Otrok z DPD v šoli. Kaj morajo vedeti odrasli. Korekcijsko izobraževanje in vzgoja z invalidnimi otroki

3. posebnosti popravnega dela z otroki z duševno zaostalostjo

Organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo urejajo številni državni regulativni dokumenti.

V skladu z odredbo Ministrstva za šolstvo ZSSR z dne 3. julija 1981 (št. 103) so začele delovati posebne (popravne) izobraževalne ustanove: internati, šole, izravnalni razredi na srednjih šolah. Posebnosti dela s to kategorijo otrok so bile obravnavane v metodoloških in poučnih pismih Ministrstva za šolstvo ZSSR in Ministrstva za šolstvo RSFSR. Leta 1997 je poučno pismo generalnega ministrstva in poklicno izobraževanje"O posebnostih dejavnosti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov I-VIII vrst."

Za otroke z zamudo duševni razvoj nastaja posebna (popravna) izobraževalna ustanova VII vrste.

Popravni zavod tipa VII izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov dveh ravni splošnega izobraževanja:

1. stopnja osnovnega splošnega izobraževanja (standardni rok razvoja je 3-5 let);

2. stopnja osnovnega splošnega izobraževanja (standardni rok razvoja je 5 let).

Sprejem otrok v popravni zavod tipa VII se izvaja na podlagi sklepa psihološke, zdravniške in pedagoške komisije (posveti PMPK) s soglasjem staršev ali zakonitih zastopnikov otroka (skrbnikov): v pripravljalnih razredih 1-11, v razredu III kot izjema. Hkrati so v II razred popravnega zavoda sprejeti otroci, ki so začeli študij v splošnošolskem zavodu. Tisti, ki so študij začeli pri 6 letih v 1. razredu. Otroci, ki še niso študirali v splošnošolskem zavodu in so bili premalo pripravljeni na obvladovanje splošnih izobraževalnih programov, so sprejeti od 7. leta do I. razreda popravnega zavoda (standardni rok za obvladovanje je 4 leta); od 6. leta starosti do vrtca (standardno obdobje razvoja je 5 let).

Zasedenost razreda in skupine podaljšanih dni v popravnem zavodu je 12 oseb. Premestitev učencev v splošno izobraževalno ustanovo se izvede, ko se odstopanja v njihovem razvoju odpravijo po osnovnošolskem izobraževanju. Za pojasnitev diagnoze je lahko zapornik eno leto v popravnem domu tipa VII.

Vendar pa večina otrok z duševno zaostalostjo študira v razredih korekcijskega in razvojnega izobraževanja (v nekaterih regijah se še naprej imenujejo "izravnalni razredi", "razredi za otroke z duševno zaostalostjo") v splošnem izobraževanju množične šole Oh. Mehanizem pošiljanja otrok v razrede popravnega in razvojnega izobraževanja ter organizacija izobraževanja sta enaka kot v popravnih zavodih tipa VII.

Otroci v teh razredih se učijo po učbenikih množičnih splošnih šol po posebnih programih. Trenutno so programi za razrede prvostopenjskega popravnega in razvojnega izobraževanja v bistvu v celoti razviti. Zagotavljajo asimilacijo vsebin osnovnošolskega izobraževanja in uresničevanje standarda zahtev po znanju in veščinah učencev.

Izobraževanje na drugi stopnji (V-IX razredi) poteka po programih splošnošolskih množičnih šol z nekaterimi spremembami (zmanjšanje nekaterih izobraževalnih tem in količine gradiva v njih).

Po končani osnovni splošni izobrazbi diplomant šole prejme spričevalo o izobrazbi in ima pravico v skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" nadaljevati izobraževanje v tretji stopnji in prejeti srednjo (popolno) Splošna izobrazba.

Naloga posebnega popravnega dela je pomagati otrokom z duševno zaostalostjo pri obvladovanju različnih znanj o svetu okoli sebe, razvijati opazovalne in praktične učne izkušnje, oblikovati sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe.

Psihološko -pedagoški popravek mora biti skozi celotno obdobje sistematičen, kompleksen, individualiziran. Hkrati je pomembno upoštevati neenakomernost manifestacij učenčeve kognitivne dejavnosti in se zanašati na tiste vrste duševne dejavnosti, pri katerih se ta dejavnost najlažje prikliče, in jo postopoma razširiti na druge vrste dejavnosti. Treba je iskati vrste nalog, ki maksimalno vznemirjajo otrokovo aktivnost, prebujajo njegovo potrebo po kognitivni dejavnosti. Priporočljivo je ponuditi naloge, ki za njihovo izvajanje zahtevajo različne dejavnosti.

Učitelj mora prilagoditi tempo študija izobraževalnega gradiva in učnih metod stopnji razvoja otrok z duševno zaostalostjo.

Učenci te kategorije zahtevajo poseben individualni pristop do njih, njihovo korekcijsko izobraževanje pa je treba združiti s terapevtsko in rekreacijsko dejavnostjo. V primerih hude duševne zaostalosti je treba zanje ustvariti posebne pogoje za usposabljanje. Vsak od teh otrok mora nuditi individualno pomoč: ugotoviti vrzeli v znanju in jih tako ali drugače zapolniti; razloži še enkrat izobraževalno gradivo in dodatno vadite; veliko pogosteje uporabljajo vizualne didaktične pripomočke in različne kartice, ki otroku pomagajo, da se osredotoči na glavno gradivo lekcije in ga osvobodi dela, ki ni neposredno povezano s temo, ki se preučuje. Pogosto se mora učitelj zateči k vodilnim vprašanjem, analogijam, dodatnemu vizualnemu gradivu. Hkrati se je treba spomniti, da lahko otroci z duševno zaostalostjo pri pouku pogosto delajo le 15-20 minut, nato nastopi utrujenost, zanimanje za pouk izgine.

Tudi osnovne nove sposobnosti se pri takšnih otrocih razvijajo zelo počasi. Za njihovo okrepitev so potrebna ponavljajoča se navodila in vaje. Delo z otroki z duševno zaostalostjo ne zahteva le posebnih metod, ampak tudi veliko učiteljevo taktiziranost. Učitelj z uporabo spodbud pri vzgojnem delu spreminja otrokovo samopodobo, krepi njegovo vero v lastne moči.

Pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo se zdi zelo pomembno, da jih pripeljemo do posploševanja ne le glede na gradivo celotne lekcije, ampak tudi glede na posamezne stopnje. Potreba po postopnem posploševanju dela, opravljenega pri lekciji, je posledica dejstva, da takšni otroci težko upoštevajo vse gradivo lekcije in povežejo prejšnje z naslednjim. Pri izobraževalnih dejavnostih je za učenca z duševno zaostalostjo veliko bolj verjetno, kot za običajnega učenca, da dobi naloge na podlagi vzorcev: vizualnih, besednih, konkretnih in v določeni meri abstraktnih. Pri delu s takšnimi otroki je treba upoštevati, da jim branje celotne naloge naenkrat ne omogoča pravilnega razumevanja pomena, zato jim je priporočljivo dati dostopna navodila za posamezne povezave.

Sistem korekcijskega in razvojnega izobraževanja je oblika diferenciranega izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom z učnimi težavami in prilagajanja šoli. V razredih korekcijsko-razvojnega izobraževanja je mogoče dosledno komunicirati z diagnostično-posvetovalnimi, korekcijsko-razvojnimi, terapevtsko-profilaktičnimi in socialno-delovnimi področji delovanja.

Pomembna točka pri organizaciji sistema korekcijsko -razvojnega izobraževanja je dinamično spremljanje napredka vsakega otroka. Razprava o rezultatih opazovanja poteka najmanj enkrat na četrtletje na majhnih učiteljskih svetih ali svetih. Posebna vloga je namenjena varovanju in krepitvi somatskega in nevropsihiatričnega zdravja študentov. Z uspešnim popravkom in oblikovanjem pripravljenosti za šolsko izobraževanje se otroci premestijo v običajne razrede tradicionalnega izobraževalnega sistema ali po potrebi nadaljujejo s popravnim delom v razrede popravnega in razvojnega izobraževanja.

Korekcijsko usmeritev usposabljanja zagotavlja niz osnovnih akademskih predmetov, ki so nespremenljivi del učnega načrta. Čelno korekcijsko in razvojno usposabljanje izvaja učitelj na vseh urah in vam omogoča, da zagotovite asimilacijo izobraževalnega gradiva na ravni zahtev po znanju in veščinah izobraževalnega standarda šole. Preverjanje in vrednotenje izobraževalnega dela učencev v razredih korekcijskega in razvojnega izobraževanja se izvaja v skladu z zahtevami, določenimi v variabilnih programih (Programi posebnih popravnih zavodov in razredi popravnega in razvojnega izobraževanja. M.: Izobraževanje, 1996) . Popravljanje posameznih razvojnih pomanjkljivosti se izvaja pri individualno-skupinskih urah, ki so posebej namenjene temu namenu. To so lahko splošne razvojne dejavnosti, ki prispevajo k odpravljanju pomanjkljivosti spomina, pozornosti, razvoju miselne dejavnosti, utrjevanju zvokov, ki jih logoped nastavi v govoru, obogatitvi in sistematizaciji slovarja. Lahko pa so tudi predmetno usmerjeni pouki, priprava na zaznavanje težkih tem učnega načrta, odprava vrzeli v predhodnem učenju.

Učitelj vodi popravne ure, ko učenci ugotavljajo posamezne razvojne težave, učne zamude. Pri preučevanju otroka pozornost pritegne na stanje različnih vidikov njegove duševne dejavnosti - spomin, pozornost, mišljenje, govor; opažajo se njegove osebne lastnosti, kot so odnos do učenja, druge vrste dejavnosti, učinkovitost, vztrajnost, tempo dela, sposobnost premagovanja težav pri reševanju dodeljenih nalog, uporaba različnih metod miselnih in predmetno-praktičnih dejanj za dokončanje nalog . Izpostavljeni so učenci, za katere so značilna stanja pretiranega navdušenja ali, nasprotno, pasivnost, letargija. V učnem procesu je zaloga znanja in idej, spretnosti in sposobnosti študentov, vrzeli v njihovi asimilaciji programskega gradiva na nekaterih predhodno opravljenih izobraževalne sekcije... Izpostavljeni so učenci, ki jih v primerjavi s sošolci odlikuje posebno upočasnjevanje dojemanja novega gradiva, pomanjkanje idej, ki so osnova za asimilacijo novega gradiva, na primer pomanjkanje oblikovanja idej in koncepte, povezane s prostorskimi in količinskimi odnosi, težavami pri vzpostavljanju logičnih povezav in soodvisnosti itd. z duševno zaostalostjo, ki imajo posebne govorne motnje, pošljejo logopedu, ki z njimi dela po njihovem urniku. Študij individualne značilnosti učenci vam omogočajo, da z njimi načrtujete možnosti in čas popravnega dela.

Posamezne in skupinske popravne ure vodi glavni učitelj razreda. Ker so otroci z duševno zaostalostjo v izravnalnih razredih in posebnih šolah običajno vpisani v skupine po šoli, vzgojitelj med posameznimi urami dela z učenci.

V skladu z učnim načrtom v osnovnih razredih so za popravni pouk izven urnika obveznih študijskih ur (pred ali po pouku) v skladu z odobrenim urnikom namenjene 3 ure na teden. Trajanje pouka z enim učencem (ali skupino) ne sme presegati 15-20 minut. V skupine je mogoče združiti največ tri učence, ki so pri učnih dejavnostih odkrili enake vrzeli ali podobne težave. Delo s celotnim razredom ali velikim številom učencev na teh sejah ni dovoljeno.

Posamezna pomoč se nudi študentom s posebnimi učnimi težavami. Občasno pri posameznih urah sodelujejo otroci, ki snov niso obvladali zaradi manjkajočih lekcij zaradi bolezni ali zaradi "nedelovalnih" pogojev (pretirana razdražljivost ali zaviranje) med poukom.

Vsebina posameznih poukov ne dopušča »coachinga«, formalnega, mehanskega pristopa, maksimalno bi morala biti usmerjena v razvoj učenca. V razredu je treba uporabljati različne vrste praktičnih dejavnosti. Dejanja z resničnimi predmeti, štetje materiala, uporaba pogojnih grafičnih shem itd. ustvariti priložnosti za široko pripravo študentov na reševanje različnih vrst težav:

oblikovanje prostorskih predstav, sposobnost primerjanja in posploševanja predmetov in pojavov, analiziranja besed in stavkov različnih struktur; razumevanje izobraževalnih in umetniških besedil; razvoj spretnosti pri načrtovanju lastnih dejavnosti, nadzoru in ustnem poročanju. Koncepti, oblikovani s pomočjo objektno usmerjene praktične dejavnosti, bodo temeljili na jasnih in živih podobah resničnih predmetov, predstavljenih v različnih medsebojnih povezavah (odnosi skupnosti, zaporedje, odvisnost itd.).

Posebno delo v razredu je namenjeno popravljanju premalo ali nepravilno oblikovanih posameznih veščin in sposobnosti, na primer popravljanju kaligrafije (sposobnost videti črto, opazovati velikost črk, jih pravilno povezati), bralnim tehnikam (tekoče, tekoče, izrazno) ), kurzivno pisanje, pravilno pisanje, sposobnost sestavljanja načrta in ponovitve prebranega itd.

V nekaterih primerih so posamezne lekcije potrebne za poučevanje tehnik uporabe posameznih didaktičnih pripomočkov, diagramov, grafov, geografske karte, pa tudi algoritmov za ukrepanje po določenih pravilih in vzorcih. Nič manj pomemben ni individualni trening tehnik zapomnitve posameznih pravil ali zakonov, pesmi, tabel množenja itd.

V starejših razredih je trenutno ena ura na teden namenjena individualnemu in skupinskemu popravnemu pouku. Glavna pozornost je namenjena zapolnjevanju nastalih vrzeli v znanju pri glavnih akademskih predmetih, propedevtiki preučevanja najtežjih oddelkov kurikuluma.

Pristojnosti za vodenje organizacije in izvajanje popravnih ur so dodeljene namestniku direktorja za učno in vzgojno delo. Nadzira tudi to dejavnost. Izkušnje so pokazale, da se učinkovitost individualnih in skupinskih lekcij poveča, če pri delu sodelujejo šolski psihologi, pa tudi šolska in okrožna metodična združenja učiteljev in logopedov.

Organizacija vzgojno -izobraževalnega procesa v sistemu korekcijsko -razvojnega izobraževanja naj bi potekala na podlagi načel korekcijske pedagogike in s strani specialistov pomeni globoko razumevanje glavnih vzrokov in značilnosti odstopanj v otrokovi duševni dejavnosti. , sposobnost določanja pogojev za intelektualni razvoj otroka in zagotoviti ustvarjanje osebnega razvojnega okolja, ki učencem omogoča, da uresničijo svoje kognitivne rezerve.

V pogojih posebej organiziranega izobraževanja lahko otroci z duševno zaostalostjo dajo pomembno dinamiko v razvoju in usvojijo veliko znanja, sposobnosti in spretnosti, ki jih običajno razvijajoči vrstniki sami pridobivajo.

Značilnosti otrok s cerebrovaskularnimi nesrečami Zmanjšana uspešnost; Povečana izčrpanost; Neredna pozornost; Zaostajanje v razvoju mišljenja; Napake pri izgovorjavi zvoka; Nenavadno vedenje; Nizka sposobnost samokontrole; Nezrelost čustveno-voljne sfere;

Če bo otrok pravočasno premeščen v poseben popravni razred, bodo pri pouku uporabljeni naslednji pristopi: 1. individualni pristop; 2. preprečevanje nastanka utrujenosti; 3. aktiviranje kognitivne dejavnosti; 4. izvajanje pripravljalnih ur; 5. bogatenje znanja o svetu okoli; 6. popravljanje vseh vrst višjih duševnih funkcij: spomina, pozornosti, mišljenja; 7. manifestacija pedagoškega takta. In če otroka ne pošljejo v poseben popravni razred, potem bo morda imel: negativen odnos do učenja; neobvladati učni načrt: manjkajoči pouk; psihoza; agresivno stanje;

Osnovna načela podpore: - brezpogojno sprejemanje vsake osebe; - priznanje edinstvenosti Osebna izkušnja določen otrok; - ustvarjanje pogojev za samorazvoj, osebnostno rast. Področja dela: psihološka vzgoja; psihološka diagnostika; razvoj in psihološki popravek; svetovanje; organizacijska in metodična dejavnost.

Učitelj Otrok Družinski psiholog Popolno uresničevanje ciljev popravnega dela psihologa dosežemo le s spremembo otrokovih življenjskih odnosov z bližnjimi odraslimi, s spremembo značilnosti komunikacije - teh najpomembnejših sestavin socialni položaj razvoj otroka, ki od odraslih zahteva zavestna prizadevanja.

LITERATURA Dejanski problemi diagnostike duševne zaostalosti pri otrocih. / Spodaj. ed. K.S. Lebedinskaya. - M., Dejanski problemi integriranega učenja. - M., Anastasi A. Psihološko testiranje / Ur. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky. - M., Otroci z duševno zaostalostjo. - M., 1984. Otroci z motnjami v razvoju: Orodja... / Comp. ND Shmatko. - M., Diagnostika in korekcija duševne zaostalosti pri otrocih: Priročnik za učitelje in specialiste na popravnem in razvojnem izobraževanju. / Spodaj. ed. S.G. Ševčenko. - M., 2001.

PARABLE Nekega dne je k modri stari sovi prišla stonoga in se pritožila nad protinom. Bolelo jo je vseh štirideset nog. Kaj storiti? Po resnem razmišljanju o problemu je sova svetoval stonogi, naj postane veverica. S samo štirimi nogami se lahko znebite devetdeset odstotkov bolečine. Odlična ideja. Samo povej mi, kako lahko postanem veverica? je vprašala stonoga. In to je že vaš problem. Samo svetujem, je odgovorila sova.

Posebna celovita študija otrok s CRD kot posebno anomalijo otroštvo se je v domači praksi razvil v šestdesetih - sedemdesetih letih. To so povzročile potrebe šolske prakse, ko so se s prehodom na nove, bolj zapletene programe izobraževalni problemi vztrajno neuspešnih šolarjev močno povečali. Problem CRP je preučeval K.S. Lebedinski, I. F. Markovskaya, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva itd.

Ob upoštevanju posebne organizacije izobraževalnega procesa, zagotavljanja zgodnje celovite popravne in razvojne pomoči lahko otroci z duševno zaostalostjo obvladajo program vrtec in osnovno šolo in v večini primerov nadaljujejo izobraževanje.

Sedanji sistem korekcijsko -razvojnega izobraževanja za otroke z duševno zaostalostjo vključuje: specializirane šole 7. vrste in internate za otroke z duševno zaostalostjo; Predšolska vzgojna ustanova kompenzacijskega tipa za otroke z duševno zaostalostjo; kompenzacijske skupine z množičnimi predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami; popravni in razvojni pouk (usklajevanje); otroški razvojni centri in rehabilitacijski centri.

Sistem celovite oskrbe otrok z duševno zaostalostjo vključuje:

- oblikovanje različnih modelov posebnih izobraževalnih ustanov;

- zgodnje prepoznavanje otrok z razvojno zamudo in zadovoljevanje njihovih posebnih izobraževalnih potreb;

- vzpostavitev sistema zdravstveno-preventivnega dela v pogojih izobraževalnih ustanov;

- normativno in izobraževalno-metodološko podporo praksi izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo;

- določitev ciljev in vsebine poklicnega usmerjanja in poklicnega usposabljanja ter socialne in delovne prilagoditve diplomantov;

- razvoj modelov družinskih svetovalnih storitev;

- usposabljanje učiteljskega kadra za korekcijsko pedagogiko (N. M. Nazarova)

V predšolski vzgojni ustanovi kompenzacijskega dela se delo izvaja v treh smereh:

1) diagnostično in svetovalno; 2) zdravje in dobro počutje; 3) korektivno-razvojni. Korekcijsko delo s predšolskimi otroki izvajajo: defektologi (logopedi, oligofrenopedagogi), vzgojitelji s sodelovanjem otrokove družine.

V šolah korekcijsko delo temelji na prilagojenem programu in učnem načrtu v skladu s posebnim izobraževalnim standardom. Korekcijsko naravnanost usposabljanja dosežemo z uvedbo posebnih predmetov: spoznavanje okoliškega sveta in razvoj govora; ritem; delovno usposabljanje. V razredu se uporabljajo korekcijsko-pedagoške tehnologije, ki pomagajo pri uspešnem obvladovanju izobraževalnega gradiva. Pomembno mesto zasedajo individualno-skupinsko popravno delo.

Praksa izvajanja popravnega in razvojnega izobraževanja v kompenzacijski ustanovi temelji na odnosu do pomoči (K. Rogers); uporaba likovne terapije v skoraj vsaki lekciji, pozitiven čustveni naboj pri izobraževalnih dejavnostih, ustvarjanje občutka premagovanja težav (L. I. Zankov); o pridobivanju operativnega nadzora otrok (D.B. Elkonin); o predstavitvi otrokom pravilnega načina ravnanja, referenčni vzorec kot podlaga za podajanje ocene (D.B. Elkonin in Sh.A. Amonashvili).

Psihološki temelji organizacije in izvajanja popravne pomoči otroku z duševno zaostalostjo:

- krepitev praktične usmerjenosti preučenega gradiva;

- poudarjanje bistvenih značilnosti obravnavanega pojava;

- zanašanje na otrokove življenjske izkušnje;

- osredotočenost na notranje komunikacije;

- uvajanje v učni načrt popravnih odsekov za razvoj kognitivne dejavnosti, ki tvorijo vse bloke dejavnosti;

- oblikovanje otrokovega subjektivnega položaja;

- oblikovanje motivacije za uspeh in ne za izogibanje neuspehom.

Pogoji za bivanje otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnih ustanovah:

- majhno število skupin, razredov;

- sodelovanje pri delu z otrokom širokega spektra specialistov;

- izbira programskih vsebin v skladu z intelektualnimi zmožnostmi otrok;

- vključevanje otroka v različne dejavnosti;

- razpoložljivost sistema drugačne vrste individualni pouk;

- prisotnost posebej organiziranega dela na socialni prilagoditvi takih otrok: oblikovanje potrebe po komunikaciji, usposabljanje za družbeni nadzor nad lastnim vedenjem in aktivnostmi itd.

Značilnosti popravnega in izobraževalnega dela z otroki in mladostniki s popačenim razvojem (DDA)

Posebnost organizacije socialnih in pedagoških dejavnosti z otroki, ki trpijo zaradi RRA, je, da bi morala biti najprej usmerjena v razvoj njihovih komunikacijskih dejavnosti, razvoj družbeno-kulturnih veščin.

Sistem oskrbe za ljudi z avtizmom se je prvič začel oblikovati v ZDA in zahodni Evropi sredi šestdesetih let. Temeljilo je predvsem na operantnem poučevanju (vedenjska terapija) in programih TEASSN.

V domači praksi je najbolj znan, ki ga je predlagal K.S. Lebedinskaya in O.S. Nikolskaya, metoda kompleksne medicinsko-psihološko-pedagoške korekcije.

Socialna vzgoja avtističnih otrok temelji na:

- resnost in globina duševna motnja;

- čim zgodnejša diagnoza;

- dejavnost staršev, vključenih v delo z otrokom;

- dinamika pri izbiri sredstev, metod družbene in pedagoške dejavnosti;

- aktivno korekcijsko in razvojno okolje, organizirano na podlagi celostnega multidisciplinarnega pristopa.

Sposobnosti socialne prilagoditve in socializacije celotne kategorije oseb z dlančnikom ni mogoče oceniti zaradi velikih razlik v razponu stopenj njihovega intelektualnega, komunikacijskega razvoja.

Načela organizacije korektivna pomoč otrok z RDA:

- povezava z otrokovo avtostimulacijo (združevanje senzoričnega polja in interakcije z ljubljenimi v en sam sistem);

- ustrezna ocena otrokove resnične čustvene starosti in soodgovorna interakcija na njegovi čustveni ravni;

- natančna opredelitev možne ravni interakcije z drugimi;

- redna pomoč specialistov pri kvalificirani oceni dinamike otrokovega razvoja;

- razvoj mehanizma navezanosti na mater s hkratnim povezovanjem drugih bližnjih ljudi.

Glavne tehnike za pravilno organizacijo okolja bivanja avtističnega otroka:

- ohranjanje posebnega afektivnega režima (fizično oblikovan stereotip o vsakem dnevu, besedno sinhronizacijo vseh življenjskih stopenj, povezovanje posameznih vtisov v eno samo verigo);

- čutna organizacija prostora (uporaba dražljajev, ki povečajo čustveni tonus, tistih, na katere je otrok navezan, uporaba občutljivosti za strukturo in organizacijo čutnega polja);

- uporaba avtostimulacije otroka.

Smer popravnega dela

1. Vzpostavitev čustvenega stika (ugotoviti, v katerih primerih otrok ne želi komunicirati in v katerih ne more; umirjeno delati, kar mu je všeč; splošno umirjeno vzdušje in ugodno psihološko ozračje; opazovanje otrokovih odzivov: kako dejanja odražajo - pritisnite na njegovo stanje). Vse te tehnike so namenjene ponovnemu prebujanju veselja do komunikacije.

2. Premagovanje afektivne patologije (tesnoba, preobčutljivost, strahovi itd.). A) Kako povečati duševno aktivnost? Izogibajte se pretiranemu vznemirjenju, postopoma intrigirajte, oddaljite se od mehanike storitve. Ljubiti mora svoje življenje, vse, kar ga obdaja. B) Kako premagati strahove? Spodbujajte, poudarjajte sposobnosti, moč in pogum otroka. Igre, ki odpravljajo strahove. "Zgradi luknjo, kjer želiš, (voziček,

mick, trdnjava itd.), kjer bomo varni, udobni. " Gospodinjske igre s "strašljivimi" igračami. V) Kako je to povezano z nenavadno odvisnostjo (avtostimulacijska aktivnost)? Ne krepite jih z negativnimi čustvi, ne govorite o njih v prisotnosti otroka. Ne kaznujte, ne grajajte. Odvrnite pozornost, preusmerite pozornost. D) Kaj pa agresija (tri vrste: do sebe, do drugih, posplošeno)? Ne kaznujte, ne odgovarjajte z agresijo. Prezri. Izolirajte. Poiščite varno in družbeno korektno rešitev zastrašujoče situacije, ki je povzročila agresijo.

3. Oblikovanje namenske dejavnosti in vedenja. Enotnost zahtev odraslih. Enotna dnevna rutina. Zanašanje na užitek. Zanašanje na stereotipe in predmete, na katere je otrok navezan. Socializacijsko delo (razvijanje stereotipov vedenja, obvladovanje dnevne rutine s postopnim zapletom.

4. Spodbujanje govorne dejavnosti. Izraženost in čustvenost govora odraslih, njihova artikulacija in kretnje. Uporaba poezije, pravljic, eholalije. Nenehna razlaga dogajanja okoli. Vključite otroka v razpravo o načrtih za naslednji dan. Igre, vaje, kot so "sodnik športne igre", "nadzor nad dejanji odrasle osebe", "spoznavanje sveta okoli sebe", "učenje vsakodnevnih veščin", "priprava na šolo" itd.

Organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo urejajo številni državni regulativni dokumenti.

V skladu z odredbo Ministrstva za šolstvo ZSSR z dne 3. julija 1981 (št. 103) so začele delovati posebne (popravne) izobraževalne ustanove: internati, šole, izravnalni razredi na srednjih šolah. Posebnosti dela s to kategorijo otrok so bile obravnavane v metodoloških in poučnih pismih Ministrstva za šolstvo ZSSR in Ministrstva za šolstvo RSFSR. Leta 1997 je bilo objavljeno poučno pismo Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje "O posebnostih dejavnosti posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov I-VIII vrst".

Za otroke z duševno zaostalostjo se ustvari posebna (popravna) vzgojna ustanova VII vrste.

Popravni zavod VII vrste izvaja izobraževalni proces v skladu z ravnmi splošnih izobraževalnih programov dveh ravni splošnega izobraževanja:

1. stopnja - osnovno splošno izobraževanje (standardni razvojni rok - 3-5 let);

2. stopnja - osnovno splošno izobraževanje (standardni rok razvoja - 5 let).

Sprejem otrok v popravni zavod tipa VII se izvaja na podlagi sklepa psihološke, zdravniške in pedagoške komisije (posveti PMPK) s soglasjem staršev ali zakonitih zastopnikov otroka (skrbnikov): v pripravljalni razredi 1-11, v razredu III - kot izjema. Hkrati so v II razred popravnega zavoda sprejeti otroci, ki so začeli študij v splošnošolskem zavodu. Tisti, ki so študij začeli pri 6 letih - v 1. razredu. Otroci, ki še niso študirali v splošnošolskem zavodu in so pokazali premalo pripravljenosti za obvladovanje splošnih izobraževalnih programov, so sprejeti od 7. leta starosti do I. razreda popravnega zavoda (standardno obdobje za obvladovanje je 4 leta); od 6. leta - do vrtca (standardno obdobje razvoja je 5 let).

Vendar pa večina otrok z duševno zaostalostjo študira v razrede popravnega in razvojnega izobraževanja(v nekaterih regijah jih še naprej imenujejo "izravnalni razredi", "razredi za otroke z duševno zaostalostjo") na splošnošolskih množičnih šolah. Mehanizem pošiljanja otrok v razrede popravnega in razvojnega izobraževanja ter organizacija izobraževanja sta enaka kot v popravnih zavodih tipa VII.

Izobraževanje na drugi stopnji (V-IX razredi) poteka po programih splošnošolskih množičnih šol z nekaterimi spremembami (zmanjšanje nekaterih izobraževalnih tem in količine gradiva v njih).

Učitelj mora prilagoditi tempo študija izobraževalnega gradiva in učnih metod stopnji razvoja otrok z duševno zaostalostjo.

Učenci te kategorije zahtevajo poseben individualni pristop do njih, njihovo korekcijsko izobraževanje pa je treba združiti s terapevtsko in rekreacijsko dejavnostjo. V primerih hude duševne zaostalosti je treba zanje ustvariti posebne pogoje za usposabljanje. Vsak od teh otrok mora nuditi individualno pomoč: ugotoviti vrzeli v znanju in jih tako ali drugače zapolniti; Ponovno razložite učno gradivo in podajte dodatne vaje; veliko pogosteje uporabljajo vizualne didaktične pripomočke in različne kartice, ki otroku pomagajo, da se osredotoči na glavno gradivo lekcije in ga osvobodi dela, ki ni neposredno povezano s temo, ki se preučuje. Pogosto se mora učitelj zateči k vodilnim vprašanjem, analogijam, dodatnemu vizualnemu gradivu. Hkrati se je treba spomniti, da lahko otroci z duševno zaostalostjo pri pouku pogosto delajo le 15-20 minut, nato nastopi utrujenost, zanimanje za pouk izgine.

Korekcijsko usmeritev usposabljanja zagotavlja niz osnovnih akademskih predmetov, ki so nespremenljivi del učnega načrta. Čelno korekcijsko in razvojno usposabljanje izvaja učitelj na vseh urah in vam omogoča, da zagotovite asimilacijo izobraževalnega gradiva na ravni zahtev po znanju in veščinah izobraževalnega standarda šole. Preverjanje in vrednotenje izobraževalnega dela učencev v razredih korekcijskega in razvojnega izobraževanja se izvaja v skladu z zahtevami, določenimi v variabilnih programih (Programi posebnih popravnih zavodov in razredi popravnega in razvojnega izobraževanja. - M.: Izobraževanje, 1996 ). Popravljanje posameznih razvojnih pomanjkljivosti se izvaja pri individualno-skupinskih urah, ki so posebej namenjene temu namenu. To so lahko splošne razvojne dejavnosti, ki prispevajo k odpravljanju pomanjkljivosti spomina, pozornosti, razvoju miselne dejavnosti, utrjevanju zvokov, ki jih logoped nastavi v govoru, obogatitvi in sistematizaciji slovarja. Lahko pa obstajajo tudi predmetno usmerjeni pouki - priprava na zaznavanje težkih tem kurikuluma, odprava vrzeli v predhodnem učenju.

Učitelj vodi popravne ure, ko učenci ugotavljajo posamezne razvojne težave, učne zamude. Pri preučevanju otroka pozornost pritegne na stanje različnih vidikov njegove duševne dejavnosti - spomin, pozornost, mišljenje, govor; opažajo se njegove osebne lastnosti, kot so odnos do učenja, druge vrste dejavnosti, učinkovitost, vztrajnost, tempo dela, sposobnost premagovanja težav pri reševanju dodeljenih nalog, uporaba različnih metod miselnih in predmetno-praktičnih dejanj za dokončanje nalog . Izpostavljeni so učenci, za katere so značilna stanja pretiranega navdušenja ali, nasprotno, pasivnost, letargija. V učnem procesu se razkrije zaloga znanja in zamisli, sposobnosti in spretnosti učencev, vrzeli pri njihovi asimilaciji programskega gradiva v posameznih predhodno zaključenih izobraževalnih odsekih. Izpostavljeni so učenci, ki jih v primerjavi s sošolci odlikuje posebno upočasnjevanje dojemanja novega gradiva, pomanjkanje idej, ki so osnova za asimilacijo novega gradiva, na primer pomanjkanje oblikovanja idej in koncepte, povezane s prostorskimi in količinskimi odnosi, težavami pri vzpostavljanju logičnih povezav in soodvisnosti itd. z duševno zaostalostjo, ki imajo posebne govorne motnje, pošljejo logopedu, ki z njimi dela po njihovem urniku. Študija posameznih značilnosti študentov vam omogoča, da načrtujete možnosti in čas popravnega dela z njimi.

V nekaterih primerih so potrebne individualne lekcije za poučevanje tehnik uporabe posameznih didaktičnih pripomočkov, diagramov, grafov, geografske karte, pa tudi algoritmov za ravnanje po določenih pravilih, vzorcih. Enako pomembno je, da se tehnik zapomnitve posamično naučimo posamezna pravila ali zakoni, pesmi, tabele množenja itd ...

Odgovornosti za vodenje organizacije in izvajanje popravnih ur so dodeljene namestniku direktorja za poučevanje in vzgojno delo, ki te dejavnosti tudi nadzoruje. Izkušnje so pokazale, da se učinkovitost individualnih in skupinskih lekcij poveča, če pri delu sodelujejo šolski psihologi, pa tudi šolska in okrožna metodična združenja učiteljev in logopedov.

Organizacija vzgojno -izobraževalnega procesa v sistemu korekcijsko -razvojnega izobraževanja bi morala biti izvedena na podlagi načel korekcijske pedagogike in s strani strokovnjakov pomeni poglobljeno razumevanje glavnih vzrokov in značilnosti odstopanj v duševni dejavnosti. otroka, sposobnost določiti pogoje za intelektualni razvoj otroka in zagotoviti ustvarjanje osebnega razvojnega okolja, ki omogoča uresničevanje kognitivnih rezerv učencev.