الملخصات: توصيات منهجية للتدريس المتكامل للطلاب ذوي التخلف العقلي. مشاكل تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس الابتدائية الجماعية وميزات النهج الشخصي لهم

أنتونينا ستاروشكو (تاجانروج ، روسيا)

لطالما جذب انتباه الباحثين والممارسين (المعلمين وعلماء النفس) الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الأكثر وضوحًا ، مع أشكال مختلفة من التأخير في المقام الأول. التطور العقلي والفكري... ولكن مع تطور المجتمع ، ومعه العلم ، بما في ذلك أصول التدريس الخاصة ، يتم إشراك الأطفال الذين يعانون من أشكال واضحة من الإعاقة الذهنية ، والتي تتجلى بشكل واضح في الأنشطة التعليمية وليست قابلة دائمًا لتحديد الهوية في المراحل المبكرة من حياة الطفل. في مجال البحث عن المتخصصين. في هذه الحالات ، يكون العَرَض الرئيسي الذي يزعج الآباء والمعلمين عادةً هو الفشل الأكاديمي المستمر للطفل منذ بداية التعليم النظامي ، والذي عادةً ما يكون نتيجة لبطء النمو العقلي. تنشأ صعوبات خاصة عندما يكون الطفل المصاب بمرض CRD مسجلاً في مدرسة عادية.

التخلف العقلي هو أحد أكثر الأشكال شيوعًا علم الأمراض العقلية مرحلة الطفولة... في كثير من الأحيان يتم الكشف عنها مع بداية تعليم الطفل في المجموعة التحضيرية روضة أطفالأو في المدرسة ، خاصة في سن 7-10 ، منذ ذلك الحين فترة العمريوفر إمكانات تشخيصية رائعة. يتم تسهيل تحديد أكثر شمولاً للحالات الحدودية للإعاقة الذهنية من خلال نمو متطلبات شخصية الطفل (تعقيد المناهج الدراسية ، وشروط بداية التعليم السابقة).

يلاحظ Sinkova N.L أنه في ظل ظروف المدرسة الجماعية ، يبدأ الطفل المصاب بالتخلف العقلي لأول مرة في إدراك تناقضه بوضوح ، والذي يتم التعبير عنه ، أولاً وقبل كل شيء ، في الفشل الأكاديمي. هذا ، من ناحية ، يؤدي إلى ظهور الشعور بالنقص ، ومن ناحية أخرى ، إلى محاولات التعويض الشخصي في بعض المجالات الأخرى. تؤدي مثل هذه المحاولات أحيانًا إلى اضطرابات سلوكية مختلفة. تحت تأثير حالات الفشل ، يطور الطفل المصاب بالتخلف العقلي بسرعة موقفًا سلبيًا تجاه أنشطة التعلم.

يتميز ZPD بوتيرة أبطأ للنمو العقلي ، وعدم النضج الشخصي ، وإعاقات خفيفة في النشاط المعرفي. في معظم الحالات ، يتسم التخلف العقلي بإعاقة ذهنية مستمرة ، وإن كانت خفيفة ، وميل ضعيف نحو التعويض والتطور القابل للعكس ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا في ظروف التربية الخاصة والتربية.

بسبب الانتهاكات في الأطفال ، خلال فترة طويلة نوعًا ما ، عدم النضج الوظيفي للمركز الجهاز العصبيوالتي بدورها تتجلى في ضعف عمليات التثبيط والإثارة. نظرًا لأن معظم الوظائف العقلية (التمثيلات المكانية ، والتفكير ، والكلام ، وما إلى ذلك) لها بنية معقدة وتستند إلى تفاعل العديد من الأنظمة الوظيفية ، فإن تكوين مثل هذه التفاعلات عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يتباطأ فحسب ، بل يحدث أيضًا بشكل مختلف عن الذي يتطور بشكل طبيعي. وبالتالي ، فإن الوظائف العقلية المقابلة لا تتطور بنفس الطريقة التي تتطور بها أثناء التطور الطبيعي.

يتميز أطفال هذه المجموعة بعدم تجانس كبير للروابط المضطربة والسليمة للنشاط العقلي ، فضلاً عن التفاوت الواضح في تكوين جوانب مختلفة من النشاط العقلي.

كتب Levchenko I. Yu أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يدخلون المدرسة لديهم عدد من الميزات المحددة. لا يظهرون أي استعداد للالتحاق بالمدرسة. ليس لديهم المهارات والمعرفة والمهارات اللازمة لإتقان مادة البرنامج. في هذا الصدد ، لا يستطيع الأطفال (بدون مساعدة خاصة) إتقان القراءة والكتابة والعد. قد لا يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في السنة الأولى من المدرسة مهارات القراءة المطلوبة في المناهج الدراسية. إنهم يقرؤون ببطء ، والمقاطع ، ولا يلاحظون التنغيم في علامات الترقيم ، والتباديل ، والاستبدال ، وإغفال الحروف والمقاطع اللفظية. إن فقر المفردات ، والمخزون المحدود للمعرفة والأفكار حول العالم من حولهم ، يجعل من الصعب عليهم فهم الكلمات والتعبيرات الفردية ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، ولكن هؤلاء الأطفال لديهم رغبة واضحة في فهم المعنى لما قرأوه. لذلك ، غالبًا ما تكون هناك رغبة في إعادة قراءة الكلمات والعبارات لفهم ما هو مكتوب.

غالبًا ما يكون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير مستعدين لإتقان الكتابة. فقط الأشكال الأولية للتحليل السليم متاحة لهم ؛ الصعوبات الخاصة بالنسبة لهم هي الفصل المتسلسل لأصوات الحروف المتحركة من الكلمات. تتكون من المقاطع المفتوحة والحروف الساكنة في التقاءهم. عند الكتابة ، يتخطى الأطفال الحروف ، وأحيانًا المقاطع ، يكتبون بأحرف إضافية. في الأعمال ، هناك العديد من الأخطاء المرتبطة بالجهل بالقواعد أو عدم القدرة على تطبيقها. انهم يفهمون سلسلة رقمية، العد الترتيبي إلى عشرة ، يمكن لبعض الأطفال أيضًا العد التنازلي ، ولكن من الصعب العد من رقم معين إلى رقم معين. يمكنهم عد الأشياء بشكل مستقل ، وربطها بالشكل المقابل. يقوم الأطفال بإجراء عمليات العد في غضون عشرة بمساعدة عصا العد ، وأحيانًا بالأصابع ، وغالبًا ما يرتكبون أخطاء.

يمكن للأطفال في الصفين الأول والثاني حل مسائل بسيطة لإيجاد المقدار والباقي. عند الدراسة في مدرسة جماعية ، يواجهون صعوبات في إتقان مادة البرنامج في الرياضيات ، خاصة عند حل المشكلات: فهم لا يعرفون كيفية تحليل حالة المشكلة ككل ، وبعد أن وجدوا الحل الصحيح ، لا يمكنهم شرحها . ومع ذلك ، يتم التغلب على هذه الصعوبات بمساعدة التوجيه والتنظيم من المعلم.

يصعب على هؤلاء الأطفال الامتثال لقواعد السلوك المعتمدة في المدرسة. لديهم صعوبة في تنظيم الأنشطة بشكل تعسفي. تتفاقم صعوباتهم بسبب ضعف حالة الجهاز العصبي. سرعان ما يتعب الأطفال ، ويقل أداءهم ، وفي بعض الأحيان يتوقفون ببساطة عن القيام بالعمل الذي بدأوه.

وجد أن العديد من الأطفال الذين يعانون من CRD يعانون من صعوبات في عملية الإدراك (بصري ، سمعي ، عن طريق اللمس). انخفاض سرعة العمليات الحسية. على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، لا يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من CRD صعوبات في التمييز العملي لخصائص الأشياء ، لكن تجربتهم الحسية لم يتم إصلاحها لفترة طويلة ولا يتم تعميمها في كلمة واحدة. يواجه الأطفال صعوبات خاصة في إتقان مفهوم الحجم ، ولا يفردون ولا يشيرون إلى المعلمات الفردية للحجم (الطول ، العرض ، الارتفاع ، السماكة). عملية تحليل الإدراك معقدة: لا يعرف الأطفال كيفية التمييز بين العناصر الهيكلية الرئيسية لجسم ما ، وعلاقتهم المكانية ، والتفاصيل الصغيرة. يمكننا التحدث عن الوتيرة البطيئة لتشكيل صورة شاملة للأشياء ، وهو ما ينعكس في المشاكل المرتبطة بالنشاط البصري.

من جانب الإدراك السمعي ، لا توجد اضطرابات جسيمة. قد يواجه الأطفال بعض الصعوبة في توجيه أنفسهم بالأصوات غير الكلامية ، لكن العمليات الصوتية تتأثر بشكل أساسي.

ترتبط أوجه القصور المذكورة أعلاه في النشاط البحثي التوجيهي أيضًا بإدراك اللمس الحركي ، والذي يثري تجربة الطفل الحسية ويسمح له بالحصول على معلومات حول خصائص شيء مثل درجة الحرارة ، والملمس المادي ، وبعض خصائص السطح ، والشكل ، والحجم. عملية التعرف على الأشياء عن طريق اللمس معقدة. بادئ ذي بدء ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الأطفال لا يدركون المواد التعليمية المقدمة لهم بالاكتمال الكافي. يساء فهم الكثير من قبلهم.

يعاني جميع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أيضًا من قصور في الذاكرة ، وهذه النواقص تنطبق على جميع أنواع الحفظ: غير الطوعي والطوعي ، قصير الأمد وطويل الأمد. تنطبق على حفظ كل من المواد المرئية واللفظية (خاصة) ، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على الأداء الأكاديمي. من خلال النهج الصحيح في التدريس ، يكون الأطفال قادرين على إتقان بعض تقنيات الذاكرة ، وإتقان طرق الحفظ المنطقية.

يتطلب تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في مدرسة ابتدائية جماعية نهجًا خاصًا. يعتقد Zabramnaya S.D أنه عند تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، من المهم جدًا تلخيصهم ليس فقط وفقًا لمواد الدرس بالكامل ، ولكن أيضًا وفقًا لمراحلها الفردية. ترجع الحاجة إلى التعميم التدريجي للعمل المنجز في الدرس إلى حقيقة أنه من الصعب على هؤلاء الأطفال الاحتفاظ بجميع مواد الدرس في الذاكرة وربط السابق مع التالي. في الأنشطة التعليمية ، يُحتمل أن يُعطى تلميذ المدرسة المصاب باضطراب الشخصية الانفصامية مهامًا بناءً على عينات: بصرية ، ووصف شفهيًا ، وملموسًا ، وإلى درجة أو أخرى ، مجردة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن قراءة المهمة بأكملها في وقت واحد لا تسمح لهم بفهم المعنى بشكل صحيح ، لذلك يُنصح بتزويدهم بتعليمات يمكن الوصول إليها للروابط الفردية.

كما تظهر تجربة التدريس المتقدمة ، المبادئ العامةالعمل مع أطفال هذه الفئة كالتالي:

لتنفيذ نهج فردي لكل طفل ، سواء في دروس دورة التعليم العام أو أثناء الفصول الخاصة ؛

منع ظهور التعب (تناوب الأنشطة العقلية والعملية).

في عملية التعلم ، استخدم فقط تلك الأساليب التي يمكنها تعظيم النشاط المعرفي للأطفال ، وتطوير كلامهم ، وتشكيل المهارات اللازمة للأنشطة التعليمية ؛

لتوفير دروس تحضيرية (فترة تمهيدية) في نظام الإجراءات الإصلاحية وضمان إثراء الأطفال بالمعرفة حول العالم من حولهم ؛

الاهتمام المستمر بتصحيح جميع أنواع أنشطة الأطفال في الفصل وبعد المدرسة ؛

لإظهار تكتيك تربوي خاص - ملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات للأطفال باستمرار ، لتنمية إيمانهم بنقاط قوتهم وقدراتهم.

يواجه الأطفال المصابون بمرض التصلب العصبي المتعدد في المدرسة الابتدائية الجماعية عددًا من الصعوبات. كل طفل يحتاج إلى نهج فردي. لا ينبغي التأكيد على عدم نجاح الأنشطة التعليمية وانتقاد السلوك غير المناسب. يحتاج المعلم إلى دعم الموقف الإيجابي للطفل في البداية تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية بكل طريقة ممكنة.

المؤلفات:

التشخيصات النفسية والتربوية لتنمية الأشخاص ذوي الإعاقة. الطبعة السادسة. أنا. ليفتشينكو ، S.D. زابرمنوي. م -2011.

زبرمنايا S.D. من التشخيص إلى التطوير. - م ، 1998.

http://nsportal.ru Sinkova N.L. "ملامح الأنشطة التربوية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً في الصفوف الابتدائية والثانوية".

المستشار العلمي: مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، Puylova Marina Alekseevna

من بين الطلاب الذين يعانون من صعوبات مستمرة في التعلم والتكيف مع المدرسة ، يحتل الأطفال الذين لا يعانون من انحرافات حسية واضحة مكانًا خاصًا ، بالإضافة إلى انتهاكات جسيمة للتطور الفكري والكلامي ، هؤلاء هم أطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي والذين يتم تدريبهم في إصلاحية برنامج.

بالمعنى الحديث ، يشير مصطلح "التخلف العقلي" إلى متلازمات التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية (الحركية ، الحسية ، الكلام ، الإرادية العاطفية). بعبارة أخرى ، هذه حالة من تباطؤ معدل إدراك خصائص الكائن الحي المشفر في النمط الوراثي بسبب عوامل مؤقتة ومعتدلة التأثير (على سبيل المثال ، سوء الرعاية ، وما إلى ذلك). يمكن أن يرجع تأخر النمو العقلي إلى الأسباب التالية:

• الاجتماعية التربوية (الافتقار إلى رعاية الوالدين ، الظروف العادية لتعليم الأطفال وتنشئتهم ، الإهمال التربوي ، العثور على طفل في وضع حياة صعب) ؛
• الفسيولوجية (الأمراض المعدية الشديدة ، الصدمات الدماغية ، الاستعداد الوراثي ، إلخ)

هناك نوعان رئيسيان من التخلف العقلي:

• التخلف العقلي بسبب التخلف العقلي والنفسي فيزيائي الطفولة ، حيث يشغل التخلف في المجال العاطفي والإرادي المكان الرئيسي ؛
• التأخر في النمو الذي نشأ في المراحل المبكرة من حياة الطفل والناجم عن حالات الوهن الدماغي الطويلة الأمد.

يعتبر التأخير في النمو العقلي على شكل طفولة عقلية غير معقدة أكثر ملاءمة من اضطرابات الوهن الدماغي ، عندما لا تكون هناك حاجة فقط إلى العمل النفسي والإصلاحي طويل المدى ، ولكن أيضًا الإجراءات العلاجية.

يميز أربعة الخيارات الرئيسية لـ ZPR:

1) التخلف العقلي من أصل دستوري ؛
2) التخلف العقلي من أصل جسدي ؛
3) التخلف العقلي من أصل نفساني ؛
4) التخلف العقلي من التكوين الدماغي العضوي.

في التركيب السريري والنفسي لكل خيار من الخيارات المدرجة للتخلف العقلي ، هناك مزيج محدد من عدم النضج في المجالات العاطفية الإرادية والفكرية.

1. ZPR من أصل دستوري.

الأسباب: اضطرابات التمثيل الغذائي ، وخصوصية التركيب الجيني.

الأعراض: تأخر النمو البدني ، وتشكيل وظائف نفسية حركية ديناميكية ؛ الاضطرابات الذهنية ، عدم النضج العاطفي والشخصي ، تتجلى في الاضطرابات السلوكية المؤثرة.

2. CRA من أصل جسدي.

الأسباب: أمراض جسدية طويلة الأمد ، عدوى ، حساسية.

الأعراض: تأخر الحركة النفسية وتطور الكلام. القصور الفكري؛ الاضطرابات العصبية ، التي يتم التعبير عنها في العزلة ، والخجل ، والخجل ، وتدني احترام الذات ، ونقص تنمية كفاءة الأطفال ؛ عدم النضج العاطفي.

3. CRA من أصل نفسي.

الأسباب: الظروف غير المواتية للتنشئة في المراحل الأولى من التكوّن ، بيئة مكروية مؤلمة.

الأعراض: عدم تطوير كفاءة الأطفال والتنظيم التعسفي للنشاط والسلوك ؛ تنمية الشخصية المرضية الاضطرابات العاطفية.

4. DPR من أصل دماغي عضوي.

الأسباب: آفة عضوية نقطية للجهاز العصبي المركزي ذات طبيعة متبقية ، بسبب أمراض الحمل والولادة ، صدمة الجهاز العصبي المركزي والتسمم.

الأعراض: تأخر النمو الحركي ، الإعاقات الذهنية ، الطفولة العضوية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي نشأة دماغية عضويةهي الأصعب من الناحية التشخيصية ، لأنهم ، مثل الأطفال الذين يعانون من قلة النوم ، يتضح أنهم غير ناجحين باستمرار في السنوات الأولى من الدراسة.

اعتمادًا على الأصل (دماغي ، دستوري ، جسدي ، نفسي) ، وقت تعرض جسم الطفل للعوامل الضارة ، يعطي التخلف العقلي متغيرات مختلفة من الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي.

نتيجة لدراسة العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم الكشف عن عدد من السمات المحددة في نشاطهم المعرفي والعاطفي الإرادي وسلوكهم وشخصيتهم بشكل عام ، والتي تميز معظم الأطفال من هذه الفئة.

أثبتت العديد من الدراسات السمات الرئيسية التالية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: زيادة الإرهاق ، ونتيجة لذلك ، انخفاض الكفاءة ؛ عدم نضج المشاعر والإرادة والسلوك ؛ العرض المحدود للمعلومات والأفكار العامة ؛ قلة المفردات ونقص المهارات الفكرية ؛ لم يتم تشكيل نشاط اللعب بشكل كامل أيضًا. يتميز الإدراك بالبطء. في التفكير ، يتم الكشف عن صعوبات العمليات المنطقية اللفظية. يعاني الأطفال المصابون بالتهاب المفاصل الروماتويدي من جميع أنواع الذاكرة ، ولا توجد إمكانية لاستخدام وسائل المساعدة في الحفظ. يحتاجون إلى فترة أطول لتلقي المعلومات ومعالجتها.

في حالة الأشكال المستمرة للتكوين العضوي الدماغي للتشوه الدماغي ، بالإضافة إلى اضطرابات النشاط المعرفي الناتجة عن ضعف الأداء ، غالبًا ما يتم ملاحظة التكوين غير الكافي للوظائف القشرية أو تحت القشرية الفردية: السمع والإدراك البصري والتوليف المكاني والجوانب الحركية والحسية من الكلام والذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى.

وهكذا ، إلى جانب السمات المشتركة ، يتميز الأطفال الذين يعانون من متغيرات من الحوادث الوعائية الدماغية من مختلف المسببات السريرية بسمات مميزة ، والحاجة إلى أخذها في الاعتبار في البحث النفسي ، أثناء التدريب والعمل الإصلاحي.

ويشير الخبراء الذين يدرسون الأنماط النفسية لنمو هذه الفئة من الأطفال إلى أن الدراسة النفسية والتربوية تكشف عن عدد من السمات التي تميزهم عن الأطفال المتخلفين عقلياً. إنهم يحلون العديد من المهام العملية والفكرية على مستوى أعمارهم ، ويكونون قادرين على استخدام المساعدة المقدمة ، وهم قادرون على فهم حبكة الصورة ، والقصة ، وفهم حالة مهمة بسيطة وإكمال العديد من المهام الأخرى. في الوقت نفسه ، لا يعاني هؤلاء الطلاب من النشاط المعرفي غير الكافي ، والذي يمكن أن يؤدي ، إلى جانب التعب والإرهاق السريع ، إلى إعاقة تعلمهم وتطورهم بشكل خطير. إن البداية السريعة للإرهاق تؤدي إلى فقدان القدرة على العمل ، ونتيجة لذلك يواجه الطلاب صعوبات في استيعاب المواد التعليمية: فهم لا يضعون في اعتبارهم ظروف المشكلة ، والجملة المفروضة ، بل ينسون الكلمات ؛ ارتكاب أخطاء سخيفة في العمل الكتابي ؛ في كثير من الأحيان ، بدلاً من حل مشكلة ما ، فإنهم ببساطة يتلاعبون ميكانيكيًا بالأرقام ؛ غير قادرين على تقييم نتائج أفعالهم ؛ أفكارهم حول العالم من حولهم ليست واسعة بما يكفي.

لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي التركيز على المهمة ، فهم لا يعرفون كيفية إخضاع أفعالهم لقواعد تحتوي على عدة شروط. تهيمن دوافع اللعبة على العديد منهم.

يُلاحظ أنه في بعض الأحيان يعمل هؤلاء الأطفال بنشاط في الفصل الدراسي ويكملون المهام مع جميع الطلاب ، ولكن سرعان ما يتعبون ، ويبدأون في التشتت ، ويتوقفون عن إدراك المواد التعليمية ، ونتيجة لذلك تتشكل فجوات كبيرة في المعرفة.

وبالتالي ، فإن نشاط النشاط العقلي المنخفض ، وعمليات التحليل غير الكافية ، والتوليف ، والمقارنة ، والتعميم ، والذاكرة الضعيفة ، والانتباه لا يمر مرور الكرام ، ويحاول المعلمون تزويد كل من هؤلاء الأطفال بالمساعدة الفردية: يحاولون تحديد الفجوات في معرفتهم و قم بتعبئتها بطريقة أو بأخرى - اشرح مادة التدريس من جديد وقم بإعطاء تمارين إضافية ؛ في كثير من الأحيان ، يستخدمون الوسائل التعليمية المرئية ومجموعة متنوعة من البطاقات التي تساعد الطفل على التركيز على مادة الدرس الرئيسية وتحريره من العمل غير المرتبط مباشرة بالموضوع قيد الدراسة ؛ ينظمون انتباه هؤلاء الأطفال بطرق مختلفة ويجذبونهم إلى العمل.

كل هذه التدابير في مراحل التدريب الفردية ، بالطبع ، تؤدي إلى نتائج إيجابية ، وتسمح لك بتحقيق نجاح مؤقت ، مما يجعل من الممكن للمعلم أن يعتبر الطالب ليس متخلفًا عقليًا ، ولكنه يتخلف فقط في التطور ، ويستوعب ببطء المواد التعليمية .

خلال فترات القدرة على العمل العادية ، يكشف الأطفال المصابون بمرض CRD عن عدد من الجوانب الإيجابية لنشاطهم ، والتي تميز الحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية. تتجلى نقاط القوة هذه في أغلب الأحيان عندما يؤدي الأطفال مهام سهلة الوصول ومثيرة للاهتمام لا تتطلب ضغطًا عقليًا طويلاً وتبدأ في بيئة هادئة وخيرة.

في هذه الحالة ، مع العمل الفردي معهم ، يكون الأطفال قادرين على حل المشكلات الفكرية بشكل مستقل أو مع القليل من المساعدة تقريبًا على مستوى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي (كائنات المجموعة ، وإنشاء علاقات سببية في القصص ذات المعنى الخفي ، وفهم المعنى المجازي للأمثال) .

لوحظت صورة مماثلة في الفصل. يمكن للأطفال فهم المواد التعليمية بسرعة نسبية ، وأداء التمارين بشكل صحيح ، وتوجيههم بالصورة أو الغرض من المهمة ، وتصحيح الأخطاء في العمل.

في الصف 3-4 ، ينمي اهتمام بعض الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بالقراءة تحت تأثير عمل المعلمين والمربين. في حالة القدرة على العمل الجيدة نسبيًا ، يقوم العديد منهم باستمرار وبشكل مفصل بإعادة سرد النص المتاح ، والإجابة بشكل صحيح على الأسئلة حول ما قرأوه ، فهم قادرون ، بمساعدة شخص بالغ ، على إبراز الشيء الرئيسي فيه ؛ غالبًا ما تسبب القصص التي تهم الأطفال ردود فعل عاطفية عنيفة وعميقة.

في الحياة اللامنهجية ، عادة ما يكون الأطفال نشيطين ، وتتنوع اهتماماتهم ، مثل اهتمامات الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. يفضل البعض الأنشطة الهادئة الهادئة: النحت ، والرسم ، والتصميم ، ويعملون بحماس مع مواد البناء وقطع الصور. لكن هؤلاء الأطفال هم أقلية. يفضل معظمهم الألعاب الخارجية ، مثل الجري ، المرح. لسوء الحظ ، فإن الأطفال "الهادئين" و "المزعجين" ، كقاعدة عامة ، لديهم القليل من الخيال والاختراعات في الألعاب المستقلة.

يحب جميع الأطفال المصابين باضطراب الشخصية الانفصامية جميع أنواع الرحلات الاستكشافية وزيارات المسارح ودور السينما والمتاحف ، وفي بعض الأحيان يكون الأمر مثيرًا للغاية بالنسبة لهم لدرجة أنهم تحت انطباع ما رأوه لعدة أيام. كما أنهم يحبون التربية البدنية والألعاب الرياضية ، وعلى الرغم من أن لديهم حرجًا حركيًا واضحًا ، وعدم تنسيق الحركات ، وعدم القدرة على الانصياع لإيقاع معين (موسيقي أو لفظي) ، بمرور الوقت ، في عملية التعلم ، يحقق أطفال المدارس نجاحًا كبيرًا وفي هذا الصدد يختلفون بشكل إيجابي عن الأطفال المتخلفين عقليًا.

يقدر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ثقة الكبار ، ولكن هذا لا ينقذهم من الانهيارات التي تحدث غالبًا ضد إرادتهم ووعيهم ، دون سبب كاف. ثم بالكاد يأتون إلى رشدهم ويشعرون لفترة طويلة بالحرج والاكتئاب.

يمكن للسمات السلوكية الموصوفة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مع عدم كفاية المعرفة بهم (على سبيل المثال ، زيارة الدرس لمرة واحدة) أن تخلق انطباعًا بأن جميع الشروط ومتطلبات التعلم المقدمة لطلاب مدرسة التعليم العام قابلة للتطبيق تمامًا لهم. ومع ذلك ، تظهر دراسة شاملة (إكلينيكية ونفسية - تربوية) للطلاب في هذه الفئة أن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. تؤدي خصائصهم النفسية والفسيولوجية وتفرد النشاط المعرفي والسلوك إلى حقيقة أن محتوى وطرق التدريس ووتيرة العمل ومتطلبات مدرسة التعليم العام أصبحت لا تطاق بالنسبة لهم.

إن حالة عمل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي يكونون خلالها قادرين على استيعاب المواد التعليمية وحل مشاكل معينة بشكل صحيح ، هي قصيرة العمر. كما لاحظ المعلمون ، غالبًا ما يكون الأطفال قادرين على العمل في الدرس لمدة 15-20 دقيقة فقط ، ثم يبدأ التعب والإرهاق ، ويختفي الاهتمام بالفصول الدراسية ، ويتوقف العمل. في حالة التعب ، ينخفض ​​انتباههم بشكل حاد ، وتظهر تصرفات اندفاعية وطفح ، وتظهر العديد من الأخطاء والتصحيحات في أعمالهم. بالنسبة لبعض الأطفال ، يتسبب ضعفهم في حدوث تهيج ، بينما يرفض البعض الآخر العمل بشكل قاطع ، خاصة إذا كانوا بحاجة إلى تعلم مواد تعليمية جديدة.

يبدو أن هذه الكمية الصغيرة من المعرفة ، التي يتمكن الأطفال من اكتسابها خلال فترة القدرة على العمل العادية ، معلقة في الهواء ، ولا ترتبط بالمواد اللاحقة ، وليست ثابتة بشكل كافٍ. تظل المعرفة في كثير من الحالات غير مكتملة ومفاجئة وغير منظمة. بعد ذلك ، يتطور لدى الأطفال نقص شديد في الثقة في قدراتهم ، وعدم الرضا عن الأنشطة التعليمية. في العمل المستقل ، يضيع الأطفال ، ويبدأون في الشعور بالتوتر ومن ثم لا يمكنهم إكمال المهام الأولية. يحدث الإرهاق الشديد بعد الأنشطة التي تتطلب تعبيرًا عقليًا شديدًا.

بشكل عام ، ينجذب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى العمل الميكانيكي الذي لا يتطلب جهدًا عقليًا: ملء النماذج الجاهزة ، وصنع الحرف البسيطة ، ورسم المهام وفقًا لنموذج مع تغيير الموضوع والبيانات الرقمية فقط. إنهم ينتقلون بشدة من نوع نشاط إلى آخر: بعد إكمال مثال القسمة ، غالبًا ما يقومون بنفس العملية في المهمة التالية ، على الرغم من أنها من أجل الضرب. الأفعال الرتيبة ، غير الميكانيكية ، ولكنها مرتبطة بالإجهاد العقلي ، تتعب الطلاب أيضًا بسرعة.

في سن 7-8 سنوات ، بالكاد يدخل هؤلاء الطلاب في طريقة عمل الدرس. لفترة طويلة ، يظل الدرس بالنسبة لهم لعبة ، حتى يتمكنوا من القفز ، والتجول في الفصل ، والتحدث إلى رفاقهم ، والصراخ بشيء ، وطرح أسئلة لا تتعلق بالدرس ، وسؤال المعلم مرة أخرى إلى ما لا نهاية. يبدأ الأطفال بالتعب في التصرف بطرق مختلفة: يصبح البعض خاملًا وسلبيًا ، ويستلقي على المكتب ، وينظر بلا هدف من النافذة ، ويهدأ ، ولا تزعج المعلم ، ولكن لا يعمل أيضًا. في أوقات فراغهم ، يميلون إلى التقاعد والاختباء من رفاقهم. البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، زادوا من استثارة ، وإزالة التثبيط ، والأرق الحركي. إنهم يدورون باستمرار شيئًا في أيديهم ، يعبثون بأزرار على بدلاتهم ، ويلعبون بأشياء مختلفة. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، حساسون للغاية وسريع الغضب ، وغالبًا بدون سبب كافٍ يمكن أن يكونوا فظين ، أو يسيئون إلى صديق ، وأحيانًا يصبحون قاسيين.

يستغرق الأمر وقتًا وأساليب خاصة ولباقة كبيرة من جانب المعلم لإخراج الأطفال من مثل هذه الحالات.

وإدراكًا لصعوباتهم في التعلم ، يحاول بعض الطلاب تأكيد أنفسهم بطريقتهم الخاصة: فهم يُخضعون الرفاق الأضعف جسديًا ، ويأمرونهم ، ويجبرونهم على القيام بأعمال غير سارة لأنفسهم (تنظيف الفصل الدراسي) ، وإظهار "بطولاتهم" من خلال القيام بأعمال محفوفة بالمخاطر ( القفز من ارتفاع ، وتسلق سلم خطير ، وما إلى ذلك) ؛ قد تكذب ، على سبيل المثال ، التباهي بشيء لم يفعلوه. في الوقت نفسه ، عادة ما يكون هؤلاء الأطفال حساسين تجاه الاتهامات غير العادلة ، ويتفاعلون معها بحدة ، وبالكاد يهدأون. إن تلاميذ المدارس الضعفاء جسديًا يخضعون بسهولة "للسلطات" ويمكنهم دعم "قادتهم" حتى عندما يكون من الواضح أنهم مخطئون.

يمكن أن يتطور السلوك غير الصحيح ، الذي يتجلى في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في أفعال غير ضارة نسبيًا ، إلى سمات شخصية ثابتة ، إذا لم يتم اتخاذ التدابير التعليمية المناسبة في الوقت المناسب.

تعتبر معرفة الخصائص التنموية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مهمة للغاية لفهم النهج العام للعمل معهم.

تؤدي الخصائص النفسية للأطفال ذوي التخلف العقلي إلى ضعف أدائهم في المدرسة. المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب مع DPD في سياق مدرسة التعليم العام لا تفي بمتطلبات المناهج الدراسية. إن أقسام البرنامج التي يتم استيعابها بشكل سيئ بشكل خاص (أو لم يتم استيعابها على الإطلاق) تتطلب عملاً عقليًا كبيرًا أو إنشاءًا متسلسلًا متعدد المراحل للعلاقة بين الأشياء أو الظواهر قيد الدراسة. وبالتالي ، فإن مبدأ التعليم المنهجي ، الذي ينص على استيعاب أساسيات العلم في شكل نظام للمعرفة والقدرات والمهارات من قبل الأطفال المصابين باضطراب الشخصية التنفسية ، لا يزال غير محقق. يظل مبدأ الوعي والنشاط في التعلم غير محقق بالنسبة لهم. غالبًا ما يحفظ الأطفال القواعد واللوائح والقوانين الفردية آليًا وبالتالي لا يمكنهم تطبيقها في عمل مستقل.

عند أداء عمل مكتوب ، توجد أخطاء مميزة جدًا لأطفال الفئة قيد النظر في الإجراءات اللازمة للإكمال الصحيح للمهمة. يتضح هذا من خلال التصحيحات العديدة التي قام بها الطفل أثناء العمل ، والعدد الكبير من الأخطاء التي تظل غير مصححة ، والانتهاك المتكرر لتسلسل الإجراءات وإغفال الروابط الفردية للمهمة. في كثير من الحالات ، يمكن تفسير أوجه القصور هذه من خلال اندفاع هؤلاء الطلاب ، وعدم كفاية تشكيل أنشطتهم.

إن تدني مستوى المعرفة التربوية دليل على انخفاض إنتاجية تعليم أطفال هذه الفئة في ظروف مدارس التعليم العام. لكن البحث عن الوسائل التعليمية الفعالة يجب أن يتم ليس فقط فيما يتعلق بتطوير تقنيات وأساليب العمل الملائمة لخصائص نمو هؤلاء الأطفال. يجب أن يكتسب محتوى التدريب توجهاً تصحيحيًا.

من المعروف أن الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي يبدأ في إتقان العمليات العقلية وأساليب النشاط العقلي بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يؤدي عدم تشكيل هذه العمليات وأساليب العمل لدى الأطفال المصابين بمرض CRD إلى حقيقة أنهم حتى في سن المدرسة مرتبطون بحالة معينة ، بسببها تظل المعرفة المكتسبة مبعثرة ، وغالبًا ما تقتصر على التجربة الحسية المباشرة. هذه المعرفة لا توفر النمو الكامل للأطفال. فقط في نظام منطقي واحد ، يصبحون أساس النمو العقلي للطالب ووسيلة لتعزيز النشاط المعرفي.

جزء لا يتجزأ من التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو تطبيع أنشطتهم ، وخاصة التعليمية ، والتي تتميز بالفوضى الشديدة ، والاندفاع ، وانخفاض الإنتاجية. لا يعرف طلاب هذه الفئة كيفية التخطيط لأعمالهم والتحكم فيها ؛ لا يتم توجيههم في أنشطتهم بالهدف النهائي ، غالبًا "القفز" من واحد إلى آخر ، دون إكمال ما بدأوه.

يعد تعطيل نشاط الأطفال المصابين بمرض CRD مكونًا أساسيًا في بنية العيب ؛ فهو يعيق تعلم الطفل ونموه. يعد تطبيع الأنشطة جزءًا مهمًا من التعليم الإصلاحي لهؤلاء الأطفال ، والذي يتم إجراؤه في جميع الدروس وخارج ساعات الدراسة ، ولكن التغلب على بعض جوانب هذا الانتهاك قد يكون مضمونًا في فصول خاصة.

وبالتالي ، فإن عددًا من ميزات الأطفال الذين يعانون من CRD تحدد النهج العام للطفل وخصائص المحتوى وطرق التعليم الإصلاحي. مع مراعاة ظروف التعلم المحددة ، يمكن لأطفال هذه الفئة إتقان المواد التعليمية ذات التعقيد الكبير ، والمصممة لتنمية الطلاب بشكل طبيعي في مدرسة التعليم العام. وهذا ما تؤكده تجربة تعليم الأطفال في الفصول الخاصة ونجاح التعليم اللاحق لمعظمهم في مدرسة التعليم العام.

خصائص النشاط المعرفي لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً

لا تستبعد أصالة وعدم نمطية النمو العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا وجود فرص محتملة معينة فيهم ، مما يؤكد الحاجة إلى المساعدة التصحيحية في الوقت المناسب.

بالنسبة لعلماء النفس والمربين الذين يعملون مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، من المهم فهم مشكلة التخلف العقلي بشكل صحيح ، حيث يمكن أن تؤدي الأخطاء إلى نهج مبسط وسلبي لتنشئة الأطفال المتخلفين عقليًا ، عندما يُنظر إلى الطفل المتخلف عقليًا على وجه الحصر. الجانب السلبي دون الأخذ بعين الاعتبار الإمكانيات التعويضية وآفاق تنمية شخصيته.

إن الفهم الصحيح لمشكلة التخلف العقلي ، بناءً على معرفة خصائص النشاط المعرفي للأطفال ، يحدد أمام علماء النفس والمعلمين مهمة التغلب على العيوب القائمة ، بالاعتماد على الصفات المحفوظة لنفسية الطفل المتخلف عقليًا.

تتجلى خصائص النشاط العصبي العالي لتلاميذ المدرسة المتخلفين عقليًا في عيوب في العمليات المعرفية - الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام.

في التأخر العقليلا تبقى أي من خصائص الانتباه بطريقة أو بأخرى غير متأثرة بالانحراف المرضي. ومع ذلك ، فقد حدد المتخصصون إمكانية تصحيح نقص الانتباه عند الأطفال في عملية التعلم.

الإحساس والإدراك هما المصدر الأولي لكل معرفتنا بالعالم. في الأطفال المتخلفين عقليًا ، يكون نمو الإحساس والإدراك أبطأ بكثير من المعتاد. بسبب الاضطرابات المختلفة في تشغيل أجهزة التحليل ، غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من انخفاض في الرؤية والسمع ، وتخلف أو ضعف في الكلام ، وعيوب غريبة في المهارات الحركية. الأحاسيس مع التخلف العقلي متباينة بشكل سيء.

يتميز الإدراك أيضًا بوتيرة أبطأ وضعف التمايز.

تتميز ذاكرة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية بالإعاقات والحفظ (الافتقار إلى المعنى والاتساق ، والاعتماد على محتوى المادة) ، والاحتفاظ (زيادة النسيان ، وضعف المعالجة المنطقية وعدم كفاية استيعاب المادة) ، والتكاثر (عدم الدقة) ). يتم فقد تمثيلات الذاكرة وتعديلها بشكل أسرع من المعتاد.

كما تعلم ، فإن التفكير هو عملية انعكاس معمم ومتوسط ​​بواسطة دماغ العالم المحيط ، وهو أعلى شكل من أشكال الانعكاس. يتم إجراؤها باستخدام العمليات العقلية (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف ، التجريد ، المقارنة).

يتسم الأطفال المتخلفون عقلياً بانتهاك جميع عمليات التفكير (ضعف النشاط التحليلي والتركيبي ، ضعف القدرة على التشتت والتعميم ، المقارنة بالاعتماد على علامات غير ذات دلالة ، إلخ). في الوقت نفسه ، تتباطأ وتيرة تفكير تلميذ متخلف عقليًا وبطيئة. لوحظ أعظم الانتهاكات في التفكير المنطقي اللفظي ، والأكثر تحفظًا هو التفكير البصري النشط. ترتبط أوجه القصور هذه في تفكير الطلاب المتخلفين عقليًا ، مثل انخفاض الحرجية ، وانتهاك الدور التنظيمي للتفكير ، والملموسة ، وعدم الاتساق ، والقوالب النمطية ، وانتهاك العزيمة ارتباطًا مباشرًا بتخلف الشخصية والانحرافات السلوكية. يلاحظ الخبراء أنه مع التخلف العقلي ، يكون التخلف العقلي هو الأكثر وضوحًا واستمرارية - ويرجع ذلك إلى الأعراض النووية للتخلف العقلي مثل ضعف التوجه ، وقلة الحساسية لكل شيء جديد ، وعدم كفاية النشاط المعرفي.

يعتقد الخبراء أن الإعاقة الذهنية وعدم النضج الشخصي تتجلى بقوة في أصالة النشاط التعليمي للأطفال المتخلفين عقليًا.

وبالتالي ، فإن سمات النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليًا تؤدي إلى تخلف الشخصية والنشاط ، والتي تتفاقم بشكل خاص تحت تأثير السلبية. الوضع الاجتماعي... في ظروف الموقف الإيجابي تجاه الطفل والتعليم الإصلاحي والتنموي في المدرسة ، هناك اتجاهات إيجابية للتعويض عن الخلل.

ملامح تطور الكلام عند الأطفال المتخلفين عقلياً

إل. كان فيجوتسكي من أوائل الذين عبروا عن فكرة أن الكلام يلعب دورًا حاسمًا في تكوين العمليات العقلية وأن الطريقة الرئيسية لتحليل تطور الوظائف العقلية العليا هي دراسة إعادة هيكلة العمليات العقلية التي تحدث تحت تأثير الكلام. .

يمكن الحكم على مستوى النمو العقلي للطفل ، من بين أمور أخرى ، من خلال تطوير الكلام ، لأن الكلام لا يخدم فقط كوسيلة للتواصل ، ولكنه أيضًا وسيلة لتنظيم الوظائف العقلية العليا ، ويحتل مكانًا مركزيًا في العملية لذلك ، يعد النمو العقلي أحد مؤشرات النمو العقلي للطفل ...

في الطفل المتخلف عقليًا ، يظهر التمييز السمعي ونطق الكلمات والعبارات في وقت لاحق. كلامه هزيل وغير صحيح. الأسباب الرئيسية لحالة الكلام هذه هي ضعف وظيفة إغلاق القشرة ، والتطور البطيء للوصلات المكيفة الجديدة المتمايزة في جميع أجهزة التحليل ، وفي بعض الأحيان في الغالب في أي من مراكز الكلام. يلعب أيضًا دورًا سلبيًا مخالفة عامةديناميات العمليات العصبية ، مما يجعل من الصعب إنشاء الصور النمطية الديناميكية - الروابط بين المحللين.

يمكن أن يحدث التخلف في الكلام في المقام الأول بسبب التكوين البطيء وغير المستقر للوصلات المكيفة في المنطقة محلل سمعي... لهذا السبب ، لا يتعلم الطفل كلمات وعبارات جديدة لفترة طويلة. لديه سمع محفوظ ، يسمع حفيفًا أو أصواتًا منعزلة ينطق بها والديه ، لكن أصوات الكلام العامية المتماسكة الموجهة إليه لا يفهمها بوضوح. مثل هذا الطفل يبرز ويميز فقط بضع كلمات. تحدث عملية عزل هذه الكلمات المتصورة بشكل مناسب عن كلام الآخرين بوتيرة مختلفة تمامًا وأبطأ من المعتاد. هذا هو السبب الأول والرئيسي لتأخر تطور الكلام وعيوبه. ولكن علاوة على ذلك ، عندما يتم تمييز هذه الكلمات بالفعل والتعرف عليها على أنها مألوفة ومعروفة ، فإن الكلام لا يزال غير مفهوم بوضوح.

الأطفال المتخلفون عقلياً نادراً ما يميزون الأصوات المتشابهة ، خاصة الحروف الساكنة. لذلك ، إذا أخبرهم المعلم ، على سبيل المثال ، أن البراعم ظهرت على الشجرة ، فيمكنهم سماع البراميل في هذا التناسق ، و بوسكو، و تربةإلخ. في سن ما قبل المدرسة ، فإن أخطاء الأطفال التي يتم ملاحظتها عندما يكررون كلمات جديدة عادة ما ينظر إليها الآخرون على أنها عيوب في النطق ، والتي يوجد منها الكثير أيضًا. ومع ذلك ، في المدرسة ، في عملية تعليم الطفل للكتابة ، يصبح من الممكن إثبات أن العديد من الأخطاء ناتجة على وجه التحديد عن التطوير غير الكافي للمحلل السمعي. عندما يكتب الطفل الاملاء عصابدلا من بطةأو صينيةبدلا من قارب، فهو لا يميز بين الصوتيات [د] و [ر].

بحلول الوقت الذي يجب أن يكون فيه الكلام وسيلة للاتصال والتسمية وأداة للتفكير ، اتضح أنه في حالة غير متطورة للغاية.

عظم أسباب مهمةإن فقر المفردات لدى هؤلاء الأطفال هو انخفاض مستوى نموهم العقلي ، ومحدودية الأفكار والمعرفة حول العالم من حولهم ، والاهتمامات غير المشوهة ، وانخفاض الحاجة إلى الكلام والتواصل الاجتماعي ، فضلاً عن ضعف الذاكرة اللفظية.

حتى المفردات التي أتقنها الطالب بالفعل تظل غير مكتملة لفترة طويلة ، لأن معنى الكلمات التي يستخدمها في معظم الأحيان لا يتوافق مع المعنى الفعلي للكلمة. هذه الحقيقة تنطبق أيضًا على كل طفل عادي. لذلك ، على سبيل المثال ، صحية طفل صغيريمكن أن ينادي الكلمة كسوقطة منزلية ، ودب منفوش ، وياقة معطف أمي. في البداية عمي أو خالي -هذا كل انسان ماعدا البابا. فقط بالتدريج يتعلم الطفل المعنى الدقيق للكلمة عمي أو خالي،التعبير عن درجة معينة من القرابة.

تمت مصادفة استخدام غير دقيق للكلمات. بدائل الكلمات على أساس التشابه الدلالي هي السائدة. هناك مزيج من الكلمات من نفس النوع ، النوع. لذا ، باختصار أحذيةدعوة الأطفال الأحذية ، الأحذية ، الكالوشات؛ كلمة قميص– بلوزة ، قميص ، سترة ، سترة... أسباب عدم الدقة في استخدام الكلمات لدى الأطفال المتخلفين عقليًا هي صعوبات في التمايز ، والتمييز بين الأشياء نفسها وتسمياتها. إن تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ، بسبب ضعف عملية التثبيط المتمايز ، يدركون بسهولة تشابه الأشياء أكثر من اختلافهم ، لذلك يتعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، العلامات العامة والأكثر تحديدًا للأشياء المتشابهة. يمكن أن يكون الغرض من الأشياء ميزة عامة ومحددة. لم يتم تحديد الاختلافات بين الكائنات ، ولم يتم تحديد التعيينات.

تكون المفردات السلبية للأطفال المتخلفين عقليًا أكثر نشاطًا ، ولكن من الصعب تحديثها ؛ غالبًا ما يتطلب الأمر سؤالًا رئيسيًا لإعادة إنتاج الكلمة. يتم التعبير عن الصعوبات ، من ناحية ، من خلال ميل الأطفال المتخلفين عقليًا إلى التثبيط الوقائي في القشرة الدماغية ، من ناحية أخرى ، من خلال خصوصية تكوين الحقول الدلالية.

يلعب عدم كفاية تشكيل الحوار دورًا مهمًا في تخلف الخطاب المترابط. كما تعلم ، يسبق خطاب المحادثة تطور خطاب المونولوج ويعد تطوره. غالبًا ما لا يدرك الأطفال المتخلفون عقليًا الحاجة إلى نقل محتوى الحدث بوضوح ووضوح ، أي أنهم لا يركزون على المحاور.

أحد أسباب التأخير في تكوين خطاب متماسك للأطفال المتخلفين عقليًا هو أن نشاط الكلام لديهم ضعيف جدًا ومستنفد بسرعة. في عملية خطاب المونولوج ، لا يوجد تحفيز خارجي ، يتم تجسيد القصة وتطويرها من قبل الطفل نفسه. في هذا الصدد ، يلعب عدم كفاية المجال الإرادي للأطفال المتخلفين عقليًا دورًا سلبيًا معينًا في انتهاك تدفق الكلام المترابط. في تلك الحالات عندما يهتم الأطفال بموضوع القصة ، تتغير طبيعة العبارات المتماسكة أيضًا ، وتصبح مفصلة ومتماسكة ، ويزداد عدد الكلمات في الجملة. وبالتالي ، يلعب الدافع دورًا مهمًا في شخصية العبارات المتماسكة.

الاستنتاجات

• المتخلفون عقليًا هم الأطفال الذين يعانون من ضعف دائم لا رجعة فيه في المجال المعرفي السائد ، الناتج عن الأضرار العضوية التي لحقت بالقشرة. مخالتي لها طبيعة منتشرة. السمة المميزة للخلل في التخلف العقلي هي انتهاك للوظائف العقلية العليا. يتم التعبير عن هذا في انتهاك للعمليات المعرفية ، والمجال العاطفي الإرادي ، والمهارات الحركية ، والشخصية ككل تعاني.
• الأطفال المتخلفون عقليا هم مجموعة غير متجانسة.
• قلة النوم هي المجموعة الرئيسية من الأمراض التي تؤدي إلى التخلف العقلي.
• يخدم تصنيف أشكال التخلف العقلي الغرض تشخيص متباين، لأنه عند تحديد التخلف العقلي من ظروف مماثلة ، وبشكل أساسي من التخلف العقلي ، فإن أشكال مظاهر التخلف الفكري هي التي يجب مقارنتها.
• يخضع نمو الأطفال المتخلفين عقليًا للقوانين الأساسية للنمو العقلي للأطفال في القاعدة. في الوقت نفسه ، يُلاحظ وجود أنماط محددة لتطور النفس ، بسبب الضرر العضوي للدماغ: وتيرة أبطأ للنمو ، ونمو جسدي فائق ، وتشكيل لاحق للوظائف العقلية العليا.
• يؤدي الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي إلى عدد من اضطرابات النشاط العصبي العالي ، والتي بدورها تسبب انحرافات في تطور العمليات المعرفية - الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام والنشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليًا.
• بسبب التخلف الكبير ، لا يمكن أن يكون لنشاط اللعب للمتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة دون تدريب خاص تأثير على النمو العقلي. إن غرس الاهتمام باللعب في مرحلة ما قبل المدرسة المتخلف عقليًا ، وتعليمه اللعب والتأثير على نموه العقلي من خلال اللعب هو أهم هدف في العمل الإصلاحي والتنموي.
• يتم تطوير الكلام عند الأطفال المتخلفين عقليًا بوتيرة أبطأ ويتميز بسمات نوعية.
• تؤدي خصائص النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليًا إلى تخلف الشخصية والنشاط ، والتي تتفاقم بشكل خاص تحت تأثير الوضع الاجتماعي السلبي. في ظروف الموقف الإيجابي تجاه الطفل والتعليم الإصلاحي والتنموي في المدرسة ، هناك اتجاهات إيجابية للتعويض عن الخلل.

حث LSVygotsky ، الذي يثبت ضرورة وإمكانية تصحيح التخلف العقلي ، على "البحث عن الطفل الذي يعاني من خلل ليس بكرات المرض ، ولكن من أجل الصحة".

يعد تأخر النمو العقلي أحد أكثر أشكال علم الأمراض العقلية شيوعًا في مرحلة الطفولة. بشكل عام ، يتجلى CRA في العديد من الأشكال السريرية والنفسية الرئيسية: الأصل الدستوري ، والأصل الجسدي ، والأصل النفسي ، والأصل الدماغي العضوي. كل من هذه الأشكال لها خصائصها ودينامياتها والتشخيص في نمو الطفل.

يؤدي إلى فشلهم في المدرسة. المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي في سياق مدرسة التعليم العام لا تفي بمتطلبات المناهج الدراسية. إن أقسام البرنامج التي يتم استيعابها بشكل سيئ بشكل خاص (أو لم يتم استيعابها على الإطلاق) تتطلب عملاً عقليًا كبيرًا أو إنشاءًا متسلسلًا متعدد المراحل للعلاقة بين الأشياء أو الظواهر قيد الدراسة. وبالتالي ، فإن مبدأ التعليم المنهجي ، الذي ينص على استيعاب أساسيات العلم في شكل نظام للمعرفة والقدرات والمهارات من قبل الأطفال المصابين باضطراب الشخصية التنفسية ، لا يزال غير محقق. يظل مبدأ الوعي والنشاط في التعلم غير محقق بالنسبة لهم. غالبًا ما يحفظ الأطفال القواعد واللوائح والقوانين الفردية آليًا وبالتالي لا يمكنهم تطبيقها في عمل مستقل.

يحدد عدد من ميزات الأطفال الذين يعانون من CRD النهج العام للطفل وخصائص المحتوى وطرق التعليم الإصلاحي. مع مراعاة ظروف التعلم المحددة ، يمكن لأطفال هذه الفئة إتقان المواد التعليمية ذات التعقيد الكبير ، والمصممة لتنمية الطلاب بشكل طبيعي في مدرسة التعليم العام.

• تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.
• زيادة مستوى نموهم العقلي.
• تطبيع الأنشطة التعليمية ؛
• تصحيح أوجه القصور في النمو العاطفي والشخصي ؛
• التكيف الاجتماعي والعمالي.

يقوم علماء النفس بعمل تصحيحي لتثقيف الطلاب مع المعلمين. يعمل المتخصصون الضيقون على اتصال وثيق مع المعلمين ، ويراقبون باستمرار نمو الطفل.

تحميل:

معاينة:

الخصائص النفسية للأطفال ذوي التخلف العقلييؤدي إلى فشلهم في المدرسة. المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي في سياق مدرسة التعليم العام لا تفي بمتطلبات المناهج الدراسية. إن أقسام البرنامج التي يتم استيعابها بشكل سيئ بشكل خاص (أو لم يتم استيعابها على الإطلاق) تتطلب عملاً عقليًا كبيرًا أو إنشاءًا متسلسلًا متعدد المراحل للعلاقة بين الأشياء أو الظواهر قيد الدراسة. وبالتالي ، فإن مبدأ التعليم المنهجي ، الذي ينص على استيعاب أساسيات العلم في شكل نظام للمعرفة والقدرات والمهارات من قبل الأطفال المصابين باضطراب الشخصية التنفسية ، لا يزال غير محقق. يظل مبدأ الوعي والنشاط في التعلم غير محقق بالنسبة لهم. غالبًا ما يحفظ الأطفال القواعد واللوائح والقوانين الفردية آليًا وبالتالي لا يمكنهم تطبيقها في عمل مستقل.

عند أداء عمل مكتوب ، توجد أخطاء مميزة جدًا لأطفال الفئة قيد النظر في الإجراءات اللازمة للإكمال الصحيح للمهمة. يتضح هذا من خلال التصحيحات العديدة التي قام بها الطفل أثناء العمل ، والعدد الكبير من الأخطاء التي تظل غير مصححة ، والانتهاك المتكرر لتسلسل الإجراءات وإغفال الروابط الفردية للمهمة. في كثير من الحالات ، يمكن تفسير أوجه القصور هذه من خلال اندفاع هؤلاء الطلاب ، وعدم كفاية تشكيل أنشطتهم.

بحث وسيلة فعالةيجب إجراء التدريب ليس فقط فيما يتعلق بتطوير تقنيات وأساليب العمل الملائمة لخصائص نمو هؤلاء الأطفال. يجب أن يكتسب محتوى التدريب توجهاً تصحيحيًا.

من المعروف أن التعليم يعتمد على تلك التجربة الحياتية ، تلك الملاحظات والمعرفة بالواقع المحيط ، والتي يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة. يجب ألا يكون الطفل جاهزًا نفسياً للتعليم فحسب ، بل يجب أن يمتلك أيضًا مخزونًا معينًا من المعرفة الأولية ، العملية بشكل أساسي ، والتي تعد بمثابة شرط أساسي لإتقان العلوم الأساسية. يحرم الافتقار إلى هذه المعرفة التعلم من دعم بصري قوي وفعال.

لذلك ، من أجل إتقان اللغة الروسية في المدرسة ، من الضروري أن يكون الطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة قد خلق شروطًا أساسية معينة لاستيعابها في شكل تعميمات عملية أولية في مجال اللغة: الصوت ، الصرفي ، المعجم ، النحوي ؛ تم تشكيل التمثيل الصوتي الأولي ؛ طور القدرة على إجراء تحليل صوتي بسيط ؛ التفريق بين أصوات الكلام وتمييزها وإبرازها في كلمة واحدة وتحديد عددها وتسلسلها بكلمات بسيطة. لإتقان المناهج المدرسية في الرياضيات ، يجب أن يكون لدى الطفل معرفة عملية حول عدد الأشياء وحجمها وشكلها ، وأن يكون قادرًا على مقارنة عددها ومعادلتها وتقليلها وزيادتها. يتم تدريس كل هذا خصيصًا للأطفال في رياض الأطفال ، لكن الأطفال المصابين باضطراب الشخصية الحدية لا يتعلمون بشكل كامل برنامج التحضير للمدرسة.

يتضح مما قيل مدى أهمية العمل التصحيحي الخاص لسد الفجوات في المعرفة الأولية والخبرة العملية للأطفال من أجل خلق استعدادهم لإتقان أسس المعرفة العلمية. يجب أن يتم تضمين العمل المقابل في محتوى التعليم الأولي لأطفال المدارس مع DPD وأن يتم تنفيذه على مدى عدد من السنوات ، حيث يجب أن تستند دراسة كل قسم جديد من المناهج الدراسية إلى المعرفة العملية والخبرة التي تقوم بها فئة الأطفال تحت عادة ما يفتقر النظر.

تعتمد أساليب العمل المستخدمة في هذه الحالة أيضًا بشكل مباشر على المحتوى المحدد للمادة الأكاديمية (المعرفة الأولية العملية أو التعميم العلمي والنظري): الإجراءات العملية مع الأشياء ، والملاحظات العرضية والطويلة الأجل لمختلف الظواهر الطبيعية ، والرحلات ، إعادة إنشاء مواقف معينة ، واستخدام طرق تم تعلمها بالفعل لحل مشكلة معينة ، والعمل على الصور ، على نموذج مرئي ، وفقًا لكتاب مدرسي ، وفقًا لتعليمات المعلم ، إلخ. يتم شرح أي من هذه الطرق التي يجب على المعلم استخدامها من خلال مدى ضمان تطوير الملاحظة والاهتمام والاهتمام بالموضوعات التي تمت دراستها عند الأطفال ، والقدرة على تحليل ومقارنة الأشياء بشكل شامل وفقًا لمعيار واحد أو أكثر ، وتعميم الظواهر ، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات المناسبة. إن أهم مهمة للتربية الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي هي تطوير عمليات تفكيرهم من التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم.

من المعروف أن الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي يبدأ في إتقان العمليات العقلية وأساليب النشاط العقلي بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يؤدي عدم تشكيل هذه العمليات وأساليب العمل لدى الأطفال المصابين بمرض CRD إلى حقيقة أنهم حتى في سن المدرسة مرتبطون بحالة معينة ، بسببها تظل المعرفة المكتسبة مبعثرة ، وغالبًا ما تقتصر على التجربة الحسية المباشرة. هذه المعرفة لا توفر النمو الكامل للأطفال. فقط في نظام منطقي واحد ، يصبحون أساس النمو العقلي للطالب ووسيلة لتعزيز النشاط المعرفي.

جزء لا يتجزأ من التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو تطبيع أنشطتهم ، وخاصة التعليمية ، والتي تتميز بالفوضى الشديدة ، والاندفاع ، وانخفاض الإنتاجية. لا يعرف طلاب هذه الفئة كيفية التخطيط لأعمالهم والتحكم فيها ؛ لا يسترشدون في أنشطتهم بالهدف النهائي ، غالبًا "القفز" من شخص إلى آخر ، دون إكمال ما بدأوه.

يعد تعطيل نشاط الأطفال المصابين بمرض CRD مكونًا أساسيًا في بنية العيب ؛ فهو يعيق تعلم الطفل ونموه. يعد تطبيع الأنشطة جزءًا مهمًا من التعليم الإصلاحي لهؤلاء الأطفال ، والذي يتم إجراؤه في جميع الدروس وخارج ساعات الدراسة ، ولكن التغلب على بعض جوانب هذا الانتهاك قد يكون مضمونًا في فصول خاصة.

وبالتالي ، فإن عددًا من ميزات الأطفال الذين يعانون من CRD تحدد النهج العام للطفل وخصائص المحتوى وطرق التعليم الإصلاحي. مع مراعاة ظروف التعلم المحددة ، يمكن لأطفال هذه الفئة إتقان المواد التعليمية ذات التعقيد الكبير ، والمصممة لتنمية الطلاب بشكل طبيعي في مدرسة التعليم العام. وهذا ما تؤكده تجربة تعليم الأطفال في الفصول الخاصة ونجاح التعليم اللاحق لمعظمهم في مدرسة التعليم العام.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

يعد تأخر النمو العقلي (PD) انتهاكًا للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي ، ونتيجة لذلك يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة اهتمامات ما قبل المدرسة واللعب. مع DPD ، لا يمكن للأطفال المشاركة في الأنشطة المدرسية ، وإدراك المهام المدرسية وإكمالها. إنهم يتصرفون في الفصل الدراسي بنفس الطريقة التي يتصرفون بها في بيئة اللعب في مجموعة رياض الأطفال أو في الأسرة.

غالبًا ما يُعتبر الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي مؤقت متخلفين عقليًا عن طريق الخطأ. يتم تحديد الاختلافات بين هذه المجموعات من خلال سمتين.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم الجمع بين الصعوبات في إتقان القراءة والكتابة الأولية والعد مع خطاب متطور نسبيًا ، وقدرة أعلى بشكل ملحوظ على حفظ القصائد والحكايات الخرافية ومستوى أعلى من تطور النشاط المعرفي.

هذا المزيج ليس نموذجيًا للأطفال المتخلفين عقليًا. يستطيع الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الانفصامية المؤقتة دائمًا استخدام المساعدة المقدمة لهم في عملية العمل ، وتعلم مبدأ حل المهمة ونقل هذا المبدأ إلى تنفيذ مهام أخرى مماثلة.

هذا يدل على أن لديهم إمكانات كاملة لمزيد من التطوير ، أي أنهم سيكونون قادرين فيما بعد على إنجاز ما يمكنهم القيام به بشكل مستقل بمساعدة المعلم في لحظة معينة في ظروف التعليم الخاص.

أظهرت الملاحظة طويلة المدى للأطفال مع تأخير زمني أن القدرة على استخدام المساعدة المقدمة وقبول المعرفة المكتسبة بشكل هادف في عملية التعليم الإضافي هي التي تؤدي إلى حقيقة أنه بعد فترة يمكن لهؤلاء الأطفال الدراسة بنجاح في المدارس الجماعيةأوه. تأخير عقليمدرسة

اقترح KS Lebedinskaya تصنيف مسببات الأمراض لـ ZPR.

يتم التمييز بين أنواعها السريرية الرئيسية وفقًا لمبدأ الوراثة المسببة للأمراض:

أ) الأصل الدستوري ؛

ب) أصل جسدي ؛

ج) أصل نفسي.

د) الوهن الدماغي (أصل دماغي عضوي).

تختلف جميع متغيرات ZPR عن بعضها البعض في خصوصية الهيكل وطبيعة العلاقة بين المكونين الرئيسيين لهذه الحالة الشاذة: هيكل الطفولة ؛ طبيعة الاضطرابات العصبية.

1. اضطرابات النمو العقلي للأطفال والمراهقين

تم استخدام مصطلح "خلل التولد" لأول مرة بواسطة Schwalbe في عام 1927. في الوقت الحاضر ، يُفهم هذا المصطلح على أنه أشكال مختلفة من ضعف تكوين الجنين.

العوامل المؤدية إلى خلل التولد:

· البيولوجية (تشوهات ، ضرر ، وقت الضرر ، شدة الضرر).

· اجتماعي.

· عوامل خارجية (عوامل بيئية).

· داخلية المنشأ (عوامل البيئة الداخلية).

تشمل العوامل الخارجية عوامل مختلفة أمراض معدية، صدمة ميكانيكية للدماغ ، تسمم ، ظروف معيشية غير مواتية ، صدمة نفسية ، إلخ.

1. يمكن أن تؤثر العدوى على مراحل مختلفة من تكوين الجنين ، قبل الولادة وبعدها. في فترة ما قبل الولادة ، هذه أمراض معدية تحملها الأم (الحصبة الألمانية ، الأنفلونزا ، داء المقوسات ، إلخ). من حيث المبدأ ، حتى الأمراض المعدية الخفيفة في النصف الأول من الحمل يمكن أن تؤثر سلبًا على نمو الجنين. في فترة ما بعد الولادة ، ما يسمى ب. العدوى العصبية ، حيث يتأثر الجهاز العصبي المركزي بشكل مباشر (التهاب السحايا والتهاب الدماغ وما إلى ذلك). الأطفال (الحصبة ، جدري الماء ، الدفتيريا) والأمراض المعدية العامة (الأنفلونزا ، السل ، إلخ) ، والتي تقلل من الخصائص الوقائية للجسم ويمكن أن تؤدي إلى تلف ثانوي في الدماغ ، يمكن أن تؤثر سلبًا أيضًا.

2. يمكن أن يحدث التسمم بسبب مواد مختلفة (صناعية ، منزلية ، عوامل كيميائية ، أدويةوالكحول والمخدرات). وقت التعرض هو كل من فترة ما قبل الولادة (العمل أثناء الحمل في أعمال خطرة ، والتسمم ، وإدمان الأم للكحول) وما بعد الولادة (تسمم الطفل ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، وتعاطي المخدرات).

3. صدمة الدماغ. اعتمادًا على مدى الإصابة ، يمكن أن يكون طيف الآفات واسعًا جدًا - من مؤقت إلى لا رجعة فيه اختلالات عقلية... يمكن أن تكون الإصابات:

داخل الرحم (كدمات وسقوط الأم ، حمل الأشياء الثقيلة أثناء الحمل ، كمية صغيرة من السائل الأمنيوسي) ؛

عام (المخاض المطول أو السريع ، التدخل التوليدي) ؛

ما بعد الولادة (من الرضع إلى سن المدرسة: اللعب ، المنزل ، في الهواء الطلق ، إلخ).

يمكن أن تحدث الاضطرابات العقلية الناجمة عن الصدمة مباشرة بعد ذلك وبعد فترة من الوقت (في كثير من الأحيان).

4. تقلل الظروف المعيشية غير المواتية المقاومة العامة للجسم ، مما قد يؤدي إلى إعاقة جسدية وعقلية للطفل. ويشمل ذلك سوء تغذية الأم أو سوء التغذية أثناء الحمل ، والعمل البدني الشاق أثناء الحمل ، وانخفاض درجة حرارة الجسم وسوء تغذية الطفل ، وما إلى ذلك.

5. لا يمكن أن تكون المواقف الصادمة النفسية في حد ذاتها سببًا للإعاقة العقلية ، ولكنها يمكن أن تثير تطور الذهان والعصاب النفسي.

تشمل العوامل الداخلية بعض الأمراض الجسدية والوراثة المرضية واضطرابات التمثيل الغذائي ووظائف الغدد الصماء ، إلخ.

1. تؤدي الأمراض الجسدية المزمنة والمسببة للإعاقة إلى حقيقة أن الطفل ، بحكم وضعه ، غير قادر على التفاعل بشكل طبيعي مع العالم الخارجي وتلقي الخبرة اللازمة للنمو الطبيعي. الذي - التي.، أنواع مختلفةيمكن أن يساهم الحرمان في حدوث الاضطرابات النفسية.

2. تزيد الوراثة الباثولوجية من خطر الإصابة باضطراب الطفل (مثل عبء المرض النفسي).

3. اضطرابات التمثيل الغذائي ووظائف الغدد الصماء يمكن أن تؤدي إلى أمراض خطيرة ليست نفسية في حد ذاتها ، ولكنها تؤدي إلى التخلف العقلي.

2. أنواع التخلف العقلي

1. ZPR من أصل دستوري (الطفولة التوافقية).

2. ZPD من أصل جسدي (الأمراض المزمنة والمسببة للإعاقة ؛ التشوهات الخلقية والمكتسبة في المجال الجسدي).

3. CRA من أصل نفساني (ظروف التنشئة غير المواتية).

4. ZPR من أصل عضوي دماغي (قصور عضوي غير إجمالي في الجهاز العصبي المركزي).

الطفولة المتناغمة.

الإعاقة الذهنية في حالات الطفولة العقلية هي نتيجة لضعف نضج الهياكل الأصغر للدماغ ، وخاصة قشرة الفص الجبهي. قد يكون السبب العديد من العوامل - الجينات الدستورية ، والتسمم داخل الرحم ، والأشكال الخفيفة من أمراض الولادة ، والتأثيرات السامة والمعدية في السنوات الأولى من حياة الطفل.

مع الطفولة المتناغمة ، يشمل عدم النضج العقلي جميع مجالات نشاط الطفل ، بما في ذلك الفكري ، ومع ذلك ، تسود مظاهر عدم النضج العاطفي الإرادي (بدون مضاعفات من المتلازمات النفسية المرضية). يتم التعبير عن هذا في اليقظة العاطفية المتزايدة ، وعدم الاستقرار ، والإهمال الذي يميز الأطفال الأصغر سنًا ، وهيمنة الدافع للحصول على المتعة الفورية ، والسذاجة المفرطة ، والإيحاء. هؤلاء أطفال متنقلون ، يحبون اللعب ، وهم يتميزون بخيال حي ، وخيال ، وعادة ما يكونون مبتهجين للغاية. في النشاط الفكري ، يسود تأثير العواطف أيضًا ، ولا يتم التعبير عن الاهتمامات الفكرية بشكل كافٍ ، وتسود اهتمامات اللعبة ، بما في ذلك في سن المدرسة. عندما يذهب هؤلاء الأطفال إلى المدرسة ، يكون لديهم ما يسمى ب. ظاهرة "عدم النضج المدرسي" - الاهتمام الطوعي غير مستقر ، يتميز بالإرهاق والشبع ، الأطفال غير قادرين على الأنشطة التي تتطلب جهودًا إرادية ، ولا يمكنهم الانصياع لقواعد معينة تقدمها المدرسة.

في معظم الأطفال المصابين بالطفولة التوافقية ، تكون الإعاقة الذهنية ذات طبيعة ثانوية (بسبب عدم كفاية الهدف من النشاط العقلي) ، بعض سمات تفكير هؤلاء الأطفال قريبة من سمات تفكير الأطفال الذين يعانون من قلة القلة:

انتشار التفكير المجازي والبصري الملموس على المنطق التجريدي ؛

الميل إلى التقليد عند أداء المهام الفكرية ؛

التركيز غير الكافي للنشاط العقلي.

ضعف الذاكرة المنطقية (الوسيطة).

ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة:

الحيوية العامة

زيادة الاهتمام بالبيئة ؛

قلة الجمود ، تصلب العمليات العقلية ؛

نشاط اللعب نشط ومستقل ويحتوي على عناصر من الإبداع والخيال ، مثل هؤلاء الأطفال لديهم خيال غني ؛

ZPD أوسع وأكثر الحفاظ عليها ؛

القدرة على استخدام المساعدة ؛

الأطفال قادرون على نقل المعرفة المكتسبة إلى مواد جديدة.

ديناميات الطفولة المتناغمة مواتية. من خلال التعليم والتربية المنظمين بشكل صحيح ، يتم تلطيف مظاهر الطفولة إلى حد الاختفاء التام ، ويتم تعويض القصور الفكري بالكامل. تُلاحظ التغييرات الإيجابية الأكثر وضوحًا في سن العاشرة.

CRA من أصل جسدي.

مع الأمراض الجسدية الشديدة (الالتهاب الرئوي ، أمراض الجهاز الهضمي ، أمراض القلب والأوعية الدموية) قد يحدث تأخر في النمو العقلي. يفقد الطفل المهارات المكتسبة ويتراجع إلى مراحل التطور الأولى. إذا كان المرض يحدث لمرة واحدة ، فعندئذٍ يتم استعادة المهارات المفقودة بمرور الوقت ، ولكن إذا كان الطفل مريضًا كثيرًا ولفترة طويلة ، فلن يكون لدى المهارات وقت للتعافي ، وبحلول سن المدرسة تصبح غير مكتملة . بالإضافة إلى ذلك ، تستنزف الأمراض الجسدية جسم الطفل ، وتقلل من نغمته العامة ، مما يؤدي إلى انخفاض في نبرة الجهاز العصبي المركزي. في الوقت نفسه ، لوحظ الضعف العاطفي ، والإرهاق ، واضطرابات الانتباه ، وما إلى ذلك. لا تتأثر الذاكرة والذكاء عادة. يتم التقليل من تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال بشكل كبير ، مع أدنى انتكاسات ، يتم فقدهم ويمكنهم بشكل عام التخلي عن المزيد من الأنشطة.

بالإضافة إلى إرهاق الجسم ، فإن الطفل الذي يُجبر على البقاء في المؤسسات الطبية لفترة طويلة يطور ما يسمى. المستشفى. وبسبب حرمانهم من الاتصالات العاطفية الضرورية ، فإن هؤلاء الأطفال يتراجعون سلوكياً إلى المراحل المبكرة من التطور. قد يلجأون إلى التحفيز الذاتي ، مما يعيق نمو الطفل العقلي. حتى عند العودة إلى الظروف الطبيعية ، يمكن أن تستمر مهارات التحفيز الذاتي لفترة طويلة.

CRA من أصل نفسي.

"إهمال تربوي". العوامل - تربية طفل في أسرة مختلة عقليا ، في ظروف الحرمان العاطفي والحسي ، في أسر الصراع ، في الأسر المنحرفة ، في ظروف الإهمال ، إلخ.

أساس الإهمال التربوي هو عدم النضج الاجتماعي للفرد ، وقلة المواقف الأخلاقية. يؤدي النقص أو عدم كفاية تكوين المصالح الفكرية ، والشعور بالواجب ، والمسؤولية إلى انحرافات في السلوك ، ورفض الالتحاق بالمدرسة ، وما إلى ذلك.

تتجلى الإعاقة الذهنية لدى هؤلاء الأطفال في نقص المعرفة التي يجب أن يتمتع بها الأطفال في هذا العمر. أيضا الكلام المتخلف ، لوحظ فقر المصالح الفكرية. في الوقت نفسه ، احتفظوا بالقدرة على التجريد ، والقدرة على استخدام المساعدة ، والتوجيه الجيد في مواقف الحياة اليومية.

CRA من أصل عضوي دماغي.

الطفولة العقلية المعقدة.

1. الطفولة العضوية. هناك علامات على عدم النضج في المجال العاطفي الإرادي - فورية السلوك ، السذاجة ، زيادة الإيحاء ، هيمنة اهتمامات الألعاب. لكن في الوقت نفسه ، يفتقر الأطفال إلى الحيوية العاطفية ، إشراق العواطف. هم بالأحرى مبتهجون ومحرومون. في بعض الأحيان توجد عناصر من السلوك السيكوباتي. ألعاب الأطفال فقيرة ورتيبة وخالية من الإبداع. المرفقات والاستجابات العاطفية ضحلة. هناك مستوى منخفض من المطالبات ، واهتمام ضئيل بتقييم أفعالهم.

عند دراسة مثل هؤلاء الأطفال ، يظهرون ملموسًا في التفكير وقدرة منخفضة على استخدام المساعدة. يتميز النشاط الفكري بالقصور الذاتي ، والصلابة ، وضعف القدرة على التنقل ، وأحيانًا بالمثابرة في عمليات التفكير.

بناءً على خصائص المجال العاطفي الإرادي ، هناك نوعان مختلفان من الطفولة العضوية:

غير مستقر ، يتميز بالتثبيط النفسي ، وهيمنة خلفية مزاجية مبتهجة ، والاندفاع ؛

مثبط ، يتسم بانخفاض المبادرة ، التردد ، الخوف ، غلبة الخلفية المنخفضة للمزاج.

ديناميات الطفولة العضوية أقل مواتاة. عند أطفال هذه المجموعة ، مع تقدم العمر ، تصبح الإعاقة الذهنية أكثر وضوحًا ، مما يؤدي إلى زيادة الفشل المدرسي. في بعض الأطفال ، تشتد الاضطرابات السلوكية النفسية المرتبطة بزيادة الإثارة العاطفية والعدوانية وتقلب المزاج.

2. الطفولة الدماغية. في هذا المتغير ، يتم الجمع بين الطفولة العقلية ومتلازمة الوهن الدماغي ، والتي تتجلى من خلال زيادة الإثارة مع الإرهاق وعدم الاستقرار الواضح في الانتباه والتقلبات المزاجية والتثبيط الحركي والاضطرابات الجسدية الخضرية المختلفة (اضطرابات النوم ، الشهية ، التعرق المفرطوإلخ.). تعتبر سمات زيادة التثبيط في محيط غير مألوف أمرًا شائعًا.

في غالبية الأطفال في هذه المجموعة ، تتلاشى مظاهر عدم النضج العقلي واضطرابات الوهن الدماغي ، في المتوسط ​​، بحلول سن العاشرة أو تختفي تمامًا ، ويتم القضاء على الفشل المدرسي.

3. الطفولة العصبية. يتم الجمع بين الطفولة العقلية ومظاهر متلازمة الاعتلال العصبي - زيادة التثبيط ، والخجل ، والخوف ، وعدم الاستقلال ، والتعلق المفرط بالأم ، وصعوبات التكيف في مؤسسات الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، لوحظت انتهاكات للتنظيم الانضغاطي الجسدي.

في ظل ظروف غير مواتية للتعليم والتنشئة ، يميل هؤلاء الأطفال إلى ترسيخ سمات الشخصية الوهمية.

أشكال اعتلال الدماغ من ZPR.

يتم وصف هذه الأشكال تحت أسماء مختلفة: "متلازمة إصابة الدماغ المبكرة" ، "MMD" ، "نقص الانتباه النشط" ، إلخ. ترتبط الإعاقة الذهنية في هذه المجموعة بشكل أساسي باضطرابات النشاط الفكري ومتطلبات الذكاء ، الناتجة عن الظواهر المتبقية من تلف عضوي في الدماغ بسبب التهابات الدماغ المنقولة والصدمات والتسمم. على عكس الاضطرابات الجسيمة في قلة النوم والخرف ، فإن حالة هؤلاء الأطفال قابلة للعكس إلى حد ما.

1. متلازمة سيريبراستينيك. يظهر الإرهاق والإرهاق مع الإجهاد البدني والعقلي البسيط ، خاصة في سن المدرسة الابتدائية ، في المقدمة. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الإعاقة الذهنية من خلال القدرة على العمل غير المتكافئة ، وبطء وتيرة النشاط العقلي ، وانخفاض الإنتاجية ، وضعف الانتباه والذاكرة. في بعض الأحيان ، يمكن أن يكون الوهن الدماغي معقدًا بسبب اضطراب في تكوين وظائف قشرية أعلى. في هذه الحالة ، يتم ملاحظة الأطفال:

صعوبات في تحليل العلاقات المكانية وتوليفها (الاتجاه في جوانب الجسم ، وبناء الأشكال المكانية ، والطي الصور المقطوعة) ؛

صعوبات في إجراء اختبارات لتكاثر الإيقاعات وتمايزها ؛

عدم القدرة على تعلم الأبجدية بسرعة ؛

خلال فترة الدراسة ، لا تتم أتمتة مهارات الكتابة والقراءة لفترة طويلة ؛

يحتوي الإملاء على أخطاء خلل في الرسم.

2. المتلازمات النفسية العضوية. في هذه الظروف ، إلى جانب ظاهرة الوهن الدماغي ، يمكن ملاحظة المظاهر النفسية المرضية الأخرى:

تتجلى الاضطرابات العاطفية الإرادية في عدم الاستقرار العاطفي الإرادي (عدم وجود تأخيرات إرادية ، وزيادة القابلية للإيحاء) ، والإثارة العاطفية مع العدوانية ، وعلم أمراض المحركات (التثبيط الجنسي ، والشراهة ، وما إلى ذلك) ؛ أحيانًا يتم ملاحظة الاضطرابات الشبيهة بالعصاب عند الأطفال الموجودين بالفعل الطفولة المبكرةوتتجلى في زيادة استثارة وعدم استقرار ردود الفعل اللاإرادية ، واضطرابات النوم والشهية ، وزيادة الحساسية للتأثيرات الخارجية ، والإثارة العاطفية ، وقابلية التأثر ، وتقلب المزاج. يمكن دمج هذه الاضطرابات مع التثبيط الحركي العام. مع تقدم العمر ، يتم تخفيف اضطرابات التنظيم اللاإرادي ، وتظهر الاضطرابات مثل التشنجات اللاإرادية وسلس البول والتلعثم في المقدمة. يصاحب هذه الاضطرابات الأرق الحركي وزيادة التهيج والاستثارة والبكاء. تتجلى اضطرابات اللامبالاة في الخمول والرتابة وضعف النبضات. النشاط الفكري في مثل هؤلاء الأطفال ضعيف بشكل كبير. عند أداء المهام الصعبة المرتبطة بالتوتر الفكري والحاجة إلى تركيز الانتباه ، تزداد مظاهر الخمول ، والبطء والقصور الذاتي ، ويظهر الميل إلى المثابرة. خارج المدرسة ، هؤلاء الأطفال سلبيون ، يفتقرون إلى المبادرة ، على الرغم من أنهم في بعض الأحيان يمكن أن يكونوا محرومين من الحركة ؛ التحلل النفسي وانتهاكات النشاط الهادف. خلال فترة الدراسة ، يتجلى ذلك في عدم كفاية القدرة على النشاط المنظم. الإنتاجية الفكرية متفاوتة. في الوقت نفسه ، فهو أقل بسبب زيادة التعب والإرهاق ، ويعاني من قلة النقد ، والمصالح الفكرية غير المتطورة بشكل كاف ، والشعور بالمسؤولية. يتسم السلوك بالقلق والانزعاج وعدم الانتقاد وعدم الشعور بالمسافة. بالنسبة لبعض الأطفال ، تأتي الخلفية المبهجة للمزاج والسلوك المندفع في المقدمة.

تختلف ديناميكيات الإعاقة الذهنية في متلازمات الوهن الدماغي والعضوية النفسية ، ولكن تشترك في قابلية الانعكاس النسبية في ظل الظروف الصحيحة للتدريب والتعليم بالاشتراك مع تدابير العلاج... مع متلازمات الوهن الدماغي ، تكون إمكانية الحصول على تعويض كامل أعلى من ذلك بكثير.

الاختلاف الرئيسي بين جميع الشروط الموصوفة أعلاه من قلة النوم هو الأمان النسبي للعمليات الفكرية. مستوى التعميم والتجريد والقدرة على نقل المهارات المكتسبة لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أعلى بكثير من الأطفال المصابين بقلة القلة. أيضًا ، على عكس oligophrenia ، هناك دائمًا اتجاه تقريبًا نحو تخفيف الانتهاكات والديناميات الإيجابية.

3. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في المدرسة

يتم تنظيم تعليم وتربية الأطفال المصابين بالتخلف العقلي من خلال عدد من الوثائق التنظيمية للدولة.

وفقًا لأمر وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية المؤرخ 3 يوليو 1981 (رقم 103) ، بدأت المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) في العمل: المدارس الداخلية والمدارس وفصول المعادلة في المدارس الثانوية. تم النظر في خصوصيات العمل مع هذه الفئة من الأطفال في الرسائل المنهجية والتعليمية الصادرة عن وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. في عام 1997 ، كتاب تعليمي من وزارة الشؤون العامة و التعليم المهني"حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول والثامن".

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم إنشاء مؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة من النوع السابع.

تقوم المؤسسة الإصلاحية من النوع السابع بالعملية التعليمية وفقًا لمستويات برامج التعليم العام لمستويين من التعليم العام:

المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي (مدة التطوير القياسية - 3-5 سنوات) ؛

المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي (معيار تطوير - 5 سنوات).

يتم قبول الأطفال في مؤسسة إصلاحية من النوع السابع على أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية (استشارات PMPK) بموافقة الوالدين أو الممثلين القانونيين للطفل (الأوصياء): في الصفوف الإعدادية 1-11 ، في الصف الثالث - كاستثناء. في الوقت نفسه ، يتم قبول الأطفال الذين بدأوا دراستهم في مؤسسة التعليم العام من سن 7 سنوات في الصف الثاني من مؤسسة إصلاحية. أولئك الذين بدأوا دراستهم في سن 6 - في الصف الأول. يتم قبول الأطفال الذين لم يدرسوا سابقًا في مؤسسة للتعليم العام وأظهروا استعدادًا غير كافٍ لإتقان برامج التعليم العام من سن 7 إلى الصف الأول من مؤسسة إصلاحية (الفترة القياسية للإتقان هي 4 سنوات) ؛ من سن 6 حتى رياض الأطفال (فترة التطوير القياسية 5 سنوات).

إشغال الفصل ومجموعة اليوم الممتد في المؤسسة الإصلاحية هي 12 شخصًا. يتم نقل التلاميذ إلى مؤسسة التعليم العام حيث يتم تصحيح الانحرافات في تطورهم بعد تلقي التعليم الابتدائي العام. من أجل توضيح التشخيص ، قد يكون النزيل في مؤسسة إصلاحية من النوع السابع لمدة عام واحد.

ومع ذلك ، فإن غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مسجلين في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي (في بعض المناطق لا يزال يطلق عليهم "فصول المساواة" ، "فصول للأطفال ذوي التخلف العقلي") في مدارس التعليم العام. آلية إرسال الأطفال إلى فصول التعليم الإصلاحي والتنموي وتنظيم التعليم هي نفسها الموجودة في المؤسسات الإصلاحية من النوع السابع.

يدرس الأطفال في هذه الفصول وفقًا للكتب المدرسية لمدارس التربية العامة الجماعية وفقًا لبرامج خاصة. في الوقت الحاضر ، تم تطوير برامج فصول المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي بشكل كامل. يضمنون استيعاب محتوى التعليم الابتدائي وتنفيذ معيار متطلبات معرفة ومهارات الطلاب.

يتم التعليم في المرحلة الثانية (الصفوف من الخامس إلى التاسع) وفق برامج مدارس جماعية للتعليم العام مع بعض التغييرات (اختزال بعض الموضوعات التربوية وكمية المواد فيها).

بعد تلقي التعليم العام الأساسي ، يحصل خريج المدرسة على شهادة تعليم وله الحق ، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، في مواصلة التعليم في المرحلة الثالثة والحصول على الثانوية (كاملة) تعليم عام.

مهمة خاصة العمل الإصلاحيهو مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على إتقان مجموعة متنوعة من المعرفة حول العالم من حولهم ، لتطوير الملاحظة وخبرة التعلم العملية ، لتشكيل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدامها.

يجب أن يكون التصحيح النفسي والتربوي خلال فترته بأكملها منهجيًا ومعقدًا وشخصيًا. في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة تفاوت مظاهر النشاط المعرفي للطالب والاعتماد على تلك الأنواع من النشاط العقلي التي يتم فيها استحضار هذا النشاط بسهولة ، وتوسيعه تدريجياً إلى أنواع أخرى من النشاط. من الضروري البحث عن أنواع المهام التي تثير نشاط الطفل إلى أقصى حد ، وتوقظ حاجته إلى النشاط المعرفي. يُنصح بتقديم المهام التي تتطلب مجموعة متنوعة من الأنشطة لأدائها.

يجب على المعلم تكييف وتيرة دراسة المادة التعليمية وطرق التدريس مع مستوى نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي.

يحتاج الطلاب في هذه الفئة إلى نهج فردي خاص بهم ، ويجب دمج تعليمهم الإصلاحي مع الأنشطة العلاجية والترفيهية. في حالات التخلف العقلي الشديد ، يجب تهيئة ظروف تدريب خاصة لهم. من الضروري لكل من هؤلاء الأطفال تقديم المساعدة الفردية: لتحديد الفجوات في المعرفة وسدها بطريقة أو بأخرى ؛ إعادة شرح المادة التعليمية وإعطاء تمارين إضافية ؛ كثيرًا ما يستخدم الوسائل التعليمية المرئية ومجموعة متنوعة من البطاقات التي تساعد الطفل على التركيز على المادة الرئيسية للدرس وتحريره من العمل غير المرتبط مباشرة بالموضوع قيد الدراسة. غالبًا ما يضطر المعلم إلى اللجوء إلى الأسئلة الإرشادية والتماثلات والمواد المرئية الإضافية. من المهم أن تتذكر أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غالبًا ما يكونون قادرين على العمل في درس لمدة 15-20 دقيقة فقط ، ثم يبدأ التعب ، ويختفي الاهتمام بالفصول الدراسية.

حتى المهارات الأساسية الجديدة يتم تطويرها عند هؤلاء الأطفال ببطء شديد. يتطلب تقويتها توجيهات وتمارين متكررة. لا يتطلب العمل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أساليب خاصة فحسب ، بل يتطلب أيضًا براعة كبيرة من جانب المعلم. يستخدم المعلم الحوافز في العمل التربوي ، وبالتالي يغير احترام الطفل لذاته ، ويقوي إيمانه بقوته.

عند تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يبدو من المهم جدًا جعلهم يتعممون ليس فقط وفقًا لمادة الدرس بأكمله ، ولكن أيضًا وفقًا لمراحلها الفردية. ترجع الحاجة إلى التعميم التدريجي للعمل المنجز في الدرس إلى حقيقة أنه من الصعب على هؤلاء الأطفال الاحتفاظ بجميع مواد الدرس في الذاكرة وربط السابق مع التالي. في الأنشطة التعليمية ، يكون الطالب المصاب بالتخلف العقلي أكثر احتمالية بكثير من الطالب العادي أن يتم تكليفه بمهام بناءً على عينات: بصرية ، موصوفة لفظيًا ، ملموسة ، وإلى درجة أو بأخرى ، مجردة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن قراءة المهمة بأكملها دفعة واحدة لا تسمح لهم بفهم المعنى بشكل صحيح من حيث المبدأ ، لذلك يُنصح بتزويدهم بتعليمات سهلة الوصول للروابط الفردية.

من النقاط المهمة في تنظيم نظام التعليم الإصلاحي والتنموي المراقبة الديناميكية لتقدم كل طفل. تتم مناقشة نتائج الملاحظة مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة في مجالس أو مجالس المعلمين الصغيرة. يتم تعيين دور خاص لحماية وتقوية الصحة الجسدية والعصبية النفسية للطلاب. مع التصحيح الناجح وتشكيل الاستعداد للتعليم المدرسي ، يتم نقل الأطفال إلى الفصول العادية لنظام التعليم التقليدي أو ، إذا لزم الأمر ، لمواصلة العمل الإصلاحي ، إلى فصول التعليم الإصلاحي والتنموي.

يتم توفير التوجيه الإصلاحي للتدريب من خلال مجموعة من المواد الأكاديمية الأساسية التي تشكل جزءًا ثابتًا من المنهج الدراسي. يتم تنفيذ التدريب التصحيحي والتطوير الأمامي من قبل المعلم في جميع الدروس ويسمح لك بضمان استيعاب المواد التعليمية على مستوى متطلبات المعرفة والمهارات الخاصة بالمستوى التعليمي للمدرسة. يتم فحص وتقييم العمل التربوي للطلاب في فصول التربية الإصلاحية والتنموية وفقًا للمتطلبات المحددة في البرامج المتغيرة (برامج المؤسسات الإصلاحية الخاصة وفصول التربية الإصلاحية والإنمائية. - م: التربية ، 1996 ). يتم تصحيح أوجه القصور التنموية الفردية في دروس مجموعة فردية مخصصة لهذا الغرض. يمكن أن تكون هذه الأنشطة التنموية العامة التي تساهم في تصحيح أوجه القصور في الذاكرة ، والانتباه ، وتنمية النشاط العقلي ، وتوحيد الأصوات التي يضعها معالج النطق في الكلام ، وإثراء القاموس وتنظيمه. ولكن يمكن أيضًا أن تكون هناك فصول دراسية ذات توجه موضوعي - التحضير لتصور الموضوعات الصعبة في المنهج ، والقضاء على الثغرات في التعلم السابق.

يقوم المعلم بإجراء فصول تصحيحية حيث يقوم الطلاب بتحديد المشاكل التنموية الفردية وتأخر التعلم. عند دراسة الطفل ، يتم لفت الانتباه إلى حالة الجوانب المختلفة لنشاطه العقلي - الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام ؛ يتم ملاحظة خصائصه الشخصية ، مثل الموقف من التعلم ، وأنواع أخرى من النشاط ، والكفاءة ، والمثابرة ، ووتيرة العمل ، والقدرة على التغلب على الصعوبات في حل المهام المعينة ، واستخدام مجموعة متنوعة من أساليب الإجراءات العقلية والموضوعية العملية لإكمال المهام . يتم تمييز الطلاب الذين يتميزون بحالات من الإثارة المفرطة أو ، على العكس ، السلبية والخمول. في عملية التعلم ، يتم الكشف عن مخزون المعرفة والأفكار والقدرات والمهارات للطلاب ، والفجوات في استيعاب مواد البرنامج من قبلهم في الأقسام التعليمية الفردية التي تم الانتهاء منها مسبقًا. يتم تمييز الطلاب الذين ، بالمقارنة مع زملائهم في الفصل ، الذين يتميزون بتباطؤ معين في إدراك المواد الجديدة ، ونقص الأفكار التي تشكل أساسًا لاستيعاب المواد الجديدة ، على سبيل المثال ، عدم تكوين الأفكار و المفاهيم المتعلقة بالعلاقات المكانية والكمية ، والصعوبات في إقامة الروابط المنطقية والاعتماد المتبادل ، وما إلى ذلك مع التخلف العقلي ، الذين يعانون من اضطرابات الكلام المحددة ، يتم إرسالها إلى معالج النطق الذي يعمل معهم وفقًا لجدولهم الزمني. الدراسة الخصائص الفرديةيتيح لك المتعلمون التخطيط لآفاق وتوقيت العمل التصحيحي معهم.

يتم إجراء فصول علاجية فردية وجماعية من قبل المعلم الرئيسي للفصل. نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في فصول التسوية والمدارس الخاصة عادة ما يتم تسجيلهم في مجموعات ما بعد المدرسة ، يعمل المعلم مع الطلاب أثناء الدروس الفردية.

وفقًا للمنهج في الصفوف الابتدائية ، يتم تخصيص الفصول الإصلاحية 3 ساعات في الأسبوع خارج جدول الساعات الأكاديمية الإجبارية (قبل أو بعد الدروس) وفقًا للجدول المعتمد. يجب ألا تزيد مدة الفصول مع طالب واحد (أو مجموعة) عن 15-20 دقيقة. في المجموعات ، يمكن توحيد ما لا يزيد عن ثلاثة طلاب وجدوا نفس الفجوات أو صعوبات مماثلة في أنشطة التعلم. لا يُسمح بالعمل مع فصل كامل أو عدد كبير من الطلاب في هذه الجلسات.

يتم تقديم المساعدة الفردية للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم الخاصة. بشكل دوري ، تتضمن الدروس الفردية الأطفال الذين لم يتقنوا المادة بسبب فقدان الدروس بسبب المرض أو بسبب ظروف "عدم العمل" (الإثارة المفرطة أو التثبيط) أثناء الدروس.

لا يسمح محتوى الدروس الفردية "بالتدريب" ، وهو نهج رسمي ميكانيكي ، يجب توجيهه إلى أقصى حد في تطوير الطالب. في الفصل الدراسي ، يجب استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة العملية. الإجراءات مع الأشياء الحقيقية ، عد المواد ، استخدام مخططات الرسوم الشرطية ، إلخ. خلق فرص لإعداد الطلاب على نطاق واسع لحل أنواع مختلفة من المشاكل:

تشكيل التمثيلات المكانية ، والقدرة على مقارنة وتعميم الأشياء والظواهر ، لتحليل الكلمات والجمل من الهياكل المختلفة ؛ فهم النصوص التربوية والفنية ؛ تنمية المهارات في تخطيط الأنشطة الخاصة بهم والرقابة وإعداد التقارير الشفوية. سوف تستند المفاهيم التي تم تشكيلها بمساعدة النشاط العملي الموجه للكائنات إلى صور واضحة وحيوية لأشياء حقيقية ، يتم تقديمها في روابط مختلفة مع بعضها البعض (علاقات المجتمع ، والتسلسل ، والاعتماد ، وما إلى ذلك).

العمل الخاص في الفصل مكرس لتصحيح المهارات والقدرات الفردية التي تم تكوينها بشكل غير صحيح أو غير صحيح ، على سبيل المثال ، تصحيح الخط (القدرة على رؤية الخط ، ومراقبة حجم الحروف ، وربطها بشكل صحيح) ، وتقنيات القراءة (الطلاقة ، والطلاقة ، والتعبير ) ، الكتابة الخطية ، الكتابة الصحيحة ، القدرة على وضع خطة وإعادة سرد ما تم قراءته ، إلخ.

في بعض الحالات ، تكون الدروس الفردية ضرورية لتعليم تقنيات استخدام الوسائل التعليمية الفردية ، والرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، والخريطة الجغرافية ، وكذلك خوارزميات للعمل وفقًا لقواعد وأنماط معينة. لا يقل أهمية عن التدريب الفردي في تقنيات الحفظ للقواعد أو القوانين الفردية ، والقصائد ، وجداول الضرب ، إلخ.

في الصفوف العليا ، يتم تخصيص ساعة واحدة في الأسبوع حاليًا للفصول العلاجية الفردية والجماعية. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لسد الفجوات المعرفية الناشئة في المواد الأكاديمية الرئيسية ، وهي الإرشادات الأولية لدراسة الأقسام الأكثر صعوبة في المناهج الدراسية.

يتم تعيين مسؤوليات إدارة المنظمة وإجراء الفصول الإصلاحية إلى نائب مدير التدريس والعمل التربوي. كما أنه يمارس السيطرة على هذا النشاط. أظهرت التجربة أن فعالية الدروس الفردية والجماعية تزداد حيث يشارك علماء النفس في المدرسة في العمل ، وكذلك الجمعيات المنهجية للمدارس والمنطقة التعليمية للمعلمين ومعالجي النطق.

استنتاج

نظام التعليم الإصلاحي والتنموي هو شكل من أشكال التعليم المتمايز الذي يسمح بحل مشاكل المساعدة النشطة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والتكيف مع المدرسة. في فصول التعليم الإصلاحي التنموي ، من الممكن أن تتفاعل باستمرار مع مجالات النشاط التشخيصي والاستشاري والإصلاحي والتنموي والعلاج الوقائي والمجالات الاجتماعية ومجالات العمل.

يجب أن يتم تنظيم العملية التعليمية في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي على أساس مبادئ التربية الإصلاحية ويعني من جانب المتخصصين فهمًا عميقًا للأسباب الرئيسية وخصائص الانحرافات في النشاط العقلي لـ القدرة على تحديد شروط التطور الفكري للطفل وضمان خلق بيئة تنموية شخصية تسمح له بإدراك الاحتياطيات المعرفية لدى الطلاب.

في ظروف التعليم المنظم بشكل خاص ، يكون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قادرين على إعطاء ديناميكيات مهمة في التنمية واستيعاب العديد من المعارف والمهارات والقدرات التي يكتسبها أقرانهم الذين يطورون عادة بمفردهم.

يجب على المعلم أن يتذكر عدم كفاية إنتاجية الذاكرة اللاإرادية وأن يقوم على وجه التحديد بتنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي. يمكن تحقيق هذا التنشيط بعدة طرق ، بما في ذلك:

· عن طريق زيادة الحافز.

· من خلال تركيز انتباه الطلاب على المهمة.

فهرس

1. فلاسوفا تي دي ، بيفزنر إم إس. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - م ، 1973.

2. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. فلاسوفا ، في لوبوفسكي ، إن إيه تسيبينا. - م ، 1984.

3. التعلم التعويضي: الخبرة ، المشاكل ، الآفاق. مواد المؤتمر العلمي العملي لعموم روسيا في نوفغورود. - M. ، 1995. أصول التدريس / إد. بي بي بوزانوف. - م ، 1998.

4. Lebedinsky V.V. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. - م ، 1985.

5. حول تفاصيل أنشطة المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع I-VIII: رسالة تعليمات من وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي رقم 48 بتاريخ 09/04/1997 // نشرة التعليم. - 1998.-№4.

6. تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. دليل للمعلمين / إد. في لوبوفسكي. -سمولينسك ، 1994.

7. تنظيم تدريب وتعليم أطفال التخلف العقلي / إد. L.I. Romanova ، N.A. Tsypina. - م ، 1993.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم وتصنيف التخلف العقلي. ملامح شخصية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. دراسة تجريبية لتطور النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي عن طريق اللعب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/15/2012


مشكلة تعليم الاطفال المتخلفين عقليا سن ما قبل المدرسةوخصائصها النفسية والتربوية وخصوصية الانتباه. تنظيم دراسة تجريبية للانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً ونتائجها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/30/2009


خصائص ومتغيرات التخلف العقلي (PDD) عند الأطفال. ملامح تطور وتصحيح المجال العاطفي الإرادي للمراهقين الذين يعانون من التخلف العقلي. مظاهر متلازمة الطفولة العقلية ومتلازمة الوهن الدماغي والعضوية النفسية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/16/2010


الشروط الرئيسية لتكوين العواطف لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة طبيعية ولديهم تخلف عقلي. توصيات منهجية للحد من الحالات العدوانية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في الفصول الدراسية.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2017


الأسس والسمات الفسيولوجية لتكوين تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين. خصائص الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. دور الألعاب التعليمية وتمارين اللعب في تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 06/29/2011


ملامح تطور الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العقلي. الأسس النفسية للعبة هذه الفئة من الأطفال. تحديد معنى اللعب في تكوين وتنمية شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 04/07/2010


الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. مبادئ إعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لتعليم ذوي الإعاقات النمائية. تنمية العمل الإصلاحي والنمائي على تكوين صفات تربوية مهمة لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

أطروحة ، تمت إضافة 01/30/2012


النمو الشخصي لطفل يعاني من التخلف العقلي. تأثير النشاط البصري على الخيال. ملامح تطور الخيال عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. تطوير برنامج تعليمي لتنمية مخيلة الأطفال.

أطروحة تمت إضافة 10/11/2011


تحليل النظام الحركي وتقييم مستوى النشاط الحركي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. توصيات منهجية وخطة عمل في الحياة اليومية لتحسين النشاط الحركي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/07/28


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. مشكلة تكوين الاستعداد التحفيزي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تكوين الاستعداد التحفيزي عند الأطفال المتخلفين عقلياً.