Obdobje starostni razvoj otroci

O procesu starostnega razvoja otrok obstajajo različna stališča. Nekateri znanstveniki menijo, da je proces starostnega razvoja otrok stalen, drugi menijo, da je diskreten.

Privrženci stalnega s starostjo povezanega razvoja otrok trdijo, da je to razvojni proces, ki nima meja, ki ločujejo eno stopnjo od druge. Po mnenju zagovornikov diskretnega razvoja ima razvojni proces stopnje in stopnje, ki med seboj kvalitativno izstopajo. Ker ta proces poteka nepravilno, se upočasni, nato pospeši, hkrati pa se razvija. Z diskretnim razvojem otroci vse stopnje razvoja premagujejo zaporedno, v stopnjah.

Danes izbira učiteljev in psihologov pade na diskreten položaj razvoja otrok, zato ga bomo podrobneje analizirali. Obstajajo spontani in normativni pristopi k periodizaciji starostnega razvoja otrok. Privrženci prvega pristopa verjamejo, da se proces otrokovega razvoja oblikuje pod vplivom množice naključnih okoliščin in dejavnikov. S pravilno organizacijo vzgoje in izobraževanja otrok ob upoštevanju vseh vplivnih dejavnikov idealni razvojni proces velja za normativen.

Osnova sodobnega predšolskega izobraževanja je koncept psihološke starosti kot stopnje, stopnje otrokovega razvoja, za katerega je značilna lastna struktura in dinamika. Vendar se je treba jasno zavedati, da je razporeditev teh stopenj pogojna, razvoj otroka pa je v veliki meri odvisen od metod, oblik in vsebine njegove komunikacije z odraslimi in vrstniki.

V.V. Davydov je menil, da so komunikacija otrok z odraslimi in vrste dejavnosti otrok, značilne za vsako starostno stopnjo, zelo pomembne za reševanje izobraževalnih problemov v predšolska starost... Otroci zgodnja starost izvesti različni tipi proste dejavnosti: igranje, kiparjenje, risanje, oblikovanje, eksperimentiranje, pomoč odraslim, poslušanje pravljic, pesmi, zgodb itd. In to je vrednost zgodnje otroštvo.

Kot primerna se šteje takšna periodizacija razvoja otrok, pri kateri se upošteva celoten nabor otrokovih anatomskih in fizioloških značilnosti ter življenjskih pogojev, vzgoje in poučevanja otrok.

Meje faz periodizacije starostnega razvoja otrok so zelo pogojne, odvisne so od družbenih, podnebnih, etničnih in drugih dejavnikov. Pri preučevanju sposobnosti vsakega otroka so velike razlike v stopnjah zorenja organizma in pogojih za razvoj otrok, kar izhaja iz dejstva, da sta fiziološka starost osebe in starost potnega lista (koledarja) pogosto se ne ujemajo in vsak otrok ima individualno različico razvoja. Posledično lahko kombinacija individualnega in starostno specifičnega pristopa k preučevanju značilnosti delovanja otrok vzgojno-izobraževalne psihologe privede do razvoja ustreznih higienskih in psihološko-pedagoških ukrepov, ki bodo pripomogli k zdravemu in progresivnemu razvoju telesa in osebnosti. vsakega otroka.

Starostno periodizacijo v različnih obdobjih smo preučevali po različnih merilih. Periodizacija duševnega razvoja otrok L.S. Vygodsky odraža notranje zakonitosti samega razvojnega procesa. Resnična podlaga razvrstitve po L.S. Za Vygodskega obstajajo samo notranje (psihološke) spremembe v samem razvoju, samo notranje spremembe, ne pa zunanje, ki omogočajo objektivno določanje obdobij otrokovega razvoja. Do danes je shema L.S. Vygodsky v smislu periodizacije otrokovega razvoja je za otroško psihologijo precej sodoben (tabela 1). Po mnenju L.S. Vygodsky, pojav psiholoških novotvorb v življenju otrok, povezanih z določeno razvojno situacijo, je glavno merilo za periodizacijo razvoja.

Tabela 1

Periodizacija otrokovega razvoja po L. G. Vygotsky

L.S. Vygodsky razdeli celotno periodizacijo starostnega razvoja otrok v tri skupine.

Prvo skupino sestavljajo periodizacije, zgrajene na podlagi zunanjega merila razvojnega procesa. Na primer periodizacija razvoja P.P. Blonsky o menjavi zob: brezzobo otroštvo, mlečno zobato, pika stalni zobje.

Druga skupina vključuje periodizacije, ustvarjene po enem naključno izbranem internem kriteriju. J. Piaget je na primer izpostavil štiri stopnje svoje periodizacije, pri čemer je za osnovo vzel duševni razvoj:

1) senzomotorična stopnja (od rojstva do 18-24 mesecev);

2) predoperativna faza (od 1,5 - 2 do 7 let);

3) stopnja posebnih operacij (od 7 do 12 let);

4) stopnja formalnih operacij (od 12 do 17 let).

Tretja skupina vključuje obdobja razvoja, ki temeljijo na bistvenih merilih, znakih. Na primer, periodizacija L.S. Slobodchikova:

1. faza - oživitev (od rojstva do enega leta);

2. faza - animacija (od 1 leta do 5 - 6 let);

3. stopnja - personalizacija (od 6 do 18 let);

4. stopnja - individualizacija (od 17 do 42 let)

Zdaj je splošno sprejeto v razvojna psihologija periodizacija starostnega razvoja otrok D.B. Elkonin, ki temelji na zamislih L.S. Vygotsky in A.N. Leontiev (tabela 2).

V središču starostne periodizacije otrok D.B. Elkonin, ležijo zakoni razvoja dejavnosti rastoče osebe. Vsa miselna aktivnost otrok je nenehna sprememba dejavnosti.

tabela 2

Starostna periodizacija po D.B. Elkonin

Maria Montessori izpostavlja štiristopnje razvoja otrok:

1) od 0 do 3 leta - "duhovni zarodki". To je obdobje, ko aktivno poznamo okoliški svet. Otroci te starosti absorbirajo čustveni odnos svojega okolja do sebe, do drugih ljudi in dogodkov.

2) od 3 do 6 let - "graditelji sebe". V tem obdobju je aktiven razvoj čutnih organov. Otroci morajo ustvariti zdravo razvojno okolje za ohranitev svojih aktivacijskih sposobnosti na tej stopnji starostne periodizacije.

3) od 6 do 9 let - "raziskovalci". V tem obdobju so otroci pravi raziskovalci, ki se poskušajo naučiti, kaj ni površno (kako stroj deluje, zakaj dežuje, kje se skriva sonce itd.).

4) od 9 do 12 let - znanstveniki. V tem obdobju otroke zanimajo rezultati dejavnosti prejšnjih ljudi ter že pripravljena enciklopedična znanja in dejstva.

V procesu razvoja otroci gredo skozi občutljiva (občutljiva) razvojna obdobja. V takih obdobjih so otroci še posebej dovzetni za določene dražljaje iz okolja.

M. Montessori opredeljuje šest občutljivih obdobij v razvoju otrok:

1) obdobje razvoja govora (0-6 let);

2) obdobje zaznavanja naročila (0-3 leta);

3) obdobje senzoričnega razvoja (0-5,5 let);

4) obdobje zaznavanja majhnih predmetov (1,5-6,5 leta);

5) obdobje razvoja gibov in dejanj (1-4 leta);

6) obdobje razvoja socialnih veščin (2,5-6 let)

Pri analizi vprašanj starostne periodizacije je treba upoštevati, da so meje razvojnih stopenj otrok zelo pogojne. Periodizacija razvoja otrok je odvisna od družbenih, podnebnih, etničnih in drugih dejavnikov.

Bibliografija

1. Duševni razvoj predšolskih otrok / Ed. Dyachenko O.M., Lavrentyeva G.V. - M.: Pedagogika; 2.Ruska pedagoška enciklopedija. V 2 zvezkih. - M.: Založba "Velika ruska enciklopedija";

3. Rubinstein, S.L. Osnove splošne psihologije: učbenik. priročnik. za študente visokošolskih zavodov, ki študirajo na smeri specialnosti psihologije.

Splošni pristopi k problemu periodizacije.

Obstajata dva različna pogleda na proces otrokovega razvoja. Po enem od njih je ta proces neprekinjeno po drugem - diskreten.

Po navedbah teorija stalnega razvoja- razvoj se ne ustavi, ne pospeši ali upočasni, zato ni jasnih meja, ki ločujejo eno stopnjo razvoja od druge.

Po navedbah diskretna teorija razvoja- razvoj je neenakomeren, zdaj se pospešuje, nato upočasnjuje, zaradi česar se izbirajo stopnje ali stopnje v

Dogodki, ki se med seboj kakovostno razlikujejo. Na vsaki stopnji obstaja pomemben, vodilni dejavnik, ki določa razvojni proces na tej stopnji.

Periodizacija otrokovega razvoja po zunanjih merilih.

Tovrstna obdobja temeljijo na zunanji, ampak povezano s samim procesom razvoja merila. Primer je periodizacija, ki jo je ustvaril biogenetski načelo (Sternova periodizacija) ali kasnejša periodizacija na podlagi stopnje izobraževanja in usposabljanja otroci (periodizacija R. Zazzo, A. V. Petrovsky).

V. Sternova periodizacija.

V. Stern je eden od podpornikov teorije rekapitulacije, ki jo je prenesla v razvojno psihologijo biogenetski zakon Haeckel. V skladu s tem položajem ontogeneza v kratki in stisnjeni obliki ponavlja filogenijo. Zato Stern proces otrokovega individualnega razvoja predstavlja kot ponavljanje glavnih stopenj biološke evolucije in stopenj kulturnega in zgodovinskega razvoja človeštva.

Po besedah ​​V. Sterna je v prvih mesecih dojenčka otrok z refleksivnim in impulzivnim vedenjem, ki še ni razumljen, v fazi sesalca. V drugi polovici leta zahvaljujoč razvoju prijemalnih predmetov in imitaciji doseže stopnjo najvišjega sesalca - opice. Pozneje, ko je obvladal navpično hojo in govor, otrok doseže začetne stopnje človeškega stanja. V prvih petih letih igre in pravljic stoji na ravni primitivnih ljudi. Od vstopa v šolo otrok usvoji človeško kulturo. V prvih šolskih letih otrokov razvoj po Sternu ustreza razvoju človeka v starodavnem in starozaveznem svetu. Srednješolska doba nosi značilnosti krščanske kulture fanatizem, puberteto Stern imenuje doba razsvetljenstva in šele v obdobju zrelosti se človek dvigne na raven sodobne kulture.

Periodizacija R. Zazzo.

Drug primer je periodizacija Reneja Zazza. V njem stopnje otroštva sovpadajo s koraki sisteme vzgoje in izobraževanja otrok. Po stopnji zgodnjega otroštva (do 3 let) se začne stopnja predšolske starosti (3-6 let), katere glavna vsebina je vzgoja v družini oz. predšolsko... Sledi stopnja osnovnošolskega izobraževanja (6-12 let), na kateri otrok pridobi osnovne intelektualne sposobnosti; stopnji študija v

Srednja šola (12-16 let), ko pridobi splošno izobrazbo; in kasneje -

Stopnja visokega ali univerzitetnega izobraževanja.

Ker sta razvoj in vzgoja medsebojno povezana, struktura izobraževanja pa ustvarjena na podlagi velikih praktičnih izkušenj, meje obdobij, določenih po pedagoškem načelu, skoraj sovpadajo s prelomnicami v razvoju otrok.

Obdobje A.V. Petrovski.

V periodizaciji Arturja Vladimiroviča Petrovskega različne družbene skupine, s katerimi otrok komunicira med odraščanjem, delujejo kot zunanje merilo, ki določa proces otrokovega razvoja.

Oblikovanje otrokove osebnosti po Petrovskem določajo posebnosti otrokovega odnosa s člani referenčna skupina. Referenčna skupina je za otroka najpomembnejša v primerjavi z ostalimi; natančno sprejema njene vrednote, moralne norme in oblike vedenja.

Na vsakem starostna stopnja otrok je vključen v novo družbeno skupino, ki mu postane referenca. Najprej je družina, nato skupina vrtec, šolskih razredov in neformalnih združenj najstnikov. Za vsako takšno skupino so značilne lastne dejavnosti in poseben slog komuniciranja. Dejavnostno povezan odnos otroka s skupino je po Petrovskem dejavnik, ki sodeluje pri oblikovanju otrokove osebnosti.

Periodizacija otrokovega razvoja po notranjem kriteriju.

V tej skupini periodizacij ni zunanjih, ampak notranji kriterij. To merilo postane poljubno ena stran razvoja, na primer razvoj kostnega tkiva pri P. P. Blonskyju, razvoj otroške spolnosti pri Z. Freudu, razvoj moralne zavesti pri L. Kolbergu.

Obdobje P.P. Blonski.

Pavel Petrovič Blonski je izbral objektiven, lahko opazen znak, povezan z bistvenimi značilnostmi konstitucije rastočega organizma - videz in sprememba zob. Otroštvo je zato razdeljeno na tri obdobja: brezzobo otroštvo (od rojstva do 8 mesecev), otroštvo mlečnih zob (do približno 6,5 let) in otroštvo stalnih zob (pred pojavom modrosti).

Obdobje Z. Freuda.

Sigmund Freud je menil, da je nezavedno, nasičeno s spolno energijo, glavni motor človeškega vedenja. Spolni razvoj, po Freudu določa razvoj vseh vidikov osebnosti in lahko služi kot merilo za starostno periodizacijo.

Faze razvoja otrokove spolnosti so po Freudu določeni s premikom erogenih con - tistih delov telesa, katerih stimulacija povzroča užitek.

Ustni oder. V ustni fazi (do 1 leta) je erogena cona -

Sluznica ust in ustnic. Otrok uživa pri sesanju mleka in v odsotnosti hrane - svoj prst ali kakšen predmet. Ker absolutno vseh otrokovih želja ni mogoče takoj zadovoljiti, se pojavijo prve omejitve, poleg nezavednega, nagonskega začetka osebnosti, ki ga 3. Freud imenuje "To", se razvije druga instanca -

"JAZ SEM". Osebnostne lastnosti, kot so nenasitnost, pohlep, zahtevnost

Doslednost, nezadovoljstvo z vsem ponujenim.

Anal stopnja. V analni fazi (1-3 leta) se erogena cona premakne v črevesno sluznico. V tem času se otrok uči biti čeden, obstaja veliko zahtev in prepovedi, zaradi česar se v otrokovi osebnosti začne oblikovati tretja instanca - "Super -jaz" kot nosilec moralnih in etičnih norm, notranjih cenzura in vest. Razvijajo se natančnost, točnost, trma, agresivnost, skrivnost, kopičenje in nekatere druge lastnosti.

Phallic stopnja. Falična stopnja (3-5 let) označuje najvišjo stopnjo otrokove spolnosti. Spolni organi postanejo vodilno erogeno območje. Če je bila do zdaj otroška spolnost usmerjena vase, zdaj otroci začenjajo doživljati spolno navezanost na odrasle, fantje na mamo (Edipov kompleks), dekleta na očeta (kompleks Electra). To je čas najstrožjih prepovedi in intenzivnega oblikovanja "Super-I". Rodijo se nove osebnostne lastnosti - samoopazovanje, preudarnost itd.

Latentno stopnja. Latentna faza (5-12 let) začasno prekine otrokov spolni razvoj. Pogoni, ki izvirajo iz "It", so dobro nadzorovani. Spolne izkušnje otrok so potlačene, otrokovi interesi pa so usmerjeni v komunikacijo s prijatelji, šolanje itd.

Genitalbno oder. Genitalna stopnja (12-18 let) ustreza dejanskemu spolnemu razvoju otroka. Vse erogene cone so združene in pojavi se želja po normalnem spolnem odnosu. Biološki izvor

- "To" - poveča svojo aktivnost, osebnost mladostnika pa se mora spopasti z njegovimi agresivnimi impulzi z uporabo mehanizmov psihološke obrambe.

Periodizacija L. Kohlberga.

Primer posebne periodizacije, ki odraža določene vidike otrokovega razvoja, so ideje Laurencea Kohlberga o oblikovanju otrokove moralne zavesti.

Dosleden progresiven proces, ki v njem izpostavlja 6 razvojnih stopenj,

Združevanje v treh ravneh.

Najprej - predmoralno ravnib. Za otroka so moralne norme nekaj zunanjega; sledijo pravilom, ki so jih odrasli postavili iz čisto sebičnih razlogov. Sprva je usmerjen v kaznovanje in se obnaša "dobro", da se temu izogne ​​(1. stopnja). Nato se začne osredotočati na spodbudo in pričakuje, da bo za svoja pravilna dejanja prejel pohvalo ali kakšno drugo nagrado (2. stopnja).

Druga stopnja - konvencionalno morala(konvencija - dogovor, dogovor). Vir moralnih predpisov za otroka ostaja zunanji. Želi pa se obnašati na določen način iz potrebe po odobritvi, pri ohranjanju dobrih odnosov z ljudmi, ki so zanj pomembni. Za 3. stopnjo je značilna usmerjenost v vedenju k upravičevanju pričakovanj in odobravanju drugih, pri avtoriteti pa za 4. stopnjo. To določa nestabilnost otrokovega vedenja, odvisnost od zunanjih vplivov.

Tretja stopnja - avtonomno moralnob. Moralne norme in načela postanejo last posameznika, t.j. notranji. Dejanja ne določajo zunanji pritiski ali avtoritete, ampak njihova vest: "Stojim pri tem in ne morem drugače." Najprej se pojavi usmerjenost v načela javnega blaginje, demokratične zakone in zaveze družbi (5. stopnja), nato - k univerzalnim človekovim etičnim načelom (6. stopnja).

Vsi predšolski otroci in večina sedemletnikov (približno 70%) so na predmoralni ravni razvoja. Ta nižja stopnja razvoja moralne zavesti ostaja pri nekaterih otrocih in kasneje - pri 30% pri 10 letih in 10% pri

Mnogi otroci do 13. leta rešujejo moralne težave na drugi stopnji, lastni so konvencionalni morali. Razvoj višje stopnje moralne zavesti je povezan z razvojem inteligence: zavestna moralna načela se ne morejo pojaviti pred adolescenco, ko se oblikuje logično mišljenje.

Periodizacije, ki temeljijo na eni značilnosti, so subjektivne: avtorji poljubno izberejo enega od mnogih vidikov razvoja. Poleg tega ne upoštevajo spremembe vloge izbrane lastnosti v splošnem razvoju otroka skozi otroštvo, pomen katere koli lastnosti pa se s prehodom iz starosti v starost spreminja.

Obdobje otrokovega razvoja

po nizu notranjih meril.

V tretji skupini periodizacij so poskušali ugotoviti obdobja duševnega razvoja otroka na podlagi bistvene lastnosti tega razvoj. To so periodizacija Erica Eriksona, L. S. Vigotsky in D. B. Elkonina. Uporabljajo tri merila - družbeni razvojni položaj, vodilna dejavnost in osrednja starostna neoplazma.

Obdobje E. Ericksona.

Eric Erikson je privrženec 3. Freuda, ki je razširil psihoanalitično teorijo. To je lahko presegel, ker je na razvoj otroka začel gledati v širšem sistemu družbenih odnosov.

Osnovni koncepti Ericksonove teorije. Eden osrednjih konceptov Ericksonove teorije je identiteto osebnostin. Osebnost se razvija z vključevanjem v različne družbene skupnosti (narod, družbeni sloj, poklicna skupina itd.). Identiteta (družbena identiteta) z ustreznimi oblikami vedenja določa osebnostni sistem vrednot, ideale, življenjske načrte, potrebe, družbene vloge.

Identiteta se oblikuje v adolescenci, to je značilnost

Dovolj zrela osebnost. Do takrat mora otrok iti skozi vrsto identifikacij - identificirati se s starši; fantje ali dekleta (spolna identiteta) itd. Ta proces je določen z vzgojo otroka, saj ga starši in nato širše družbeno okolje že od rojstva otroka navežejo na svojo družbeno skupnost, skupino, na otroka prenesejo dojemanje sveta temu.

Druga pomembna točka Ericksonove teorije je krizni razvojJaz sem . Krize so značilne za vse starostne stopnje, to so "prelomnice", trenutki izbire med napredkom in nazadovanjem. V vsaki starosti so lahko osebnostne novotvorbe, ki jih je pridobil otrok, pozitivne, povezane s postopnim razvojem osebnosti in negativne, kar povzroča negativne spremembe v razvoju, njegovo nazadovanje.

Faze razvoja osebnosti. Erickson je opredelil več stopenj osebnostnega razvoja.

1- Jaz sem stopnja. Na prvi stopnji razvoja ustrezno dojenček, nastane zaupanje ali nezaupanje v svet. S postopnim razvojem osebnosti otrok "izbere" zaupljiv odnos. Kaže se v lahkem hranjenju, globokem spanju, sprostitvi notranji organi, normalno delovanje črevesja. Otrok, ki zaupa v svet, brez veliko tesnobe in jeze, trpi zaradi izginotja iz vidnega polja svoje matere:

Od matere ne prejema le mleka in oskrbe, ki jo potrebuje, ampak je povezana z njo in

"Prehrana" v svetu oblik, barv, zvokov, božanja, nasmehov.

V tem času otrok tako rekoč "absorbira" podobo matere (pojavi se mehanizem introjekcije). To je prvi korak pri oblikovanju identitete.

Razvoj osebnosti.

2- Jaz sem oder. Druga stopnja ustreza zgodnja starost. Otrokove sposobnosti se močno povečajo, začne hoditi in braniti svojo neodvisnost, občutek neodvisnost.

Starši omejujejo otrokovo željo po zahtevi,

Primerno, uničite, ko preizkusi svojo moč. Starševske zahteve in omejitve ustvarjajo podlago za negativna čustva sramota in

dvomi. Otrok čuti, da mu "oči sveta" obsojajoče sledijo, in si prizadeva, da ga svet ne bi pogledal ali pa bi tudi sam želel postati neviden. Ampak

To je nemogoče in otrok ima " notranje oči svet "- sramota za njihove napake. Če so odrasli preveč zahtevni, pogosto krivijo in kaznujejo otroka, postane nenehno pozoren,

Togost, pomanjkanje komunikacije. Če otrokova želja po samostojnosti ni potlačena, se vzpostavi odnos med zmožnostjo sodelovanja z drugimi in vztrajanjem pri svojem, med svobodo izražanja in

Razumna omejitev.

3- Jaz sem stopnja. Na tretji stopnji sovpada z predšolska starost, otrok aktivno spoznava svet okoli sebe, modelira odnose odraslih v igri, se hitro vsega nauči, pridobi nove odgovornosti. Dodano k neodvisnosti pobudo. Ko otrokovo vedenje postane agresivno, je pobuda omejena, pojavijo se občutki krivde in tesnobe; tako se postavljajo novi notranji primeri - vest in moralna odgovornost za svoja dejanja, misli in želje. Odrasli ne smejo preobremeniti otrokove vesti. Pretirano neodobravanje, kazni za manjše kršitve in napake stalen občutek njegova krivda, strah pred kaznijo za skrivne misli, maščevalnost. Pobuda se upočasni, razvija pasivnost.

V tej starosti obstaja identifikacija spola, in otrok se uči določene oblike vedenja, moškega ali ženskega.

4- Jaz sem oder. Mlajša šola - predpubertetsko, tj. pred puberteto otroka. V tem času se razvija četrta stopnja, povezana z vzgojo delavnosti pri otrocih, potreba po obvladovanju novih znanj in spretnosti. Razumevanje osnov dela in družbenih izkušenj otroku omogoča, da pridobi priznanje drugih in pridobi občutek usposobljenosti. Če so dosežki majhni, med njimi nenadoma doživi svojo nesposobnost, nezmožnost, prikrajšanost

vrstniki in se počuti obsojenega, da je povprečen. Namesto

Občutki usposobljenosti so ustvarili občutek manjvrednosti.

Osnovno šolanje je tudi začetek poklicna identifikacija, občutek povezanosti s predstavniki določenih poklicev.

5- Jaz sem stopnja. Starejša mladost in zgodnje mladostništvo je peta stopnja osebnostnega razvoja, obdobje najgloblje krize. Otroštvo se konča, zaključek te življenjske stopnje vodi v nastanek identiteto. Vse prejšnje identifikacije otroka so združene; dodajajo se jim nove, saj je odrasel otrok vključen v nove družbene skupine in pridobiva različne predstave o sebi. Celostna osebnostna identiteta, zaupanje v svet, neodvisnost, pobuda in usposobljenost omogočajo mlademu človeku, da reši problem samoodločbe, izbire življenjske poti.

Kadar sebe in svojega mesta v svetu ni mogoče uresničiti, obstaja razpršenost identitete. Povezan je z infantilno željo, da čim dlje ne vstopi v odraslost, s stanjem tesnobe, občutkom osamljenosti in praznine.

Obdobje L.S. Vygotski

Osnovni koncepti teorije Vygotsky. Za Leva Semenoviča Vygotskega je razvoj najprej nastanek nečesa novega. Za razvojne stopnje je značilno starost novavaniyamin, tiste. lastnosti oz

Lastnosti, ki prej niso bile v dokončani obliki. Vir razvoja je po Vygotskem družbeno okolje. Otrokova interakcija s svojim socialnim okoljem, ki ga izobražuje in izobražuje, določa nastanek starostnih novotvorb.

Vygotsky uvaja koncept « družbeni položaj rasvitia "- starostno odvisen odnos med otrokom in socialnim okoljem. Okolje postane popolnoma drugačno, ko otrok preide iz ene stopnje starosti v drugo.

Družbeni položaj razvoja se spreminja že na samem začetku starostnega obdobja. Do konca obdobja se pojavijo novotvorbe, med katerimi je posebno mesto osrednji nov načinvane , ki je v naslednji fazi največjega pomena za razvoj.

Zakoni otrokovega razvoja. L.S. Vygotsky je določil štiri osnovne zakone otrokovega razvoja.

1- zakon. Prva je ciklični razvoj. Obdobja vzpona,

Intenziven razvoj umakne obdobja upočasnitve, oslabitve. Takšni cikli

razvoj je značilen za posamezne duševne funkcije (spomin, govor,

Intelekt itd.) In za razvoj otrokove psihe kot celote.

2- thsaNSn. Drugi zakon je neenakosti razvoj. Različni vidiki osebnosti, vključno z duševnimi funkcijami, se razvijajo neenakomerno. Razlikovanje funkcij se začne v zgodnjem otroštvu. Najprej se razlikujejo in razvijajo glavne funkcije, najprej zaznavanje, nato bolj zapletene. V zgodnjem otroštvu prevladuje zaznavanje, v predšolskem obdobju - spomin, v osnovni šoli - razmišljanje.

3- zakon. Tretja lastnost je "Metamorfoza" v razvoju otroka. Razvoj ni omejen na količinske spremembe, je veriga kvalitativnih sprememb, preoblikovanja ene oblike v drugo. Otrok ni podoben majhnemu odraslemu, ki ve malo in ve malo in postopoma pridobiva potrebne izkušnje. Otrokova psiha je na vsaki starostni stopnji edinstvena, kakovostno se razlikuje od tistega, kar je bilo prej in kaj bo kasneje.

4- zakon. Četrta značilnost je kombinacija evolucijskih procesov in involucija pri razvoju otroka. Procesi "povratnega razvoja" so tako rekoč vtkani v potek evolucije. Kar se je razvilo na prejšnji stopnji, odmre ali se spremeni. Na primer, otrok, ki se je naučil govoriti, preneha brbljati. Pri mlajšem učencu izginejo predšolski interesi, nekatere značilnosti razmišljanja so mu bile lastne prej. Če se involucijski procesi upočasnijo, opazimo infantilizem: otrok, ki prehaja v novo dobo, ohrani stare otroške lastnosti.

Dinamika starostnega razvoja. Ko je določil splošne zakonitosti razvoja otrokove psihe, je L.S. Vygotsky preučuje tudi dinamiko prehodov iz ene starosti v drugo. Na različnih stopnjah se lahko spremembe v otrokovi psihi pojavijo počasi in postopoma, lahko pa se zgodijo hitro in nenadoma. V skladu s tem ločimo stabilno in krizno stopnjo razvoja.

Za stabilen obdobje značilen je nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti otroka. Manjše spremembe, ki se pojavijo dlje časa, so običajno nevidne za druge. Toda kopičijo se in na koncu obdobja dajo kvalitativni skok v razvoju: pojavijo se starostne neoplazme. Le s primerjavo začetka in konca stabilnega obdobja si lahko predstavljamo ogromno pot, ki jo je otrok prehodil v svojem razvoju.

Stabilna obdobja predstavljajo večino otroštva. Običajno trajajo več let. In starostne neoplazme, ki nastajajo tako počasi in dolgo časa, se izkažejo za stabilne, so fiksirane v strukturi osebnosti.

Poleg stabilnih obstajajo creesizvirno obdobjeNS razvoj. V razvojni psihologiji ni soglasja o krizah, njihovem mestu in vlogi

duševni razvoj otrok. Nekateri psihologi menijo, da je razvoj otroka

Moral bi biti harmoničen, brez kriz. Krize so nenormalne

"Boleč" pojav, posledica nepravilne vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost kriz v razvoju naravna. Poleg tega se po nekaterih zamislih otrok, ki v resnici ni doživel krize, ne bo v celoti razvil.

Vygotsky je krizam pripisal velik pomen in je menjal stabilno in krizno obdobje kot zakon otrokovega razvoja.

Krize v nasprotju s stabilnimi obdobji ne trajajo dolgo, več mesecev, ob neugodnem spletu okoliščin pa lahko trajajo do enega leta ali celo dveh let. To so kratke, a burne faze, med katerimi pride do pomembnih razvojnih premikov.

V kriznih obdobjih se zaostrujejo glavna nasprotja: na eni strani med povečanimi otrokovimi potrebami in njegovimi še vedno omejenimi sposobnostmi, na drugi strani med novimi potrebami otroka in prevladujočimi. prejšnji odnosi z odraslimi. Zdaj se na ta in nekatera druga protislovja pogosto gleda kot na gonilno silo duševnega razvoja.

Obdobja otrokovega razvoja. Krizna in stabilna obdobja razvoja se izmenjujejo. Zato starostna periodizacija L.S. Vygotsky ima naslednjo obliko: kriza rojstva - dojenček (2 meseca - 1 leto) - kriza

1 leto - zgodnje otroštvo (1-3 leta) - kriza 3 leta - predšolska starost (3-7

Leta) - kriza 7 let - šolska starost (8-12 let) - kriza 13 let -

Puberteta (14-17 let) - kriza 17 let.

Elkoninova periodizacija

Daniil Borisovič Elkonin je razvil ideje L.S. Vygotsky o razvoju otroka.

Vodilne dejavnosti. Elkonin na otroka gleda kot na osebo, ki aktivno spoznava svet okoli sebe - svet predmetov in človeških odnosov. Te sisteme odnosov otrok obvlada v dejavnostih različnih vrst. Med vrstami vodilnih dejavnosti Elkonin loči dve skupini.

V prvi skupina vključuje dejavnosti, ki otroka usmerjajo norme odnosov med ljudmi... To je neposredna čustvena komunikacija dojenčka, igra vlog predšolskega otroka in intimna in osebna komunikacija najstnika. Vsebinsko se bistveno razlikujejo, vendar predstavljajo dejavnosti iste vrste, ki obravnavajo sistem odnosov "otrok"

Odrasli ".

Drugi skupina predstavljajo vodilne dejavnosti, zahvaljujoč jim se asimilirajo načini delovanja s predmeti: predmetno-manipulativna dejavnost majhnega otroka, izobraževalna dejavnost mlajšega učenca ter izobraževalna in strokovna dejavnost starejšega študenta. Dejavnosti druge vrste obravnavajo sistem odnosov otrok-objekt.

Mehanizem razvoja, povezanega s starostjo. Pri dejavnosti prvega tipa se razvija otrokova motivacijsko-potreba sfera, pri dejavnostih drugega tipa se oblikujejo operativne in tehnične sposobnosti otroka, t.j. intelektualno in kognitivno sfero. Ti dve vrstici tvorita en sam proces osebnostnega razvoja, vendar se na vsaki starostni stopnji ena od njih pretežno razvija. V otroštvu razvoj motivacijske sfere prehiteva razvoj intelektualne sfere; v naslednji, zgodnji dobi motivacijska sfera zaostaja, inteligenca se razvija hitreje itd.

Po Elkoninu je za vsako starost značilno svoje socialni položaj razvoj; vodilne dejavnosti, v katerem se razvija predvsem motivacijsko-potreba ali intelektualna sfera osebnosti; starostne neoplazme nastala ob koncu obdobja, med njimi izstopa osrednja, najpomembnejša za kasnejši razvoj. Krize - prelomnice v otrokovem razvoju služijo kot starostne meje.

Obdobje otrokovega razvoja. Obdobje D.B. Elkonina je najpogostejša v ruski psihologiji. Po Elkoninovi periodizaciji lahko proces otrokovega razvoja kot celote razdelimo na stopnje (večje začasne formacije), ki vključujejo obdobja otrokovega razvoja.

Faze otrokovega razvojaJaz sem. Otroštvo, ki obsega obdobje od poroda do mature, je glede na starost razvrščeno v naslednje tri stopnje:

predšolsko otroštvo(od rojstva do 6-7 let);

mlajša šola(od 6-7 do 10-11 let, od prvega do četrtega

Peti razredi šole);

srednji in višji šolski dobi(od 10-11 do 16-17 let, od petega do enajstega razreda šole).

Obdobja otrokovega razvojaJaz sem. Celoten proces otrokovega razvoja na splošno lahko razdelimo na sedem obdobij:

1. Otroštvo: od rojstva do enega leta starosti.

2. Zgodnje otroštvo: od enega leta življenja do treh let.

3. Mlajša in srednja predšolska starost: od treh do štirih do petih let.

4. Starejša predšolska starost: od štiri do pet do šest do sedem let.

6. Najstništvo: od enajst do enajst do trinajst

Štirinajst let.

7. Zgodnja mladost: trinajst štirinajst do šestnajst

Sedemnajst let.

Vsak od teh starostna obdobja ima svoje značilnosti, zahteva svoj slog komuniciranja z otroki, uporabo posebne sprejeme in metode poučevanja in izobraževanja.

INTELEKTUALNI RAZVOJ OTROKA

Periodizacija intelektualnega razvoja po Piagetu

V študijah Jeana Piageta in ženevske psihološke šole, ki jo je ustvaril, je prikazana kvalitativna edinstvenost otrokovega razmišljanja in izsledi se, kako otrokovo razmišljanje postopoma spreminja svoj značaj v otroštvu.

Piaget je preučeval razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih.

Dejavniki pri razvoju inteligence. Trije glavni dejavniki, ki vplivajo na razvoj otrokove inteligence, so po Piagetu zorenje, izkušnje in delovanje družbenega okolja, zlasti izobraževanja in vzgoje.

Do 7-8 let je otrokova interakcija s svetom stvari in ljudi poslušna

Zakoni biološka prilagoditev. Na določeni stopnji razvoja se biološkim dejavnikom dodajo družbeni dejavniki, zaradi katerih otrok razvije norme mišljenja in vedenja. To je dokaj visoka in pozna raven: šele po prelomnici (približno 7-8 let) začne družbeno življenje igrati progresivno vlogo pri razvoju inteligence. Otrok se socializira postopoma.

Obdobja intelektualnega razvoja po Piagetu. Otrokov intelektualni razvoj gre skozi vrsto obdobij, katerih vrstni red vedno ostane nespremenjen. J. Piaget je opredelil štiri obdobja intelektualnega razvoja otrok:

Senzomotorno obdobje, od rojstva do 18-24 mesecev.

Predoperativno obdobje, od 18-24 mesecev do 7 let.

Obdobje posebnih operacij, od 7 let do 12 let.

Obdobje uradnega delovanja po 12 letih.

Senzorski motor period. Senzorno -motorično obdobje zajema prvi dve leti otrokovega življenja. V tem času govor ni razvit in ni predstavitev, vedenje pa temelji na usklajevanju zaznavanja in gibanja (torej

ime "senzomotor"). Senzorimotorno obdobje pa vključuje

Več stopenj:

Stopnja refleksnega utrjevanja,

Stopnja primarnih krožnih reakcij,

Stopnja sekundarnih krožnih reakcij,

Stopnja praktične inteligence, stopnja terciarnih krožnih reakcij, stopnja ponotranjenja akcijskih vzorcev.

Ko se rodi, ima otrok prirojene reflekse. Nekateri od njih, na primer refleks sesanja, se lahko spremenijo. Po nekaj vadbah otrok sesa bolje kot prvi dan, nato začne sesati ne le med jedjo, ampak tudi vmes - prste, vse predmete, ki so se dotaknili njegovih ust. To je oder refleksne vaje. Kot posledica vadbe refleksov prvi spretnosti.

V drugi fazi otrok obrne glavo v smeri hrupa, s pogledom zasledi gibanje predmeta in poskuša zgrabiti igračo. Veščina temelji na primarne krožne reakcije - ponavljajoča se dejanja. Otrok zaradi postopka vedno znova ponavlja isto dejanje (recimo vlečenje vrvice). Takšna dejanja so okrepljena z otrokovo lastno dejavnostjo, ki mu daje zadovoljstvo.

Sekundarne krožne reakcije se pojavijo v tretji fazi, ko otrok ni več osredotočen na lastno dejavnost, ampak na spremembe, ki jih povzročajo njegova dejanja. Dejanje se ponovi, da se podaljša zanimiva izkušnja. Otrok dolgo trese klopotec, da podaljša zvok, ki ga zanima;

Četrta faza - začetek praktična inteligenca. Akcijski vzorci, ki so nastali na prejšnji stopnji, so združeni v eno celoto in uporabljeni za dosego cilja. Ko nenamerna sprememba dejanja povzroči nepričakovan učinek - nov vtis - ga otrok ponovi in ​​okrepi novo shemo dejanj.

Na peti stopnji, terciarne krožne reakcije: otrok že namerno spreminja dejanja, da bi videl, do kakšnih rezultatov bo to privedlo. Aktivno eksperimentira.

Začne se šesta stopnja internalizacija shem ukrepov.Če je otrok prej izvajal različna zunanja dejanja, da bi dosegel cilj, poskusil in naredil napake, zdaj lahko v mislih že združi sheme dejanj in nenadoma pride do prave odločitve. Na primer, dekle, ki drži predmete v obeh rokah, ne more odpreti vrat in, ko seže po kljuki,

ustavi. Na tla postavlja predmete, vendar opazi, da je odprtina

Vrata se jih bodo dotaknila, premaknila na drugo mesto.

Do konca senzorično -motorične stopnje razvoja otrok postane subjekt,

Sposoben elementarnih simbolnih dejanj.

Predoperativno period. Notranji akcijski načrt je bil oblikovan približno 2 leti. To je konec senzomotoričnega obdobja in otrok vstopi v novo obdobje - predoperativno.

Glavna značilnost predoperativne faze je začetek uporabe simbolov, vključno z besedami. Na tej stopnji si otrok še vedno zelo težko predstavlja, kako drugi dojemajo tisto, kar sam opazuje in vidi.

V določeni situaciji uspešno rešuje težave, vendar se z njimi ne more spoprijeti v primeru, ko je treba rešitev izraziti v abstraktni, besedni obliki. Težave, s katerimi se otrok sooča v tem primeru,

Zaradi pomanjkanja razvoja njegovega govora.

Reprezentativna inteligenca značilno za otroke v predoperativni fazi - razmišlja skozi predstavitve. Močan figurativni začetek z nezadostnim razvojem verbalno razmišljanje vodi v nekakšno otroško logiko. Na odru predoperativni pogledi otrok ni sposoben dokazovati, razmišljati. Izjemen primer tega so tako imenovani Piagetovi pojavi.

Predšolskim otrokom so pokazali dve glineni kroglici in se prepričali, da jih imajo otroci enake, pred očmi pa so spremenili obliko ene kroglice -

Zvili so ga v "klobaso". Otroci so na vprašanje, ali je količina gline v kroglici in v klobasi enaka, dejali, da ni enako: v klobasi je več, ker je daljša. V podobni težavi s količino tekočine, otroci

Voda, napolnjena v dva kozarca, je bila ocenjena kot enaka. Ko pa so pretakali vodo iz enega kozarca v drugega, ožjega in višjega, nivo vode v tej posodi pa se je povečal, so verjeli, da je v njej več vode. Otrok ima

Ne obstaja načelo ohranjanja količine snovi. On, brez utemeljitve,

Osredotoča se na zunanje, "vidne" znake predmetov.

Faza predoperativnih predstav se konča z nastankom razumevanja ohranjanja količine snovi, dejstva, da med transformacijami nekatere lastnosti predmetov ostanejo nespremenjene, druge pa se spremenijo. Piagetovi pojavi izginejo in otroci, stari 7-8 let, ki rešujejo Piagetove težave, dajo prave odgovore.

Določeno obdobje operacijoth. Na stopnji posebnih operacij lahko otroci že dajo logične razlage za dejanja, ki jih izvajajo, se lahko premikajo z enega vidika na drugega in postanejo bolj objektivni pri ocenjevanju. Sedemletni otrok, ki je pretekel katero koli težko pot v vesolju, si jo lahko zapomni, poudari in se nauči, poleg tega pa se vrne in

po potrebi ponovite. Toda grafično ga prikazati na papirju je tak

Pravilo je, da še ne more. Osemletni otrok to že zmore.

Ta stopnja intelektualnega razvoja se imenuje stopnja konkretnih operacij, ker lahko otrok tukaj uporablja pojme le tako, da jih poveže in nanaša na konkretne predmete, ne pa kot koncepte v abstraktno-logičnem pomenu besede. Za jasnost se je treba zanašati na logične operacije, ki jih ni mogoče izvajati v hipotetičnem načrtu (zato se imenujejo posebne).

Otrok odkrije sposobnost opravljanja prilagodljivih in reverzibilnih operacij, izvedenih v skladu z logičnimi pravili. Operacija - osrednji koncept teorije J. Piageta. Operacija je obratno dejanje. Večina seznanjenih matematičnih operacij je takšnih obračalnih operacij. Bistvo otrokovega intelektualnega razvoja je obvladovanje operacij. Otroci intuitivno razumejo dva pomembna logična načela, ki sta izražena v odnosih:

Če A = B in B = C, potem A = C; A + B = B + A

Otroci se zlahka spopadejo z nalogami ohranjanja (Piagetov pojav). Poskus je sestavljen iz raztapljanja sladkorja v kozarcu vode. Otroka vprašajo za ohranitev topljene snovi, njeno težo in prostornino. Pri otrocih do 7-8 let se raztopljeni sladkor običajno šteje za uničen in celo njegov okus po otrokovih besedah ​​izgine. Pri starosti približno 7-8 let se že šteje, da sladkor obdrži svojo snov v obliki zelo majhnih delcev, vendar nima niti teže niti prostornine (naivno, pred eksperimentalno odkritje atomizma). Otroci trdijo, da so stari okoli 9-10 let , da vsako zrno sladkorja ohrani svojo težo, skupna masa vseh osnovnih delcev sladkorja pa je enaka masi sladkorja, preden se raztopi. Pri 11-12 letih enako velja za volumen: otrok napoveduje, da bo po topljenju sladkorja raven vode v kozarcu višja od prvotne višine.

Druga pomembna značilnost te stopnje intelektualnega razvoja je sposobnost razvrščanja predmetov po nekaterih merljivih lastnostih, na primer glede na težo ali velikost. V teoriji J. Piageta se ta sposobnost imenuje serializacija. Sledimo na primer procesu starostnega razvoja otroka po takšni intelektualni operaciji, kot je serializacija. Vklopljeno začetna faza najmanjši otroci, ki izvajajo zaporedje, trdijo, da so jim vsi predmeti (na primer palice) enaki. V starejši fazi otroci razdelijo predmete v dve kategoriji: velike in majhne, ​​brez nadaljnjega naročanja. Na naslednji stopnji svojega razvoja otroci že govorijo o velikih, srednjih in majhnih predmetih. Na naslednji stopnji otrok klasifikacijo gradi empirično, s poskusi in napakami, vendar je ne more takoj narediti nezmotljive. Nazadnje na zadnji stopnji odkrije način serializacije: najprej izbere največjo palico in jo postavi

na mizi. Nato poišče največjega od ostalih. Itd. V tem,

Na zadnji stopnji ne okleva, da bi pravilno sestavil niz, konstrukcija, ki jo je ustvaril, pa predpostavlja reverzibilne odnose, torej razume, da je element

"A" v seriji je hkrati manjši od vseh prejšnjih elementov in več kot vsi naslednji.

Tako lahko otroci v fazi posebnih operacij, starih od 7 do 12 let, razvrščajo predmete po različnih merilih, na primer po višini ali teži. Otrok tudi že razume, da številni izrazi, ki izražajo odnose: manjši, krajši, lažji, višji itd., Označujejo ne absolutne, ampak relativne lastnosti predmetov, torej njihove lastnosti, ki se v teh objektih kažejo le v odnosu do drugih predmetov.

Otroci te starosti lahko združujejo predmete v razrede, od njih razlikujejo podrazrede in označujejo dodeljene razrede in podrazrede z besedami. Vendar pa

Otroci, mlajši od 12 let, še ne morejo razmišljati z abstraktnimi pojmi, pri sklepanju se zanašajo na predpostavke ali namišljene dogodke.

Obdobje uradnih operacijth. Zadnje, najvišje obdobje intelektualnega razvoja - obdobje formalne operacije. Najstnik se osvobodi posebne navezanosti na predmete, podane na področju zaznavanja, in pridobi sposobnost razmišljanja na enak način kot odrasla oseba.

Na stopnji formalnih operacij, ki se od 12. leta dalje nadaljujejo skozi človekovo življenje, posameznik asimilira koncepte. Značilna posebnost

Benignost te stopnje je sposobnost logičnega razmišljanja z uporabo abstraktnih konceptov, sposobnost izvajanja neposrednih in obratnih operacij v mislih (sklepanje), sposobnost oblikovanja in preverjanja predpostavk

Hipotetično. Najstnik na sodbe gleda kot na hipotezo, iz katere je mogoče razbrati vse vrste posledic; njegovo razmišljanje postane hipotetično-deduktivno.

Nekateri sodobni kritiki Piageta menijo, da je podcenjeval stopnjo intelektualnega razvoja predšolskega otroka. Piagetovi kritiki so trdili, da stopnje, ki jih je določil Piaget, označujejo stopnje govora in ne intelektualnega razvoja. Otrok morda ve , razumeti, vendar ne morejo razložiti svojega razumevanja na način, ki je značilen za odraslo osebo. Izkazalo se je na primer, da če se pri ocenjevanju njegove inteligence ne zanašate na otrokove govorne izjave, lahko otroci, stari že 4-5 let, pokažejo razumevanje načela ohranjanja snovi pri spreminjanju oblike in lokacije predmetov.

J. Bruner je spremenil potek enega od poskusov J. Piageta. Otroci so imeli težave s kozarci vode. Najprej so primerjali količino vode

v dveh posodah in ugotovili, da je "isto". Nato so bile posode pokrite z zaslonom in otroci so vprašali, ali bi se količina vode spremenila, če bi jo prelili iz enega kozarca v drugega, širšega. Večina otrok, starih 4-5 let, je rekla, da bo ostala enaka količina vode. Na tretji stopnji poskusa so iz enega kozarca za zaslonom vlili vodo in zaslon odstranili. Zdaj so otroci videli, da je nivo vode v novem širokem kozarcu nižji kot v prvem, večina otrok pa je že verjela, da je v njem manj tekočine.

J. Bruner je pokazal, da brez vizualne slike v čisto teoretičnem smislu predšolski otroci vedo, da se količina vode pri transfuziji ne spremeni. Toda vsaka lastnost stvari za otroka te starosti je predstavljena v vizualnem načrtu in raven tekočine, ki jo vidijo, postane pokazatelj celotne količine.

Obstajata dva različna pogleda na razvoj otroka kot celote. Po enem od njih je ta proces neprekinjeno po drugem - diskreten... Prvi predvideva, da se razvoj nenehno ustavi, ne pospeši ali upočasni, zato ni jasnih meja, ki ločujejo eno stopnjo razvoja od druge. Po drugem stališču razvoj poteka neenakomerno, včasih se pospešuje, nato upočasnjuje, kar daje podlago za prepoznavanje stopenj ali stopenj razvoja, ki se med seboj kvalitativno razlikujejo. Tisti, ki imajo mnenje o diskretnosti razvojnega procesa, poleg povedanega ponavadi domnevajo, da na vsaki stopnji obstaja neki glavni, vodilni dejavnik, ki določa razvojni proces na tej stopnji. Podporniki zadnjega izmed obravnavanih stališč tudi menijo, da so vsi otroci, ne glede na njihov individualne značilnosti vsekakor prehodite vsako fazo razvoja, ne preskočite niti ene in ne tecite naprej.

Več je tistih, ki se držijo diskretnega pogleda na današnji razvojni proces. Njihovi koncepti so podrobneje razviti in se pogosteje uporabljajo pri poučevanju in vzgoji otrok kot stališča zagovornikov ideje o kontinuiteti razvoja. Zato se bomo nadalje podrobneje osredotočili na diskretno stališče in v njegovem okviru predstavili več različnih periodizacij razvoja.

Obstajata dva različna pristopa k predstavitvi periodizacije razvoja. Eden od njih temelji na razumevanju razvojnega procesa kot nastajajočega spontano, pod vplivom številnih naključnih dejavnikov in okoliščin v življenju otrok, pojavi pa se drugi normativno ali način razvoja v idealnem primeru, s popolnim upoštevanjem vseh dejavnikov, ki nanj vplivajo, s pravilno organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok.

Periodizacija otrokovega razvoja, ki se je razvila na podlagi obstoječe prakse poučevanja in vzgoje, po mnenju D. B. Elkonina odraža predvsem to posebno prakso in ne potenciala otroka. Takšna periodizacija, ki jo lahko imenujemo empirično(iz besede "empirizem", ki označuje resnično nastajajočo izkušnjo), nima ustrezne teoretične podlage in "ne more odgovoriti na številna pomembna praktična vprašanja, na primer, kdaj je treba začeti z usposabljanjem, kaj so značilnosti izobraževalnega dela pri prehodu na vsako novo obdobje itd. " 1 .

1 Elkonin D. B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu // Bralec o razvojni in pedagoški psihologiji.-M.-, 1981.-P.26.

Druga, teoretično dovolj utemeljena periodizacija otrokovega razvoja je sicer veliko večjega psihološkega in pedagoškega interesa, a ga je trenutno težko konstruirati, saj možnosti otrokovega razvoja niso v celoti znane in kar je najpomembneje, niso v celoti uresničene. Zato bomo v prihodnje razpravljali o periodizaciji, ki je križanec med empirično, ki se je razvila v resničnih življenjskih izkušnjah, in teoretično, potencialno možno pod idealnimi pogoji za izobraževanje in vzgojo otrok. Prav to je periodizacija razvoja, ki jo je predlagal sam D. B. Elkonin. 2 ... Poglejmo njegove glavne določbe.

2 Upoštevajte, da se vsi psihologi, tudi pri nas, ne držijo te periodizacije. Obstajajo še druga stališča, ki jih najdemo v pogl. 13 prve knjige tega učbenika.

Otroštvo, ki obsega obdobje od poroda do zaključka šole, je glede na starost razdeljeno na naslednjih sedem obdobij:

1. Otroštvo: od rojstva do enega leta starosti.

2. Zgodnje otroštvo: od enega leta življenja do treh let.

3. Mlajša in srednja predšolska starost: od treh do štirih do petih let.

4. Starejša predšolska starost: od štirih do petih do šestih do sedmih let.

5. Mlajša šola: od šest do sedem do deset do enajst let.

6. Mladost je v porastu deset do enajst do trinajst štirinajst let.

7. Zgodnje mladostništvo: od trinajst štirinajst do šestnajst sedemnajst let.

Vsako od teh starostnih obdobij ima svoje značilnosti in meje, ki jih je razmeroma enostavno opaziti, če pozorno opazujemo otrokov razvoj, analiziramo njegovo psihologijo in vedenje. Vsak psihološka starost zahteva svoj slog komuniciranja z otroki, uporabo posebnih tehnik in metod poučevanja in vzgoje.

Celoten proces razvoja otroka na splošno lahko razdelimo na tri stopnje: predšolsko otroštvo(od rojstva do 6-7 let), mlajša šola(od 6-7 do 10-11 let, od prvega do četrtega in petega razreda šole), srednji in višji šolski dobi(od 10-11 do 16-17 let, od petega do enajstega razreda šole). Vsako od njih je sestavljeno iz dveh obdobij, ki se začnejo z medosebno komunikacijo kot vodilno vrsto dejavnosti, namenjene predvsem razvoju otrokove osebnosti in končajo z objektivno dejavnostjo, povezano z intelektualni razvoj, z oblikovanjem znanja, sposobnosti in veščin, izvajanjem operativnih in tehničnih sposobnosti otroka.

Prehod iz ene stopnje razvoja v drugo se zgodi v razmerah situacije, ki nekoliko spominja na starostno krizo, in sicer z neskladjem med stopnjo doseženega osebnega razvoja in operativnimi in tehničnimi zmožnostmi otroka.

Na stopnjah pretežno osebnostnega razvoja se asimilacija odnosov s strani otrok in osebnostne lastnosti odrasli se pojavljajo z razmnoževanjem ali modeliranjem teh odnosov in osebnostnih lastnosti, ki se v njih kažejo, še posebej ugodni pogoji za to se ustvarijo v otrokovi komunikaciji z drugimi otroki v različnih družbenih skupinah v procesu organiziranja in izvajanja iger vlog. Tu se otrok sooča s potrebo po obvladovanju novih s predmeti povezanih dejanj, brez katerih je težko razumeti in sprejeti med vrstniki, da bi bil videti bolj zrel.

Razvojni proces se začne ob dojenčka od komunikacije kot vodilne dejavnosti 3 ... Revitalizacijski kompleks, ki se pojavi v tretjem mesecu življenja, je pravzaprav zapletena oblika komunikacije med otrokom in odraslimi. Pojavi se veliko prej, preden otrok začne samostojno manipulirati s predmeti.

3 DB Elkonin ni uporabil koncepta "vodilne oblike komuniciranja", ki smo ga predstavili prej, zato bomo pri postavitvi njegovega avtorskega koncepta uporabili umik "vodilne dejavnosti" v zvezi s komunikacijo.

Na meji otroštva in zgodnja starost obstaja prehod na dejansko objektivna dejanja, na začetek oblikovanja tako imenovane praktične ali senzomotorične inteligence. Hkrati se verbalne oblike komunikacije med otrokom in odraslim intenzivno razvijajo, kar kaže, da komunikacija ne preneha biti dejavnost, ki vodi v razvoj, ampak je skupaj z objektivno dejavnostjo vključena v ustrezen proces.

Vendar analiza govornih stikov otroka te starosti z ljudmi okoli njega kaže, da govor uporabljajo predvsem kot komunikacijsko sredstvo za vzpostavitev sodelovanja z ljudmi v skupnih dejavnostih z njimi, ne pa kot orodje razmišljanja. In sama dejanja objekta v tem času otroku pomagajo vzpostaviti medosebne stike. Komunikacijo pa posredujejo otrokova objektivna dejanja in se od njih praktično še ne ločuje.

V predšolska starost vodilna dejavnost je igra v svoji najbolj popolni, razširjeni obliki, ki omogoča razvoj vseh vidikov otrokove psihe in vedenja - igra vlog. Glavni pomen igre za duševni razvoj otrok je, da zahvaljujoč posebnim tehnikam igranja, zlasti otrokovemu prevzemanju vloge odrasle osebe, opravljanju njegovih družbenih in delovnih funkcij, simbolni naravi številnih predmetov povezanih dejanj, prenos pomenov z enega predmeta na drugega, otrok v igri odnosov med ljudmi modelira. Igra vlog deluje kot vrsta dejavnosti, ki združuje komunikacijo in objektivno dejavnost ter zagotavlja njihov skupni vpliv na razvoj otroka.

Vodilna vloga pri duševnem razvoju osnovnošolci poučevanje igranja. V procesu učenja pride do oblikovanja intelektualnih in kognitivnih sposobnosti; skozi poučevanje v teh letih se posreduje celoten sistem odnosov med otrokom in okoliškimi odraslimi.

V mladostništvo nastaja in se razvija delovna dejavnost ter posebna oblika komunikacije - intimna in osebna. Vloga delovne dejavnosti, ki v tem času dobi obliko skupnih hobijev otrok za nekakšen posel, je, da jih pripravi na prihodnost. poklicna dejavnost... Naloga komunikacije je razjasniti in usvojiti osnovne norme tovarištva in prijateljstva. Tu je začrtana ločitev poslovnih in osebnih odnosov, ki jo določa višja šolska starost. Pomembna značilnost komunikacije med mladostniki je, da v vseh oblikah obstaja podrejenost odnosov do neke vrste kodeksa partnerstva. Ta koda na splošno ponazarja poslovne in osebne odnose, ki obstajajo med odraslimi.

V starejša šolska doba procesi, ki so se začeli v adolescenci, se nadaljujejo, intimno-osebna komunikacija pa postaja vodilna v razvoju. V njem starejši šolarji razvijajo poglede na življenje, na svoj položaj v družbi, izvajajo se poklicna in osebna samoodločba.

Koncept D. B. Elkonina se je nadalje razvil v delih D. I. Feldsteina, ki je predstavil podrobnejšo sliko periodizacije otrokovega razvoja. Izgleda takole.

V procesu ontogeneze otroka ločimo različne stopnje: stopnje, obdobja, stopnje in faze. Poudarek je na razvoju osebnosti, ne na kognitivnih procesih. Njegov nastanek in razvoj je predstavljen v obliki postopnega vzpona iz koraka v korak. Skozi otroštvo obstajata dve fazi razvoja: od rojstva do 10. leta in od 10. do 17. leta. Razdeljeni so v tri stopnje: od rojstva do 3 let, od 3 do 10 let, od 10 do 17 let. Prva faza je razdeljena na štiri obdobja: 0-1 leta, 1-3 leta, 3-6 let, 6-10 let, druga pa v dve obdobji: 10-15 let, 15-17 let.

V vsakem od šestih opredeljenih obdobij obstajajo tri stopnje, za katere je značilna sprememba vodilne dejavnosti in notranje preobrazbe, ki se v tem času dogajajo v osebnosti.

DI Feldstein meni, da se v procesu družbenega razvoja otroka kot osebe pojavijo določeni vzorci. Eden od njih je sprememba družbenega položaja posameznika. Prehodi z ene stopnje razvoja na drugo se lahko zgodijo gladko in hitro, s pomembnimi kvalitativnimi spremembami v osebnosti. Med gladkimi prehodi otrok ponavadi v resnici ne razmišlja o vprašanju, kakšen je njegov položaj med drugimi ljudmi in kakšen bi moral biti; z ostrimi spremembami družbenega položaja posameznika pridejo prav v otrokovo samozavedanje do izraza prav ta vprašanja.

V vsakem obdobju razvojni proces poteka skozi naslednje tri redno spreminjajoče se stopnje:

1. Razvoj določene plati dejavnosti.

2. Največja izvedba, vrhunec razvoja te vrste vodilne dejavnosti.

3. Nasičenost te dejavnosti in aktualizacija njene druge strani (z različnimi platmi dejavnosti mislimo na njene objektivne in komunikacijske vidike).

Na splošno pri razvoju otrok, ne glede na periodizacijo, v kateri ga predstavljamo, »obstajata dva precej izrazita ostra prehoda. Prva označuje prehod iz zgodnjega otroštva v predšolsko vzgojo, znan kot "triletna kriza", drugi pa prehod iz osnovne šole v adolescenco, znan kot "adolescentna kriza" ali "pubertetska kriza". Vedno zaznamujejo prehod otroka z ene stopnje razvoja na drugo, katere uspeh je odvisen od tega, kako uspešno je kriza premagana.