Munca corectivă a unui logoped cu copii retardați mintal. Lucru de logopedie cu școlari retardați mintal. Recomandări pentru logopediști și părinți cu privire la desfășurarea lucrărilor de corecție și logopedie cu preșcolari retardați mintal

În cursul pregătirii acestei categorii de elevi în școlile de tip VIII se rezolvă următoarele sarcini: căutarea modalităților de posibilă socializare a acestora prin insuflarea unor norme de comportament adecvat social, căutarea modalităților de posibilă socializare a acestora prin insuflarea unor norme de socializare adecvată. comportament, dezvoltarea abilităților de autoservire, obișnuirea cu formele elementare de muncă, dezvoltarea abilităților de autoservire, obișnuirea cu formele elementare de muncă, creșterea nivelului competenței lor comunicative. creşterea nivelului competenţei lor comunicative.

Nivelul scăzut de competență în forma verbală de comunicare se datorează nu numai caracteristicilor dezvoltării psihofizice ale copiilor cu forme moderate și severe de retard mintal - daune organice grosolane la nivelul central. sistem nervos, subdezvoltarea sistemică generală a vorbirii, dar și un nivel scăzut al competenței lor comunicative în general.

Copiii cu retard mintal moderat și sever prezintă neformarea întregului sistem de vorbire, și nu aspectele și funcțiile sale individuale: slăbiciune a motivației, slăbiciune a motivației, încălcarea programării, încălcarea programării, dificultăți în implementarea unui program de vorbire și control, dificultăți în implementarea unui programul și controlul vorbirii, tulburări exprimate și persistente în pronunția sunetului (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova). tulburări pronunțate și persistente în pronunția sunetului (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova).

Niveluri de subdezvoltare senzorială Niveluri de subdezvoltare senzorială Primul nivel poate include copiii care nu înțeleg vorbirea străinilor, dar aud și percep vorbirea celor mai apropiate rude ale acestora care au grijă constant de ei. Primul nivel poate include copiii care nu înțeleg vorbirea străinilor, dar aud și percep vorbirea celor mai apropiate rude ale acestora, care au grijă constant de ei. Al doilea nivel include copiii care percep vorbirea altora sub forma unor fraze scurte și instrucțiuni separate. O frază mai lungă sau text lizibil ei nu percep și nu răspund în mod adecvat. Al doilea nivel include copiii care percep vorbirea altora sub forma unor fraze scurte și instrucțiuni separate. Ei nu percep o frază mai lungă sau un text care poate fi citit și nu răspund în mod adecvat. Al treilea nivel include copiii care percep vorbirea de zi cu zi, urmează instrucțiunile, ascultă texte scurte și mențin dialogul. Dar au și o percepție insuficientă a structurilor complexe de vorbire și a textului. Se obosesc repede și se distrag, nefiind auzit o poveste interesantă. Al treilea nivel include copiii care percep vorbirea de zi cu zi, urmează instrucțiunile, ascultă texte scurte și mențin dialogul. Dar au și o percepție insuficientă a structurilor complexe de vorbire și a textului. Se obosesc repede și se distrag, nefiind auzit o poveste interesantă.

Niveluri de subdezvoltare motrică Primul nivel include copiii „muți”. Unii sunt indiferenti mediu inconjurator, nu folosiți vorbirea. Alți copii scot în mod constant un sunet monoton care nu este un mijloc de comunicare. Unii folosesc mijloace non-verbale. Acest grup este cel mai dificil din punct de vedere al vorbirii, indiferent de vârstă. Primul nivel include copiii „Fără cuvinte”. Unii sunt indiferenți față de mediu și nu folosesc vorbirea. Alți copii scot în mod constant un sunet monoton care nu este un mijloc de comunicare. Unii folosesc mijloace non-verbale. Acest grup este cel mai dificil din punct de vedere al vorbirii, indiferent de vârstă. Al doilea nivel include copiii care au cuvinte sau fraze individuale pronunțate cu diverse distorsiuni fonetice. Tulburările fonetice sunt de natură disartrică, ceea ce complică semnificativ formarea părții de pronunție a vorbirii. Al doilea nivel include copiii care au cuvinte sau fraze individuale pronunțate cu diverse distorsiuni fonetice. Tulburările fonetice sunt de natură disartrică, ceea ce complică semnificativ formarea părții de pronunție a vorbirii. La al treilea nivel dezvoltarea vorbirii includeți copiii care au un vocabular casnic și un discurs frazal. Unii copii sunt proliști și folosesc un discurs expresiv extins cu elemente de pronunție a sunetului afectat. Alți copii folosesc fraze scurte și se notează agramatisme. Secvența prezentării este dificilă. Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii include copiii care au un vocabular casnic și un discurs frazal. Unii copii sunt proliști și folosesc un discurs expresiv extins cu elemente de pronunție a sunetului afectat. Alți copii folosesc fraze scurte și se notează agramatisme. Secvența prezentării este dificilă.

După gradul de independență și activitate în procesul de comunicare, această categorie de copii Shipitsyna L.M. se împarte în 3 grupe: 1) Prima grupă include copiii a căror participare independentă la orice activitate practică este imposibilă. Contactul cu ei este dificil. Când lucrați cu elevi „necuvântători”, comentariile sunt date în principal de profesor. 2) A doua grupă este formată din elevi care întâmpină dificultăți semnificative în comunicarea prin gesturi și în înțelegerea sarcinii. Cu asistență individuală limitată din partea unui adult, aceștia pot îndeplini în mod independent sarcina atribuită. 3) Elevii din grupa a treia realizează sarcinile complet independent. Un adult îi ajută pe copii să se controleze.

Obiective: 1. Formarea de semnificative social abilități de comunicare comunicare interpersonală. 2. Dezvoltarea vorbirii orale: stimularea activității de vorbire a copiilor în toate tipurile de activități; formarea atât a părților expresive, cât și a celor impresionante ale vorbirii; îmbogățirea vocabularului; îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii; consolidarea funcțiilor și formelor de vorbire deja formate (în special, vorbirea dialogică); învățarea copiilor acțiunea de planificare în povestire (lucrarea unei fraze folosind suporturi externe: întrebări ale profesorului, diagrame, serii de imagini intrigă etc.); dezvoltarea abilităților motorii fine; dezvoltarea atenției auditive, a memoriei, auzul fonemic; formarea expresivității intonației vorbirii (în limitele posibile).

Lucrul cu copiii din această categorie începe cu diagnostice: observație în activități educaționale și extrașcolare; observare în activități educaționale și extrașcolare; conversație cu un student; conversație cu un student; conversație cu profesorul și educatorul; conversație cu profesorul și educatorul; diagnosticare logopedică: efectuarea testelor de vorbire; diagnosticare logopedică: efectuarea testelor de vorbire; diagnosticare logopedică: efectuarea testelor de vorbire; diagnosticare logopedică: efectuarea testelor de vorbire; completarea unui card de vorbire pentru un student; completarea unui card de vorbire pentru un student; construirea unui grafic individual al nivelului de dezvoltare actuală a vorbirii a elevului. construirea unui grafic individual al nivelului de dezvoltare actuală a vorbirii a elevului. construirea unui grafic individual al nivelului de dezvoltare actuală a vorbirii a elevului. construirea unui grafic individual al nivelului de dezvoltare actuală a vorbirii a elevului.

Principalele direcții ale activității logopedice corecționale: Dezvoltarea capacității de concentrare a atenției și de a răspunde la tratamentul celorlalți. Dezvoltarea capacității de a concentra atenția și de a răspunde la solicitările celorlalți. Formarea la copii a capacității de a asculta, asculta și distinge sunetele realității înconjurătoare. Formarea la copii a capacității de a asculta, asculta și distinge sunetele realității înconjurătoare.

Fiecare sedinta de logopedie include urmatoarele etape: Dezvoltarea capacitatii de concentrare a atentiei si de a raspunde la tratamentul celorlalti. Dezvoltarea capacității de a concentra atenția și de a răspunde la solicitările celorlalți. Lucrați la dezvoltarea capacității de a asculta, asculta și distinge sunetele realității înconjurătoare. Lucrați la dezvoltarea capacității de a asculta, asculta și distinge sunetele realității înconjurătoare. Dezvoltarea abilităților motorii manuale. Dezvoltarea abilităților motorii manuale. Dezvoltarea abilităților motorii de vorbire; expirație prelungită fără vorbire. Dezvoltarea abilităților motorii de vorbire; expirație prelungită fără vorbire. Dezvoltarea abilităților de bază de pronunție. Dezvoltarea abilităților de bază de pronunție. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate. Eliberarea stresului psiho-emoțional prin organizarea unei pauze dinamice. Eliberarea stresului psiho-emoțional prin organizarea unei pauze dinamice. Dezvoltarea vorbirii active. Dezvoltarea vorbirii active. Rezumând lecția pentru a obține părere de la elevi, ceea ce presupune o evaluare emoțională și cognitivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite. Rezumarea lecției pentru a primi feedback de la elevi, care presupune o evaluare emoțională și cognitivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

În cadrul orelor de logopedie corecțională se rezolvă următoarele sarcini: să încurajeze copilul să privească în față pe vorbitor, să răspundă la o adresă către acesta; încurajează copilul să privească în față vorbitorul și să răspundă la adresa care i-a fost adresată; învățați copiii să înțeleagă limba vorbită a profesorului, care reflectă viața de zi cu zi și modul de viață al copiilor; învățați copiii să înțeleagă limba vorbită a profesorului, care reflectă viața de zi cu zi și modul de viață al copiilor; dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, pregătind terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii; dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, pregătind terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii; dezvolta mobilitatea aparatului articulator; dezvolta mobilitatea aparatului articulator; dezvoltarea și consolidarea abilităților de pronunție de bază, obținerea unei pronunții clare a complexelor silabice și a cuvintelor cu intonație și tempo diferite (pe baza imitației); dezvoltarea și consolidarea abilităților de pronunție de bază, obținerea unei pronunții clare a complexelor silabice și a cuvintelor cu intonație și tempo diferite (pe baza imitației); predați reacții și acțiuni adecvate la adresa unor persoane familiare (vino sus, zâmbește, flutură etc.) învață reacții și acțiuni adecvate la adresa persoanelor familiare (vino sus, zâmbește, flutură etc.) învață să folosească sisteme de semne accesibile (vorbire proprie, gesturi ) pentru implementare în jocuri, în viața de zi cu zi, pentru comunicarea informațiilor despre starea cuiva, exprimarea cererilor etc. învață să folosești sisteme de semne accesibile (vorbirea proprie, gesturi) pentru implementarea în jocuri, în viața de zi cu zi, pt. comunicarea informațiilor despre starea cuiva, exprimarea cererilor etc. etc. consolidarea abilităților sociale de bază în comunicare: salut, rămas bun, recunoștință; consolidarea abilităților sociale de bază în comunicare: salut, rămas bun, recunoștință; învață să repete și să execute instrucțiuni simple urmând instrucțiuni verbale; învață să repete și să execute instrucțiuni simple urmând instrucțiuni verbale;

Învață să-ți spui numele și prenumele, numele și patronimul părinților, profesorilor; învață să-ți spui numele și prenumele, numele și patronimul părinților, profesorilor; învață copilul să numească obiectele din jurul lui care sunt cele mai necesare vieții lui; învață copilul să numească obiectele din jurul lui care sunt cele mai necesare vieții lui; să învețe să clasifice obiectele folosind un model vizual, să cunoască cuvinte simple de generalizare; să învețe să clasifice obiectele folosind un model vizual, să cunoască cuvinte simple de generalizare; denumește cele mai simple acțiuni cu obiecte; denumește cele mai simple acțiuni cu obiecte; învață să acționeze pe baza imitării modelului motor și de vorbire al profesorului; învață să acționeze pe baza imitării modelului motor și de vorbire al profesorului; însoți tipuri diferite activități cu tipuri accesibile de producere a vorbirii: complexe sonore, cuvinte, fraze simple; însoțiți diferite tipuri de activități cu tipuri accesibile de producere a vorbirii: complexe sonore, cuvinte, fraze simple; invata sa-ti exprimi in mod clar cererile si dorintele; invata sa-ti exprimi in mod clar cererile si dorintele; învață copilul să participe la o conversație special organizată de profesor; învață copilul să participe la o conversație special organizată de profesor; învață să recite poezii și versuri pe de rost și să participi la scurte dramatizări; învață să recite poezii și versuri pe de rost și să participi la scurte dramatizări; exersați construirea de fraze simple pe baza acțiunilor demonstrate, pe baza imaginilor intrării, pe baza întrebărilor profesorului. exersați construirea de fraze simple pe baza acțiunilor demonstrate, pe baza imaginilor intrării, pe baza întrebărilor profesorului.

Ideea principală a activității de logopedie corecțională este îmbinarea a două tipuri de activități - joc și învățare și, pe baza acesteia, organizarea intenționată a interacțiunii dintre copii și profesor în cadrul unei lecții de logopedie. Ideea principală a activității de logopedie corecțională este îmbinarea a două tipuri de activități - joc și învățare și, pe baza acesteia, organizarea intenționată a interacțiunii dintre copii și profesor în cadrul unei lecții de logopedie.

Obiectivele activităților educaționale și de joc: formarea unei componente de informare și comunicare a activității, care constă în introducerea copiilor în tehnicile de bază pentru schimbul de informații, învățarea capacității de a le procesa și găsirea a ceea ce este vital în ea pentru rezolvarea oricăror probleme. ; formarea unei componente de informare și comunicare a activității, care constă în introducerea copiilor în tehnici de bază pentru schimbul de informații, învățându-i capacitatea de a le procesa și de a găsi ceea ce este vital în ea pentru a rezolva orice probleme; formarea unei componente interactive a activităților comunicative - stabilirea interacțiunii și cooperării între membrii echipei de copii; formarea unei componente interactive a activităților comunicative - stabilirea interacțiunii și cooperării între membrii echipei de copii; formarea componentei perceptive a activității comunicative - formarea unei imagini a altei persoane la copiii cu retard mintal moderat și sever. formarea componentei perceptive a activității comunicative - formarea unei imagini a altei persoane la copiii cu retard mintal moderat și sever.

În situațiile de comunicare condițional improvizate create în orele de logopedie, datorită modelării jocurilor a lecțiilor, avem posibilitatea de a antrena toate componentele abilităților de comunicare (informațional-comunicativ, interactiv și perceptiv) și, în același timp, de a dezvolta vorbirea.

Principala cauză a dezvoltării anormale și a tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal este subdezvoltarea activității cognitive. Copiii cu ID experimentează toate formele de tulburări de vorbire, la fel ca și copiii normali (dislalie, rinolalie, disartrie, alalie, dislexie, disgrafie, bâlbâială, afazie etc.). Cel predominant în structura tulburării sistemice de vorbire este un defect semantic. Tulburările de vorbire la copiii UO se caracterizează prin persistență se elimină cu mare dificultate, persistând până la clasele superioare ale școlilor auxiliare. Ele se bazează nu pe unul, ci pe mai multe motive: subdezvoltarea activității cognitive, imaturitatea diferențierii vorbire-auditiv, încălcări ale abilităților motorii vorbirii, anomalii în structura aparatului articulator. Corectarea tulburărilor de sunet la copiii cu dizabilități este un proces mai lung și mai complex decât la copiii normali. Lucrarea este complicată de slăbiciunea caracteristică a funcției de închidere a cortexului pentru acești copii, de dificultatea formării de noi conexiuni reflexe condiționate, ceea ce determină încetineala și durata formării unui nou sunet. Cea mai lungă este introducerea sunetului în vorbire, adică etapa de automatizare. Uneori sunt suficiente 3-5 lecții pentru a seta sunetul, dar automatizarea acestuia se termină abia după 1-1,5 ani. Motivul principal este caracteristicile superioare activitate nervoasa Dizabilități ale copiilor, lipsa de control asupra propriului vorbire, asupra pronunției corecte. În activitatea de logopedie de corectare a tulburărilor de sunet în școlile auxiliare, tehnica de comparație este utilizată pe scară largă. Deci, în stadiul producerii sunetului, se compară pronunția corectă și incorectă. În etapa de automatizare, acest sunet este comparat cu cele îndepărtate fonetic. La diferențiere se face o comparație a sunetului exersat cu altele asemănătoare fonetic. În timpul procesului de corectare, compoziția sonoră a diferitelor cuvinte este comparată prin numărul de sunete și locul în care sunetul este practicat în cuvinte. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii generale și de vorbire, educației percepției auditive, atenției, memoriei, adică normalizării tuturor acelor factori care stau la baza tulburărilor de sunet la copiii cu retard mintal și determină caracteristicile manifestării acestora. În școala auxiliară există o continuitate strânsă între munca logopedică și formarea de alfabetizare. La corectarea încălcărilor la școlari, este necesar să se țină cont de particularitățile cursului lor procesele mentale(încetinirea ritmului și îngustarea câmpului de percepție, instabilitatea atenției, slăbiciunea motivației și a intereselor, control). O caracteristică a muncii de logopedie pentru eliminarea defectelor de sunet într-o școală auxiliară este individualizarea acesteia. Etapa PRELIMINARĂ de eliminare a încălcărilor pronunției sunetului este mai lungă și se caracterizează printr-un conținut diferit calitativ. Se realizează dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei. Dezvoltarea abilităților motorii artistice la copiii cu retard mintal se realizează în două direcții: dezvoltarea bazei cinetice a mișcării și a bazei kinestezice a mișcărilor artistice. Odată cu dezvoltarea senzațiilor kinestezice, munca se desfășoară fără oglindă, elevul reproduce poziția buzelor și a limbii după mișcarea lor pasivă de către logoped conform instrucțiunilor de vorbire. Copiii sunt învățați să distingă după ureche unitățile de vorbire, să-și amintească o secvență de cuvinte, mai întâi cu ajutorul imaginilor, apoi să repete silabe fără ea. În etapa preliminară, se realizează dezvoltarea formelor elementare de analiză și sinteză a sunetului. Copiii învață să izoleze vocalele și consoanele dintr-o serie de izolate, o vocală accentuată de la început cuvânt simplu(o, mustață, a, a, Olya). O caracteristică a ETAPEI DE PRODUCERE A SUNETULUI va fi utilizarea maximă a aferenterilor multimodale: imagine vizuală a articulației, imagine auditivă a sunetului, senzații kinestezice, tactile și tactil-vibraționale. Producția de sunet la copiii cu retard mintal se realizează folosind metode mixte. În procesul de ATOMATIZARE a sunetelor se recomandă dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii: lucrul accentului în silabe, cuvinte, accent lexical la automatizarea unui sunet într-o propoziție, asupra intonației la fixarea unui sunet într-o propoziție, vorbire conectată. O caracteristică a acestei etape este planificarea lecțiilor și distribuirea subiectelor. În instituția de învățământ, o sărăcie a vocabularului, inexactitatea în folosirea cuvintelor, dificultățile în actualizarea dicționarului sunt mai semnificative decât în ​​mod normal, predominanța unui vocabular pasiv asupra unuia activ, o structură neformată a sensului unui cuvânt, tulburări. în procesul de organizare a câmpurilor semantice, astfel, munca logopedică într-o școală auxiliară se caracterizează printr-o mare specificitate, care este determinată de caracteristicile activității nervoase superioare. caracteristici psihologice copiii cu retard mintal, precum și natura simptomelor, mecanismelor și structurii defectului la acești copii.

26..Munca de logopedie pentru retard mintal.
Aspectul modern și promițător al examinării problemei structurii defectelor de vorbire la copiii cu retard mintal este determinat de legătura strânsă dintre procesele de dezvoltare a vorbirii și activitatea cognitivă a copilului, relația dintre vorbire și gândire în procesul ontogenezei. . După (E.V. Maltseva): 3 grupe de copii cu retard mintal grupa 1 – pronunție incorectă a 1 grupă de sunete. Ei au format doar forme simple de analiză fonetică. La copiii cu infantilism necomplicat sunt dezvăluite trăsăturile de vorbire asociate cu unicitatea sferei emoțional-voliționale. Acești copii sunt proliști și ușor de comunicat. Vorbirea unor astfel de copii este determinată în mare măsură de prezența unei componente emoționale. Grupa 2 – copii care au fost diagnosticați cu FFN. Particularitățile vorbirii la acești copii se manifestă în sărăcia laturii lexico-semantice a vorbirii, în volumul limitat al vocabularului și în utilizarea inexactă a cuvintelor. Vorbirea coerentă este la un nivel mai scăzut decât la copiii din grupa 1. Grupa 3 – copii cu subdezvoltare sistemică a tuturor componentelor vorbirii. Lucrările de logopedie se desfășoară în următoarele domenii: Dezvoltarea operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare. Dezvoltarea percepției vizuale, analizei, memoriei vizuale. Formarea relațiilor spațiale. Corectarea tulburărilor de dezvoltare motrică, în special a abilităților motorii manuale și articulatorii. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului, distorsiuni ale structurii silabelor sonore. Dezvoltarea vocabularului. Formarea sistemului morfologic și sintactic al limbii. Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor. Formarea analizei structurii propoziției. Dezvoltarea funcțiilor comunicative, cognitive și reglatoare ale vorbirii. Influența logopediei este complexă și diferențiată. Caracteristicile muncii logopedice cu copiii cu dizabilități (tipuri de dizabilități).Încălcări ale laturii fonetice. Vorbirea este monotonă, inexpresivă, lipsită de subtile nuanțe emoționale, în unele cazuri este lentă, în altele este accelerată, iar la cei inhibați, vocea este liniștită. Slab, nemodulat, la oameni excitabili - zgomotoși, aspri. Tulburări de vocabular La copiii cu studii medii, un vocabular slab, utilizarea inexactă a cuvintelor, dificultăți în actualizarea dicționarului, predominanța unui vocabular pasiv asupra unuia activ, o structură neformată a sensului unui cuvânt și o încălcare a procesului de organizare a câmpurilor semantice sunt relevate. Dicționarul este dominat de substantive cu semnificații specifice nu există cuvinte generale; Ei folosesc doar un număr mic de cuvinte care denotă caracteristicile obiectelor. Există o utilizare incorectă a cuvintelor. Vocabularul pasiv este greu de actualizat. Încălcări ale structurii gramaticale. Există o imaturitate în aspectul gramatical al vorbirii, care se manifestă în agramatisme și în dificultăți în îndeplinirea multor sarcini care necesită generalizări gramaticale. Formele morfologice de flexiune și formare a cuvintelor, precum și structurile sintactice ale propozițiilor, sunt insuficient formate. Sunt relevate distorsiuni în utilizarea cazurilor. Copiii folosesc incorect forma R.p. plural . faceți greșeli atunci când îndepliniți sarcini pentru a conveni un adjectiv cu un substantiv în gen, număr și caz. Încălcări ale vorbirii coerente. Formarea vorbirii coerente în UO are loc lent și se caracterizează prin trăsături calitative. ei perioadă lungă de timpîntârziată în stadiul întrebării-răspuns și al discursului situațional. Trecerea la vorbire independentă se dovedește a fi foarte dificil și ține până la clasele superioare ale școlii auxiliare. Forma contextuală a vorbirii este deosebit de dificilă. Discursul situațional este realizat mult mai ușor de ei. Copiii UO adesea nu realizează necesitatea de a transmite clar și clar conținutul unui eveniment, de ex. nu se concentrează asupra interlocutorului. Declarațiile coerente sunt slab dezvoltate și fragmentare. Repovestirea este mai ușoară decât o poveste, dar omit părți importante ale textului și transmit conținutul într-un mod simplificat. Tulburări de citire la școlari UL. Procesul de stăpânire a lecturii în rândul școlarilor decurge lent și se caracterizează prin originalitate calitativă și anumite dificultăți. În procesul de stăpânire a lecturii, elevii trec prin aceleași etape, dar rezistă de 3 ori mai mult. Fiecare etapă este caracterizată de anumite dificultăți. Stăpânirea literelor pentru elevii de clasa întâi prezintă cea mai mare dificultate. O sarcină deosebit de dificilă este îmbinarea sunetelor în silabe. Abilitatea de sinteză a sunetului-silabe este adesea redusă, iar recunoașterea și înțelegerea cuvântului citit este întârziată. Tulburări de scriere la școlari. însoțite de greșeli de ortografie comune. Disgrafia se manifestă cel mai adesea în formă complexă, în complex, în combinație diferite forme. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea proceselor fonetice. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii UO durează mai mult și proces dificil decât la copiii cu N. Cel mai lung proces este introducerea sunetului în vorbire, adică. etapa de automatizare. Motivul principal este particularitatea VNB, lipsa de control asupra propriului discurs. Corectarea defectelor de pronunție a sunetului ar trebui să fie asociată cu dezvoltarea activității cognitive, formarea operațiilor de analiză, sinteză și comparație. Metoda de comparare a sunetelor corecte și incorect pronunțate este utilizată pe scară largă. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii generale și de vorbire, educației percepției auditive, atenției și memoriei. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului este asociată cu dezvoltarea funcției vorbirii în general, cu dezvoltarea laturii fonetice, a vocabularului, a structurii gramaticale. Când lucrați cu școlari, este necesar să țineți cont de particularitățile proceselor lor mentale. O caracteristică a lucrărilor de logopedie privind corectarea pronunției sunetului este individualizarea acesteia. Specificitatea în planificare, orele ar trebui să fie înguste, sarcinile stabilite de logoped să fie accesibile copilului. Etapa preliminară într-o școală auxiliară este mai lungă și are un conținut diferit. Se realizează dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei. Este necesar să se lucreze la respirația corectă a vorbirii. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează în 2 direcții: dezvoltarea bazei cinetice a mișcărilor și a bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii (fără oglindă). Particularitatea producției de sunet este utilizarea aferenterilor multimodale (senzații vizuale, auditive, tactile, tactile și vibraționale). În etapa de automatizare, se lucrează la forme complexe de analiză și sinteză a sunetului, capacitatea de a izola sunetul într-un cuvânt și de a determina locul acestuia. Se recomandă să se lucreze la dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii. Un pas obligatoriu este diferențierea sunetelor. Lucrarea se desfășoară în 2 direcții: clarificarea pronunției diferențierea sunetelor vorbirii, dezvoltarea diferențierii auditive. Lucrare logopedică asupra dezvoltării laturii lexicale. În timpul expunerii, se lucrează pentru a îmbogăți vocabularul, a clarifica sensul cuvintelor, a dezvolta semantica cuvântului și a forma un sistem lexical și câmpuri semantice. Vocabularul predicativ, verbele și adjectivele necesită o atenție deosebită. Stăpânirea adjectivelor începe cu cuvinte care indică culori, forme și dimensiuni. Urmează cuvintele care indică înălțimea, grosimea, lungimea, lățimea etc. Apoi se practică adjectivele formate din substantive folosind sufixe. Vocabularul este îmbogățit prin pronume, numerale, adverbe și alte părți de vorbire. Un loc important este acordat lucrării la sensul unui cuvânt cu o tranziție treptată de la sensul specific al cuvântului la asimilarea sensului său gramatical într-o frază sau propoziție. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Luarea în considerare a principiului ontogenetic este de mare importanță. Secvența de lucru asupra formelor gramaticale se desfășoară ca în ontogeneza normală: de la concret la abstract, de la semantic. forme simple la mai complex, de la productiv la neproductiv, de la simplu în design gramatical la mai complex. Se recomandă următoarea succesiune de lucru pe cazuri: diferențierea unităților. și plural, V.p., R.p., D.p., T.p., construcții prepozițional-caz, forme de plural. Dezvoltarea funcției de flexiune a verbului se realizează mai întâi la timpul prezent, apoi la timpul adverb, apoi la timpul de zi cu zi. . La formarea structurii unei propoziții se acordă o atenție deosebită asimilării relațiilor semantice profunde în cadrul unui enunț de vorbire, care treptat devin mai complexe și sunt incluse în structura propoziției. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente. Lucrările asupra vorbirii coerente se desfășoară mai întâi pe materialul vorbirii dialogice, situaționale, iar mai târziu pe vorbirea contextuală, monologică. În procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, se acordă multă atenție formării programării interne a enunțurilor coerente cu adâncirea și extinderea lor treptată. De asemenea, este necesar să se lucreze la designul gramatical al vorbirii coerente. Dezvoltarea vorbirii coerente în UO ar trebui să fie asociată cu dezvoltarea analizei, sintezei, comparării și generalizării. Lucrare logopedică de corectare a tulburărilor de vorbire scrisă într-o școală auxiliară. La eliminarea încălcărilor vorbirii scrise, este necesar să se țină seama de caracteristicile funcționării mentale înalte și de caracteristicile psihopatologice ale copiilor cu dizabilități mintale. Acea. Activitatea logopedică într-o școală auxiliară se caracterizează printr-o mare specificitate, care este determinată de caracteristicile VNB, de caracteristicile psihologice ale sistemului educațional, precum și de natura simptomelor, mecanismelor și structurii defectului.

„PARTICULARITĂȚI LUCRĂRII LOGOPICE CU COPII CU GRAD MODERAT DE RETURNARE MENTALĂ”

În 1999, școala noastră a deschis o clasă pentru copiii cu retard mintal moderat, formată din 8 elevi. În acest an universitar sunt 38 de persoane din această categorie care studiază la școală.

Dintre acestea, 14 persoane primesc ajutor de logopedie - elevi din clasele 1, 4, 5. 14 elevi educați acasă primesc asistență de consiliere.

Principalul diagnostic de vorbire al acestor elevi: subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii, cauzată de retard mintal, complicată de disgrafie, dislexie, disartrie, alalie.

Datorită diagnosticului principal, tulburărilor de vorbire, bolilor grave concomitente de natură somatică, mentală, genetică și neurologică, acești copii au întotdeauna o pregătire scăzută pentru învățare.

Nu este un secret pentru nimeni faptul că tulburările de vorbire la copiii cu SLD sunt persistente, afectează negativ formarea personalității copilului și interferează cu învățarea, creșterea și adaptarea socială. Prin urmare, din momentul în care un copil intră la școală, este extrem de important să se ofere suport logopedic.

Scopurile muncii de logopedie sunt:

Eliminarea sau netezirea tulburărilor atât de vorbire, cât și psihofizice;

Dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii.

Folosesc principii didactice cunoscute ca bază pentru munca logopedică cu copiii din această categorie:

Complexitate, efecte asupra tulburărilor de vorbire și non-vorbirii;

Încredere maximă pe diverse analizoare;

Încrederea pe legăturile intacte ale funcției afectate;

Formarea pas cu pas a acțiunilor mentale;

Ținând cont de „zona de dezvoltare proximală”;

Complicarea materialului cu includerea treptată a elementelor complexe în activitatea de logopedie;

Vizibilitate și accesibilitate.

Este foarte important de reținut că munca logopedică cu această categorie de copii are caracteristici specifice care trebuie luate în considerare.

În primul rând, este o viziune pozitivă asupra capacităților fiecărui copil în parte cu el sau ea caracteristici individuale percepție, atenție, memorie, caracter și temperament. Fiecare copil este un „copil special”.

Crearea unui mediu psihologic confortabil din punct de vedere emoțional în cursurile de logopedie și crearea unei dispoziții emoționale și optimiste la copii este o altă caracteristică a lucrării.

Emoțiile sunt cele mai păstrate la copiii cu întârziere mintală ușoară, motiv pentru care le folosesc pentru a trezi nevoi cognitive și a crește motivația de învățare.

Și cât de important este să organizezi mediul de clasă! Totul contează: locația echipamentului, absența obiectelor inutile în câmpul vizual al copilului, utilizarea jucăriilor lui preferate.

Primul pas pentru dezvoltarea capacității de imitație a copilului este dezvoltarea atenției voluntare. Este important ca copilul să asculte discursul și să reacționeze la cuvânt.

Ale mele cursuri de logopedie Sunt de natură de joacă combinată, ceea ce vă permite să comutați în mod flexibil atenția copilului de la un tip de activitate la altul, prevenind scăderea interesului.

Toate lucrările de logopedie se desfășoară cu elemente de joc. La urma urmei, este jocul care învață și dezvoltă personalitatea unui copil cu TSA în joc puteți simula o situație, puteți crea condiții pentru nevoia de a vorbi, de a conduce un dialog, de a formula un apel, o cerere, o întrebare.

În opinia mea, sunt importante organizarea activității practice active constante a copiilor cu un subiect specific și organizarea trecerii de la acțiune prin imitație la acțiune după un model, apoi după instrucțiuni verbale.

În practica mea, folosesc clase integrate în care poți consolida abilitățile de comunicare verbală folosind materialul de la lecțiile de la subiect - desen, autoservire, muncă etc.

Cheia învățării eficiente de către elevi este schimbarea frecventă a activităților în timpul lecției.

Munca individuală și diferențiată în clasă nu trebuie subestimată. Fiecare copil trebuie să îndeplinească sarcini în conformitate cu capacitățile sale și cu asistența unui logoped.

Repetarea frecventă a materialului și utilizarea lui în condiții noi face posibilă realizarea unei dinamici pozitive în corectarea tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal moderat.

Este foarte important să se monitorizeze constant starea psihofiziologică a copilului pentru a lua măsuri în timp util pentru a preveni oboseala excesivă. In acest scop folosesc exercitii din gimnastica cerebrala, autorul lui Paul Denisson, diverse tipuri de masaj (manual, presopunctura), exercitii de relaxare, exercitii generale si de respiratie.

Cele mai mici realizari ale copilului trebuie marcate cu o evaluare emotional pozitiva din partea logopedului. Mijloacele didactice tehnice pe care le folosesc la cursurile mele permit copilului să-și evalueze propriile realizări, dezvoltând astfel autocontrolul asupra vorbirii.

Folosesc desenul comentat ca tehnică de dezvoltare a activității de vorbire.

Dedic un loc special dezvoltării percepției senzoriale. Le prezint copiilor o varietate de forme, sunete, mișcări, copiii învață să identifice, să compare și să combine în grupuri. Clasele folosesc exerciții cu material senzorial conform sistemului Maria Montessori.

Aș dori în special să remarc că toate lucrările logopedice cu acești copii ar fi ineficiente în absența unui contact strâns cu alți profesori, specialiști și părinți. Ei sunt cei care asigură cererea pentru abilitățile pe care le lucrează logopedul. Evenimentele noastre la nivelul școlii demonstrează în mod clar rezultatele activităților comune ale specialiștilor în formarea culturii sonore a vorbirii, expresivitatea și capacitatea de a depăși rigiditatea în timpul vorbirii în public. La finalul discursului meu, aș dori să remarc că copiii cu retard mintal moderat sunt predabili și capabili să stăpânească abilități de comunicare, dar numai în condițiile unei educații speciale, care vizează, în primul rând, dezvoltarea sfera comunicarii. Dacă un copil este capabil să-și exprime dorințele și nevoile și să răspundă în mod adecvat la cuvintele oamenilor care îi vorbesc, el va fi capabil să se adapteze la lumea din jurul lui și să trăiască în ea.

Organizare examen logopedicîn practica unui logoped școlar.

Tulburări de citire la școlari retardați mintal.

Principii de bază ale muncii logopedice.

Introducere.
Logopedia, una dintre secțiunile pedagogiei speciale, care ajută în cazurile de patologie, nu doar la cultivarea abilităților corecte de vorbire, ci și la reeducarea celor apărute și consolidate incorect.
Necesitatea de a depăși una sau alta tulburare de vorbire este dictată de sensul social al vorbirii, iar posibilitatea de depășire depinde atât de severitatea tulburării, cât și de înțelegerea corectă a esenței acesteia, ceea ce face posibilă utilizarea celor mai eficiente mijloace. de a o depăși.
Pentru logopezi, sarcina principală a influenței este de a crea condiții adecvate, de exemplu. un sistem de măsuri de influență treptată și atentă asupra unui elev care suferă de una sau alta tulburare de vorbire.
Subdezvoltarea vorbirii a elevilor de clasa I poate fi diferită din punct de vedere calitativ și cantitativ: acest lucru se aplică punctului de vedere fonemic al vorbirii și vocabularului limitat și încălcările structurii gramaticale. Abaterile de vorbire pot avea origini diferite, severitatea variabilă a tulburării; copiii pot avea capacități compensatorii diferite, care depind de natura și gravitatea defectului, de caracteristicile lor individuale.
Cu toate acestea, soluția acestor probleme specificate este posibilă cu un sistem bine fundamentat de creștere, reeducare și formare, care asigură o dezvoltare consecventă și direcționată a vorbirii, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor mentale caracteristice copiilor noștri.
Specificul tulburărilor de vorbire și corectarea acestora la copiii cu retard mintal sunt determinate de caracteristicile activității nervoase superioare și de dezvoltarea lor psihică.
La copiii cu retard mintal, există o subdezvoltare a formelor superioare de activitate cognitivă, concretețe și superficialitate a gândirii, dezvoltarea lentă a vorbirii și originalitatea ei calitativă, încălcarea reglementării verbale a comportamentului și imaturitatea sferei emoțional-voliționale.

Tulburări de vorbire la copiii cu retard mintal.

Caracteristicile generale ale tulburărilor de vorbire.

Organizarea examenului de logopedie în practica unui logoped școlar