Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la elevii moderni de clasa întâi. Caracteristicile vorbirii unui copil care intră în clasa I Dezvoltarea vorbirii este un proces complex și creativ. Este imposibil fără emoții, fără pasiune. Nu este suficient să îmbogățești memoria elevului cu o oarecare cantitate

1. Dezvoltarea vorbirii este o sarcină importantă în învățarea limbilor străine. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Capacitatea elevilor de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire, prin vorbire, și se manifestă și în activitatea de vorbire. Din punct de vedere logic, vorbirea orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă asigură și determină în mare măsură succesul în activitatea academică la toate disciplinele, în special, ei contribuie la formarea abilităților de citire cu drepturi depline și la îmbunătățirea alfabetizării ortografice.

Cursul de bază al limbii ruse se bazează pe dezvoltarea cuprinzătoare a vorbirii. Această sarcină face obiectul studiului de fonetică, morfologie, elemente de vocabular și sintaxă. Dezvoltarea vorbirii este un principiu în muncă, atât la citire, cât și la ortografie. Lucrul la pronunția corectă și expresivitatea vorbirii orale, la îmbogățirea vocabularului, la acuratețea și utilizarea corectă a cuvintelor, a frazelor, propozițiilor și a vorbirii coerente, la ortografia scrisului corect - acesta este conținutul principal al lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este acea componentă necesară a conținutului, acea legătură care conectează organic toate părțile cursului inițial de limbă și le combină în materia academică - limba rusă. Prezența acestei legături de legătură deschide căi reale de implementare a conexiunilor interdisciplinare și de a crea un sistem de cursuri de dezvoltare a vorbirii, unificate pentru lecțiile de gramatică și ortografie.

Până în clasa întâi, copilul a stăpânit vorbirea orală, pronunță cuvintele liber și, în procesul de comunicare, nu se gândește la aranjarea cuvintelor într-o frază. Este cel mai cuprinzător și mai normativ. Construcția fiecărei fraze în vorbirea scrisă face obiectul unei considerații speciale. Predarea vorbirii scrise este asociată cu cerințe ridicate impuse acesteia: claritatea structurii enunțului, validitatea gândirii, acuratețea în utilizarea cuvintelor, propozițiilor și mijloacele expresive ale limbajului. Când lucrează la formarea vorbirii coerente în rândul elevilor, profesorul ar trebui să acorde atenție nu numai dezvoltării vorbirii scrise bazate pe declarații orale, ci și orelor speciale orale, al căror succes este direct legat de luarea în considerare a motivației vorbire.

3. Cerințe de vorbire. Fiecare răspuns oral coerent al unui elev este un exercițiu de vorbire orală și, prin urmare, trebuie să îndeplinească cerințele pentru conținutul, construcția și proiectarea unui enunț de vorbire. Atenția copiilor ar trebui să fie concentrată pe aspectele poveștii, cum ar fi logica și coerența prezentării, completitudinea conținutului. Corectitudinea construcțiilor sintactice, bogăția lexicală. Este necesar să încurajăm în mod constant copilul să vorbească, să-l chemați să vorbească, deoarece discursul său de monolog nu s-a dezvoltat încă. Copilul „înțelege mai mult în mediul înconjurător decât poate transmite în cuvinte”. Dorind să spună ceva, se grăbește, sare de la un complot la altul, motiv pentru care prezentarea lui devine greu de înțeles. Profesorul însuși de obicei nu își observă greșelile. Este convins că a găsit cel mai bun mijloc de a-și exprima gândurile și sentimentele. Acest lucru se întâmplă pentru că în vorbirea lui interioară toate prevederile lui erau destul de suficiente și de înțeles pentru el.

Cerințele generale pentru vorbire trebuie îndeplinite atât oral, cât și scris. Este necesar să predați un discurs semnificativ, logic, clar și corect în fiecare zi în toate lecțiile. Când predați vorbirea coerentă, este necesar să le oferim copiilor un minim de informații teoretice, deoarece abilitățile și abilitățile se formează cu mai mult succes atunci când sunt înțelese. Elevii din clasa I se familiarizează treptat cu cerințele pentru vorbire, iar în procesul de efectuare a diferitelor exerciții își dau seama ce înseamnă a vorbi pe o temă, dezvăluie ideea principală, vorbesc în ordine, coerent. Copiii se familiarizează cu diferite tipuri de lucrări, în timpul cărora construiesc diferite tipuri de enunțuri. Este necesar să îi ajutăm pe elevi să înțeleagă ce este o poveste, descriere, raționament, basm; cum diferă o descriere a unui obiect de o descriere a unui tablou sau o descriere bazată pe observații; ce deosebește o poveste despre ceea ce am văzut și observat de o poveste bazată pe o imagine sau o poveste bazată pe observații. Copiii vor primi toate aceste observații doar prin experiența practică în procesul de realizare a anumitor exerciții sau sarcini.

4. Conceptul textului. După cum arată cercetările speciale și practica pedagogică, copiii trebuie să știe ce este un text și să înțeleagă caracteristicile acestuia. Începând din clasa I, elevii ar trebui să fie introduși în unele reguli de construire a unui text, structura acestuia, modul de a lega și lega părți și propoziții între ele în text. Este necesar să se dezvolte abilitățile de comunicare:

• capacitatea de a dezvălui subiectul unei declarații;
• capacitatea de a dezvălui ideea principală a unei declarații;
• capacitatea de a colecta materiale pentru o declarație;
• capacitatea de a sistematiza materialul colectat;
• capacitatea de a îmbunătăți ceea ce este scris (pentru vorbirea scrisă);
• capacitatea de a construi enunțuri într-o anumită formă compozițională;
• capacitatea de a-și exprima gândurile corect, corect, clar și cât mai viu posibil.

Predare abilități de comunicare, profesorul îi ajută pe elevi să înțeleagă toate trăsăturile unui text coerent, promovează dezvoltarea capacității de a construi independent mesaje coerente. În procesul de lucru a textului - atunci când se învață a repovesti și se lucrează la prezentare - se formează capacitatea de a corela conținutul textului cu titlul. Gândindu-se la titlu, elevii evidențiază ideea principală a întregului text sau părților. Este necesar să se efectueze o varietate de exerciții care îi vor ajuta pe copii să stabilească unitatea conținutului textului și legătura dintre conținut și titlu. Atunci când alege subiectele, profesorul ar trebui să țină cont de natura lor de viață, de interesele copiilor și de accesibilitate. Subiectele ar trebui să fie concepute pentru observații și impresii specifice. Subiectele care îi ajută pe copii să-și folosească experiențele personale sunt foarte bune. De exemplu, „Cum o ajut pe mama mea”, „Am privit frunzele căzând”.

Formarea capacității de a colecta material pentru o declarație este asociată cu activitatea mentală și de vorbire activă a elevilor atunci când se analizează sursa care furnizează materialul pentru această afirmație. Analizând conținutul unui text sau unei imagini, examinând obiecte ale naturii, predarea este îmbogățită cu idei specifice despre realitatea înconjurătoare, impresii și fapte care o vor ajuta să dezvăluie mai pe deplin subiectul. Este deosebit de dificil în predarea vorbirii coerente să înveți un copil cum să-și construiască discursul, prin ce mijloace să-și transmită ascultătorilor ideea. Povestea evidențiază:

• baza povestirii
• începutul poveștii
• sfarsitul povestii

Abilitatea de a sistematiza materialul și de a construi un mesaj într-o anumită formă compozițională este exersată în lecțiile de lectură și în pregătirea pentru prezentare și este asociată cu lucrul la plan. Elevii încep să înțeleagă compoziția (structura) unei povești pe baza unei serii de imagini sau a unei singure imagini și a unei descrieri chiar și la lecțiile de alfabetizare, atunci când îi învățăm să compună o poveste în trei părți, evidențiind ideea principală, introducerea și concluzia. Alcătuirea descrierii se bazează pe succesiunea observației: copiii fac o descriere a unui obiect sau a unei imagini, observând aceeași ordine în care i-au privit.

Elementele de descriere și raționament sunt încorporate treptat în narațiune. Pentru a le permite elevilor să introducă descrierea și raționamentul în poveștile lor, copiii ar trebui să fie învățați să identifice aceste elemente în textele narative. În plus, copiii realizează scurte schițe orale și scrise cu obiecte cunoscute (de exemplu, jucării), fenomene naturale și aspect uman. Când scrieți mesaje coerente, trebuie să puneți în mod constant întrebări: cum puteți conecta părțile poveștii? Cum poți lega două propoziții alăturate? Ce cuvânt ar trebui înlocuit astfel încât să nu existe repetări în text? Aceste întrebări sunt concepute astfel încât copiii să învețe să se gândească la mai multe propoziții în același timp atunci când compun un mesaj coerent și să se gândească în mod constant și să conecteze două propoziții adiacente. Această activitate este deosebit de importantă atunci când predați un discurs scris coerent. La construirea unui text coerent, utilizarea unei varietăți de structuri sintactice care conferă discursului coerență logică, persuasivitate și expresivitate emoțională este de mare importanță. Propozițiile monotone de același tip în structură distrug coerența logică care este semnul unui text coerent. Formarea capacității de a construi vorbirea într-o anumită formă compozițională este strâns legată de formarea abilităților de vorbire și de capacitatea de a corecta și îmbunătăți ceea ce este scris și spus.

5. Erori în scrierea elevilor. Formarea cu succes la elevi a deprinderilor și abilităților de a dezvolta o vorbire coerentă este posibilă numai atunci când, pe parcursul procesului de învățare, dificultățile pe care le întâmpină elevii atunci când compun în mod independent texte - atât orale cât și scrise - sunt identificate și eliminate. Compararea textului elevului cu un eșantion facilitează ca profesorul să analizeze și să dezvolte criterii de evaluare a unui text scris coerent.

O abordare versatilă, diversă și în același timp unificată a analizei lucrărilor de natură creativă face posibilă identificarea completă a avantajelor și dezavantajelor fiecărei lucrări specifice și asigură obiectivitatea evaluării.

Greșeli tipice pe care elevii de școală primară le fac în scris și eseuri.

2. În structură:

• încălcarea secvenței logice;

• lipsa de legătură între fapte;

3. În format vorbire:

• în stabilirea limitelor propunerii;
• în construirea de propoziții de diferite tipuri;
• încălcarea ordinii cuvintelor;
• repetarea cuvintelor;
• alegerea și utilizarea incorectă a cuvintelor.

4. Ei fac greșeli de ortografie pe regulile învățate și nestudiate.

(Cu ajutorul organizat corespunzător din partea profesorului, cazurile de erori datorate regulilor nestudite pot fi reduse la un singur caz).

6. Formarea capacității de a îmbunătăți ceea ce este scris este asociată nu numai cu eliminarea erorilor identificate în munca elevilor, ci și cu organizarea și desfășurarea orelor specifice. În procesul de pregătire pentru prezentare, textul trebuie analizat din punct de vedere al conținutului și al structurii lingvistice. Este necesar să evidențiați principalul lucru, să stabiliți conexiuni logice, să lucrați la selectarea sinonimelor și să repovestiți părți individuale ale textului. Pentru a organiza lucrări colective asupra erorilor, este necesar să se selecteze cele mai frapante exemple de erori din lucrările elevilor și să le grupeze după tip: erori în conținutul și construcția textului, erori de vorbire, inclusiv erori în construcția propozițiilor și în folosirea cuvintelor. La rândul lor, erorile asociate cu lucrul la propoziții sunt și ele diferențiate. Fiecare grup de erori poate fi lucrat în diferite lecții. Lucrarea asupra erorilor trebuie gândită și organizată corespunzător. Valoarea acestei lucrări este că, în primul rând, copiii își analizează munca scrisă și cea a colegilor lor cu un interes mai mare decât textul scriitorului; în al doilea rând, lucrările lor sunt mici ca volum și simple ca structură, prin urmare sunt mai bine înțelese de copii și sunt mai ușor de criticat. Elevii încep să „dezvăluie complexul în simplu” și să găsească „nefamiliarul în familiar”, care are o semnificație educațională și educațională enormă. Succesul în activitatea de dezvoltare a vorbirii este posibil numai dacă este de natură educațională și se desfășoară în cadrul sistemului. Curriculum-ul modern al școlii primare impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii elevilor. Atenția sporită la vorbire corespunde sarcinilor de dezvoltare creativă a copiilor și de creșterea activității lor cognitive.

Un loc important în sistemul de lucru asupra dezvoltării vorbirii elevilor îl ocupă munca pe partea de pronunție a vorbirii. Se credea că copiii care intră în clasa I au un nivel suficient de abilități de pronunție care le permit să desfășoare liber activități de vorbire. Cu toate acestea, un studiu al calităților de pronunție ale vorbirii copiilor de școală juniori arată că majoritatea elevilor de clasa întâi au deficiențe semnificative în aspectul pronunției vorbirii: vorbirea multora dintre ei este neclară, aparatul de vorbire funcționează lent și mulți au tulburări de dicție. Toate acestea afectează semnificativ activitatea de vorbire a elevului. S-a observat că copiii cu un nivel de pronunție deficitar al vorbirii sunt mai puțin dispuși să se angajeze în comunicare, sunt foarte constrânși în procesul de vorbire și vorbesc ca și cum ar fi stânjeniți. Toate acestea le încetinesc în cele din urmă dezvoltarea vorbirii în ansamblu.

7. Cultura sonoră a vorbirii presupune articularea clară a sunetelor, pronunția lor distinctă, pronunția, capacitatea de a folosi vocea și diverse mijloace de exprimare.

Tehnica vorbirii este o abilitate care caracterizează respirația, vocea și dicția vorbitorului. În acest scop, exerciții de respirațieîn timpul încălzirilor.

1. Inspirați - pe măsură ce expirați, numărați de la 1 la...
2. Inspirați - în timp ce expirați, citiți surubitoarele de limbă.
3. „Stingeți trei lumânări.”
4. „Încălzește animalele mici cu respirația ta” etc.

1. Citirea textelor cu diferite atitudini (distractive, triste, solemne, cu surpriză).

2. Dramatizarea pasajelor scurte.

Dicția – puritatea, corectitudinea, claritatea pronunției.

Se obișnuiește să se numească lectură expresivă în care interpretul, folosind mijloace speciale, își exprimă atitudinea și aprecierea a ceea ce se citește.

8. Una dintre direcțiile de conducere dezvoltarea vorbiriișcolari mai mici – lucrarea la dicționarul elevilor. „Cuvântul este cea mai înaltă unitate semantică a limbajului, reprodusă liber în vorbire pentru a construi enunțuri” (B.N. Golovin)

Cu cât vocabularul unei persoane este mai bogat, cu atât își exprimă gândurile mai original și mai expresiv. Cercetătorii dicționarului pentru copii notează sărăcia acestuia, volumul este de 3-7 mii de cuvinte. Ca urmare a declarațiilor lor, o proporție semnificativă de copii sunt inexpresivi. Ele se caracterizează prin încălcări ale unității stilistice, o absență aproape completă a cuvintelor cu sens figurat în descrierea artistică.

În timpul lecțiilor în școală primară Profesorul lucrează pentru a îmbogăți vocabularul copiilor, dezvoltă simțul limbajului, dorința de a vorbi viu și figurat. Conceptul central, care formează un sistem, în lucrarea la dicționarele elevilor este conceptul de stiluri funcționale ale limbajului. Limbajul literar în forma sa orală și scrisă se caracterizează prin cinci stiluri: colocvial, științific, oficial de afaceri, jurnalistic. Abilitatea de a simți stilul și cunoașterea caracteristicilor acestuia le permite elevilor să evalueze corect o anumită situație de vorbire la momentul potrivit.

Formarea ideilor școlarilor despre text le permite acestora să abordeze toate aspectele analizei vorbirii coerente: conținut, structural, lingvistic. Bazându-se pe teoria textului le permite elevilor să dezvolte abilități mai concentrate și mai productive în alcătuirea de enunțuri coerente, ceea ce ajută la îmbunătățirea calității lucrărilor scrise ale elevilor.

Potrivit lui L.N Tolstov, dificultatea de a scrie constă în „a-ți aminti ceea ce a fost scris, a nu te repeta, a nu sări peste nimic și a putea conecta următorul cu precedentul”. Elevii învață să izoleze cuvintele cheie din text și să le găsească pe cele mai importante dintre ele. Astfel de cuvinte de sprijin „legați” propoziții, conectând propoziția ulterioară cu cea anterioară.

Sistemul de exerciții joacă un rol principal în stăpânirea abilităților de text. Cu ajutorul exercițiilor, elevii învață să creeze lucrări de text și vorbire. Tipuri de exerciții:

1. Evidențierea cuvintelor cheie.
2. Lucrul cu text deformat.
3. Editarea textului.
4. Prezentare creativă.
5. Întocmirea lanțurilor de comunicare.
6. Scrierea propriului text.

Printre lucrările de creație, un loc special este acordat unui eseu despre un anumit început și cuvinte de sprijin. Trebuie remarcat faptul că abilitățile de text se formează în paralel cu abilitățile gramaticale și ortografice. La efectuarea unor astfel de exerciții, elevii trebuie să se gândească la conținutul textului, să-l înțeleagă, prin urmare, vor fi analizate dificultățile de ortografie și de punctuație.

Scopul final pentru dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară este acela de a-i învăța pe copii să-și exprime liber gândurile. Experiența arată că munca sistematică și consecventă asupra dezvoltării vorbirii elevilor, desfășurată pe baza achiziției lor conștiente de informații despre mijloacele de conexiuni interfraze, oferă o soluție la problemă. În același timp, efortul principal ar trebui îndreptat nu spre rezolvarea cuvintelor individuale, ci spre dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, astfel încât copiii să stăpânească rapid „mecanismul de construire a vorbirii” și către automatizarea abilităților de vorbire.

Observațiile despre vorbirea orală a elevilor de școală primară arată că mulți dintre ei nu își pot exprima suficient gândurile: nu le pot dezvolta logic, nu știu să construiască enunțuri folosind mijloace de comunicare între propoziții.

Principala activitate privind dezvoltarea la copii a înțelegerii structurii textului și a modalităților de conectare a propozițiilor este efectuată atunci când se familiarizează cu prezentările și eseurile. Rezultatul unei astfel de lucrări sistematice și intenționate privind dezvoltarea capacității de a construi o afirmație coerentă este că copiii își construiesc afirmațiile nu prin încercare și eroare, urmărind mecanic textele exemplare ale autorului, ci în mod conștient, exprimând un gând complet, dezvoltându-l logic, folosind mijloace de conexiuni, cum ar fi repetiția lexicală, sinonimele etc.

Pentru a îmbogăți vocabularul elevilor, folosesc sarcini de următoarea natură:

• selectarea sinonimelor pentru un anumit cuvânt, găsirea acestora în text;
• selectarea antonimelor pentru un anumit cuvânt, găsirea perechilor antonime în text și aflarea semnificațiilor din acestea;
• lucrați asupra sensului literal și figurat al cuvintelor;
• utilizarea modelelor de vorbire;
• lucrul cu proverbe și zicători;
• lucrul cu un dicționar;
• performanţă tipuri variate lucrări creative;

Aceste sarcini pot fi complexe pentru a ajuta copilul să vadă, să compare și să raționeze în același timp. În munca mea de dezvoltare a vorbirii, folosesc arta populară rusă, care dezvoltă vorbirea studenților. „Discursul este frumos ca o vorbă.”

Proverb:

• spune „Cine vorbește seamănă, cine ascultă secera”
• îmbogățește „În conversația altcuiva, toată lumea va cumpăra înțelepciune”
• educă „Cu un cuvânt bun, crusta neagră miroase a copt”
• influențează „Un cuvânt lovește ca o săgeată”
• ajută „Limba te va aduce la Kiev”
• calmează „Un cuvânt bun pentru un om este ca ploaia în secetă”

Copiilor le place foarte mult să rezolve ghicitori. O ghicitoare, potrivit lui K.D Ushinsky, „oferă un exercițiu util pentru mintea copilului. Procesul de ghicire este un fel de gimnastică care antrenează forța mentală a elevilor, rezolvarea ghicitorilor ascuți și disciplinează mintea, învățându-i pe copii logica clară.”

Stropitoarele de limbă sunt deosebit de populare în rândul copiilor - aceasta este o miniatură populară-poetică, o glumă în care combinațiile greu de pronunțat sunt selectate în mod deliberat. Fiecare răsucitor de limbi are propriul său joc de sunete și cuvinte. Nu degeaba oamenii spun: „Nu poți vorbi prin toate răsucitoarele de limbă și nu poți să le spui pe toate.” În lecțiile mele folosesc răsucitoarele de limbă pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de pronunție corectă a sunetelor și combinațiile acestora, pentru articularea sunetelor vorbirii, precum și lectura expresivă.

Scrierea basmelor este o altă etapă în dezvoltarea vorbirii copiilor. Toți copiii iubesc basmele și poți folosi asta cu mare succes pentru a scrie basme cu copiii tăi. În această etapă, se dezvoltă capacitatea de a alege cuvintele, expresiile potrivite și de a putea interpreta situația. Basmul dezvoltă vorbirea elevilor prin extinderea vocabularului lor, dezvoltarea imaginației, observației, gândirii și stimulând interesul pentru limba rusă și operele literare ale scriitorilor ruși și străini. În timpul lecțiilor poți dramatiza basme și poți compune povești cu copiii tăi.

Munca de îmbogățire a vocabularului elevilor este de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților de scris, pentru prevenirea greșelilor de ortografie în vorbirea scrisă a copiilor, deoarece dezvoltă la școlari o atenție versatilă față de cuvânt și o atitudine responsabilă față de acesta.

Literatura folosita:

1. I.I. Politova „Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară”. Moscova, „Iluminismul” 1984

2. Revista „Școala Primară”.

3. Generalizarea propriei experiențe de muncă.

1.5 Caracteristici ale vorbirii unui copil care intră în clasa I

Copiii de 6-7 ani vin la școală, folosesc de la 3 la 5-6 mii de cuvinte și stăpânesc practic gramatica limbii lor materne, adică. Refuzați, conjugați și construiți corect propoziții. Copiii supradotați scriu poezii, inventează basme, fantezie și povești reale.

Dar acum trec primii 3-4 ani de școală. Începând să înțeleagă elementele de bază ale științei, copiii învață în mod natural multe cuvinte speciale, unele construcții de carte - stăpânesc stilul educațional și științific de vorbire. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii lor coerente este inhibată: vorbirea copiilor devine mai puțin relaxată și emoțională, mai stereotipată și chiar sărăcită. Și această tendință emergentă, de regulă, duce la rezultate triste: mulți absolvenți ai școlilor noastre nu își stăpânesc în mod adecvat limba maternă ca mijloc de comunicare.

Stăpânirea limbajului și a vorbirii este o condiție necesară pentru formarea unei personalități active social. Cercetările arată că până la vârsta de 6-7 ani un copil a dezvoltat o disponibilitate de a vorbi coerent pe anumite subiecte, cu toate acestea, fără o pregătire specială, majoritatea copiilor nu stăpânesc în mod adecvat vorbirea în planificarea, influențarea, funcția sa cognitivă.

Înainte de școală, un singur stil de vorbire era relevant pentru copil - conversațional. Încă de la începutul școlii, în viața copiilor intră și alte tipuri de vorbire. Este nevoie să rezolvi problemele educaționale și, prin urmare, să raționezi, să-ți dovedești soluția, este nevoie să explici, să comentezi cum se realizează cutare sau cutare operație (se scrie o scrisoare, se face un meșteșug, se face un model). desenat etc.), pentru a comunica anumite reguli (traversarea străzii, comportamentul în locuri publice, lucrul cu unelte etc.). Toate aceste afirmații necesită apelarea la un discurs informativ, strict și precis, lipsit de emoții.

Pe lângă tipurile de activitate de vorbire orală - ascultarea și vorbirea, pe care copiii, veniți la școală, le stăpânesc deja practic, dar care necesită orice îmbunătățire ulterioară și posibilă, elevii încep să stăpânească tipuri noi, scrise, de activități de vorbire - citit și scris, și începeți să le folosiți în mod conștient atunci când studiați absolut toate celelalte materii academice, când vă familiarizați cu cărțile și publicațiile periodice etc.

Predarea unor astfel de tipuri de activități de vorbire precum cititul și scrisul conține oportunități reale dezvoltarea limbajului, încurajând o atitudine atentă și grijulie față de limba maternă. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să stăpânească bogățiile limbajului și, prin intermediul limbii, să-i introducă în cultura umană universală.

Cuvintele noi sunt înțelese prin utilizarea lor într-o propoziție sau într-o poveste, cuvintele binecunoscute sunt uneori dezvăluite dintr-o latură neașteptată, permițând copiilor să-și extindă capacitățile de vorbire. Elevii de clasa întâi fac descoperiri lingvistice pentru ei înșiși folosind cuvinte aparent simple care au fost de multă vreme accesibile.

2. PARTEA PRACTICĂ

Studiul vocabularului, al structurii gramaticale și sintactice a vorbirii

Pregătirea studiului: Cu o zi înainte de studiu, copiilor li se citește basmul „Napul” fără a prezenta ilustrații.

Realizarea studiului: Studiul se desfășoară cu copii de 6-7 ani. Copilul este rugat să povestească din nou basmul „Napul”. Vorbirea copilului este consemnată cu acuratețe în protocol (vezi Anexa). În plus, se remarcă expresivitatea vorbirii și prezența mișcărilor faciale și pantomimice.

Procesarea datelor:

Studiul a fost realizat în clasa I a școlii secundare din Maloserdobinsk. F.V. Gladkova. Au fost intervievați în total 10 copii (6 fete și 4 băieți).

În discursul său, Strakhova Sveta a folosit 16 propoziții comune, dintre care una exclamativă. Toate sunt simple, nici unul nu este complex. De remarcat că verbele și substantivele predomină în vorbire în proporții aproape egale, cu 2 substantive proprii. Există 2 adjective, fără interjecții, 2 pronume. Fata a vorbit încet și a petrecut mult timp amintindu-și personajele. Discursul ei nu a fost expresiv, a povestit fără prea mult interes și a perceput această sarcină ca o constrângere.

Vetoshkina Lena a folosit 18 propoziții (o exclamație) când a repotat. Printre acestea, numărul celor comune a prevalat. Au fost folosite 2 substantive proprii (restul sunt substantive comune), 2 adjective, 4 pronume și nici măcar o singură interjecție. Trebuie remarcat faptul că există o ușoară distorsiune a conținutului poveștii. Gângărița, șoarecele și pisica nu au venit alergând singuri, trebuiau să fie chemați de anumiți eroi.

În discursul lui Danil Karpov, au fost notate 19 propoziții comune, una dintre ele a fost un semn de exclamare. Copilul a folosit 2 adjective, un număr mare de substantive, dintre care 7 proprii, și nu a fost observat un singur pronume. Danil și-a amintit ușor și practic fără erori toate evenimentele din basm.

La repovestire, Ivan Kuznetsov a folosit 22 de propoziții, 1 semn de exclamare, 2 pronume, 2 adjective, 1 interjecție. De menționat că există evenimente imaginare care nu au fost în textul sursă (napii nu au fost vânduți).

Numărul de propoziții din discursul Lenei Shcherbakova a fost de 26. Doar una dintre ele era exclamativă, 1 era complexă. Lena a folosit 9 pronume, 3 adjective, 1 interjecție. Nu discursul a fost cel mai emoționant. S-au observat fapte ușor distorsionate. Finalul a fost probabil preluat dintr-o altă poveste auzită sau citită undeva înainte.

Elina Irina a folosit 15 propoziții (cel puțin), 1 exclamație, 9 pronume, 1 interjecție, 2 substantive proprii, dintre care una fictivă. Irina însăși a venit cu o poreclă pentru pisică (Murka).

Alexey Murzin a folosit 27 de propoziții (cel mai mult), 1 semn de exclamare, 3 adjective, 4 pronume, 4 substantive proprii.

Hook Masha a folosit 20 de propoziții, 1 semn de exclamare, 2 adjective, 4 pronume, 7 substantive proprii.

Yulia Pomyaksheva a folosit 19 propoziții, 1 semn de exclamare, 3 adjective, 5 pronume, 5 substantive proprii.

Igor Andreev a folosit 20 de propoziții, 3 exclamații, 2 adjective, 10 pronume, 1 nume propriu.

Așadar, vedem că vorbirea aproape tuturor copiilor constă în principal din propoziții narative comune, nu există deloc propoziții interogative, doar Igor Andreev a folosit 3 propoziții cu intonație exclamativă, restul copiilor nu aveau mai mult de una. Practic nu au existat erori gramaticale sau sintactice în această grupă de vârstă. Doar Yulia Pomyaksheva a folosit o propoziție cu vorbire directă. La repovestire, copiii foloseau cel mai mare număr de substantive (atât substantive comune, cât și cele proprii) și verbe în proporții aproape egale. Deosebit de remarcată este prezența în vorbirea copiilor a propozițiilor cu membri omogene. Discursul majorității copiilor este expresiv, însoțit de mișcări faciale și pantomimice. Ei folosesc sinonime în vorbire, substantive cu sens general. Utilizați diferite părți de vorbire în funcție de semnificația lor.

Elevii de clasa întâi sunt întăriți în capacitatea lor de a coordona substantive cu numere, adjective și pronume cu substantive.

Copiii formează (urmând modelul) substantive cu sufixe, verbe cu prefixe, adjective comparative și superlative, iar capacitatea lor de a procesa cuvinte cu aceeași rădăcină se îmbunătățește. Elevii folosesc propoziții tipuri diferite.

Copiii își îmbunătățesc discursul dialogic și monolog. Se consolidează capacitatea de a răspunde și de a pune întrebări și se formează o cultură a comunicării verbale. Majoritatea copiilor transmit conținutul unui basm în mod independent, expresiv, fără repetare, folosind mijloace expresive.

tabelul 1

Compunerea vocabularului vorbirii

masa 2

Tipuri de oferte

Tabelul 3

Compunerea propunerilor

Materialul de cercetare obținut în procesul de studiere a vorbirii copiilor arată în mod convingător: deja elevii de clasa I sunt capabili să înțeleagă la nivel elementar ce este vorbirea, care este scopul acesteia, care sunt trăsăturile vorbirii orale, ce este un text, ce sunt caracteristicile sale, regulile de construcție, modul în care părțile sale individuale sunt combinate și modul în care propozițiile independente sunt conectate în text, cum sunt construite unele texte, care este particularitatea lor.

CONCLUZIE

Sarcina de a dezvolta un discurs coerent al elevilor la școală este plasată în prim-plan atunci când se preda limba rusă. Acest fapt indică necesitatea îmbunătățirii constante a metodelor de dezvoltare a vorbirii. În procesul de creare a afirmațiilor, elevii greșesc. Majoritatea programelor existente și a literaturii metodologice moderne pentru elevi nu conțin un sistem detaliat de lucru privind dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar, iar sistemul de lucru pentru prevenirea și corectarea erorilor de vorbire nu a fost definit.

În lucrarea noastră, pe baza unei analize a literaturii lingvistice, rezumăm principalele prevederi teoretice care sunt necesare la determinarea minimului conceptual pentru elevi și întocmirea unui sistem de exerciții de vorbire, identificăm fundamentele psihologice și lingvistice ale predării afirmațiilor coerente pentru elevii din clasele primare, și să efectueze o trecere în revistă a literaturii de specialitate, care prezintă metode de organizare a muncii cu text, cu exerciții lexicale, sintactice și ortografice.

Pentru a preveni erorile de vorbire în enunțuri coerente, am dezvoltat și testat un sistem de exerciții de vorbire. Secțiunea experimentală finală a confirmat ipoteza că calitatea enunțurilor copiilor se îmbunătățește ca urmare a exercițiilor sistematice de vorbire. Rezultatele secțiunilor de control arată că în clasele în care exercițiile de vorbire sunt efectuate sistematic, numărul de erori în lucrările creative ale elevilor scade, afirmațiile devin mai corecte, mai expresive și mai interesante.

Exercițiile de vorbire joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor. Prin urmare, este necesar să le aplicăm pe scară largă și sistematic în practica didactică.

Vorbirea este și o modalitate de formare a gândurilor, o condiție indispensabilă și o componentă necesară pentru realizarea oricărei activități. Cu cea mai importantă participare a vorbirii, o persoană dobândește informații despre realitatea înconjurătoare, stăpânește experiența generațiilor anterioare și asimilează valorile sociale.

Vorbirea este cel mai important mijloc de a dobândi cunoștințe, o condiție prealabilă necesară pentru învățarea și dezvoltarea copilului. Prin urmare, societatea și statul nostru manifestă o mare preocupare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de la bun început. vârstă fragedă.

Prin dezvoltarea vorbirii unui copil, îi îmbogățim, clarificăm și activăm vocabularul. Iar bogăția vocabularului este un semn al dezvoltării înalte atât a societății în ansamblu, cât și a fiecărei persoane în parte. Prin urmare, lucrului asupra vocabularului elevilor i se acordă o mare importanță la școală.

Munca de vocabular este extinderea sistematică a vocabularului activ al copiilor, folosind cuvinte nefamiliare sau dificile pentru ei. Extinderea vocabularului școlarilor are loc concomitent cu familiarizarea acestora cu realitatea înconjurătoare, cu cultivarea unei atitudini corecte față de mediu.

Așadar, succesul în stăpânirea vorbirii este în cele din urmă cheia succesului în toată educația școlară și dezvoltarea elevilor, deoarece prin limbaj, prin vorbire, școlarilor se deschide o lume largă a științei și a vieții.

BIBLIOGRAFIE

1. Psihologia dezvoltării și a educației. Tutorial pentru studenții institutelor pedagogice. / Ed. Profesorul L.V. Petrovsky. M.: Educaţie, 1973. - 288 p.: ill.

2. Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 432 p.

3. Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenții institutelor pedagogice din domenii speciale. Nr 2121 „Pedagogie şi metode de început. antrenament" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina și alții; Ed. M. V. Gamezo şi colab. - M.: Educaţie, 1984. - 256 p.

4. Psihologie generală: Manual pentru studenții institutelor pedagogice / A. V. Petrovsky, A. V. Brugalinsky, V. P. Zinchenko și alții; Ed. A. V. Petrovsky. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: Educaţie, 1986. - 464 p., ill.

5. Psihologie generală: Manual. Un manual pentru studenții institutelor pedagogice / V. V. Bogoslovsky, A. A. Stepanov, A. D. Vinogradova și alții; Ed. V.V. Bogoslovski și alții, ediția a 3-a, revizuită. si suplimentare M.: Educaţie, 1981. 383 p., ill.

6. Psihologia practică a educaţiei / Ed. I. V. Dubrovina: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate. - M.: Centrul comercial Sphere, 2000. - 528 p.

7. Uruntaeva, Afonkina. Atelier de psihologie a copilului. - M.: 1995.

APLICARE

Protocoale:

1. Svetlana Strakhova:

„Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut din ce în ce mai mare. Bunicul a decis să scoată napul. A tras și a tras, dar nu a putut să-l scoată. Am sunat-o pe bunica. Au tras și au tras, dar nu au putut să-l scoată. Bunica și-a sunat nepoata. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica. Au tras și au tras, dar nu l-au putut scoate. Apoi au sunat-o pe Zhuchka. Au tras și au tras, dar nu l-au putut scoate. Au chemat pisica. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata, pisica pentru Bug. Au tras și au tras, dar nu l-au putut scoate. Și au chemat șoarecele. Am adunat totul și am scos un nap!”

2. Vetoshkina Elena:

„Trăiau odată un bunic și o femeie. Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut foarte, foarte mare. Bunicul s-a hotărât să-l smulgă. El trage și trage, dar nu o poate scoate. Am sunat-o pe bunica mea pentru ajutor. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Au chemat-o pe nepoata lor să ajute. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug a venit în fugă. O bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Pisica a venit în fugă. Au tras și au strâns toate împreună, dar nu au scos-o. Apoi un șoarece a trecut pe lângă ei și i-a ajutat. Și au scos un nap!”

3. Karpov Danil:

„Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut foarte, foarte mare. E timpul să-l tragi. Bunicul a tras și a tras, dar nu a putut să-l scoată. Am sunat-o pe bunica. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu iese. Bunica și-a sunat nepoata. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Nepoata a numit Zhuchka. O bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug a numit pisica. O pisică pentru un gândac, o bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Pisica a chemat șoarecele. Un șoarece pentru o pisică, o pisică pentru un gândac, o bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Au tras și au tras și au scos un nap!”

4. Kuznețov Ivan:

„Trăiau odată un bunic și o bunica. S-au plictisit și au decis să planteze un nap. Bunicul a luat o lopată și a intrat în grădină să planteze napi. Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut foarte, foarte mare. Bunicul trage și trage, dar nu o poate scoate. Bunicul a chemat-o pe bunica. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bunica și-a sunat nepoata. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Nepoata a numit Zhuchka. O bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug a numit pisica. O pisică pentru un insectă, un insectă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Oh! Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Pisica a chemat șoarecele. Un șoarece pentru o pisică, o pisică pentru o insectă, o insectă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Au tras și au scos napul! Și ne-am dus să vindem.”

5. Shcherbakova Elena:

„A fost odată ca niciodată un bunic. A plantat o sămânță galbenă. A trecut un izvor lung, apă turnată pe semințe. Și din sămânță a crescut un nap mare. Bunicul a văzut și a icnit. Și a început să târască. Trage și trage, dar napul nu iese. A trebuit să-și sune bunica. Bunica l-a luat pe bunic, iar bunicul a luat napul. Acestea sunt vremurile! Ei trag și trag, dar napul nu cedează. Au trebuit să-și sune nepoata. Nepoata a luat-o pe bunica, bunica a luat-o pe bunic, iar bunicul a luat nap. Ei trag și trag, dar napul nu trage afară. Au trebuit să-i spună câinelui Zhuchka. O bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug-ul și-a numit prietenul pisicii. Ei trag napul, dar nu îl vor scoate. Ne-am supărat, toată lumea a început să plângă, nu știau ce să vină. Brusc mouse-ul fuge. Am decis să o sunăm. Un șoarece pentru o pisică, o pisică pentru un gândac, o bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Au tras și au tras, au tras și au tras, și au tras și au tras și au scos napul. Am făcut o salată și am servit-o tuturor. Șoarecele a devenit un prieten de familie. Acesta este sfârșitul basmului și cine a ascultat, bravo!”

6. Elina Irina:

„A fost odată ca niciodată un bunic. A plantat un nap. Bunicul a decis să-l scoată. El trage și trage, dar nu o poate scoate. A decis să-și sune bunica. Se trag împreună, dar nu o pot scoate. Și au decis să-și sune nepoata. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Au decis să-i spună câinelui Zhuchka. Ei trag și trag, dar tot nu îl pot scoate. Au decis să-l sune pe Murka. Miau miau! Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Și au decis să cheme șoarecele. Trag și trag, trag și trag etc. Au scos napul!”.

7. Murzin Alexey:

„Trăiau odată un bătrân și o bătrână. Așa că bătrânul a decis să planteze un nap. A ieșit în grădină, a săpat o groapă, a pus o sămânță în ea, a îngropat-o și a udat-o. A plecat acasă. A trecut ceva timp. Napul a crescut foarte, foarte mare. Bunicul a decis că este necesar să-l scoată. A început să tragă napul. El trage și trage, dar nu o poate scoate. O sun pe bunica. A venit bunica. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Au sunat-o pe nepoata lor. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica. Nu o pot scoate. Au chemat-o pe Zhuchka. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata. Nu o pot scoate. Au chemat pisica. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata, pisica pentru Bug. Nu o pot scoate. Au chemat șoarecele. Au tras și au tras și au scos napul! Bunicul este fericit, bunica este fericită. Apoi au mâncat-o mult timp și nu s-au săturat de ea.”

8. Hook Maria:

„Trăiau odată o bunica și un bunic. Bunicul a plantat un nap. Napul a crescut foarte, foarte mare. Bunicul s-a dus să tragă un nap. El trage și trage, dar nu o poate scoate. A chemat-o pe bunica lui pentru ajutor. Ei trag, trag, dar nu pot trage. Bunica și-a sunat nepoata. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Nepoata l-a chemat pe Bug să-l ajute. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata. Ei trag, trag, dar nu pot trage. Bug a numit pisica. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata, pisica pentru Bug. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Pisica a chemat șoarecele. Bunicul pentru nap, bunica pentru bunic, nepoata pentru bunica, Bug pentru nepoata, pisica pentru Bug, soricel pentru pisica. Au tras și au tras și au scos un nap! Au început să se bucure”.

9. Iulia Pomyaksheva:

„Bunicul a plantat un nap și a spus: „Crește, nap mare!” A trecut ceva timp. Și napul a crescut. Bunicul meu a trebuit să o scoată afară. El trage și trage, dar nu-l poate scoate. Am sunat-o pe bunica. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Au fost nevoiți să-și cheme nepoata pentru ajutor. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap. Ei trag și trag. Nu o pot scoate. Au chemat-o pe Zhuchka pentru ajutor. O bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate. Bug a numit pisica. Au strâns totul, dar nu au putut să-l scoată. Pisica a chemat șoarecele. Un șoarece pentru o pisică, o pisică pentru un gândac, o bubă pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap. Au tras și au tras și au scos napul!”

Rezultatul obtinut. Întârzierea activităților copiilor dezvoltare mentală caracterizat prin necugetare, impulsivitate în acțiuni, orientare slabă în sarcină. 2.4 Importanța deprinderii de repovestire în dezvoltarea vorbirii la elevii de școală primară cu retard mintal Cea mai importantă sarcină a lecțiilor de lectură într-o școală specială (corecțională) de învățământ general de tip 7 este dezvoltarea vorbirii. Este conectat...

Că modificările calitative în grupul experimental sunt mai mari decât în ​​grupul de control. Eficacitatea muncii desfășurate asupra dezvoltării proceselor cognitive ale elevilor din ciclul primar folosind jocuri este evidentă și este prezentată în diagramele liniare 1 - 6. Astfel, jocul este remediu eficient dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor în anii mai tineri varsta scolara. Diagrama 1....

Nume, aplicații (4). Lucrarea include tabele (4). Volumul total de lucru este de 54 de pagini de text computerizat. Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studiul tehnologiilor de joc ca mijloc de dezvoltare a intereselor cognitive ale școlarilor mai mici 1.1 Conceptul de „interes cognitiv” în literatura psihologică și pedagogică Interesul, ca educație complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are. ..

Sarcini de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar. În procesul de lucru, ne-am familiarizat cu o serie de noi surse de literatură metodologică și științifică, am sistematizat și am aprofundat cunoștințele despre lucrul eseurilor ca modalitate de dezvoltare a imaginației creatoare a elevilor de școală primară. Acest material poate fi recomandat pentru revizuire atât de către profesorii începători, cât și de către profesorii cu experiență. Pe baza analizei si sintezei...

Dezvoltarea vorbirii în practica școlară se realizează în următoarele domenii: lucru de vocabular (nivel lexical), lucru asupra frazelor și propozițiilor (nivel sintactic), lucru asupra vorbirii coerente (nivel text), lucru asupra culturii sonore a vorbirii.

Viata de scoala, activitățile educaționale ale copiilor necesită dobândirea a zeci de cuvinte noi. Cuvinte noi se găsesc în texte lizibile, în povestea profesorului; noi sunt cuvintele care indică denumirile rechizitelor, ajutoarelor și acțiunilor educaționale; Multe cuvinte și semnificații noi sunt învățate prin observații, precum și din imaginile din manual și din alte manuale.

Lucrând la cuvânt– una dintre cele mai importante condiții pentru îmbogățirea vocabularului școlarilor mai mici. În fiecare zi, în timpul perioadei de învățare a citirii și scrierii, vocabularul elevului de clasa I este completat cu cuvinte noi (de la 6 la 10 cuvinte), care sunt întâlnite în procesul de lucru a imaginilor intrării în alfabet, în timpul analizei sunetului cuvintelor. , în textele citite, în timpul unei conversații pe tema principală a paginii alfabetului, la citirea coloanelor cuvinte Vocabularul textelor conectate și al coloanelor de cuvinte este foarte bogat: acoperă zone diferite viețile copiilor și adulților, fenomenele naturale, flora și fauna etc. Tema textelor își asumă o influență educativă asupra elevilor (relațiile dintre copii și adulți, copiii între ei, îngrijirea naturii, abilitățile de igienă etc.). Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, în legătură cu subiectul principal al fiecărei pagini a alfabetului, este necesar să se determine un dicționar, lucru pe care să dezvolte și să sistematizeze ideile elevilor despre lumea din jurul lor.

Pentru a explica semnificațiile cuvintelor noi, puteți folosi următoarele tehnici disponibile elevilor de clasa întâi:

· arătarea unei imagini sau a obiectului în sine, a numelui acestui obiect;

· selectarea unui cuvânt sinonim apropiat de sensul dat;

· selectarea unei perechi antonimice (dim – bright);

· analiza formării cuvintelor: boletus - de ce se numește așa? Pentru că crește sub un mesteacăn.

În procesul de lucru asupra cuvintelor la citirea textelor, copiii exersează selectarea sinonimelor și antonimelor, observă polisemia unor cuvinte, învață unități frazeologice și exersează explicarea mijloacelor figurative și expresive ale limbajului (epitete, comparații, metafore) găsite în texte. de povestiri sau poezii.

Lucrul la o propunere, ca și în cazul cuvintelor, începe literalmente de la prima lecție de la școală: aceasta înseamnă izolarea unei propoziții din fluxul de vorbire, citirea, răspunsul la întrebări. În timpul perioadei de învățare să citească și să scrie, copiii se familiarizează cu propoziția ca unitate independentă de vorbire, învață să determine numărul de propoziții în vorbirea orală, să le compună folosind imagini grafice și se familiarizează cu schema unei propoziții și proiectarea sa în vorbirea scrisă. Elevii de clasa I exersează distribuirea propozițiilor și trec treptat de la enunțuri monosilabice la enunțuri extinse, de la propoziții incomplete la propoziții complete, relativ mari, care, de regulă, au un subiect și un predicat. Elevii clasei I analizează propozițiile și stabilesc cele mai simple conexiuni între cuvinte, evidențiind fraze.

Este important încă de la primii pași de învățare să înveți copiii să răspundă corect la întrebările profesorului. Deoarece elevii nu au încă cunoștințe teoretice de sintaxă, construcția propoziției se bazează pe un eșantion. Întrebările și discursul profesorului, precum și textele citite, servesc drept exemple. În procesul de lucru la o propoziție, copiii învață termenii „răspuns complet” și „răspuns scurt”. Răspunsul complet ar trebui predat atunci când lucrați la o propunere, dar nu este întotdeauna necesar să o solicitați. Un răspuns complet este necesar în cazul în care este nevoie de o formulare exactă a unui gând la repovestirea sau descrierea unei imagini. Într-o conversație live cu copiii, sunt posibile și răspunsuri monosilabice, ceea ce este firesc pentru vorbirea dialogică care are o formă de întrebare și răspuns.

Lucrul la un discurs coerent elevii se bazează pe întrebările profesorului. Prin urmare, atunci când se pregătește să lucreze la o imagine a intrigii, profesorul se gândește la o serie de întrebări, ale căror răspunsuri vor alcătui o poveste coerentă. Întrebările profesorului servesc ca un fel de plan pentru povestea viitoare a elevilor. Treptat, copiii se obișnuiesc cu o prezentare coerentă a părților mai mari și complete, cu ajutorul întrebărilor combinate: „Spuneți mai întâi când s-a întâmplat, unde s-au dus copiii și apoi ce au făcut și ce au văzut”. Este util să aveți în fața copiilor un poster cu o listă de întrebări (tablete cu întrebări) care să-i ajute să compună o poveste coerentă: CÂND? UNDE? OMS? CE? În acest caz, copiii cititori îl vor putea folosi încă de la primele lecții.

Pentru a preda vorbirea coerentă, ar trebui să utilizați o serie de imagini care sunt accesibile studenților din punct de vedere al conținutului. Făcând 1-2 propoziții pentru fiecare imagine, copiii primesc povești succesive. În timpul conversației pregătitoare, cele mai bune, cele mai complete propoziții sunt selectate pentru poveste, iar repetările inevitabile în astfel de cazuri sunt eliminate; pentru a da evenimentelor mai multă realitate, personajele primesc nume, se determină perioada anului, locația evenimentului, se pot adăuga propoziții despre vreme, starea de spirit a personajelor etc. Povestea este intitulată - așa încep copiii să lucreze la subiect. Ulterior, elevilor li se dă sarcina de a vorbi despre un subiect, de exemplu, „Spune-mi despre cum ți-ai petrecut ziua liberă”, „Spune-mi despre jucăria ta preferată” etc.

Un tip important de lucru de vorbire este repovestirea. Repovestind ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul cu ajutorul unui eșantion de vocabular, urmăresc succesiunea textului, imită structura sintactică a sursei originale, transmit conținutul emoțional și se gândesc la sensul ideologic al poveștii.

Povestea sau repovestirea în curs de compilare este corectată în mod constant, sunt selectate cuvintele cele mai potrivite, sunt explicate semnificația lor și caracterul adecvat al alegerii într-o situație dată, se lucrează la propunere, sunt incluse detalii și detalii, succesiunea de prezentare a evenimentele este îmbunătățită și sunt introduse cele mai simple justificări cauzale.

Elementul de divertisment joacă un rol imens în dezvoltarea vorbirii coerente: este o parte organică, integrantă a oricărei lucrări creative. Așadar, în sistemul de exerciții de dezvoltare a vorbirii coerente la elevii clasei I, sunt dramatizările, concursurile pentru cel mai bun cititor, improvizația și scrierea, realizarea și ghicitul ghicitorilor, povestirea basmelor, pronunțarea răsucitoarelor de limbi cu diferite intonații emoționale etc. utilizate pe scară largă.

În practica elevilor de clasa I apar elemente de vorbire științifică sau „de afaceri” coerente: răspunsuri coerente pe analiza sonoră, unele povești bazate pe observații. Aceste tipuri de vorbire abia încep să fie folosite de copii și, prin urmare, le ridică dificultăți semnificative. Exercițiile de vorbire coerentă au loc în fiecare lecție ca parte obligatorie a unei lecții de alfabetizare.

Formarea abilităților de citire și scriere depinde în mare măsură de puritatea și claritatea vorbirii elevului. Prin urmare, o parte integrantă a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este lucrează la cultura sonoră a vorbirii elev de clasa întâi. Acest lucru este extrem de important pentru a învăța să citești și să scrii, pentru citirea expresivă, pentru ortografie și pentru formarea abilităților de ortografie. Dicția bună depinde de flexibilitatea aparatului articulator, așa că sunt necesare exerciții care vizează în mod special acest lucru. Cel mai adesea, elevii de clasa întâi au astfel de defecte de pronunție precum:

Articulație lentă;

Burr (pronunțarea incorectă a sunetelor [r] și [l]);

Lisp, lisp, pronunția interdentară a sunetelor

([s],[w],[z],[g],[sch],[c],[h]).

Corectarea deficiențelor de vorbire necesită uneori asistență logopedică și muncă individuală constantă cu fiecare copil. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe copii să vorbească moderat tare, încet, pronunțând cuvintele clar, de exemplu. pentru a-i determina pe toți să pronunțe cuvintele clar.

Iată tipurile de exerciții care ajută la dezvoltarea flexibilității aparatului articulator:

1) exerciții de volum de pronunție: de exemplu, pronunțarea cuvintelor untură-awl-salo-awl etc., apoi întărind vocea aproape până la un țipăt, apoi slăbindu-l până la o șoaptă;

2) exerciții în ritmul pronunției: aceleași cuvinte untură pronunță la început încet și apoi accelerează;

3) exersarea pronunției sunetelor consoane individuale, în special a celor în sunetul cărora copiii au defecte;

4) gimnastica de articulare;

5) exerciții de pronunție a combinațiilor de sunet dificile; În acest scop se folosesc răsucitoarele de limbă și răsucitoarele de limbă, care trebuie rostite rapid, cât mai repede, de obicei de mai multe ori la rând.

Copiii trebuie să fie învățați să respire corect în timp ce vorbesc. Unii copii manifestă timiditate, mai ales când nu pronunță clar anumite sunete. În acest caz, sunt utile pronunția corală a sunetelor și cuvintelor, lectura corală și pronunțarea răsucitoare de limbă în cor.

În unele cazuri, defectele de vorbire pot fi corectate doar de un logoped, dar profesorul trebuie să aibă și abilități de bază de logopedie pentru a realiza elementele munca de logopedie zilnic la lecțiile de alfabetizare.

Pronunțarea distorsionată și neclară a sunetelor vorbirii este adesea asociată cu percepția neclară a acestora de către ureche și, în acest caz, pot exista defecte abia vizibile: pronunția plictisitoare a consoanelor vocale, pronunția neclară a consoanelor cu sunet apropiat [s] - [w], [zh] - [z ], [h] – [sch] etc. Deficiențele în distingerea sunetelor sunt identificate în procesul de analiză a sunetului cuvintelor. De exemplu, la izolarea sunetului [ш] de cuvinte blană, pălărie, pisică sunt de asemenea sugerate cuvinte cu sunete similare gândac, înțepătură, ceai sau când se accentuează sunetul [s] altele decât cuvintele mustață, somn, supă, untură cuvintele sunt date dinte, castel, umbrelă . Dacă copiii aud aceleași sunete în cuvinte suplimentare: [w] și [s], atunci acest lucru arată că ei disting slab între [sh] - [zh], [s] - [z], [sch] - [h] și etc.

Distincția sunetelor vorbirii de către elevi se realizează în procesul de exerciții (analiza sunetului, alcătuirea cuvintelor dintr-un alfabet împărțit), dar pentru ei este necesar să selecteze cuvinte în care să poată compara sunete mixte [s-z], [s-sh], [zh- ts], [s-ts].

Discursul unui copil se formează sub influența decisivă a comunicării verbale cu adulții, ascultând discursurile lor. Vorbirea se dezvoltă treptat, caracteristicile dezvoltării sale constau în mai multe etape:

• 1. În primul an de viață al unui copil, se creează premisele anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânirea vorbirii. Această etapă a dezvoltării vorbirii este pregătitoare, pre-discurs.
• 2. Un copil din al doilea an de viață stăpânește practic vorbirea umană. Dar acest discurs este de natură agramatică: nu are declinări, conjugări, prepoziții sau conjuncții, deși copilul construiește deja propoziții.
• 3. Vorbirea orală corectă din punct de vedere gramatical începe să se formeze în al treilea an de viață al unui copil, dar chiar și în acest stadiu copilul face multe greșeli, în special în formarea cuvintelor.
• 4. B vârsta preșcolară are loc dezvoltarea ulterioară a vorbirii, iar până la vârsta de șapte ani, când copilul intră la școală, sistemul limbii sale materne este de obicei suficient de stăpânit de el și are o bună stăpânire a vorbirii conversaționale orale.
• 5. La școală vin copii de 6-7 ani care folosesc de la 3 la 5-6 mii de cuvinte și stăpânesc practic gramatica limbii materne, adică construiesc corect propoziții, flexează și conjugă. Copiii supradotați scriu poezii, inventează basme, fantezie și povești reale.
• 6. Dar acum trec primii 3-4 ani de școală. Copiii încep să înțeleagă elementele de bază ale științei și, în mod natural, învață multe cuvinte speciale, unele construcții de carte - stăpânesc stilul educațional și științific de vorbire.

Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii lor coerente este inhibată: vorbirea devine mai puțin relaxată și emoțională, mai stereotipată și chiar sărăcită. Și această tendință emergentă duce de obicei la rezultate triste. Mulți absolvenți de școală nu își stăpânesc niciodată în mod adecvat limba maternă ca mijloc de comunicare.

O condiție necesară pentru formarea unei personalități sociale active este stăpânirea limbajului și a vorbirii. Cercetările arată că până la vârsta de 6-7 ani, un copil a dezvoltat o disponibilitate de a vorbi coerent pe anumite subiecte, dar fără o pregătire specială, majoritatea copiilor nu stăpânesc vorbirea în măsura adecvată.

Înainte de școală, un singur stil de vorbire era relevant pentru copil - conversațional. Încă de la începutul școlii, în viața copiilor intră și alte tipuri de vorbire. Este nevoie să rezolvi problemele educaționale și, prin urmare, să raționezi, să-ți dovedești soluția, este nevoie să explici, să comentezi cum se realizează cutare sau cutare operație (se scrie o scrisoare, se face un meșteșug, se face un model). desenat etc.), pentru a comunica anumite reguli (traversarea străzii, comportamentul în locuri publice, lucrul cu unelte etc.). Toate aceste afirmații necesită apelarea la un discurs informativ, strict și precis, lipsit de emoții.

Pe lângă tipurile orale de activități de vorbire - ascultarea și vorbirea, pe care copiii, care vin la școală, le stăpânesc deja în mare parte, dar care necesită îmbunătățiri ulterioare și la nivel mondial, elevii încep să stăpânească noi tipuri scrise de activități de vorbire - citit și scris și încep să le stăpânească. folosiți-le în mod conștient atunci când studiați absolut toate celelalte materii educaționale, când vă familiarizați cu cărțile.

Cuvintele noi sunt înțelese prin utilizarea lor într-o propoziție sau într-o poveste, cuvintele binecunoscute sunt uneori dezvăluite dintr-o latură neașteptată, permițând copiilor să-și extindă capacitățile de vorbire. Elevii de clasa întâi fac descoperiri lingvistice pentru ei înșiși folosind cuvinte aparent simple care au fost de multă vreme accesibile.

Predarea unor astfel de activități de vorbire, cum ar fi cititul și scrisul, conține oportunități reale de dezvoltare a limbajului, încurajând o atitudine atentă și grijulie față de limba maternă. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să stăpânească bogățiile lingvistice și să le introducă în cultura umană universală prin limbaj.

Problema dezvoltării vorbirii la copiii de școală primară este complexă, deoarece se bazează pe date nu numai din psihologie și pedagogie, ci și din lingvistică generală, sociolingvistică și psiholingvistică.

Abordarea tactică a acestei probleme se bazează pe ideea modelelor de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar, formulate în lucrările lui L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, N.I. Zhinkina, A.A. Leontyeva, M.R. Lvova, N.I. Politova, M.S. Soloveichik, V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya și alții, în general, opiniile lor despre abilitățile lingvistice și dezvoltarea activității de vorbire a elevilor de școală primară pot fi prezentate după cum urmează:

• 1. vorbirea unui copil se dezvoltă ca urmare a generalizării fenomenelor lingvistice, a percepției vorbirii adulților și a propriei activități de vorbire;
• 2. limbajul și vorbirea sunt considerate ca nucleul situat în centrul diverselor linii de dezvoltare psihologică – gândire, imaginație, memorie, emoții;
• 3. direcția de conducere în predarea limbii materne este formarea generalizărilor lingvistice, conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii;
• 4. Orientarea copilului în fenomene lingvistice creează condiții pentru observarea independentă a limbajului și pentru autodezvoltarea vorbirii.

Dezvoltând teoria dezvoltării vorbirii, psihologii și lingviștii au ajuns la concluzia că vorbirea este o activitate umană unică, activitatea de vorbire. „Recunoașterea acestui fapt și analiza științifică a conceptului corespunzător au pus bazele unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din punctul de vedere al teoriei activității vorbirii.”

Să ne întoarcem la conceptul de „dezvoltare a vorbirii”.

Dezvoltarea vorbirii unui student, conform Lvov, este un proces de stăpânire a vorbirii:

• 1. mijloace de limbaj (fonetică, vocabular, gramatică, cultura vorbirii, stiluri);
• 2. mecanisme de vorbire - percepția și exprimarea gândurilor sale.

Procesul de dezvoltare a vorbirii are loc la vârsta preșcolară și școlară și la adulți. Termenul de dezvoltare a vorbirii este folosit și într-un sens metodologic restrâns: activități educaționale speciale ale profesorului și elevului care vizează stăpânirea vorbirii; secțiunea corespunzătoare a cursului de metodologie a limbii ruse. Dezvoltarea vorbirii, inseparabilă de întreruperea gândirii vorbirii, poate decurge spontan, dar o astfel de vorbire se poate dovedi a fi incorectă și săracă. Prin urmare, un sistem de dezvoltare a vorbirii elevilor a fost dezvoltat și este utilizat la școală. Include organizarea situațiilor de vorbire, organizarea mediului de vorbire, lucrul de vocabular, exercițiile sintactice, lucrul la teste (vorbire conectată), intonația și corectarea și îmbunătățirea vorbirii.

Acum să ne uităm la ce spune M.T. despre dezvoltarea vorbirii. Baranov.

Dezvoltarea vorbirii este:

• a) domeniul metodelor de predare a limbii ruse;
• b) procesul de predare a vorbirii copiilor.

Sub dezvoltarea vorbirii M.T. Baranov observă că acesta este un antrenament în vorbirea orală și scrisă. În același timp, vorbirea coerentă este înțeleasă atât ca proces, activitate de vorbire, cât și ca rezultat anume al unui act de comunicare, adică un răspuns detaliat din partea elevului asupra materialului. disciplina academica, prezentarea orală și scrisă a textului creat de elev, rezumat, articol din ziar de perete, descriere, raționament, raport etc., i.e. anumit munca de vorbire, text .

Conceptul de „dezvoltare a vorbirii” este indisolubil legat de conceptul de „activitate a vorbirii”.

Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat, mediat de limbaj și condiționat de situația de comunicare de primire sau emitere a unui mesaj de vorbire în interacțiunea oamenilor între ei (unii cu alții).

Cercetările psihologilor arată că copiii, chiar și fără pregătire specială, de la bun început copilărie timpurie manifestă un mare interes pentru activitatea lingvistică, creează cuvinte noi, concentrându-se atât pe aspectele semantice, cât și pe cele gramaticale ale limbii. Dar, odată cu dezvoltarea spontană a vorbirii, doar câțiva dintre ei ating un nivel înalt, așa că este necesară o pregătire țintită în vorbire și comunicare verbală. Sarcina centrală a unei astfel de pregătiri este formarea generalizărilor lingvistice și conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii. Creează interesul copiilor în limba lor maternă și promovează o atitudine creativă față de vorbire.

În metodele moderne, există 4 direcții principale de dezvoltare a vorbirii:

• 1. lucru asupra culturii sonore a vorbirii (adică dezvoltarea vorbirii la nivel fonetic);
• 2. lucru de vocabular (adică dezvoltarea vorbirii la nivel lexical);
• 3. lucru asupra frazelor și propozițiilor (adică dezvoltarea vorbirii la nivel sintactic);
• 4. lucrul asupra vorbirii coerente.

Aceste direcții de dezvoltare a vorbirii sunt strâns legate între ele și reflectă conexiunile care există în mod obiectiv în limbă între diferitele sale unități (sunet, cuvânt, frază, propoziție, text). În munca noastră, acordăm o atenție deosebită dezvoltării vorbirii coerente, ca aspect cel mai dificil al dezvoltării vorbirii.

Să luăm în considerare ce este discursul coerent (după M.R. Lvov):

Discursul conectat este un termen folosit în metodologia limbii ruse în trei sensuri.

Discursul coerent este activitatea vorbitorului, procesul de exprimare a gândurilor, de exemplu: în programul de vorbire coerent, elevii stăpânesc abilitățile sintactice.

Discurs coerent - text, enunț, produs al activității de vorbire, de exemplu: analiza vorbirii coerente, exerciții de vorbire coerentă: prezentări, repovestiri, rapoarte etc.

Discurs conectat este numele secțiunii de metodologie de dezvoltare a vorbirii. Tehnica vorbirii coerente este o tehnică pentru prezentări, eseuri și alte lucrări textuale, creative.

Când copiii dezvoltă o vorbire coerentă, de ex. vorbirea este semnificativă, logică, consecventă, organizată, strânsă legătură între vorbire și dezvoltare intelectuala este vizibil deosebit de clar. Pentru a vorbi coerent despre ceva, elevul trebuie să-și imagineze clar obiectul poveștii (subiect, eveniment), să fie capabil să analizeze și să selecteze principalele proprietăți și calități și să stabilească diferite relații (cauză-efect, temporale) între obiecte şi fenomene. În plus, este necesar să poți selecta cuvintele cele mai potrivite pentru a exprima un gând dat, să poți construi simplu și propoziții complexeși conectați-le într-o varietate de moduri, folosind diferite mijloace pentru a conecta nu numai propoziții, ci și părți ale unui enunț.

În formarea vorbirii coerente, relația dintre vorbire și aspectele estetice este, de asemenea, clar vizibilă. O afirmație coerentă arată cât de mult stăpânește copilul bogăția limbii sale materne, structura ei gramaticală și, în același timp, reflectă nivelul de dezvoltare mentală, estetică și emoțională.

În literatura metodologică, în programele și în alte documente pentru școli, în comunicarea pedagogică în direct, termenul de dezvoltare a vorbirii are cel puțin trei sensuri:

• 1. Dezvoltarea vorbirii este scopul principal, strategic al predării limbilor străine: limbajul trebuie predat pentru a dezvolta vorbirea copiilor (abilitățile de ascultare, vorbire, scriere și citire) și pe această bază pentru a le realiza dezvoltarea intelectuală, estetică și morală.
• 2. Dezvoltarea vorbirii este principiul conducător al predării limbajului și vorbirii, metodele și tehnicile utilizate ar trebui să contribuie în mod activ la formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor și, prin urmare, să asigure atingerea obiectivului strategic de învățare;
• 3. Dezvoltarea vorbirii este un sistem de lucru între profesori și elevi care vizează formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire la copii.

Primele două sensuri sunt destul de clare. Accentul tuturor lucrărilor este pe formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire ale elevilor. În ceea ce privește cel de-al treilea sens al termenului, acesta necesită precizarea, clarificarea conținutului activității care se califică drept lucrare de dezvoltare a vorbirii.

Buna stăpânire a vorbirii necesită abilitatea de a folosi fenomenele lingvistice, iar studiul teoriei lingvistice îi va ajuta pe copii să înțeleagă fenomenele lingvistice și modelele de utilizare a acestora în practică. Separarea lucrărilor pe limbă și vorbire afectează negativ calitatea pregătirii atât teoretice, cât și practice a elevilor. Studiul teoriei limbajului se transformă în memorarea formală de către studenți a regulilor și formulărilor de concepte pe care nu le înțeleg pe deplin și nu contribuie la asimilarea normelor de utilizare a fenomenelor lingvistice în vorbire. Studiul teoriei limbajului și munca asupra vorbirii ar trebui să se conecteze organic și să se completeze reciproc.

Numele principalelor secțiuni ale programului de limbă rusă (predarea alfabetizării și dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea citirii și a vorbirii; dezvoltarea gramaticii, ortografiei și a vorbirii) subliniază faptul că dezvoltarea vorbirii este o componentă necesară a conținutului și legătura care leagă organic toate părțile cursul inițial al limbii materne și le combină într-un singur subiect - limba rusă.

Prezența acestei legături de legătură deschide căi reale de implementare a conexiunilor interdisciplinare și de a crea un sistem de cursuri de dezvoltare a vorbirii, unificate atât pentru lecțiile de citire, cât și pentru lecțiile de gramatică și ortografie.

Stăpânirea vorbirii în limba maternă este un proces complex și îndelungat, ale cărui baze încep la vârsta preșcolară. Un loc aparte în acest proces îl ocupă dobândirea vorbirii de către copii la vârsta de 6-10 ani, când copilul dezvoltă un interes pentru cuvântul viu, când vrea să vorbească și să vorbească mult și de bunăvoie, când trezește trebuie să vorbească corect, atunci când învață cu ușurință lucruri noi unități lingvistice și de vorbire, mai ales dacă dobândirea lor este cauzată de nevoia de comunicare.

Dar comunicarea este posibilă numai cu ajutorul unor semne general acceptate, adică. cuvintele, combinațiile lor, diverse figuri de stil. Prin urmare, copiilor trebuie să li se ofere mostre de vorbire sau să se creeze un mediu de vorbire. Aceasta este a doua condiție pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. Bogăția, varietatea și corectitudinea propriului său discurs depinde în mare măsură de ce fel de mediu de vorbire are.

Mediul de vorbire este vorbirea părinților, a altor rude și prieteni, folclor, ficțiune, radio, cinema și teatru, iar la școală, în plus, vorbirea profesorilor și a altor angajați ai școlii, discursul auzit la lecții și limba elevilor .

Vorbirea ajută copilul nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să exploreze lumea. Stăpânirea vorbirii este un mod de a înțelege realitatea. Bogăția, acuratețea și reținerea vorbirii depind de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de experiența de viață a elevului, de volumul și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie nu numai lingvistică, ci și material de fapt. Elevul va spune sau va scrie bine doar despre ceea ce știe bine. Trebuie să aibă un stoc de cunoștințe și material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalul lucru. Materialul trebuie să fie semnificativ (semnificativ social sau semnificativ personal). Aceasta este și o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii elevului.

De asemenea este si Părere: cu cât o persoană își folosește mai liber bogățiile limbajului, cu atât înțelege mai bine conexiunile complexe din natură și societate. Pentru un copil, vorbirea bună este cheia învățării și dezvoltării de succes. Cine nu știe că copiii cu vorbire slab dezvoltată eșuează adesea la diverse materii.

Dezvoltarea vorbirii înseamnă dezvoltarea anumitor abilități de vorbire:

• 1. capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, adică de a determina cui, de ce, ce, voi vorbi sau voi scrie;
• 2. capacitatea de a planifica o declarație, adică de a realiza cum voi vorbi sau scrie (pe scurt sau în detaliu, emoțional sau într-o manieră de afaceri), în ce secvență îmi voi exprima gândurile;
• 3. capacitatea de a-și realiza ideea, adică de a vorbi sau de a scrie strict pe o temă, asigurând dezvoltarea gândirii, folosind diverse mijloace de exprimare;
• 4. capacitatea de a exercita controlul asupra vorbirii, de a face ajustările necesare la crearea enunțurilor.

Așa cum există o legătură obiectivă între limbaj și gândire, între nivelul de dezvoltare a vorbirii și gradul de dezvoltare mentală a elevului, dezvoltarea abilităților sale de gândire, tot așa există o legătură organică între vorbirea orală și cea scrisă. (Psihologii explică această legătură în mare măsură prin faptul că ambele forme de vorbire se bazează pe vorbirea internă, în care începe să se formeze un gând).

La dezvoltarea vorbirii elevilor, trebuie respectate cerințe clar definite de vorbire. Ele sunt, de asemenea, criterii de evaluare a declarațiilor orale și scrise ale elevilor. Să luăm în considerare cerințele pentru vorbire pe care le identifică M.R. Lviv.

Prima cerință- cerința unui discurs semnificativ. Poți vorbi sau scrie doar despre ceea ce știi tu însuți bine. Numai atunci povestea elevului va fi bună, interesantă, utilă atât pentru el, cât și pentru ceilalți, atunci când este construită pe cunoașterea faptelor, pe observații, când transmite gânduri gânditoare, experiențe sincere (sau imagini imaginare).

Adesea, la școală, copiii sunt rugați să vorbească despre ceea ce nu știu și pentru ce nu sunt pregătiți. Este surprinzător faptul că discursul lor se dovedește a fi sărac și vag? Totuși, aceiași copii spun povești bune, după ce au acumulat materialul necesar în urma observațiilor.

Conținutul pentru conversații, povești, compoziții scrise este asigurat de cărți, tablouri, excursii, drumeții, observații speciale, reflecții personale, experiențe - toată viața din jurul copilului. Profesorul îi ajută pe școlari mai mici să pregătească material cumulativ, să îl selecteze în conformitate cu o temă clar definită (cu cât subiectul este mai restrâns, cu atât conținutul acestuia poate fi dezvăluit mai complet). Învățarea copiilor să vorbească doar în mod semnificativ este o sarcină foarte importantă pentru un profesor de școală primară.

A doua cerință- cerința de logică, consistență și claritate a construcției vorbirii. O bună cunoaștere a ceea ce vorbește sau scrie un elev îl ajută să nu rateze nimic important, să treacă logic de la o parte la alta și să nu repete același lucru de mai multe ori. Discursul corect presupune validitatea concluziilor (dacă există), capacitatea nu numai de a începe, ci și de a termina și completa o declarație.

Aceste prime două cerințe privesc conținutul și structura vorbirii; cerințele ulterioare se referă la formatul de vorbire al comunicărilor orale și al eseurilor scrise.

Acuratețea vorbirii este înțeleasă ca abilitatea vorbitorului și a scriitorului nu numai de a transmite fapte, observații, sentimente în conformitate cu realitatea, ci și de a alege în acest scop cele mai bune mijloace lingvistice - astfel de cuvinte, combinații care transmit exact acele trăsături care sunt inerente subiectului vizual. Acuratețea necesită o bogăție de mijloace lingvistice, diversitatea acestora, capacitatea de a alege în diferite cazuri cuvinte și sinonime care se potrivesc cel mai mult conținutului povestirii spuse.

Numai atunci vorbirea afectează cititorul și ascultătorul cu forța potrivită când este expresivă.

Expresivitatea vorbirii este capacitatea de a transmite clar, convingător, concis un gând, este capacitatea de a influența oamenii cu intonație, selecția faptelor, construirea unei fraze, alegerea cuvintelor și starea de spirit a unei povești.

Claritatea vorbirii este accesibilitatea acesteia pentru acei oameni cărora li se adresează. Discursul are întotdeauna un destinatar. Vorbitorul sau scriitorul trebuie să țină cont de capacitățile intelectuale și interesele spirituale ale destinatarului. Vorbirea este afectată de complexitatea excesivă, supraîncărcarea cu termeni, citate și „frumuseți”. Alegerea mijloacelor lingvistice depinde de situație, de circumstanțe: de exemplu, o conversație prietenoasă între băieți va diferi mult de propriile lor scrieri.

Aspectul de pronunție al vorbirii este, de asemenea, extrem de important: dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, aderarea la regulile ortoepiei - normele de pronunție ale unei limbi literare, capacitatea de a vorbi (și de a citi) expresiv, stăpânirea intonației, pauze, accentuări logice. , etc.

Elevii de școală primară au adesea defecte de vorbire, de obicei pronunțarea proastă a sunetelor individuale de vorbire [р], [л], [с], [ш], [й] și altele. Prin urmare, metoda de dezvoltare a vorbirii este strâns legată de terapia logopedică - practica corectării deficiențelor de pronunție.

Pentru școală, vorbirea corectă este deosebit de importantă, de exemplu. respectarea normelor literare. Există o distincție între corectitudinea gramaticală (construcția propozițiilor, formarea formelor morfologice), ortografie și punctuație pentru vorbirea scrisă și pentru vorbirea orală - ortoepic și pronunție.

Toate aceste cerințe se aplică vorbirii elevilor din ciclul primar. Un discurs bun poate fi obținut numai dacă este îndeplinit întregul set de cerințe. Nu trebuie permis ca în clasele elementare să se lucreze serios numai asupra anumitor aspecte ale vorbirii, de exemplu, asupra alfabetizării ortografice, iar alte aspecte ale dezvoltării vorbirii să fie transferate în clasele superioare. Din păcate, în practică, se face o astfel de greșeală: unii profesori nu lucrează la varietatea mijloacelor de vorbire folosite de elevi, la cerințele de claritate a vorbirii, subestimează selecția atentă a cuvintelor dintr-un număr de sinonime, nu fac. învață copiii să corecteze defectele de vorbire la prietenii lor și să-și îmbunătățească propria vorbire.

Atunci când se evaluează performanța exercițiilor de vorbire de către studenți, ar trebui să se țină cont de toate cerințele enumerate ca criterii pentru stăpânirea vorbirii: este discursul semnificativ? Este logic? Este alegerea cuvintelor și a altor mijloace de limbaj bogată și variată? Este vorbirea clară și expresivă? Este discursul clar? Este corect din punct de vedere al ortografiei gramaticii și ortografiei? .

Vorbire - proces cognitiv mental. Vorbirea este comunicarea între oameni prin limbaj.

Comunicare– interacțiunea a două sau mai multe persoane, constând în schimbul de informații între aceștia de natură cognitivă sau afectiv evaluativă.

Limba- acesta este un sistem de semne verbale, acesta este un mijloc prin care ele comunică.

Tipuri de vorbire:

Extern- comunicarea intre persoane folosind conversatii sau diverse dispozitive tehnice (oral, scris, afectiv, egocentric)

Intern- îndreptată spre sine, are un caracter prăbușit, prescurtat

Discurs oral:

1.Dialogic (dialog)

2. Monolog (monolog)

Afectiv (fără plan, simplu, limitat, cu emoții, „Ah”, „Ei bine”)

Discurs egocentric- activitate de vorbire care însoțește jocul unui copil preșcolar și se adresează singur. Reprezinta o veriga intermediara in trecerea de la vorbirea externa la cea interna.

Funcții de vorbire:

a) comunicare: 1. comunicativ: constă în transmiterea unor informaţii, gânduri, sentimente unul altuia 2. expresiv: constă în transmiterea unei atitudini emoţionale faţă de conţinutul vorbirii sau către persoana căreia i se adresează discursul; : 1. semnalizare: semnalează printr-un cuvânt denotă un obiect, o acţiune, o stare 2. generalizare: fiecare cuvânt generalizează ceva şi permite să realizezi gândirea;

Aceasta indică legătura dintre gândire și vorbire.

Discursul se caracterizează prin: a) continut: i.e. volumul gândurilor exprimate în ea b) comprehensibilitate: datorită volumului de cunoștințe oferit de selecția selectivă a materialului disponibil ascultătorilor; determinată de influența asupra gândurilor, sentimentelor, comportamentului, asigurată prin luarea în considerare a caracteristicilor individuale.

La vârsta școlii primare, abilitățile se îmbunătățesc vorbire orală. Vocabularul continuă să se extindă, copiii stăpânesc structuri gramaticale mai complexe și o utilizare mai subtilă a cuvintelor, de exemplu: copiii folosesc vocea pasivă (Băiatul a fost mușcat de un șarpe). Folosesc propoziții impersonale (Misha era îngrijit când se juca în curte). Dezvoltarea vorbirii orale are loc rapid, dar deseori trece în spatele dezvoltării alfabetizării. Cea mai mare realizare este dezvoltarea abilităților legate de citit și scris. Declarațiile școlarului mai mic sunt spontane. Adesea aceasta este vorbire - repetare, vorbire - denumire. Predomină vorbirea comprimată, imediată, reactivă. Studiul la școală contribuie la formarea libertății de exprimare.

De asemenea, la vârsta de școală primară există caracteristici scris. Discurs scris - discurs în lipsa unui interlocutor. Acest discurs este lipsit de intonație. Este mai arbitrar decât oral. Inițial, limbajul scris al unui elev de școală primară este mai sărac decât vorbirea orală. Dar până în clasa a III-a-4, în structura sa morfologică nu numai că nu rămâne în urma celei orale, dar, într-un fel, este înaintea dezvoltării sale. În vorbirea scrisă există mai multe substantive și adjective, mai puține pronume și conjuncții. Există mai multe substantive decât verbe. În ceea ce privește propozițiile, elevii de clasa a III-a au predominanța propozițiilor simple comune (71%) și a propozițiilor complexe (29%). Propozițiile subordonate complex prevalează asupra celor compuse complex. Numărul de propoziții și cuvinte din enunțuri se modifică. În clasa a 3-a, numărul de cuvinte variază de la 30 la 150. Poveștile orale sunt pronunțate, poveștile scrise sunt mai puțin pronunțate. Există 6-7 cuvinte într-o propoziție. Propozițiile în limba vorbită sunt mai lungi, dar mai puțin ordonate decât în ​​limba scrisă. În clasele 3-4, copiii descompun corect propozițiile și apelează mai des la exemple literare. Cel mai inalt nivel conexiunea vorbirii. În general, vorbirea scrisă din clasele 3-4 nu este inferioară vorbirii orale și, în unele privințe, o depășește, luând forma unui discurs livresc, literar.

Caracteristici ale lecturii pentru școlari mai mici

Dificultatea este înțelegerea text lizibil(mai ales clasa I). Înțelegerea este dificilă din cauza lipsei de intonație, expresii faciale și gesturi. Elevul nu știe să întărească cuvintele și nu înțelege semnele de punctuație, ceea ce afectează și înțelegerea. La stăpânirea lecturii, există o tranziție de la citirea cu voce tare la citirea în tăcere, de exemplu. interiorizare. Există mai multe forme de comportament de vorbire la copii: 1. șoaptă extinsă (puțin mai liniștită decât lectura pentru întreaga clasă 2. șoaptă redusă (pronunțarea doar a cuvintelor individuale, dificile, importante 3. mișcare tăcută a buzelor); fără sunet); 4. tremur nevocalizat al buzelor (la începutul lecturii, buzele tremură puțin, apoi mișcarea dispare 5. citirea doar cu ochii);

Elevii de clasa I nu prezintă un comportament predominant de vorbire Foma. În clasele 3-4, trecerea la lectura tăcută este evidentă. La interiorizarea lecturii sunt importante diferențele individuale dintre copii și anume: gradul de pregătire pentru lectură și ritmul dezvoltării acesteia, precum și complexitatea textului citit. Pe tot parcursul școlii. Odată cu vârsta, toate aspectele vorbirii se dezvoltă:

Fonetic; - gramatical;

Dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii:

Elevii de clasa I vorbesc aproape toate fonemele, dar există excepții când copilul nu pronunță anumite sunete. Sarcina profesorului este încă să dezvolte conștientizarea fonetică, adică. capacitatea de a percepe, distinge, izola și analiza fiecare sunet dintr-un cuvânt. În clasele 1-2, există adesea cazuri de copii cu auz fonemic nedezvoltat. În acest caz, un logoped lucrează cu copilul. Exercițiile privind analiza sonore a cuvintelor și compararea sunetelor oferă o mare asistență în dezvoltarea auzului. (+ lucru de vocabular, articulare în lecții de alfabetizare și scris) Subdezvoltare auzul fonemic poate provoca o pronunție incorectă a sunetului. (TEST B, în jurnal)

Dezvoltarea aspectului gramatical al vorbirii

Un elev de clasa întâi stăpânește practic structura gramaticală a limbii sale materne, adică. conjugă, flexează și leagă cuvintele, dar numai în procesul de învățare cuvântul acționează ca un element al limbajului și devine subiect de studiu. Când se studiază gramatica, un cuvânt acționează ca o anumită parte a vorbirii, este dezvăluită partea sa semantică specifică și sunt evidențiate trăsăturile de apartenență la o anumită parte a vorbirii. Dezvoltarea gramaticii este facilitată de vorbirea scrisă, deoarece în el, cuvintele trebuie să fie consistente (alcătuirea propozițiilor, analizarea părților de vorbire, + jurnal). (SERIA 2, SERIA 3 Am realizat un studiu și am primit următoarele date...)

Partea lexicală a vorbirii

Latura lexicală (semantică) a vorbirii este strâns legată de fonetică și gramatică. Dificultăţile din domeniul foneticii şi gramaticii împiedică îmbogăţirea vocabularului. Succesul însușirii vocabularului este determinat de numărul de cuvinte memorate și de posibilitatea utilizării lor pe scară largă și adecvată. Poate fi dificil pentru copii să înțeleagă în mod independent noile utilizări ale cuvintelor și să le ghicească sensul, prin urmare, sarcina profesorului este să lucreze în mod constant la vocabular (+ jurnal, limba rusă). În general, există o transformare calitativă în utilizarea vocabularului. (EPISODUL 2)

Un mediu special contribuie la dezvoltarea vorbirii unui elev de școală primară.

Dezvoltarea vorbirii: 1. Un mediu îmbogățit de scris: A) adulții care citesc pentru propriile scopuri; vorbire și ficțiune; E) oportunitatea de a se familiariza cu combinațiile de cuvinte și expresii; Un mediu îmbogățit cu vorbirea orală: A) mostre de limbajul adulților; B) adulții care ascultă copiii; pentru a îmbogăți vocabularul; E) accesul la informațiile necesare despre semnificațiile cuvintelor; Obținerea de experiențe interesante: A) jocuri B) viața de zi cu zi C) plimbări la țară; Experienta de reprezentare simbolica (performanta): A) spectacole de teatru B) desen si pictura; C) muzica si dans; Experimentare voluntară cu vorbirea scrisă: A) scrierea unor linii separate; Teste voluntare de putere în citire: A) citirea din memorie B) citirea cu indicii de context (Fig. C) căutarea formei scrise a cuvântului auzit.

Tulburări de dezvoltare a vorbirii:

Tipuri de încălcare:

1. Încălcări vorbire orală– încălcarea aspectului de pronunție al vorbirii (dislalie, disartrie, rinolalie, tulburări ale tempoului organizării ritmice a vorbirii, adică bâlbâială și tulburări de voce), + tulburări sistemice de vorbire (alalia și afazie).

2. Încălcări scris– disgrafie (deficiență de scriere) și dislexie (deficiență de citire).

Să ne uităm la tulburările de vorbire orală:

Dislalia – Acestea sunt încălcări ale pronunției diferitelor sunete. Un alt nume pentru limbă. Poate exista o încălcare a unui sunet sau a mai multor sunete. Dacă multe sunete sunt perturbate, atunci vorbirea poate fi complet de neînțeles.

disartrie - tulburări de pronunție care apar ca urmare a deteriorarii n.s., întregul discurs are de suferit. Pronunția este neclară, sunete neclare, vocea este liniștită sau, dimpotrivă, aspră. Ritmul respirației este întrerupt, netezimea se pierde, ritmul este accelerat sau încetinit, mișcările mici ale degetelor sunt afectate. De obicei, acești copii mănâncă prost și nu le plac mâncarea solidă, deoarece... le este greu să mestece. Părinții nu ar trebui să facă concesii și să le ofere copiilor mâncare moale, pentru că... aceasta contribuie la o întârziere în dezvoltarea aparatului articulator. Rinolalia -încălcarea timbrului de luciu (nazalitate) și a pronunției sunetului. Cauzată de defecte anatomice și fiziologice ale aparatului de vorbire. Necesar intervenție chirurgicalăși activități de logopedie. bâlbâială – Aceasta este o încălcare a tempo-ului, ritmului și fluenței vorbirii. Cauzat de convulsii sau spasme ale aparatului de vorbire. Bâlbâiala apare cel mai adesea între 2 și 5 ani. Primele semne de bâlbâială sunt: ​​tăcerea bruscă, refuzul de a vorbi. Această condiție poate dura până la câteva zile. Apare din cauza fricii sau a traumei mentale prelungite.

Alalia – absența completă sau parțială a vorbirii la copiii cu auz fizic bun. Apare din cauza subdezvoltării sau deteriorării zonelor de vorbire ale g.m. Cu unele tipuri de alalie, copilul nu înțelege bine vorbirea altora, deoarece nu recunoaște sunete, deși aude că o persoană spune ceva.

afazie - dezintegrarea vorbirii consacrate care apare din cauza deteriorarii g.m. Pierde abilitățile de vorbire ca mijloc de exprimare a gândurilor. Există 2 tipuri principale: senzoriale (înțelegerea deficienței vorbirii), motorii (pronunțarea defectuoasă a vorbirii). Copiii cu alalie și afazie nu sunt educați într-o școală obișnuită.

Să luăm în considerare încălcările vorbirii scrise: disgrafie - tulburare de scriere, scriere legată de limbă. Începe să apară când copilul învață să scrie. Motivul este subdezvoltarea auzului fonemic. La disgrafie se observă erori specifice: 1. substituții și confuzii de litere care denotă sunete similare în sunet (b-p, z-s 2. încălcarea structurii silabice a cuvântului (omiterea literelor, rearanjarea literelor, probleme silabice, decalaj); cuvântul, adăugarea de litere suplimentare într-un cuvânt etc.; 3. încălcarea acordului gramatical al cuvintelor într-o propoziție (fata a mers, mingea este mică 4. amestecarea de litere de design similar); E).

Copiii cu tulburări de coordonare vizual-motorie și concepte spațiale experimentează instabilitatea formelor grafice (deteriorarea înălțimii, lățimii, înclinarea literelor). Acești copii au dificultăți în a stăpâni configurația literelor, nu pot înțelege relația dintre părțile literei, precum și locația lor pe linie. Copiii cu tulburări de reprezentare spațială au adesea scriere „oglindă” (literele e, z, z, k, h). Deficiențele în dezvoltarea reprezentărilor spațiale se pot manifesta prin omisiune, rearanjarea literelor, silabelor, literelor care sunt asemănătoare în similitudine spațială sunt adesea înlocuite (b, d, Ch, U). La copiere, copiii pot aranja literele în ordine inversă (în loc de na-an, son-nos).

dislexia - afectarea parțială, specifică a procesului de citire, manifestată prin erori specifice persistente. Cauzată de imaturitatea sau tulburarea funcțiilor mentale care susțin procesul de citire. Potrivit experților, dislexia este în mare parte o tulburare congenitală, dar apare și dislexia dobândită. Dislexia poate fi o tulburare independentă sau se poate manifesta prin tulburări severe de vorbire (alalia). În funcție de gradul de severitate, se disting: 1. alexia – incapacitatea totală de a stăpâni cititul, pierderea totală; 2. dislexie – dificultate în stăpânirea abilităților de citire.

Erori în dislexie: 1. substituții și amestecare de sunete (b-p 2. citire literă cu literă (încălcarea fuziunilor sunetelor b + a = ba) 3. denaturarea structurii sunet-silabe a unui cuvânt; se omite în timpul combinațiilor, omiterea consoanelor și a vocalelor la absența conjuncțiilor, adăugarea de sunete, rearanjarea sunetelor, omiterea literelor 4. încălcări ale înțelegerii lecturii (încălcate); terminații de caz, acordul substantivelor și adjectivelor, desinențe de verbe);

În stadiul de stăpânire a alfabetizării, școlarii pot face ocazional greșeli dacă erorile sunt persistente, atunci doar în acest caz vorbim de dislexie;

În dezvoltarea vorbirii se disting următorii indicatori: a) vocabularul; b) alfabetizarea în utilizarea cuvintelor și a construcțiilor;

Când un copil intră la școală, este necesar să se diagnosticheze nivelul de dezvoltare a auzului fonemic (capacitatea de a recunoaște și izola sunetele individuale în cuvinte). Pentru aceasta se folosesc metode.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la școlari primari.

Metodologia lui Fotekova și Akhutina „Diagnosticul neuropsihologic al patologiei vorbirii la copii” (vezi dosarul). Dezvoltarea vorbirii este un aspect important al dezvoltării psihologice a copilului. Vorbirea este legată de gândire, este o formă de gândire.

Metode de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii:

*numele cuvintelor cu sensuri opuse. Copilului i se oferă 8-10 declarații care necesită completare. Completează propozițiile pe care le voi numi. Dacă camera nu este luminoasă, atunci...

* acțiuni de denumire. Spune-mi ce fac (psihologul efectuează 10-12 acțiuni diferite: căscă, strănută, oftă, își freacă mâinile...). Sarcina copilului este să vorbească despre asta. Dacă copilului îi este greu, atunci i se cere să realizeze singur această acțiune * Compune o poveste pe baza imaginii. Spune-mi ce vezi, vine cu un nume. Criterii de evaluare: acuratețea descrierii, amploarea și detaliile, capacitatea de a evidenția principalul, capacitatea de a prezenta consecvent, integritatea poveștii, corectitudinea gramaticală * înțelegerea structurilor logice și gramaticale. „Carcasa instrumentală”: îndreptați cu un pix spre un creion, cu un creion către un caiet etc.

Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii (vezi folderul)

Biletul nr. 16