Exemple de sarcini problematice în lecția Oia. Tipologia sarcinilor de test în limba engleză în învățământul superior Exerciții productive în lecțiile de engleză

Sarcini productive ca mijloc de implementare a unei abordări sistem-activitate și de dezvoltare a competenței comunicative în lecțiile de engleză

„Aud - uit, văd - îmi amintesc, fac - asimilez”

iar sensul acestui proverb reflectă esența

abordare sistem-activitate.

În abordarea activității, rezultatul activității este evidențiat, ceea ce vizează standardele

a doua generație - dezvoltarea personalității copilului pe baza UUD.

Astfel, orice activitate desfășurată de subiectul său include un scop, un mijloc,

procesul de transformare în sine

și rezultatul acestuia. Sarcina școlii în etapa actuală nu este să ofere un volum de cunoștințe, ci să învețe cum să învețe.

Principiul principal al abordării activității este că cunoștințele nu sunt prezentate într-o formă terminată, elevii primind informații participând independent la activități de cercetare. Sarcina profesorului atunci când introduce sau elaborează materialul nu este să explice și să spună totul într-un mod accesibil. Profesorul trebuie să se organizeze muncă de cercetare elevii, astfel încât ei înșiși să găsească soluții la problemă, elaborează structuri gramaticale și lexicale în vorbire. Pentru a activa activitățile cognitive și practice ale elevilor în lecțiile de limbi străine, puteți utiliza o varietate de tehnici, forme și metode de organizare a procesului educațional.

Rolul profesorului în astfel de lecții de limbi străine este enorm: profesorul trebuie să construiască o lecție în așa fel,

să transfere o parte din funcțiile lor studenților, să găsească motive pentru eșec, utilizare

forme problematice de predare, arată elevilor criteriile de evaluare și autoevaluare, urmăresc creșterea reală a cunoștințelor fiecărui elev, acceptă opinia elevului, predând formele corecte de exprimare, creează o atmosferă de cooperare și un climat psihologic bun.

Celebrul matematician german A. Diesterweg spune: „Un adevărat profesor arată

elevul său nu este o sarcină gata pregătită, peste care sunt puse mii de ani de muncă, ci îl conduce

1. Faceți cuvinte din litere:

A. f, s, h, i -

c. k, l, m, I -

d. k, a, c, e -

2. Subliniațide prisoscuvânt:

A. citește, scrie, sări, numără

b. verde, negru, împreună, galben

c. maimuță, înghețată, girafă, iepure

d. zboară, înoată, poate, sare

3. Împarte combinațiile de litere astfel încât să obții propoziții:

A. hecandraw -

b. Imi place sa inot -

c. gotoschoolplease -

4. Subliniați cuvintele în care combinația de litere ea este citită de sunetul [e]:

carne, pâine, vorbi, cap, mic dejun, mănâncă

Citiți povestea. Subliniați cuvintele care se potrivesc sensului.

Mike este un băiat. Părul lui este (scurt, lung, albastru). Ochii lui sunt (portocaliu, violet, negru). Nasul lui este (lung, scurt, verde). El (poartă, sare, aleargă) o cămașă galbenă și gri (pantaloni, hartă, steag). Lui (cărți, cizme, creioane) sunt negre.

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

2 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Ce este o sarcină productivă? O sarcină productivă este o tranziție de la modelul studiat la caz specificîn viață, transformarea informațiilor pentru a rezolva o anumită problemă.

3 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Clasificarea aproximativă a sarcinilor productive 1. Evidențierea principalului lucru din text într-o direcție dată și formularea unei judecăți 2. Căutarea și selectarea informațiilor din orice sursă pe o bază dată 3. Construirea inferențelor - generalizări-concluzii 4. Dovadă 5. Determinarea cauzele și consecințele conceptelor și fenomenelor

4 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Clasificarea aproximativă a sarcinilor productive 6. Gruparea pe o bază dată 7. Compararea conform criteriilor specificate 8. Formularea definiției conceptului în text 9. Clasificare 10. Analiza fenomenului și formularea unei generalizări-concluzii 11. Determinarea evaluării motivate, atitudinea față de ...

5 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Cum să creați sarcini productive care să corespundă obiectivelor stabilite ale lecției? 1. Alegeți ce rezultate (subiect, metasubiect, personal) dorim să formăm / dezvoltăm în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al OOO la o anumită etapă a lecției. 2. Formulează sarcini productive folosind un algoritm. 3. Setați o formă clară de prezentare a rezultatului.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru crearea de sarcini productive REGULATIV - Înțelegeți sarcina (ce trebuie făcut?) Găsiți informațiile necesare (text / ilustrație) CUNOAȘTERE - Găsiți informațiile necesare (text / ilustrație) Transformați informațiile în conformitate cu sarcina (găsiți motivul , evidențiați principalul lucru, aranjați în ordine)

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru crearea de sarcini productive COMUNICATIV - Formulează (verbal / în scris) răspunsul folosind cuvintele: „Cred că ... pentru că, în primul rând ..., în al doilea rând ....” Faceți (poveste, raționament), pe baza planului, cuvintelor cheie, schemelor

8 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru compilarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea Cuvinte de ajutor pentru compilarea sarcinilor productive Care EAS sunt formate Etapa 1: Motivația pentru activitățile educaționale. 1. Evidențierea principalului lucru din text într-o direcție dată și formularea unei judecăți 2. Construirea inferențelor - generalizări-concluzii Extindeți conexiunile existente, evaluați posibilitățile Găsiți în text, conturați pașii, selectați, grupați, aranjați într-o anumită ordine reglator, cognitiv

9 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru elaborarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea Cuvinte de ajutor pentru compilarea sarcinilor productive Ce fel de UUD sunt formate Etapa 2: Construirea de noi cunoștințe 1. Evidențierea principalului lucru din text într-o direcție dată și formularea unei judecăți 2. Construirea inferențelor - generalizări-concluzii 3. Determinarea cauzelor și efectelor conceptelor și fenomenelor Înțelegeți, dezvăluiți conexiunile existente, evaluați semnificația, oportunitățile Găsiți informații, transformați informații, informații de grup, numește părțile principale, selectează, dezvăluie caracteristici, reglementare, comunicativă cognitivă

10 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru compilarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea Cuvinte de ajutor pentru compilarea sarcinilor productive Care ELC sunt formate Etapa 2: Construirea de noi cunoștințe 4. Gruparea în funcție de o bază dată 5. Compararea conform criteriilor specificate 6 Formularea definițiilor, conceptelor din text 7. Clasificarea face o listă de concepte, descrie informații grafic, găsește similitudini și diferențe. Formulează (verbal / în scris) răspunsul folosind cuvintele: „Cred că ... pentru că, în primul rând ..., în al doilea rând ....”, expune-ți opinia sub forma ... comunicativă cognitivă de reglementare

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru compilarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea Cuvinte de ajutor pentru compilarea sarcinilor productive Ce tip de UUD sunt formate Etapa 3: Aplicarea cunoștințelor acumulate 1 Căutarea și selectarea informațiilor din orice sursă pe o bază dată 2 Construirea inferențelor - generalizări-concluzii 3. Dovadă 4. Compararea conform criteriilor specificate 5. Clasificare Înțelegeți, sugerați o metodă, dezvăluiți conexiunile existente, evaluați semnificația, oportunitățile. Găsiți un motiv și o soluție, transformați informații, selectați, dezvăluie caracteristici, calculați pe baza datelor, prezentați un algoritm de acțiuni. reglementare, comunicativă cognitivă

12 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru compilarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea Cuvinte de ajutor pentru compilarea sarcinilor productive Ce fel de UUD sunt formate Etapa 3: Aplicarea cunoștințelor dobândite 6 Analiza fenomenului 7. Formularea generalizării-concluziei 8. Definirea evaluării motivate, atitudinea 9. Prezentarea soluției, produsul într-o anumită formă Oferiți o evaluare, justificați-vă poziția, formulați (verbal / în scris) răspunsul folosind cuvintele: „Cred că ... pentru că, în primul rând ..., în al doilea rând ...”, dați acele exemple de cum, exprimați-vă opinia sub forma de ... reglementare, comunicativă cognitivă

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Algoritm pentru compilarea sarcinilor productive, luând în considerare UUD generat în diferite etape ale lecției. Etapa lecției Exemple de sarcini productive în conformitate cu clasificarea. Criteriile specificate 4. Formularea unei generalizări-concluzii 5. Determinarea evaluării motivate, atitudine Justifică Evaluează semnificația ... pentru ... Evaluează posibilitățile Determină posibilele criterii de evaluare ... Definește acțiunile tale ... reglementare, comunicativă

14 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Bancă de sarcini tipice de producție Reglementare EI 5-6 grade 7-8 grade NIVEL DE BAZĂ NIVEL CREȘTIT NIVEL DE BAZĂ NIVEL CREȘTOR Înțelegeți Explicați Schița Propuneți o modalitate de ... Scrieți un posibil scenariu de dezvoltare ... necesar pentru ... Sugerați un nou ( opțiune diferită ... Elaborați un plan care să permită (împiedică) ... Scrieți un scenariu de dezvoltare posibil ... Găsiți un mod neobișnuit care permite ... Evaluați semnificația pentru ..., oportunitățile pentru ...

15 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Bancă de sarcini tipice de producție UUD cognitiv 5-6 clase 7-8 grade NIVEL DE BAZĂ NIVEL CRESCUT NIVEL DE BAZĂ NIVEL CRESCUT Numiți părțile principale ... Grupați împreună Faceți o listă Stabiliți sub formă de text ... Găsiți în text (model , diagramă) ce ... comandă Explicați motivele pentru care ... Comparați ... și ... și apoi justificați ... Extindeți caracteristicile ... Construiți clasificarea Extindeți conexiunile Creați un joc care ... Faceți un lista conceptelor legate de ... Aranjați într-o ordine specifică ... Faceți o listă a proprietăților de bază Descrieți sub formă de text ... Calculați grafic pe baza datelor de pe ... Găsiți în text (model, diagramă etc.) că. .. Explicați motivele care ... Faceți o schiță a figurii (diagramă) care arată ... Comparați ... și ... și apoi justificați ... Extindeți caracteristicile ... Construiți o clasificare ... pe baza ... Efectuați o evaluare a stării ... Extindeți relațiile existente

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Banca sarcinilor tipice de producție Comunicativ LEU 5-6 clasa 7-8 grad NIVEL DE BAZĂ NIVEL CRESCUT NIVEL DE BAZĂ NIVEL CRESCUT Discutați De acord sau respingeți Dezvoltați o opțiune de soluție în grup ... Faceți un interviu Dovediți Faceți o prezentare Discutați De acord sau respingeți o soluție oh ... Comentați răspunsul ... Faceți un interviu Dovediți-vă punctul de vedere Faceți o prezentare

17 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Bancă de sarcini tipice de producție Nivelul de reglementare NIVELUL 9-11 NIVELUL DE BAZĂ NIVELUL MAI ÎNLEGAT Înțelegeți Explicați pașii necesari pentru ... Explicați motivele pentru care ... Sugerați o nouă opțiune (diferită) ... Găsiți o modalitate neobișnuită de a ... dintre soluții este optim pentru ... Realizați un experiment confirmând că ... Analizați structura ... din punctul de vedere al ... și trageți concluzii Identificați principiile care stau la baza ... Scrieți o posibilă (cel mai probabil) dezvoltare scenariu ... Extindeți conexiunile existente Faceți o prognoză de dezvoltare

18 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Bancă de sarcini tipice de producție ECD cognitiv Clase 9-11 NIVEL DE BAZĂ NIVEL CREȘTIT Citește independent Afișează sub formă de text Desenați informații despre ... grafic Găsiți în text (model, diagramă) care ... Faceți o listă cu principalele proprietăți care caracterizează ... din punctul de vedere al ... Calculați pe Pe baza datelor de pe ... Faceți o listă de concepte legate de ... Construiți o clasificare ... pe baza ... Sugerați clasificarea. .. Comparați ... și ... și apoi justificați ... Comparați punctele de vedere ... și ... pe ... Efectuați o evaluare a stării ... Extindeți linkurile existente Extindeți caracteristicile ... Schițați un desen ( diagramă) care arată ... Explicați motivele pentru care ...

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Bancă de sarcini tipice productive Comunicativ NIVEL 9-11 grad NIVEL DE BAZĂ NIVEL CRESCUT Discutați De acord sau respingeți Dezvoltați o soluție în grup ... Exprimați o judecată critică despre ... Comentați răspunsul ... Faceți un interviu Dovediți Faceți o prezentare Comentează afirmația că ... Spune-ți opinia în forma ... ... (înțelegere) ...

20 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Exemple de sarcini productive Pasul 1 Motivația pentru activitatea de învățare Sarcina 1 (știință) Explicați fraza: „Apa este mai valoroasă decât aurul”. În ce țări și zone ale Pământului este cea mai relevantă această expresie?

21 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Exemple de sarcini productive Motivație pentru activitatea de învățare Sarcina 2 (științe naturale) Se află sub noi. Acolo, evident, umblând cu capul în jos, există un an întoars pe dinăuntru. Grădini înfloresc acolo în octombrie, Există vară în ianuarie, nu în iulie, Există râuri fără apă (dispar în deșert undeva). Acolo, în desișuri, sunt urme de păsări fără aripi, Există șerpi pentru pisici să mănânce, Animalele se nasc din ouă, Și acolo câinii nu știu să latre. Copacii înșiși urcă din scoarță, Există iepuri mai groaznici decât o inundație, Salvează sudul de căldura nordică, Capitala nu are populație. Despre ce continent vorbește această poezie? Cărei țări îi este dedicată poezia? Raționează-ți răspunsul cu cuvinte dintr-o poezie

Secțiuni: Limbi straine

Când studiați de limba engleză la școală, scopul principal al predării elevilor este dezvoltarea consecventă și sistematică a activității de vorbire și anume: vorbirea, scrierea, citirea și ascultarea. Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat de transmitere și primire a mesajelor, exprimat prin sistemul lingvistic și dependent de situația de comunicare.

Forma vorbirii este împărțită în oral și scris. Tipurile de activitate de vorbire diferă, de asemenea, prin natură - productivă / receptivă.

În consecință, există 4 tipuri principale de activitate de vorbire:

• vorbitor
• ascultare
• citind
• scrisoare

Scopul principal al predării disciplinei „engleză” este formarea competenței comunicative, care include mai multe componente:

• abilități de comunicare în vorbire, ascultare, citire și scriere;
• cunoștințe și abilități lingvistice în acest material de construcție lingvistică pentru generarea și recunoașterea informațiilor;
• cunoștințe lingvistice și regionale și regionale pentru a oferi un fundal socio-cultural, fără de care formarea competenței comunicative este imposibilă.

Școlarii stăpânesc o limbă străină ca mijloc de comunicare și trebuie să o poată folosi oral și în scris. Elevii trebuie să stăpânească patru tipuri de activitate de vorbire: receptivă - ascultare și citire, productivă - vorbire și scriere și, în plus, trei aspecte ale limbii asociate acestora - vocabular, fonetică și gramatică. Este foarte important să stăpânești toate formele de comunicare și toate funcțiile de vorbire pentru ca o limbă străină să devină un mijloc de comunicare interpersonală și internațională.

Ascultare

Ascultarea este un tip receptiv de activitate de vorbire asociată cu percepția și înțelegerea unui mesaj oral. Atunci când alegeți materialul pe care profesorul însuși îl va folosi în discursul său oral în lecție, ar trebui să țineți cont de obiectivele pe care le urmărește:

• în primul rând, dezvoltarea capacității elevilor de a asculta și a înțelege vorbirea străină;
• în al doilea rând, extinderea binecunoscută a vocabularului pasiv al elevilor și dezvoltarea în aceștia a presupunerilor din contextul procesului de ascultare.

Când folosește o anumită formă sau expresie, profesorul trebuie să ia toate măsurile pentru a se asigura că este înțeles corect de către elevi. Pentru a realiza acest lucru, rețineți următoarele:

• după ce a folosit una sau alta expresie engleză, profesorul trebuie să adere la aceeași formă în lecțiile ulterioare, nu înlocuind-o cu nici un echivalent în limba rusă, nici cu o altă expresie similară în limba engleză.
• Profesorul trebuie să se asigure că elevii înțeleg nu numai semnificația generală a expresiei folosite de el, ci și părțile individuale.
• Acuratețea înțelegerii elevilor a discursului profesorului trebuie verificată sistematic.
• Fiecare expresie nouă ar trebui repetată de multe ori de către profesor, nu numai în lecția în care a fost folosită pentru prima dată, ci și în lecțiile ulterioare.

Obiectivele instruirii în ascultare pot fi definite după cum urmează:

• dezvolta anumite abilități de vorbire;
• predă abilitatea de a comunica;
• dezvolta abilitățile necesare;
• memorarea materialului de vorbire;
• învățați elevii să înțeleagă semnificația afirmației;
• învățați elevii să evidențieze principalul lucru în fluxul de informații;
• dezvolta memoria auditivă și răspunsul auditiv.

Când lucrați cu materiale audio, abilitățile elevilor sunt dezvoltate pentru a lucra simultan pe mai multe abilități de vorbire.
Să luăm în considerare interacțiunea abilității de a asculta o vorbire într-o limbă străină cu capacitatea de a vorbi, citi și scrie într-o limbă străină.

Ascultand si vorbind.

Înțelegerea ascultării este strâns legată de vorbire - exprimarea gândurilor prin intermediul limbii țintă. Vorbirea poate fi o reacție la discursul altcuiva.

Ascultarea unui discurs și vorbirea într-o limbă străină sunt interconectate în procesul educațional: ascultarea poate servi drept bază pentru vorbire, la rândul său, calitatea înțelegerii materialului auzit este de obicei controlată prin răspunsuri la întrebări despre conținutul celor ascultate sau de către reluând-o.

Astfel, ascultarea pregătește vorbirea, vorbirea ajută la formarea înțelegerii ascultării.

Ascultarea și citirea.

Există interacțiune între ascultare și citire. Sarcinile de ascultare sunt de obicei date sub formă tipărită, astfel încât unele informații necesare pentru ascultare, adică pentru înțelegerea textului, pot fi extrase din sarcina tipărită.

Ascultarea și scrierea.

De foarte multe ori răspunsurile la misiunea de ascultare trebuie date în scris. Prin urmare, aceste activități sunt, de asemenea, legate.
Fiind strâns legat de alte tipuri de activitate de vorbire, ascultarea joacă un rol important în studiul unei limbi străine și în special în învățarea comunicativă.

Permite stăpânirea laturii sonore a limbajului studiat, a compoziției și intonației sale fonemice: ritm, stres, melodie. Prin ascultare se stăpânește compoziția lexicală a limbajului și structura sa gramaticală.

Vorbirea ca un tip de activitate de vorbire

Vorbirea este un tip productiv de activitate de vorbire prin care se realizează comunicarea verbală orală. Conținutul vorbirii este expresia gândurilor pe cale orală. Vorbirea se bazează pe pronunție, abilități lexicale și gramaticale.

Scopul instruirii vorbirea într-o lecție de limbă străină este formarea unor astfel de abilități de vorbire care ar permite elevului să le folosească în practica vorbirii non-educative la nivelul comunicării zilnice general acceptate.

Implementarea acestui obiectiv este asociată cu formarea următoarelor abilități de comunicare la elevi:

A) înțelege și generează enunțuri în limbi străine în conformitate cu o situație specifică de comunicare, sarcină de vorbire și intenție comunicativă;

b) realizează comportamentul lor de vorbire și non-vorbire, luând în considerare regulile de comunicare și caracteristicile naționale și culturale ale țării limbii țintă;

v) bucură-te metodele raționale de stăpânire a unei limbi străine, se îmbunătățesc independent în ea.

Cea mai importantă metodă de predare este situația comunicativă (vorbire). Situația de comunicare, ca metodă de predare a vorbirii, constă din patru factori:

1) circumstanțele realității în care se realizează comunicarea;

2) relațiile dintre comunicanți - comunicare formală și informală;
3) motivarea vorbirii;

4) implementarea chiar actului de comunicare, care creează o nouă poziție, stimuli pentru vorbire.

Sub termenul situație tipică de comunicare se înțelege un model de contact real, în care comportamentul de vorbire al interlocutorilor se realizează în rolurile lor sociale și comunicative tipice.

Exemple de situații comunicative tipice sunt: ​​o conversație între un cumpărător și un vânzător, un spectator cu un casier de teatru, un profesor cu un elev etc.

O altă componentă importantă a metodei de predare a vorbirii este tipul de comunicare. Există 3 tipuri de comunicare: individuală, de grup și publică.

V comunicare individuală sunt implicate două persoane. Se caracterizează prin spontaneitate și încredere. Aici partenerii de comunicare sunt egali în ceea ce privește participarea lor la discursul comun „produs”.

La comunicare de grup mai multe persoane participă la un singur proces de comunicare (conversație cu prietenii, sesiune de instruire, întâlnire).

Comunicare publică procedează cu un număr relativ mare de indivizi. Din acest motiv, rolurile comunicative ale participanților la comunicarea publică sunt de obicei predeterminate: vorbitori și ascultători (cf. întâlniri, mitinguri, dispute, etc.).

Vorbirea apare sub forme monologice și dialogale.

Când predăm dialogul, diferite forme de dialoguri și forme de lucru cu ei ar trebui să fie variate: dialog-conversație, dialog-dramatizare, conversația elevilor între ei și cu profesorul, forma de pereche și grup.

Monologul se caracterizează prin dezvoltare, coerență, consistență, validitate, completitudine semantică, prezența construcțiilor comune și formatarea gramaticală.

Principalele dificultăți în predarea vorbirii ar trebui să fie atribuite unor probleme motivaționale, cum ar fi: studenților le este rușine să vorbească limbi străine, se tem să greșească, să fie criticați; elevii nu au suficiente limbaje și mijloace de vorbire pentru a rezolva problema; elevii nu sunt implicați în brainstorming subiectul lecției dintr-un motiv sau altul. Pe baza problemelor enumerate în predarea vorbirii, obiectivul apare - dacă este posibil, eliminați aceste probleme. Este imposibil să înveți cum să vorbești fără să te scufunzi în situații reale și nu doar să compui dialoguri standard pe un anumit subiect. O abordare interactivă a predării implică implicarea directă a elevilor în discuții, dezbateri, discuții despre probleme și, prin urmare, într-un dialog.
De asemenea, este important să se dezvolte limbajul general al elevilor, abilitățile intelectuale, cognitive, procesele mentale, care stă la baza stăpânirii comunicării în limbi străine, precum și a emoțiilor, sentimentelor elevilor, disponibilitatea lor pentru comunicare, cultura comunicării în diferite tipuri de interacțiune colectivă.

Citirea ca tip de activitate de vorbire

Lectura este un tip receptiv de activitate de vorbire asociată cu percepția și înțelegerea textului scris.

Pentru a înțelege un text într-o limbă străină, se presupune că aveți un set de caracteristici fonetice, lexicale și gramaticale informative care fac procesul de recunoaștere instantanee.

Deși în procesul real de citire, procesele de percepție și înțelegere se desfășoară simultan și sunt strâns corelate, abilitățile și abilitățile care asigură procesul său sunt împărțite în mod convențional în două grupuri:

a) legat de latura „tehnică” a lecturii (percepția semnelor grafice și corelarea acestora cu anumite semnificații și

b) asigurarea procesării semantice a perceputului - stabilirea legăturilor semantice între unitățile lingvistice de diferite niveluri și, prin urmare, conținutul textului, intenția autorului etc.

Odată cu acumularea de unități lexicale, mulți copii au nevoie de sprijin vizual. este extrem de dificil să percepi vorbirea numai după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de relevantă.

Când predați citirea în etapa inițială, este important să-l învățați pe elev să citească corect, adică să-l învățați să vocalizeze grafeme, să extragă gânduri, adică să înțeleagă, să evalueze și să folosească informațiile textului. Aceste abilități depind de cât de repede citește copilul. Prin tehnica de citire, ne referim nu numai la corelarea rapidă și precisă a sunetului și a literelor, ci și la corelația pachetului sunet-literă cu semnificația semantică a ceea ce copilul citește. Nivelul înalt de stăpânire a tehnicii de citire face posibilă obținerea rezultatului procesului de citire în sine - extragerea rapidă și de înaltă calitate a informațiilor.

Poate fi formulat cerințe pedagogice la organizarea procesului de predare a cititului într-o limbă străină.

1. Orientarea practică a procesului de învățare:

• formularea de sarcini și întrebări specifice motivate din punct de vedere comunicativ care vizează rezolvarea sarcinilor și problemelor practice, permițând nu numai să stăpânească noi cunoștințe și abilități, ci și să înțeleagă conținutul și semnificația a ceea ce se citește;
• alocarea obligatorie a etapei de citire cu voce tare în sistemul de predare a tehnicii citirii într-o limbă străină, contribuind la consolidarea abilităților de articulare și intonație, vorbire corectă fonetic și „auz intern”.

2. Abordarea diferențiată a predării:

• luând în considerare caracteristicile psihologice legate de vârstă ale elevilor, stilurile individuale ale activității lor cognitive atunci când comunică noi cunoștințe și formează abilități și abilități;
• utilizarea exercițiilor analitice și sintetice, sarcini, diferențiate de gradul de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale elevilor; selectarea tehnicilor adecvate pentru predarea citirii cu voce tare și pentru sine.

3. O abordare integrată și funcțională a predării:

• construirea învățării cititului pe baza avansului oral, adică copiii citesc texte care conțin materiale lingvistice pe care le-au însușit deja în vorbirea orală; în etapa alfabetică, stăpânirea literelor noi, a combinațiilor de litere, regulile de citire se efectuează în conformitate cu succesiunea introducerii de noi unități lexicale și tipare de vorbire în vorbirea orală.

4. Luând în considerare particularitățile limbii materne:

• utilizarea transferului pozitiv al abilităților de citire, formate sau deja formate în limba maternă a elevilor;

5. Disponibilitatea, fezabilitatea și conștiinciozitatea instruirii.

6. O abordare integrată a formării motivației:

• O atenție mai mare în lecție este acordată îndeplinirii sarcinilor jocului, acțiunii în situații problematice de natură comunicativă;
  utilizarea diferitelor tipuri de vizualizare care stimulează înțelegerea materialului nou, crearea de legături asociative, suporturi care contribuie la o mai bună stăpânire a regulilor de citire, imagini grafice ale cuvintelor, modele de intonație ale frazelor.

În funcție de gradul de pătrundere în conținutul textului și în funcție de nevoile de comunicare, există vizualizare, căutare (căutare și căutare), lectură introductivă și de studiu.

Lectura introductivă presupune extragerea informațiilor de bază din text, obținerea unei idei generale a conținutului principal, înțelegerea ideii principale a textului.

Învățarea lecturii se distinge printr-o înțelegere exactă și completă a conținutului textului, reproducerea informațiilor primite într-o repovestire, un rezumat etc.

Cititul este unul dintre cele mai importante tipuri de activitate comunicativă și cognitivă a elevilor. Această activitate are ca scop extragerea de informații dintr-un text fix scris. Lectura îndeplinește diverse funcții: servește la stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de învățare a limbii și culturii, un mijloc de activități informaționale și educaționale și un mijloc de autoeducare.

Scrierea ca mijloc de predare a unei limbi străine

Scrierea este un tip productiv de activitate de vorbire care oferă expresia gândurilor într-o formă grafică. În metoda de predare a unei limbi străine, scrisul și scrisul sunt atât un mijloc de predare, cât și scopul predării unei limbi străine. Scrierea este componenta tehnică a scrierii. Vorbirea scrisă împreună cu vorbirea este un tip productiv de activitate de vorbire și se exprimă prin fixarea oricărui conținut prin semne grafice.

Scrierea este foarte strâns legată de lectură, deoarece au un sistem de limbaj grafic în sistemul lor. Când scrieți, un gând este codificat cu ajutorul simbolurilor grafice, în timp ce citiți, caracterele grafice sunt decodificate.

Dacă este corect să desemnați obiectivele predării scrierii și scrierii, ținând cont de rolul scrierii în dezvoltarea altor abilități, de a folosi scopurile complet corespunzătoare ale exercițiului, de a le îndeplini într-un anumit stadiu de antrenament, atunci vorbirea orală se îmbogățește treptat și devine mai logic.

Scrierea ajută la dezvoltarea abilităților gramaticale atunci când sunt date sarcini scrise pentru înșelăciune elementară sau sarcini care necesită creativitate și toate acestea formează anumite condiții pentru memorare. Fără lucrare scrisă, este foarte dificil pentru elevi să memoreze material lexical și gramatical.

Sarcini de predare a scrierii

Formați abilitățile și abilitățile elevilor:

• folosiți fraze în scris care corespund modelelor limbii țintă
• construiți modele lingvistice în conformitate cu standardele lexicale, ortografice și gramaticale
• utilizați un set de clișee de vorbire, formule tipice pentru o anumită formă de comunicare scrisă
• pentru a oferi dezvoltare, acuratețe și certitudine afirmației
• folosiți tehnicile de comprimare lingvistică și semantică a textului
• afirmați în mod logic o declarație scrisă

Ce este grozav - atunci când predă caligrafia engleză, elevii se concentrează pe caracteristicile ortografice ale scrierii în limba engleză. Abilitatea caligrafică în prima etapă este abilitatea prin muncă consecventă asupra asimilării și consolidării formelor de scrisori scrise.

Următoarea etapă este când caligrafia devine o abilitate, întărită constant de practica scrisă. Sarcina profesorului este să păstreze calea de la caligrafie-abilitate la caligrafie-abilitate și să consolideze pe deplin această abilitate. Scrierea poate fi un instrument didactic eficient numai atunci când elevii ating un anumit nivel de abilități și abilități de ortografie.

În etapa de mijloc a învățării, se utilizează cel mai complex tip de comunicare a vorbirii, cum ar fi raționamentul, care impune elevilor să aibă cunoștințe, un vocabular extins și expresii care ar ajuta la exprimarea gândurilor lor în scris.

Sarcinile rezolvate în predarea vorbirii scrise includ formarea automatismelor grafice necesare la elevi, abilități de gândire a vorbirii și abilitatea de a formula gânduri în conformitate cu stilul scris, lărgind orizonturile și cunoștințele acestora, stăpânind disponibilitatea culturală și intelectuală pentru a crea conținutul a unei opere de vorbire scrise, formarea de idei autentice despre conținutul subiectului., stilul de vorbire și forma grafică a textului scris.

Discursul scris este văzut ca creativ abilitate de comunicare, înțeles ca abilitatea de a-ți exprima gândurile în scris. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți abilități de ortografie și caligrafie, abilitatea de a construi și scrie compozițional munca de vorbire, compus în vorbire internă, precum și capacitatea de a alege unități lexicale și gramaticale adecvate.
Recent, scrierea a fost văzută ca un ajutor în îmbunătățirea eficacității predării unei limbi străine. Nu se poate să nu se țină seama de importanța practică a comunicării scrise în vorbire în lumina mijloacelor moderne de comunicare, cum ar fi e-mailul, internetul etc. Rolul comunicării scrise în lumea modernă este extrem de important. Dar ar trebui să facem distincția între activitatea scrisă și vorbirea scrisă. Activitatea de vorbire scrisă este o realizare intenționată și creativă a gândirii într-un cuvânt scris, iar vorbirea scrisă este un mod de a forma și de a formula gânduri în semne lingvistice scrise.

Latura productivă a scrierii este încă puțin predată în lecțiile de limbi străine. Abilitățile scrise ale elevilor rămân adesea semnificativ față de nivelul de pregătire în alte tipuri de activitate de vorbire. Scrisoarea se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulativ-motivațional, analitic-sintetic și executiv.

Scopul predării vorbirii scrise este de a forma competența comunicativă scrisă a elevilor, care include stăpânirea semnelor scrise, a conținutului și a formei vorbirii scrise. Sarcinile rezolvate în predarea vorbirii scrise sunt asociate cu crearea condițiilor pentru stăpânirea conținutului predării vorbirii scrise.

Pentru a concretiza sarcinile de predare a scrierii, este necesar să se țină seama de abilitățile oferite de program: capacitatea de a scrie o scrisoare prietenoasă unui corespondent străin, de a compune o adnotare, un rezumat, o notă într-un ziar de perete, scrieți un CV, o prezentare a textului care a fost ascultat și citit, un eseu etc.

Cu toate acestea, succesul etapei finale depinde în mare măsură de cât de bine s-au format abilitățile de scriere în etapele anterioare ale antrenamentului.

Învățarea scrisului interacționează îndeaproape cu predarea citirii. Scrierea și citirea se bazează pe un singur sistem grafic, iar această dispoziție determină cerințele pentru predarea graficii în general și în etapa inițială în special.

Puteți învăța elevii să scrie încă din primele lecții. Lucrul la tehnica scrisului presupune dezvoltarea abilităților în caligrafie, grafică, ortografie. Abilitățile grafice sunt asociate cu stăpânirea de către elevi a unui set de proprietăți grafice de bază ale limbii țintă (litere, combinații de litere, diacritice). Abilitățile de ortografie se bazează pe sistemul de modalități de scriere a cuvintelor, adoptat într-o anumită limbă.

Încă de la primele lecții de predare a scrierii, încă la școală, se dedică mult timp formării abilității de a copia un cuvânt de pe o tablă, un manual, cărți realizate special, în timp ce este important să îi învățați pe elevi să scrie un cuvânt în ansamblu și nu prin litere și cuvinte. De la lucrul la cuvânt, trebuie să treceți treptat la lucrul la propoziții mici, în același timp este necesar să consolidați structura frazei franceze în mintea copiilor. Treptat, se face o tranziție către scrierea cuvintelor de dictare.

Apoi se face o tranziție către scrierea unor propoziții sub dictare. Etapa de mijloc include atât exerciții speciale, cât și exerciții non-speciale. Exercițiile nespeciale, adică toate exercițiile lexicale, gramaticale și lexic-gramaticale scrise date în manuale, dezvoltă și întăresc abilitățile de ortografie ale elevilor.

Exercițiile speciale din această etapă a învățării includ cum ar fi alegerea unui cuvânt dintr-o listă, înlocuirea literelor lipsă din cuvinte, formarea cuvintelor noi, scrierea cuvintelor din memorie etc.

Predarea unei limbi străine studenților are ca scop dezvoltarea unei culturi comunicative și a educației lor socio-culturale, dezvoltarea capacității de a-și reprezenta țara și cultura natală, stilul de viață al oamenilor, familiarizarea elevilor cu tehnologiile autocontrolului și stimei de sine.
Dificultăți în predarea vorbirii scrise într-o limbă străină apar în legătură cu formarea de abilități care asigură atât deținerea sistemului grafic și ortografic al limbii țintă, cât și construirea unui enunț intern.

Pentru a dezvolta tehnici de predare a vorbirii în limbi străine scrise, este necesar să se țină seama de natura complexă a acestei abilități, precum și de faptul că abilitățile care oferă o declarație scrisă se bazează pe abilitățile de însușire a sistemului grafic și ortografic al limba.

Principalele abordări ale predării scrierii străine:

• Abordare directivă (formal-lingvistică). Nevoia de a îmbunătăți abilitățile lexicale și gramaticale ale elevilor de orice nivel de formare lingvistică face ca această abordare să fie relevantă nu numai în etapa inițială a formării.
• Abordare lingvistică (formal-structurală). Principalele caracteristici care caracterizează această abordare sunt controlul „rigid” asupra procesului de predare a limbajului scris, un număr mare de exerciții cu caracter receptiv-reproductiv.
• Abordarea activității (comunicativă, conținut-semantică). În această abordare, scrierea și scrierea sunt în centrul procesului de învățare. Scrierea este privită ca un proces creativ, neliniar, în timpul căruia are loc conștientizarea și formularea gândurilor.

Principii pe care se pot baza sistemele de ortografie:

• Fonetic (litera corespunde sunetului);
• Gramatic (morfologic), ortografia este determinată de regulile gramaticale, indiferent de abaterile fonetice în sunarea aceleiași litere;
• Istoric (tradițional).

Primele două principii conduc. Dar este, de asemenea, posibil să adăugați alte principii specifice în diferite limbi.

Așadar, predarea scrisului este indisolubil legată de predarea altor tipuri de activitate de vorbire cu vorbirea și citirea. Vorbirea scrisă vă permite să păstrați cunoștințele lingvistice și faptice, servește ca un instrument de încredere pentru gândire, stimulează vorbirea, ascultarea și citirea într-o limbă străină.

Credem că numai înșelăciunea organizată corect, cunoașterea de către elevi a unor reguli, tipare în ortografia cuvintelor în limba țintă, obiceiul de a stabili conexiuni asociative în ortografia cuvintelor, implementarea dictărilor vizuale pot crea condițiile necesare pentru stăpânire ortografie și, prin urmare, pentru actualizarea uneia dintre componentele conținutului.predarea scrisului ca mijloc de fixare a vorbirii sunătoare.

Scrierea utilizată rațional în studiul unei limbi străine îl ajută pe elev să stăpânească materialul, acumulând cunoștințe despre limbă și obținute prin limbă, datorită legăturii sale strânse cu toate tipurile de activitate de vorbire.

Astfel, elevii vorbitori trebuie să fie capabili să comunice sau să explice informații, să aprobe sau să condamne, să convingă, să demonstreze. Scrierea necesită abilitatea elevilor de a capta rapid gândurile proprii și ale celorlalți; scrieți din citire, procesând materialul; scrieți planul sau tezele discursului; scrie o scrisoare. În lectură, este importantă capacitatea elevilor de a citi rapid articole din ziare și reviste, o lucrare de complexitate medie. Ascultarea necesită abilitatea de a înțelege vorbirea într-un ritm normal în timpul comunicării live, precum și semnificația emisiunilor de televiziune / radio.

Lista literaturii folosite

1. Vaysburd M.L., Blokhina S.A. Învățarea înțelegerii unui text în limba străină atunci când citiți ca activitate de căutare // In.yaz. la școală.1997 # 1-2. p. 33-38.
2. Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesori. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: ARKTI, 2003 .-- 192 p.
3. Kolkova M.K. Tradiții și inovații în metodele de predare a limbilor străine / Ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2007 .-- 288 p.
4. Kuzmenko OD, Rogova GV Lectura educațională, conținutul și formele sale / Kuzmenko OD, GV Rogova // Metoda generală de predare a limbilor străine: Cititor / [Comp. A. A. Leontiev]. - M.: Rus. limba, 1991 .-- 360 p.
5. Klychnikova, Z.I. Caracteristici psihologice ale predării citirii într-o limbă străină: un ghid pentru profesori / Z.I. Klychnikov. - ediția a II-a, Rev. - Moscova: Educație, 1983. - 207 p.
6. Maslyko E.A. Manual al unui profesor de limbi străine / Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrov S.I. -3a ediție-Minsk: Școala superioară, 1997 .-- 522 p.
7. Mirolyubov A.A. Metodologia generală de predare a limbilor străine în școala secundară / A.A. Mirolyubov, I.V. Rakhmanov, V.S. Tsetlin. M., 1967. - 503 p.
8. E. N. Solovova Metodologie pentru predarea limbilor străine. Curs avansat: manual. indemnizație / E. N. Solovova. - a 2-a ed. - M.: AST: Astrel, 2010. - 271 p.

Testarea utilizărilor tipuri diferite elemente de testare, datorită cărora se obține o fiabilitate mai mare a rezultatelor. Elementele de testare sunt împărțite în două mari categorii:

1. elemente de test închise
2. elemente de test deschise

Sarcinile de tip închis conțin întrebări și oferă opțiuni pentru răspunsuri la acestea. În acest caz, pot exista sarcini cu unul și mai multe răspunsuri. În plus față de sarcini din care puteți alege, există și sarcini și ordonări.

În același timp, întrebarea ar trebui formulată în mod clar și corect, iar toate opțiunile de răspuns ar trebui să pară credibile.

Un exemplu de sarcină cu alegerea unui răspuns corect:

___ Rusă? - Nu, nu pot.

1. Poți vorbi
2. Vorbeste-ti
3. Poti vorbi

În acest exemplu, răspunsul corect ar fi „ Poate satu vorbesti", În timp ce studentul, fără să știe material educativ... este imposibil să aruncăm pur și simplu un răspuns ilogic sau ridicol.

Următoarele pot fi citate ca exemplu de corelație:

Potriviți părți ale cuvintelor:

După cum ați observat, răspunsurile redundante sunt posibile în astfel de elemente de testare.

Când predăm construcția corectă din punct de vedere gramatical a unei propoziții, sarcinile sunt adesea folosite pentru a aranja cuvintele în ordinea corectă.

a fost, bine, vremea de ieri

Pentru a ușura sarcina, primul cuvânt este deja cu majuscule.

Sarcinile deschise sunt de obicei de dificultate mai mare. Acestea pot necesita un răspuns scurt sau o judecată detaliată asupra oricărui subiect.

Un exemplu de articol de testare care necesită un răspuns scurt:

Care este capitala Angliei?

Răspunsul va fi Londra fără echivoc. Când scrieți acest tip de sarcină, trebuie evitate întrebările generale, de exemplu: Cum este vremea astăzi? Întrebarea nu ar trebui să fie complicată, să aibă uniuni și propoziții subordonate. Răspunsul la o astfel de întrebare nu ar trebui să necesite o definiție comună.

Un alt tip de sarcini de testare sunt sarcinile deschise care necesită un răspuns detaliat, judecăți, de exemplu:

Scrie un eseu despre cartea ta preferată. (250 de caractere)

Acordați atenție următoarelor puncte:

1. Informațiile despre autor
2. Ideea principala
3. De ce ți-a plăcut cartea?

În aceste sarcini, structura răspunsului este de obicei indicată, precum și o limitare a volumului. Se acordă mai mult timp pentru a finaliza sarcinile deschise și, în consecință - pentru ele puteți obține mai multe puncte.

Sarcina de a asculta text audio (ascultare) este o caracteristică specifică a testelor în limbi străine. Când îl interpretează, elevul trebuie să asculte textul de mai multe ori. Prima ascultare testează înțelegerea generală a celor spuse. De exemplu, „Ascultați textul și alegeți răspunsul corect”

Unde a locuit Tom?

1. În Londra
2. În Cambridge
3. În Brighton

La re-ascultare, se verifică înțelegerea completă și se pot pune întrebări despre conținutul textului audio.

De exemplu:

1. La ce oră a venit Tom acasă?
2. Ce s-a întâmplat după ce s-a întors acasă?
3. Care a fost reacția lui?

În concluzie, observăm că un test bine conceput într-o limbă străină va oferi asistență de neînlocuit pentru implementarea controlului.