin. Et dans la soirée?

3. Y a-t-il de la lumière dehors pendant la journée, mais la nuit ?

4. Le ciel est bleu et l'herbe ?

5. Cerises, poires, prunes, pommes... - qu'est-ce que c'est ?

6. Pourquoi la barrière est-elle abaissée lorsque le train est en marche ?

7. Qu'est-ce que Moscou, Saint-Pétersbourg, Khabarovsk ?

8. Quelle heure est-il maintenant ? (On montre à l'enfant l'horloge et

Demandez l'heure.)

9. Une petite vache est un veau. Est-ce un petit chien et un petit agneau ? ..

À qui ressemble le plus le chien - un chat ou un poulet ?

11. Pourquoi une voiture a-t-elle besoin de freins ?

12. En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils?

13. Qu'est-ce qu'un écureuil et un chat ont en commun ?

14. Quelle est la différence entre un clou et une vis ?

15. Qu'est-ce que le football, le saut en hauteur, le tennis, la natation ?

16. Quels types de transports connaissez-vous ?

17. Quelle est la différence entre une personne âgée et une jeune personne ?

18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?

19. Pourquoi est-ce considéré comme mauvais si quelqu'un ne veut pas travailler ?

20. Pourquoi dois-je coller des timbres sur l'enveloppe ?

Lors de l'analyse des réponses données par l'enfant, celles qui sont raisonnablement raisonnables et correspondent au sens de la question posée sont considérées comme correctes. Un niveau élevé de développement de la pensée verbale et logique - si l'enfant a répondu correctement à 15 - 16 questions.

Méthode "Répartir en groupes"

Cette version de la technique, conçue pour diagnostiquer la même qualité de pensée que la technique précédente, est destinée aux enfants âgés de 4 à 5 ans. Le but de cette technique est d'évaluer la pensée figurative-logique de l'enfant. On lui montre l'image ci-dessous et on lui propose la tâche suivante :

« Regardez attentivement l'image et divisez les figures en autant de groupes que possible. Chacun de ces groupes devrait inclure des chiffres attribués selon une caractéristique commune pour eux. Nommez toutes les figures incluses dans chacun des groupes sélectionnés, et l'attribut par lequel elles sont sélectionnées. "

L'ensemble de la tâche prend 3 minutes.

Matériel d'incitation pour la méthode "Diviser en groupes".

Évaluation des résultats

8-9 points - l'enfant a identifié tous les groupes de figures en un temps de 2,0 à 2,5 minutes.

6-7 points - l'enfant a sélectionné tous les groupes de figures en un temps de 2,5 à 3,0 minutes.

4 à 5 points - en 3 minutes, l'enfant n'a pu nommer que 5 à 7 groupes de figures.

2-3 points - pendant 3 minutes, l'enfant n'a pu identifier que 2 à 3 groupes de figures.

0-1 point - en 3 minutes, l'enfant n'a pas pu identifier plus d'un groupe de figures.

Conclusions sur le niveau de développement

8-9 points - élevé.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point est très bas.

DIAGNOSTIC DE LA PERCEPTION.

Découvrez qui c'est

Avant d'appliquer cette technique, on explique à l'enfant qu'on lui montrera des parties, des fragments d'un dessin, par lequel il faudra déterminer l'ensemble auquel appartiennent ces parties, c'est-à-dire restaurer l'ensemble du dessin par partie ou fragment.

L'examen psychodiagnostique utilisant cette technique est réalisé comme suit. On montre à l'enfant un dessin dans lequel tous les fragments sont recouverts d'une feuille de papier, à l'exception du fragment "a". L'enfant est invité à dire à partir de ce fragment à quel dessin général appartient le détail représenté. Il faut 10 secondes pour résoudre ce problème. Si pendant ce temps l'enfant n'a pas pu répondre correctement à la question, alors pendant le même temps - 10 secondes - on lui montre le dessin suivant, légèrement plus complet "b", et ainsi de suite jusqu'à ce que l'enfant devine enfin celui montré dans cette figure.

Le temps mis par l'enfant en général pour résoudre le problème et le nombre de fragments du dessin qu'il a dû parcourir avant de prendre la décision finale sont pris en compte.

Évaluation des résultats

Photos pour la méthode "Découvrez qui c'est"

10 points - enfant sur un fragment de l'image<а>en moins de 10 secondes, il a pu déterminer correctement que l'ensemble de l'image montre un chien.

7-9 points - l'enfant a trouvé que cette image montre un chien, uniquement sur un fragment de l'image "b", ayant passé un total de 11 à 20 secondes.

4-6 points - l'enfant a déterminé qu'il s'agissait d'un chien, uniquement par le fragment "c", ayant passé 21 à 30 secondes sur la solution du problème.

2-3 points - l'enfant a deviné qu'il s'agissait d'un chien, uniquement à partir du fragment "g", passant de 30 à 40 secondes.

0-1 point - pendant un temps supérieur à 50 secondes, l'enfant n'a pas du tout pu deviner de quel type d'animal il s'agissait, ayant regardé les trois fragments : "a", "b" et "c".

Conclusions sur le niveau de développement

8-9 points - haute.

4-7 points - moyenne.

2-3 points - court.

0-1 point - très lent.

Test "Quels objets sont cachés dans les dessins ?" (évaluation de la perception de l'enfant)

La technique vous permet d'évaluer la perception de l'enfant sous différents angles, révélant simultanément la capacité de l'enfant à former des images, à faire des inférences qui s'y rapportent et à présenter ces conclusions sous forme verbale. La technique est conçue pour les enfants de 4 à 6 ans.
On explique à l'enfant qu'on lui montrera plusieurs dessins de contour, dans lesquels, pour ainsi dire, de nombreux objets qu'il connaît sont "cachés". Ensuite, on présente à l'enfant un dessin et on lui demande de nommer séquentiellement les contours de tous les objets "cachés" dans ses trois parties : 1, 2 et 3.

DIAGNOSTIC DU DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE.

Épelez la technique des mots

La technique présentée ci-dessous détermine le vocabulaire des mots qui sont stockés dans la mémoire active de l'enfant. L'adulte nomme l'enfant un mot du groupe correspondant et lui demande de lister indépendamment d'autres mots appartenant au même groupe.

Il faut 20 secondes pour nommer chacun des groupes de mots énumérés ci-dessous, et en général, pour terminer la tâche entière - 160 secondes.

1. Animaux.

2. Plantes.

3. Couleurs des objets.

4. Formes d'objets.

5. Signes d'objets autres que la forme et la couleur.

6. Actions humaines.

7. Manières d'accomplir des actions humaines.

8. La qualité des actions effectuées par une personne.

Si l'enfant lui-même a du mal à commencer à énumérer les mots nécessaires, alors l'adulte l'aide en nommant le premier mot de ce groupe et demande à l'enfant de continuer à énumérer.

Évaluation des résultats

10 points - l'enfant a nommé 40 mots différents ou plus liés à tous les groupes.

8-9 points - l'enfant a nommé de 35 à 39 mots différents liés à différents groupes.

6-7 points - l'enfant a nommé 30 à 34 mots différents associés à différents groupes.

4-5 points - l'enfant a nommé de 25 à 29 mots différents de différents groupes.

2-3 points - l'enfant a nommé 20 à 24 mots différents associés à différents groupes.

0-1 point - l'enfant n'appelait pas plus de 19 mots en tout temps.

Conclusions sur le niveau de développement

8-9 points - élevé

4-7 points - moyenne.

2-3 points - faible.

0-1 point est très bas.

Méthodologie "Détermination du vocabulaire actif"

L'enfant se voit proposer n'importe quelle image représentant des personnes et divers objets (par exemple, celle illustrée ci-dessous). Il lui est demandé de dire autant que possible sur ce qui est montré et ce qui se passe dans cette image dans les 5 minutes.

Dessin. Une image d'exemple pour une méthodologie conçue pour déterminer le vocabulaire actif d'un jeune enfant âge scolaire:

Signes fixes de la parole

La fréquence d'utilisation de ces signes par un enfant

Noms

Verbes

communion

gérondifs

Adjectifs initiaux

Adjectifs comparatifs

Adjectifs superlatifs

Alliances

Prépositions

Particules

Membres de phrase homogènes

Phrases complexes avec des conjonctions comme "i", "a", "mais", "oui", "ou", etc.

Phrases complexes reliées par des unions subordonnées telles que "qui", "parce que", "depuis", etc.

Constructions introductives commençant par les mots « d'abord », « à mon avis », « je pense », « il me semble », etc.

Dans ce protocole, la fréquence d'utilisation par l'enfant de différentes parties du discours, de phrases complexes avec des unions et de constructions introductives est notée, ce qui indique le niveau de développement de son discours. Lors d'une expérience de psychodiagnostic, tous ces signes repris dans la forme du protocole sont notés sur son côté droit.

Évaluation des résultats

10 points l'enfant reçoit si au moins 10 des signes énumérés dans le protocole se retrouvent dans son discours (histoire par image).

V8-9 points son discours est évalué lorsqu'au moins 8 à 9 caractéristiques de protocole différentes y sont trouvées.

6-7 points un enfant gagne pour son discours en présence de 6 à 7 signes différents.

Évaluation en4-5 points il est donné pour la présence de 4 à 5 signes différents dans la parole.

2-3 points - il y a 2-3 signes dans la parole.

0-1 point - il n'y a pas d'histoire ou il y a 1-2 mots dedans, qui sont une et seule partie du discours.

Conclusions sur le niveau de développement

DIAGNOSTIC DE LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE-VOLONTAIRE.

Technique "Joyeux - Triste"

La description:

La méthodologie nous permet de révéler les idées d'enfants âgés de 6 à 7 ans sur des aspects émotionnellement significatifs de leur vie.

Instructions:

Pensez à la fin de l'histoire.

« Petya est rentrée triste de l'école. Maman lui a demandé : « Pourquoi es-tu si triste ? Et Petya répond: "Parce que notre professeur Nina Petrovna ..." "Qu'est-ce que Petya a dit ensuite?

De telles situations sont proposées avec un garçon joyeux revenant de l'école, ainsi qu'avec un garçon joyeux ou triste revenant de l'école. Jardin d'enfants.

Traitement et interprétation des résultats des tests :

Les réponses des enfants sont classées en quatre types.

1. "Marque" : drôle - parce que le professeur a donné un A, a donné une bonne note ; triste - parce que je mets un deux, je mets une mauvaise note, etc.

2. "Relation directe avec l'enseignant (éducateur)" : félicité, puni, grondé, expulsé de la classe, était gentil, était en colère, etc.

3. "Professeur - cours" : l'enseignant (éducateur) est tombé malade, est venu aujourd'hui, a déménagé dans une autre école. Cela inclut les réponses dans lesquelles la raison de la bonne (mauvaise) humeur est la présence ou l'absence de leçons (classes).

4. "Contenu de l'activité" : réponses contenant des indications sur la difficulté (facilité) de la tâche, la présence ou l'absence de divertissement, l'accomplissement de moments de régime, etc.

Des conclusions sont tirées sur les changements liés à l'âge dans les idées des enfants sur les moments émotionnellement significatifs de la vie à la maternelle et à l'école.

Méthodologie de diagnostic des peurs des enfants (A.I. Zakharov).

Cible: identifier le nombre et le groupe de peurs des enfants
Procédure: est réalisée sous la forme d'un sondage, d'une conversation, la question est posée à l'enfant: "S'il vous plaît, dites-moi, avez-vous peur ou non ..."
Consignes pour l'enfant : "S'il te plaît, dis-moi si tu as peur ou pas..."
Traitement des résultats : sur la base des réponses sur le nombre de peurs chez les enfants, la présence d'un grand nombre de peurs diverses est un indicateur important de l'indicateur prénévrotique, ces enfants doivent être classés comme un groupe à risque et un travail spécial doit être effectué, la consultation d'un un neuropsychiatre pédiatrique peut être indiqué.

Ces peurs peuvent être divisées en plusieurs groupes :

Médical (douleur, injections, médecins, maladies, sang)

Dommages physiques (transport, incendie, éléments, guerre, sons)

Peur de la mort (mourir)

Animaux et personnages de fées

Cauchemars, ténèbres

Craintes sociales (personnes, solitude, retard, enfants, punition)

Spatial (hauteur, eau, espace clos)

Quelles sont les peurs qui prévalent, à quoi est-ce lié, l'intensité de l'expérience, la technique vous permet de mener la conversation suivante (pourquoi avez-vous peur - un entretien approfondi).

Protocole Instructions : "S'il vous plaît dites-moi si vous avez peur ou pas..."

rester seul

tomber malade

mourir

certains enfants

éducateurs

qu'ils te puniront

babu-yagu, koshcheya, barmaleya

mauvais rêves

obscurité

loup, ours, araignées, serpents

voitures, trains, avions

tempêtes, orages, inondations

hauteurs

dans une petite pièce sombre, toilettes

l'eau

feu feu

guerres

médecins autres que dentistes

du sang

injections

la douleur

sons aigus (soudain quelque chose tombe, cogne).

Formulaire de réponse

NOM ET PRÉNOM.________________________________________________.
Âge_________________
La date du _______________________

Le surmenage de l'enfant ne devrait pas être autorisé; au moindre signe de fatigue, il faut changer le contenu de l'activité.

Essayez de maintenir un bien-être psycho-émotionnel.

Enseigner les compétences de maîtrise de soi émotionnelle.

Les affectations doivent être structurées selon le principe du simple au complexe.

Les éducateurs doivent s'efforcer d'adopter une approche individuelle.

Il est important de respecter des exigences cohérentes dans la communication avec l'enfant.

Essayez de diversifier le travail dans la leçon. Il est optimal de consacrer environ sept quarts d'activités par leçon. Les tâches qui n'impliquent pas un manque de temps pour les accomplir sont souhaitables.

Ne comparez pas l'enfant avec d'autres enfants ou un standard, ne faites pas d'exigences élevées ou basses.

Encouragez immédiatement les réussites et les réalisations de l'enfant.

Entrer problème d'apprentissage, augmenter la motivation des élèves, en utilisant des éléments du jeu dans le processus d'apprentissage. Donnez des tâches de développement plus créatives et évitez les activités monotones.

Utilisez des aides visuelles (images, diagrammes, échantillons, etc.) pour appuyer les instructions verbales.

Créez des situations de réussite dans lesquelles l'enfant a la possibilité de montrer ses forces.

Les activités psychocorrectives doivent être diluées avec des activités de jeu, de dessin, de modélisation, etc.

Pour le développement de la parole de l'enfant, il est nécessaire de contacter un orthophoniste.

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

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introduction

Le problème de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle est l'un des problèmes les plus importants et les plus urgents de la pédagogie correctionnelle.

Selon l'Institut de recherche sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants du Centre scientifique RAMS de santé au cours des 7 dernières années, le nombre d'enfants d'âge préscolaire en bonne santé a diminué de 5 fois et est d'environ 10 %. Le nombre d'enfants ayant une déficience intellectuelle en Russie s'élevait à 36% de la population totale des enfants du pays. Parmi ceux-ci, le nombre d'enfants fréquentant des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire a doublé (de 152 000 enfants à 385, 5 000 enfants).

Les experts distinguent une catégorie spéciale d'enfants - non pas «malades» au sens plein du terme, mais ceux qui ont besoin de services éducatifs spéciaux. Cette catégorie d'enfants (PD) a besoin d'un diagnostic différencié des anomalies du développement déjà à un âge précoce et préscolaire. Il est maintenant prouvé que plus tôt le travail ciblé avec un enfant commence, plus la correction et l'indemnisation des violations sont complètes et efficaces.

Le problème du diagnostic des troubles du développement mental et cognitif des enfants âge préscolaire reflété dans les travaux des défectologues domestiques L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Chevtchenko. Une certaine expérience a été accumulée dans l'organisation de conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire primaire (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Dans le même temps, le matériel disponible ne donne pas de réponses complètes aux questions de savoir comment procéder à des examens d'enfants présentant un défaut complexe, quel matériel de diagnostic est conseillé d'utiliser pour travailler avec des enfants présentant des problèmes de développement avancés et comment déterminer l'évaluation critères d'identification du niveau de développement d'un enfant. Il convient également de noter que dans de nombreuses éditions modernes du cycle de diagnostic, il existe une liste de tests individuels, des tâches qui ne permettent pas de donner une description qualifiée d'une violation particulière.

Ainsi, il est nécessaire de créer un module de diagnostic complet, qui est la première étape d'un système unifié. travail correctionnel avec des enfants ayant des troubles complexes du développement. Ce travail se compose d'une introduction, de deux chapitres et d'une conclusion. Il sera utile pour travailleurs préscolaires, ainsi que pour les étudiants des universités pédagogiques.

1. Signes généraux de retard mental

Il existe de telles caractéristiques chez les enfants atteints de retard mental, qui sont notées par la plupart des chercheurs, quelles que soient leur spécialisation scientifique et leurs préférences théoriques. Dans notre travail, ils sont désignés comme « caractéristiques générales de l'ARC » uniquement pour des raisons de commodité.

Manifestations anatomiques et physiologiques de la RC

Les premiers symptômes de l'ARC peuvent se présenter sous la forme d'une réaction somato-végétative à divers dangers à l'âge de 0 à 3 ans (V.V. Kovalev, 1979). Ce niveau de réponse est caractérisé par une excitabilité générale et végétative accrue avec des troubles du sommeil, de l'appétit, des troubles gastro-intestinaux (vomissements, fluctuations de température, manque d'appétit, ballonnements, transpiration, etc. peuvent être présents). Ce niveau de réponse est en avance à cet âge en raison de la maturité déjà suffisante du système somato-végétatif.

Les âges de 4 à 10 ans sont caractérisés par un niveau psychomoteur de réponse au mal. Elle regroupe principalement des troubles hyperdynamiques d'origines diverses : irritabilité psychomotrice, tics, bégaiement. Ce niveau de réponse pathologique est dû à la différenciation la plus intensive des parties corticales de l'analyseur moteur.

Les enfants atteints de CRD sont souvent de petite taille et de petit poids. Physiquement, ils ressemblent à des enfants plus jeunes. Dans 40 % des cas, il n'y a aucun signe pathologique ou des troubles neurologiques légers sont observés.

La motricité est suffisante dans la plupart des cas. Le mouvement est coordonné, adroit, précis. Les enfants exécutent bien les mouvements dans une situation de jeu imaginaire. Seuls les mouvements volontaires les plus complexes sont sous-développés.

Caractéristiques de l'ATTENTION des enfants avec retard mental

L'attention est instable, avec des fluctuations périodiques et des performances inégales. Il est difficile de capter, de concentrer l'attention des enfants et de la garder pendant telle ou telle activité. Le manque de finalité de l'activité est évident, les enfants agissent de manière impulsive, sont souvent distraits. Dans une étude comparative de la stabilité de l'attention dans des conditions normales, avec retard mental et oligophrénie (en utilisant la variante adaptée du test de Sh.N. Chkhartishvili), il s'est avéré que 69 % des enfants retardés de l'âge de l'école primaire avaient un pourcentage de distractions supérieur à la normale. Avec l'oligophrénie, une distractibilité encore plus élevée est notée par rapport à la norme et au ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Des manifestations d'inertie peuvent également être observées. Dans ce cas, l'enfant a du mal à passer d'une tâche à une autre. À l'âge préscolaire plus avancé, la capacité de régulation volontaire du comportement est insuffisamment développée, ce qui rend difficile la réalisation de tâches de type éducatif (N.Yu. Boryakova, 2000). Difficulté à planifier et à exécuter des programmes moteurs complexes.

En 1987, l'American Psychiatric Association a défini des critères pour le diagnostic précoce des troubles de l'attention et du comportement hyperactif chez les enfants sur la base des principales caractéristiques suivantes :

· Activité physique excessive : l'enfant fait beaucoup de mouvements avec ses jambes, ses bras ou se retourne en place ;

· ne peut pas Longtemps asseyez-vous tranquillement selon les instructions d'un adulte ;

· Facilement déséquilibré par des stimuli externes ;

• impatient et facilement excité dans les jeux avec ses pairs, en particulier ayant de la difficulté à attendre son tour dans le jeu ;

· Commence souvent à répondre aux questions sans les écouter jusqu'au bout ;

· Obéit à peine aux instructions en l'absence de négativisme;

· A des difficultés à retenir son attention lors de l'exécution de tâches de jeu ;

· « Ne sait pas comment » jouer et parler doucement ;

· Interrompt ou interfère souvent avec le jeu des autres enfants.

Selon L.I. Pereslenia, lors de l'enseignement aux enfants atteints de retard mental, une attention particulière doit être accordée à la répétition répétée de ce qui a été couvert. Ceci peut contribuer à corriger l'échec des processus de consolidation des traces. Dans le même temps, les violations de l'attention sélective dans le DPD nécessitent l'utilisation de différentes méthodes pour présenter la même information. Toute méthodologie qui attire l'attention sur de nouvelles informations et augmente leur durabilité est importante. L'augmentation de la quantité totale d'informations perçues par l'enfant dans l'ontogenèse, en particulier dans la période sensible, est d'une grande importance, car elle contribue au développement de connexions cortico-sous-corticales-corticales. Une augmentation de la quantité d'informations provenant des analyseurs visuels, auditifs et cutanés aux premiers stades du développement est à la base d'une perception différenciée, d'une reconnaissance plus subtile et rapide des événements réels, d'un comportement plus adéquat (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestations du DPD dans la sphère cognitive

Caractéristiques de PERCEPTION

Réduction de la vitesse d'exécution des opérations perceptives. Il faut beaucoup de temps pour recevoir et traiter des informations, surtout dans des conditions difficiles : par exemple, si ce qu'on dit à l'enfant (stimulus de la parole) a une signification à la fois sémantique et émotionnelle. LI Peresleni a étudié l'influence d'influences non pertinentes sur la perception des informations sensorielles par des enfants ayant un niveau de développement normal, un retard mental et un retard mental.

Les enfants éprouvent des difficultés particulières à maîtriser le concept de taille, ne distinguent pas et n'indiquent pas les paramètres individuels de la taille (longueur, largeur, hauteur, épaisseur). Le processus d'analyse de la perception est compliqué : les enfants ne savent pas distinguer les principaux éléments structurels d'un objet, leur relation spatiale et les petits détails. Des propriétés similaires d'objets sont souvent perçues comme identiques. En raison du manque d'activité intégrale du cerveau, les enfants ont du mal à reconnaître les objets et les images présentés de manière inhabituelle, il leur est difficile de combiner les détails individuels du dessin en une seule image sémantique. On peut parler d'un rythme plus lent de formation d'une image holistique d'un objet, ce qui se reflète dans les problèmes associés à l'iso-activité.

L'orientation dans les directions de l'espace se fait au niveau des actions pratiques. L'analyse spatiale et la synthèse de la situation sont difficiles. La perception des images inversées est difficile.

Fonctionnalités de MÉMOIRE

La mémoire des enfants atteints de CRD se distingue également par son originalité qualitative, tandis que la gravité du défaut dépend de la genèse du retard mental. Tout d'abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations sont typiques. La mémoire verbale en souffre le plus. Avec la bonne approche pédagogique, les enfants sont capables de maîtriser certaines techniques mnémoniques, maîtrisant les méthodes logiques de mémorisation (N.Yu.Boryakova, 2000).

Caractéristiques de la PENSÉE et de la PAROLE

Le retard dans le développement de l'activité mentale est déjà noté au niveau des formes de pensée visuelles, lorsque des difficultés surviennent dans la formation de la sphère des images-représentations, c'est-à-dire si la pensée visuelle-active d'un enfant atteint de DPD est proche à la norme, le visuel-figuratif ne lui correspond plus. Les chercheurs soulignent la difficulté de créer un tout à partir de parties et de séparer les parties d'un tout, les difficultés de manipulation spatiale des images, car les images-représentations ne sont pas assez mobiles. Par exemple, lors du pliage de formes et de motifs géométriques complexes, ces enfants ne peuvent pas effectuer une analyse à part entière de la forme, établir la symétrie, l'identité des parties, disposer la structure sur un plan, la connecter en un seul tout. Cependant, des modèles relativement simples sont exécutés correctement (contrairement à UO), car l'établissement de la similitude et de l'identité entre formes simples ne semble pas difficile pour les enfants atteints de CRD. Le succès de la résolution de tels problèmes dépend non seulement du nombre d'éléments dans l'échantillon, mais aussi de leur position relative. Certaines difficultés sont causées par des tâches dans lesquelles il n'y a pas d'exemple visuel. Évidemment, non seulement le recours à l'idée, mais aussi la reconstruction même mentale de l'image d'un objet donné est une difficulté pour ces enfants. Ceci est également mis en évidence par les études de T.V. Egorova, qui ont montré que le succès de l'exécution des tâches selon l'échantillon dépend de la question de savoir si l'échantillon correspond à la taille de l'image pliée, si les parties qui la composent y sont indiquées. Chez 25% de ces enfants, le processus de résolution des problèmes visuels et pratiques se déroule comme une manipulation aléatoire et désordonnée des éléments individuels de l'objet plié.

Ils comprennent à peine les structures logico-grammaticales qui expriment les relations spatiales, il leur est difficile de faire un rapport verbal lors de l'exécution de tâches sur la conscience de ces relations.

Ainsi, on peut constater la formation insuffisante d'activité analytique et synthétique dans tous les types de pensée : il est difficile pour les enfants d'isoler les composants d'une figure multi-éléments, d'établir les caractéristiques de leur localisation, ils ne prennent pas en compte les subtilités détails, la synthèse est difficile, c'est-à-dire combinaison mentale de certaines propriétés d'un objet. L'analyse est caractérisée par l'irrégularité, la subtilité insuffisante et l'unilatéralité. Le manque de formation à l'analyse anticipative détermine l'incapacité de prévoir les résultats de ses actions. À cet égard, des difficultés particulières sont causées par les affectations visant à établir des relations de cause à effet et à construire un programme d'événements.

Variantes des troubles de la pensée :

1.Avec un niveau de développement relativement élevé de la pensée visuelle-pratique, la pensée verbale-logique est à la traîne.

2. Les deux types de pensée sont sous-développés.

3. L'approche verbale-logique de la norme, mais le niveau de développement du visuel-pratique est extrêmement bas (c'est rare).

Immaturité état fonctionnel Le système nerveux central (faiblesse des processus d'excitation et d'inhibition, difficultés dans la formation de connexions conditionnées complexes, retard dans la formation de systèmes de connexions inter-analytiques) détermine les spécificités des troubles de la parole chez les enfants atteints de RC, qui sont majoritairement de nature systémique et font partie de la structure du défaut.

L'ensemble du développement de la parole (à la fois spontané et corrigé par des mesures d'orthophonie) chez les enfants présentant un retard de la parole est qualitativement différent de la parole des enfants présentant son sous-développement général. Cela est particulièrement vrai de la formation du système lexical et grammatical de la langue.

Au niveau d'un discours impressionnant, des difficultés sont notées dans la compréhension d'instructions complexes à plusieurs étapes, de constructions logiques et grammaticales telles que "Kolya est plus âgée que Misha", "Le bouleau pousse au bord du champ", les enfants ne comprennent pas le contenu d'une histoire au sens caché, le processus de décodage des textes est difficile, c'est-à-dire le processus de perception et de compréhension du contenu des histoires, des contes de fées, des textes à raconter est difficile.

Les enfants atteints de CRD ont un vocabulaire limité, le vocabulaire passif prévaut nettement sur le vocabulaire actif (chez les enfants à développement normal, cet écart est beaucoup moins important). Le stock de mots qui désignent et concrétisent des concepts généralisés est limité, les révèle dans leur intégralité et leur variété.Les adjectifs et les adverbes sont rarement rencontrés dans leur discours, l'usage des verbes est restreint. Processus de formation de mots difficiles, plus tard que dans la norme, il y a une période de création de mots pour les enfants et dure jusqu'à 7-8 ans. À la fin de l'âge préscolaire, lorsque des néologismes sont observés assez rarement chez les enfants à développement normal, les enfants atteints de TED connaissent une « explosion » de création de mots. Dans le même temps, l'utilisation des néologismes diffère par un certain nombre de particularités : plusieurs variantes d'un même mot se retrouvent dans le discours, le mot-néologisme est défini comme correct, etc. (à titre de comparaison, les enfants déficients mentaux n'observent pas de période de la création de mots chez les enfants tout au long de l'âge préscolaire ; des néologismes distincts ne se trouvent qu'à la fin de l'âge de l'école primaire). Les particularités de la formation des mots chez les enfants atteints de CRD sont dues à la formation plus tardive que la normale de classes verbales généralisées et à des difficultés prononcées dans leur différenciation. Chez les enfants déficients mentaux, les principales difficultés résident dans la formation de classes verbales généralisées (ce fait est important en termes de diagnostic différentiel MAD et SD) Les concepts d'enfants atteints de MAD, qui se forment spontanément, ont un contenu pauvre et sont souvent mal compris. Il n'y a pas de hiérarchie de concepts. Il peut y avoir des difficultés secondaires dans la formation d'une pensée généralisée.

Lors de l'approche d'un enfant souffrant d'une pathologie de la parole, il est toujours nécessaire de se rappeler que, quelle que soit la gravité des troubles de la parole, ils ne peuvent jamais être stationnaires, complètement irréversibles, le développement de la parole se poursuit au maximum. formes sévères son sous-développement. Cela est dû à la maturation continue du système nerveux central de l'enfant après la naissance et aux grandes capacités compensatoires du cerveau de l'enfant. Cependant, dans des conditions de pathologie grave, ce développement vocal et mental continu peut se produire de manière anormale. L'une des tâches les plus importantes des mesures correctives est de « gérer » cette évolution et son éventuel « alignement ».

Lorsque vous abordez un enfant présentant un sous-développement général de la parole, il est nécessaire de répondre aux questions suivantes :

1. Quel est le mécanisme principal du sous-développement général de la parole ?

2. Quelle est la caractéristique qualitative du sous-développement de tous les aspects de la parole ?

3. Quels symptômes dans la sphère de la parole sont associés au sous-développement de la parole, qui - avec les adaptations compensatoires de l'enfant à son trouble de la parole?

4. Quels domaines de la parole et de l'activité mentale chez un enfant sont les plus intacts, sur la base desquels les activités d'orthophonie peuvent être menées avec le plus de succès?

5. Quelles sont les autres voies de développement de la parole et du mental de cet enfant ?

Ce n'est qu'après une telle analyse que le diagnostic de trouble de la parole peut être établi.

Avec un travail correctionnel correctement organisé, les enfants présentant un retard mental font un bond en avant dans leur développement - ce qu'ils ne peuvent faire aujourd'hui qu'avec l'aide d'un enseignant dans les conditions d'une formation expérimentale spéciale, demain ils commenceront à le faire par eux-mêmes. Ils sont capables de finir école de masse, étudier dans des écoles techniques, dans certains cas - dans une université.

Particularités sphère émotionnelle enfants avec retard mental

Les enfants présentant un retard de développement sont généralement caractérisés par une instabilité émotionnelle. Ils ont du mal à s'adapter à l'équipe des enfants, ils se caractérisent par des sautes d'humeur et une fatigue accrue.

Z. Trzhesoglava signale une faible stabilité émotionnelle, une altération de la maîtrise de soi dans tous les types d'activités, un comportement agressif et son caractère provocateur, des difficultés d'adaptation à l'équipe d'enfants pendant le jeu et les cours, l'agitation, les sautes d'humeur fréquentes, l'insécurité, un sentiment de peur comme les principales caractéristiques des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. , comportement, familiarité par rapport à un adulte.

M. Vagnerova signale un grand nombre de réactions dirigées contre la volonté des parents, un manque fréquent de compréhension correcte du rôle et de la position sociale, une différenciation insuffisante des personnes et des choses et des difficultés prononcées à distinguer les caractéristiques les plus importantes des relations interpersonnelles .

Caractéristiques du comportement communicatif des enfants présentant un retard mental

L'enfant acquiert une expérience des relations sociales et interpersonnelles dans le processus de communication avec les adultes et les pairs. La communication des enfants atteints de DPD est extrêmement pauvre en termes de contenu et de moyens, à la fois selon la ligne d'un adulte - un enfant, et selon la ligne d'un enfant - un enfant. Par exemple, dans le jeu, cela se retrouve dans les difficultés d'isoler, de comprendre et de modéliser les relations interpersonnelles. Les relations d'affaires prévalent dans les relations de jeu, les contacts hors-situ-personnels ne sont quasiment pas pointés du doigt : les relations interpersonnelles modélisées sont spécifiques, insuffisamment émotionnelles, les règles qui les régissent sont dures, excluent toute option. Souvent, les exigences sont réduites à une ou deux, avec une perte totale de connexion avec ceux les relations interpersonnelles modélisé par des partenaires. Les règles et règlements sont spécifiques, prenant en compte la position d'un seul côté. Dans le même temps, le processus de mise en œuvre des règles n'est souvent pas corrélé à la logique de déploiement des relations. Il n'y a aucune flexibilité dans l'application des règles. Probablement, la logique externe des actions réelles est beaucoup plus accessible aux enfants d'âge préscolaire avec retard mental que la logique des relations sociales.

Ces enfants ont un besoin réduit de communication avec leurs pairs et les adultes. La majorité a montré anxiété accrue par rapport aux adultes dont ils dépendent. Une nouvelle personne attire beaucoup moins son attention qu'un nouveau sujet. En cas de difficultés dans les activités, un tel enfant est plus susceptible d'arrêter de travailler que de se tourner vers un adulte pour obtenir de l'aide. En même temps, le rapport différents types les contacts avec un adulte se caractérisent par une forte prédominance des contacts d'affaires, qui sont souvent représentés par des appels comme « Donnez-moi », « Je ne veux pas étudier », «Est-ce que ma mère m'emmènera ? » etc. Ils entrent rarement en contact avec un adulte de leur propre initiative. Le nombre de contacts conditionnés par la relation cognitive aux objets d'activité est extrêmement faible ; les contacts personnels avec les adultes sont relativement rares.

attention mentale de l'enfant

2. Méthodes de recherche psychologique et pédagogique des enfants avec retard mental

L'examen des enfants, en règle générale, commence par l'étude de leur documentation (dossiers médicaux, caractéristiques) et des produits de l'activité (dessins, etc.).

Lors de l'examen d'un enfant, les indicateurs suivants doivent être pris en compte :

Réaction émotionnelle de l'enfant au fait même de l'examen... L'excitation est une réaction naturelle à un nouvel environnement, à des étrangers. En même temps, une gaieté excessive, une insuffisance de comportement devraient être alarmantes.

Comprendre l'instruction et le but de la mission... L'enfant écoute-t-il les consignes jusqu'au bout, essaie-t-il de les comprendre avant de commencer le travail ? Quel type d'enseignement est clair pour les enfants : oral ou oral avec démonstration visuelle ?

Nature de l'activité... Il est nécessaire de faire attention à la présence et à la persistance, à l'intérêt pour la tâche, à la finalité de l'activité de l'enfant, à la capacité de mettre fin à l'affaire, à la rationalité et à l'adéquation des méthodes d'action et à la concentration dans le processus de travail. . La performance globale de l'enfant est prise en compte.

Réaction au résultat du travail. Une juste évaluation de son activité, une réaction émotionnelle adéquate (joie en cas de réussite, chagrin en cas d'échec) témoignent de la compréhension de l'enfant face à la situation.

Les techniques suivantes peuvent être incluses dans le complexe diagnostique :

1. Explorer la mémoire

(a) "Applaudissez comme moi" ;

(b) « Souvenez-vous et répétez » ;

(c) « Qu'est-ce qui manque ? »

2. Pensée de recherche

(a) « Nommez les chiffres » ;

(b) « chiffres divisés pliants » ;

(c) "Classement".

3. Étude de l'attention

(a) "Fort - Silencieux" ;

(b) "Afficher la photo" ;

(c) "Trouver le même objet" ;

(d) "Terminer".

4. Recherche de perception

(a) « Connaître et nommer » ;

(b) "Devine qui vient."

5. Explorer l'imaginaire

(a) "Dessiner des chiffres".

6. Recherche de la parole

(un spectacle";

(b) Montrer et Nom ;

(c) « Dites » ;

(d) "Composez une histoire à partir d'une image."

Conclusion

L'ensemble de matériel présenté pour le diagnostic du développement mental des enfants d'âge préscolaire contient des tâches destinées à l'examen psychologique et pédagogique des enfants de 3 à 4 ans. Les matériaux proviennent de diverses sources.

Le matériel proposé contient une description de techniques psychologiques bien connues, testées au cours de nombreuses années de travail pratique avec des enfants dans des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques, des consultations, des centres de diagnostic.

Ce matériel peut être utilisé par des psychologues praticiens.

Le choix de la tâche à partir de laquelle l'examen commence dépend de caractéristiques individuelles enfants. Lors de l'évaluation finale des résultats de l'examen des enfants présentant un retard mental, il est tout d'abord important de prendre en compte non pas les normes d'âge, mais les particularités qualitatives déterminées par la structure du défaut.

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