Jeu de rôle comme moyen de nouer des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire moyen. Psychologie du développement et psychologie du développement. Didacticiel

Dans le jeu à ce stade, le travail préparatoire est clairement distingué : la répartition des rôles, le choix du matériel de jeu, et parfois sa fabrication (jouets faits maison). L'exigence de respect de la logique de vie s'applique non seulement aux actions, mais aussi à toutes les actions et comportements de jeu de rôle des participants. Jusqu'à 5-6 personnes sont impliquées dans le jeu.

Les niveaux ci-dessus reflètent le développement général du jeu de rôle, mais dans un groupe d'âge particulier, des niveaux adjacents coexistent.

Sur la base du concept de N. Ya. Mikhailenko, le développement du jeu de l'intrigue à différents stades d'âge peut être présenté dans le tableau récapitulatif suivant.

PLAN DE LA CONFÉRENCE

AU COLLÈGE PÉDAGOGIQUE

SELON LA DISCIPLINE ÉDUCATIVE

Fondements théoriques et pédagogiques de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire et préscolaire

SUR LE SUJET: "Développement d'un jeu de rôle"

Cible-

• A étudier : les prérequis au développement des jeux de rôle, la formation des relations entre les enfants d'âge préscolaire dans ces jeux, ainsi que les niveaux de développement des jeux de rôle selon D.B. Elkonin.

Tâches-

• Poursuivre le développement des idées des élèves sur le jeu de rôle des enfants d'âge préscolaire
• Former la capacité d'analyser le matériel, répondre aux questions
• Encourager les élèves à travailler activement en classe
• Susciter l'intérêt pour la matière étudiée

Matériel-

• Notes de lecture
• Littérature sur le sujet (livres)
• Forfait (selon le nombre d'élèves) du programme "De la naissance à l'école"
• Jouets pour la tâche

Plan:

1. Vérification des devoirs
2. Niveaux de développement d'un jeu de rôle selon D.B. Elkonin
3. Analyse indépendante du contenu du programme (création d'un tableau "Complication du contenu du programme pour le développement de jeux de rôle")
4. Devoirs:

1. Présentation schématique des étapes de la formation des prérequis aux jeux de rôle dès le plus jeune âge ; expliquer les spécificités de chaque étape.
2. Développez les principes pédagogiques de l'organisation d'un jeu d'histoire.

1. Vérification de l'achèvement des devoirs - tâche : utiliser l'exemple d'un jeu de rôle spécifique pour montrer votre compréhension de son essence et de ses caractéristiques.
2. Prérequis pour un jeu de rôle.

Dans les premières années de la vie, avec l'influence éducative des adultes, l'enfant passe par des étapes de développement de l'activité ludique, qui sont les conditions préalables au jeu de rôle et au jeu de mise en scène.

La première de ces étapes est un jeu comique.Un adulte organise l'activité de jeu de sujet de l'enfant en utilisant une variété de jouets et d'objets. Son contenu consiste en des actions - des manipulations qu'un enfant effectue avec un adulte, examinant les propriétés et les qualités d'un objet, d'un jouet. Déjà à partir de 3-4 mois, le bébé attrape des jouets qui sont suspendus sur sa poitrine (anneaux, guirlandes de petites boules, etc.), les examine: heurtant accidentellement un objet, il se réjouit, tente de répéter le mouvement. A 5-6 mois, l'enfant se voit proposer des jouets faits de différents matériaux (caoutchouc, bois, plastique), différant par la forme, la taille, la couleur. On lui apprend à saisir un jouet, à le déplacer de poignée en poignée, à le balancer, à le taper. L'enfant reçoit à la fois des jouets intra-auriculaires, ainsi que divers jouets sonores. Un adulte, se référant au bébé par son nom, montre le jouet et les actions avec lui. Au cours de manipulations indépendantes avec un jouet, l'enfant apprend ses propriétés. Dans le jeu d'introduction, l'intention des actions de l'enfant est tracée : il attrape le hochet, l'attrape, l'examine, frappe au bord de l'arène, le jette par-dessus le côté de l'arène, écoute comment il sonne, etc. jeu de rôle.

Dans la deuxième étape le développement de l'activité de jeu apparaîtjeu d'imagerie,dans lequel les actions de l'enfant visent à identifier les propriétés spécifiques de l'objet et à obtenir un certain effet avec son aide. Un adulte non seulement nomme l'objet, mais attire également l'attention de l'enfant sur sa destination : « C'est une tasse, ils en boivent. C'est une feuille, nous couvrirons l'ours." L'attention d'un bébé de 7 à 8 mois est attirée sur les propriétés des jouets. On lui apprend à jouer avec eux en fonction de ces propriétés : faire rouler une balle, mettre des petits jouets dans une boîte, serrer et desserrer un poisson en caoutchouc. Les enfants maîtrisent les gestes avec certains objets ménagers : ils mettent les bols les uns dans les autres, ferment la casserole, la boîte avec un couvercle. Un enfant de 9-10 mois apprend à corréler des objets en forme, selon leur propriétés physiques: retirer et mettre les anneaux sur la tige, mettre 2-3 cubes les uns sur les autres. Pour la formation d'un jeu de rôle, il est important d'apprendre à un enfant à transférer les actions apprises d'un objet à un autre, c'est-à-dire généraliser les actions. Par exemple, j'ai appris à faire rouler une balle depuis un toboggan - essayez de faire la même chose avec une balle, une voiture, une pomme, etc.

Troisième étape le développement du jeu fait référence à la fin de la première - le début de la deuxième année de vie. Forméjeu d'intrigue,dans lequel les enfants commencent à refléter activement les impressions reçues dans la vie quotidienne (endormir la poupée, nourrir l'ours). L'éducateur apprend aux enfants à refléter les situations de la vie, qui leur sont familières par expérience personnelle, dans un plan de jeu (conditionnel). Pour le développement de jeux d'intrigue et d'affichage, des jouets imaginatifs sont nécessaires, à l'aide desquels l'enseignant implique les enfants dans la résolution de problèmes de jeu ("L'ours veut marcher, monte l'ours sur un traîneau"; "Le lapin est fatigué, met lui au lit" ; "La poupée Lyalya veut manger, faire cuire sa bouillie"). Un objectif de jeu conditionnel de l'activité est fixé à l'enfant, qu'il atteint par des méthodes et des moyens de jeu, et reçoit un résultat imaginaire. (C'est la différence entre une tâche de jeu et une tâche pratique visant à obtenir un résultat pratique.)

V pendant la deuxième année de viel'enfant doit apprendre ce qui suit : effectuer différentes actions ludiques (poser la poupée, la nourrir, la faire rouler dans une poussette, cuisiner des aliments, transporter des jouets, des charges, etc. dans la voiture), compléter ou remplacer les actions ludiques par les premiers énoncés de la parole (« Lala bye-bye » ; « Lyalya s'est lavé les mains »). Les enfants se voient proposer divers matériels de jeu : jouets figuratifs, objets de substitution.

1. Formation de relations dans les jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire.

Devoir : Prouver que la condition principale pour le développement des jeux de rôle est le jeu conjoint d'un adulte et d'un enfant.

V les jeux de rôle créent des conditions favorables à la formation de relations entre les enfants. Les recherches menées par A.P. Usova et ses étudiants ont révélé ce qui suit niveaux de tels relations dans les jeux de rôle surtout au long de l'enfance préscolaire :

1. Le niveau de comportement désorganisé, ce qui conduit à la destruction des jeux des autres enfants (l'enfant enlève des jouets, casse des bâtiments, gêne le jeu des enfants). Ce comportement se retrouve principalement chez les jeunes enfants d'âge préscolaire qui ne savent toujours pas comment s'occuper, ne comprennent pas les conséquences de leurs actes pour les autres. Cependant, ces dernières années, le nombre d'enfants présentant des signes de comportement agressif, avec une tendance à la destruction, a augmenté. Par conséquent, parmi les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il y a des enfants du premier niveau.

2. Niveau célibataire.Il se caractérise par le fait que l'enfant n'interagit pas avec les autres enfants, mais n'interfère pas avec leurs jeux. Le fait que l'enfant soit concentré sur son jeu, sache l'organiser, est un préalable au passage au jeu en commun.

3. Niveau de jeux à proximitése manifeste par le fait que deux ou trois enfants peuvent jouer à une table, sur un tapis, dans un coin poupée, mais chacun agit conformément à son objectif de jeu, réalisant son plan. L'intérêt de ce niveau réside dans le fait que l'enfant développe une compréhension du rapport au jeu de l'autre : il ne faut pas interférer, si nécessaire, il faut compter avec l'autre (faire de la place, échanger un jouet, céder son posséder). A ce niveau, les conditions sont créées pour l'unification naturelle des acteurs. Par exemple, l'enseignant conseille à Kolya, qui construit une piste, d'inviter Seryozha à monter sa voiture dessus.

4. Niveau de communication à court terme, l'interaction se caractérise par le fait que l'enfant subordonne pendant un certain temps ses actions au plan général et les conforme aux actions des autres. Il essaie de se mettre d'accord sur le jeu à venir, fait ses propositions, est prêt à écouter les paroles des partenaires et obéir à une juste demande. La nouvelle étape du jeu se distingue par l'apparition d'une idée et le désir des enfants de choisir les jouets et objets appropriés. Mais le plan est encore instable, pendant le jeu, les enfants peuvent le changer ou l'oublier. Quelqu'un peut quitter le jeu, ce qui conduira à sa désintégration, à des conflits. Ce comportement indique un manque de capacité à organiser le jeu, à le planifier. Mais le plus important est que les enfants d'âge préscolaire ne ressentent pas encore leur lien et leur dépendance dans l'activité générale.

5. Niveau de communication à long terme-des interactions basées sur l'intérêt pour le contenu du jeu, pour les actions qu'il requiert. Un enfant à ce niveau a les premières formes d'une attitude responsable vis-à-vis de son rôle dans le jeu général. Il commence à évaluer la qualité et le résultat de ses actions personnelles et des actions de ses pairs en termes de tâches de jeu en commun. La durée de l'interaction est liée à l'intérêt pour le contenu du jeu. A ce stade, les enfants sont assez indépendants, ils peuvent imaginer un jeu de rôle intéressant, l'organiser et jouer longtemps.

6. Le niveau d'interaction constante basée sur des intérêts communs, des sympathies électorales.Les enfants, unis par des intérêts amicaux, sont capables de se céder les uns aux autres dans le choix d'une intrigue, l'attribution des rôles et la coordination de leurs actions.

1. Mission : faire une analyse indépendante du contenu du programme (création d'un tableau "Complication du contenu du programme pour le développement d'un jeu de rôle").

Sortir:

• Le jeu de rôle agit comme un type d'activité qui combine la communication et l'activité objective et assure leur influence conjointe sur le développement de l'enfant.
• Forme les qualités professionnelles de l'enfant, ses idées morales plus ou moins stables, ainsi que des manières basées sur les rôles d'afficher l'environnement.
• Développe les compétences et les capacités organisationnelles, la capacité de coopération interpersonnelle, le développement de la parole, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination. Développer la compétence de vos propres actions.
• Le jeu agit comme un moyen de répondre aux besoins diversifiés de l'enfant et au développement de sa sphère motivationnelle.
• Le jeu de rôle agit également comme une représentation figurative et conceptuelle du monde, remplaçant les objets utilisés dans le jeu par des objets conventionnels.

Principes pédagogiques de l'organisation d'un jeu d'histoire

Le jeu de scénario est l'activité la plus engageante pour les enfants d'âge préscolaire. Cela est dû au fait que dans le jeu, l'enfant éprouve un sentiment intérieur de liberté, de subordination des choses, des actions, des relations - tout ce qui est difficilement donné dans l'activité productive pratique. Cet état de liberté intérieure est associé aux spécificités du jeu de l'intrigue - action dans une situation imaginaire et conditionnelle. Le jeu d'intrigue ne nécessite pas un produit réel et tangible de la part de l'enfant, tout y est "comme si", "pour le plaisir".

Les psychologues et les enseignants ont établi que, tout d'abord, la capacité d'imagination, la pensée figurative se développe en jeu.

Le jeu est d'une grande importance pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu a également une grande influence sur le développement de la capacité des enfants à interagir avec les autres.

Cependant, le jeu remplit pleinement ses fonctions développementales, s'il se complique de plus en plus avec l'âge de l'enfant. Et pas seulement en termes de contenu thématique. En soi, le contenu thématique n'est pas un critère pour le niveau de développement du jeu. Un jeu d'intrigue, quel que soit le sujet, dans sa forme la plus simple peut être construit comme une chaîne d'actions conditionnelles avec des objets, sous une forme plus complexe - comme une chaîne d'interactions de jeu de rôle spécifiques, sous une forme encore plus complexe - comme un séquence de divers événements.

Dans les recherches psychologiques et pédagogiques modernes, il a été démontré qu'un jeu d'intrigue, comme toute autre activité, ne surgit pas spontanément par lui-même, mais est transmis par des personnes qui le possèdent déjà - "ils savent jouer".

L'enseignant doit aider les enfants à maîtriser les compétences de jeu. Pour ce faire, l'enseignant doit suivre les principes d'organisation d'un jeu d'histoire à la maternelle.

Le premier principe est que pour que les enfants maîtrisent les habiletés de jeu, l'éducateur doit jouer avec eux.

Un point extrêmement important qui détermine en grande partie le succès de « dessiner » les enfants dans le jeu est la nature même du comportement des adultes. L'enseignant, communiquant avec les enfants dans la classe, à différents moments du régime, prend la position d'un enseignant, c'est-à-dire exige, demande, évalue et même punit. Probablement, une telle position est nécessaire pour la mise en œuvre du processus éducatif. Dans un jeu commun avec des enfants, l'enseignant devrait le changer en la position d'un « partenaire de jeu » avec lequel l'enfant se sentirait libre et égal dans la possibilité d'entrer et de sortir du jeu, se sentirait en dehors des évaluations.

Cela implique le deuxième principe d'organisation d'un jeu d'intrigue : l'enseignant doit jouer avec les enfants tout au long de l'enfance préscolaire, mais à chaque stade d'âge développer le jeu d'une manière spéciale, de sorte qu'une nouvelle manière plus complexe de le construire soit immédiatement "découverte" et assimilée.

Le troisième principe de l'organisation d'un jeu d'histoire : commencer par jeune âge puis, à chaque étape de l'enfance préscolaire, il est nécessaire, lors du développement des compétences de jeu, d'orienter simultanément l'enfant à la fois vers la mise en œuvre d'une action ludique et d'en expliquer le sens aux partenaires - un adulte ou un pair.

Cependant, ces principes resteront « en suspens » si le véritable support n'est pas déterminé, sur lequel l'éducateur peut s'appuyer dans la formation des habiletés de jeu chez les enfants.

Ainsi, à chaque étape de l'âge, le processus pédagogique d'organisation du jeu devrait inclure les moments de formation des compétences de jeu dans le jeu conjoint de l'enseignant avec les enfants et la création de conditions pour le jeu indépendant des enfants d'âge préscolaire.

Avec l'âge des enfants, la forme de jeu en commun avec un adulte devrait changer et la proportion de jeu indépendant dans le régime du temps imparti devrait augmenter.

Sortir. La théorie et la pratique du jeu comprennent un ensemble diversifié de problèmes et de problèmes divers. Le principal moyen d'éducation dans le jeu est d'influencer son contenu, c'est-à-dire sur le choix d'un sujet, le développement de l'intrigue, la répartition des rôles et la mise en place des images de jeu.

Le thème du jeu est le phénomène de la vie qui sera dépeint. Le même thème comprend différents épisodes en fonction des intérêts des enfants et du développement de la fantaisie. Le choix du jeu est déterminé par la force de l'expérience de l'enfant. Il ressent le besoin de refléter dans le jeu et les impressions quotidiennes associées aux sentiments qu'il éprouve pour ses proches, et aux événements inhabituels qui l'attirent par leur nouveauté.

La tâche de l'éducateur est d'aider l'enfant à choisir parmi la masse des impressions de vie les plus brillantes, celles qui peuvent servir d'intrigue à un bon jeu.

Niveaux de développement d'une intrigue - jeu de rôle (selon Elkonin)

D, B. Elkonin identifie quatre niveaux de développement d'un jeu de rôle-intrigue, reflétant la dynamique de son développement tout au long de l'enfance préscolaire :

Jeu de rôle - c'est la recréation dans le jeu des relations sociales entre les personnes, la relation des personnes entre elles. Le jeu de rôle commun en tant qu'activité menant à l'âge préscolaire est un moyen par lequel les enfants développent diverses compétences et capacités, une variété d'actions et d'activités, la formation de processus mentaux individuels et le développement de la personnalité dans son ensemble ont lieu.

Pendant l'âge préscolaire, le jeu est modifié, amélioré.

Âge préscolaire plus jeune

1. Les jeunes enfants d'âge préscolaire jouent principalement seuls (jeux à proximité, individuels), car ils ne savent pas s'entendre entre eux, répartir les rôles, jouer le matériel.

2. Les thèmes des jeux sont pour la plupart quotidiens, tirés de la vie : impressions de leur propre vie, environnement immédiat. Il s'agit de « mères et filles », « jardin d'enfants », « conduite » en voiture, « traitement ». Dans les jeux, les enfants utilisent également des épisodes de contes de fées bien connus. Les intrigues des jeux sont monotones, pour la plupart - répétitions multiples des actions du jeu.

3. Parmi les actions du jeu, les actions externes des personnes représentées prévalent. Les actions de jeu verbal sont rarement exécutées, car cela doit être spécialement formé.

4. L'enfant assume un rôle, mais s'appelle encore rarement selon ce rôle. Les enfants intéressés reproduisent les actions de rôle, transmettent émotionnellement le comportement de rôle. Dans un premier temps, le jeu s'accompagne de propos séparés, et un dialogue de jeu de rôle se développe progressivement, y compris avec un interlocuteur imaginaire.

5. Les enfants sont doués pour les actions avec des jouets de jeu de rôle, commencent à utiliser librement des objets de substitution dans le jeu, peuvent remplacer les jouets thématiques manquants par d'autres objets.

Le jeu de rôle évolue progressivement - la transition de jeux individuels à des jeux communs, auxquels participent deux enfants ou plus. Cette transition se manifeste comme suit : d'abord, l'enfant s'intéresse au jeu d'un ami, puis pendant une courte période il est inclus dans le jeu d'un ami, puis les enfants se dispersent à nouveau. Mais à la suite d'une pénétration profonde dans la vie des adultes, les enfants commencent à comprendre que cela se passe dans les relations avec d'autres adultes et le désir de reproduire leur vie oblige les enfants à inclure leurs amis dans le jeu. Il y a un besoin d'organiser le jeu, qui comprend plusieurs rôles, et le besoin de se mettre d'accord sur le déroulement du jeu avec les autres enfants.

L'impulsion pour le début du jeu à un jeune âge est la proposition de l'adulte ou les impressions reçues. Les jeux sont courts - jusqu'à 10-15 minutes.

Âge préscolaire moyen

1. Des groupes de 2-3 personnes apparaissent dans le jeu (forme d'organisation de groupe). Ils sont unis par un intérêt pour les mêmes sujets, intrigues de jeux.

2. Le thème des jeux s'élargit. Les enfants incluent des éléments de la vie sociale dans le jeu, combinent des épisodes de contes de fées et de la vie réelle. Les intrigues se compliquent. Ils s'élargissent et se diversifient. L'essentiel dans l'intrigue pour les enfants est la reproduction des relations entre les personnes, le respect des règles des relations.

3. Le dialogue de rôle devient plus long et plus significatif. Les enfants véhiculent les traits caractéristiques du personnage du jeu à l'aide de moyens d'expression (mouvements, expressions faciales, gestes, intonation). Ils entrent dans une interaction basée sur les rôles pendant une longue période jusqu'à 40-50 minutes.

4. Les enfants choisissent indépendamment des objets de substitution, leur donnent facilement ainsi qu'à des objets imaginaires des désignations verbales.

Les adultes jouent un rôle important dans l'organisation du jeu, mais l'aide doit être discrète. Les enfants ne doivent pas recevoir de recettes pour le jeu, l'enseignant aide uniquement les enfants dans l'organisation et le déroulement du jeu. Si des conflits surviennent, l'éducateur aide à les résoudre.

Les enfants eux-mêmes apprennent progressivement à contrôler le jeu, à l'organiser.

Âge préscolaire senior

1. Un jeu de rôle, en règle générale, est un jeu collectif.

2. Le jeu utilise une grande variété de thèmes. Les enfants dans les jeux reflètent des événements et des situations qui vont au-delà de leur expérience personnelle, s'efforcer de reproduire ce qui se passe dans la vie du pays et de toute l'humanité. Dans les jeux, les enfants combinent des connaissances glanées à partir d'observations, de livres, de films, d'histoires d'adultes. L'intrigue des jeux est planifiée en fonction du thème et des relations entre les rôles.

3. Les enfants planifient le jeu à l'avance - ils se mettent d'accord sur un sujet, attribuent des rôles, déterminent le matériel. Les enfants ont 7 à 10 rôles dans les jeux, dont 2 à 3 sont préférés. Parfois, les enfants, avec un grand nombre de rôles, n'ont pas assez de temps pour développer une intrigue complexe et terminer les actions de leurs rôles jusqu'à la fin - un conflit survient. L'enseignant doit intervenir et les enfants doivent arrêter le jeu et déterminer sa suite.

4. Les jeux de cet âge présupposent la reproduction de relations réelles de la vie environnante à travers la communication verbale, par conséquent, les enfants effectuent certaines actions par allusion ou verbale.

5. À cet âge, les enfants observent les règles du jeu et y attachent une grande importance. Si quelqu'un ne veut pas ou ne sait pas comment faire face au rôle, ne connaît pas les règles, cela est immédiatement remarqué.

6. L'importance suivante est attachée au matériel pour les jeux: lorsque l'action est effectuée de manière conditionnelle, le matériel n'est pas du tout utilisé, mais les accessoires qui désignent le rôle deviennent considérablement attrayants pour les enfants.

7. Le rapport entre le rôle et les relations réelles devient complexe. À cet âge, les organisateurs des jeux se démarquent - des enfants qui connaissent beaucoup d'intrigues et aiment l'autorité. Ils assument le rôle principal. Cependant, il arrive qu'un tel enfant choisisse un rôle secondaire, mais en même temps "dirige" tout le jeu, détermine les actions des autres.

8. Les enfants d'âge préscolaire plus avancé développent une sorte de jeu de rôle - du réalisateur. Le jeu du réalisateur est un jeu solo, mais comme s'il absorbait l'expérience d'un jeu commun. L'enfant n'y joue aucun rôle, mais agit comme un metteur en scène de théâtre. Il distribue des rôles aux jouets, et lui-même ne fait que les déplacer, invente des événements qui leur arrivent. Les intrigues de ces jeux peuvent être très complexes. Par exemple, la bataille de toute une armée, qui a des généraux, des officiers, des éclaireurs et des cavaliers composés de soldats en plastique, de canons, de chars.

9. En plus des jeux de rôle à l'âge préscolaire, d'autres types de jeux sont d'une grande importance - actifs et didactiques. Leur point commun est que ce sont des jeux avec des règles. Le sens de ces jeux pour un enfant se réduit au strict respect des règles et à la victoire.

Caractéristiques du jeu de rôle chez les enfants de sexe différent ce qui suit:

1. Types de jeux. En règle générale, les garçons choisissent des jeux actifs et actifs, ce qui s'explique par moins de persévérance, contrairement aux filles qui préfèrent des jeux plus détendus.

2. Durée. Les filles jouent à un jeu relativement plus longtemps que les garçons, car les premières ont une grande capacité à se concentrer sur une activité pendant longtemps, et les seconds en changent fréquemment, car elles avancent un grand nombre d'idées.

3. Choisir un leader dans le jeu. Dans la plupart des cas, les filles deviennent des leaders, ce qui peut s'expliquer par le fait qu'elles sont plus proactives et aiment établir leurs propres règles du jeu.

4. Le type de relation dans le jeu. Chez les garçons, les relations objet-sujet prévalent, puisque les jeux spécialisés tels que « Chauffeurs », « Constructeurs », « Jeune policier » présupposent la présence de certains jouets, à travers lesquels des actions ludiques sont réalisées. Quant aux filles, elles sont plus enclines aux relations sujet-sujet, puisqu'elles suffisent elles-mêmes largement à un jeu à part entière (« Filles-Mères », « Coiffeur », etc.).

5. Nombre de personnes avec des jeux généraux. Tous les garçons et toutes les filles y participent, puisque tous deux sont impliqués dans le jeu par l'enseignant.

Le nombre de personnes dans les groupes pour les jeux indépendants. Les garçons préfèrent jouer en grands groupes (5 à 6 personnes chacun) et les filles ont tendance à s'isoler en groupes de 2 à 3 personnes, car les garçons apprennent à interagir avec leurs amis, leurs ennemis, développent des règles générales du jeu et les filles essaient de établir des relations chaleureuses et amicales, ce qui n'est possible qu'entre deux, trois filles maximum.

6. Manifestation agression dans les conflits: les filles sont sujettes à l'agressivité verbale, et les garçons à l'efficace.

7. Rétablir les relations après un conflit: les garçons, après une dispute, partent assez vite, se réconcilient et continuent le jeu, et les filles s'offusquent longtemps, elles peuvent exclure leur partenaire du jeu.

8. Attirer de nouveaux joueurs... En règle générale, les garçons essaient d'accepter les garçons dans le jeu, et en conséquence filles-filles, parce que dans ce processus quelque chose comme la solidarité masculine et féminine se manifeste.

9. Identification avec les adultes... Les garçons s'identifient aux hommes, aux pères et aux filles - aux femmes, aux mères, ce qui est tout à fait naturel. Mais les enfants modernes commencent aussi à s'identifier à des personnages de cinéma : les garçons imitent les surhommes, Rimbaud, Hercule, et les filles se comparent aux héroïnes de séries télévisées, les mélodrames.

Le rôle d'un adulte dans un jeu d'enfant.

L.S. Vygotsky a insisté sur le rôle principal d'un adulte dans un jeu d'enfant. Il a souligné la nécessité d'aider l'enfant à résoudre les problèmes qui surviennent dans la "zone de développement proximal, qui a une valeur éducative. Le processus de développement de l'enfant, accompagné de la complication de son activité de jeu, doit être doté de changements adéquats dans le rôle d'un adulte dans le jeu d'un enfant. Cela ne signifie pas remplacer les fonctions de rôle. , et leur expansion en fonction des nouvelles capacités et besoins de l'enfant.

Dès les premiers mois de la vie, l'adulte doit s'initier au jeu, qui a d'abord le caractère d'une implication émotionnelle par stimulation par divers canaux : tactile, visuel, auditif, proprioceptif et vestibulaire.

Avec le développement mental ultérieur, l'enfant montre des réponses de plus en plus spécifiques à la stimulation, génère des actions d'initiative, commence à explorer des objets avec ses mains. En même temps, la responsabilité de l'adulte d'enrichir l'environnement disciplinaire de l'enfant augmente. Ce faisant, l'adulte doit agir comme un facilitateur pour soutenir l'interaction de l'enfant avec le matériel. Dans le même temps, la capacité du bébé à naviguer dans des situations de la vie normale augmente, ce qui encourage un adulte à jouer sur des événements tels que se réveiller, changer de vêtements, manger, aller aux toilettes, prendre un bain, marcher, etc.

La prochaine étape du développement de l'enfant est associée à l'amélioration des idées, des activités d'imitation et de recherche. La reproduction de la parole et des actions manuelles fait de lui un acteur actif de la vie sociale. Les responsabilités d'un adulte incluent l'organisation de la communication symbolique, la mise en scène d'actions spécifiques avec des objets. Tout aussi important est le soutien du jeu avec des matières plastiques, de l'eau, des blocs, etc., qui répond aux besoins du développement créatif, de l'expression de soi et de la maîtrise de soi.

L'apparition d'une imitation retardée chez un enfant peut servir de signal pour un adulte: "Le temps est venu pour un jeu d'intrigue." Les parents peuvent désormais transformer leur aire de jeux en salle de jeux. Après tout, ce qui est le plus intéressant pour un enfant, c'est ce que font les adultes. Il est important d'introduire plusieurs personnages dans l'espace de jeu de la vie de l'enfant et de l'aider à reproduire les événements observés. Le dialogue « à deux », le théâtre de marionnettes, la mise en scène de marionnettes de l'interaction sociale sont quelques-unes des nouvelles responsabilités d'un adulte en tant que partenaire de jeu d'un enfant.

Avec le développement de la conscience de soi, qui se produit pendant la période de la crise du deuxième âge, l'enfant aborde une nouvelle étape de l'activité ludique. Il commence à participer à un jeu de rôle basé sur l'intrigue, puis élabore indépendamment des scénarios pour des jeux de dramatisation. Un adulte peut participer directement à un tel jeu, en offrant ses idées et ses connaissances. Cependant, il est important de soutenir l'initiative du bébé.

Ainsi, le rôle d'un adulte dans le jeu d'un enfant peut changer en fonction de la situation. Un adulte peut être : une « source de ressources » fournissant du matériel de jeu ; l'organisateur de l'environnement de jeu ; observateur, assistant, partenaire de communication et de jeu, médiateur, initiateur du jeu.

Pour les enfants, non seulement le jeu lui-même est important, mais aussi la façon dont il est proposé, enseigné et évalué par les adultes qui comptent pour eux - enseignants et parents. À cet égard, l'opportunité pédagogique et le naturel maximal du comportement sont les principales conditions qui déterminent les tactiques de mise en œuvre des programmes de jeux.

L'opportunité pédagogique en tant que condition pour développer la stratégie et la tactique correctes des actions des adultes par rapport au jeu implique non seulement une étude préliminaire des intérêts et des besoins de jeu des enfants, un examen psychologique et pédagogique des jeux, mais également une analyse obligatoire des moyens possibles de " intégrer" le jeu dans la structure de la leçon, les activités parascolaires et le choix les plus rationnels d'entre eux, ainsi que la détermination des tactiques de leur propre comportement, le degré d'indépendance et la possibilité de manifester le potentiel créatif des enfants au cours d'un jeu particulier.

Ce n'est que si ces conditions sont remplies que le jeu peut aider un adulte à résoudre des tâches éducatives, adaptatives, correctionnelles et développementales et autres, ainsi que contribuer à l'établissement de relations plus ouvertes, sincères et de confiance avec les enfants.

Ainsi, un bon meneur de jeu (« idéal ») doit avoir :

Tranquillité combinée à la vivacité du tempérament;

Bienveillance et sévérité raisonnable ; douceur, mais en même temps et persistance comme traits de caractère qui se manifestent dans le comportement et les intonations du discours de l'enseignant;

Confiance en soi;

Impartialité et justesse dans la synthèse des résultats du jeu, l'évaluation de ses résultats, etc.

Dans de nombreux jeux d'enfants d'âge préscolaire, la position d'un adulte consiste non pas tant dans la participation directe que dans la création des conditions qui déterminent la bonne attitude des enfants à jouer (créer une atmosphère de jeu, expliquer en détail le contenu et les règles du jeu, une aide correcte dans répartition des rôles entre les joueurs, sélection adéquate du matériel et de l'équipement de jeu, etc.). Ainsi, certaines connaissances et compétences sont requises de la part de l'enseignant pour créer une motivation chez les enfants pour le jeu, qui est l'un des facteurs qui affectent intégralement son cours et ses résultats.

Pour ce faire, il est nécessaire de déterminer correctement le moment où l'objectif pédagogique et le désir de l'enfant de participer au jeu coïncideront organiquement. En créant des relations collectives dans le jeu, le leader doit s'efforcer pour les enfants de jouer ensemble, de s'entraider, de montrer des compétences d'entraide, de ne pas se quereller, de ne pas se moquer du perdant. Pour cela, il est très important de savoir et de comprendre sur quels fondements et motifs se forment ces ou ces groupes d'enfants, de pouvoir les influencer, de s'en servir pour rallier le collectif d'enfants.

La recommandation générale pour un adulte lorsqu'il joue à n'importe quel type de jeu est de créer et de maintenir un état émotionnel spécial de jeu chez les enfants. Malgré le fait que, en plus de la joie et de la fierté, les joueurs peuvent parfois ressentir des sentiments de chagrin et de ressentiment, pendant le jeu, il est important de corriger correctement mais avec persistance les erreurs des joueurs, si nécessaire, pour maintenir leur discipline de manière raisonnable. , pour éviter les disputes et l'impolitesse, amenant progressivement la retenue chez les enfants, sentiments de justice, de camaraderie et d'entraide, persévérance dans l'atteinte de l'objectif.

Thème 7. ENFANCE PRÉSCOLAIRE (de 3 à 6-7 ans)

7.1. Situation de développement social

Enfance préscolairecouvre la période de 3 à 6-7 ans. A ce moment, l'enfant est déconnecté de l'adulte, ce qui entraîne un changement Situation sociale... Pour la première fois, l'enfant quitte le monde familial et entre dans le monde des adultes avec certaines lois et règles. Le cercle de communication s'élargit : un enfant d'âge préscolaire visite des magasins, une clinique, commence à communiquer avec ses pairs, ce qui est également important pour son développement.

La forme idéale avec laquelle un enfant commence à interagir sont les relations sociales qui existent dans le monde des adultes. La forme idéale, comme L.S. Vygotsky est cette partie de la réalité objective (supérieure au niveau auquel se trouve l'enfant) avec laquelle il entre en interaction directe ; c'est la zone que l'enfant essaie d'entrer. À l'âge préscolaire, le monde des adultes devient une telle forme.

Selon D.B. Elkonin, tout l'âge préscolaire tourne, comme autour de son centre, autour d'un adulte, de ses fonctions, de ses tâches. Un adulte agit ici comme porteur de fonctions sociales dans le système des relations sociales (un adulte est un père, un médecin, un chauffeur, etc.). Elkonin a vu la contradiction de cette situation sociale de développement dans le fait que l'enfant est un membre de la société, il ne peut pas vivre en dehors de la société, son besoin principal est de vivre avec les gens qui l'entourent, mais il ne peut pas accomplir cela, puisque l'enfant la vie passe dans des conditions médiatisées, et non en communication directe avec le monde.

L'enfant n'est pas encore capable de participer pleinement à la vie des adultes, mais il peut exprimer ses besoins par le jeu, puisque seul cela permet de modeler le monde des adultes, d'y entrer et d'y jouer tous les rôles et comportements qui l'intéressent.

7.2. Activité phare

L'activité principale à l'âge préscolaire est le jeu. Le jeu est une forme d'activité dans laquelle un enfant reproduit les significations fondamentales de l'activité humaine et apprend les formes de relations qui seront réalisées et réalisées plus tard. Il le fait en remplaçant certains objets par d'autres, et les actions réelles par des actions réduites.

Le jeu de rôle est particulièrement développé à cet âge (voir 7.3). La base d'un tel jeu est le rôle choisi par l'enfant et les actions pour mettre en œuvre ce rôle.

D.B. Elkonin a soutenu que le jeu est un type d'activité de modélisation symbolique, dans laquelle le côté opérationnel et technique est minimal, les opérations sont réduites, les objets sont conditionnels. On sait que tous les types d'activités d'un enfant d'âge préscolaire sont de nature à modéliser et que l'essence de la modélisation est la recréation d'un objet dans un autre matériau non naturel.

Le sujet du jeu est un adulte en tant que porteur de toutes fonctions sociales, entrant dans certaines relations avec d'autres personnes, adhérant à certaines règles dans ses activités.

Un plan d'action interne est formé dans le jeu. Cela se passe de la manière suivante. L'enfant, tout en jouant, se concentre sur les relations humaines. Pour les refléter, il doit perdre en interne non seulement l'ensemble du système de ses actions, mais également l'ensemble du système des conséquences de ces actions, et cela n'est possible que lors de la création d'un plan d'action interne.

Comme le montre D.B. Elkonin, le jeu est une éducation historique, et il survient lorsqu'un enfant ne peut pas participer au système de travail social, car il est encore trop jeune pour cela. Mais il veut entrer dans l'âge adulte, alors il le fait par le jeu, en entrant un peu en contact avec cette vie.

7.3. Jeu et jouets

En jouant, l'enfant s'amuse non seulement, mais se développe également. À ce moment, le développement des processus cognitifs, personnels et comportementaux a lieu.

Les enfants jouent la plupart du temps. Au cours de la période de l'enfance préscolaire, le jeu parcourt une voie de développement importante (tableau 6).

Tableau 6

Les principales étapes de l'activité ludique à l'âge préscolaire

Jeunes enfants d'âge préscolairejoue seul. Le jeu est un sujet manipulateur et constructif. Pendant le jeu, la perception, la mémoire, l'imagination, la pensée et les fonctions motrices sont améliorées. Dans le jeu de rôle, les actions des adultes sont reproduites, suivies de l'enfant. Les parents et les amis proches servent de modèles.

V période intermédiaire de l'enfance préscolairel'enfant a besoin d'un pair avec qui jouer. Maintenant, la direction principale du jeu est l'imitation des relations entre les personnes. Les thèmes des jeux de rôle sont différents ; certaines règles sont introduites, auxquelles l'enfant adhère strictement. L'objectif des jeux est diversifié : jeux familiaux, où les héros sont maman, papa, grand-mère, grand-père et autres parents ; éducatif (nounou, enseignante de maternelle); professionnel (médecin, commandant, pilote); fabuleux (chèvre, loup, lièvre), etc. Les adultes et les enfants peuvent participer au jeu, ou ils peuvent être remplacés par des jouets.

V âge préscolaire supérieurles jeux de rôle se distinguent par une variété de sujets, de rôles, d'actions de jeu, de règles. Les objets peuvent être conditionnels et le jeu devient symbolique, c'est-à-dire que le cube peut représenter divers objets: une voiture, des personnes, des animaux - tout dépend du rôle qui lui est assigné. À cet âge, pendant le jeu, certains enfants commencent à montrer des compétences organisationnelles, deviennent des leaders dans le jeu.

Pendant le jeu, développezprocessus mentaux, en particulier, l'attention et la mémoire volontaires. Si un enfant s'intéresse au jeu, il se concentre involontairement sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue. S'il est distrait et ne remplit pas correctement le rôle qui lui est assigné, il peut alors être expulsé du jeu. Mais comme l'encouragement émotionnel et la communication avec les pairs sont très importants pour un enfant, il doit être attentif et se souvenir de certains moments de jeu.

Dans le processus d'activités de jeu, ils développentcapacité mentale.L'enfant apprend à agir avec un objet de substitution, c'est-à-dire qu'il lui donne un nouveau nom et agit conformément à ce nom. L'apparition d'un objet de substitution devient un support de développement pensée. Si au début, à l'aide d'objets de substitution, l'enfant apprend à penser à un objet réel, puis au fil du temps, les actions avec des objets de substitution diminuent et l'enfant apprend à agir avec des objets réels. Il y a une transition en douceur vers la pensée en termes d'idées.

Au cours du jeu de rôle, il développe imagination. Du remplacement de certains objets par d'autres à la capacité d'assumer divers rôles, l'enfant passe à l'identification d'objets et d'actions avec eux dans son imagination. Par exemple, Masha, six ans, regardant une photo montrant une fille avec sa joue posée sur son doigt et regardant pensivement une poupée assise à côté d'une machine à coudre jouet, dit : « La fille pense comme si sa poupée cousait ." Par cette affirmation, on peut juger de la façon de jouer de la fille.

Le jeu affecte également développement personnelenfant. Dans le jeu, il réfléchit et essaie le comportement et les relations d'adultes significatifs, qui à ce moment-là agissent comme un modèle de son propre comportement. Les compétences de base de la communication avec les pairs sont formées, les sentiments et la régulation volontaire du comportement se développent.

Commence à se développerpensée réflexive.La réflexion est la capacité d'une personne à analyser ses actions, ses actes, ses motivations et à les mettre en corrélation avec les valeurs universelles, ainsi qu'avec les actions, les actes et les motivations d'autres personnes. Le jeu favorise le développement de la réflexion, car il permet de contrôler la manière dont l'action est réalisée, ce qui fait partie du processus de communication. Par exemple, en jouant à l'hôpital, l'enfant pleure et souffre comme un patient. Il en tire satisfaction, car il croit avoir bien joué le rôle.

L'intérêt surgit dansdessin et conception.Tout d'abord, cet intérêt se manifeste de manière ludique : l'enfant, en dessinant, joue une certaine intrigue, par exemple, les animaux qu'il dessine se battent entre eux, se rattrapent, les gens rentrent chez eux, le vent chasse les des pommes accrochées aux arbres, etc. Petit à petit, le dessin est transféré au résultat de l'action, et un dessin naît.

À l'intérieur du jeu, l'activité commence à prendre formeActivités éducatives.Les éléments de l'activité d'apprentissage n'apparaissent pas dans le jeu, ils sont introduits par un adulte. L'enfant commence à apprendre en jouant et traite donc l'activité d'apprentissage comme un jeu de rôle et maîtrise rapidement certaines des activités d'apprentissage.

Puisque l'enfant porte une attention particulière au jeu de rôle, nous l'examinerons plus en détail.

Jeu de rôleEst un jeu dans lequel l'enfant joue le rôle qu'il a choisi et effectue certaines actions. Les enfants choisissent généralement des intrigues pour les jeux de la vie. Progressivement, avec un changement de réalité, l'acquisition de nouvelles connaissances et expériences de vie, le contenu et l'intrigue des jeux de rôle changent.

La structure de la forme développée du jeu de rôle est la suivante.

1. L'unité, le centre du jeu.C'est le rôle que choisit l'enfant. Dans le jeu des enfants, il existe de nombreux métiers, situations familiales, moments de la vie qui ont fait une grande impression sur l'enfant.

2. Actions de jeu.Ce sont des actions avec des significations, elles sont de nature picturale. Au cours du jeu, des significations sont transférées d'un objet à un autre (situation imaginaire). Cependant, ce transfert est limité par les possibilités de montrer l'action, puisqu'il obéit à une certaine règle : un objet ne peut être remplacé que par un objet avec lequel au moins un dessin de l'action peut être reproduit.

prend de l'importance la symbolique du jeu. D.B. Elkonin a dit que l'abstraction du côté opérationnel et technique des actions objectives permet de modéliser le système des relations entre les personnes.

Dès lors que le système des relations humaines commence à se modeler dans le jeu, il devient nécessaire d'avoir un ami. On ne peut pas atteindre cet objectif, sinon le jeu perdra son sens.

En jeu, les significations des actions humaines naissent, la ligne de développement des actions va comme suit : du schéma opérationnel de l'action à une action humaine qui fait sens chez une autre personne ; d'une action simple à sa signification.

3. Règles. Pendant le jeu, une nouvelle forme de plaisir apparaît pour l'enfant - la joie qu'il agit comme l'exigent les règles. En jouant à l'hôpital, l'enfant souffre en tant que patient et se réjouit en tant que joueur, content de l'accomplissement de son rôle.

D.B. Elkonin a prêté une grande attention au jeu. En étudiant les jeux des enfants de 3 à 7 ans, il a identifié et caractérisé quatre niveaux de son développement.

Premier niveau:

1) actions avec certains objets visant un complice du jeu. Cela inclut les actions d'une « mère » ou d'un « médecin » dirigées contre un « enfant » ;

2) les rôles sont déterminés par l'action. Les rôles ne sont pas nommés et les enfants en jeu n'utilisent pas de relations réelles entre adultes ou entre un adulte et un enfant l'un par rapport à l'autre ;

3) les actions consistent en des opérations répétitives, par exemple l'alimentation avec le passage d'un plat à un autre. En plus de cette action, il ne se passe rien : l'enfant ne rejoue pas le processus de cuisson, de lavage des mains ou de vaisselle.

Deuxième niveau:

1) le contenu principal du jeu est l'action avec l'objet. Mais ici, la correspondance entre l'action du jeu et l'action réelle est mise en évidence ;

2) les rôles des enfants sont appelés et la division des fonctions est esquissée. L'accomplissement d'un rôle est déterminé par la mise en œuvre d'actions associées à ce rôle ;

3) la logique des actions est déterminée par leur enchaînement dans la réalité. Le nombre d'actions augmente.

Troisième niveau:

1) le contenu principal du jeu est l'exécution d'actions découlant du rôle. Des actions spéciales commencent à se démarquer qui transmettent la nature de la relation aux autres participants au jeu, par exemple, un appel au vendeur : « Donnez-moi du pain », etc. ;

2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Ils sont appelés avant le match, définissent et orientent le comportement de l'enfant ;

3) la logique et la nature des actions sont déterminées par le rôle assumé. Les actions deviennent plus variées : cuisiner, se laver les mains, se nourrir, lire un livre, se coucher, etc. Il y a un discours spécifique : l'enfant s'habitue au rôle et parle au gré du rôle. Parfois, au cours du jeu, des relations réelles entre les enfants peuvent apparaître : ils commencent à injurier, jurer, taquiner, etc. ;

4) la violation de la logique est protestée. Cela s'exprime dans le fait que l'un dit à l'autre : « Cela n'arrive pas. Les règles de comportement sont déterminées auxquelles les enfants doivent obéir. L'exécution incorrecte des actions est remarquée de l'extérieur, cela provoque du chagrin chez l'enfant, il essaie de corriger l'erreur et de lui trouver une excuse.

Quatrième niveau :

1) le contenu principal - la réalisation d'actions liées à la relation avec d'autres personnes, dont les rôles sont joués par d'autres enfants;

2) les rôles sont clairement délimités et mis en évidence. Pendant le jeu, l'enfant adhère à une certaine ligne de comportement. Les fonctions de rôle des enfants sont interdépendantes. La parole est clairement un jeu de rôle ;

3) les actions se déroulent dans une séquence qui recrée clairement la vraie logique. Ils sont variés et reflètent la richesse des actions de la personne dépeinte par l'enfant ;

4) la violation de la logique des actions et des règles est rejetée. L'enfant ne veut pas enfreindre les règles, expliquant cela par le fait qu'il l'est vraiment, et aussi par la rationalité des règles.

Pendant le jeu, les enfants utilisent activement jouets. Le rôle du jouet est multifonctionnel. Il agit, premièrement, comme un moyen de développement mental de l'enfant, deuxièmement, comme un moyen de le préparer à la vie dans le système moderne de relations sociales, et troisièmement, comme un objet servant à s'amuser et à se divertir.

En bas âge l'enfant manipule le jouet, cela le stimule à des manifestations comportementales actives. Grâce au jouet, la perception se développe, c'est-à-dire que les formes et les couleurs sont capturées, des orientations vers le nouveau apparaissent, des préférences se forment.

Dans la petite enfance le jouet joue un rôle autodidacte. Cette catégorie de jouets comprend les poupées gigognes, les pyramides, etc. Ils offrent des possibilités de développement d'actions manuelles et visuelles. En jouant, l'enfant apprend à distinguer les tailles, les formes, les couleurs.

L'enfant reçoit de nombreux jouets - substituts d'objets réels de la culture humaine: machines, articles ménagers, outils, etc. Grâce à eux, il maîtrise la fonction fonctionnelle des objets, maîtrise les actions des outils. De nombreux jouets ont des racines historiques, comme l'arc et les flèches, le boomerang, etc.

Les jouets, qui sont des copies d'objets qui existent dans la vie quotidienne des adultes, initient l'enfant à ces objets. Grâce à eux, une prise de conscience du but fonctionnel des objets se produit, ce qui aide l'enfant à entrer psychologiquement dans le monde des choses permanentes.

Divers articles ménagers sont souvent utilisés comme jouets : bobines vides, boîtes d'allumettes, crayons, chutes, ficelles, ainsi que des matériaux naturels : cônes, brindilles, copeaux, écorces, racines sèches, etc. Ces éléments du jeu peuvent être utilisés différemment, tout dépend de son intrigue et de ses tâches situationnelles, donc dans le jeu, elles agissent comme multifonctionnelles.

Les jouets sont un moyen d'influencer le côté moral de la personnalité d'un enfant. Une place particulière parmi eux est occupée par les poupées et les peluches: ours, écureuils, lapins, chiens, etc. Tout d'abord, l'enfant effectue des actions d'imitation avec la poupée, c'est-à-dire fait ce que l'adulte montre: secoue, se roule dans une poussette, etc. Ensuite, une poupée ou une peluche agit comme un objet de communication émotionnelle. L'enfant apprend à sympathiser avec elle, à la condescendre, à prendre soin d'elle, ce qui conduit au développement de la réflexion et de l'identification émotionnelle.

Les poupées sont des copies d'une personne, elles ont une signification particulière pour un enfant, car elles agissent comme un partenaire de communication dans toutes ses manifestations. L'enfant s'attache à sa poupée et grâce à elle éprouve de nombreux sentiments différents.

7.4. Développement mental d'un enfant d'âge préscolaire

Tous les processus mentaux sont une forme particulière d'action objective. Selon L.F. Obukhova, dans la psychologie russe, il y a eu un changement dans les idées sur le développement mental en raison de l'attribution de deux parties en action: indicatif et exécutif. Recherche A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P. Ya. Halperin a été autorisé à présenter développement mental comme un processus de séparation de la partie orientationnelle de l'action de l'action elle-même et d'enrichissement de la partie orientationnelle de l'action grâce à la formation de méthodes et de moyens d'orientation. L'orientation elle-même s'effectue à cet âge à différents niveaux : matériel (ou pratiquement efficace), perceptuel (basé sur des objets visuels) et mental (sans recours aux objets visuels, en termes de représentation). Par conséquent, lorsqu'ils parlent de développement la perception, signifie le développement de méthodes et de moyens d'orientation.

À l'âge préscolaire, l'activité d'orientation se développe très intensément. L'orientation peut se faire à différents niveaux : matériel (pratiquement efficace), sensoriel-visuel et mental.

A cet âge, comme le montre L.A. Wenger, il y a un développement intensif des normes sensorielles, c'est-à-dire les couleurs, les formes, les tailles et la corrélation (comparaison) des objets avec ces normes. En outre, l'assimilation des normes de phonèmes de la langue maternelle a lieu. A propos des phonèmes de D.B. Elkonin a dit ce qui suit : « Les enfants commencent à les entendre de manière catégorique » (Elkonin D.B., 1989).

Au sens général du terme, les normes sont les réalisations de la culture humaine, la « grille » à travers laquelle nous regardons le monde. Lorsque l'enfant commence à maîtriser les normes, le processus de perception prend un caractère indirect. L'utilisation de normes permet de passer d'une évaluation subjective du monde perçu à ses caractéristiques objectives.

Pensée. L'assimilation de normes, un changement dans les types et le contenu de l'activité de l'enfant entraînent un changement dans la nature de la pensée de l'enfant. À la fin de l'âge préscolaire, il y a une transition de l'égocentrisme (centralisation) à la décentration, ce qui conduit également à la perception du monde environnant du point de vue de l'objectivité.

La pensée de l'enfant se forme pendant processus pédagogique... La particularité du développement de l'enfant réside dans sa maîtrise active de méthodes et moyens d'activités pratiques et cognitives qui ont une origine sociale. Selon A.V. Zaporozhets, la maîtrise de ces méthodes joue un rôle essentiel dans la formation non seulement de types complexes de pensée abstraite, verbale-logique, mais aussi de pensée visuelle-figurative, caractéristique des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, la pensée dans son développement passe par les étapes suivantes : 1) amélioration de la pensée visuelle-active sur la base de l'imagination en développement ; 2) l'amélioration de la pensée visuo-figurative basée sur la mémoire volontaire et médiatisée ; 3) le début de la formation active de la pensée verbale-logique grâce à l'utilisation de la parole comme moyen de définir et de résoudre des problèmes intellectuels.

Dans ses recherches A.V. Zaporozhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger et autres ont confirmé que la transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée visuelle-figurative se produit en raison d'un changement dans la nature de l'activité de recherche orientationnelle. L'orientation basée sur la méthode d'essais et d'erreurs est remplacée par une orientation motrice intentionnelle, puis visuelle et, enfin, mentale.

Considérons le processus de développement de la pensée plus en détail. L'émergence des jeux de rôle, notamment avec l'utilisation de règles, contribue au développement depicturalpensée. Sa formation et son amélioration dépendent de l'imagination de l'enfant. Tout d'abord, l'enfant remplace mécaniquement certains objets par d'autres, en donnant aux objets de substitution des fonctions qui ne leur sont pas caractéristiques, puis les objets sont remplacés par leurs images et le besoin d'effectuer des actions pratiques avec eux disparaît.

Verbal-logiquela pensée commence son développement lorsque l'enfant sait manier les mots et comprend la logique du raisonnement. La capacité de raisonner se retrouve à l'âge préscolaire moyen, mais elle se manifeste très clairement dans le phénomène de la parole égocentrique décrit par J. Piaget. Malgré le fait que l'enfant puisse raisonner, son raisonnement est illogique, il s'embrouille lorsqu'il compare la taille et la quantité.

Le développement de ce type de réflexion se déroule en deux étapes :

1) d'abord, l'enfant apprend le sens des mots liés aux objets et aux actions, et apprend à les utiliser;

2) l'enfant apprend le système de concepts désignant les relations, et apprend les règles de la logique du raisonnement.

Avec le développement d'une logique la pensée est le processus de formation d'un plan d'action interne. N.N. Poddiakov, étudiant ce processus, a identifié six étapes de développement:

1) d'abord, l'enfant manipule des objets avec ses mains, résout des problèmes dans un plan visuel et efficace;

2) en continuant à manipuler des objets, l'enfant commence à utiliser la parole, mais jusqu'à présent uniquement pour nommer des objets, bien qu'il puisse exprimer verbalement le résultat de l'action pratique effectuée;

3) l'enfant commence à opérer mentalement avec des images. Il y a une différenciation dans le plan interne des buts finaux et intermédiaires de l'action, c'est-à-dire qu'il construit un plan d'action dans son esprit et, lorsqu'il est exécuté, commence à raisonner à voix haute ;

4) la tâche est résolue par l'enfant selon un plan préétabli, bien pensé et présenté en interne ;

5) l'enfant réfléchit d'abord à un plan pour résoudre le problème, imagine mentalement ce processus et ne procède qu'ensuite à sa mise en œuvre. Le but de cette pratique est de renforcer la réponse trouvée dans l'esprit ;

6) la tâche n'est résolue que dans le plan interne avec l'émission d'une solution verbale toute faite, sans renforcement ultérieur avec des actions.

N.N. Poddiakov a fait la conclusion suivante: chez les enfants, les étapes franchies et les réalisations dans l'amélioration des actions mentales ne disparaissent pas, mais sont remplacées par de nouvelles, plus parfaites. Si nécessaire, ils peuvent à nouveau être impliqués dans la résolution d'une situation problématique, c'est-à-dire un visuel-efficace, visuel-figuratif et pensée verbale et logique... Il s'ensuit que chez les enfants d'âge préscolaire, l'intellect fonctionne déjà selon le principe de cohérence.

À l'âge préscolaire, ils commencent à se développer notions. À 3-4 ans, l'enfant utilise des mots, ne comprenant parfois pas complètement leur signification, mais avec le temps, une prise de conscience significative de ces mots se produit. J. Piaget a qualifié la période d'incompréhension du sens des mots de stade du développement de la parole et de la pensée de l'enfant. Le développement des concepts va de pair avec le développement de la pensée et de la parole.

Attention. À cet âge, elle est involontaire et est causée par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants. L'intérêt vient au premier plan. Un enfant ne fixe son attention sur quelque chose ou quelqu'un que pendant la période de temps pendant laquelle il conserve un intérêt direct pour une personne, un objet ou ce qui se passe. La formation de l'attention volontaire s'accompagne de l'apparition d'un discours égocentrique.

Au stade initial de la transition de l'attention d'involontaire à volontaire, les moyens qui contrôlent l'attention de l'enfant et son raisonnement à haute voix sont d'une grande importance.

L'attention pendant la transition de l'âge préscolaire junior à l'âge préscolaire se développe comme suit. Les enfants d'âge préscolaire plus jeunes regardent des images qui les intéressent, peuvent se livrer à un certain type d'activité pendant 6 à 8 secondes et les enfants d'âge préscolaire plus âgés - 12 à 20 secondes. À l'âge préscolaire, il existe déjà un degré différent de stabilité de l'attention chez différents enfants. Cela a peut-être à voir avec le type activité nerveuse, la condition physique et les conditions de vie. Il a été observé que les enfants nerveux et malades sont plus susceptibles d'être distraits que les enfants calmes et en bonne santé.

Mémoire. Le développement de la mémoire va de la mémorisation et du rappel involontaires et immédiats à la mémorisation et au rappel volontaires et médiatisés. Ce fait a été confirmé par Z.M. Istomina, qui a analysé le processus de formation de la mémorisation volontaire et médiatisée chez les enfants d'âge préscolaire.

Fondamentalement, chez tous les enfants d'âge préscolaire précoce, la mémoire visuelle et émotionnelle involontaire prédomine, seuls les enfants doués sur le plan linguistique ou musical ont une mémoire auditive.

Le passage de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire se divise en deux étapes : 1) la formation de la motivation nécessaire, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose ; 2) l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.

Divers processus mnésiques se développent de manière inégale avec l'âge. Ainsi, la reproduction volontaire survient plus tôt que la mémorisation volontaire et la dépasse involontairement dans le développement. Le développement des processus de mémoire dépend également de l'intérêt et de la motivation de l'enfant pour une activité particulière.

La productivité de la mémorisation chez les enfants pendant le jeu est beaucoup plus élevée qu'en dehors du jeu. À l'âge de 5 à 6 ans, les premières actions perceptives visant à la mémorisation consciente et au rappel sont notées. Ceux-ci incluent la répétition simple. À 6-7 ans, le processus de mémorisation volontaire est pratiquement terminé.

À mesure qu'un enfant grandit, la vitesse de récupération des informations de la mémoire à long terme et de leur traduction en mémoire opératoire, ainsi que le volume et la durée de la mémoire opératoire, augmentent. La capacité de l'enfant à évaluer les capacités de sa mémoire change, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel qu'il utilise deviennent plus diverses et plus flexibles. Par exemple, un enfant de quatre ans sur 12 images présentées peut reconnaître toutes les 12, et n'en reproduire que deux ou trois, un enfant de dix ans, ayant reconnu toutes les images, est capable d'en reproduire huit.

De nombreux enfants d'âge préscolaire plus jeune et intermédiaire ont une mémoire directe et mécanique bien développée. Les enfants se souviennent et reproduisent facilement ce qu'ils ont vu et entendu, à condition que cela suscite leur intérêt. Grâce au développement de ces types de mémoire, l'enfant améliore rapidement son discours, apprend à utiliser les objets ménagers et est bien orienté dans l'espace.

A cet âge, la mémoire eidétique se développe. C'est l'un des types de mémoire visuelle qui permet de restituer clairement, précisément et en détail, sans trop de difficulté, des images visuelles de ce qui a été vu en mémoire.

Imagination. À la fin petite enfance lorsque l'enfant démontre pour la première fois sa capacité à remplacer certains objets par d'autres, il arrive stade initial développement de l'imaginaire. Ensuite, il obtient son développement dans les jeux. La mesure dans laquelle l'imagination d'un enfant est développée peut être jugée non seulement par les rôles qu'il joue pendant le jeu, mais aussi par l'artisanat et les dessins.

O.M. Dyachenko a montré que l'imagination dans son développement passe par les mêmes étapes que les autres processus mentaux : l'involontaire (passif) est remplacé par le volontaire (actif), l'immédiat - médiatisé. Les normes sensorielles deviennent l'outil principal pour maîtriser l'imagination.

Dans la première moitié de l'enfance préscolaire, l'enfant est dominé par reproducteur imagination. Elle consiste en la reproduction mécanique des impressions reçues sous forme d'images. Il peut s'agir d'impressions en regardant une émission de télévision, en lisant une histoire, un conte de fées, une perception directe de la réalité. Les images reproduisent généralement les événements qui ont fait une impression émotionnelle sur l'enfant.

Dans les années préscolaires plus âgées, l'imagination reproductive se transforme en une imagination quitransforme de manière créative la réalité.La pensée est déjà impliquée dans ce processus. Ce genre d'imagination est utilisé et amélioré dans les jeux de rôle.

Les fonctions de l'imagination sont les suivantes : cognitive-intellectuelle, affective-protectrice.Cognitif et intellectuell'imagination se forme en séparant une image d'un objet et en désignant une image par un mot. Rôleaffectif-protecteurfonction est de protéger l'âme grandissante, vulnérable et mal protégée de l'enfant des expériences et des traumatismes. La réaction protectrice de cette fonction s'exprime dans le fait qu'à travers une situation imaginaire, la tension naissante peut être libérée ou le conflit est résolu, ce qui est difficile à assurer dans la vie réelle. Elle se développe grâce à la prise de conscience par l'enfant de son « je », la séparation psychologique de lui-même des autres et des actions accomplies.

Le développement de l'imagination passe par les étapes suivantes.

1. "Objectification" de la manière d'agir. L'enfant peut contrôler, modifier, clarifier et améliorer ses images, c'est-à-dire réguler son imagination, mais il n'est pas capable de planifier et d'avancer dans son esprit un programme d'actions futures.

2. L'imagination affective des enfants à l'âge préscolaire se développe comme suit : au début, les expériences émotionnelles négatives chez un enfant sont symboliquement exprimées dans les héros des contes de fées qu'il a entendus ou vus ; puis il commence à construire des situations imaginaires qui suppriment les menaces de son « je » (par exemple, des histoires fantastiques sur lui-même comme possédant prétendument des qualités positives particulièrement prononcées).

3. L'émergence d'actions de substitution, qui, lorsqu'elles sont mises en œuvre, sont capables de soulager le stress émotionnel engendré. À 6-7 ans, les enfants peuvent imaginer et vivre dans un monde imaginaire.

Discours. Dans l'enfance préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est terminé. Il se développe dans les directions suivantes.

1. La parole sonore se développe. L'enfant commence à se rendre compte des particularités de sa prononciation, il développe l'audition phonémique.

2. Le vocabulaire se développe. C'est différent pour différents enfants. Cela dépend des conditions de leur vie et de comment et combien ses proches communiquent avec lui. À la fin de l'âge préscolaire, toutes les parties du discours sont présentes dans le vocabulaire de l'enfant : noms, verbes, pronoms, adjectifs, chiffres et mots de connexion. Le psychologue allemand V. Stern (1871-1938), parlant de la richesse du vocabulaire, donne les chiffres suivants: à trois ans, un enfant utilise activement 1000 à 1100 mots, à six ans - 2500 à 3000 mots.

3. La structure grammaticale du discours se développe. L'enfant apprend les modèles de la structure morphologique et syntaxique de la langue. Il comprend le sens des mots et peut construire correctement des phrases. À l'âge de 3 à 5 ans, l'enfant saisit correctement le sens des mots, mais les utilise parfois de manière incorrecte. Les enfants acquièrent la capacité, en utilisant les lois de la grammaire de leur langue maternelle, de créer des déclarations, par exemple: "Des gâteaux à la menthe dans la bouche - un courant d'air", "L'homme chauve a la tête aux pieds nus", "Regardez comment la pluie est arrivée vers le bas" (extrait du livre de KI Chukovsky " De deux à cinq ").

4. Il y a une prise de conscience de la composition verbale du discours. Lors de la prononciation, la langue est orientée vers le côté sémantique et sonore, ce qui indique que la parole n'est pas encore comprise par l'enfant. Mais au fil du temps, le développement de l'instinct linguistique et du travail mental associé se produit.

Si au début l'enfant traite la phrase comme un tout sémantique unique, un complexe verbal qui dénote une situation réelle, alors dans le processus d'apprentissage et à partir du moment où il commence à lire des livres, il prend conscience de la composition verbale de la parole. L'apprentissage accélère ce processus et, par conséquent, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant commence déjà à isoler les mots dans les phrases.

Au cours du développement, la parole remplit diverses fonctions : communicative, planificatrice, signe, expressive.

Communicatiffonction est l'une des fonctions de base de la parole. Dans la petite enfance, la parole pour un enfant est un moyen de communication principalement avec des personnes proches. Elle surgit par nécessité, à propos d'une situation spécifique dans laquelle l'adulte et l'enfant sont inclus. Durant cette période, la communication agit dans un rôle situationnel.

Discours situationnelclair pour l'interlocuteur, mais incompréhensible pour un étranger, car pendant la communication, le nom implicite disparaît et des pronoms sont utilisés (il, elle, ils), une abondance d'adverbes et de modèles verbaux est noté. Sous l'influence des autres, l'enfant commence à reconstruire le discours situationnel en un discours plus compréhensible.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la tendance suivante peut être tracée: l'enfant appelle d'abord le pronom, puis, voyant qu'il ne le comprend pas, prononce le nom. Par exemple : « Elle, une fille, y est allée. Lui, la balle, a roulé." L'enfant donne une réponse plus détaillée aux questions.

Le cercle d'intérêts de l'enfant s'agrandit, la communication s'élargit, des amis apparaissent, et tout cela conduit au fait que le discours situationnel est remplacé par le discours contextuel. Plus que Description détaillée situations. En s'améliorant, l'enfant commence souvent à utiliser ce type de discours, mais le discours situationnel est toujours présent.

À l'âge préscolaire plus avancé, un discours explicatif apparaît. Cela est dû au fait que lors de la communication avec ses pairs, l'enfant commence à expliquer le contenu du jeu à venir, la structure de la machine et bien plus encore. Cela nécessite une séquence de présentation, indiquant les principaux liens et relations dans la situation.

Planification la fonction de la parole se développe parce que la parole devient un moyen de planifier et de réguler le comportement pratique. Il se confond avec la pensée. Dans le discours de l'enfant apparaissent de nombreux mots qui semblent ne s'adresser à personne. Il peut s'agir d'exclamations qui reflètent son attitude face à l'action. Par exemple, « Toc toc… a marqué. Vova a marqué !"

Lorsqu'un enfant en cours d'activité se tourne vers lui-même, il parle alors de discours égocentrique. Il prononce ce qu'il fait, ainsi que les actions qui précèdent et orientent la procédure en cours. Ces déclarations sont en avance sur les actions concrètes et sont figuratives. À la fin de l'âge préscolaire, le discours égocentrique disparaît. Si un enfant ne communique avec personne pendant le jeu, il fait généralement le travail en silence, mais cela ne signifie pas que le discours égocentrique a disparu. Il se transforme simplement en discours intérieur et sa fonction de planification continue. Par conséquent, la parole égocentrique est une étape intermédiaire entre la parole externe et interne de l'enfant.

Iconique la fonction de parole de l'enfant se développe dans le jeu, le dessin et d'autres activités productives, où l'enfant apprend à utiliser des objets-signes comme substituts aux objets manquants. La fonction signe de la parole est la clé pour entrer dans le monde de l'espace socio-psychologique humain, un moyen pour les gens de se comprendre.

Expressif fonction - la fonction la plus ancienne de la parole, reflétant son côté émotionnel. Le discours de l'enfant est imprégné d'émotions lorsque quelque chose ne fonctionne pas pour lui ou qu'on lui refuse quelque chose. L'immédiateté émotionnelle de la parole des enfants est bien perçue par les adultes environnants. Pour un enfant bien réfléchi, un tel discours peut devenir un moyen d'influencer un adulte. Cependant, la « puérilité » spécialement démontrée par l'enfant n'est pas acceptée par beaucoup d'adultes, il doit donc faire un effort sur lui-même et se contrôler, être naturel, et non démonstratif.

Développement personnelun enfant d'âge préscolaire se caractérise par la formation connaissance de soi. Comme mentionné ci-dessus, il est considéré comme le principal néoplasme de cet âge.

L'idée de soi, son « je » commence à changer. Cela se voit clairement lorsque l'on compare les réponses à la question : « Qu'est-ce que tu es ? Un enfant de trois ans répond : "Je suis grand", et sept ans - "Je suis petit".

A cet âge, en parlant de conscience de soi, il faut prendre en compte la conscience de l'enfant de sa place dans le système des relations sociales. La conscience de soi personnelle de l'enfant se caractérise par la prise de conscience de son «je», la séparation de lui-même, son «je» du monde des objets et des personnes qui l'entourent, l'émergence d'un désir d'influencer activement les situations émergentes et de les changer en de manière à satisfaire leurs besoins et leurs désirs.

Dans la seconde moitié de l'âge préscolaire apparaît amour propre, basé sur l'estime de soi de la petite enfance, qui correspondait à une évaluation purement émotionnelle (« je vais bien ») et à une évaluation rationnelle de l'opinion de quelqu'un d'autre.

Maintenant, lors de la formation de l'estime de soi, l'enfant évalue d'abord les actions des autres enfants, puis ses propres actions, qualités morales et compétences. Il a une conscience de ses actions et une compréhension que tout ne peut pas. Une autre innovation avec le développement de l'estime de soi estconnaissance de leurs expériences,ce qui conduit à une orientation dans leurs émotions, d'eux vous pouvez entendre les déclarations suivantes : « Je suis content. Je suis bouleversé. Je suis calme".

Il y a une conscience de lui-même dans le temps, il se souvient de lui-même dans le passé, se réalise dans le présent et se représente dans le futur. C'est ainsi que les enfants disent : « Quand j'étais petit. Quand je serai grand."

L'enfant aidentification de genre.Il prend conscience de son genre et commence à se comporter selon les rôles, comme un homme et une femme. Les garçons essaient d'être forts, courageux, courageux, ne pleurant pas de ressentiment et de douleur, et les filles - soignées, pragmatiques dans la vie de tous les jours et douces ou capricieuses dans la communication. Au cours du développement, l'enfant commence à s'approprier les formes comportementales, les intérêts et les valeurs de son genre.

Se développe sphère émotionnelle et volitive.En ce qui concerne la sphère émotionnelle, on peut noter que les enfants d'âge préscolaire n'ont généralement pas d'états affectifs forts, leur émotivité est plus «calme». Cependant, cela ne signifie pas que les enfants deviennent flegmatiques, la structure des processus émotionnels change simplement, leur composition augmente (réactions végétatives, motrices, processus cognitifs - imagination, pensée figurative, formes complexes de perception prévalent). Dans le même temps, les manifestations émotionnelles de la petite enfance persistent, mais les émotions s'intellectualisent et deviennent « intelligentes ».

Le développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est peut-être le plus facilité par l'équipe d'enfants. Au cours d'activités conjointes, l'enfant développe une attitude émotionnelle envers les gens, l'empathie (empathie) apparaît.

À l'âge préscolaire, les changements etsphère de motivation.Le principal mécanisme personnel qui se forme à ce moment estsubordination des motifs.L'enfant est capable de prendre une décision dans une situation de choix, alors qu'avant c'était difficile pour lui. Le motif le plus fort est l'encouragement et la récompense, le moins puissant est la punition et le plus faible est la promesse. A cet âge, exiger des promesses de l'enfant (par exemple : « Tu promets de ne plus te battre ? », « Tu promets de ne plus toucher à cette chose ? », etc.) est inutile.

C'est à l'âge préscolaire qu'un enfant commence à maîtriser les normes éthiques, il aexpériences éthiques.Au départ, il ne peut évaluer que les actions des autres : d'autres enfants ou héros littéraires, mais il n'est pas capable d'évaluer les siennes. Ensuite, à l'âge préscolaire moyen, l'enfant, évaluant les actions du héros littéraire, peut justifier son évaluation, en s'appuyant sur la relation entre les personnages de l'œuvre. Et dans la seconde moitié de l'âge préscolaire, il peut déjà évaluer son comportement et essaie d'agir conformément aux normes morales qu'il a apprises.

7.5. Tumeurs préscolaires

Aux néoplasmes d'âge préscolaire D.B. Elkonin a porté ce qui suit.

1. L'émergence de la première esquisse schématique de toute une vision du monde enfantine.Un enfant ne peut pas vivre dans le désordre, il a besoin de tout remettre en ordre, de voir les schémas des relations. Les enfants utilisent des raisons morales, animistes et artistiques pour expliquer les phénomènes naturels. Ceci est confirmé par les déclarations d'enfants, par exemple : "Le soleil se déplace pour que tout le monde soit chaud et léger." Cela se produit parce que l'enfant croit qu'au centre de tout (de ce qui entoure une personne aux phénomènes de la nature), il y a une personne, ce qui a été prouvé par J. Piaget, qui a montré qu'un enfant d'âge préscolaire a une vision du monde artificielle.

A cinq ans, l'enfant se transforme en « petit philosophe ». Il discute de l'origine de la lune, du soleil, des étoiles, sur la base des programmes télévisés qu'il a regardés sur les astronautes, les rovers lunaires, les fusées, les satellites, etc.

À un certain moment de l'âge préscolaire, l'enfant développe un intérêt cognitif accru, il commence à tourmenter tout le monde avec des questions. C'est une caractéristique de son développement, par conséquent, les adultes doivent comprendre cela et ne pas s'énerver, ne pas repousser l'enfant, mais, si possible, répondre à toutes les questions. L'apparition de « l'âge du pourquoi » indique que l'enfant est prêt à aller à l'école.

2. L'émergence d'instances éthiques primaires.L'enfant essaie de comprendre ce qui est bien et ce qui est mal. Simultanément à l'assimilation des normes éthiques, se produit un développement esthétique (« Le beau ne peut pas être mauvais »).

3. L'émergence de la subordination des motifs.À cet âge, les actions délibérées l'emportent sur les impulsifs. La persévérance, la capacité à surmonter les difficultés se forment, un sens du devoir envers les camarades apparaît.

4. Le comportement devient arbitraire.Le comportement arbitraire est appelé comportement médié par une certaine représentation. D.B. Elkonin a déclaré qu'à l'âge préscolaire, le comportement d'orientation de l'image existe d'abord sous une forme visuelle concrète, mais devient ensuite de plus en plus généralisé, agissant sous la forme de règles ou de normes. L'enfant développe un désir de se contrôler et de contrôler ses actions.

5. L'émergence de la conscience personnelle.L'enfant cherche à prendre une certaine place dans le système des relations interpersonnelles, dans des activités socialement significatives et socialement valorisées.

6. L'émergence de la position intérieure de l'étudiant.L'enfant développe un fort besoin cognitif, de plus, il cherche à entrer dans le monde des adultes, en commençant à s'engager dans d'autres activités. Ces deux besoins conduisent au fait que l'enfant développe une position interne de l'élève. L.I. Bozovic pensait que cette position pouvait indiquer que l'enfant était prêt à aller à l'école.

7.6. Préparation psychologique à l'école

Préparation psychologique- il s'agit d'un haut niveau de sphères intellectuelles, motivationnelles et volontaires.

De nombreux scientifiques se sont penchés sur le problème de la préparation de l'enfant à la scolarisation. L'un d'eux était L.S. Vygotsky, qui a soutenu que la préparation à l'école se forme dans le processus d'apprentissage : « Jusqu'à ce qu'ils commencent à enseigner à un enfant dans la logique du programme, il n'y a toujours pas de préparation à l'apprentissage ; généralement, la préparation à la scolarisation se développe à la fin de la première moitié de la première année d'études »(Vygotsky LS, 1991).

Aujourd'hui, la formation est dispensée dans des établissements préscolaires, mais l'accent y est uniquement mis sur Développement intellectuel: l'enfant apprend à lire, écrire, compter. Cependant, vous pouvez être capable de faire tout cela sans être prêt pour la scolarité, car la préparation est également déterminée par l'activité dans laquelle ces compétences sont incluses. Et à l'âge préscolaire, le développement des compétences et des capacités est inclus dans les activités de jeu. Par conséquent, ces connaissances ont une structure différente. Par conséquent, lors de la détermination de la maturité scolaire, on ne peut pas l'évaluer uniquement par le niveau formel des compétences et des capacités d'écriture, de lecture et de calcul.

Parlant de déterminer le niveau de préparation à l'école, D.B. Elkonin a soutenu qu'il fallait prêter attention à l'émergence d'un comportement volontaire (voir 8.5). Autrement dit, il faut faire attention à la façon dont l'enfant joue, s'il obéit à la règle, s'il assume des rôles. Elkonin a également déclaré que la transformation d'une règle en une instance interne de comportement est un signe important de la volonté d'apprendre.

Expériences de D.B. Elkonin. Il a pris des enfants de 5, 6 et 7 ans, a mis une pile d'allumettes devant chacun et a demandé à l'un de les déplacer à un autre endroit. Un enfant de sept ans avec un hasard bien développé a scrupuleusement terminé la tâche jusqu'à la fin, un enfant de six ans a décalé les matchs pendant un certain temps, puis a commencé à construire quelque chose, et un enfant de cinq ans a apporté sa propre tâche à cette tâche.

Dans le processus de scolarisation, les enfants doivent apprendre des concepts scientifiques, et cela n'est possible que si l'enfant, d'abord, est capable de faire la distinction entre différents aspects de la réalité. Il faut qu'il voie dans le sujet les faces séparées, les paramètres qui composent son contenu. Deuxièmement, pour maîtriser les fondements de la pensée scientifique, il doit comprendre que son point de vue ne peut être absolu et unique.

Selon P. Ya. Halperin, à la fin de l'âge préscolaire, il existe trois axes de développement:

1) la formation d'un comportement volontaire, lorsque l'enfant peut obéir aux règles;

2) maîtriser les moyens et les standards de l'activité cognitive, qui permettent à l'enfant de passer à la compréhension de la conservation de la quantité ;

3) le passage de l'égocentrisme à la centralisation.

Cela devrait inclure le développement de la motivation. En retraçant le développement d'un enfant en tenant compte de ces paramètres, il est possible de déterminer sa disposition à étudier à l'école.

Examinons plus en détail les paramètres permettant de déterminer le niveau de préparation à l'école.

Préparation intelligente.Elle est déterminée par les points suivants : 1) orientation dans le monde environnant ; 2) stock de connaissances ; 3) le développement de processus de pensée (la capacité de généraliser, de comparer, de classer) ; 4) développement de différents types de mémoire (figurative, auditive, mécanique) ; 5) le développement de l'attention volontaire.

Préparation motivationnelle.La présence d'une motivation intrinsèque est particulièrement importante : l'enfant va à l'école car ce sera intéressant pour lui là-bas et il veut en savoir beaucoup. La préparation à l'école implique la formation d'une nouvelle "position sociale". Cela comprend les attitudes envers l'école, les activités d'apprentissage, les enseignants et soi-même. Selon E.O. Smirnova, il est également important d'apprendre qu'un enfant a des formes personnelles de communication avec un adulte.

Préparation volontaire.Sa présence est très importante pour la poursuite des études réussies de l'élève de première année, car un travail acharné l'attend, il devra être capable de faire non seulement ce qu'il veut, mais aussi ce dont il a besoin.

Dès l'âge de 6 ans, les éléments de base de l'action volontaire commencent déjà à se former : l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de réaliser ce plan, de faire preuve d'un certain effort en cas de franchissement d'obstacles. , évaluer le résultat de son action. =

12.1. Caractéristiques et essence des étapes du développement d'un jeu d'intrigue pour un enfant d'âge préscolaire (jeux d'introduction, jeux d'affichage, jeux d'intrigue, jeux de rôle).

Le jeu de rôle n'apparaît pas immédiatement dans les activités de l'enfant. Il passe par une série d'étapes successives de développement. Ouvrons le jeu en développement. T. A. Kulikova identifie les étapes suivantes dans le développement de l'activité de jeu, qui, à son avis, représentent les conditions préalables à un jeu de rôle.

La première étape est un jeu d'introduction. Son contenu est constitué d'actions de manipulation qu'un enfant effectue avec un adulte, explorant les propriétés et les qualités des objets.

Au deuxième stade du développement de l'activité de jeu, le jeu réflexif apparaît, dans lequel les actions de l'enfant visent à identifier les propriétés spécifiques de l'objet et à obtenir un certain effet avec son aide. À ce stade, l'attention de l'enfant est attirée sur les propriétés des jouets et appris à agir en conséquence : faire rouler une balle, mettre de petits jouets dans une boîte ; enseigner à corréler les objets par la forme, par les propriétés physiques. Pour la formation d'un jeu de rôle, il est important d'apprendre à l'enfant à généraliser les actions, c'est-à-dire à transférer les actions apprises d'un objet à un autre.

La troisième étape est un jeu d'intrigue. Ce stade de développement du jeu fait référence à la fin de la première - le début de la deuxième année de vie. Les enfants commencent à refléter activement les impressions qu'ils ont dans la vie quotidienne (bercer la poupée, nourrir l'ours, etc.).

La quatrième étape est un jeu de rôle. Le psychologue D. B. Elkonin donne une telle définition jouer un rôle jeux : "Le jeu de rôle, ou jeu dit créatif, des enfants d'âge préscolaire sous une forme développée est une activité dans laquelle les enfants assument les rôles (fonctions) des adultes et sous une forme généralisée dans des conditions de jeu spécialement créées reproduisent les activités des adultes et la relation entre eux.

Changement opportun de l'environnement de jeu ;

Communication problématique (activation) pendant le jeu.

N.F. Tarlovskaya, auteur d'une section du programme Rainbow consacrée au jeu, suggère qu'au cours de la troisième année de vie, les tactiques de l'enseignant devraient être compliquées, apprenant progressivement aux enfants à se fixer des objectifs de jeu par eux-mêmes. Selon l'auteur, l'établissement d'objectifs est le cœur du jeu. Pour cela, dans un premier temps, des jeux sont utilisés pour faciliter l'adaptation des enfants : "Venez me rendre visite, je vais vous soigner", "Nous avons marché et marché et avons trouvé quelque chose". Ensuite, des jeux comme « Nourris-moi », « Je te nourrirai », « Nourris le lapin » sont organisés. La prochaine série de jeux enseigne aux enfants la capacité de jouer un rôle: "Renard avec des renards", "Chat avec des chatons", jouer aux "Avions", etc.

Dans le 2e groupe junior, la méthode principale, selon N.F. Tarlovskaya, - une méthode de jeu parallèle, où l'enseignant assume, en accord avec l'enfant qui joue, le même rôle que l'enfant, et dans ce rôle il guide naturellement le jeu, invite, suggère de nouveaux rebondissements. Il est proposé d'enseigner aux enfants des dialogues basés sur des rôles, l'enseignant donne des exemples de tels dialogues avec un minimum d'actions de jeu.

L'introduction d'attributs de rôle est également une technique efficace. Dans les groupes plus âgés N.F. Tarlovskaya propose d'utiliser la création d'albums thématiques, où seront rassemblées des illustrations reflétant le travail des médecins (pour jouer à "l'hôpital"), des vendeurs (pour jouer à la "boutique"), etc. Vous pouvez utiliser une histoire sur la façon dont l'enseignant a joué à ce jeu dans l'enfance, la performance de l'enseignant en tant que répartiteur, sorcière.

N. Oui. Mikhailenko, N.A. La technologie de Korotkov était basée sur l'interaction de l'enseignant avec les enfants dans le jeu à travers les rôles principaux et supplémentaires. L'algorithme d'interaction prend en compte l'âge des enfants.

Étape de préparation pour le jeu ;

Le stade d'assimilation du comportement de rôle ;

Le stade d'interaction de tous les participants au jeu.

L'enseignant peut diriger le jeu sur le côté ou jouer avec les enfants.

1. L'enseignant dénoue des intrigues familières ;

2. Ajout de parcelles (réelles et fabuleuses);

3. Jeu fantastique (inventer de vieux contes de fées d'une nouvelle manière et jouer sur ces sujets).

Les principales conditions pédagogiques dans la gestion du jeu sont :

Stimuler les activités de jeu indépendantes des enfants ;

L'utilisation de tactiques d'interaction sélective entre un enseignant et des enfants en jeu, c'est-à-dire comportement de jeu adéquat de l'enseignant;

Prise en compte des capacités de l'enfant et de l'enseignant dans le jeu.

L'enseignant peut mettre l'enfant en jeu, l'aider à choisir un rôle, des manières de jouer et développer l'interaction ludique. impliquer l'enfant dans le processus d'échange d'opinions, s'intéresser aux souhaits de l'enfant, pouvoir quitter le jeu seul ou en tant que participant au jeu, ou avec d'autres participants afin de commencer un nouveau jeu dans un environnement différent. L'enseignant aide à créer un environnement ludique, stimule la recherche d'intrigues, d'actions (parler au téléphone, apprécier les actions des enfants, fiction, répondre aux questions, répondre aux demandes, encourager le jeu, utiliser des moments de surprise).

La psychologue E. Kravtsova soutient que pour le développement de la créativité et de l'imagination, il est nécessaire d'utiliser la participation des enfants au jeu pour créer des situations qui interfèrent avec le développement de l'intrigue, pour proposer à chaque fois de jouer au même jeu dans un nouveau manière. Cela oblige les enfants à chercher des moyens de sortir de situations. Par exemple, un coiffeur fait une fois la coiffure d'une fashionista, une autre fois coupe un enfant coquin ou une personne âgée, etc. En conséquence, les actions de jeu, les dialogues de jeu seront différents. Vous pouvez utiliser dans le jeu des cubes de poupées avec une représentation schématique de diverses émotions, des expressions faciales humaines.

Dans l'étude de T. Palagina et dans notre étude (V. Terchenko, T. Doronova), les techniques suivantes ont été utilisées avec succès dans le jeu des jeunes enfants : jeux avec continuation (ils traitent "l'enfant" à "l'hôpital", puis proposez-lui de le guérir chez lui, en lui donnant des instructions détaillées); enfant dans la position d'un adulte (l'enfant invite, apprend à l'adulte à jouer); entraînements de jeu (situation imaginaire - "Allez vous promener, s'il vous plaît, avec mon chien"). En même temps, pas d'attributs, les jouets sont utilisés. Notre technologie suppose un guidage basé sur les résultats d'observations, permet de suivre l'enfant dans le jeu, de lui procurer une indépendance.

12.6. Création d'un environnement de jeu chez les enfants d'âge préscolaire comme condition au développement de jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire.

L'environnement de jeu est très important pour le jeu. Il faut prendre en compte principes généraux constructions d'un environnement en développement, développées sous la direction de V. Petrovsky (émotiogénicité, genre, ouverture, etc.). Les jouets doivent véhiculer des informations, être émotionnellement attrayants, encourager l'enfant à être créatif, actif et indépendant.

Des jouets adaptés à l'âge sont nécessaires. Par exemple, à un âge préscolaire précoce, des jouets didactiques (tourelles, inserts) sont requis; figuratif; jouets roulants, développement de mouvements; jouets amusants. À l'âge préscolaire plus avancé, des attributs sont nécessaires pour les jeux de rôle, les jeux de théâtre, divers constructeurs, les jeux éducatifs, les modules de jouets multifonctionnels (objets formateurs d'environnement). Les substituts sont sélectionnés par les enfants et les adultes pour être utilisés dans le jeu (bobines, chutes, boîtes, déchets).

Pour le groupe du milieu, un espace ouvert est utilisé pour jouer, toute la zone de la salle de groupe, où les jouets sont rangés dans des endroits accessibles aux enfants. Dans le groupe plus âgé, les jouets sont rangés dans des armoires et des tiroirs thématiques.

Si les conditions le permettent préscolaire, il est recommandé de créer des centres de jeux fixes et temporaires pour différents types jeux dans des salles séparées spécialement désignées (centres de jeux). La comptabilité de genre s'exprime dans la création d'un « monde » de jeu pour les garçons et les filles. Donc, N.F. Tarlovskaya (programme "Rainbow") suggère dans les groupes plus âgés que les filles aient des attributs pour jouer aux princesses, aux châteaux; pour les garçons - en chevaliers, mousquetaires, pirates, Indiens. Pour l'éducation à la masculinité chez les garçons, L.V. Gradusova recommande d'utiliser des attributs pour les jeux héroïques basés sur les Russes contes populaires(la tête du Miracle-Yuda, les épées, etc.). Les enfants des groupes plus âgés peuvent créer eux-mêmes des attributs pour les jeux.