الدورة الشهرية تطور العمرالأطفال

هناك جميع أنواع وجهات النظر حول عملية نمو الأطفال المرتبط بالعمر. يعتقد بعض العلماء أن عملية نمو الأطفال المرتبط بالعمر مستمرة ، والبعض الآخر يعتبرها منفصلة.

يجادل أتباع التطور المستمر المرتبط بالعمر للأطفال بأن هذه عملية تنموية ليس لها حدود تفصل بين مرحلة وأخرى. وفقًا لمؤيدي التطوير المنفصل ، فإن عملية التطوير لها مراحل ومراحل تبرز نوعياً عن بعضها البعض. نظرًا لأن هذه العملية تسير بشكل غير منتظم ، فإنها تتباطأ ، ثم تتسارع ، ولكنها تتطور في نفس الوقت. مع التطور المنفصل ، يتغلب الأطفال على جميع مراحل التطور بالتتابع ، على مراحل.

اليوم ، يقع اختيار المعلمين وعلماء النفس على الموقف المنفصل لتطور الأطفال ، ونتيجة لذلك ، سنقوم بتحليله بمزيد من التفصيل. هناك مناهج عفوية ومعيارية لتطور تطور الأطفال المرتبط بالعمر. يعتقد أتباع النهج الأول أن عملية نمو الأطفال تتشكل تحت تأثير كتلة من الظروف والعوامل العشوائية. مع التنظيم الصحيح لتربية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة جميع العوامل المؤثرة ، تعتبر عملية التنمية المثالية معيارية.

أساس التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو مفهوم العمر النفسي كمرحلة ، مرحلة من مراحل نمو الطفل ، والتي تتميز ببنيتها ودينامياتها الخاصة. ومع ذلك ، من الضروري أن ندرك بوضوح أن تخصيص هذه المراحل أمر مشروط ، وأن نمو الطفل يعتمد إلى حد كبير على أساليب وأشكال ومحتوى تواصله مع البالغين والأقران.

في. يعتقد دافيدوف أن التواصل بين الأطفال والبالغين وأنواع أنشطة الأطفال المتأصلة في كل مرحلة عمرية مهمة جدًا لحل المشكلات التعليمية في سن ما قبل المدرسة... أطفال عمر مبكرتنفيذ أنواع مختلفةنشاط مجاني: العب ، والنحت ، والرسم ، والتصميم ، والتجربة ، ومساعدة الكبار ، والاستماع إلى القصص الخيالية ، والقصائد ، والقصص ، وما إلى ذلك ، وهذه هي القيمة الطفولة المبكرة.

تعتبر فترة نمو الأطفال هذه مناسبة ، حيث يتم أخذ المجموعة الكاملة من الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال وظروف الحياة وتربيتهم وتعليمهم في الاعتبار.

إن حدود مراحل التطور المرتبط بالعمر للأطفال مشروطة للغاية ، فهي تعتمد على عوامل اجتماعية ومناخية وعرقية وعوامل أخرى. عند دراسة قدرات كل طفل ، فإن الفروق في معدلات نضج الكائن الحي وظروف نمو الأطفال لها أهمية كبيرة ، وذلك نتيجة لكون العمر الفسيولوجي للشخص وجواز السفر (التقويم) العمر في كثير من الأحيان لا تتطابق ، ولكل طفل متغير فردي من التطور. وبالتالي ، فإن الجمع بين نهج فردي وعمري لدراسة خصائص أداء الأطفال يمكن أن يقود علماء النفس التربوي إلى تطوير تدابير صحية ونفسية تربوية مناسبة تساعد في التطور الصحي والتدريجي للجسم والشخصية لكل طفل.

تمت دراسة الفترة العمرية في أوقات مختلفة وفقًا لمعايير مختلفة. دورية التطور العقلي للأطفال L.S. يعكس فيجودسكي القوانين الداخلية لعملية التطوير نفسها. الأساس الحقيقي للتصنيف وفقًا لـ L. بالنسبة إلى Vygodsky ، لا توجد سوى تغييرات داخلية (نفسية) في التطور نفسه ، للتغيرات الداخلية فقط ، وليس التغييرات الخارجية ، مما يجعل من الممكن تحديد فترات نمو الطفل بشكل موضوعي. حتى الآن ، مخطط L.S. يعتبر Vygodsky من حيث فترة نمو الطفل حديثًا جدًا بالنسبة لعلم نفس الطفل (الجدول 1). وفقًا لـ L.S. Vygodsky ، فإن ظهور الأورام النفسية في حياة الأطفال المرتبط بحالة تنموية معينة هو المعيار الرئيسي لفترة التطور.

الجدول 1

فترة نمو الطفل وفقًا لـ L.G Vygotsky

إل. يقسم فيجودسكي الفترة الزمنية الكاملة لتطور عمر الأطفال إلى ثلاث مجموعات.

تتكون المجموعة الأولى من فترات زمنية مبنية على أساس معيار خارجي لعملية التطوير. على سبيل المثال ، فإن فترة تطوير P.P. Blonsky على تغيير الأسنان: طفولة بلا أسنان ، أسنان حليبية ، فترة اسنان دائمة.

تتضمن المجموعة الثانية فترات زمنية تم إنشاؤها على معيار داخلي واحد تم اختياره عشوائيًا. على سبيل المثال ، خص J. Piaget أربع مراحل من فترة عمله ، مع الأخذ في الاعتبار النمو العقلي كأساس:

1) المرحلة الحسية (من الولادة حتى 18-24 شهرًا) ؛

2) مرحلة ما قبل الجراحة (من 1.5 - 2 إلى 7 سنوات) ؛

3) مرحلة العمليات المحددة (من 7 إلى 12 سنة) ؛

4) مرحلة العمليات الرسمية (من 12 إلى 17 سنة).

المجموعة الثالثة تشمل فترات التطوير بناءً على المعايير الأساسية والعلامات. على سبيل المثال ، يتم تحديد فترة L.S. سلوبودتشيكوفا:

المرحلة 1 - التنشيط (من الولادة حتى سنة واحدة) ؛

المرحلة 2 - الرسوم المتحركة (من 1 سنة إلى 5-6 سنوات) ؛

المرحلة 3 - التخصيص (من 6 إلى 18 عامًا) ؛

المرحلة 4 - الفردية (من 17 إلى 42 سنة

يتم قبوله الآن بشكل عام في علم النفس التنمويفترة التطور المرتبط بالعمر لأطفال د. Elkonin ، الذي يقوم على أفكار L. فيجوتسكي وأ. Leontiev (الجدول 2).

في قلب الفترة العمرية لأطفال د. Elkonin ، تكمن قوانين تطور نشاط الشخص المتنامي. كل نشاط عقلي للأطفال هو تغيير مستمر للنشاط.

الجدول 2

الفترة العمرية وفقًا لـ D.B. إلكونين

ماريا مونتيسوري الفردي أربعةمراحل نمو الأطفال:

1) من 0 إلى 3 سنوات - "الأجنة الروحية". هذه هي الفترة التي توجد فيها معرفة نشطة بالعالم المحيط. يستوعب الأطفال في هذا العمر المواقف العاطفية لبيئتهم تجاه أنفسهم ، تجاه الآخرين والأحداث.

2) من 3 إلى 6 سنوات - "بناة النفس". خلال هذه الفترة ، هناك تطور نشط لأعضاء الحس. يحتاج الأطفال إلى خلق بيئة تنموية صحية للحفاظ على قدراتهم التنشيطية في هذه المرحلة من الفترة العمرية.

3) من 6 إلى 9 سنوات - "باحثون". خلال هذه الفترة ، يكون الأطفال مستكشفين حقيقيين يحاولون معرفة ما هو غير سطحي (كيف تعمل الآلة ، ولماذا تمطر ، وأين تختبئ الشمس ، وما إلى ذلك).

4) من 9 إلى 12 عامًا - علماء. خلال هذه الفترة ، يهتم الأطفال بنتائج أنشطة الأشخاص السابقين والمعرفة والحقائق الموسوعية الجاهزة.

في عملية النمو ، يمر الأطفال بفترات حساسة (حساسة) من التطور. خلال هذه الفترات ، يكون الأطفال عرضة بشكل خاص لمحفزات معينة من البيئة.

يحدد M.Montessori ست فترات حساسة في نمو الأطفال:

1) فترة تطوير الكلام (0-6 سنوات) ؛

2) فترة إدراك الأمر (0-3 سنوات) ؛

3) فترة التطور الحسي (0-5.5 سنة) ؛

4) فترة إدراك الأشياء الصغيرة (1.5-6.5 سنة) ؛

5) فترة تطور الحركات والإجراءات (1-4 سنوات) ؛

6) فترة تنمية المهارات الاجتماعية (2.5 - 6 سنوات)

عند تحليل قضايا الفترة العمرية ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن حدود مراحل نمو الأطفال مشروطة للغاية. تعتمد فترة نمو الأطفال على عوامل اجتماعية ومناخية وعرقية وعوامل أخرى.

فهرس

1. التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. Dyachenko O.M. ، Lavrent'eva GV - M.: علم أصول التدريس ؛ 2.الموسوعة التربوية الروسية. في مجلدين. - م: دار النشر "الموسوعة الروسية الكبرى" ؛

3. روبنشتاين ، S.L. أساسيات علم النفس العام: كتاب مدرسي. كتيب. لطلاب مؤسسات التعليم العالي ، يدرسون في اتجاه تخصصات علم النفس.

المناهج العامة لمشكلة الفترة الزمنية.

هناك نوعان من وجهات النظر المختلفة حول عملية تنمية الطفل. وفقا لواحد منهم ، هذه العملية مستمروفقا لآخر - منفصله.

وفق نظرية التطور المستمر- يستمر التطور دون توقف أو تسريع أو تباطؤ ، وبالتالي لا توجد حدود واضحة تفصل بين مرحلة من مراحل التطوير وأخرى.

وفق نظرية التنمية المنفصلة- التطور يسير بشكل غير متساو ، الآن يتسارع ، ثم يتباطأ ، وهذا يؤدي إلى اختيار المراحل أو المراحل في

التطورات التي تختلف نوعيا عن بعضها البعض. في كل مرحلة هناك عامل رئيسي رئيسي يحدد عملية التنمية في هذه المرحلة.

دورية تنمية الطفل بالمعايير الخارجية.

تستند عمليات الدوري من هذا النوع إلى خارجي،ولكنها تتعلق بعملية تطوير المعيار ذاتها. مثال على ذلك هو periodization التي أنشأتها حيويمبدأ (فترة زمنية صارمة) ، أو فترة لاحقة تستند إلى مراحل التعليم والتدريبالأطفال (فترة تأليف R. Zazzo ، A.V Petrovsky).

V. فترة ستيرن.

في. ستيرن هو أحد مؤيدي نظرية التلخيص ، التي حولتها إلى علم النفس التنموي قانون الجينات الحيويةهيكل. وفقًا لهذا الموقف ، فإن تطور الجنين في شكل قصير ومضغوط يكرر نسالة. لذلك ، يقدم ستيرن عملية التطور الفردي للطفل كتكرار للمراحل الرئيسية للتطور البيولوجي ومراحل التطور الثقافي والتاريخي للبشرية.

وفقًا لـ V. Stern ، في الأشهر الأولى من الطفولة ، يكون الطفل ذو السلوك الانعكاسي والاندفاعي الذي لم يتم فهمه بعد في مرحلة الثدييات. في النصف الثاني من العام ، وبفضل تطور إمساك الأشياء والتقليد ، وصل إلى مرحلة أعلى الثدييات - القرد. في وقت لاحق ، بعد أن أتقن المشية الرأسية والكلام ، يصل الطفل إلى المراحل الأولى من حالة الإنسان. في السنوات الخمس الأولى من اللعب والحكايات الخرافية ، يقف على مستوى الشعوب البدائية. من دخول المدرسة ، يستوعب الطفل الثقافة الإنسانية. في السنوات الدراسية الأولى ، يتوافق نمو الطفل ، وفقًا لشتيرن ، مع تطور الإنسان في عالم العهد القديم والعهد القديم. يحمل سن المدرسة المتوسطة سمات التعصب للثقافة المسيحية ، ويطلق على سن البلوغ اسم ستيرن عصر التنوير ، وفقط في فترة النضج يرتقي الشخص إلى مستوى الثقافة الحديثة.

الفترة التي كتبها R. Zazzo.

مثال آخر هو فترة رينيه زاتسو. فيه تتزامن مراحل الطفولة مع الخطوات نظم تربية وتعليم الأطفال.بعد مرحلة الطفولة المبكرة (حتى 3 سنوات) تبدأ مرحلة ما قبل المدرسة (3-6 سنوات) ، ومضمونها الأساسي هو التنشئة في أسرة أو مرحلة ما قبل المدرسة... تليها مرحلة التعليم الابتدائي (6-12 سنة) ، حيث يكتسب الطفل المهارات الفكرية الأساسية ؛ مرحلة الدراسة فيها

المدرسة الثانوية (12-16 سنة) ، حيث يتلقى التعليم العام ؛ و لاحقا -

مرحلة التعليم العالي أو الجامعي.

بما أن التطور والتنشئة مترابطان ، ويتم إنشاء هيكل التعليم على أساس خبرة عملية كبيرة ، فإن حدود الفترات المحددة وفقًا للمبدأ التربوي تتطابق تقريبًا مع نقاط التحول في نمو الأطفال.

الفترة الزمنية A.V. بتروفسكي.

في فترة Artur Vladimirovich Petrovsky ، تعمل المجموعات الاجتماعية المختلفة التي يتفاعل معها الطفل أثناء نموه كمعيار خارجي يحدد عملية نمو الطفل.

يتم تحديد تكوين شخصية الطفل ، وفقًا لبتروفسكي ، من خلال خصوصيات علاقة الطفل بالأعضاء. مجموعة مرجعية.تعتبر المجموعة المرجعية هي الأهم بالنسبة للطفل مقارنة بالباقي ؛ فهو يقبل بدقة قيمها ومعاييرها الأخلاقية وأشكال السلوك.

على كل المرحلة العمريةيتم تضمين الطفل في فئة اجتماعية جديدة ، والتي تصبح مرجعا له. أولاً ، إنها عائلة ، ثم مجموعة روضة أطفالوالفصول المدرسية وجمعيات المراهقين غير الرسمية. تتميز أي مجموعة من هذا القبيل بأنشطتها الخاصة وأسلوب اتصال خاص بها. ووفقًا لبتروفسكي ، فإن علاقة الطفل بوساطة النشاط مع المجموعة هي العامل الذي يساهم في تكوين شخصية الطفل.

دورية نمو الطفل وفق معيار داخلي.

في هذه المجموعة من periodizations ، ليست خارجية ، ولكن المعيار الداخلي.يصبح هذا المعيار أي جانب واحد من التنمية ،على سبيل المثال ، تطور النسيج العظمي في P.P. Blonsky ، وتطور النشاط الجنسي للأطفال في Z. Freud ، وتطوير الوعي الأخلاقي في L.

الفترة الزمنية P.P. بلونسكي.

اختار بافيل بتروفيتش بلونسكي علامة موضوعية يمكن ملاحظتها بسهولة مرتبطة بالسمات الأساسية لتكوين كائن حي متنامي - مظهر وتغير الأسنان.تنقسم الطفولة بالتالي إلى ثلاثة عصور: الطفولة بلا أسنان (من الولادة حتى 8 أشهر) ، والطفولة من أسنان الحليب (حتى 6.5 سنوات تقريبًا) وطفولة الأسنان الدائمة (قبل ظهور ضروس العقل).

فترة زمنية من Z. فرويد.

اعتبر سيغموند فرويد أن اللاوعي المشبع بالطاقة الجنسية هو المحرك الرئيسي للسلوك البشري. التطور الجنسي ،وفقًا لفرويد ، يحدد تطور جميع جوانب الشخصية ويمكن أن يكون بمثابة معيار لتحديد الفترة العمرية.

مراحل تطور النشاط الجنسي للأطفاليتم تحديدها ، وفقًا لفرويد ، من خلال إزاحة المناطق المثيرة للشهوة الجنسية - تلك المناطق من الجسم ، التي يسبب تحفيزها المتعة.

المرحلة الفموية. في مرحلة الفم (حتى سنة واحدة) ، المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية -

الغشاء المخاطي للفم والشفتين. يسعد الطفل عند امتصاص الحليب ، وفي حالة عدم وجود طعام - إصبعه أو شيء ما. نظرًا لأنه لا يمكن إشباع رغبات الطفل على الفور ، تظهر القيود الأولى ، بالإضافة إلى البداية الغريزية اللاواعية للشخصية ، التي يطلق عليها 3. Freud "It" ، تتطور الحالة الثانية -

"وية والولوج". سمات الشخصية مثل الجشع والجشع والمطالبة

الاتساق وعدم الرضا عن كل شيء معروض.

شرجي المسرح. في المرحلة الشرجية (1-3 سنوات) ، يتم تهجير المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية إلى الغشاء المخاطي المعوي. في هذا الوقت ، يتم تعليم الطفل أن يكون أنيقًا ، وهناك العديد من المتطلبات والمحظورات ، ونتيجة لذلك تبدأ حالة ثالثة في تكوين شخصية الطفل - "Super-I" كحامل للمعايير الأخلاقية والأخلاقية ، الداخلية الرقابة والضمير. تتطور الدقة والالتزام بالمواعيد والعناد والعدوانية والسرية والاكتناز وبعض السمات الأخرى.

قضيبي المسرح. تميز المرحلة القضيبية (3-5 سنوات) أعلى مرحلة في النشاط الجنسي للأطفال. تصبح الأعضاء التناسلية المنطقة الأكثر إثارة للشهوة الجنسية. إذا كانت الحياة الجنسية الطفولية موجهة إلى الذات حتى الآن ، فقد بدأ الأطفال الآن في تجربة الارتباط الجنسي بالبالغين ، والأولاد بأمهم (عقدة أوديب) ، والفتيات إلى والدهم (مجمع إلكترا). هذا هو وقت الحظر الأكثر صرامة والتشكيل المكثف لـ "Super-I". تولد سمات شخصية جديدة - مراقبة الذات ، والحصافة ، وما إلى ذلك.

كامن المسرح. المرحلة الكامنة (5-12 سنة) تقطع مؤقتًا النمو الجنسي للطفل. يتم التحكم بشكل جيد في المحركات المنبثقة من "It". يتم قمع التجارب الجنسية للأطفال ، وتوجه اهتمامات الطفل نحو التواصل مع الأصدقاء والتعليم وما إلى ذلك.

جينيتالبمرحلة نايا. تتوافق المرحلة التناسلية (12-18 سنة) مع التطور الجنسي الفعلي للطفل. تتحد جميع المناطق المثيرة للشهوة الجنسية ، وتظهر الرغبة في الجماع الطبيعي. أصل بيولوجي

- "هو" - يزيد من نشاطه ، وعلى شخصية المراهق أن تتعامل مع دوافعه العدوانية باستخدام آليات الدفاع النفسي.

فترة L. Kohlberg ل.

مثال على فترة معينة ، تعكس جوانب معينة من نمو الطفل ، هي أفكار لورانس كولبرج حول تكوين الوعي الأخلاقي للطفل.

عملية تدريجية متسقة ، تسلط الضوء على 6 مراحل من التطوير فيها ،

متحدون في ثلاثة مستويات.

أولا - قبل أخلاقي مستوىب. بالنسبة للطفل ، المعايير الأخلاقية هي شيء خارجي ؛ فهي تتبع القواعد التي وضعها الكبار لأسباب أنانية بحتة. في البداية ، هو موجه للعقاب ويتصرف "بشكل جيد" لتجنبه (المرحلة 1). ثم يبدأ في التركيز على التشجيع ، متوقعًا تلقي الثناء أو بعض المكافآت الأخرى على أفعاله الصحيحة (المرحلة 2).

المستوى الثاني - عادي الأخلاق(اتفاقية - اتفاق ، اتفاق).يبقى مصدر الوصفات الأخلاقية للطفل خارجيًا. لكنه يسعى بالفعل إلى التصرف بطريقة معينة بدافع الحاجة إلى الموافقة ، في الحفاظ على علاقات جيدة مع الأشخاص المهمين بالنسبة له. التوجه في سلوك الفرد نحو تبرير التوقعات والموافقة على الآخرين هو سمة من سمات المرحلة 3 ، ونحو السلطة - للمرحلة 4. هذا يحدد عدم استقرار سلوك الطفل ، والاعتماد على التأثيرات الخارجية.

المستوى الثالث - واثق من نفسه أخلاقيب. تصبح القواعد والمبادئ الأخلاقية ملكًا للفرد ، أي داخلي. لا يتم تحديد الإجراءات من خلال الضغط أو السلطة الخارجية ، ولكن من خلال ضميرهم: "أنا أقف على ذلك ولا يمكنني القيام بأي شيء آخر". أولاً ، يظهر توجه نحو مبادئ الرفاهية العامة ، والقوانين الديمقراطية ، والالتزامات تجاه المجتمع (المرحلة 5) ، ثم - نحو المبادئ الأخلاقية الإنسانية العالمية (المرحلة 6).

جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأغلبية الأطفال في سن السابعة (حوالي 70٪) هم في مستوى ما قبل أخلاقي من التطور. يستمر هذا المستوى المنخفض من تطور الوعي الأخلاقي عند بعض الأطفال وما بعده - في 30٪ في سن 10 سنوات و 10٪ في

يحل العديد من الأطفال في سن 13 عامًا المشكلات الأخلاقية في المستوى الثاني ، فهي متأصلة في الأخلاق التقليدية. يرتبط تطوير مستوى أعلى من الوعي الأخلاقي بتطور الذكاء: لا يمكن أن تظهر المبادئ الأخلاقية الواعية قبل المراهقة ، عندما يتم تشكيل التفكير المنطقي.

تعد عمليات التدوير التي تستند إلى ميزة واحدة ذاتية: يختار المؤلفون بشكل تعسفي أحد جوانب التنمية العديدة. بالإضافة إلى ذلك ، فهم لا يأخذون في الاعتبار التغيير في دور السمة المختارة في التطور العام للطفل طوال فترة الطفولة ، ويتغير معنى أي سمة مع الانتقال من عمر إلى عمر.

دورية تنمية الطفل

من خلال مجموعة من المعايير الداخلية.

في المجموعة الثالثة من الفترة الزمنية ، جرت محاولة للتمييز بين فترات النمو العقلي للطفل على أساس الميزات الأساسيةمن هذا تطوير.هذه هي فترة إيريك إريكسون ، إل إس فيجوتسكي ودي بي إلكونين. يستخدمون ثلاثة معايير - الوضع الاجتماعي للتنمية ، النشاط القيادي والأورام المرتبطة بالعمر المركزي.

فترة إيريكسون إيريكسون.

إريك إريكسون هو أحد أتباع 3. فرويد ، الذي وسع نظرية التحليل النفسي. كان قادرًا على تجاوز ذلك لأنه بدأ ينظر إلى نمو الطفل في نظام أوسع من العلاقات الاجتماعية.

المفاهيم الأساسية لنظرية إريكسون.أحد المفاهيم المركزية لنظرية إريكسون هو هوية الشخصيةو. تتطور الشخصية من خلال الاندماج في مختلف المجتمعات الاجتماعية (الأمة ، الطبقة الاجتماعية ، المجموعة المهنية ، إلخ). تحدد الهوية (الهوية الاجتماعية) نظام القيم الشخصية ، والمثل العليا ، وخطط الحياة ، والاحتياجات ، والأدوار الاجتماعية بأشكال مناسبة من السلوك.

تتشكل الهوية في مرحلة المراهقة ، وهذه خاصية مميزة

شخصية ناضجة بما فيه الكفاية. حتى ذلك الوقت ، يجب أن يمر الطفل بسلسلة من التعريفات - تعريف نفسه بوالديه ؛ الفتيان أو الفتيات (الهوية الجنسية) ، إلخ. يتم تحديد هذه العملية من خلال تربية الطفل ، لأنه منذ ولادة الطفل ، يربطه الوالدان ، ثم البيئة الاجتماعية الأوسع ، بمجتمعهم الاجتماعي ، أو مجموعتهم ، وينقلون إلى الطفل تصور العالم الغريب. إليها.

نقطة أخرى مهمة في نظرية إريكسون هي تطور الأزمةوية والولوج . الأزمات متأصلة في جميع المراحل العمرية ، هذه "نقاط تحول" ، لحظات اختيار بين التقدم والتراجع. في كل عمر ، يمكن أن تكون أورام الشخصية التي يكتسبها الطفل إيجابية ، مرتبطة بالتطور التدريجي للشخصية ، وسلبية ، مما يسبب تغيرات سلبية في التطور ، وانحدارها.

مراحل تنمية الشخصية.حدد إريكسون عدة مراحل لتنمية الشخصية.

1- وية والولوج المسرح. في المرحلة الأولى من التنمية المقابلة الطفولةينشأ الثقة أو عدم الثقة في العالم.مع التطور التدريجي للشخصية ، "يختار" الطفل موقف الثقة. يتجلى في التغذية الخفيفة ، والنوم العميق ، والاسترخاء اعضاء داخلية، وظيفة الأمعاء الطبيعية. الطفل الذي يثق بالعالم ، دون قلق وغضب كثير ، يعاني من اختفاء مجال رؤية والدته: هو

يتلقى من الأم ليس فقط الحليب والرعاية التي يحتاجها ، فهو مرتبط بها و

"التغذية" من عالم الأشكال والألوان والأصوات والمداعبات والابتسامات.

في هذا الوقت ، "يمتص" الطفل ، كما كان ، صورة الأم (تظهر آلية الإدخال). هذه هي الخطوة الأولى في تشكيل الهوية.

تنمية الشخصية.

2- أنا مسرح. تتوافق المرحلة الثانية عمر مبكر.تزداد قدرات الطفل بشكل حاد ، ويبدأ في المشي والدفاع عن استقلاليته ، والشعور استقلال.

يحد الوالدان من رغبة الطفل في الطلب ،

مناسب ، تدمير عندما يختبر قوته. مطالب وقيود الوالدين تخلق الأساس للمشاعر السلبية عار و

شكوك.يشعر الطفل "بعيون العالم" التي تتبعه بإدانة ، ويسعى إلى جعل العالم لا ينظر إليه أو يريد أن يصبح هو نفسه غير مرئي. لكن

هذا مستحيل ، والطفل لديه " عيون داخليةالعالم "- عار على أخطائهم. إذا كان البالغون متطلبين للغاية ، وغالبًا ما يلومون الطفل ويعاقبونه ، فإنه يصبح دائمًا في حالة تأهب ،

تصلب ، قلة التواصل. إذا لم يتم قمع رغبة الطفل في الاستقلال ، يتم إنشاء علاقة بين القدرة على التعاون مع الآخرين والإصرار على الذات ، بين حرية التعبير وحرية التعبير.

تحديد معقول.

3- وية والولوج المسرح. في المرحلة الثالثة بالتزامن مع سن ما قبل المدرسة ،يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله ، ويصمم علاقات الكبار في اللعبة ، ويتعلم بسرعة كل شيء ، ويكتسب مسؤوليات جديدة. يضاف إلى الاستقلال مبادر.عندما يصبح سلوك الطفل عدوانيًا ، تكون المبادرة محدودة ، وتظهر مشاعر الذنب والقلق ؛ وبالتالي ، يتم وضع أمثلة داخلية جديدة - الضمير والمسؤولية الأخلاقية عن أفعالهم وأفكارهم ورغباتهم. يجب ألا يثقل الكبار ضمير الطفل. الرفض المفرط والعقوبات على سوء السلوك البسيط والأخطاء التي تسببها إحساس مستمرله الذنبالخوف من العقاب على الأفكار السرية والانتقام. المبادرة تتباطأ وتتطور السلبية.

في هذا العصر ، هناك تحديد الجنس ،ويتعلم الطفل شكلاً معينًا من السلوك ، ذكراً كان أو أنثى.

4- أنا مسرح. سن المدرسة الابتدائية -ما قبل البلوغ ، أي ما قبل سن البلوغ للطفل. في هذا الوقت ، تتطور المرحلة الرابعة ، المرتبطة بتنشئة الأطفال الاجتهاد ، والحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات الجديدة. إن فهم أساسيات العمل والخبرة الاجتماعية يمكن الطفل من اكتساب الاعتراف من الآخرين واكتساب الشعور بالكفاءة. إذا كانت الإنجازات صغيرة ، فإنه يعاني بشدة من عدم كفاءته وعدم قدرته وحرمانه

الأقران ويشعر أنه محكوم عليه بأن يكون دون المتوسط. بدلا من

شكلت مشاعر الكفاءة شعورًا الدونية.

كما أن فترة الدراسة الابتدائية هي البداية التعريف المهني ،الشعور بالارتباط مع ممثلي بعض المهن.

5- وية والولوج المسرح. مراهقة كبيرةوالمراهقة المبكرة هي المرحلة الخامسة من تطور الشخصية ، وهي فترة الأزمة الأعمق. تنتهي الطفولة ، ويؤدي إكمال هذه المرحلة من الحياة إلى التنشئة هوية.يتم الجمع بين جميع التعريفات السابقة للطفل ؛ يتم إضافة أفكار جديدة إليهم ، حيث يتم تضمين الطفل البالغ في مجموعات اجتماعية جديدة ويكتسب أفكارًا مختلفة عن نفسه. الهوية الشخصية المتكاملة ، والثقة في العالم ، والاستقلال ، والمبادرة ، والكفاءة تسمح للشباب بحل مشكلة تقرير المصير ، واختيار مسار الحياة.

عندما لا يكون من الممكن إدراك الذات ومكانة المرء في العالم ، فهناك انتشار الهوية.وهي مرتبطة برغبة طفولية في عدم دخول سن الرشد لأطول فترة ممكنة ، مع حالة من القلق والشعور بالعزلة والفراغ.

دورية L.S. فيجوتسكي

المفاهيم الأساسية لنظرية فيجوتسكي.بالنسبة إلى Lev Semenovich Vygotsky ، فإن التطور هو أولاً وقبل كل شيء ظهور شيء جديد. مراحل التطور تتميز ب عمر جديدالخامسأنيامو, أولئك. الصفات أو

الخصائص التي لم تكن في الشكل النهائي من قبل. مصدر التنمية ، وفقًا لفيجوتسكي ، هو البيئة الاجتماعية. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية ، التي تثقفه وتثقفه ، يحدد ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.

يقدم Vygotsky هذا المفهوم « الوضع الاجتماعي للراسفيتيا "- العلاقة العمرية بين الطفل والبيئة الاجتماعية. تصبح البيئة مختلفة تمامًا عندما ينتقل الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى.

يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية في بداية الفترة العمرية. بحلول نهاية الفترة ، تظهر الأورام ، من بينها مكان خاص وسط طريق جديدالخامسان وهو الأمر الأكثر أهمية للتنمية في المرحلة التالية.

قوانين تنمية الطفل.إل. أنشأ Vygotsky أربعة قوانين أساسية لتنمية الطفل.

1- عشر القانون. اول واحد هو التطور الدوري.فترات الارتفاع ،

يتم استبدال التطوير المكثف بفترات تباطؤ وتوهين. مثل هذه الدورات

التطور هو سمة من سمات الوظائف العقلية الفردية (الذاكرة ، الكلام ،

العقل ، وما إلى ذلك) ولتنمية نفسية الطفل ككل.

2- ذسأNSن. القانون الثاني تفاوتتطوير. تتطور جوانب مختلفة من الشخصية ، بما في ذلك الوظائف العقلية ، بشكل غير متساو. يبدأ التمايز بين الوظائف في مرحلة الطفولة المبكرة. أولاً ، يتم تمييز الوظائف الرئيسية وتطويرها ، أولاً وقبل كل شيء ، الإدراك ، ثم الوظائف الأكثر تعقيدًا. في سن مبكرة ، يسود الإدراك ، في مرحلة ما قبل المدرسة - الذاكرة ، في المدرسة الابتدائية - التفكير.

3- عشر القانون. الميزة الثالثة هي "التحول"في تنمية الطفل. التنمية لا تقتصر على التغيرات الكمية ، بل هي سلسلة من التغييرات النوعية ، والتحولات من شكل إلى آخر. فالطفل ليس مثل الراشد الصغير الذي يعرف القليل ولا يعرف إلا القليل ويكتسب شيئًا فشيئًا الخبرة اللازمة. نفسية الطفل فريدة من نوعها في كل مرحلة عمرية ، فهي تختلف نوعياً عما كانت عليه من قبل وما سيكون لاحقاً.

4- عشر القانون. السمة الرابعة هي مزيج من العمليات التطورية و الالتفاففي تنمية الطفل. إن عمليات "التطور العكسي" ، كما كانت ، منسوجة في مجرى التطور. ما تطور في المرحلة السابقة يموت أو يتحول. على سبيل المثال ، الطفل الذي تعلم الكلام يتوقف عن الثرثرة. في تلميذ المدرسة الأصغر ، تختفي اهتمامات ما قبل المدرسة ، وبعض خصوصيات التفكير المتأصلة فيه في وقت سابق. إذا تأخرت العمليات غير الثورية ، لوحظ أن الطفولة: الطفل ، الذي يمر في عصر جديد ، يحتفظ بالسمات الطفولية القديمة.

ديناميات التطور العمري.بعد تحديد القوانين العامة لتطور نفسية الطفل ، L.S. يفحص Vygotsky أيضًا ديناميكيات التحولات من عصر إلى آخر. في مراحل مختلفة ، يمكن أن تحدث التغيرات في نفسية الطفل ببطء وتدريجي ، أو يمكن أن تحدث - بسرعة وبشكل مفاجئ. وعليه ، تتميز مراحل التطور المستقرة والأزمات.

ل مستقر فترة إن المسار السلس لعملية النمو هو سمة مميزة ، دون تحولات وتغيرات مفاجئة في شخصية الطفل. عادة ما تكون التغييرات الطفيفة التي تحدث على مدى فترة طويلة غير مرئية للآخرين. لكنها تتراكم وفي نهاية الفترة تعطي نقلة نوعية في التطور: تظهر الأورام المرتبطة بالعمر. فقط من خلال مقارنة بداية ونهاية فترة مستقرة ، يمكن للمرء أن يتخيل المسار الضخم الذي سلكه الطفل في نموه.

تشكل الفترات المستقرة معظم الطفولة. عادة ما تستمر لعدة سنوات. والأورام المرتبطة بالعمر والتي تتشكل ببطء شديد وتتحول إلى استقرار لفترة طويلة ، يتم تثبيتها في بنية الشخصية.

بالإضافة إلى تلك المستقرة ، هناك كريسأصلي فترةNS تطوير. في علم النفس التنموي ، لا يوجد إجماع حول الأزمات ومكانها ودورها فيها

التطور العقلي والفكريطفل. يعتقد بعض علماء النفس أن نمو الطفل

يجب أن تكون متناغمة وخالية من الأزمات. الأزمات غير طبيعية

ظاهرة "مؤلمة" ناتجة عن تربية غير لائقة. يرى جزء آخر من علماء النفس أن وجود الأزمات في التنمية أمر طبيعي. علاوة على ذلك ، وفقًا لبعض الأفكار ، فإن الطفل الذي لم يمر بأزمة بالفعل لن يتطور بشكل كامل.

أولى فيجوتسكي أهمية كبيرة للأزمات واعتبر أن التناوب بين فترات الاستقرار والأزمات هو قانون نمو الطفل.

الأزمات ، على عكس الفترات المستقرة ، لا تدوم طويلاً ، عدة أشهر ، مع مجموعة غير مواتية من الظروف ، تمتد إلى عام أو حتى عامين. هذه مراحل قصيرة ولكنها مضطربة تحدث خلالها تحولات تطورية كبيرة.

خلال فترات الأزمة ، تتفاقم التناقضات الرئيسية: من ناحية ، بين الاحتياجات المتزايدة للطفل وقدراته التي لا تزال محدودة ، من ناحية أخرى ، بين الاحتياجات الجديدة للطفل والاحتياجات السائدة. العلاقات السابقةمع الكبار. غالبًا ما يُنظر إلى هذه التناقضات وبعض التناقضات الأخرى على أنها القوى الدافعة للتطور العقلي.

فترات نمو الطفل.الأزمات وفترات التنمية المستقرة بالتناوب. لهذا السبب فترة العمرإل. لدى Vygotsky الشكل التالي: أزمة ولادة - رضاعة (شهران - سنة واحدة) - أزمة

سنة واحدة - الطفولة المبكرة (1-3 سنوات) - الأزمة 3 سنوات - سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات)

السنوات) - الأزمة 7 سنوات - سن المدرسة (8-12 سنة) - الأزمة 13 سنة -

سن البلوغ (14-17 سنة) - أزمة 17 سنة.

فترة إلكونين

قام دانييل بوريسوفيتش إلكونين بتطوير أفكار إل. فيجوتسكي على تنمية الطفل.

قيادة الأنشطة.يرى إلكونين الطفل كشخص يتعلم بنشاط العالم من حوله - عالم الأشياء والعلاقات الإنسانية. يتقن الطفل أنظمة العلاقات هذه في أنشطة مختلفة الأنواع. من بين أنواع الأنشطة الرائدة ، يميز Elkonin مجموعتين.

الخامس الأول مجموعة يشمل الأنشطة التي توجه الطفل إليها قواعد العلاقات بين الناس... هذا هو التواصل العاطفي المباشر للرضيع ، ولعب دور ما قبل المدرسة والتواصل الحميم والشخصي للمراهق. إنها تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض في المحتوى ، لكنها تمثل أنشطة من نفس النوع ، تتعامل مع نظام العلاقات "الطفل"

الكبار ".

الثاني مجموعة تشكل الأنشطة الرائدة ، والتي بفضلها يتم استيعابهم طرق العمل مع الأشياء: نشاط تلاعب بالموضوع لطفل صغير ، ونشاط تعليمي لطالب أصغر ونشاط تعليمي ومهني لطالب كبير. تتعامل أنشطة النوع الثاني مع نظام العلاقة التابع للكائن.

آلية التنمية المرتبطة بالعمر.في نشاط النوع الأول ، يتطور مجال الحاجة التحفيزية للطفل ، في نشاط النوع الثاني ، يتم تشكيل القدرات التشغيلية والفنية للطفل ، أي المجال الفكري والمعرفي. يشكل هذان الخطان عملية واحدة لتنمية الشخصية ، ولكن في كل مرحلة عمرية يتطور أحدهما في الغالب. في مرحلة الطفولة ، يكون تطور المجال التحفيزي قبل تطور المجال الفكري ؛ في العمر التالي ، المبكر ، يتأخر المجال التحفيزي ، ويتطور الذكاء بوتيرة أسرع ، إلخ.

وفقًا لإلكونين ، فإن كل عصر له خصائصه الخاصة الوضع الاجتماعيتطوير؛ الأنشطة الرائدة، حيث يتطور المجال التحفيزي القائم على الحاجة أو المجال الفكري للفرد في الغالب ؛ الأورام المرتبطة بالعمرتشكلت في نهاية الفترة ، ومن بينها تبرز النقطة المركزية ، والأكثر أهمية للتطور اللاحق. الأزمات - تعمل نقاط التحول في نمو الطفل كحدود عمرية.

دورية تنمية الطفل.الفترة الزمنية D.B. Elkonina هو الأكثر شيوعًا في علم النفس الروسي. وفقًا لفترات Elkonin ، يمكن تقسيم عملية نمو الطفل ككل إلى مراحل (تشكيلات مؤقتة أكبر) ، والتي تشمل فترات نمو الطفل.

مراحل نمو الطفلوية والولوج. يتم تصنيف الطفولة ، التي تمتد من الولادة إلى التخرج ، حسب العمر إلى المراحل الثلاث التالية:

الطفولة ما قبل المدرسة(من الولادة حتى سن 6-7 سنوات) ؛

سن المدرسة الإعدادية(من 6-7 إلى 10-11 سنة ، من الأول إلى الرابع-

الصف الخامس من المدرسة) ؛

سن المدرسة المتوسطة والثانوية(من سن 10-11 إلى 16-17 سنة ، من الصف الخامس إلى الصف الحادي عشر بالمدرسة).

فترات نمو الطفلوية والولوج. يمكن تقسيم عملية نمو الطفل بشكل عام إلى سبع فترات:

1. الطفولة:منذ الولادة وحتى سن سنة واحدة.

2. الطفولة المبكرة:من سنة إلى ثلاث سنوات.

3. سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة:من ثلاث إلى أربع إلى خمس سنوات.

4. سن ما قبل المدرسة:من أربع إلى خمس إلى ست إلى سبع سنوات.

6. مرحلة المراهقة:من الساعة العاشرة حتى الحادية عشر إلى الثالثة عشر-

أربعة عشر عاما من العمر.

7. المراهقة المبكرة:ثلاثة عشر - أربعة عشر إلى ستة عشر-

سبعة عشر عاما.

كل من هذه فترات العمرلها خصائصها الخاصة ، وتتطلب أسلوبها الخاص في التواصل مع الأطفال ، والتطبيق حفلات الاستقبال الخاصةوطرق التدريس والتعليم.

التنمية الفكرية للطفل

دورية التطور الفكري حسب بياجيه

في دراسات جان بياجيه ومدرسة جنيف النفسية التي أنشأها ، يظهر التفرد النوعي لتفكير الأطفال ، ويتتبع كيف يغير تفكير الطفل شخصيته تدريجيًا طوال فترة الطفولة.

درس بياجيه تنمية التفكير البصري-الفعال والتفكير البصري-المجازي عند الأطفال.

عوامل تطور الذكاء.العوامل الثلاثة الرئيسية التي تؤثر على نمو ذكاء الطفل ، وفقًا لبياجيه ، هي النضج والخبرة وعمل البيئة الاجتماعية ، ولا سيما التعليم والتربية.

حتى سن 7-8 سنوات ، تفاعل الطفل مع عالم الأشياء والناس يطيع

القوانين التكيف البيولوجي.في مستوى معين من التطور ، تضاف العوامل الاجتماعية إلى العوامل البيولوجية ، بفضلها يطور الطفل معايير التفكير والسلوك. هذا مستوى مرتفع ومتأخر إلى حد ما: فقط بعد نقطة تحول (حوالي 7-8 سنوات) تبدأ الحياة الاجتماعية في لعب دور تقدمي في تنمية الذكاء. الطفل اجتماعيًا تدريجيًا.

فترات التطور الفكري حسب بياجيه.يمر التطور الفكري للطفل بسلسلة من الفترات ، يبقى ترتيبها دائمًا دون تغيير. حدد جيه بياجيه أربع فترات من التطور الفكري للأطفال:

الفترة الحسية: من الولادة وحتى 18-24 شهرًا.

فترة ما قبل الجراحة من 18-24 شهرًا إلى 7 سنوات.

فترة العمليات المحددة من 7 سنوات إلى 12 سنة.

فترة العمليات الرسمية بعد 12 سنة.

الحسية الحركيه بيريود. تغطي الفترة الحسية العامين الأولين من حياة الطفل. في هذا الوقت ، لا يتطور الكلام ولا توجد تمثيلات ، ويقوم السلوك على تنسيق الإدراك والحركة (ومن ثم

اسم "sensimotor"). الفترة الحسية ، بدورها ، تشمل

عدة مراحل:

مرحلة التصلب الانعكاسي ،

مرحلة التفاعلات الدائرية الأولية ،

مرحلة التفاعلات الدائرية الثانوية ،

مرحلة الذكاء العملي ، مرحلة التفاعلات الدائرية من الدرجة الثالثة ، مرحلة استيعاب أنماط العمل.

بمجرد أن يولد الطفل ، يكون لديه ردود فعل فطرية. يمكن أن يتغير بعضها ، مثل منعكس المص. بعد بعض التمارين ، يرضع الطفل بشكل أفضل من اليوم الأول ، ثم يبدأ في المص ليس فقط أثناء الأكل ، ولكن أيضًا بين أصابعه ، أي أشياء تلمس فمه. هذه هي المرحلة تمارين الانعكاس.نتيجة ممارسة المنعكسات الأولى مهارات.

في المرحلة الثانية ، يدير الطفل رأسه في اتجاه الضوضاء ، ويتتبع حركة الجسم بنظرته ، ويحاول الإمساك باللعبة. تعتمد المهارة على التفاعلات الدائرية الأولية -الإجراءات المتكررة. يكرر الطفل نفس الإجراء مرارًا وتكرارًا (مثل سحب الحبل) من أجل العملية نفسها. يتم دعم مثل هذه الإجراءات من خلال نشاط الطفل الخاص ، مما يمنحه المتعة.

تفاعلات دائرية ثانويةتظهر في المرحلة الثالثة ، عندما لم يعد الطفل يركز على نشاطه الخاص ، ولكن على التغييرات التي تسببها أفعاله. يتم تكرار الإجراء لإطالة التجربة الممتعة. يهز الطفل الخشخشة لفترة طويلة من أجل إطالة الصوت الذي يثير اهتمامه ، ويدير كل الأشياء التي في يديه على طول قضبان سرير الأطفال ، إلخ.

المرحلة الرابعة - البداية الذكاء العملي.يتم دمج أنماط العمل التي تم تشكيلها في المرحلة السابقة في كل واحد وتستخدم لتحقيق الهدف. عندما يعطي تغيير عرضي في إجراء ما تأثيرًا غير متوقع - انطباع جديد - يكرره الطفل ويعزز مخططًا جديدًا للعمل.

في المرحلة الخامسة ، التفاعلات الدائرية الثلاثية:يقوم الطفل بالفعل بتغيير الإجراءات عن عمد لمعرفة النتائج التي سيؤدي إليها ذلك. إنه يجرب بنشاط.

تبدأ المرحلة السادسة استيعاب مخططات الإجراءات.إذا قام الطفل في وقت سابق بتنفيذ إجراءات خارجية مختلفة من أجل تحقيق الهدف ، وجربه وارتكب أخطاء ، فيمكنه الآن بالفعل الجمع بين مخططات الإجراءات في ذهنه واتخاذ القرار الصحيح فجأة. على سبيل المثال ، الفتاة التي تمسك الأشياء بكلتا يديها ، لا يمكنها فتح الباب والوصول إلى مقبض الباب ،

توقف. تضع الأشياء على الأرض ، لكنها تلاحظ أن الفتحة

سوف يلمسهم الباب ويحولهم إلى مكان آخر.

بحلول نهاية مرحلة التطور الحسي ، يصبح الطفل موضوعًا ،

قادرة على الإجراءات الرمزية الأولية.

قبل الجراحة بيريود. تم تشكيل خطة عمل داخلية لمدة عامين تقريبًا. هذا ينهي الفترة الحسية ، ويدخل الطفل فترة جديدة - قبل الجراحة.

السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل الجراحة هي بداية استخدام الرموز ، بما في ذلك الكلمات. في هذه المرحلة ، لا يزال من الصعب جدًا على الطفل تخيل كيف يدرك الآخرون ما يراه هو نفسه وما يراه.

لقد نجح في حل المشكلات في موقف معين ، لكنه لا يستطيع التعامل معها في حالة الحاجة إلى التعبير عن الحل في شكل لفظي مجرد. الصعوبات التي يواجهها الطفل في هذه الحالة ،

بسبب عدم تطور حديثه.

المخابرات التمثيليةنموذجي للأطفال في مرحلة ما قبل الجراحة - إنه يفكر من خلال التمثيلات. بداية رمزية قوية مع تطور غير كافٍ التفكير اللفظييؤدي إلى نوع من المنطق الطفولي. في هذه المرحلة آراء قبل الجراحةالطفل غير قادر على إثبات ، التفكير. ومن الأمثلة الصارخة على ذلك ما يسمى بظاهرة بياجيه.

تم عرض كرتين من الطين للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتأكد من أن الأطفال اعتبروهما متماثلان ، قبل أن يغيروا شكل كرة واحدة بأعينهم -

قاموا بلفها إلى "نقانق". وردا على سؤال عما إذا كانت كمية الصلصال في الكرة والنقانق متساوية ، قال الأطفال إنها ليست نفسها: هناك كمية أكبر في النقانق لأنها أطول. في مشكلة مماثلة مع كمية السوائل عند الأطفال

تم تقييم الماء المصبوب في كأسين على أنه نفس الشيء. لكن عندما سكبوا الماء من كوب إلى آخر ، أضيق وأعلى ، وارتفع منسوب الماء في هذا الإناء ، اعتقدوا أن هناك المزيد من الماء فيه. الطفل لديه

لا يوجد مبدأ الحفاظ على كمية المادة. هو ، دون منطق ،

يركز على العلامات الخارجية "الواضحة" للأشياء.

تنتهي مرحلة التمثيلات قبل الجراحة بظهور فهم لحفظ كمية المادة ، وحقيقة أنه أثناء التحولات ، تظل بعض خصائص الأشياء دون تغيير ، بينما يتغير البعض الآخر. تختفي ظاهرة بياجيه ، والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات ، الذين يحلون مشاكل بياجيه ، يقدمون الإجابات الصحيحة.

فترة محددة عمليةذ. في مرحلة العمليات المحددة ، يمكن للأطفال بالفعل تقديم تفسيرات منطقية للإجراءات التي تم تنفيذها ، والقدرة على الانتقال من وجهة نظر إلى أخرى ، وأن يصبحوا أكثر موضوعية في تقييماتهم. بعد اجتياز أي طريق صعب في الفضاء ، يمكن لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات أن يتذكره ويشير إليه ويتعلم ، علاوة على ذلك ، يعود و

كرر إذا لزم الأمر. ولكن لتصويره بيانيا على الورق هو مثل

القاعدة هي أنه لا يمكن ذلك بعد. طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات قادر بالفعل على القيام بذلك.

يُطلق على هذا المستوى من التطور الفكري مرحلة العمليات الملموسة لأن الطفل يمكنه استخدام المفاهيم هنا فقط من خلال ربطها وإحالتها إلى أشياء ملموسة ، وليس كمفاهيم بالمعنى المجرد والمنطقي للكلمة. يجب الاعتماد على العمليات المنطقية من أجل الوضوح ، ولا يمكن إجراؤها في خطة افتراضية (لذلك ، يطلق عليها محددة).

يكتشف الطفل القدرة على إجراء عمليات مرنة وقابلة للعكس يتم إجراؤها وفقًا للقواعد المنطقية. عملية -المفهوم المركزي لنظرية ج. بياجيه. العملية هي إجراء قابل للعكس. معظم العمليات الحسابية المزدوجة هي مثل هذه العمليات العكسية. جوهر التطور الفكري للطفل هو التمكن من العمليات. يتوصل الأطفال إلى فهم حدسي لمبدأين منطقيين مهمين يتم التعبير عنهما في العلاقات:

لو أ = ب ، ب = ج ، ثم أ = ج ؛ أ + ب = ب + أ

يتعامل الأطفال بسهولة مع مهام الحفظ (ظاهرة بياجيه). تتكون التجربة من إذابة السكر في كوب من الماء. يسأل الطفل عن الحفاظ على المذاب ووزنه وحجمه. بالنسبة للأطفال حتى سن 7-8 سنوات ، يعتبر السكر المذاب مدمرًا ، وحتى طعمه ، في رأي الطفل ، يختفي. في عمر حوالي 7-8 سنوات ، يُنظر بالفعل إلى السكر على أنه يحتفظ بمواده في شكل جزيئات صغيرة جدًا ، ولكن ليس له وزن ولا حجم (اكتشاف ساذج ، قبل التجربة للذرة). حول سن 9-10 ، يدعي الأطفال , أن كل حبة سكر تحتفظ بوزنها ، والوزن الإجمالي لجميع جزيئات السكر الأولية يعادل وزن السكر قبل أن يذوب. في سن 11-12 ، ينطبق الأمر نفسه على الحجم: يتوقع الطفل أنه بعد ذوبان السكر ، سيكون مستوى الماء في الكوب أعلى من ارتفاعه الأصلي.

من الخصائص المهمة الأخرى لهذه المرحلة من التطور الفكري القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لبعض الميزات القابلة للقياس ، على سبيل المثال ، بالوزن أو الحجم. في نظرية J. Piaget ، هذه القدرة تسمى التسلسل.دعونا نتتبع ، على سبيل المثال ، عملية التطور المرتبط بالعمر للطفل وفقًا لعملية فكرية مثل التسلسل. تشغيل المرحلة الأوليةيدعي أصغر الأطفال ، الذين يجرون التسلسل ، أن جميع الأشياء المقدمة لهم (على سبيل المثال ، العصي) هي نفسها. في المرحلة الأقدم ، يقسم الأطفال الأشياء إلى فئتين: الكبيرة والصغيرة ، دون مزيد من الطلبات. في المرحلة التالية من تطورهم ، يتحدث الأطفال بالفعل عن الأشياء الكبيرة والمتوسطة والصغيرة. في المرحلة التالية ، يبني الطفل التصنيف تجريبياً ، عن طريق التجربة والخطأ ، لكنه غير قادر على جعله معصوماً من الخطأ على الفور. أخيرًا ، في المرحلة الأخيرة ، يكتشف طريقة التسلسل: أولاً يختار أكبر العصي ، ويضعها

على الطاولة. ثم يبحث عن أكبر البقية. إلخ. في هذا،

في المرحلة الأخيرة ، لم يتردد في بناء المسلسل بشكل صحيح ، والبناء الذي أنشأه يفترض مسبقًا علاقات عكسية ، أي أنه يفهم أن العنصر

"أ" في السلسلة أقل من جميع العناصر السابقة في نفس الوقت وأكثر من كل العناصر اللاحقة.

وبالتالي ، في مرحلة العمليات المحددة ، بين سن 7 و 12 عامًا ، يستطيع الأطفال ترتيب الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة ، على سبيل المثال ، حسب الطول أو الوزن. يدرك الطفل أيضًا أن العديد من المصطلحات التي تعبر عن العلاقات: أقل ، أقصر ، أخف ، أعلى ، إلخ ، لا تميز الخصائص المطلقة ، ولكن النسبية للأشياء ، أي صفاتها التي تتجلى في هذه الأشياء فقط فيما يتعلق بالأشياء الأخرى.

يمكن للأطفال في هذا العمر دمج الأشياء في فئات ، وتمييز الفئات الفرعية عنها ، والإشارة إلى الفئات والفئات الفرعية المخصصة بالكلمات. لكن،

الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 12 عامًا لا يمكنهم التفكير باستخدام المفاهيم المجردة ، والاعتماد في تفكيرهم على الافتراضات أو الأحداث الخيالية.

فترة العمليات الرسميةذ. آخر ، أعلى فترة من التطور الفكري - الفترة العمليات الرسمية.يتحرر المراهق من ارتباط محدد بالأشياء المعطاة في مجال الإدراك ، ويكتسب القدرة على التفكير بنفس الطريقة التي يفكر بها الشخص البالغ.

في مرحلة العمليات الرسمية ، التي تبدأ في سن 12 ، وتستمر طوال حياة الشخص ، يستوعب الفرد المفاهيم. خاصية مميزة

الحميدة في هذه المرحلة هي القدرة على التفكير المنطقي باستخدام المفاهيم المجردة ، والقدرة على إجراء عمليات مباشرة وعكسية في العقل (التفكير) ، والقدرة على صياغة واختبار الافتراضات

افتراضية. ينظر المراهق إلى الأحكام على أنها فرضيات يمكن من خلالها استنتاج جميع أنواع العواقب ؛ يصبح تفكيره استنتاجيًا افتراضيًا.

يعتقد بعض نقاد بياجيه المعاصرين أنه قلل من مستوى التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة. جادل نقاد بياجيه بأن المراحل التي حددها بياجيه تشير إلى مراحل الكلام ، وليس التطور الفكري. قد يعرف الطفل , يفهم ، ولكن لا يكون قادرًا على شرح فهمهم بطريقة نموذجية لدى الكبار. اتضح ، على سبيل المثال ، أنه إذا كنت لا تعتمد على عبارات الكلام للطفل عند تقييم ذكائه ، فيمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات إظهار فهمهم لمبدأ الحفاظ على المادة عند تغيير الشكل و موقع الأشياء.

قام J. Bruner بتغيير مسار إحدى تجارب J. Piaget. عرضت على الأطفال مشكلة في أكواب الماء. قارنوا أولاً كمية الماء

في سفينتين ووجدت أنها "هي نفسها". ثم غُطيت الأواني بحاجز وسُئل الأطفال عما إذا كانت كمية الماء ستتغير إذا تم سكبها من كوب إلى آخر أوسع. قال معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات أن نفس كمية الماء ستبقى. في المرحلة الثالثة من التجربة ، تم سكب الماء من كأس واحد خلف الحاجب وأزيلت الشاشة. الآن رأى الأطفال أن مستوى الماء في الزجاج العريض الجديد كان أقل مما كان عليه في الزجاج الأول ، وكان معظم الأطفال يعتقدون بالفعل أن هناك كمية أقل من السائل فيه.

أظهر J. Bruner أنه بدون صورة مرئية ، من الناحية النظرية البحتة ، يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن كمية المياه لا تتغير من عملية نقل الدم. لكن كل خاصية لشيء لطفل في هذا العمر معروضة في مخطط مرئي ، ومستوى السائل الذي يرونه يصبح مؤشرًا لكميته بالكامل.

هناك وجهتي نظر مختلفتين حول عملية نمو الطفل ككل. وفقا لواحد منهم ، هذه العملية مستمروفقا لآخر - منفصله... يفترض الأول أن التطور يستمر دون توقف ، ولا يتسارع أو يتباطأ ، وبالتالي ، لا توجد حدود واضحة تفصل بين مرحلة من مراحل التطور وأخرى. ووفقًا لوجهة النظر الثانية ، فإن التطور يسير بشكل غير متساو ، وأحيانًا يتسارع ، ثم يتباطأ ، وهذا يوفر الأساس لتحديد مراحل أو مراحل التطوير التي تختلف نوعياً عن بعضها البعض. عادة ما يفترض أولئك الذين لديهم رأي حول تكتم عملية التطوير ، بالإضافة إلى ما قيل ، أنه في كل مرحلة يوجد عامل رئيسي رئيسي يحدد عملية التطوير في هذه المرحلة. يعتقد مؤيدو آخر المواقف التي تمت مناقشتها أيضًا أن جميع الأطفال ، بغض النظر عنهم الخصائص الفرديةدون أن تفشل ، قم بالمرور عبر كل مرحلة من مراحل التطوير ، وعدم تخطي مرحلة واحدة وعدم المضي قدمًا.

هناك المزيد من أولئك الذين يلتزمون بوجهة نظر منفصلة حول عملية التنمية اليوم. يتم تطوير مفاهيمهم بمزيد من التفصيل وتستخدم في كثير من الأحيان في تعليم وتربية الأطفال أكثر من آراء دعاة فكرة استمرارية التنمية. لذلك ، سوف نتعمق أكثر في المزيد من التفاصيل حول وجهة النظر المنفصلة ، ونقدم في إطارها عدة فترات مختلفة للتنمية.

هناك طريقتان مختلفتان لعرض فترة التنمية. واحد منهم يقوم على فهم عملية التنمية باعتبارها ناشئة بطريقة عفوية، تحت تأثير العديد من العوامل والظروف العشوائية في حياة الأطفال ، ويظهر الآخر معياريأو الطريقة التي ينبغي أن تكون التنمية في الحالة المثالية مع المراعاة الكاملة لجميع العوامل التي تؤثر عليه ، مع التنظيم الصحيح لتعليم وتربية الأطفال.

إن فترة نمو الطفل ، التي تطورت على أساس الممارسة الحالية للتعليم والتربية ، تعكس ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، بشكل أساسي هذه الممارسة المحددة ، وليس إمكانات الطفل. مثل هذه الفترة ، والتي يمكن استدعاؤها تجريبي(من كلمة "التجريبية" ، التي تشير إلى تجربة ناشئة حقًا) ، ليس لها أساس نظري سليم و "غير قادر على الإجابة على عدد من الأسئلة العملية المهمة ، على سبيل المثال ، عندما يكون من الضروري بدء التدريب ، ما هي ملامح العمل التربوي والتعليمي في الانتقال إلى كل فترة جديدة ، إلخ. " 1 .

1 Elkonin D. B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في الطفولة // القارئ في علم النفس التنموي والتربوي.- M.- ، 1981.- ص 26.

هناك فترة أخرى ، مدعومة نظريًا بما يكفي لتطور الطفل ، وهي ذات أهمية نفسية وتربوية أكبر بكثير ، ولكن في الوقت الحالي من الصعب بناؤها ، لأن إمكانيات نمو الطفل غير معروفة تمامًا ، والأهم من ذلك أنها لم تتحقق بالكامل. لذلك ، في المستقبل سوف نناقش الفترة الزمنية ، والتي هي تقاطع بين التجربة ، المطورة في تجربة الحياة الواقعية ، والنظرية ، التي يحتمل أن تكون ممكنة في ظل ظروف مثالية لتعليم الأطفال وتنشئتهم. هذا هو بالتحديد فترة التنمية التي اقترحها د. ب. إلكونين نفسه. 2 ... دعونا ننظر في أحكامه الرئيسية.

2 لاحظ أنه ليس كل علماء النفس ، حتى في بلدنا ، يلتزمون بهذه الفترة المحددة. هناك وجهات نظر أخرى يمكن العثور عليها في الفصل. 13 من الكتاب الأول من هذا الكتاب المدرسي.

تنقسم الطفولة ، الممتدة من الولادة إلى التخرج ، إلى الفترات السبع التالية حسب تصنيف العمر البدني:

1. الطفولة: منذ الولادة حتى عمر سنة.

2. الطفولة المبكرة: من سنة إلى ثلاث سنوات.

3. سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة: من ثلاث إلى أربع إلى خمس سنوات.

4. سن ما قبل المدرسة: من أربع إلى خمس إلى ست إلى سبع سنوات.

5. سن المدرسة الابتدائية: من ستة إلى سبعة إلى عشرة إلى أحد عشر عامًا.

6. المراهقة آخذة في الازديادمن عشرة إلى أحد عشر إلى أربعة عشر عامًا.

7. المراهقة المبكرة: من ثلاثة عشر إلى أربعة عشر إلى ستة عشر عامًا.

كل فترة من هذه الفترات العمرية لها خصائصها وحدودها الخاصة ، والتي يسهل ملاحظتها نسبيًا من خلال مراقبة تطور الطفل بعناية ، وتحليل نفسية وسلوكه. كل العمر النفسييتطلب أسلوبه الخاص في التواصل مع الأطفال ، واستخدام تقنيات وأساليب خاصة في التدريس والتربية.

يمكن تقسيم عملية نمو الطفل بشكل عام إلى ثلاث مراحل: الطفولة ما قبل المدرسة(من الولادة حتى سن 6-7 سنوات) ، سن المدرسة الإعدادية(من 6-7 إلى 10-11 سنة ، من الصف الأول إلى الرابع إلى الخامس بالمدرسة) ، سن المدرسة المتوسطة والثانوية(من سن 10-11 إلى 16-17 سنة ، من الصف الخامس إلى الصف الحادي عشر بالمدرسة). تتكون كل منها من فترتين ، تفتح بالتواصل بين الأشخاص باعتبارها النوع الرائد من النشاط ، والتي تهدف في المقام الأول إلى تنمية شخصية الطفل وتنتهي بالنشاط الموضوعي المرتبط بـ التنمية الفكرية، مع تكوين المعرفة والقدرات والمهارات ، وتنفيذ القدرات التشغيلية والفنية للطفل.

يحدث الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى في ظل ظروف تشبه إلى حد ما أزمة العمر ، أي مع وجود تباين بين مستوى التطور الشخصي المحقق والقدرات التشغيلية والتقنية للطفل.

في مراحل التطور الشخصي في الغالب ، استيعاب العلاقات من قبل الأطفال و سمات الشخصيةيحدث البالغون من خلال التكاثر أو النمذجة لهذه العلاقات والسمات الشخصية التي تتجلى فيها ، وخاصة الظروف المواتية لذلك يتم إنشاؤها في تواصل الطفل مع الأطفال الآخرين في مجموعات اجتماعية مختلفة في عملية تنظيم وإجراء ألعاب لعب الأدوار. هنا ، يواجه الطفل الحاجة إلى إتقان إجراءات جديدة ذات صلة بالأشياء ، والتي بدونها يصعب فهمها وقبولها بين أقرانها ، ليبدو أكثر نضجًا.

تبدأ عملية التطوير في الطفولة من التواصل كنشاط رائد 3 ... إن مركب التنشيط الذي يحدث في الشهر الثالث من العمر هو في الواقع شكل معقد من التواصل بين الطفل والبالغين. يظهر قبل وقت طويل من أن يبدأ الطفل في التعامل مع الأشياء بشكل مستقل.

3 لم يستخدم DB Elkonin مفهوم "الشكل الرائد للاتصال" ، والذي قدمناه سابقًا ، لذلك ، لتحديد مفهوم مؤلفه ، سوف نستخدم "النشاط الرائد" للسحب فيما يتعلق بالاتصال.

على حدود الطفولة و عمر مبكرهناك انتقال إلى أفعال موضوعية فعلية ، إلى بداية تكوين ما يسمى بالذكاء العملي أو الحسي الحسي. في الوقت نفسه ، تتطور الأشكال اللفظية للتواصل بين الطفل والبالغ بشكل مكثف ، مما يشير إلى أن التواصل لا يتوقف عن كونه نشاطًا يؤدي إلى التطور ، بل يتم تضمينه في العملية المقابلة جنبًا إلى جنب مع النشاط الموضوعي.

ومع ذلك ، يُظهر تحليل الاتصالات الكلامية لطفل في هذا العمر مع الأشخاص من حوله أنهم يستخدمون الكلام بشكل أساسي كوسيلة اتصال لتأسيس تعاون مع الناس في أنشطة مشتركة معهم ، ولكن ليس كأداة تفكير. وأعمال الكائن نفسها خلال هذه الفترة الزمنية بمثابة وسيلة للطفل لإقامة اتصالات شخصية. التواصل ، بدوره ، يتم بوساطة أفعال الطفل الموضوعية وهو عمليًا لم يتم فصله عنها بعد.

الخامس سن ما قبل المدرسةيتم لعب النشاط الرائد في شكله الأكثر كمالاً واتساعًا ، والذي يسمح بتطوير جميع جوانب نفسية وسلوك الطفل - لعب الأدوار. تكمن الأهمية الرئيسية للعب في النمو العقلي للأطفال في أنه بفضل تقنيات اللعب الخاصة ، على وجه الخصوص ، اضطلاع الطفل بدور الشخص البالغ ، وأداء وظائفه الاجتماعية والعملية ، والطبيعة الرمزية للعديد من الإجراءات المتعلقة بالأشياء ، نقل المعاني من كائن إلى آخر ، نماذج الطفل في لعبة العلاقات بين الناس. لعب دور لعبةيعمل كنوع من النشاط الذي يجمع بين التواصل والنشاط الموضوعي ويضمن تأثيرهما المشترك على نمو الطفل.

دور قيادي في النمو العقلي أطفال المدارس الابتدائيةيلعب التدريس. في عملية التعلم ، يتم تكوين القدرات الفكرية والمعرفية ؛ من خلال التدريس خلال هذه السنوات ، يتم التوسط في نظام العلاقات بأكمله بين الطفل والبالغين المحيطين به.

الخامس مرحلة المراهقةينشأ نشاط العمل ويتطور ، بالإضافة إلى شكل خاص من أشكال الاتصال - الحميم والشخصي. إن دور النشاط العمالي ، الذي يتخذ في هذا الوقت شكل هوايات مشتركة للأطفال لنوع من الأعمال التجارية ، هو إعدادهم للمستقبل. النشاط المهني... تتمثل مهمة الاتصال في توضيح واستيعاب القواعد الأولية للزمالة والصداقة. هنا ، تم توضيح الفصل بين العلاقات التجارية والشخصية ، والذي تم تحديده من خلال سن المدرسة الثانوية. من السمات البارزة لتواصل المراهقين أنه يوجد في جميع أشكاله تبعية للعلاقات لنوع من مدونة الشراكة. يعيد هذا الرمز على نطاق واسع إنتاج العلاقات التجارية والشخصية الموجودة بين البالغين.

الخامس سن المدرسة العلياتستمر العمليات التي بدأت في مرحلة المراهقة ، لكن التواصل الشخصي الحميم يصبح هو الرائد في التطور. داخلها ، يطور تلاميذ المدارس الكبار وجهات نظرهم حول الحياة ، وموقعهم في المجتمع ، ويتم تقرير المصير المهني والشخصي.

تم تطوير مفهوم D.B Elkonin بشكل أكبر في أعمال D.I Feldstein ، الذي قدم صورة أكثر تفصيلاً عن فترة نمو الطفل. تبدو هكذا.

في عملية تكوين الجنين ، يتم تمييز المراحل المختلفة: المراحل والفترات والمراحل والمراحل. ينصب التركيز على تنمية الشخصية ، وليس العمليات المعرفية. يتم تقديم تكوينها وتطورها في شكل صعود تدريجي من خطوة إلى أخرى. طوال فترة الطفولة ، هناك مرحلتان من التطور: من الولادة إلى 10 سنوات ومن 10 إلى 17 سنة. وهي ، على التوالي ، مقسمة إلى ثلاث مراحل: من الولادة إلى 3 سنوات ، ومن 3 إلى 10 سنوات ، ومن 10 إلى 17 سنة. تنقسم المرحلة الأولى بدورها إلى أربع فترات: 0-1 سنوات ، 1-3 سنوات ، 3-6 سنوات ، 6-10 سنوات ، والثانية - إلى فترتين: 10-15 سنة ، 15-17 سنة.

ضمن كل فترة من الفترات الست المحددة ، هناك ثلاث مراحل تتميز بتغيير في النشاط القيادي والتحولات الداخلية التي تحدث في الشخصية خلال هذا الوقت.

يعتقد DI Feldstein أنه في عملية التنمية الاجتماعية للطفل كشخص ، تظهر أنماط معينة. واحد منهم هو تغيير في الوضع الاجتماعي للفرد. يمكن أن تحدث التحولات من مستوى تطور إلى آخر بسلاسة وسرعة ، مع تغييرات نوعية كبيرة في الشخصية. أثناء عمليات الانتقال السلس ، لا يفكر الطفل عادةً حقًا في مسألة ماهية موقعه بين الآخرين وما يجب أن يكون ؛ مع التغيرات الحادة في الوضع الاجتماعي للفرد ، فإن هذه الأسئلة بالتحديد هي التي تبرز في وعي الطفل الذاتي.

خلال كل فترة ، تمر عملية التطوير بالمراحل الثلاث التالية المتناوبة بانتظام:

1. تطوير جانب معين من النشاط.

2. أقصى قدر من التنفيذ ، تتويجا لتطوير هذا النوع من النشاط الرائد.

3. إشباع هذا النشاط وتحقيق جانبه الآخر (من خلال جوانب مختلفة من النشاط نعني جوانبه الموضوعية والتواصلية).

بشكل عام ، في نمو الأطفال ، بغض النظر عن الفترة الزمنية التي نمثلها فيها ، "هناك نوعان من التحولات الحادة الواضحة إلى حد ما. الأول يميز الانتقال من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، والمعروف باسم "أزمة السنوات الثلاث" ، والثاني ، الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة ، والمعروف باسم "أزمة المراهقين" أو "أزمة البلوغ". إنها تشير دائمًا إلى انتقال الطفل من مستوى تطور إلى آخر ، ويعتمد نجاحه على مدى نجاح التغلب على الأزمة.