Caracteristici psihologice cheie ale copiilor cu wd. Subiect: „Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu retard mental

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ MUNICIPALĂ

"GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT №61"

CONSULTARE

pentru

Educatori și părinți

Subiect: „Caracteristici ale dezvoltării copiilor

întârziată dezvoltarea mentală»

ținut:

profesor-defectolog:

Kodintseva

Yulia Olegovna
Khotkovo 2011

Funcția mentală afectată

PLAN:

Introducere.
Cauzele CRA
Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției, cu întârziere mentală

Memorie

- caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mental

Atenţie

- cauzele afectării atenției.

Percepţie

- cauzele afectării percepției la copiii cu CRD

4. Caracteristici ale activității mentale a copiilor cu întârziere mintală

- neajunsuri generale în activitatea mentală a copiilor cu întârziere mintală

5. Caracteristici procesele de vorbirecu ZPR

- cauzele tulburărilor de vorbire

6. Caracteristici dezvoltarea emoțională copii cu retard mental

4. Concluzie

Introducere.
Studiul tiparelor anomaliilor în dezvoltarea psihicului este o sarcină necesară nu numai de patopsihologie, ci și de defectologie și psihiatrie a copilului, este căutarea acestor tipare, studiul cauzelor și mecanismelor formării unuia sau un alt defect în dezvoltarea mentală care face posibilă diagnosticarea încălcărilor în timp util și căutarea unor modalități de a le corecta.

Spectrul tulburărilor de dezvoltare mentală la copii este destul de larg, dar întârzierea mintală este mult mai frecventă.

Dezvoltarea mentală întârziată (PDD) este un sindrom de întârziere temporară în dezvoltarea psihicului ca întreg sau a funcțiilor sale individuale, o încetinire a ratei de realizare a capacităților potențiale ale corpului, este adesea detectată la intrarea în școală și este exprimată în lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitate a gândirii, intenție intelectuală scăzută, predominanță a intereselor de joc, suprasaturare rapidă în activitatea intelectuală

Cauzele CRA pot fi împărțite în două grupuri mari:

1. Motive de natură biologică;

2. Motive de natură socială și psihologică.

Motivele biologice includ:

1) diverse opțiuni pentru patologia sarcinii (intoxicație severă, conflict Rh, etc.);

2) prematuritatea copilului;

3) trauma la naștere;

4) diferite boli somatice (forme severe de gripă, rahitism, boli cronice- vicii organe interne, tuberculoză, sindrom de absorbție gastro-intestinală afectată etc.)

5) leziuni cerebrale minore.

Printremotive socio-psihologice se disting următoarele:

1) separarea timpurie a copilului de mamă și creșterea în izolare completă în condiții de lipsire socială;

2) lipsa activității depline, adecvate vârstei: subiect, joc, comunicare cu adulții etc.

3) condiții distorsionate pentru creșterea unui copil într-o familie (hipo-îngrijire, hiper-îngrijire) sau un tip autoritar de creștere.

În centrul CRA se află interacțiunea cauzelor biologice și sociale.

În sistematica ZPR, Vlasova T.A. și Pevzner M.S. există două forme principale:

1. Infantilismul este o încălcare a ratei de maturare a celor mai târzii formări ale sistemelor cerebrale. Infantilismul poate fi armonios (asociat cu o încălcare a naturii funcționale, imaturitatea structurilor frontale) și disarmonic (cauzat de fenomenele materiei organice ale creierului);

2. Astenie - o slăbire accentuată a naturii somatice și neurologice, datorită tulburărilor funcționale și dinamice ale centrului sistem nervos... Astenia poate fi somatică și cerebro-astenică (epuizare crescută a sistemului nervos).

Clasificarea principalelor tipuri de RPD în conformitate cu K.S. Lebedinskaya se bazează pe clasificarea Vlasova - Pevzner, se bazează pe principiul etiologic:

- ARC de natură constituțională (cauza apariției sale nu este maturizarea părților frontale ale creierului). Aceasta include copiii cu infantilism armonic necomplicat, păstrează trăsăturile unei vârste mai mici, interesul lor pentru joc predomină și interesul educațional nu se dezvoltă. Acești copii prezintă rezultate bune de aliniere în condiții favorabile.

- ARC de origine somatogenă (motivul este transferul unei boli somatice de către copil). Acest grup include copii cu astenie somatică, ale căror semne sunt epuizarea, slăbirea corpului, rezistența redusă, letargia, instabilitatea dispoziției etc.

- CRA de origine psihogenă (motivul sunt condițiile nefavorabile din familie, condițiile distorsionate pentru creșterea copilului (hiper-îngrijire, hipo-îngrijire) etc.)

- ZPR de geneză cerebro-astenică. (motivul este disfuncția creierului). Acest grup include copii cu astenie cerebrală - epuizare crescută a sistemului nervos. Copiii sunt observați: fenomene asemănătoare nevrozei; iritabilitate psihomotorie crescută; tulburări afective de dispoziție, tulburare apatică-dinamică - activitate nutrițională scăzută, letargie generală, dezinhibare motorie.

În structura clinică și psihologică a fiecăruia dintre opțiuni enumerate CRA are o combinație specifică de imaturitate emoțională și intelectuală.
Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției

cu retard mental
Memorie:

Dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive este adesea principalul motiv pentru dificultățile pe care le dezvoltă copiii cu retard mental în școală. După cum se arată în numeroase studii clinice și psihologice-pedagogice, un loc semnificativ în structura unui defect al activității mentale în această anomalie a dezvoltării aparține tulburărilor de memorie.

Observațiile profesorilor și părinților copiilor cu întârziere mintală, precum și studii psihologice speciale indică deficiențe în dezvoltarea memoriei lor involuntare. O mare parte din ceea ce copiii care se dezvoltă în mod normal își amintesc cu ușurință, ca și cum ar fi de la sine, provoacă eforturi considerabile în colegii lor care rămân în urmă și necesită o muncă special organizată cu ei.

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu CRD este scăderea activității lor cognitive. În cercetare

TELEVIZOR. Egorova (1969), această problemă a fost supusă unui studiu special. Una dintre metodele experimentale utilizate în lucrare a implicat utilizarea unei sarcini, al cărei scop a fost de a prezenta imagini cu imagini ale obiectelor în grupuri, în conformitate cu litera inițială a numelui acestor obiecte. S-a constatat că copiii cu întârziere în dezvoltare nu numai că au reprodus materialul verbal mai rău, dar au petrecut mult mai mult timp în amintirea acestuia decât colegii lor care se dezvoltă în mod normal. Principala diferență nu a fost atât în productivitatea extraordinară a răspunsurilor, cât și în atitudinea diferită față de obiectivul stabilit. Copiii cu CRD pe cont propriu nu au făcut aproape nici o încercare de a realiza o rechemare mai completă și au folosit rareori tehnici auxiliare pentru aceasta. În acele cazuri când acest lucru s-a întâmplat, s-a observat adesea o înlocuire a scopului acțiunii. Metoda auxiliară a fost utilizată nu pentru a aminti cuvintele necesare începând cu o anumită literă, ci pentru a veni cu cuvinte noi (străine) pentru aceeași literă. În studiul lui N.G. Poddubnaya a studiat dependența productivității memorării involuntare de natura materialului și de caracteristicile activității cu acesta la școlarii mai tineri cu retard mental. Subiecții trebuiau să stabilească conexiuni semantice între unitățile seturilor principale și suplimentare de cuvinte și imagini (în diferite combinații). Copiilor cu CRD le-a fost greu să asimileze instrucțiunile seriei, care impunea selectarea independentă a substantivelor care se potriveau cu semnificația imaginilor sau cuvintelor prezentate de experimentator. Mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. În același timp, ei, spre deosebire de preșcolarii care se dezvoltă în mod normal, nu și-au putut evalua în mod adecvat capacitățile și au fost siguri că știu cum să finalizeze sarcina. Au existat diferențe clare atât în productivitate, cât și în acuratețea și stabilitatea memorării involuntare. Cantitatea de material reprodus corect în normă a fost de 1,2 ori mai mare.

N.G. Poddubnaya remarcă faptul că materialul vizual este amintit mai bine decât materialul verbal și în procesul de reproducere este un suport mai eficient. Autorul subliniază că memoria involuntară la copiii cu CRD nu suferă în aceeași măsură ca memoria voluntară, prin urmare, este recomandabil să o folosiți pe scară largă în predarea lor.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner subliniază o scădere a memoriei voluntare la elevii cu retard mental ca unul dintre principalele motive pentru dificultățile lor în școlarizare. Acești copii nu își amintesc prost textele, tabelul de înmulțire, nu își păstrează în minte scopul și condițiile problemei. Acestea se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei, uitarea rapidă a ceea ce a fost învățat.
Caracteristicile specifice ale memoriei copiilor cu retard mental:
- Scăderea dimensiunii memoriei și a vitezei de memorare;

- memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal;

- mecanismul de memorie se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar memorării complete este aproape de normal;

- predominanța vizualului asupra memoriei verbale;

- scăderea memoriei aleatorii;

- încălcarea memoriei mecanice.
Atenţie:

Cauze ale atenției afectate:
1. Fenomenele astenice existente la copil își exercită influența.

2. Lipsa formării mecanismului arbitrariului la copii.

3. Lipsa formării motivației, copilul arată o bună concentrare a atenției, atunci când este interesant, și în cazul în care este necesar să se manifeste un nivel diferit de motivație - încălcarea interesului.

Cercetător al copiilor cu CRD Zharenkova L.M. constată următoarele caracteristici ale atenției caracteristice acestei tulburări: concentrare scăzută a atenției: incapacitatea copilului de a se concentra asupra unei sarcini, asupra oricărei activități, distragere rapidă.

În studiul realizat de N.G. Poddubnaya a arătat în mod clar particularitățile atenției la copii

cu ZPR: în procesul de îndeplinire a întregii sarcini experimentale, au fost observate cazuri

- fluctuații de atenție, un număr mare de distrageri,

- epuizare rapidă și oboseală.

- nivel scăzut de stabilitate a atenției. Copiii nu se pot angaja în aceeași activitate mult timp.

- un domeniu restrâns de atenție.

- atenția voluntară este mai grav afectată. V lucrări corectiveîmpreună cu acești copii, este necesar să acordăm o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” Și așa mai departe). În procesul muncii individuale, aplicați tehnici precum: desenarea de steaguri, case, lucrul la un model etc.
Percepţie:
Cauzele afectării percepției la copiii cu CRD:
1. Cu ZPR, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor cerebrale este afectată și, în consecință, munca coordonată a diferitelor sisteme analitice: auzul, vederea, sistemul motor este afectată, ceea ce duce la afectarea mecanismelor sistemice de percepție.

Deficite de atenție la copiii cu CRD.

Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește experiență practică deplină necesară dezvoltării percepției sale.
Caracteristici de percepție:
Completitudinea și precizia insuficiente a percepției sunt asociate cu atenția afectată, mecanismele arbitrare.

Lipsa concentrării și organizarea atenției.

Lentoarea percepției și prelucrarea informațiilor pentru percepția deplină. Un copil cu CRD durează mai mult decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred.”).

Scăderea activității de percepție. În procesul de percepție, funcția de căutare este perturbată, copilul nu încearcă să privească, materialul este perceput superficial.

Cele mai brutal perturbate sunt forme mai complexe de percepție, care necesită participarea mai multor analizatori și au un caracter complex - percepție vizuală, coordonare mână-ochi.

Sarcina defectologului este de a ajuta un copil cu retard mental să eficientizeze procesele de percepție și să învețe să reproducă subiectul în mod intenționat. În primul an universitar, adultul îndrumă percepția copilului în clasă; la o vârstă mai mare, copiilor li se oferă un plan al acțiunilor lor. Pentru dezvoltarea percepției, materialul este oferit copiilor sub formă de diagrame, așchii colorate.
Caracteristici ale dezvoltării proceselor de gândire la copiii cu retard mental
Această problemă a fost studiată de W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova și alții. Gândirea la copiii cu CRD este mai intactă decât la copiii cu deficiențe mintale, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza, de a accepta ajutor și de a transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

- nivelul de dezvoltare a atenției;

- nivelul de dezvoltare a percepției și ideilor despre lumea din jur (cu cât experiența este mai bogată, cu atât mai multe concluzii complexe pot trage un copil).

- nivelul de dezvoltare a vorbirii;

- nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (mecanisme de reglementare). Cum copil mai mare, sarcinile mai dificile pe care le poate rezolva.

Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el (principiul „este necesar” și independența este în vigoare.).

La copiii cu retard mental, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt încălcate într-un grad sau altul. Copiilor le este greu să se concentreze asupra sarcinii. Acești copii au o percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină particularitățile gândirii unui copil cu retard mental.

Latura proceselor cognitive care este deranjată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

La copiii cu retard mintal, vorbirea coerentă suferă, capacitatea de a-și planifica activitățile cu ajutorul vorbirii este afectată; vorbire interioară afectată - un agent activ gandire logica copil.

Neajunsuri generale ale activității mentale a copiilor cu întârziere mintală:

Lipsa formării motivației cognitive, de căutare (un fel de atitudine față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu o sarcină mai apropiată și jucăușă). Un astfel de copil nu îndeplinește sarcina complet, ci partea ei mai simplă. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această caracteristică a gândirii se manifestă în școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

Absența unui stadiu indicativ pronunțat în rezolvarea problemelor mentale. Copiii cu DPD încep să acționeze imediat, din mers. Această poziție a fost confirmată în experimentul lui N.G. Poddubnaya. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mental sunt mai interesați să finalizeze munca cât mai curând posibil și nu în calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la apariția multor erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să îi creezi condiții pentru a gândi inițial, a analiza sarcina.

Activitate mentală scăzută, stil de lucru „necugetat” (copiii, datorită grabei, dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont în totalitate de condițiile date; nu există o căutare direcționată a unei soluții, depășirea dificultăților). Copiii rezolvă problema la un nivel intuitiv, adică copilul pare să dea răspunsul corect, dar nu îl poate explica. Gândirea stereotipă, gândirea stereotipată a acesteia.

Gândirea vizual-figurativă. Copiilor cu retard mental le este greu să acționeze conform unui model vizual din cauza încălcărilor operațiunilor de analiză, încălcării integrității, scopului, activității percepției - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze eșantionul, evidențiați părțile principale, stabiliți relația dintre părți și reproduceți această structură în procesul propriilor activități.

Gandire logica. Copiii cu retard mental au încălcat cele mai importante operații mentale, care servesc drept componente ale gândirii logice:

Analiza (purtată de mici detalii, nu poate evidenția principalul lucru, evidenția semnele nesemnificative);

Comparație (comparați obiecte pentru caracteristici incomparabile, nesemnificative);

Clasificare (copilul efectuează adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut acest lucru).

La toți copiii cu retard mental, nivelul gândirii logice rămâne în mod semnificativ față de nivelul unui elev normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, trag concluzii independente, încearcă să explice totul.

Copiii stăpânesc independent două tipuri de inferențe:

Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală prin intermediul unor fapte particulare, adică de la particular la general).

Deducere (de la general la specific).

Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți foarte mari în construirea celor mai simple inferențe. Etapa în dezvoltarea gândirii logice - implementarea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mental. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, aceștia sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, identificând acele dependențe între care ar trebui să se stabilească o relație.

Potrivit Ulyenkova U. V., „copiii cu retard mental nu știu să raționeze, trag concluzii; încercați să evitați astfel de situații. Acești copii, din cauza lipsei de formare a gândirii logice, dau răspunsuri aleatorii, necugetate, arată o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție specială dezvoltării tuturor formelor de gândire din ei ”.

Particularități procesele de vorbirecu ZPR

De asemenea, la copiii cu CRD, sunt dezvăluite încălcări ale tuturor aspectelor activității de vorbire: majoritatea copiilor suferă de defecte ale pronunției solide; au un vocabular limitat; stăpânirea slabă a generalizărilor gramaticale.

Deficiența de vorbire în PDD este de natură sistemică, deoarece există dificultăți în înțelegerea conexiunilor lexicale, dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, auzul fonemic și percepția fonemică, în formarea vorbirii coerente. Aceste particularități ale vorbirii duc la dificultăți în procesul de însușire a cititului și scrisului. Cercetări efectuate de V.V. Voronkova și V.G. Petrova a arătat că, cu CRD, subdezvoltarea vorbirii afectează în mod direct nivelul dezvoltare intelectuala... Există trei planuri pentru premisele cognitive pentru dezvoltarea vorbirii:

nivelul dezvoltării intelectuale a copilului se reflectă în structura câmpului semantic;
nivelul de formare a operațiilor de activitate mentală afectează nivelul de competență lingvistică;
activitatea vorbirii se corelează cu procesele activității cognitive.

Motivele pentru tulburări de vorbire pot fi diverși factori sau combinația lor:

Dificultate de a distinge sunetele după ureche (cu auz normal);
deteriorarea în timpul nașterii zonei de vorbire situată la coroană;
defecte în structura organelor de vorbire - buze, dinți, limbă, palat moale sau dur. Un exemplu este frenul scurt al limbii, fisura palatului superior, denumită popular „palatul fisurat” sau malocluzia;
mobilitate insuficientă a buzelor și a limbii;
vorbirea analfabetă în familie etc.

Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor cu retard mental

Starea emoțională a copilului are o importanță deosebită în dezvoltarea mentală. Emoțiile sunt o clasă specială procesele mentaleși stări, care sunt experimentate în diferite forme ale relației omului cu obiectele și fenomenul realității. Există legături semnificative între nivelul de inteligență verbală, instabilitatea atenției, concentrarea asupra activităților educaționale și sfera emoțional-volitivă a copiilor cu retard mental. Subdezvoltarea sferei emoțional-volitive se manifestă atunci când un copil cu retard mental trece la educația sistematică. În studiile lui M.S. Pevzner și T.A. Vlasova remarcă faptul că copiii cu retard mental sunt caracterizați, în primul rând, de dezorganizare, necriticitate și inadecvare a stimei de sine. Emoțiile copiilor cu CRD sunt superficiale și instabile, în urma cărora copiii sunt sugestibili și predispuși la imitație.

Tipic pentru copiii cu Caracteristici ZPRîn dezvoltarea emoțională:

1) instabilitatea sferei emoțional-volitive, care se manifestă în imposibilitatea de perioadă lungă de timp concentrați-vă pe activitatea intenționată. Motivul psihologic al acestui fapt este nivelul scăzut al activității mentale voluntare;

2) manifestarea caracteristicilor negative ale dezvoltării crizei, dificultăți în stabilirea contactelor comunicative;

3) apariția tulburărilor emoționale: copiii experimentează frica, anxietatea, sunt predispuși la acțiuni afective.

De asemenea, copiii cu CRD se caracterizează prin simptome de infantilism organic: lipsa emoțiilor vii, nivelul scăzut al sferei nevoilor afective, oboseala crescută, sărăcia proceselor mentale, hiperactivitatea. În funcție de predominanța fondului emoțional, se pot distinge două tipuri de infantilism organic: instabil - caracterizat prin dezinhibare psihomotorie, impulsivitate, incapacitate de autoreglare a activității și comportamentului, inhibitor - caracterizat prin predominarea unui fundal de dispoziție scăzut.

Copiii cu retard mental se disting prin lipsa de independență, spontaneitate, nu sunt capabili să îndeplinească sarcini în mod intenționat, să-și controleze munca. Și, în consecință, activitatea lor se caracterizează printr-o productivitate scăzută a muncii în condiții de activitate educațională, instabilitate a atenției cu capacitate redusă de muncă și activitate cognitivă scăzută, dar la trecerea la un joc care corespunde nevoilor emoționale, productivitatea crește.

La copiii cu retard mental, imaturitatea sferei emoțional-volitive este unul dintre factorii care inhibă dezvoltarea activității cognitive din cauza lipsei de formare a sferei motivaționale și a unui nivel scăzut de control.

Copiii cu CRD întâmpină dificultăți de adaptare activă, care interferează cu confortul lor emoțional și echilibrul proceselor nervoase: inhibiție și excitare. Disconfortul emoțional reduce activitatea activității cognitive, încurajează acțiuni stereotipate. Schimbări stare emotionala iar urmărirea acestei activități cognitive dovedește unitatea emoției și intelectului.

Astfel, este posibil să se distingă o serie de trăsături semnificative caracteristice dezvoltării emoționale a copiilor cu retard mental: imaturitatea sferei emoțional-volitive, infantilismul organic, lipsa coordonării proceselor emoționale, hiperactivitate, impulsivitate și tendința de izbucniri afective.

Studiul trăsăturilor dezvoltării sferei intelectuale și emoționale a făcut posibil să se vadă că simptomele CRD se manifestă foarte brusc în cele mai vechi vârsta preșcolară când sarcinile educaționale sunt prezentate copiilor.

CONCLUZIE
Întârzierea dezvoltării mentale se manifestă într-o rată lentă de maturare a sferei emoțional-volitive și în deficiența intelectuală.

Aceasta din urmă se manifestă prin faptul că abilitățile intelectuale ale copilului nu corespund vârstei. Un decalaj semnificativ și originalitate se regăsește în activitatea mentală. Toți copiii cu CRD au deficite de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Decalajul în activitatea mentală și particularitățile memoriei se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate unor astfel de componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstractizarea.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Cerințe pentru formare, luând în considerare caracteristicile copiilor cu retard mental:

Respectarea anumitor cerințe igienice atunci când se organizează cursurile, adică cursurile se țin într-o cameră bine ventilată, se acordă atenție nivelului de iluminare și plasării copiilor în clase.

Selectarea atentă a materialului vizual pentru cursuri și plasarea acestuia în așa fel încât materialul inutil să nu distragă atenția copilului.

Controlul asupra organizării activităților copiilor în clasă: este important să ne gândim la posibilitatea schimbării unui tip de activitate din clasă la altul, pentru a include educația fizică în planul lecției.

Defectologul trebuie să monitorizeze reacția, comportamentul fiecărui copil și să aplice o abordare individuală.

Lista literaturii folosite:
Vlasova T.A. și Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare, 1985

Copii cu CRD / ed. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare mentală la copii. M., 1984

Pevzner M.S. et al. Dezvoltarea mentală a copiilor cu dizabilități mintale M., 1985

Poddubnaya N.G. Originalitatea proceselor de memorie involuntară la elevii din clasa I cu PDR // Defectologie, nr.4, 1980.

Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii logice la preșcolari cu întârziere mentală // Defectologie, nr. 4, 1982

Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii vizuale la preșcolari cu întârziere mentală // Defectologie, nr. 1, 1987

Ulyenkova U. V. Copii de șase ani cu CRD. M., 1990

Cititor: copii cu dizabilități de dezvoltare / comp. Astapov V.M., 1995

Lebedinsky V.V. "" Tulburări ale dezvoltării mentale la copii "" M, 1984.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. M., 1973

Copii cu CRD / ed. Vlasova T.A., m. 1984 an

Poddubnaya N.G. Particularitatea proceselor de memorie involuntară la elevii din clasa I cu PDR // Defectologie, nr. 4, 1980.

Poddubnaya N.G. Originalitatea proceselor de memorie involuntară la elevii din clasa I cu PDR // Defectologie, nr. 1980 g.

Strekalova G.A. Caracteristici ale gândirii vizuale la preșcolari cu întârziere mentală // Defectologie, nr. 1, 1987

Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii logice a unui preșcolar cu CRD // Defectologie, nr. 4, 1982

Ulyenkova U. V. Copii de șase ani cu CRD. M., Pedagogie, 1990

Subiect: Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mental

Pentru prima dată, conceptul de „retard mental” a fost folosit în 1915. Psihiatrul german Emil Kraepelin. Sub acest nume, omul de știință a combinat toate formele de demență. În viitor, termenii „întârziere a ratei dezvoltării mentale”, „întârziere a dezvoltării mentale” au fost propuși de G.Ye. Sukhareva pentru a desemna un grup de școlari juniori cu performanțe slabe cu un ritm afectat de dezvoltare fizică și mentală (infantilism psihofizic și mental) sau cu tulburări funcționale ale activității mentale (stări cerebrastenice). În anii următori, termenul „întârziere mintală” a început să fie folosit în legătură cu copiii de vârstă timpurie și preșcolară.

Dezvoltarea mentală întârziată este una dintre cele mai frecvente forme de boli mintale. copilărie... În ultimii ani, oamenii de știință au observat o creștere a numărului de copii cu retard mental.

Motivele defecțiunii sunt: un defect în constituția unui copil, boli somatice, leziuni organice ale sistemului nervos central (SNC).

Leziuni organice ușoare ale creierului, insuficiență determinată genetic a sistemului nervos central și diviziunea sa principală, intoxicație, infecție, traume etc.

Dezvoltarea percepției. Percepția vizuală, auditivă și tactilă este dificilă la copiii cu CRD. Viteza de efectuare a operațiilor perceptive este redusă. Un nivel scăzut de dezvoltare are o activitate orientativă - de cercetare. Copiii nu știu să examineze un obiect, nu prezintă activitate orientativă, pentru o lungă perioadă de timp recurg la metode practice de orientare în proprietățile obiectelor. Experiența senzorială nu este consolidată sau generalizată pentru o lungă perioadă de timp. Particularitățile imaginilor-reprezentări sunt în natura lor schematică, limitate și prezența elementelor de stereotipie. Elevii întâmpină dificultăți în a-și stăpâni ideile despre dimensiune, nu le identifică și nu indică parametrii acesteia. Analiza percepției este slabă. Copiii nu pot distinge elementele structurale ale obiectului, relația lor spațială, detaliile mici. O imagine holistică a unui obiect se formează încet. Din partea percepției auditive, încălcările grave nu sunt observate. Cu toate acestea, școlarii au dificultăți de navigare în sunete non-vorbire. Auzul fonemic suferă în principal. Recunoașterea obiectelor prin atingere necesită mult efort. Dacă nu există anomalii în procesele senzoriale elementare la copiii cu CRD, atunci deviațiile calitative se găsesc atunci când obiectele percepute devin mai complexe sau în condiții care împiedică percepția (limitarea timpului, deghizarea etc.).

Dezvoltarea atenției și a memoriei. Atenția copiilor cu CRD este instabilă. Au o capacitate de lucru inegală, o activitate insuficientă. Școlarii acționează impulsiv, se distrag cu ușurință în timp ce îndeplinesc o sarcină și au dificultăți în trecerea de la un tip la altul de activitate. Efectuarea sarcinilor este afectată de capacitatea insuficient dezvoltată pentru reglarea voluntară a comportamentului. Este dificil să le concentrezi atenția.

Pentru copiii cu retard mental, trăsăturile caracteristice sunt capacitatea de memorie limitată, puterea redusă de memorare, inexactitatea reproducerii. material didacticși pierderea rapidă a informațiilor. Memoria verbală suferă cel mai mult. Productivitatea memorării materialului vizual este mai mare decât cea verbală. Rezultate scăzute se găsesc în condițiile necesității de a opera în mod activ cu materialul memorat, transformându-l în timpul redării. În același timp, copiii au potențiale oportunități pentru dezvoltarea memorării voluntare, care poate fi realizată atunci când se utilizează tehnici corective (corelație semantică, gruparea materialului în funcție de semne etc.).

Dezvoltarea gândirii copiii cu SMD rămân în urma nivelului colegilor care se dezvoltă în mod normal. Decalajul în gândirea verbal-logică este deosebit de pronunțat. Cea mai apropiată de dezvoltarea normală este gândirea vizual-acțională. O serie de operații mentale nu s-au format la școlari cu întârziere mintală: clasificare, generalizare, inferență, comparație, distragere, analiză, sinteză. Le lipsește disponibilitatea pentru efort intelectual, caracterul reproductiv al activității și o scădere a capacității de a crea în mod creativ imagini noi. Ele nu disting trăsăturile esențiale în timpul generalizării, comparațiile se fac pe baza trăsăturilor aleatorii, este dificil să se distingă trăsăturile diferenței. Dezvoltarea gândirii este afectată negativ de lipsa cunoștințelor și ideilor acumulate. În condițiile în care copiii cu retard mental beneficiază de ajutor de la un adult, sarcinile propuse pot fi îndeplinite la un nivel apropiat de normă. Studenții instituțiilor de învățământ au potențialul în ceea ce privește capacitatea de a stăpâni materialul educațional.

Dezvoltarea vorbirii și comunicării.Școlarii mai tineri cu DPD au deficiențe în pronunția sunetului și vocabularul limitat. La nivelul vorbirii impresionante, există dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor complexe, a structurilor logice și gramaticale. Copiii înțeleg prost conținutul basmelor, text cu semnificație ascunsă. În vorbire, adjectivele și adverbele sunt rareori găsite. Înțelegerea lor a verbelor este restrânsă. Școlarii cu DPD consideră că este dificil să traducă o idee într-o enunțare detaliată a vorbirii, să repete o poveste și să descrie o situație vizuală. Cele mai caracteristice tipuri de agrammatisme sunt: omiterea sau redundanța membrilor propoziției, erori în coordonare și gestionare, utilizarea cuvintelor oficiale, determinarea timpului unui verb, dificultăți în formarea cuvintelor, lipsa structurală de formalizare a enunțului. Când compuneți o poveste, există o alunecare de la un subiect dat la altul, introducerea asociațiilor laterale în poveste, repetarea frecventă a acelorași cuvinte, fraze, o revenire la gândul exprimat.

În comunicare, există două grupuri de dificultăți care sunt asociate cu impulsivitatea și inhibarea copiilor. Copiii impulsivi sunt puternici, zgomotoși și mobili. În comunicare, ei nu arată întotdeauna corectitudine. Sunt afectuosi cu un adult, dar pot intra usor in conflict. Este dificil să comunici cu copiii cu întârziere. Nu le deranjează, nu își exprimă punctul de vedere. Fără activitate reciprocă, comunicarea se reduce la îndrumarea adultului și subordonarea copilului. Copiii din această categorie nu sunt pregătiți pentru comunicare extra-situațională - personală. Ele ating doar nivelul comunicării situațională - de afaceri.

Dezvoltarea imaginației la școlarii mai mici cu CRD, se caracterizează prin prelungirea naturii reproductive. Interesul pentru sarcini pentru imaginația creativă depinde de complexitate. O viziune figurativă a unei situații imaginare nu este suficient formată. Există un nivel scăzut de abilități combinatorii. Activitatea imaginației este combinată cu imitație. Copiii au dificultăți în a face sarcini creative asociat cu schimbarea, combinarea unui anumit complot, imagine și atunci când vă creați propriile idei. Sprijinul vizual și verbal nu este un „declanșator” pentru copiii cu CRD pentru a dezvolta creativitatea. Elevii rareori arată imaginație, invenție. Le lipsește intensitatea imaginației, ușurința atunci când apar noi imagini. Imaginile noi nu diferă prin luminozitate și originalitate.

Dezvoltarea personalității și a sferei emoțional-volitive. L.S. Vygotsky a identificat principalele caracteristici ale sferei emoțional-volitive a copiilor cu retard mental: diferențierea insuficientă a reacțiilor emoționale, inadecvarea și disproporționalitatea reacțiilor la influențele mediului. Decalajul în dezvoltarea sferei emoționale se manifestă printr-o ușoară schimbare a dispoziției, a labilității și a contrastului emoțiilor. Copiii cu CRD au reacții afective, anxietate și anxietate. Subdezvoltarea sferei emoționale se manifestă printr-o slabă înțelegere a emoțiilor atât ale celorlalți, cât și ale propriilor. Copiii reușesc să recunoască emoții specifice. Stările emoționale simple ale propriei persoane sunt recunoscute mai rău decât emoțiile personajelor descrise în tablouri. Tulburările din sfera emoțională constau într-o scădere a posibilității de reglare voluntară a comportamentului, care se manifestă prin excitabilitate sau inhibare crescută.

Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate în adaptarea socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine.

Astfel, copiii cu CRD nu au dizabilități de dezvoltare pronunțate, dar întâmpină dificultăți de adaptare socială. Particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu retard mental nu interferează cu dezvoltarea programelor instituțiilor de învățământ, ci necesită corectarea acestora.

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ MUNICIPALĂ

"GRĂDINIȚA DE TIP COMBINAT №61"

CONSULTARE

Educatori și părinți

Subiect: „Caracteristici ale dezvoltării copiilor

cu retard mental

ținut:

profesor-defectolog:

Kodintseva

Yulia Olegovna

Khotkovo 2011

Funcția mentală afectată

1. Introducere.

2. Cauzele CRA

3. Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției, cu retard mental

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mental

Atenţie

Cauze ale atenției afectate.

Percepţie

Cauze ale percepției afectate la copiii cu CRD

4. Caracteristici ale activității mentale a copiilor cu întârziere mintală

Neajunsuri generale în activitatea mentală a copiilor cu întârziere mintală

5. Caracteristici procesele de vorbirecu ZPR

Cauzele tulburărilor de vorbire

6. Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor cu retard mental

4. Concluzie

Introducere.

Studiul tiparelor anomaliilor în dezvoltarea psihicului este o sarcină necesară nu numai de patopsihologie, ci și de defectologie și psihiatrie a copilului, este căutarea acestor tipare, studiul cauzelor și mecanismelor formării unuia sau un alt defect în dezvoltarea mentală care face posibilă diagnosticarea încălcărilor în timp util și căutarea unor modalități de a le corecta.

Spectrul tulburărilor de dezvoltare mentală la copii este destul de larg, dar întârzierea mintală este mult mai frecventă.

Cauzele CRA pot fi împărțite în două grupuri mari:

1. Motive de natură biologică;

2. Motive de natură socială și psihologică.

Motivele biologice includ:

1) diverse opțiuni pentru patologia sarcinii (intoxicație severă, rhesus - conflict etc.);

2) prematuritatea copilului;

3) trauma la naștere;

4) diverse boli somatice (forme severe de gripă, rahitism, boli cronice - defecte ale organelor interne, tuberculoză, sindrom de absorbție gastro-intestinală afectată etc.)

5) leziuni cerebrale minore.

Printre motive socio-psihologice se disting următoarele:

1) separarea timpurie a copilului de mamă și creșterea în izolare completă în condiții de lipsire socială;

2) lipsa activității depline, adecvate vârstei: subiect, joc, comunicare cu adulții etc.

3) condiții distorsionate pentru creșterea unui copil într-o familie (hipo-îngrijire, hiper-îngrijire) sau un tip autoritar de creștere.

În centrul CRA se află interacțiunea cauzelor biologice și sociale.

În sistematica ZPR, se disting două forme principale:

2. Astenia este o slăbire accentuată de natură somatică și neurologică, cauzată de tulburări funcționale și dinamice ale sistemului nervos central. Astenia poate fi somatică și cerebro-astenică (epuizare crescută a sistemului nervos).

Clasificarea principalelor tipuri de CRA se bazează pe clasificarea Vlasova - Pevzner, se bazează pe principiul etiologic:

ARC de natură constituțională (cauza apariției sale nu este maturizarea părților frontale ale creierului). Aceasta include copiii cu infantilism armonic necomplicat, păstrează trăsăturile unei vârste mai mici, interesul lor pentru joc predomină și interesul educațional nu se dezvoltă. Acești copii prezintă rezultate bune de aliniere în condiții favorabile.

ZPR de origine somatogenă (motivul este transferul unei boli somatice de către copil). Acest grup include copii cu astenie somatică, ale căror semne sunt epuizarea, slăbirea corpului, rezistența redusă, letargia, instabilitatea dispoziției etc.

CRA de origine psihogenă (motivul este condițiile nefavorabile din familie, condițiile distorsionate pentru creșterea unui copil (hiper-îngrijire, hipo-îngrijire) etc.)

ZPR a genezei astenice cerebrale. (motivul este disfuncția creierului). Acest grup include copii cu astenie cerebrală - epuizare crescută a sistemului nervos. Copiii sunt observați: fenomene asemănătoare nevrozei; iritabilitate psihomotorie crescută; tulburări afective de dispoziție, tulburare apatică-dinamică - activitate nutrițională scăzută, letargie generală, dezinhibare motorie.

În structura clinică și psihologică a fiecăreia dintre variantele enumerate ale ZPR, există o combinație specifică a imaturității sferelor emoționale și intelectuale.

Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției

cu retard mental

Memorie:

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu CRD este scăderea activității lor cognitive. În cercetare

(1969) această problemă a fost supusă unui studiu special. Una dintre metodele experimentale utilizate în lucrare a implicat utilizarea unei sarcini, al cărei scop a fost de a prezenta imagini cu imagini ale obiectelor în grupuri, în conformitate cu litera inițială a numelui acestor obiecte. S-a constatat că copiii cu întârziere în dezvoltare nu numai că au reprodus materialul verbal mai rău, dar au petrecut mult mai mult timp în amintirea acestuia decât colegii lor care se dezvoltă în mod normal. Principala diferență nu a fost atât în productivitatea extraordinară a răspunsurilor, cât și în atitudinea diferită față de obiectivul stabilit. Copiii cu CRD pe cont propriu nu au făcut aproape nici o încercare de a realiza o rechemare mai completă și au folosit rareori tehnici auxiliare pentru aceasta. În acele cazuri când acest lucru s-a întâmplat, s-a observat adesea o înlocuire a scopului acțiunii. Metoda auxiliară a fost utilizată nu pentru a aminti cuvintele necesare începând cu o anumită literă, ci pentru a veni cu cuvinte noi (străine) pentru aceeași literă. Studiul a studiat dependența productivității memorării involuntare de natura materialului și de caracteristicile activității cu acesta la școlarii mai tineri cu retard mental. Subiecții trebuiau să stabilească conexiuni semantice între unitățile seturilor principale și suplimentare de cuvinte și imagini (în diferite combinații). Copiilor cu CRD le-a fost greu să asimileze instrucțiunile seriei, care impunea selectarea independentă a substantivelor care se potriveau cu semnificația imaginilor sau cuvintelor prezentate de experimentator. Mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. În același timp, ei, spre deosebire de preșcolarii care se dezvoltă în mod normal, nu și-au putut evalua în mod adecvat capacitățile și au fost siguri că știu cum să finalizeze sarcina. Au existat diferențe clare atât în productivitate, cât și în acuratețea și stabilitatea memorării involuntare. Cantitatea de material reprodus corect în normă a fost de 1,2 ori mai mare.

constată că materialul vizual este amintit mai bine decât verbal și că procesul de reproducere este un suport mai eficient. Autorul subliniază că memoria involuntară la copiii cu CRD nu suferă în aceeași măsură ca memoria voluntară, prin urmare, este recomandabil să o folosiți pe scară largă în predarea lor.

Aceștia indică o scădere a memoriei voluntare la elevii cu retard mental ca unul dintre principalele motive pentru dificultățile lor în școlarizare. Acești copii nu își amintesc prost textele, tabelul de înmulțire, nu își păstrează în minte scopul și condițiile problemei. Acestea se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei, uitarea rapidă a ceea ce a fost învățat.

Caracteristicile specifice ale memoriei copiilor cu retard mental:

Scăderea dimensiunii memoriei și a vitezei de memorare;

Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal;

Mecanismul memoriei se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar memorării complete este aproape de normal;

Predominanța vizualului asupra memoriei verbale;

Scăderea memoriei aleatorii;

Deficiență mecanică a memoriei.

Atenţie:

Cauze ale atenției afectate:

1. Fenomenele astenice existente la copil își exercită influența.

2. Lipsa formării mecanismului arbitrariului la copii.

Un cercetător al copiilor cu retard mental menționează următoarele trăsături ale atenției caracteristice acestei tulburări: concentrare scăzută a atenției: incapacitatea copilului de a se concentra asupra unei sarcini, asupra oricărei activități, distragere rapidă.

Studiul a arătat în mod clar particularitățile atenției la copii

cu ZPR: în procesul de îndeplinire a întregii sarcini experimentale, au fost observate cazuri

Fluctuații de atenție, un număr mare de distrageri,

Epuizare rapidă și oboseală.

Nivel scăzut de atenție. Copiii nu se pot angaja în aceeași activitate mult timp.

Un domeniu restrâns de atenție.

Atenția voluntară este mai grav afectată. În munca corectivă cu acești copii, este necesar să acordăm o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” Și așa mai departe). În procesul muncii individuale, aplicați tehnici precum: desenarea de steaguri, case, lucrul la un model etc.

Percepţie:

Cauzele afectării percepției la copiii cu CRD:

1. Cu ZPR, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor cerebrale este afectată și, în consecință, munca coordonată a diferitelor sisteme analitice: auzul, vederea, sistemul motor este afectată, ceea ce duce la afectarea mecanismelor sistemice de percepție.

Deficite de atenție la copiii cu CRD.

Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește experiență practică deplină necesară dezvoltării percepției sale.

Caracteristici de percepție:

Completitudinea și precizia insuficiente a percepției sunt asociate cu atenția afectată, mecanismele arbitrare.

Lipsa concentrării și organizarea atenției.

Lentoarea percepției și prelucrarea informațiilor pentru percepția deplină. Un copil cu CRD durează mai mult decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred.”).

Scăderea activității de percepție. În procesul de percepție, funcția de căutare este perturbată, copilul nu încearcă să privească, materialul este perceput superficial.

Cele mai brutal perturbate sunt forme mai complexe de percepție, care necesită participarea mai multor analizatori și au un caracter complex - percepție vizuală, coordonare mână-ochi.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor de gândire la copiii cu retard mental

Această problemă a fost studiată de alții. Gândirea la copiii cu CRD este mai intactă decât la copiii cu deficiențe mintale, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza, de a accepta ajutor și de a transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

Nivelul de dezvoltare a atenției;

Nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jur (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe).

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (mecanisme de reglementare). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai dificile.

Latura proceselor cognitive care este deranjată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

La copiii cu retard mintal, vorbirea coerentă suferă, capacitatea de a-și planifica activitățile cu ajutorul vorbirii este afectată; vorbirea interioară este ruptă - un mijloc activ de gândire logică a copilului.

Neajunsuri generale ale activității mentale a copiilor cu întârziere mintală:

Absența unui stadiu indicativ pronunțat în rezolvarea problemelor mentale. Copiii cu DPD încep să acționeze imediat, din mers. Această poziție a fost confirmată în experiment. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mental sunt mai interesați să finalizeze munca cât mai curând posibil și nu în calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la apariția multor erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să îi creezi condiții pentru a gândi inițial, a analiza sarcina.

Gandire logica. Copiii cu retard mental au încălcat cele mai importante operații mentale, care servesc drept componente ale gândirii logice:

Analiza (purtată de mici detalii, nu poate evidenția principalul lucru, evidenția semnele nesemnificative);

Comparație (comparați obiecte pentru caracteristici incomparabile, nesemnificative);

Clasificare (copilul efectuează adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut acest lucru).

Copiii stăpânesc independent două tipuri de inferențe:

Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală prin intermediul unor fapte particulare, adică de la particular la general).

Deducere (de la general la specific).

Conform opiniei, „copiii cu retard mental nu știu să raționeze, trag concluzii; încercați să evitați astfel de situații. Acești copii, din cauza lipsei de formare a gândirii logice, dau răspunsuri aleatorii, necugetate, arată o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție specială dezvoltării tuturor formelor de gândire din ei ”.

Particularitățiprocesele de vorbire cu ZPR

Deficiența de vorbire în CRD este de natură sistemică, deoarece există dificultăți în înțelegerea conexiunilor lexicale, dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, auzul fonemic și percepția fonemică și în formarea vorbirii coerente. Aceste particularități ale vorbirii duc la dificultăți în procesul de însușire a cititului și scrisului. Studiile efectuate au arătat că subdezvoltarea activității de vorbire în PDD afectează în mod direct nivelul de dezvoltare intelectuală. Există trei planuri pentru premisele cognitive pentru dezvoltarea vorbirii:

· nivelul dezvoltării intelectuale a copilului se reflectă în structura câmpului semantic;

· nivelul de formare a operațiilor de activitate mentală afectează nivelul de competență lingvistică;

· activitatea vorbirii se corelează cu procesele activității cognitive.

Motivele pentru tulburări de vorbire pot fi diverși factori sau combinația lor:

· Dificultate de a distinge sunetele după ureche (cu auz normal);

· Daune în timpul nașterii zonei de vorbire situate pe vârf;

· Defecte ale structurii organelor de vorbire - buze, dinți, limbă, palat moale sau dur. Un exemplu este frenul scurt al limbii, fisura palatului superior, denumită popular „palatul fisurat” sau malocluzia;

· Mobilitate insuficientă a buzelor și a limbii;

Discurs analfabet în familie etc.

Caracteristici ale dezvoltării emoționale a copiilor cu retard mental

Starea emoțională a copilului are o importanță deosebită în dezvoltarea mentală. Emoțiile sunt o clasă specială de procese și stări mentale care alcătuiesc relația persoanei cu obiectele și fenomenele realității experimentate sub diferite forme. Există legături semnificative între nivelul de inteligență verbală, instabilitatea atenției, concentrarea asupra activităților educaționale și sfera emoțional-volitivă a copiilor cu retard mental. Subdezvoltarea sferei emoțional-volitive se manifestă atunci când un copil cu retard mental trece la educația sistematică. În studii, se remarcă faptul că copiii cu retard mental sunt caracterizați, în primul rând, de dezorganizare, necriticitate și inadecvare a stimei de sine. Emoțiile copiilor cu CRD sunt superficiale și instabile, în urma cărora copiii sunt sugestibili și predispuși la imitație.

Caracteristicile emoționale tipice copiilor cu CRD includ:

1) instabilitatea sferei emoțional-volitive, care se manifestă prin incapacitatea de a se concentra asupra activității cu scop îndelungat. Motivul psihologic al acestui fapt este nivelul scăzut al activității mentale voluntare;

2) manifestarea caracteristicilor negative ale dezvoltării crizei, dificultăți în stabilirea contactelor comunicative;

3) apariția tulburărilor emoționale: copiii experimentează frica, anxietatea, sunt predispuși la acțiuni afective.

Copiii cu CRD întâmpină dificultăți de adaptare activă, care interferează cu confortul lor emoțional și echilibrul proceselor nervoase: inhibiție și excitare. Disconfortul emoțional reduce activitatea activității cognitive, încurajează acțiuni stereotipate. Schimbările în starea emoțională și activitatea cognitivă ulterioară demonstrează unitatea emoției și intelectului.

Studiul trăsăturilor dezvoltării sferelor intelectuale și emoționale a făcut posibil să se vadă că simptomele PDD sunt foarte pronunțate la vârsta preșcolară mai mare, când sarcinile educaționale sunt stabilite pentru copii.

CONCLUZIE

Întârzierea dezvoltării mentale se manifestă într-o rată lentă de maturare a sferei emoțional-volitive și în deficiența intelectuală.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Cerințe pentru formare, luând în considerare caracteristicile copiilor cu retard mental:

Selectarea atentă a materialului vizual pentru cursuri și plasarea acestuia în așa fel încât materialul inutil să nu distragă atenția copilului.

Defectologul trebuie să monitorizeze reacția, comportamentul fiecărui copil și să aplice o abordare individuală.

Lista literaturii folosite:

și Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. M. 1985

Copii cu CRD / ed. M., 1983

Dezvoltarea mentală a lui Lebedinsky la copii. M., 1984

et al. Dezvoltarea mentală a copiilor cu dizabilități mintale M., 1985

Poddubnaya proceselor de memorie involuntară la elevii din clasa I cu PDR // Defectologie, nr. 4, 1980.

Gândirea logică a lui Strekalov la preșcolari cu PDR // Defectologie, nr. 4, 1982

Copii Ulyenkova cu retard mental. M., 1990

Cititor: copii cu dizabilități de dezvoltare / comp. , 1995

"" Tulburări ale dezvoltării mentale la copii "" M, 1984.

Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare. M., 1973

Copii cu CRD / ed. , m,. 1984 an

Poddubnaya proceselor de memorie involuntară la elevii de clasa întâi cu PDR // Defectologie, nr. 4, 1980.

Poddubnaya proceselor de memorie involuntară la elevii din clasa I cu PDR // Defectologie, nr. 1980 g.

Strekalov al gândirii vizuale la preșcolari cu PDR // Defectologie, nr. 1, 1987

Strekalova de gândire logică a unui preșcolar cu PDA // Defectologie, nr. 4, 1982

Copii Ulyenkova cu retard mental. M., Pedagogie, 1990

Toți copiii cu retard mental nu sunt pregătiți pentru școală.

Acest lucru se manifestă prin imaturitatea stării funcționale a sistemului nervos central (slăbiciune a proceselor de inhibare și excitație, dificultăți în formarea conexiunilor complexe condiționate, întârziere în formarea conexiunilor între analizori) și servește ca unul dintre motivele faptul că copiii stăpânesc cu greu abilitățile de citire și scriere, confundă adesea litere, asemănătoare prin contur, au dificultăți în reproducerea textului pe cont propriu.

Copiii cu întârziere mintală se caracterizează printr-o performanță mentală redusă. Nivelul de performanță mentală depinde de gradul de slăbire al copilului și de natura leziunii cerebrale organice sau funcționale.

Toți copiii cu întârziere mintală se caracterizează printr-o atenție scăzută. Potrivit psihologului GI Zharenkova, scăderea stabilității atenției la acești copii poate fi de altă natură: tensiunea maximă a atenției la începutul sarcinii și scăderea ulterioară a acesteia; debutul concentrării atenției după o anumită perioadă de muncă; modificări periodice ale tensiunii atenției și scăderea acesteia pe tot parcursul timpului de lucru.

Studiile psihologilor au relevat la majoritatea copiilor cu retard mintal inferioritatea formelor fine de percepție vizuală și auditivă, tulburări spațiale și temporale, inadecvarea planificării și implementării programelor motorii complexe. Acești copii au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa impresii vizuale, auditive și de altă natură. Acest lucru este pronunțat mai ales în condiții dificile (de exemplu, în prezența stimulilor de vorbire care acționează simultan, care au conținut semnificativ și emoțional pentru copil). Una dintre trăsăturile percepției acestor copii este că calitățile similare ale obiectelor sunt percepute de aceștia ca aceleași (un oval, de exemplu, este perceput ca un cerc).

Această categorie de copii are reprezentări spațiale insuficient formate: orientarea în direcțiile spațiului se realizează la nivelul acțiunilor practice, percepția imaginilor inversate este dificilă, apar dificultăți în analiza spațială și sinteza situației. Dezvoltarea relațiilor spațiale este strâns legată de formarea gândirii constructive. Deci, atunci când pliază modele geometrice complexe, copiii cu întârziere mintală adesea nu pot efectua o analiză completă a formei, stabilesc simetria, identitatea părților figurilor construite, aranjează structura pe un plan și o conectează într-un singur întreg. Trebuie remarcat faptul că copiii cu întârziere mintală, spre deosebire de cei cu deficiențe mintale, îndeplinesc corect modele relativ simple.

„Foarfece” semnificative sunt observate la copiii cu întârziere mintală între formarea abilităților practice în domeniul relațiilor spațiale și capacitatea de a le înțelege și a le reflecta în vorbire. Copiii întâmpină mari dificultăți în înțelegerea structurilor logice și gramaticale care exprimă relațiile spațiale; este dificil pentru ei să dea un raport verbal atunci când îndeplinesc sarcini bazate pe conștientizarea acestor relații.

Memoria unor astfel de copii este redusă. Sunt afectate în mod special acele tipuri care necesită participarea proceselor de gândire (memorare mediată). Cele mai elementare tipuri de memorie au fost, de asemenea, reduse.

Memorie mecanică acești copii se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare. Dar timpul necesar memorării complete este aproape de normal. Copiii, deși întâmpină dificultăți în stadiul inițial al memorării cuvintelor, în cele mai multe cazuri fac față cu succes sarcinii (copiii cu deficiențe psihice nu pot face față acesteia). Memorarea involuntară la școlarii mai mici cu întârziere mintală este mai puțin productivă decât la preșcolarii în vârstă de 5-6 ani în curs de dezvoltare. Există o scădere a productivității și stabilității memorării voluntare, în special în condiții de încărcare semnificativă.

Copiii cu retard mintal prezintă cele mai mari deficiențe în posesia memorării mediatizate. Există o discrepanță semnificativă între capacitatea de a aplica o anumită tehnică intelectuală și productivitatea utilizării acesteia. Foarte indicativă în ceea ce privește diagnosticul este efectuarea unei misiuni pentru studierea memorării mediatizate (metoda lui A.P. Leontyev): cuvintele sunt numite, iar copilului i se cere să selecteze o imagine pentru fiecare cuvânt pentru a facilita memorarea. Privind imaginile, copilul trebuie să reproducă cuvintele date. Când îndeplinesc această sarcină, copiii cu retard mental selectează aceleași imagini pentru memorare ca și colegii lor în curs de dezvoltare normală. Cu toate acestea, reproducerea ulterioară a cuvintelor pe baza imaginilor pe care le-au selectat provoacă dificultăți semnificative, adesea nu cuvintele care au fost numite de experimentator sunt reproduse.

În consecință, copiii cu retard mental se confruntă cu principalele dificultăți în acele cazuri când este necesar să se folosească productiv o tehnică intelectuală. Copiii cu retard mental nu pot alege în mod rezonabil o imagine pentru un anumit cuvânt și să reproducă un cuvânt din acesta. Spre deosebire de copiii cu retard mental, aceștia întâmpină mari dificultăți atât în aplicarea unei anumite metode intelectuale, cât și în productivitatea utilizării acesteia.

Indiferent de structura și conținutul materialului, până la gradul 4, acestea utilizează în mod predominant memorarea mecanică, în timp ce copiii în curs de dezvoltare în mod normal în această perioadă (de la gradul 2 până la gradul 4) dezvoltă intens memorarea mediată voluntar.

Combinatul de grădiniță MBDOU tip nr. 6

Danilov, regiunea Yaroslavl

profesor-defectolog Voronina Lyudmila Yurievna

Consultare pentru educatori

Subiect: „CARACTERISTICILE MENTALULUI DEZVOLTAREA COPIILOR CU DEZVOLTARE MENTALĂ "

ZPR- încălcarea ratei normale de dezvoltare mentală, manifestată într-o rată lentă de maturare a sferei emoțional-volitive, în deficiență intelectuală.

Copilăria preșcolară este perioada formării celei mai intense a activității cognitive și a personalității în ansamblu. Din poziția unui observator lipsit de experiență, preșcolarii cu CRD nu sunt atât de diferiți de colegii lor, iar părinții adesea nu acordă importanță faptului că copilul a început să meargă pe cont propriu puțin mai târziu, să acționeze cu obiecte, că discursul său dezvoltarea este întârziată, excitabilitatea, atenția instabilă și fatigabilitatea rapidă sunt crescute. Până la vârsta preșcolară mai mare, dificultățile în însușirea programului de grădiniță devin evidente, iar odată cu începerea școlii, imaginea încălcărilor devine mai pronunțată din cauza dificultăților în însușirea curriculumului școlar. probleme psihologice dobândesc un caracter mai profund și mai persistent.

Acești copii se caracterizează prin comportament dezorganizat peste tot: în grădiniţă, la școală, acasă. Fussy, hiperactiv, neliniștit. În timpul unei lecții sau lecții, se pot ridica, sări în sus, se pot urca sub masă, se pot juca cu jucării într-o lecție sau lecție. Acest lucru îi deosebește de normă.

Dar, alături de mobilitate, acești copii au o activitate cognitivă foarte scăzută, nu există interese cognitive.

Copiii cu retard mental sunt extrem de distrăși, neliniștiți, activitățile lor sunt neconcentrate, cu mare dificultate aduc ceea ce au început până la capăt. Memoria slabă este caracteristică, deoarece este cea mai asociată cu starea cortexului cerebral, nu își amintesc ce se întâmplă în jurul lor. Eficiență scăzută, epuizare, oboseală. Majoritatea prezintă stângacie motorie. Mai ales stângacia motorie se manifestă atunci când desenează, învață să scrie.

Instabil, sensibil, din cele mai nesemnificative motive poate plânge, râde, uneori crize nervoase.

Discursul de zi cu zi este destul de corect, dar, de regulă, acești copii nu au propoziții extinse, răspund adesea cu un cuvânt sau cu o propoziție neobișnuită. Absența nevoii de comunicare este caracteristică. Vorbirea este utilizată în scopuri pur progmatice. Nu spun cum a fost la grădiniță, cu cine, cum s-au jucat. Nu au nicio motivație să comunice. Copiii normali își inventează adesea propriile neologisme în vârsta preșcolară. ZPR nu are deloc neologisme. Vocabularul este limitat, decalajul în formarea structurii gramaticale, încălcări fonetice și fonemice.

Descrierea imaginii complotului este de mare dificultate. Nu există nimic, spun ei. Alții descriu o imagine fără caractere. Numai cu ajutorul întrebărilor, un copil cu CRD poate descrie imaginea. Decalajul în dezvoltarea vorbirii se manifestă și în reglarea insuficientă a vorbirii, care rămâne semnificativ în urma normei.

Le este greu să acționeze în conformitate cu instrucțiunile de vorbire, deoarece le pierd rapid, nu-și amintesc. De obicei, ei nu își însoțesc acțiunile cu vorbirea, nu pot rezuma, evalua munca depusă, planifica-o pe cea viitoare.

Activitate de gândire. Decalajul în dezvoltarea gândirii este extrem de pronunțat, dar foarte inegal. De exemplu, rezolvarea problemelor de gândire vizuală - eficientă, copiii cu CRD sunt foarte apropiați de normă. Când rezolvă probleme de gândire vizual-figurativă, copiii întâmpină dificultăți. Aici rezultatele sunt mai mici decât în mod normal, dar înaintea celor cu deficiențe mintale. O încălcare pronunțată se manifestă atunci când rezolvă probleme de gândire verbală-logică, aici copiii cu retard mental se manifestă la un nivel de întârziere mentală într-un grad ușor (imagini ridicole, al patrulea este în plus, desfășurarea unei serii de imagini secvențiale).

Unii copii sunt bine clasificați în funcție de caracteristicile subiectului, dar nu pot explica de ce au făcut acest lucru. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii cu PDD nu au idei sistematice despre lumea din jur, au operații mentale insuficient formate: analiză, sinteză, comparație, generalizare, inferență.

Copiii cu retard mental se remarcă și în activitățile de joacă. În activitatea de joacă, ei rămân foarte în urmă față de normă. În mod normal, copiii stăpânesc jocul de rol și se străduiesc să participe la el. Majorității copiilor cu CRD le lipsește creativitatea în joc. Pe cont propriu joc de rol nu apare. Jocurile lor sunt monotone, sărace în conținut, nu există un complot detaliat

Tulburările senzoriale, sunt foarte rare în RC, dar mai des decât în mod normal și, în general, leziuni cerebrale ușoare pot afecta receptorii auditivi la nivelul percepției, atunci când informațiile sunt procesate. La toți copiii anormali, viteza de recepție și transmitere a informațiilor și prelucrarea recepției scade din cauza unei încălcări a funcției corticale, viteza de transmitere a informației este afectată. Percepția este adesea caracterizată în așa fel încât să asculte, dar să nu audă, să privească și să nu vadă. La clasificarea obiectelor și formelor geometrice în funcție de culoare și sex, preșcolarii mai în vârstă cu CRD au dat aceleași rezultate ca în normă, a fost necesar doar puțin ajutor și mai puțin de formă, în special cele de dimensiuni reduse.

Motive pentru CRA.

Care sunt oportunitățile potențiale?

O caracteristică a întârzierii mintale la copii este o structură calitativ diferită a dizabilității intelectuale în comparație cu întârzierea mintală. Aceștia sunt copii cu leziuni minime ale cortexului cerebral, chiar și echipamentele speciale nu detectează leziunile cerebrale. Factorii sunt aceiași ca pentru retard mental dar pagube local minim: nașterea patologică(înfășurat cu un cordon ombilical cu tulburări de respirație, aplicarea forcepsului, aplicarea unui vid; traume, vânătăi la cap în copilărie până la 3-4 ani, inflamație a creierului și a meningelor, encefalită și meningită), boli infecțioase mame în timpul sarcinii.

În practica de lucru cu copiii cu retard mental, există 4 opțiuni principale pentru retardul mental:

1. CRA de origine constituțională - cu această opțiune, trăsăturile imaturității emoționale și personale vin în prim plan în structura defectului. Infantilismul psihicului este adesea combinat cu un tip de corp infantil, cu „copilăria” expresiilor faciale, abilitățile motorii, predominanța reacțiilor emoționale în comportament. Activitățile de joacă sunt mai atractive pentru ei, aici dau dovadă de creativitate, nu le place să practice și nu vor.

2. DPD de geneză somatogenă - apare la copiii cu boli somatice cronice ale inimii, rinichilor, sistemului endocrin și alți copii se caracterizează prin fenomenul de psihic persistent și astenie fizică, ceea ce duce la scăderea performanței și la formarea unor trăsături de personalitate precum ca timiditate, frică. Copiii cresc în condiții de restricții și interdicții, cercul lor social se restrânge, stocul de cunoștințe și idei despre mediu nu este suficient de completat. În perioada sensibilă, copilul era doar într-o stare dureroasă. Dar astfel de cazuri sunt puține. Manifestări - performanță scăzută, oboseală, infantilitate secundară.

3. CRA de geneză psihogenă (plan social) cu debut precoce și expunere pe termen lung la factori psiho-traumatici (cruzime, supraprotejare, neglijare). În astfel de situații, pot apărea schimbări persistente în sfera neuropsihică a copilului, ceea ce duce la dezvoltarea patologică a personalității: copilul este dominat de reacții impulsive, incapacitatea de a-și inhiba emoțiile, negativism, agresivitate, isterie, la alții - timiditate, frică, frică, mutism, apoi există tulburări emoționale - sferă volitivă, performanță scăzută, lipsa formării unei reglementări voluntare a comportamentului.

4. DPD de geneză cerebro-organică - cea mai mare parte a copiilor cu DPD. Acești copii se caracterizează prin afectarea cognitivă primară, este forma cea mai persistentă și reprezintă cea mai mare formă severă ZPR, care se învecinează adesea cu deficienții psihici.

Dar există adesea întârzieri sociale atunci când un copil se dezvoltă într-un mediu neglijat și nu primește cantitatea de informații necesare vârstei sale. Rămânerea în urmă poate fi asociată cu factori de mediu traumatici (nemulțumire față de nevoile sale emoționale: separarea de mama sa, lipsa contactelor emoționale). Cu cât comunicarea este mai strânsă, cu atât copilul se dezvoltă mai bine. Schimbul de energie și poziția verticală dau un impuls dezvoltării mentale.

Îngrijirea părintească excesivă și mângâierea au, de asemenea, un efect nefavorabil. Acest lucru se întâmplă adesea atunci când un copil crește bolnav, slab și părinții încearcă să facă totul pentru el. Un astfel de copil crește neajutorat, infantil, egocentric, calitățile sale volitive, abilitățile motorii sunt slab formate și rămân în urmă în dezvoltare.

Dezvoltarea mentală a copiilor cu întârziere mintală se caracterizează prin tulburări inegale ale funcțiilor mentale: în același timp, la unii, gândirea poate fi mai intactă în comparație cu memoria, atenția și performanța mentală.

Spre deosebire de oligofrenie, copiii cu întârziere mintală nu au inertitudinea proceselor mentale, sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, sub forma unui indiciu și aprobare, ci și să transfere abilitățile învățate ale activității mentale în alte situații. Cu ajutorul unui adult, aceștia pot îndeplini sarcini intelectuale la un nivel apropiat de normal. Acest lucru este diferit calitativ de copiii cu retard mental.